中师英语听力的教学

中师英语听力的教学（精选12篇）

中师英语听力的教学 篇1

英语是一门实践性很强的学科, 它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入、输出的实践过程。因此, 在英语教学中必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练, 从模拟交际到真实交际, 使学生真正掌握英语。人们学习语言的目的是为了交际, 而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。谈话时, 最重要的是要表述清楚, 谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上, 因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道, 从而达到某一目的———获取某一信息, 传达某一想法或解释某一程序。这正如Fra nc e s Gorb e t所说:交际不能服从于语法。只有通过把语言作为交际工具来使用, 学习者才会获得更多的东西。教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会, 从而让学生学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上, 而不是集中在语言的精确度上。

一、交际能力的含义

“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hyme s提出的。他认为, 交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握, 而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成四点:掌握语言知识, 并能运用语言清楚地表达思想;不仅掌握语言知识, 还了解这些语言知识在交际中的作用, 学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境, 并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当;学习者必须了解语言的社会含义, 能使用本族人普遍接受的语言。从以上四点可以看出交际能力主要指的是达意 (能够用目的语将所指的意义表达清楚) 及得体 (什么人在什么场合下说什么话) 。因此, 教师在英语精读教学中应在传授语言知识、语法规则以及分析篇章的同时, 围绕交际能力包含的几方面内容, 设计不同的情景框架, 有效地组合各种活动, 加强对学生英语口头交际能力的培养。

二、利用英语精读课培养中师生的交际能力的途径

1. 加强听力训练, 增加语言输入与储备

按照信息论的观点, 听和读是信息的“输入”, 说和写是信息的“输出”。没有大量最佳的可理解的信息输入, 就不会有信息的输出。学习者学说英语必须从听开始, 先听别人说, 反复多听几次, 知道怎样说, 以及在什么情况下说什么时, 便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话, 表达思想, 进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同, 口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者, 口头交际能力就强, 而那些听得少、理解不透彻的学习者, 在表达时, 就会感到无话可说, 或者不知如何说, 口头交际能力就无从谈起。因此, 笔者在课堂上一直坚持用英语组织教学, 所用的课堂用语力求规范、易懂, 且用正常的语速, 这有利于增加学生的语言输入。另外, 英语教师还可以根据教材的内容特点, 为学生提供更多接触地道英语的机会, 培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯, 从而培养他们克服母语干扰, 直接用英语表达的良好习惯。

2. 加强英语思维能力的训练, 培养用英语思维的习惯

培养学生用英语思维的习惯, 加强以习得为主要形式的英语思维能力训练, 是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰, 用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人, 大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前, 再把语义信息, 即他想说的, 在脑子里下意识地寻求母语的表达式, 然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的, 大都是中式英语。比如, 让别人先进门或先上车时, 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成:You go first.或Go first, please.而地道的英语表达是:After you.这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。因此, 在英语教学中, 教师应培养学生克服母语的干扰, 直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动, 理解和表达思想, 接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中, 学生才能获得真正的英语口头交际能力。

3. 充实社会文化知识, 增强语言得体性意识, 提高口头交际能力

英语学习者在与英语本族人进行实际交往中, 很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际, 从而引起误会, 导致交流出现障碍甚至失败。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条, 而且还涉及语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话, 用在不恰当的场合, 说得不合说话人的身份, 或者违反当时的社会风俗习惯, 就达不到交际的目的, 有时甚至造成意想不到的后果。所以, 培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外 (即达意) , 还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识, 使学生学会得体地交际, 懂得什么时候、什么地方、以什么方式对什么人讲些什么话 (即得体) 。在英语精读课教学中, 应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中, 使英语教学与文化教学相结合。在学习《高中英语必修 (1) 》Unit Two English aroud the World时, 教师可以介绍由于文化差异引起的英汉词语、习语和格言的意义及运用方面的差异, 介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异, 以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习, 就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。另外, 在英语教学中, 教师还应从中西文化差异的深层入手, 介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系, 以及言语表达方式等方面的差异。教师可以向学生提供一些相关的话题, 引导学生对不同的文化现象进行比较、分析和思考。通过熟悉话题了解文化背景知识, 使他们在获得知识和心智发展的同时, 培养文化上的敏感性。

总而言之, 对中师生英语口头交际能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程, 教师不应把它当做是口语课的任务, 而应充分利用精读课课堂教学时间多且集中、学生人数又少的优势, 为学生创设更多的语用情境, 从而使学生的英语交际能力得到足够的训练。

(遵义县第七中学)

中师英语听力的教学 篇2

教学过程中教师能够利用一切机会、时间和地点，设计各种形式让学生参与到师生互动、学生主动学习之中，通过教学互动，学生在实践中学习，通过发现问题——找出对策——解决问题过程得以提升。学生在自主学习中做到四动，即能动、主动、勤动、全动，还要做到“四主”，即主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。笔者以为，主要可以从以下方面考虑：

(一)构建良好的师生关系

教学过程中，师生之间能培养和形成良好的、融洽和谐的教学关系，是实现数学互动不可缺少的重要条件。笔者认为，应倡导建立三个关系：

一是平等关系。老师应该改变传统教学课堂中居高临下的说教态度，应该以平等的身份，以亲切和蔼的态度和学生沟通，让学生消除距离感、恐惧感，并能调动、启发、引导学生积极参与互动研究的教学实践之中。二是合作关系。在教与学的过程中，师生双方要围绕教学大纲，密切合作，教师加强引导，构建合适的情景和环境，让学生自主参与学习和训练。在学习的过程中老师再适时加以指导，学生便迅速掌握知识和技能。三是交流关系。在英语教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，教师既要善于引导，更要善于倾听。

(二)构建师生充分沟通的平台

在大学英语教学过程中，师生沟通应该借助各种平台，利用各种媒介，来提高沟通的效率。搭建师生充分沟通的平台，可以分别从课堂内和课堂外两方面来考虑。

在课堂内，综合采取课堂讲授、问题对答、习题训练、情境模拟、换位训练、思维拓展、游戏娱乐、影像放映、分组讨论等多样化的教学方式，增进师生问的互动。

在课堂外，借助课程网络空间、电子邮件、电话、QQ群等媒介，通过在线辅导、在线测试、文献导读、预习复习、知识讲座等多种形式，增加师生间的交互的渠道。

此外，组建英语学习团队也十分重要。英语教研室应该和学校学生会、团委等各种学生组织联系，成立各种英语学习小组，组建英语学习角，要求学生积极参与其中，并且与学生的平时学习成绩、考试考核、评选优秀相挂钩，让学生有一种学习的压力，让学生在交流应用过程中实现自我发展、自我完善、自我矫正。还可以组织学生参加各种英语知识竞赛，形成良好的学习氛围。

