高中英语课教学（共12篇）
高中英语课教学 篇1
摘要：阅读在外语学习和教学中起着举足轻重的作用, 特别在英语作为中国学生学习的外语, 无论怎么强调阅读在外语学习与教学中的作用都不过分。本研究将合作学习理念与英语阅读教学结合起来, 加固提高语言认知发展和提升情感态度的双重考虑, 既迎合了应试要求, 又提升了实际操作运用能力。
关键词：英语阅读,合作学习,教学
阅读是外语学习的最主要途径, 也是听、说、写的基础。无论以高考为指挥棒, 还是以英语学习的实际应用为导向, 阅读能力的提高对于英语学习者来说都具有决定性意义。本研究重点探讨如何在当前高考政策下, 有效开展基于合作学习的高中英语阅读教学, 在提高英语成绩的近期目标和培养学生思维能力的长远目标之间找到最佳契合点, 寻求二者的共赢, 使学生在平等自由的合作氛围中提高语言认知水平、语篇运用能力和与人沟通合作的人际交往能力等。希望该研究能为基于合作学习的高中英语阅读教学研究做出实质性的贡献。
一、合作学习
致力于合作学习研究的国内外学者都针对该学习模式从诸多角度呈现过定义。Johnson和Johnson (1999:7) 认为, 合作学习是在教学中应用小组, 在合作学习过程中, 大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化。本定义强调生生之间的互动, 小组成员讲求彼此依赖, 为达到小组的共同目标与利益而互相鼓励与扶持, 每个成员都是责任的承担者, 同时也是他人努力成果与小组共同成就的分享者。李建萍 (2012) 认为, 合作学习对培养学生的移情和适应能力有着积极的作用。合作学习包括五大要素:积极的相互依赖、个体责任、面对面的促进性互动、人际和小组技能以及小组处理加工 (Johnson&Johnson, 1999) 。笔者结合自己的理解, 对以上五大要素做出了具体诠释 (见图1) 。
二、研究设计
1. 研究问题。
基于合作学习的英语阅读教学模式是否能够提高高中生的英语阅读成绩?如果能, 在多大程度上有所提高?
2. 研究对象。
江苏省昆山某中学高一两个班的94名学生参加了本实验。
3. 研究工具。
(1) 实验组和控制组实验, 本实验通过传统阅读教学与基于合作学习的阅读教学之间的对比, 旨在了解后者是否能够提高学生的英语阅读水平, 以及能在多大程度上提高阅读水平。该实验是对高一 (11) 班 (实验组) 和高一 (13) 班 (控制组) 进行实验前后的对比研究。实验时间为2012~2013年度第一学期。 (2) 成绩测试, 2012年9月15日进行实验前阅读测试, 收集前测数据;2012年11月15日进行期中考试, 收集中测数据;2013年1月23日进行期末考试, 收集后测数据。其中中测数据和后测数据均来自于英语试卷中Cloze和Reading Compre-hension两道题目的相加得分。
4. 研究过程。
(1) 控制组的教学模式, 控制组采用传统教学模式, 课上阅读部分由教师布置阅读任务, 明确要解决的问题, 学生独立完成阅读过程, 解答问题, 最后教师核对答案, 检测学生的完成情况。课下部分, 教师指定每周的阅读量与阅读篇目, 学生独自完成指定的任务和书后习题, 再由教师提供答案。 (2) 实验组课上合作阅读教学模式, 基于课上合作阅读小组成绩分工法的操作程序, 实验组课上合作阅读设计如下 (见图2) 。
5. 数据分析。
本研究中实证对比实验采用SPSS19.0软件独立样本T检验进行定量分析。结构式访谈过程中用提示性语言简要记录学生所反馈的主要信息, 访谈结束后, 以书面形式补充和整理访谈记录, 并将每个访谈对象的反馈内容进行定性归纳分析。
三、结果与讨论
经独立样本T检验统计分析, 实验组和控制组前测阅读平均成绩:t=0.055 p=0.957 p>0.05表明两组成绩均值无显著性差异;期中阅读平均成绩:t=1.073 p=0.286 p>0.05, 这表明经过两个月的实验之后, 两组成绩均值没有出现显著性差异;期末阅读平均成绩:t=2.204 p=0.03 p<0.05, 这表明经过一个学期的实验之后, 两组成绩均值有显著性差异 (见
上述数据说明, 在对实验组实施了一个学期基于合作学习的课上阅读教学和课下阅读活动之后, 实验组阅读水平相对于控制组的确有显著性的提高。来自于期中英语考试中完型和阅读题相加得分的中测数据表明, 在实验组实施了半个学期 (约两个月) 时, 成绩有较小幅度的提高, 并未出现显著性差异, 说明学生在阅读学习中已形成习惯性的对教师的依赖, 对于新型教学中的自主与合作需要一定的时间来感受和适应, 新的教学模式并不会在短时间内收效, 但与此同时, 学生的思维模式可塑性也很强。因此, 笔者认为, 合作阅读学习促进学生语言认知结构的发展。英语语言认知结构是学生英语语言知识结构在头脑中的内化物, 是决定英语思维与表达的深层基础。具体包括英语的基础知识和基本技能, 如语音、词汇、语法和语篇等知识结构及理解英语所表达内容的必要技能和英语思维能力, 如预测能力、推论能力、探究能力、补充能力、整合能力、迁移能力等, 传统以教师讲解为主的阅读课在语言的基础知识传授方面, 使学生在认知结构的发展中处于一种被动、等待、缓慢的状态, 而合作阅读学习正是为自主建构其语言认知结构提供了自由发展的土壤, 一改单方面接受的定式思维, 而变成自主的获取与建构。另外, 合作阅读学习促进学生语言工具性能的强化。
四、结论
1. 主要研究发现。
本研究数据表明, 基于合作学习的高中英语阅读教学确实能够提高阅读成绩。但由于学生依赖教师讲解、服从教师结论的学习思维根深蒂固, 实验两个月后的中测数据并未显示出对照班与实验班平均成绩的显著性差异。经过对该学习模式循序渐进的适应, 实验进行至四个月时, 两班出现了显著性差异, 基于合作学习的阅读教学以调动学生的主动思考为契机, 通过提高阅读质量, 经过一定时期的训练能够实现提高认知策略与认知能力的长远目标。
2. 对教学的启示。
合作学习是提高语言教学质量的一个重要因素 (陈静等, 2013) , 基于本研究发现, 外语教师在课堂上应该给予学生充分的时间讨论合作, 并非单方面注重思维能力的培养而以分数作为代价, 相反, 结合学生的实际情况, 合理地操作该合作阅读教学, 可以实现分数与思维能力的共同进步。若要达到共赢, 一方面, 教师应当“舍得”花时间培养学生的批判性和创造性思维, 直接给出方法结论的教学方式无非是表面功夫, 以思维训练来提高成绩才是对学生长远发展负责的根本性措施。另一方面, 培养学生思维并不代表教师在教学过程中给予学生完全开放式的讨论环境, 适当指导、干预、监控和评价也尤为重要, 并且在讨论结束后, 教师仍然要留出充分的时间给出明确的方法与总结, 如此, 学生既不会因为思考的多而淡化结论性意见, 也不会因为直接被告知结论而忽视思考的过程。
参考文献
[1]Johnson, D.W.&Johnson, R.T.Learning Together and Alone:Cooperative, Competition and Individualistic Learning[M].伍新春, 等, 译.北京师范大学出版社, 2004.
[2]陈静, 段振丰, 侯英华.体验式英语教学中的小组合作学习[J].教学与管理, 2013, (2) :104-105.
[3]李建萍.合作学习对二语学习者跨文化交际能力提升的研究[J].外语学刊, 2012, (3) :126-128.
[4]王坦.合作学习:原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001.
[5]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊, 2002, (1) :33-35.
高中英语课教学 篇2
作为教授者,要了解授渔的对象.笔者执教于一所县城中学.大多数学生来自农村,往往都具备这样的特征:英语基础薄弱,底子差,深受”语法”为中心的传统教学的影响,只关注语法和单词用法, 听力口语零阶段. 同时,由于条件的限制,大多数学生见识少而学习态度不端正,认为学习英语就是考试会做题.总之,对英语学习兴趣不高,缺乏学习方法且自尊心特强.
针对这些情况,笔者在教学过程中采取了以下尝试:
一. 教学过程中, 注重常规教学中求创新,注意高一年级与初中的衔接过渡:
高一新学期开始，我们可以通过入学考试等了解学生的大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用开学后一月左右的时间从语言、词汇、句型、语法等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是:培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持尽量用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
二. 重视语言知识的教学，不玩花架子
1. 重视培养学生良好的学习习惯(1)记的习惯(2)读的习惯(3)写的习惯
2. 高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识: “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(ke morrow)曾说过:“to learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是:
⑴.建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说:“it’s nice to see you again. / it’s fine today, isn’t? / how are you today?”星期一上课问:“did you have a good time at the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
⑵.如果有可能的话，尽量坚持让学生作duty report锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
⑶.适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
⑷.定期举办英语课外活动，如:办英语小报，举行英语晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
3. 培养学生的自学能力: 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是:培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。
4. 认真抓好英语早读:外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
通过以上的做法,学生的兴趣明显增强,信心也增强了,学习变得主动了.然而在教学的过程中,笔者也对教材的使用存在有不少困惑:
1.生词量大，学生难以掌握. 新课标要求的词汇量: 修完1-5本必修课本, 词汇量为2400-2500个，达到七级要求; 达到八级要求, 即修完1-8本教材, 词汇量要求为3300个; 九级要求的词汇量是4500个. 鉴于这样的安排,每个单元的词汇基本是在50-60之间。对于我们农村中学的学生来说，难度颇大。
2.听力材料多而长，设题较难不便使用。新教材每个单元中的听力内容比较多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。
3.workbook部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几乎和主教材相当。有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由放弃workbook。只有少数教师根据需要有选择地使用练习册的内容。
4.教学内容多，学生积极性不高。学生进入高中，对新学期的生活充满期待，对英语学习也是如此，无论是重点班还是普通班，刚开始都是精神饱满，信心百倍。可是一两个星期的教学过后，发现学生们的精神状态开始逐渐走下坡路，究其原因:1、教材难度大，内容多，应接不暇;2、课堂所学的内容似乎和考试脱节，试题不会做，没有成功感;3、学生本身意志力薄弱，碰到困难极易退缩.