(三)构建良好的师生沟通模式

在具体的教学实践中，大学英语互动式教学模式的实施可以参考如下几种教学模式：

1.讨论式教学互动模式

这种模式是在教师的指导下，教师主动首先设置相关的问题，引导学生进行讨论展开，诱发学生各抒己见，互相启发，共同探讨，允许学生自由发言、不受约束，教师不应武断打断学生的发言，但是要注重引导和指导，进而达到帮助学生学习、理解和掌握知识，启迪训练和开发思维的目的。这种模式有利于培养学生的参与意识和思维的拓展，帮助学生取长补短、互相学习，提高英语口语交际应用能力，使课堂教学在和谐愉快的气氛中进行，学生心情舒畅，学习有所收获。

2.双向提问式教学互动模式

这种模式是指在课堂教学活动中，通过教师与学生、学生与学生双方相互提出问题、分析问题的过程，最终达到解决问题的目的，这种模式是在讨论式教学互动模式的升化，其要求更甚。这种提问包括以下两个方面：一方面是教师主动发问。教师有针对性提出问题，供学生思考，在学生思考的基础上帮助其寻找答案，训练思维;另一方面是学生提问，即学生就不明白的地方向教师提出问题，或相互提出问题，进行争论。在相互提问的过程，发现各自所长，发现其他学生的思维动态和思维方式，及掌握知识的基础和能力。可以找到学习的标杆，取长补短，共同学习，共同进步。

3.角色互换式教学互动模式

角色互换，即改变原来所有授课内容都由教师讲授，学生听课，做笔记的模式，教师主动给学生分配任务，让学生就要学习的内容先行学习，做好课件，在上课的时候，给其他同学讲课，其他同学在听同学讲课的过程，可以发现相应的问题。学生在课堂中，当一回“小老师”的瘾，可以让其体验成功的喜悦。其他学生发现不对的地方，也可以进行辩论。如果此学生讲课失败，也可以帮助其发现自己的问题。如此可将课堂交给学生，教师听课，之后教师作重要的补充和总结。学生和教师共同补充、点评的授课方法。这种模式要求讲课的学生具有相应的能力和基础，否则HOLD不住场面，结局也不会太理想。所以，教师应该教其一些方法，让其充分准备。

4.实践式教学互动模式

这种模式是在学生在掌握一定的基础或教学进入了一定的阶段后，进行总结回顾的时候可以应用。要求学生将学到的知识进行自行总结，结合相应情境，立即派上用场，在应用的过程中，发现问题，解决问题，提升技能。分组对抗是一种很好的方法。由两个以上学习小组选派代表进行讲解，由教师制定评分标准，在其余学生中抽取部分学生作为评委，对各小组选派代表的讲台表现进行打分，展开小组对抗赛的一种方式。

四、大学英语教学中师生互动沟通的有关建议

(一)强化教学互动过程控制，使向预定目标靠近

英语教学互动中教师应该应加强对教学互动过程的控制和引导：一是教师要善于把握讲课开始前的巧妙提问。提出一个有效互动的问题旨在引导学生把握学生的重点和应该深入思考的问题，便于学生在学习的过程中进行探究式的学习。二是教学过程中教师要善于启发、引导和调控所提问题的求解。在解决问题的过程中要确保学生全员互动、全程互动和有效互动。三是教师要在课堂小结时作出相应的评价、归纳、提升。通过这些手段，可以让互动教学，不至于天马行空，乱了章法，保证其向预定目标靠近，既而实现教学目标。

(二)关注学生的反馈评价，真正做到教学相长

作为大学英语教师，要注意收集学生在英语学习过程的反馈信息，利用各种途径了解学生对该课程教学过程的一些想法，如当面咨询、侧面了解或网络调查等。要充分了解学生对教师教学设计的看法、教学中可以改进的地方、对教学的一些好的建议和要求等等。教师对学员反馈回来的这些信息认真处理，作为以后教学改进的依据。大学英语教师只有不断修正自己的教学计划、教学内容和方法，不断提升自己的教学能力，以期在将来的教学中实现更好的教学效果。从这个意义上说，教学过程也是教师和学生互相提高的过程，实现教学相长的目的。

(三)有效运用教学互动形式，使教学效果丰富化

大学英语教学过程中，可以考虑采用以下的互动形式：一是一对一型。即教师对单个的学生进行双向沟通。在课堂上主要表现为“老师问、学生答”或“学生问、老师答”的对话等形式。二是一对多型，即教师主动提出相应问题，要求学生共同思考，共同寻找答案。学生与学生之间也相互提出问题，通过课堂班组之间相互合作和双向流通，求解疑问。三是多对多型。大学校园里，所有参加英语学习的学生(包括英语专业和非英语专业学生)和所有英语教师构成一张紧密联结的网，形成一个规模巨大的教学互动的团体。沟通的媒介可以利用校园网、BBS、QQ群、教学信息平台等。每位学生和老师都是这张网上的一个结点，每个结点上问题的提出和解决，可以为其他结点的人提供信息，也可以得到信息的支撑，实现牵一点而动全网的目标。这种方式互动的辐射范围非常广。在实际教学中，这三种互动形式往往交织在一起，缺一不可。所以，在实际教学过程中，应该根据教学的内容和目标选择具体的交互方式。

五、结语

中师英语听力的教学 篇3

关键词英语课堂;师生角色互换;主动性;教学

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)041-0173-01

为了学生顺应当今社会经济文化发展的需要,掌握一门外语,更好地为今后的工作,学习和生活服务,新教材要求以学生为主体,交际为中心、操练为重点、这就要求教师在教学过程中培养,激发学生学习的积极性与主动参与精神,课堂是教师和学生进行交流的主要场所,课堂也是学生进行英语实践的主要场所,对学生的英语应用能力的检测也是在课堂教学的基础上进行的。我们提倡要让学生做学习的主人,要充分调动学生的学习积极性和主观能动性,而不是把学生当成接受知识的容器,但在日常的教学中,经常由于这样或那样的原因,难以贯彻实践。在教学实践中,要经常给学生机会,让她们走上讲台当老师,而老师则坐在下面听讲,实践表明,这样做能充分挖掘学生的潜能,活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣,常常收到意想不到的教学效果。