对新教材的使用的反思与实践:
合理使用教材,对教材进行必要的重组. 新课标对教材的使用提出如下建议: 教师要善于结合实际的需要,灵活和有创造性地使用教材, 对教材内容, 编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。实际操作过程中, 对教材的使用主要作了相应调整:
1)删减难度教大的内容主要是listening, speaking, 以及练习册中的project 等等; project因为需要学生走出课堂，对某个问题进行研究探讨，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成，这对于农村寄宿制的学校，很难做到。而listening and speaking 则是鉴于学生的英语实际水平，大部分根本无法开展。于是选用英语辅导报上的听力材料或者英语歌曲等代替，以此提高学生的听力水平。另外关于写作，因为每个单元写作任务比较多，也只能是有所筛选着用或者不用，取而代之的是一些常见的句型背诵以及课文精彩段落背诵。
高中英语课教学 篇3
关键词：初、高中英语教学衔接困难解决策略
经过两三个月的适应期，高一年级的新生，一方面基本适应了新环境，开始了紧张有序的高中生活，同时对高中阶段英语的学习有了初步的认识和体验；另一方面也遇到了一些困难：英语成绩下滑，基础知识掌握不扎实，大量词汇记不住，语法知识不理解，阅读理解能力不足，学习习惯差等。
针对高一新生在英语学习中出现的困难，教师应及时给予恰当的指导，帮助学生度过迷茫期，尽快步入英语学习的正常轨道。笔者拟从初、高中英语教学衔接的角度，以高中英语课程标准的理念为指导，对其存在的问题和影响因素做一探索，提出相应的解决策略。
一、高一新生英语学习过程中存在的问题及其成因
(一)对高中阶段英语学科的特点认识不清
经过一段时间的学习，部分中考英语成绩不错的学生在高中阶段并没有取得满意的成绩，他们抱怨道：“我也认真学习了，好像比初中还用功，为什么成绩反而下降了呢?”原因是，这些学生仍沿用初中的一些学习方法，但这些方法已不能再满足高中学习的需要了。这是由于对初、高中英语学习的差异和高中阶段英语学科的特点认识不清造成的。
由于初中属于义务教育，受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低，这就决定了中考英语试题大部分是知识型的，能力型的较少。初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据。这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背、考前的临时突击上。这与高中注重平时的积累，注重英语综合运用能力的考查非常不同。如果学生升入高中后仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多依赖老师，掌握知识以机械记忆的方法为主，这样成绩当然不会很理想。
(二)缺乏良好的学习习惯
过分依赖老师，缺乏自主学习能力：只重视课堂40分钟教师引导下的学习，不知道预习——听课(做笔记)——巩固(复习和积累)是一个整体的学习过程；不知道上课如何记笔记，如何自主高效地完成大量的“软指标”作业；没有语言积累的习惯等。
(三)词汇掌握不牢
单词记不住，背了就忘，主要是平时接触英语少，一词多义不了解，读音不准。有的学生还是死记字母，一个单词拆成几个字母去记，英文意思与中文意思联系不起来。此外。对一些基本的构词法不太熟悉和重视。即使背过了部分单词，因阅读量太少(按《英语课程标准》，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万词以上，大部分学生远远没达到这个标准)，复现率太低，也不能真正掌握。
(四)阅读量有限。阅读技能和策略匮乏。阅读能力不足
主要表现在：一方面，由于学生掌握的词汇量太少，过不了语言关。另一方面，阅读方法不科学——习惯于指读、笔读、回读、出声朗读等阅读方法；或过分重视每个生词的词义，忽略文章的篇章处理；只见“树木不见森林”；或阅读速度太慢，难以根据语境中的提示和构词法猜测词意，无法准确把握文章中的主要事实和中心思想；不能根据上下文全面掌握文章的主旨和段落大意，难以达到《普通高中英语课程标准》对学生阅读能力培养的要求。
二、初、高中衔接的解决策略
《普通高中英语课程标准》(试验)指出：高中英语课程的总目标是学生在义务教学阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。而要达到这个总目标，就必须首先解决初、高中英语教学的衔接问题。解决策略主要有：
(一)明确高中英语学科要求和特点
高中英语的词汇量在加大，语法知识在加深、拓宽；对阅读理解能力、写作能力、听力的要求也在提高。此外高中试题重在考查对语境、语意的理解和体会，要求学生有较好的英语表达和用英语思考的能力。高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级(五个模块)是高中阶段必须达到的级别(学业水平测试)要求，八级(八个模块)和九级(11个模块)是为愿意进一步提高英语综合语言能力的高中生设制的目标。综合语言运用的能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。《普通高中英语课程标准》共列出语法项目24大项，词汇3500个单-词，其中不包括词组和短语，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万词以上。
(二)培养学生良好的学习习惯，使学生懂得自主学习
高一学生聪明伶俐，但缺乏较好的学习习惯和持之以恒的坚持精神。为此，教师有必要采取相应措施，耐心地引导学生形成良好的学习习惯，以达到事半功倍的效果。
1.培养学生做好课前准备的习惯
教师可提前3－5分钟进入教室，要求学生准备上课必需的课本、笔记本等，并朗读、识记上节知识中的重难点。习惯的养成需要时间。经过1－2个月的坚持，多数学生能养成做好课前准备的习惯。
2.培养学生做课堂笔记的习惯
语言知识目标八级的词汇目标描述为“学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配”。高中英语课容量大，知识点多、杂且需要反复记忆、复习和巩固，仅凭课堂上的印象远远达不到对知识完全掌握，灵活运用的要求。此外遗忘规律也表明做好课堂笔记的必要性。因此应要求学生准备一个笔记本，记录课堂上的知识要点，以便课后及时复习和巩固。在习惯养成阶段，教师可全批几次笔记本，要求笔记记录规范，纠正学生普遍存在的问题，不断规范笔记本的使用。
3.培养学生查阅工具书的习惯
进入高中阶段，对词汇量的要求大大提高。学生在遇到生词时，往往存在着对教师过分依赖的心理，总希望教师直接告知该词是什么意思，该如何用，几乎不自己动手查阅词典或其它工具书，这不利于学生自主学习意识的培养。就英语学科而言，培养学生自主学习意识的一个好方法就是要求学生遇到生词时查词典而不是直接求助于教师。在英汉双解词典中英文解释及汉语注释和例句的帮助下，学生不仅知道了生词的意思还能了解其用法，同时学生的自主学习能力会得到发展。
4.培养学生自觉学习的习惯
高中课容量大，知识点的复现率不高。因此，学生应通过自主学习，如多做练习，多进行课外阅读，增加知识点的出现率来帮助自己掌握繁多的知识点。另外，教师在课堂上教授的阅读技巧、听力技巧和写作技巧也得通过不断地练习才能被学生很好地掌握。
(三)加强词汇学习方法指导
语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without vo－eabulary，nothing can be conveyed。”义务教育英语课
程标准对五级词汇的目标要求描述：“四、要学会使用1500－2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”即要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。《普通高中英语课程标准》语言知识目标八级的词汇目标描述为“学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配”。词汇量大增是影响高一学生英语学习兴趣和动力的一大因素，因此加强词汇学习方法的指导很有必要。词汇的掌握包括读音、词性、词义、词性和用法的掌握。
1.读音
自然规范的语音是掌握词汇读音的关键。经过课堂上的互动交流，教师能发现学生在语音上存在的问题。针对发音不准的问题，教师可带领学生重温26个字母的发音，20个元音及28个辅音的读法，纠正错误发音并进一步强化正确发音。掌握了基本的读音规则后，教师可引导学生把握单词的字母组合，通过音标逐步拼读拼写单词，注意重音读法的指导。
2.词性
高中词汇表中的单词往往不只有一个词性，同一单词既可充当名词又可充当动词。如puzzle，词性为名词时意为“谜，难题”；词性为动词时意为“(使)迷惑，(使)为难”。同一动词既可为及物动词又可为不及物动词。词性的不同关系到用法的差异。如approve当“赞同，同意”讲时为不及物动词，用法为approve of sb，/sth，当“批准，通过”讲时为及物动词，用法为approve sth。因此教师应引导学生意识到高中词汇的特征，避免以偏概全。
3.词义
高中词汇的另一特征是一词多义，考查灵活。因此全面掌握词义是掌握此类词汇的关键。
如2009年高考福建卷完形填空第5l小题：
The——is tening the stories in a way ehil-dren can hear
A.troubleB.giftC.factD.trick
该题正答率很低，原因是学生只知道trick有“恶作剧，诡计”之意，却完全忽略了trick还有“窍门，秘诀”之意。再如observe不仅有“观察，观测”之意，还有“遵守(法律，法规)，庆祝(节假日)”之意，后者往往是学生掌握的薄弱环节。
4.词形
掌握词汇还要注意词形的变化，尤其是不规则动词的过去式和过去分词的形式。如wear—wore—worn。此外，教师可引导学生根据构词法记忆单词，或尝试通过具体的语言环境来背诵单词，使学生做到“词不离句，句不离篇”。
(四)加强阅读方法指导
1.掌握一定的英语文化背景知识
背景知识在阅读过程中起着很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识，阅读就会很困难；反之，阅读就会变得简单。背景知识越丰富，阅读理解题做得就越好。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生除具备一定的英美历史和语言文学知识外，还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等，为提高阅读质量打下基础。
2.改掉不良的阅读习惯
在英语阅读过程中，有些不良的阅读习惯必须改掉。如：用手指、笔、尺子等指着单词进行阅读，这样会影响阅读速度，还容易忽略文章的信息内容；“出声读”也是一种不良的阅读习惯，有专家研究发现，默读速度是出声读速度的两倍。“出声读”不仅影响了阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息。
高中英语课文化背景知识教学研究 篇4
一、词汇文化背景教学
英语词汇的学习是高中英语教学中的重要内容之一,在传统的教学中,一般只注重其基本含义、引申含义以及在语句中的应用等,这样容易使学生的视野较窄,较难形成以文化视角理解词汇的思维自觉。从词义学的意义上讲,一个英语单词的释义可以有多个角度,但在传统教学中一般只学习其概念意义,而对其文化背景及应用习俗等涉及较少。这导致学生对词汇的理解仅限于一个很窄的范围,有时就会产生误读。如对人的称呼问题,有些学生觉得可以用peasant来称呼农民,但在英语国家,peasant一词是带贬义的,有“文化水平低”的意思,正确地称呼农民应该用farmer。再如,teacher一词,在英语国家仅用来表示职业,不可以用来称呼教师,要用Sir,Madam等。高中英语教材中有许多涉及动物的词汇,在教学中不仅要让学生记住词汇的基本含义,还要介绍相关的文化背景。dog一词在汉语中一般是贬义,如狗仗人势、狗眼看人低等,但在英语国家,由于对狗的喜爱,狗一般被认为是朋友、家人,带有dog的词汇一般是褒义,如lucky dog(幸运儿)、clever dog(聪明的人)、a top dog(高层人士)等。
二、中西方文化比较教学
中西方存在巨大的文化差异,只有了解这些差异,在英语学习中才能正确理解和运用英语知识。在高中英语课程中,本身就有介绍英语国家文化知识的内容,教学中要有目的地对中西方存在的文化差异进行分类比较、专题解析,并贯穿于课堂教学中。如,中西方人对于赞美自己的语言,就有不同的反应。中国人比较低调、谦虚,往往以“哪里哪里”“过奖过奖”“还差很远”等来回应;而西方人则表现得自信、大方,注重自我表现,往往以“Thank you!”“Thanks.”“Oh,I’m flattered.”来回答。中西方宗教文化不同,中国受佛道思想影响较深,因此很多用语中带有佛道色彩,如,“借花献佛”“临时抱佛脚”“道高一尺魔高一仗”“三个和尚没水喝”等。而英语国家的宗教信仰以基督教为主,英语中也有许多用语来自宗教经典,如olive branch(橄榄枝)、scapegoat(替罪羊)、wash one’s hands of(随他去)等,只有理解了其宗教背景,才能明白含义。再如,中西方饮食文化也有很大差异,在中国有的人讲究“大块吃肉、大碗喝酒”的豪气,有的人喜欢热闹欢畅。但在西方国家,进餐时不宜大声喧哗,讲究安静、整洁、肃穆。对文化差异性在语言表达上的比较,教师要引导学生进行归纳整理,并开展专题训练,巩固学生的认知,深化其印象,做到熟练理解和应用。
三、文化背景知识体验式教学
除介绍和传授英语文化背景知识之外,还应有针对性地对文化背景教学进行延伸,通过创设情境、设计教学活动等方式,让学生对英语背景文化进行体验式的感性认识,使其从思维和情感上深化对英语文化的理解。如,在学习The sound of the world时,可以重点介绍西方音乐发展历程以及标志性的音乐流派和代表人,课上播放相关音乐作品,在活跃课堂气氛的同时,也让学生对西方音乐文化有了直观认识。在学习有关礼仪的内容时,可以模拟接打电话、接待客人、餐桌礼仪等场景,让学生扮演不同的角色,通过参与去体会西方礼仪文化的特点和要求。
英语文化背景知识博大精深,涉及内容十分广泛,单凭教师的组织指导是远远不够的。因此,在教学中要注重发挥学生的主体作用,经常性地让学生自主组织一些丰富多彩的课内外英语学习活动,引导其经常性地举办英语角、英文演讲比赛、英语沙龙、英文辩论等活动。同时,让学生精心搜集一些简单、有趣、易懂的英文读物,增大英文阅读量,在学习和应用语言的过程中,也从书籍里获取大量西方文化知识;利用多媒体播放一些英文电影,营造浓厚的英文应用环境,在潜移默化中拓宽学生的英语文化知识面。
高中英语课教学 篇5
高中英语教学工作个人总结1
本学期我担任高二3和6两个班的英语教师，刚接手这两个班时，经过和学生交流了解到多数学生对英语学习兴趣不浓，觉得背单词和语法很枯燥，背过后不久就忘记了。看到英语文章满眼是生词，本来想好好看的，可是看一会后讲什么资料不明白，就不想看下去，时间久了就厌恶英语了。在讲授第一课的时候，我按照自我的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期梦想，结果之后下课一调查，一听同学们反应，才明白我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分资料同学们有的以前从来未学过。于是，我在课后更多的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况.一方面，学生英语听，说的本事相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，203班的同学虽然比较活跃，上课气氛进取，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。所以，讲得太深，没有照顾到整体。由此能够看出，了解及分析学生实际情景，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。所以为了提高学生的成绩，结合我的学生实际，把我的教学分成五个阶段
第一阶段，主要是培养学生对英语的学习兴趣，布置任务给小组去，讲故事或者演电影，小品，上课时的前10分钟在全班同学面前表演，这些学生真有表演天赋，有时令全班同学捧腹大笑，一个小组一次轮流着来，经过大约2个月的训练，同学们喜欢上了英语。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的本事。
第二阶段，狠抓词汇，交会学生经过语音，构词法，词性，谐音等方式让学生背单词变简便，每一天背诵至少30个单词，循环复习，配合阅读文章加强理解巩固。此刻我的学生不再害怕背单词了。
第三阶段，由于下学期升入高三9月份就要考英语听力，多数学生的听力本事薄弱，听不懂，要求每一天晚上7：30-7：50集中进行听力训练，同时教给学生一些基本的听力技巧。比如带着问题去听，抓重点，注意not，however，thanks等转折词后才是说话者真正要表达的意思，在听的过程中适当的对数字等信息做简单的笔记。
第四阶段，精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不一样层次的作业让不一样层次的学生去练习，这样经过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，行之有效。
第五阶段，从20__年起__省的会考要记入高考总分，为了使每一个学生得到这2分，我利用15天左右的时间重点训练会考题，使学生对会考加以重视，并在考试中取得好成绩。
听课也是提高自身教学本事的一个好方法，仅有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀教师的课，同时也听其他教师的课。本学期，我听了十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自我的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，期望在未来的日子里，能有机会在各位领导教师的指导下，取得更好成绩。
高中英语教学工作个人总结2
这学期是我任教的第一学期，我担任初一级七班，八班的英语教学。由于教学经验颇浅。所以，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情景。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。所以，了解和分析学生情景，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易理解。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自我的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期梦想，怎知小测出来才明白不如人意。之后听同学们反应，才明白我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分资料同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情景：一方面，农村的学生英语听，说的本事相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛进取，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。所以，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠进取性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，所以教学效果不如梦想。从此能够看出，了解及分析学生实际情景，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和进取性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，所以，每一天我都花费很多的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和教师都获益不浅。例如我在教授unit3.lesson9的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了很多的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有进取性。用实物让学生练习”what’sthetimeit’s……”的句型，学生异常用功，教学效果十分梦想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。异常是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的进取性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的本事，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以上课必须要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课资料丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，教师每一天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自我的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮忙班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriendinamerica”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为仅有英语水平提高，他们才能到达交异国笔友的目的，同时也能够提高同学们的英语写作本事，对成绩优秀的同学很有好处。
因为英语的特殊情景，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。所以，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有本事提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取团体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学，但由于本事不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情景，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的本事。