1学生在英语学习过程中存在的几种心理

1)偷懒;在英语教学学习中,一些学生有很强的依赖心理,没有学习主动性,没有学习计划,坐等老师上课。

2)轻视简单容易的知识;部分学生有时会以为某些单词或知识点很简单很容易,不用学也能掌握。

3)畏难情绪;特别是到了高年级的时候,会遇到很多英语专业词汇,让不少学生感到学英语很费时费力,甚至感到力不从心。

4)“混日子”还有部分学生,学习的实用化倾向十分明显,认为只要学好专业课就行了,文化基础课、思想品德课、尤其是英语课学了将来也没有什么用。

2师生角色互换让学生成为学习的主人

针对学生的这些心理;在课堂上可以采取“师生角色互换”的方法,把课堂交给学生,让她们成为课堂的主角。教师备课不仅要把教材吃透吃准,更要对学生的个性了解,(有的学生胆子小,内向;有的学生胆子大,外向)、学习习惯、知识、基础等情况了如指掌。否则,这样的教学实践活动就难以进行,“让学生走上讲台当老师”应遵循,小步走,循序渐进,因人而异,表扬为主”的原则。

1)比如在语法课上,学习状语从句时,可以让同学主动上讲台将一些名言谚语,如很多同学都喜欢Where there is a will ,there is a way.(有智者,事竟成);讲到定语从句,引用All that glitters are not gold.(闪光的并非都是金子)等;The hang that rocks the cradle rules the world.(推动摇篮的手统治世界),讲动名词做主语、表语时,引用Seeing is believing.(眼见为实)等等,不胜枚举。学生上讲台引入格言,谚语和习语大大提高了学生的学习兴趣。

2)在讲解一篇课文或阅读材料之前,先请几位同学到讲台上讲解,可将课文分成几个部分。也可以挑选部分有难度的句子让全班同学讨论,各抒己见,最后由老师总结,每个学生都有展示自己的机会,这就“迫使”她们必须在课前做好大量的预习准备工作。

以教师为主导,以学生为主体,在教学活动中,教师启发学生去发现问题,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中完成教学活动,教师要抓住时机,引导学生,让学生主动思考,参与教学活动,还要多与学生交流、了解学生的想法和存在的问题,并能及时解决。

教学是一项师生共同参与的双边活动。因此,要使学生在课堂上发挥自身的作用,教师就要创建轻松愉快地课堂气分,学生才会喜爱听英语课,也就会慢慢地对英语产生兴趣。在课堂上就会积极主动参与,自主学习,从而在课堂上发挥其自身的作用。另外,教师在课堂上对学生要热情而有耐心,经常鼓励学生,营造一种轻松快的氛围,当学生回答问题时,教师还要经常肯定人的潜力是无穷的,特别是现在的学生,他们见多识广,接受能力较强,看问题有自己独到的见解,这就要求教师能充分相信学生,放手让学生主动学习。只有充分相信学生,营造民主宽松的教学氛围,学生才会发表各种见解,并将个性的主体力量充分地释放。不少教师辛辛苦苦备课认认真真上课,有些知识点讲了又讲,但是学生还会错。其实,不是老师没有讲清楚,也不是学生有认真听,而是学生缺乏学习的主动性,缺乏自主学习能力和创新精神,所以教师讲得再多也不会有好的教学效果。

其次,课堂上应积极诱导学生提出疑问,鼓励学生思考问题,教师应给学生提供思考问题的机会和时间,拓宽思维空间激起学生求知的欲望,最大限度地挖掘他们的潜能。学生只有不断地实践,才能学会应用所学的语言。也只有通过不断的实践。才能强化学生主动求知的意识。但我们教学英语缺少语言环境,所以更需要老师动想办法、设计出可操作性强,能让学生真正学到东西,又密切联系生活实际的任务,使学生能用英语与他人交流提高用英语解决实际问题的能力。教师应该因时、因事、因人、因地、设计合适的任务以取得预期的效果,教是为了不教,发挥学生主体作用,让学生主动学习,学会学习,这是每位教师的热切愿望、

3师生角色互换的教学效果

1)师生互动,课堂气氛不再死气沉沉在课堂教学中通过创设条件,采用,师生互换式,教学方法以及在课堂教学中采取先学后讲的教学顺序,例如,可以通过让学生先自主预习,阅读或讨论的方法,由学生根据自身情况,自主总结知识点,再由部分学生发言列举重点在与全班交流的同时,方便老师了解学生的薄弱环节,学生想学什么,学生要学什么,学生的不足在哪里,之后加以补充丰富,不仅利于提高课堂效率,而且让学生有了当,老师的感觉,有助于令学生更加负责任地学习,自然能够创造主动学习的良好氛围,促使学生更加主动积极。

2)学生始终对学习知识有新鲜感,通过创设问题情景,使旧知識在不断变化的语境中迸发出新活力。并答使学生在复习原有知识的同时,体会到不同情景下变换运用的乐趣和新鲜感,又学习到了新的技巧,并且不会因为完全陌生而产生畏难情绪。

3)学生有被尊重的感觉加强对学生的学法指导,让老师更多地以一个朋友的角色,在深入了解学生需要的情况下,结合教学目标与要求,帮助培养学生良好的学习方法,使得学生善于学习,也更能配合教学工作,从而提高学习效率。

4)体验增进理解通过让学生参与备课工作,如资料搜集与核对等,配合老师为课堂做准备,并与学生交流备课感悟,增进师生沟通与理解,让学生发自内心地认识到要上好一堂课并非易事,学会尊重老师的劳动成果。

5)培养了学生细心、认真的学习态度。通过培养学生的主动意识,耐心与专著精神,让学生真正意识到自己是学习的主人,并树立对自己负责的观念,在积极汲取新知识的同时,能够对已学知识做到彻底的消化吸收,而不是囫囵吞枣。要做到稳而踏实,严肃认真地夯实基础,不留瑕疵与遗憾,在面对新知识时,遇易不松懈,遇难不放弃,一步一个脚印认真对待每一个问题,从而取得进步。

参考文献

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用活动成就英语教学中师生的精彩 篇4

一、听的活动设计

在现代英语教学中, 听力活动的设计相对比较单一, 往往是听磁带、看视频或原声影片。而且这种活动通常受到教学任务的限制, 听或看得非常少。我发觉不少英语教师只是在开设公开课的开始时会放一段音乐或一首简单英文歌。在英语教学中, 我们很多教师大多在Reading章节放一放录音, 其他环节几乎不涉及听的内容, 长此以往, 学生的听力水平相当低, 甚至还会出现有的学生认为自己说得特标准的现象。而我觉得在英语教学中, 可以把英语教学内容和平时学生感兴趣的英语歌曲或视频录像、英语对白紧密结合呈现于课堂, 这样可以在学知识的过程中激发学生的兴趣。例如, 可以通过听英文歌曲来做完形填空, 使学生在英文歌曲欣赏的过程中练听力, 同时英语课堂也显得不枯燥无味, 并且能够使学生保持学习英语的兴趣。总之, 这种听力训练应该成为英语课堂的常态化的教学环节。