期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，所以应当予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试能够看出两个班的平均水平相当，八班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，异常是八班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合本事不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生简便学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮忙。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。所以，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取提高。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，期望在未来的日子里，能在各位领导教师，前辈的指导下，取得更好成绩。
高中英语教学工作个人总结3
本学期本人承担高一(_)和高一(_)高一(_)三个班的英语课教学工作，周课时十五节。在工作中，能勤勤恳恳，敬岗爱业，忠实执行党的教育方针，坚持以素质教育为主线，教学研究为龙头，构建创新教育模式，面向全体学生，促进学生全面发展。在学校领导的亲切关怀和大力支持下，在科组，年级同行的大力协助下，基本地完成了本学期的教育教学任务。回顾一个学期的工作，我有如下几点体会：
一、构建在新课程条件下“多媒体优化组合”的英语课堂教学模式。
“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式，就是运用这种心理学的感观原理的理论，应用于英语教学的一种实践。
传统的英语教学模式，教师在整个教学过程中，就是灌输抽象、刻板的规则，用“条款化的语言”来描述具有审美载体的、形象生动的语言，不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的快节奏，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面发展。
布鲁纳说过：“学习的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。所以，我在课堂上运用以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，使教学资料的表现形式变得新颖而引人入胜，充分调动学生的学习用心性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
二、开启学生创造性思维潜力，培养良好的学生素质
新大纲明确指出：中学英语教学的目的是“透过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的潜力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学艺打情，为进一步学习打好基础，发展学生的思维潜力和自学潜力”。众所周知，在诸多潜力素质中，创造思维潜力是促成其他潜力构成的核心机制。
传统的英语教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生的创造力。所以，我在课堂教学上能注重全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造潜力，培养出良好的学生素质，到达教育的最终目标。
三、利用学科的优势，培养学生良好的人格，陶冶学生美的情操
教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程。学生是认识的主体，知识的掌握和潜力的培养只能在主体自我相应的用心自觉活动中才能构成。在教学上我不仅仅是教师，并且是魔术师，运用直观的现代的教学手段，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。--“激发学生的学习兴趣”是新大纲中新列入的教学目的。
同时，我也是导演，导演出一幕幕场景;是画家，用斑谰的色彩展开生动的画面;是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着的英语教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，给他们一个愉悦的环境，使他们对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的活力。
四、深入研究教育教学理论，使教学更加贴合学生的年龄特征和身心特点。
各个学习阶段的学生都有其特定的年龄特征和身心特点，需要教师真正做到“设身处地”，站在不一样的角度缜密地构思每一个教学环节，这样才能更好地交流互动，完成教学任务。高二是学生高中学习生活的转折时期，是承前起后的时期。英语学习成绩的好坏与他们的升学与否紧密相连。所以我不仅仅备教材，还备这个年龄段的学生，取得了令人满意的效果。
五、建立新型的师生关系，强化教学主体意识。
时代的发展为传统好处上的师生关系注入了新的内涵：_平等、互相尊重、互相学习、共同提高。教师就应是“首席”，与学生共同奏出优美的旋律;教师就应是“配角”，把学生衬托得光彩照人;教师就应是“热线”，让学生永久感觉到鲜活与新颖;教师就应是“110”，在学生最需要关爱和帮忙的时候，及时守候在学生身边;教师就应是“导游”，引导学生探幽发微，欣赏险峰的无限风光;教师就应是“场上队长”，身先士卒，与队友共同拼搏，在比赛结束后，把队友我们的学生，高高地抛向空中……
应对着一个个充满灵性的教育对象，我时刻提醒自我：“我是谁为了谁是否把学生的收获、学生的发展放在首要的位置是否做到了‘一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。个性我刚到这个学校，对那里的学生学习状况很不了解，对他们的学习习惯，我也不认同，可是我爱他们-----平等协商，倾心交流，使得我们师生关系和谐融洽。
六、坚持政治学习，加强师德修养，做到学高为师，身正为范
本人这个学期能，遵守劳动纪律，从未旷工，上课从不迟到，与同级组教师团结合作，用心支持科组工作，不折不扣的完成科组长分配的任务，用心参加各类教研活动，并且把教研活动所得及时运用到教学中去!
我以后必须会更加努力，坚持向教科研要质量，坚持向课堂教学要质量!努力提高自我的教育教学水平!
高中英语教学工作个人总结4
时光飞逝，转眼一个学期的工作又近尾声。在领导的指导下，年段的统筹安排下，在各任课教师的协调及班主任的支持下，我顺利地完成了本学期的教学教育工作。为了更好地安排下学期工作，追求更梦想的教学成果，我对本学期的工作做了以下总结。
一、坚持政治学习，提高个人政治修养
作为新时代的青年教师，我们有必要坚持学习，坚持党的领导，以坚定的理念来提高自我，与时俱进，贯彻科学发展观。为了提高个人的认识水平，适应新形势下的教育工作，我自觉加强理论学习，认真贯彻党的___及“三个代表”的重要精神，在思想政治上提高自我;拥护党的领导，热爱党的教育事业;同时，注重学生的思想政治教育，将德育放在各项教育教学工作的首位，致力于培养德、智均衡发展的现代化人才。
二、致力于教学研究，争创教学成果
在本学期的教学工作中，我总结了前一年的工作经验，从中获取信息，扬长避短，改善工作方法。本学期，我致力于教学工作，从基础做起，塌实工作，争创优秀的教学成果。我主要从以下几方面做起：
1、面向所有学生，夯实基础知识。本届学生基础较为薄弱，经过一年多的高中学习后，学生逐渐向两极发展。部分学生出现了厌学心理或者有放弃的倾向。针对这种情景，和学生时常地做沟通、多鼓励表扬、帮其树立信心就显得格外地重要。而具体做法就是在平时的教学工作中落实基础知识，时不时地为学生补缺补漏，经常地、反复地回顾所学知识，温故而知新。从简入手，学生能够理解，学习起来自然更有信心也更有兴趣了。
2、关注考试，落实培优工作。本学期因会考的关系，学生的精力在不一样程度上都有所分散。为了培养学习氛围及竞争意识，我在本学期开展了培优工作。学生参与的热情较高，也带动了班级学习英语的气氛。我的培优工作主要是针对语法，这也是原于学生的语法基础相对薄弱。我们借用的教材是《英语语法实践指南》一书。先是系统地回顾一些语法知识，然后经过很多的练习(尤其是高考真题)帮忙学生加深理解。足够的练习量能够帮忙学生掌握知识点，培养做题的感觉及技巧，对应试还是有较大帮忙的。我们今后面临的高考压力很大，所以我们有必要提前做好准备。对于基础较好的学生，培优的效果是显著的。
3、抓细节，培养良好的学习习惯。学生有时难免缺少自觉性，因而作为教师，我们有必要时常督促学生，帮忙学生养成良好的学习习惯。在课堂上，我都会尽量地留一些时间让学生做一些练习。这些练习有些是口头上的，有些是书面作业。而学生做题时，我会将做题技巧贯彻其中，引导学生进行思考。在课堂外，我充分利用早读课的时间，要求学生记忆单词、朗读课文或者做听力。一学期下来，听、说、读、写各方面都能得到锻炼。
这学期应当是辛苦的一学期，我们在会考的压力下督促学生学习、进取。然而也这因为如此，这学期我个人收获了许多。随着教学经验的逐步累积，我在教学上能够更好地结合学生的实际，关注到学生的实际认知水平及理解程度。在课堂上也能够根据学生不一样的反映对教学做出调整及改善。当然，我也意识到自身仍有一些不足之出。例如，对于个别厌学情绪严重的学生，我仍无法很好地对其进行引导或督促。在后进生的指导方面我做得还不够，这在下学期的工作中要异常注意。
以上是我对本学期的工作做出的一个总结。在下学期，我还要继续努力，争取在教学道路上走得更宽、更远。
高中英语教学工作个人总结5
本学期，我担任高二年级文科班的英语教学工作。在工作中，本人遵守学校各项制度，按时出勤、上课、组织学生晨读，用心参加市里及学校组织的各种教学活动，严格要求自我，虚心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际状况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。
立足此刻，放眼未来，为使今后的工作取得更大的提高，现对本学年的教学工作总结如下：
首先，我分析了文科班学生实际状况：普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。所以针对这个实际状况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改善学法，激发兴趣，提高潜力”的指导思想。以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。
其次，我做到认真备课。上好一堂课难，可是要备好一堂课更难。在备课之前，对教材资料做到心中有数，并参考相关资料，认真钻研教材，确定重难点;同时，备课不仅仅要备教材，并且还要备教法;除此之外，更要备学生，根据学生的实际状况(即学情)采用适合易于他们理解的教学手段，不断培养学生的学习英语的兴趣。认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”，课后及时对授课做出反思，总结其中不足。并按照单元将语法知识整理成语法学案，分发给学生，以便学生课后记忆，做到有‘章’可循。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。
授课之后，做到精讲精练。针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息;或是明白是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选取，抑或是从其它套题或网络上选取具有针对性的习题供学生练习。
认真批改作业。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误;对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。每周进行两次听写测试，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写状况，认真透彻地进行讲评，根据其状况不断改善教法。从而做到因材施教，教学相长。
高中英语教学 篇6
关键词：高中英语教学;主体作用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-085-01
从事高中英语教学十年，我感触很深：农村英语教学发展滞后，学生学起来困难，老师费尽心力的教学也收效甚微。如何让学生在有限的课堂上学得更多，收获更大，在英语学习这一块做到“教学相长”。就这一问题谈浅我的几点思考：
一、“动口”激发学生的兴趣
让学生动口说，是英语教学中很难攻克的一关，这些学生害怕说，怕犯错，很难克服这一点。不会读单词，不会自己拼读单词，也就让学生害怕说出声。要让学生大声说出来，激发学生的兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”，从而，取得事半功倍的成效。为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，令教学集直观、生动与一体，图文并茂，有声有色;此外，应该设计灵活多样的教学形式。可以传授给他们动听的英文歌曲、适当地创造一些新奇的、具体的、生动的情景，以满足学生好动好胜，愿意表现自己的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引他们参与课堂，变被动接受知识为主动求索知识。根据教学内容，设悬、惊奇、动感的教学策略，让学生在轻松、愉快的课堂气氛中，参与游戏、歌唱、表演等生动有趣的活动，激发学生们对学习英语、记忆英语的热情。不仅令学生们学得兴趣盎然，同时培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，并且更有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，健全人格，增强自我表现信心，大声说出来，就容易了。
二﹑“动手”激发学生的主动性
主动性让学生学习的内在驱动力得以发挥，有了主动性，就会体现在动手。在教学中，我们可以根据课堂内容，播放一些视屏，图片，或是一些动画等能增强直观、生动与一体，让学生观看两三次后，动手写下一些视屏，图片，或是一些动画的英文表达，培养学生迅速捕捉有用信息和筛选信息的能力。在课堂上，让学生大声读出来，老师要给予一些鼓励，和积极的评价。对于有些学生来说，可能开始学生有点害羞，不敢把自己写的说出来，但长期坚持，慢慢地，在一些同学的带动，感染下，克服了羞涩心理，在课堂上，就会主动去写，去记，还会主动举手来说。动手还要体现在写作，写作是一种很好的锻炼方式，也是学以致用。给学生一张图片，一个话题，或是一个情景，让学生自己发挥，不管他们能写多少，都要鼓励，点评。学生有了自信，主动性就会大大增加，英语学习兴趣也会提升，主动性就越强。
课后，鼓励学生多看一些课外书籍，以增加学生的阅读量，动手记下在阅读中，学生自己觉得好的句子，好的表达，或是新的词汇，在每堂课开始前，请一两位同学读一读，动了手写，记，还要在课堂上以动口的形式表现出来，与大家分享。
看英文电影，听英文歌曲能激发学生的主动性，在一次课堂教学中，学生想看一部电影，我答应在时间充足的情况下，一定给时间看电影，但看了电影不能没有收获。结果在看电影的过程中，很多学生拿了笔和本子在记，简单易懂的英语对白，都记下了。甚至有学生主动给老师读，还有些学生能模仿几句。让我突然明白，英语教学不应该局限于课本，任何一种只要能发挥学生的主观能动性的教学形式，教学内容都可以，正所谓教无定法，学无定行。
三﹑“动脑”激活学生的思维
学生学习时，尤其是英语学科，常常会孤立学科，认为英语就是英语，与其他科无关。因此学生在英语阅读中，就会出现“一意孤行”的现象。语言学科的学习，它不分学科，不分领域，因为它是一套思想意识工具，一把钥匙。一把打开很多学科和知识的钥匙。所以英语学习需要活跃的思维，但又不能钻牛角尖。所以高中阶段学科之间的联系就很重要。例如，Module 5 （必修一）A Lesson in a lab ，与化学有关;Module 1 （必修3）Europe 与地理有关系;Module 5（选修6）Module 5 Cloning 与科学有关，等等。要让学生思维活跃，就要让学生动脑建立学科之间的联系，同时老师也要创设一些情景，让学生动脑，积极地用英语的方式表达出来，这种表达不一定是完整一句话，或是一段，可以是单词或短语，让学生调动自己所有知识，所学英语来表达自己的观点与见解。
每周应该有一堂英语阅读课，让学生“动”起来。学生就相同阅读内容设置一些简单问题进行相互提问，提升学习兴趣，增强自我主动性，增强自我成就感，激活学生思维能力。
在新课改的英语教学中，动口，动手，动脑是把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与， 最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，要鼓励这些学生敢说英语，大胆表现自己，敢大声说英语，变“被动”为“主动”，才能让课堂活跃起来，体现学生的主体作用。同时要让学生明白，英语学习不是语言的学习，而且一种文化教育。会说，敢说;会写，敢写;敢用脑大胆思考。
参考文献：
[1] 英语课程标准.北京师范大学出版社.2001.
谈高中英语教学 篇7
一、改变汉语加英语的教学方式
教师以英语授课, 用英语和学生交流, 用英语提问题, 一切教学活动的组织语言全靠英语, 给学生增加听英语的机会, 这样学生慢慢就会习惯。教师可以借助实物, 配以手势、动作、表情来结合讲课, 帮助学生理解。没有足够听的实践是不可能开口说的, 所以多给学生创设语言环境, 既能培养学习兴趣, 又能提高语言运用能力。
二、把学生的积极性调动起来
在教学的过程中要想调动学生的学习积极性和主动性, 创建一种合适的教学氛围是必不可少的。因此, 教师可以按照教材内容和学生身心特征对教学环节进行设计和安排, 以平等民主的态度对待学生, 采用多媒体等教学手段激发学生的学习兴趣, 使教学互长, 相得益彰。比如, 在教高中二册 (上) “Unit One Lesson Six”时, 教师把活泼可爱的米老鼠和憨态可构的唐老鸭图片挂在黑板上, 面对如此可爱的卡通形象, 学生的兴趣一下子被激发了, 对其评头论足起来。此时, 教师可以抓住机会, 让学生自己开口说说自己对这两个卡通形象的认识和了解, 不要求讲多少, 三句两句都行。这样课堂的气氛被调动起来, 学生都纷纷发言, 接着, 教师趁热打铁, 问学生:“Do you konw howMicky Mouse came about?Who created this Iovely cartoon char-acter?”这样就巧妙地将教学内容引入话题, 而此时学生的兴趣正浓, 自然就会对教师提问有所回应, 教与学就容易融为一体。
三、做好引领工作
在教学活动中, 教师总是由一定的观念支配其教学行为, 对学生施加影响。所以在教学中, 教师要做好引领工作, 要做到“以人为本”, 将“以人为本”的教学理念牢牢地镌刻在自己心中。在教育过程中, 学生为主体, 教学的重点不是“学生会了吗”, 而是“怎样学会的, 自己能否会学”, 因此, 教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性, 增强学生使用英语的能力。
浅析高中英语教学 篇8
英语专家葛传槼先生曾说:“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实际用法, 是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的, 不是凭空臆造出来的。举个极简单的例子说, 在刚开始学习的时候, 我们会出现一些语法错误, 比如:She have a book.这就是一个错误的句子, 刚开始学习时大多都会犯这样的错误, 这就是我们不太懂语法的原因。在遇到主语是第三人称的时候, 在一般现在时中, 动词就要用第三人称单数, 即是三单形式。所以这个句子的正确的形式就是:She has a book学生在平时的学习中, 要注意积累语法知识点, 其实英语语法就那么多, 平时一点点的积累, 也就不会觉得枯燥无味了。那学生怎么样学习好英语语法?我认为要练好基本句型。在我们平时的授课当中要把基本句型重点的给学生圈画出来, 让他们重点背诵, 或是在理解的基础上熟记于心, 做到可以应用到日常的交际中去。我们有的学校还把这些基本的句型做成一些卡片让同学们快速记忆, 就是一边玩一边记, 即提高学生学习的兴趣, 也不觉得乏味, 同时学生也能够很好地记忆这些基本句型。还有比较新颖的教句法的方式, 就是将这些基本的句型做成歌曲, 大家一边学歌, 一边学基本的句型, 也是很好的办法。总之, 我们教师要尽自己一切的力量来帮助学生去学习这些基本的句型, 从而更好地掌握英语的语法知识点, 这是学好英语关键的一步。
二、词汇学习
如果学生不掌握足够量的词汇, 就无法顺利进行听、说、读、写, 就无法进行英语交流。高中新教材最大的变化就是词汇量的增加。词汇学习对大多数学生来说是一个难点, 大多数的学生都是死记硬背, 一会就忘得一干二净, 英语成绩的分化往往也从词汇开始。作为英语老师, 我们应该思考, 怎么样才可以使学生更好地熟记英语单词。词汇就像砖, 不管什么样的高楼大厦, 那都是用一块块砖头砌起来的。所以说要想学好英语, 就必须平时注重英语词汇的积累, 这也是为以后的阅读理解打下良好的基础, 从而更好地学习这门语言。词汇与语音要结合学习, 学习英语单词要能正确的发出这个单词的音, 如果不能更好地发音, 说出来的英语别人都无法理解, 也不能与别人很好地交流。如果我们能更好地发音, 慢慢就会掌握什么字母一般在什么情况下发这个音, 知道这些以后, 我们只要听到别人在发这个音, 就能大概会拼出这个单词的拼法, 所以我们学生要培养自己正确的发音习惯。
三、听力学习