二、说的活动设计

现代英语教学中, 我渐渐发现一般教学水平比较高的教师, 他们在每一节课前的5分钟必定有Daily English环节, 主题可以由教师定, 也可以由reporter自己定, 即主题不限, 同时内容也不限, 只是时间上有一定的限制, 因为一节课有一节课的教学目标和教学内容。通过每日3~5分钟说英语, 一方面既锻炼了学生的口语, 同时也培养了学生英语语言的运用能力和组织能力。每日报道后, 提出问题, 呈现于黑板上请学生回答, 不仅锻炼学生的说的能力, 而且也锻炼学生听和理解的能力, 是一种较好的发挥学生听和说能力的手段。词语、单词或句子的英语接龙的游戏, 可以核查班级的每位学生的英语词语、单词或句子的掌握情况, 让每位学生都能张嘴说英语, 避免后进生的产生。在说的过程中对学生的失误和错误教师应采取宽容的态度, 这样可激发学生的学习兴趣, 培养他们说英语的勇气和能力。

三、读的活动设计

在近几年的英语教学观摩中, 尤其在近阶段观看的英语公开课上, 一些教师为了展示本节课的教学目标, 或是为了让学生明白什么是该节课的教学目标, 就把教学目标打在投影仪上, 或者直接把需要掌握的字词句呈现于黑板上, 让学生大声机械地朗读。我经常思考这个教学环节的价值和意义。我觉得要是带着问题去思考问题比简单机械地呈现问题效果要好上百倍千倍。例如在快速阅读环节中, 如果在阅读文章前设计成各种各样的问题, 尤其是阅读时把需要解决的问题呈现于投影仪, 让学生带着问题去阅读与思考, 这样会比简单呈现教学目标好得多。

在现在英语教学过程中, 小组活动也成为流行的活动, 尤其是小组内的学生核对答案成为小组活动的一个常规部分, 根据常态化的观察大多数小组活动中的核对答案都是不出声的, 或者简单地判断对还是错。而我觉得学生在核对答案时最好站起来读题目, 分析题目, 给出正确答案, 当然最好用英语表达。把学生核对过的答案呈现于投影仪上, 避免有的后进生在有的部分不能跟上, 然后再让学生齐读。在阅读过程中一定要注意把阅读的人物分配明确, 展示于投影仪上, 教师对容易出错的地方进行点评。核对完成后大家形成一种给予鼓励的习惯, 培养学生对别人欣赏的习惯。

四、写的活动设计

在英语教学过程中, 我觉得写的环节是英语中最难的一个环节, 因为这个环节对我们掌握的英语提出了很高的要求, 不仅要求我们会写单词、词组, 还要懂得一定的语法知识和具备一定的英语组织能力。因此, 在英语教学中, 我设计了每日10个单词过关活动, 一周之后我设计了单词竞赛活动, 通过这样的活动夯实了单词的基础关。用同样的方法我夯实了固定词组的用法。我坚持每天让学生写三句话, 并且这三句话不重复, 这样长期的练习巩固了单词和词组, 训练了造句的能力, 同时也就形成了文章。在教学过程中, 我每次呈现的知识点相对较少, 如果遇到某个单元设计的知识点较多, 我通常把它们分解, 而且在知识点呈现之后我往往进行快速的练习与操练, 让学生对知识点进行及时巩固与记忆, 进行写的训练。

牛津英语中的Main Task部分, 是一个单元的写作部分, 我通常用听力呈现Main Task, 用问题分解知识点, 让学生能够从整体把握各个段落, 同时能够兼顾知识点的操练。把整篇文章挖空, 让学生来填, 填空后学生阅读。在写文章的过程中, 可以设计小记者采访的环节, 但是在设计这个环节的过程中要把可能碰到的问题呈现于投影仪上。

中师英语听力的教学 篇5

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小学英语教学中师生互动的重要性 篇6

关键词：小学英语；师生互动；学习兴趣

一、师生互动有利于激发学生对英语的兴趣

俗话说：兴趣是打开智慧之门的钥匙，只有在学习英语的最初阶段让学生对英语产生浓厚的兴趣，才会起到事半功倍的效果。而师生互动这种教学模式便是激发学生学习英语兴趣的重要方法之一，在这种教学模式中，教师与学生的地位是平等的，学生的学习不是被动接受的，而是主动学习的，学生在相对轻松愉悦的学习环境下，学习的积极性自然而然地被激发出来。

例如，陕西旅游出版社出版的三年级上册英语教材的第一课“Hello！”是学生接触英语课程的第一课，作为英语教师，我们要格外重视英语课程的第一课，尽最大努力给学生留下一个美好的印象，因为学生对教师的印象将会直接影响对这一课程的喜好。而热情地与学生进行交流则是留下良好印象的重要手段。因为是英语学科，教师在第一节课中除了自我介绍外，还可以以“给学生起英文名字”为由与幼儿进行交流，并引导学生用新起的英文名字相互打招呼，如：“Hello，Mary”“Hello Colin”等，在一节英语课上为学生赋予一个新名字，这本身就会激发学生对英语的兴趣，再加上，英语式的打招呼更会让学生因掌握到新技能而兴奋。

二、师生互动有利于学生对英语知识的理解

在英语教学中，英语知识是师生互动的重要媒介，也是师生互动的出发点和归宿，而师生互动也是学生学习和掌握英语知识的重要手段和途径。在英语教学中，教师将英语知识分成若干部分，將其循序渐进地渗透到与学生的交流互动中， 在这样步步深入的教学模式中，学生更容易理解和掌握英语知识点，这便是师生互动与教师单独讲授教学方式的最大差别所在。

例如，四年级上册英语Unit 1“what is your farther”中学习的主要内容是家庭成员的职业，为了达到这一教学目标，教师可以准备一张自己家庭成员的照片，让学生先猜一猜照片上的人“What is your...？”并且“What is she or he？”教师将自己的生活与学生分享的行为不仅能激发学生的好奇心，而且有助于学生对该知识点的理解。

三、师生互动有利于提高学生的听说能力

在英语教学中，教师与学生互为听者和说者，或是教师说的时候学生认真倾听，或是学生说的同时教师耐心倾听，抑或是学生说的同时同学耐心倾听，在这一过程中，学生在相对自由的、充满生机的英语环境下，听与说的能力将会大大提高。