有数据表明, 在外语学习中, 听占整个过程的45%、说占30%、读占16%、写占9%, 由此可见, 听力在外语教学中占着很重要的位置。那我们教师该怎么样教学听力呢, 只是一味地让学生一直听吗?我们要有意识地培养学生的听力能力。首先, 在课堂上, 我们教师要课前放一些英语的视频或是音频, 让学生慢慢适合这种英语环境, 也就是我们所说的“磨耳朵”。在平时的课堂上, 我们教师要注意把课本中的听力材料一遍一遍地放给学生们。在听的过程中, 教师要注意纠正学生们的发音问题。在课下有时间的话, 可以放一些英文电影, 培养学生的学习英语的兴趣。在平时要告诉学生在课下没事的时候多听多看一些英美的电视剧、电影, 慢慢培养听力水平。
四、阅读学习
阅读作为语言学习的主要输入方式之一, 在学生的学习中也同样占据很重要的位置。特别是对高中阶段的学习, 在高中阶段, 学生不再是语法的犯愁者, 更多的是阅读上的一些烦恼。我们教师在讲解课文的时候要注重让学生对课文的整体理解, 划分段落, 找出作者的写作意图, 不要凭自己的主观愿望去猜测作者的写作目的。如果我们学生在平时的学习中就能很好地做到这些, 我相信学生在做阅读理解的时候不会特别的吃力, 而且准确率会相当的高。除了在课堂上要培养学生阅读的一些技巧之外呢, 学生自己课下也要看一些课外的材料, 比如将每周定的周报, 英语学习报当作课外阅读来提高阅读能力。这跟学习语文是相似的, 只有掌握一定的技巧, 加上课外的大量阅读才会使阅读能力提高。学生看得多了, 也会为写作打下良好的基础, 真是一举两得。
我认为在高中英语教学中, 有效的语法、词汇、阅读等教学必将推动整个英语教学, 提高学生学习英语的兴趣, 使其更加努力地学习这门语言, 提高综合能力, 为以后步入社会打下良好的基础。这样, 学生在取得的一个满意的成绩的同时, 也能够把英语作为一门交流的工具, 更好地服务于自己的事业。
摘要：随着现代化的进步, 越来越多的人们开始关注英语的学习。作为一名高中英语老师, 我感觉自己责任重大。英语是一门国际性的语言, 也是以后我们的交流的工具, 我们更应该努力去学习好这门语言, 不要只做一名“哑巴英语者”。作为老师, 我要给学生指明学习的方式方法, 教导学生学英语不仅要学习语法, 还要把这一门学科真正作为一门语言来学习, 让它以后更好地为我们服务。在此, 我从学习语法、词汇、听力、阅读等几个方面来分析高中英语教学。
关键词：英语学习,英语教学,学习技巧
参考文献
[1].张道真, 《实用英语语法》[M], 外语教学与研究出版社, 2002
[2].王永, 《英语教学法教程》, 高等教育出版社, 2004年
[3].宋顺生, 《高中英语教学中鉴赏性阅读浅议》[J], 山西师大学报, 2006
高中英语课教学 篇9
高中英语教学与大学英语教学是英语学习者经历的两个不同阶段，英语教学在这两个阶段应体现出延续性，帮助英语学习在两个阶段之间顺利过渡，不断提高英语学习水平和能力。然而从高中阶段和大学阶段的课程要求到教学实际情况却发现，两阶段英语教学的诸多方面都存在交叉重复建设，造成大量的教学资源浪费，如何实现两阶段的合理衔接，提高教学的效率，成为国内学者和教育工作者关注的焦点。
二、研究背景
倪传斌等学者在1998年就中、大学英语教学衔接情况做出了调查与分析，调查研究发现，由于高中教师大量提前讲解大学内容和大学教师盲目重复高中的教学内容等原因，造成英语教学内容中大量英语语言知识的重复，造成大量的人力、物力的浪费。随后，在2001年戴炜栋、张雪梅等学者提出了构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系的观点，倡导从语言的本质认识出发，从语言教学理论与原则出发，从语言交际能力的培养出发，结合我国的实践与现实，合理分工与衔接各阶段的英语教学。在系统、合理地进行语言知识积累的同时促进学生交际能力的培养，是深化外语教育改革，创建具有中国特色的外语教学“一条龙”的关键。在2003年至2004年期间，国家教育部相继试行了《普通高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，为英语教学在高中阶段和大学阶段分别指明了总体发展方向。“培养学生的综合语言运用能力”成为衔接两个阶段英语教学的纽带，使得过去一味单纯地强调英语语言知识和语言技能的英语教学状况发生了扭转。如何在真正意义上实现从语言知识积累和语言技能的提高到语言交际能力培养的转移，这对现行的大学英语教学大纲和课程设置提出了更高的要求。
三、高中英语和大学英语阶段课程要求对比
将《普通高中英语课程标准》(以下简称新课标)和《大学英语课程教学要求》的具体内容进行对比，不难发现在教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教材建设等方面，《大学英语课程教学要求》未能体现出对新课标的延续和衔接，造成了大学英语费时低效的结果，主要体现出两个阶段的英语教学的重复交叉和衔接性不够的问题，具体表现在以下方面。
1. 教学要求。
新课标对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准，并分级描述了6-9级所应达到的能力目标。而《大学英语课程教学要求》仅从英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面提出了三个层次的英语能力要求。从相同的语言知识方面做比较，按照新课标中规定的普通高中学生基本能达到八级要求，英语词汇量要求为3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，而《大学英语课程教学要求》对非英语专业本科毕业生基本应达到的词汇量为4500个单词和700个词组，显而易见，两个阶段英语词汇的重复率较高，《大学英语课程教学要求》已不能满足大多数高中毕业生的学习需求。在对听、说、读、写的技能要求上缺乏连续性，如新课标中要求的阅读能力涉及文体特征的识别，英语文学作品的欣赏、课外阅读量、认识策略、调控策略、资源策略等均未在《大学英语课程教学要求》中体现。
2. 课程设置。
高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。基于这一理念，为了满足不同学生的就业选择、升学深造，以及个人的兴趣和发展的需要，在必修课的基础上设置了系列I、II选修课程，其中选修课程系列II的课程分为语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类课程，提供多种选择，适应个性需求;而《大学英语课程教学要求》虽指出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，但在课程设置上要求各校按照《大学英语课程教学要求》设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言文化类和专业英语类必修课程和选修课程相结合，这一课程分类与高中英语课程的设置有交叉部分，但在类别上未能体现衔接性，并且结合我们普通高校大学英语课程开设的实际情况，多数院校仅开设语言基础和技能类课程，其他类别的课程鲜有开设。
3. 教学模式。
新课标面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。新课标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，建立以学生为中心的教学模式，培养学生的自主学习模式，这与《大学英语课程教学要求》的理念一致，而《大学英语课程教学要求》更强调充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，但这一教学模式虽以个性化学习方式和学生自主学习能力的培养为指导，但是对学生综合语言运用能力的培养未提出可操作性建议。同时，由于实际硬件条件的限制，这一基于网络技术的教学模式尚未推广开来，收效甚微;另外，课堂教学模式的具体实施未能在《大学英语课程教学要求》中体现，高中英语课堂教学模式与大学英语课堂教学模式的衔接，以及向网络课堂模式实现自然过渡等问题有待进一步探讨。
4．教学评估。
新课标遵循体现学生在评价中的主体地位的原则，旨在建立多元化和多样性的评价体系，提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主;他评与自评相结合，以自评为主;综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。针对两者的相互结合方式，新课标提供了具体的评价方法和参考性评价标准，尤其是听说能力评价的方式和标准。而在《大学英语课程教学要求》中，在教学目标中明确提出培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，但在听说能力的评估形式、方法和标准上都未给出明确指导。另外，在目标评估标准方面，大学英语与高中英语的评估等级未体现连续性。新课标在课程设计上采用了九级课程目标体系，这有利于帮助提高基础教育阶段英语课程的整体性和连续性，也有利于解决我国英语教育发展不平衡的问题，其中高中英语课程按水平分为六、七、八、九四个等级。而在全国范围内大学英语课程评价等级划分为三、四、六级，这与九级课程目标体系是否存在重合，如何设立具有整体行和连续性的评估体系亟待研究。
四、结语
以上通过对新课标和《大学英语课程教学要求》的对比研究，我们发现对《大学英语课程教学要求》在课程要求、课程设置、教学模式和教学评估等方面与高中英语教学的要求存在交叉重复的现象，现行的《大学英语课程教学要求》已不能满足新课标指导下高中英语学习的后续阶段的学习，急需在新课标指导下的高中英语教学目标的基础之上，明确大学英语的教学目标，避免资源的重复建设，并在课程设置、教学模式和教学评估等方面探索出一套系统性、连续性的教学要求，帮助学生在高中英语水平基础之上进行有效后续学习，不断提高英语学习水平和能力。
摘要：高中英语教学与大学英语教学是一个有机的整体。学生在高中阶段的英语语言知识和技能的积累, 为在大学英语进一步提高英语水平和能力奠定了基础, 两者相辅相成, 一脉相承。通过对比分析《高中英语新课程标准》和《大学英语课程要求》, 发现在课程设置、教材建设、教学模式、评估标准等方面形成了各自的体系, 造成了资源的浪费, 阻碍了学生提高英语水平和能力的进程。如何实现真正意义上从高中英语向大学英语的平稳过渡, 实现合理的衔接, 成为国内众多英语教学研究者关注的焦点。
关键词：新课程标准,大学英语教学,课程要求,衔接新课程标准,大学英语教学,课程要求,衔接方法
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准[Z].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]教育部.大学英语课程要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.
[3]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革:现状与发展策略研究[M].北京:外语与教学研究出版社, 2003.
[4]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究, 2001, (5) :322-327.
[5]王海波.新课程标准下大学英语与高中英语的衔接[J].浙江万里学院学报, 2007.5.
[6]倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J].外语与外语教学, 1998 (5) .
[7]朱菊芳.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界, 2003, (1) :40-46.
高中英语课堂的英语文化教学思考 篇10
1. 注重词语文化教学
成语、习语和单个成语中反映的文化内涵就是词语文化。许多英语短语和词汇都有自己的典故与来源,对其含义加以理解有助于学生理解英美文化。比如,从字面上看“She can be relied on. She plays the game and eats no fish.”是由非常简单的单词和词组组成的, 不含任何生词或比较难的词汇,但是许多学生无法理解其通顺、明确的句意。这种情况下如果对play the game和eat no fish这两个短语的文化渊源有所了解, 就会很快明白整个句子的涵义。play the game的意义与play fair相同,含义是“为人正直、光明正大、公平对待”等。而eat no fish则是一个古老的典故,指耶稣教徒在英国伊丽莎白女皇时代为了向政府表示自己的忠诚,没有遵守罗马天皇教徒为反对政府定下的星期五吃鱼的习俗,所以这个短语表示的意思就是“忠诚”。又如,“猫”在西方文化中经常形容那些“包藏祸心的女人”,猫头鹰则是好的词汇,聪明人就可以用“be wise like an owl”表示,而在我国的文化中,猫是受人喜爱的动物,用猫来形容女人,主要是指其乖巧柔顺,用“馋猫” 形容嘴馋的人时,也能体现出亲昵的感情。所以在讲授这些词汇时都应注意它们的文化背景。
2. 重视文化典故与历史知识教学
除了语言知识之外,高中英语教材中还包含许多文化内容,教师应充分利用这些资源,将遇到的文学典故与历史典故详细向学生介绍和讲解。作为各民族的文化精华,文学与历史典故是学习语言不可忽视的重要内容。例如,在教授Martin Luther King(马丁·路德·金) 的演说“我有一个梦想”时,教师可以向学生简单讲解上世纪60年代美国的社会背景与著名的黑人解放运动等,使其在丰富自身语言知识的同时也了解了更多的文化知识,从而更加理解文中的语言现象。再如伊甸园 (Garden of Eden),表示安居乐业、无忧无虑的地方,它和高超的园艺(green thumb),官僚作风(red tape)等均出自典故,而阿基里斯的脚踝(the heel of Achilie) 与潘多拉盒(Pandaora’s Box)则源于罗马和希腊神话,遭遇滑铁卢(meet one’s Waterloo)则源于拿破仑的滑铁卢之战,表示某人遭遇惨败。
3. 加强口语交际文化教学
人们在交流过程中的谈论方式、话题选择等都属于交际文化。例如,中国人见面时通常会向他人询问个人状况,包括“干什么了”、“吃了没”、“去哪了”等,这是习惯性的询问;而西方人则不会在见面时谈论与个人隐私相关的内容,只是谈论天气或者简单问候。如果忽视了文化差异,采用我国的方式和西方人打招呼,很可能使其感到隐私受到侵犯,十分不自在。再如,中国人提倡谦虚,所以在接受祝贺、赞扬时习惯说客套话,如“我做的不好”、“哪里哪里”等,但是西方人比较直率,会直接说“Thank you.”等等。另外中西方在交流中的音量、触摸、距离、姿态、眼神、手势等因素也有一定的差异,教师可以适当地对学生进行渗透。
4. 通过多种途径引入文化资源
教师应鼓励学生在课余时间多阅读英文报纸、杂志与书籍,扩大自己的阅读量,从而认识更多词汇、句型, 增强文化交际的能力与意识。另外还要提醒学生在阅读过程中注意积累社会关系、习俗、文化背景等方面的资料。在课堂教学中可以利用多媒体设备播放英语电视、电影,或者提前制作、收集文化知识丰富的幻灯片和图片等向学生展示。要求学生在观看时仔细观察人物的语言、体态等,相对于直接讲解书本知识,这种方式更能加深学生对知识的印象,有助于其了解中西方文化差异。另外,在条件允许的情况下,学校应聘请外籍教师, 只有真正融入英语环境才能更好地体会英语文化。学生通过与外籍教师接触、提问、交谈,可以获得大量课堂中无法得到的体验。除此之外,教师还可以在班内定期举办专题讨论活动,每次探讨一个与文化相关的话题, 例如“Holiday”等,持续向学生灌输英语文化知识。
情感教学在高中英语课堂上的运用 篇11
【关键词】情感教学 积极发言 英语课堂
引言
英语学习是发生在师生之间的交流与合作的过程。课堂的成功与否取决于教师与学生是否成功地进行了对话、交流、合作。高中生正处于发展的青春期和关键期，情感教学更是重中之重。尽管教育者和学习者都认识到了情感教学在课堂互动中的重要性，但却存在着很大的问题：老师与学生缺乏交流，这种课堂现象的产生使学生丧失了学习激情、变得沉默寡言。另一方面是学生的成绩状况、性格差异以及家庭背景等影响着他们的心理发展、自然而然也会影响到他们平时的言行举止。这些问题逐渐演变成了高中教师和高中学生之间有效沟通，互相学习的最大阻碍。
一、高中英语课堂师生互动时存在的问题
目前高中英语课堂不够活跃。学生们课堂上不发言，究其原因，主要有以下几个方面：
1.教师本身存在的问题。在教育发展的浪潮中，教师在社会中的重要作用及其不可替代性逐渐被人们所重视，教师需要转变传统的角色，以适应专业化发展的需要;同时，需要具备一些特定的人格特征。师生之间不再是单一的教与学的关系，而是英语学习的合作者与参与者，是亦师亦友的关系。而教师本身存在了许多问题：
第一、教师本身的专业知识技能。作为一堂英语课的设计者、指导者、促进者、组织者和管理者，教师必须具备过硬的专业知识技能，他的课堂才会丰富多彩，学生们才会相信他，崇拜他，愿意与他交朋友，在课堂上踊跃发言，提高英语学习的效率。
第二，教师的形象。教师形象被定义为：在教育教学活动及社会生活中，教师综合素养的外在表现、以及在人们头脑中形成的印象或评价。教师可以通过一定的修饰，来超越自己的内在水平，给学生们留下一个良好的印象。如果老师不修边幅，上课时用语不够规范、甚至用一些怪异的手势和面部表情，导致学生注意力分散，不能集中精力听课，又怎能建立良好的师生关系？又如何让学生积极发言配合老师？
第三，教师职业道德。师爱作为人类社会中最纯洁、最高尚的职业情感，是教师在一种道德职业感的驱使下，对学生发自内心的，诚挚的亲密感情，是师德的关键。良好的师德，会给学生带来潜移默化的影响。在教学中，要关注学生的心理变化，不能只关心成绩优异的学生，不关心部分“安静的”学生。那样的话，他们上课就更不敢或者不愿意回答问题了。
2.学生本身存在的问题。学生是课堂的主体。离开了学生的积极参与，课堂质量将大大降低。在高中英语课堂中沉默现象普遍存在，原因有以下几种：
第一，学生家庭教育。学生家庭条件各有不同，他们受到的家庭教育也不同。家庭背景较好的学生多数表现比较积极、自信。这类学生的成绩在班上一般是比较好的，也是最为自信积极的群体。相反，有的学生家庭条件艰苦，自卑，担心自己回答错误会被同学讥笑，不敢回答问题。
第二，学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果教师仍然采用传统的“满堂灌”，就无法激发学生学习的积极性，导致教学效率低下。教师应充分调动学生学习英语的积极性，才能完成教学目标，提高英语教学效率。
第三，学习英语的自信心。一个自卑的人是很难学好英语的，自信心在英语教学活动中起着重要的作用。如果片面追求升学率，忽略了学生自信心的培养，导致学生信心不足，学习费时、费力、效率不高。他们就会缺乏自信，不敢站起来大声的发表自己的意见，时间长了他们会不断否定自己，失去学好英语的信心。
二、促进高中英语课堂师生互动的有效措施
有效的师生互动环境不仅能使学生学得轻松快乐，也会让老师教得轻松愉快。英语教师在课堂上要不断鼓励、信任、尊重、赞赏学生，使学生产生不怕困难、不怕犯错、敢于提出心中的质疑的自信心理。
1.完善教师专业知识技能。教师优秀的专业素质和高尚的人格魅力往往会给学生正面影响。作为一名合格的英语老师，必须拥有过硬的专业知识，才会给学生树立知识渊博的高大形象，让学生自觉的去模仿学习，无意中便激发了他们的学习热情，提高他们学好英语的自信心。因此教师要具备以下几种基本教学技能。
（1）表达能力。对英语教师来说最起码的要求是：1）要说得准确明白，脉络清楚，逻辑性强。2）表达言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的印象。把复杂的内容简单化，分解难点，各个突破。3）语言要说得生动，富有感染力、规范，要合乎语法逻辑。切忌枯燥乏味，更不能故弄玄虚。
（2）板书能力。写字对教师尤为重要，好的粉笔字是教师的基本功之一，所以教师的粉笔字要求写得工整美观、要主次分明、条理清楚。优秀的板书不仅能够展现老师自身的魅力而且还能够促进学生学习和引发学生情感的共鸣。
（3）提问能力。提问是教学多边互动的一个活动过程。是一个让教师和学生搞好关系，进行心的交流的绝佳机会。教师的问题要注重目标的达成性。优质的提问往往起到画龙点睛的作用;提问质量越好，学生思维越活跃，教学效果就越明显。英语教师切忌为问而问，一堂课要问什么，怎么问，什么时候问，都要根据教材和学生实际精心设计，不能随意乱问。