例如，上面提到的“What is your...？”和“what is she or he？”这两个问题的提问者不仅可以是教师，也可以是学生，同样回答者既可以是学生，又可以是教师。在传统教学模式中，教师一味地担当提问者，迫使学生始终处在被动回答的地位上，而上述教师首先作为被提问者的身份出现在课堂上，这将大大提高学生学习的热情，从而促使学生的说和听都更为认真。

四、师生互动有利于促进师生共同成长

师生互动中蕴含着多层交流关系，包括：师生交流、生生交流、学生与学习内容的交流、教师与学习内容的交流等，在这个较为复杂的交流关系中，教师与学生在学习内容的牵引下，互相沟通与交流，在不断发现与解决问题的过程中，学生对学习英语的兴趣、学习英语的能力以及自信心等都会得到极大的提升，同时教师在与学生的交流互动中，英语教学能力、处理教学问题的能力、与学生交流的能力等也会得到大幅度的提升。因此，师生互动的过程也是一种教学相长的过程。

例如，同样是上面那个问题“What is she or he？”即“他是做什么的？”如果教师作为回答者，教师就会在预设的职业中回答学生，课堂教学完成后，学生和教师掌握的职业名称是固定的，这种学习虽易受控制，但学习空间相对缩小。如果学生作为回答者，这样生成空间将会扩大，由于世界上的职业有很多种，学生家庭成员的职业也是多种多样，有的职业教师与学生因为陌生而不会用英语表达，这样教师通过翻阅词典，学生和教师就会获得预设以外的知识。

综上所述，师幼互动这种教学模式不仅符合小学生的心理发展特点和认知水平，而且也符合英语课程的教学特点，是一种较好的教学模式。此外，这种教学模式也迎合了当前“以生为本”的教学理念，打破了传统的师生地位不平等的教学观念，一改被动学习的教学模式，使学生站在与教师平等的地位上，积极主动地去学习。因此，在英语教学过程中，教师要合理运用这种教学模式，使整个英语课堂变得自由愉悦，充满生机。

参考文献：

[1]袁美花.小学英语教学中的师生互动[J].新课程（小学），2010（7）.

中师英语听力的教学 篇7

关键词：初中英语,师生有效互动,探讨

从本质来看,初中英语教学是以教师为主导、学生为主体的语言互动实践活动。近年来,新课改对初中英语教学质量提出了更高的要求,这就要求初中英语教师在教学中结合学生心理特点、求知欲望与学生进行有效互动,以实现培养学生英语交际能力的目标。那么,在初中英语教学中,如何进行师生互动呢,笔者对此做出了总结。

一、开展语言互动,为学生提供表现自己的机会

英语教学是一门语言教学,在英语教学中,如果教师不重视学生的学习兴趣,一味进行知识论述、难点讲解,必然会让学生产生听觉疲劳。积极的语言互动和语言教学可增强英语教学的趣味性,使英语教学不再枯燥无味。因此,初中英语教师可以通过富有情感、感染力的语言教学,向学生传输更多的知识,也可以语言为媒介,打破沉闷的课堂气氛,与学生进行情感和知识交流,让学生在轻松活泼、情知交融的学习环境中有所思,有所悟。如在初中英语(牛津译林版)七年级下册Unit 1Dream Homes章节教学中,教师可以在教学中提出如下问题:“How many countries do you know? How manycountries have you been? Can you tell me the namesof the countries? How do you get there?”当然,教师还可以利用free talk的形式,让学生结合“I’d liketo...”、“the capital of...is...”等句型,谈论一下自己心中的理想居所,并让其他学生对其表现进行点评,使学生通过新知识运用、自由交流等形式参与到语言实践活动中来,让学生在有限的课堂时间内获得更多的练习口语和表现自己的机会,以激发学生学习热情。

二、借助行为互动,提高学生语言技能

课堂是英语教学的主要阵地,而师生互动是课堂教学的关键环节,教师只有尊重英语教学规律,处理好师生关系,以互动教学为指导,进行师生有效互动,才能为学生学习兴趣培养打下良好的基础。在师生互动中,行为互动是最为常见的一种形式。在教学中,教师在课前所开展的预习指导、课堂上的提问和小组活动、课后讨论和课后作业等,都属于师生行为互动的范畴。为了实现英语教学目标,初中英语教师在课前要根据教学内容积极备课,精心进行教学设计,并指导学生做好知识复习和课前预习,然后提出课堂教学目标和教学要求,让学生对知识有初步的感知。在课堂教学中,教师则可以借助小组竞赛、任务性质的问题教学开展合作学习、情景教学,让学生通过角色扮演、小组合作、组际交流创造性地使用语言,变被动学习为主动学习。如在初中英语(译林牛津版)八年级下册Unit 1 Past and present一章教学中,教师可结合“used to do sth., but now...”这一重要句型,让学生结合随着年龄、社会、环境的变化,讲述自己或者身边的人过去与现在发生的改变,让他们在小组交流和小组互动语言运用情境中检测自身学习效果,提高语言技能,加深对知识的理解和记忆。需要指出的是,在这一过程中,教师要及时洞察学生心理,及时发现学生存在的问题并给予其正确指导,以使学生养成良好的心态,减轻学生英语学习的心理障碍。

三、通过情感互动,构建和谐的学习氛围

教师不仅是教学的主导者、参与者,还是知识的发送者和知识信息的加工者,教师的教学情感及其对待学生的态度,都会给学生和教学带来直接影响。教师要认真分析影响师生互动的情感因素,在教学中用高度的责任感和饱满的热情与学生进行知识和情感互动,构建师生交流沟通的绿色通道,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,以满足学生心理和情感需求。具体来说,英语教师在教学中要善于运用新颖有趣的教学手段进行教学,并知道如何通过面部表情、肢体语言和激励性的话语来传达自己对学生的关心和爱护之情。其次,教师在教学中要尊重学生个体差异和学生心理特点,耐心对学生加以指导,积极鼓励其发展进步,帮助学生解决学习、情感上出现的难题。再次,教师在教学中还要主动进行情感渗透,以陶冶学生情操,促进其身心健康成长。如在初中英语(译林牛津版)七年级上册Unit 4 Food一章教学中,教师既要让学生了解更多的东西方饮食文化,让学生树立健康饮食的概念,还要借助多媒体教学讲述食物背后的故事,教导学生养成珍惜粮食、勤俭节约的好习惯,使学生在积极、和谐的教学环境中,激发热爱生活的美好情感。