（4）倾听能力。倾听，听懂别人说话是一种能力。由于教学主体是学生，他们年纪小，知识欠缺，经验也不够丰富，在回答教师提问或发表意见时常常词不达意，表述不清的现象。教师要注意倾听学生的表达，能从学生不达意的词中听出真意，从含糊的话语中抓住他想真正表达的重点。在这个时候千万不要急于评价，否则容易伤害学生的自尊，下次就会羞于回答问题。
2.培养和激发学生的学习动机。每个学生都是独一无二的都有自己独特的个性，教师要尊重学生的个性特点，让学生真正的乐学，好学。变“要我学”成“我要学”应成为教师必须达到的重点目标之一。高中生们也需要一些新颖，有趣，好玩的东西来增添学习生活的乐趣，更需要鼓励来激发他们学习的动力。
（1）教师新颖有趣的教授方法。首先，教师在课堂上采取的教学方式应灵活多样，这样能激发学生的学习热情和好奇心。大多数学生总是在被动学习活动中感到烦躁;而在主动学习活动中能感受到学习的快乐。所以，调动学生的主动性;引导学生提问;活跃课堂气氛;使学生在积极思考中获得英语学习的享受是教师应该努力做到的。
（2）创设民主和谐的谈话氛围。谈话是师生交流互动的过程，要让学生真正投入其中，需要有融洽的师生关系、民主和谐的谈话氛围。教师既是引导者但同时又是合作者甚至是同伴，谈话时要以商讨的口吻与学生对话，要充分使用体态语来拉近师生间的距离，要面带微笑，精神饱满，用真诚的表情与神态让学生感到教师可亲，可敬，可信赖，从而促进师生间的情感交流，解除师生之间的戒备心理，消除距离感，使学生乐于和老师沟通。对学生的回答，教师在认真倾听、思考的基础上，还要及时讲评，注重利用教师期望鼓励学生，不管回答好不好，都要首先肯定，再积极引导。
（3）教师适时的评价与奖励。正确地评价学生，对学生一生的成长都会起着至关重要的作用。那么，怎样对学生进行评价，才能取得最佳的教育效果呢？首先，应激励学生。课堂上学生情绪的好坏与教师评价的激励与否密不可分，教师在课堂上激励的评价能让学生十分喜悦并促进学生向着我们所希望的方向努力。对于学生提出的各种问题，教师应该认真听取、公平对待。如：某个学生总是畏惧于上课回答问题，老师鼓励他：“ 不急，再说一遍。”当他第二遍说得较为熟练时，我们可以面带微笑进行赞扬，让他消除紧张心理，相信他也能从中找到自信心。对学生的不足之处，教师要充满师情，透出爱心，用温和的语气使他们达到既定的目标。又如有些同学作业不尽如人意，老师可以批示“如再细心一点，就更好了。”当学生回答正确时，适时说一句：“你有自己独特的想法，非常好！”使学生受到了肯定与鼓舞。教师不能训斥学生：“你怎么这么笨”等，这种说法是片面不恰当的，长期下去，学生就会放弃努力。教师也不能去怪罪学生，应该设身处地地思考问题的真正原因。多去发现差生身上的闪光点，变反面的消极评价为鼓励的正面评价，促进差生健康发展。再就是反对绝对评价，提倡适度运用相对评价以及中性评价，评价也不要过于强化对与错，过犹不及。在教育教学中，一些教师给学生制定若干条行为准则，并加以量化。如做操应该怎样，不应该怎样，否则就扣分，上课回答问题正确就加分，这是对学生的绝对评价，会造成学生机械、刻板性格，不利于学生树立正确的学习观。
三、结论
高中生是一群自尊心强，敏感多疑的群体，在英语课堂上表现甚是明显。因此，教师要想愉快地上完一堂英语课，要想自己的英语课堂妙趣横生，充满欢声笑语，首先教师就得完善自己的外在形象。完善自己的内在，即专业知识以及教学技能。教师要会表达，会板书，会提问，会倾听，会组织。当教师们“美化”了自己的外在，提升了自己的内在之后，我相信学生们至少不会因为老师们的不足而不喜欢在课堂上发言或者厌学了。
参考文献：
[1]宋梅.促进高中英语课堂互动的“有效课堂提问的研究”[D].硕士，2011.4.
[2]陈琦.当代教育心理学（第2版）[M].北京师范大学出版社，2007.3.
英语新闻融入高中英语教学的探索 篇12
1.精心选择合适的英语新闻材 料。教师在选 择新闻材料时,要根据学生的英语水平和认知能力,选择语速和难度适中的材料,所选的材料最好附有听力原文、配套磁带或音频文件。
2.指导学生做好听前准备工作。英 语新闻题 材广泛,要求学生不仅具备良好的语言基础知识和水平,而且要了解新闻背景。在听英语新闻之前,督促学生先从中文媒体了解当天的国际及国内新闻热点,收集此类材料及有关的背景知识,这样不仅能帮助学生预测新闻内容,更可以让学生在一开始就听得懂新闻大意,有利于保持他们的学习兴趣,帮助他们克服畏难心理。
3.指导学生听英语新闻的技巧。
(1)培养学生听新闻抓主旨的能力。在英语新闻听力教学中,教师先向学生讲授新闻的结构特点,让学生抓住各段的关键信息,从而把握新闻的主要内容。
(2)培养学生获取细节信息能力。指导学生根据题材的不同,分清细节主次信息。
(3)引导学生抓关键词,尤其注意新闻之间的衔接词。
(4)教会学生记笔记。训练初期,让学生先听一些结构条理比较清晰的材料,练习分清主次信息,先记录下最重要的关键词和要点,逐渐过渡到能够在笔记中体现要点之间的关系、主次信息、观点与论据之间的关系以及重要的细节。要求学生熟悉固定的缩略表达形式,如:BC,a.m.,kg.,Jan.,Sun.等。对无固定缩略 形式的词语,学生可发挥 自己的创 造性自行 设定。注意词 与词、行与行之间留出一些空,以便随时补充内容。
二、读英语新闻,提高学生的阅读水平
1.将相关新闻事件及时融入课 堂教学。国内 外一旦发生重大事 件,比如巴黎 恐怖袭击 事件、亚航客 机QZ8501失事等,我会及时从网上下载图片新闻及 英文报道,并对相关的背景知识进行介绍,引导学生阅读。
2.结合教材,适时插入 与教材内 容相关的 新闻素材。英语新闻的真实性、时效性和新颖性给学生耳目一新的感觉,能激发他们的好奇心。教师适当地选用与教学内容相关的重 要新闻报 道,给课文注 入更多的 新内容,在学生求知欲的驱动下,可以水到渠成地将所要教的知识传授给学生。如笔者在2014年高考复习主语从句时,就结合马航MH370失联举了四个例子:1It is a surprise that Flight MH370 disappeared from the earth suddenly and completely.2 It is uncertain why MH370 changed its flying course (航线).3 It happened that more than half of the passengers in MH370are Chinese. 4It is hoped that all the passengers on board can some-where survive.从学生的反馈看,他们非常乐于接受这种形式的例句。学生既学会了语法,又了解了天下事。教师平时要注意积累一些能够联系课文教学的文字或图片,建立自己的教学资源信息库。
3.增加词汇量,提高学生 的阅读能 力。读新闻,学生最大的收益是词汇。新闻内容不断更新,反映的是当前社会生活中最新最热的话题,因此新闻中的词汇具有“时尚”特征———与当前社会焦点紧 密相关。将词 汇放在新闻这种真实、生动的语境下,学生对猜测词义和记忆词汇更有兴趣了。新闻对某一事件的报道往往具有连续性,因此关于某一事件的一些常用词汇就会在连续报道中反复出现,这有利于 加深学生 对这些词 汇的记忆。
三、写英语新闻,提高学生的写作水平
运用英语新闻教学,能够增加高中 生接触地 道、纯正的英语文章的 机会,提高学生 对英语语 言的认知 能力,帮助学生不断地积累词汇和英语习惯表达方式,最终达到提高学生英文写作能力的目的。英语新闻话题新颖,迎合现代生活节奏,能够与学生产生共鸣,从而进一步激发学生对阅读材料的浓厚兴趣,再加上阅读了不同题材的新闻,拓展了知识面,学生的英文写作水平及深度就会有明显的提升,自然而然,学生的英文写作能力也就有了不同程度的提高。
让学生自己学写新闻。告诉学生英 语新闻写 作的基本要求和原则,并提供新闻素材,请学生自己写英语新闻,然后拿出英文报刊上关于这一新闻的报道与学生的习作进行比较,让学生发现并弥补自己的不足。
笔者将英语新闻融入高中英语教学,经过几年的实践,取得了一定的成果:提高了学生学英语的兴趣,丰富了学生的词汇量,提高了学生的英语成绩,培养了学生运用现代化信息的能力,对学生进行了学科的德育渗透等。同时,也碰到了一些实际的问题:资料的选 择费时费力,难度有时候不易把握;在新闻教学方面值得借鉴的资料缺乏。
摘要：教师将英语新闻融入教学中,创设生动活泼的课堂环境,能提高学生学习英语的兴趣与主动性,激发学生学英语的热情,提高课堂教学效率,帮助学生开阔视野,拓展学生思维方式,丰富教学内容,增强学生运用现代化信息媒体的能力,提高学生的听、说、读、写能力。