中师英语听力的教学 篇8

关键词：大学英语,师生互动,有效性

1 大学英语教学的现状

大学英语是一门公共基础课, 同时也是我国高等教育中的重要组成部分。从专业课程的角度来分析, 大学英语不仅要帮助学生打好语言学习的基础, 而且还需要培养学生的实际应用能力;从语言本质和交际的角度来分析, 大学英语是一门工具性课程, 是日常生活、学习以及工作当中所必需的一项基本技能;从学生职业规划的角度来分析, 大学英语还特别重视培养学生用英语处理与未来职业相关任务的能力, 提升学生的职业素养, 属于一门拓展性学科。

长久以来, 大学英语教学都是以传统的教师授课为主要教学模式, 学生在整个教学活动中都是被动的接受者, 教学活动忽略了对学生应用能力的培养, 让英语学习陷入了枯燥的死记硬背中, 这显然限制了学生英语知识的巩固以及口语表达能力的提高, 而且学生长期在这种压抑的环境下学习, 激不起学生的学习积极性, 学生的参与意识不强, 影响英语学习的效率。虽然近年来对大学教育进行了一系列的改革, 但是纵观这些改革措施, 大致都是从教学环境、教学条件、教学策略以及教学方法等方面进行的, 很少涉及到师生关系的改革, 因此就必须重视改善教师与学生之间的关系, 增强大学英语教学中的师生互动协同。

2 师生互动教学的有效性分析

传统的英语教学模式很大程度上限制了学生在英语学习方面的自由发挥, 这使得大学英语教学受到很大的冲击, 很多学生也因此产生了厌学心理。因此, 在大学英语教学过程中, 必须改善师生之间的关系, 加强师生之间的互动协同, 从而调动起学生的学习积极性和兴趣。以下就对大学英语教学中师生活动的有效途径进行分析研究。

(1) 将学生看作是教学相长的伙伴

现代英语教学的理念是以学生为主体, 彻底改变传统教学模式中, 学生被动学习、死记硬背的方式, 以培养学生的自主学习能力、发散思维以及开拓创新意识为主要出发点, 促进学生自身素质的全面提升。这样一来, 就要求教师将学生看作是教学相长的伙伴, 在教学活动中, 彼此相互帮助, 共同进步。因此, 在大学英语教学活动当中必须要重视教师与学生之间的关系, 教师不再是充当“讲解员”的身份, 学生也不再是被动的“接受者”。而是需要对大学英语教学师生互动协同教学的基本方法、基本原则、实施方法、应用过程以及如何对学生的学习进行评价等一系列的问题进行深入理解。此外, 大学英语教师还应该重视不同学生之间的个体差异, 因为整个教育活动的主体还是学生, 教师必须要尊重学生的主体意识和创造精神, 在互动协同的教学过程中可以根据每一个学生各自的成绩、口语表达能力以及心理素质等特点进行及时的调整, 以便激发和调动起影响学生英语学习效果的积极情感因素, 增强学生英语学习的原动力和积极性, 同时也有助于提高学生自身的综合素质。

(2) 营造轻松的学习氛围

大学教育活动的实质是教师与学生进行的一场知识交流以及相互的情感沟通, 所以教师和学生之间应该是平等互助的关系。美国心理学家林格伦说过:“教育正像其它的社会过程一样, 它的成效依靠交往。”这一点正说明了师生互动在教学活动中的重要性。而在课堂教学过程中, 轻松和谐的学习氛围无疑是影响师生之间关系的重要因素。在英语课堂上, 教师的每一个动作都会给学生带来一种情感上的暗示, 例如点头、微笑以及关怀性的接触等, 让学生能够感受到自我价值的体现, 从而对英语学习保有更加积极的态度。教师的主要职责就是“传道、授业、解惑”, 一位优秀的教师不仅需要传授给学生必备的理论知识, 而且还要关注学生个性的发挥。英语教师在课堂上应该通过角色扮演以及丰富的肢体语言, 去调动学生的学习热情, 让学生积极地参与进来。学生不再是被动接受者, 而是主动的参与者, 通过亲身参与表演, 在互动中交流彼此的经验和知识, 不仅可以增进师生之间的情感交流, 拉近彼此间的心灵距离, 而且还可以通过师生互动的方式, 让学生拥有更多学习知识的机会, 在回答问题等方面给予学生更多自我表现的机会, 充分激发出学生的学习热情, 让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。此外, 轻松的学习氛围还要求师生关系必须建立在平等、互信的基础之上。学生应该尊重老师, 同样老师也应该信任自己的学生, 教师切忌持一种居高临下的姿态, 让学生望而生畏, 破坏教学气氛。只有建立平等、互信的师生关系, 营造出轻松、和谐的学习氛围, 才有利于英语课堂教学的顺利进行。

(3) 增强师生之间的课后交流

教师与学生之间的交流互动不仅仅局限于课堂上, 在课后等自由时间内同样可以进行师生交流。而这一点, 恰恰是现阶段大学英语教育所缺少的。为了能够拉近教师与学生之间的关系, 要求教师利用更多的时间与学生进行沟通, 从而更加充分地了解学生。而且在互联网高速发展的大背景下, 教师与学生之间的交流也变得更加便利, 例如教师与学生可以通过电话、QQ、电子邮件以及微信等现代通信平台进行交流和沟通。此外, 课后作业也是教师了解学生的一项重要途径, 教师可以根据学生作业的完成质量, 了解其对英语知识的掌握程度。尤其是英语作文, 它可以直接反映出学生的思维能力、成长经历以及家庭背景等等。总之, 教师必须抓住一切机会, 来跨越师生交往之间的“鸿沟”。

(4) 提高教师的自身修养

通过提高教师的自身修养来增强大学英语教学中的师生互动。教师的自身修养不仅仅体现在专业文化知识方面, 而且还体现在教师自身的气质、仪表以及风度方面。渊博的学识、优雅的风度是一名优秀教师所必备的素质, 同时也是建立良好师生关系的前提条件。在大学英语教学活动中, 教师还应该注意第一堂课和第一次活动给学生们留下的第一印象。在日后的学习过程中, 伴随着师生之间熟识程度不断加深, 彼此情感进一步积累, 教师与学生相互间认知趋向成熟和稳定。此时, 教师与学生之间的态度也更加坚定, 有助于建立更加和谐的师生关系。

总之, 建立良好的师生关系对英语学习有着非常重要的促进作用。教师与学生之间的经验交流可以帮助学生养成良好的学习习惯, 促进自身素质的全面发展, 有助于大学英语教学的良性发展。因此, 大学英语教师必须要重视教学过程中的师生互动, 努力营造出一种和谐、活跃的学习环境, 使学生在一个良好的人际关系中进行英语语言的学习。

3 结束语

综上所述, 课堂教学理论强调学生在学习过程中的主体地位。只有充分调动起学生的积极性, 才能够提高课堂教学的质量。但是我国大学英语教育多年来都是以传授语言知识为主, 对于互动协同的学习理念和技巧的应用普遍存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。为此, 本文总结了现阶段我国大学英语教学过程中师生关系的现状, 然后在此基础上对师生互动协同的有效途径进行了深入研究。通过营造和谐的学习氛围以及建立良好的师生关系, 使学生自身的英语水平得到充分提高。

参考文献

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[4]周焕灵.多模态大学英语课堂教学中的师生互动[J].教学研究, 2012 (2) .

中师英语听力的教学 篇9

关键词：英语教学,和谐,师生关系

和谐产生美, 和谐是一切美好事物的最大特征, 和谐是最佳组合, 和谐是事物的最佳状态, 和谐是人们的追求, 和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。因而, 教育要取得成功, 必然要使教育主体 (学生) 之外的各因素和谐统一于教育主体。所谓“亲其师, 听其言, 效其行”说的就是这个道理。师生关系是教育过程中最重要的关系。可是时下, 不少教师感到和学生沟通难, 施教难。尽管出力不少, 可是成效不大。如何和学生建立和谐的师生关系, 既当受学生尊敬的师长, 又做学生知情知心的朋友, 从而达到成功进行英语教学的目的呢?本人认为作为英语教师要做到以下几点:

一、热爱是和谐的根本

与学生建立和谐关系的根本就是要有爱心。有爱心, 才能尊重学生, 理解学生, 关爱学生。尊重、理解、关爱的过程就是施爱的过程。老师只有爱学生才能更细致耐心地去了解学生, 教育学生。教师有了爱, 就有了教育的主动性, 就有了教育成功的可能性。所以当冷空气来临时我会提醒他们“You should put on more clothes”;当看到学生萎靡不振的样子, 我会轻轻地问一句“Why?”学生会向我倾诉他的烦恼;当学生取得成绩的时候我会高兴地说“Congratulations!”并且常会把“Good, Well done, You did a good job…”这些鼓励性的话语放在嘴边。不随便说“NO.”而爱是相互的, 是交流的。学生回报给我的是对英语的更多的兴趣。即使他们毕业了, 他们也常常会捎来问候与祝福。因此, 我体会到了:爱, 是教师的本质, 是师德的核心, 是建立和谐师生关系的根本。

二、平等是和谐的基础

我们动辄以“唯我独尊”的口气说话, 缺乏那种平等的、商量的、征求意见的、民主的气氛。而学生, 尤其是初中生, 他们这一时期的心理特点是:自以为长大了, 有一种独立的心理愿望。因此就不像小学时那样对老师言听计从。老师如果总是用一种命令性的甚至是训斥的口气同他们交往, 就会无意伤害到他们的自尊心, 甚至会引起他们的逆反心理。长此以往, 师生情感疏远, 和谐更是无从谈起了。因此在具有随意、不拘泥于小节的具有西方文化的英语课上, 我们更应该建立一种新型的英语课堂模式。要做到这一点, 重要的是教师要更新观念, 调整角色, 放下架子, 对学生多一些平等, 多一些民主, 多一些商榷的口气, 多一些征求意见的口气。比如我们和学生见面可以自动说上一句“Good morning.Hi…”之类的问候语。平时可以多说一些“Would you please…?”“What do you think of…?”“How about…?”学生感到了老师尊重他, 与老师的距离也就拉近了, 他就会把老师当作知心朋友, 这样建立和谐的关系也就不难了。

三、理解是和谐的前提

中师英语听力的教学 篇10

一、高职英语课堂教学中师生互动存在的主要问题

在当今高职教育高速发展的态势下, 对高职素质教育的要求在不断提高, 受到重视, 作为一名高职院校的英语教师, 我们无时无刻都在思考如何提高自身素养、提高学生的综合素质, 用课堂互动的教学模式将老师和学生有效地融为一体。我们常说:“教学是在教育目的的规范下, 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动, 在这个活动中, 学生在教师有计划、有组织的积极引导下, 掌握一定的知识技能, 同时促进他们智力、体力、品德、美感及个性的全面发展”。

在高职院校公共英语课堂教学过程中, 教师和学生互动机会很少, 即便老师安排有互动环节, 通常也无法得到学生们的积极响应, 很难达到课堂有效教学的目的, 教师与学生之间的课堂互动存在较大障碍。概括而言, 高职英语课堂教学中师生互动方面存在问题主要有以下几个方面。

1.沿用传统的灌输式教学方法。长期以来, 工作在教学第一线的教师们积累了丰富的教学经验, 对课程内容、难易程度等了如指掌, 对考核方式及内容剖析得精准到位, 得到了广大高职生的肯定。但近年来, 随着我国科技水平的快速提高, 学生对教师的教学要求也随之提升, 希望在课堂上能看到老师用更多与众不同的新颖教学方法和模式来展示学习内容。众所周知, 英语课堂想要“活”起来, 一定要使学生张嘴模仿, 真正意义上的参与到课堂中。由此可见, 陈旧老套的教学方式不仅影响了师生之间的互动积极性, 更重要的是不利于培养学生对英语学习的兴趣。

2.教学方式单一化。普遍使用传统的教学方式在形式上过于单一, 大多数老教师依旧采用“我说你听”的填鸭式教学方法, 讲解单词或是语法时, 生硬的照本宣科, 要求学生在课堂上将板书认真记录下来, 单词学习、应有环节与学生的实际情况脱节, 为了保证课堂教学秩序, 忽略学生在操练过程中通过各种方式练习的需求, 极少组织学生在课堂上进行两人、小组对话。

3.忽视学生主体。我们常见的陈旧课堂教学基本上是一节课老师从头讲到尾, 认为只有这样才能体现出一名教师对工作尽职尽责, 没有让学生虚度时间。这样的课堂就是大家俗称的“一言堂”。整堂课, 教师就是课堂上的唯一主体, 犹如一位掌舵的船长, 完全无视学生们的存在, 没有深入了解学生内心的需求, 忽视学生在接受知识的过程中出现的各种问题, 这样的教学方式在当今教学大环境下是没有立足之地的, 注定要被学生摒弃的。

4 . 教学评价单一。本着“实用为主, 够用为度”的原则, 使得我们衡量一名学生的标准上要有一个实质性的改变。从笔者对学生的访谈和随堂观察中发现, 学生不再满足于期末用单一的考试来衡量自己, 反对以成绩高低来评价学生学习的优劣。传统的考试方式和试卷设计已经将学生变成了一部背书机器, 最终把学生们引上厌恶学习的道路, 学生缺乏独立思考能力与创新能力, 大大影响了对学生想象力和思维能力的培养。我们经常采取的笔试考试形式, 过于死板、片面, 根本无法全面的反映出学生的真实能力和知识应用水平。

二、高职英语课堂教学中师生互动存在问题的成因

1.对《基本要求》的理解认识疏于形式。目前, 我国高职高专英语教学存在着“费时较多, 收益较低”、教师所花费的时间和代价与教学效果不成正比的情况。教师在教学实践中没有真正理解、把握好“实用”与“够用”的尺度。课堂上依旧呆板的讲解课文知识, 没有很好的将知识融入到日常生活或工作中, 使学生对知识的揣摩理解始终摆脱不了陌生感, 不能活学活用。比如有的教师面对学生讲解《Greeting and Introduction》新生问候和自我介绍一文中, 单词讲解形式非常单一, 先读, 后解释, 再读。没有将课堂中新知识的亮点突出出来, 针对本课程的相关知识没有拓展到, 没有将知识活用到实际生活中来。

2 . 传统教育模式思维定式的影响。苏霍姆林斯基曾说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦, 震动它就会发出特有的音响, 要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣, 我自身就需要同孩子的心弦对准音调。” 那些无数遍沿用传统单一教学模式的教师们是无法同学生的心弦对准音调的, 呆板陈旧的思维方式也使得那些从教数十年的教师离学生们愈来愈远。虽然他们经历了几十年的教学生涯, 积累了丰富的教学经验, 但是在当今教学变革的大环境下, 在学生不断提高对教师要求的情况下, 教师应当认真的思考, 自己需要做怎样的改变。

3.教师本位主义与和谐换位思考的欠缺。教育家罗杰斯指出:“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。因此, 教师要善于营造和谐轻松的学习氛围, 懂得换位思考。许多高职生由于英语基础薄弱, 除了严重缺乏自信以外, 有的还出现严重的自暴自弃的厌学情绪, 反正自己学习不好, 从前挨老师批评是习以为常的事情, 受伤的内心不愿再做半点努力。对于这样水平参差不齐教学对象, 消极的学习态度, 教师应合理及时的换位思考, 实实在在地从学生角度出发, 琢磨他们想要一个怎样的学习环境。教师应当做到真诚的与学生沟通, 消除代沟。课上课下认真观察, 感受学生的内心世界, 去发现他们不想学习英语的真正原因, 多角度全方位的思考、研究如何激发他们对英语的学习兴趣和方法, 以及他们想从课堂上学到哪些为己所用的知识。学生渴望与教师平等交谈, 有效沟通。教师只有了解到症结所在, 才能针对问题, 对症下药, 以求达到课堂教学有效性的目的。根据《基本要求》的要求, 让学生学到自己需要的知识, 学到够用的知识。在未来的工作中能够学以致用, 有效的树立学生的自信心, 提升口语表达能力。

4.应试教育体制下教师能力的缺失。针对当前我国高职高专的教育形势, 以《基本要求》为原则, 对从事高职英语教学的老师的要求也在不断提高。成为一名优秀的高职院校的英语教师, 不但要掌握扎实精湛的专业知识, 而且还应该具有高尚的品德, 并在其他各方面丰富自己的综合素质。教师想要交给学生一碗水, 自己就要有一桶水。俗话说:“学高为师, 身正为范”。教学不仅是传递知识的过程, 更重要的是教师给学生树立起良好的人生观、价值观的重要过程。培养每个学生有梦、追梦、圆梦的人生规划。

5.受周围环境影响, 学生缺乏学习动力。高职院校自身的办学理念、家长的对高职教育不成熟的认识、各院校校风、学风的氛围等, 都是直接影响学生学习态度的重要因素。首先, 从各院校来看, 高职院校一般重视专业建设, 忽视公共基础课教学建设, 即便老师个人想严格要求学生, 院方也会委婉要求老师“不要为难学生”, 让大多数学生英语考试过得去就好。在这样消极环境影响下, 学生认为学得好不好, 照样考试能轻松过关, 不影响毕业, 所以也就不把公共英语课放在心上, 既然没有英语学习的压力, 自然没有英语学习的动力。从家长方面看, 家长对于学生的影响同样较为消极。大多家长认为学生在高中就学习成绩不佳, 对英语存在严重偏科现象, 来到高职院校就是来学一门技术, 认为只要把所选专业技术学好, 就算达到预期目的, 对学生文化课不做过多要求。完全否定了英语学习在学生综合知识中的重要性和必要性。再次, 高职院校的英语学习氛围也是造成学生缺乏学习动力的重要原因。

参考文献

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中师英语听力的教学 篇11

【关键词】高校英语 听力教学 自主+合作 师生角色

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0078-01

英语听力是大学英语教学的重要组成部分，听力成绩较差是当前大学生英语学习的普遍的现象，这严重阻碍了学生综合英语应用能力的提高，而随着教学改革的展开，从单纯的侧重语言知识层面的教学，逐渐转变为培养学生的“自主+合作”式的学习能力，对大学英语听力教学过程而言，需要教师采取恰当的教学方法促进师生之间的交流、互动，发挥好各自的角色在教学互动中的作用。

一、教师是学生听力兴趣的激发者

培养兴趣并不是一朝一夕的事，对于激发大学生对英语听力课程产生浓厚的学习兴趣亦是如此。对于担任听力课程的教师而言，教师上课时不再采用传统讲课方式——听音频资料回答问题、对答案、讲解。而是需要教师更加地注重学生情感心理需求，创新教学方法，创设良好的课堂教学氛围，最大程度上吸引学生的注意力，激发学生学习英语听力课程的兴趣。具体来说：（1）创新教学方法。克服死板的教学模式，避免听力课程“走过场”，教师可以给学生讲一些英语故事、英语小笑话，播放流行的英语歌曲，举办“英语角”活动，借以激发学生对于英语听力课程的好奇心与兴趣，使学生形成自主学习的能力。（2）创设良好的课堂氛围。学生对于英语学习的畏难心理自开始学英语这门课程时便已存在，因此创设轻松、愉快的课堂氛围，可以促进师生、生生之间的交流与互动，使学生对英语听力教学产生积极向上的学习情绪；在课堂上教师可以根据时下最热的话题让学生展开谈论，借以激发学生的参与积极性，提升英语听力学习兴趣。

二、教师是学生听力技巧的引导者

1.引导学生掌握语音

掌握正确的英语发音方法是提高英语听力水平的首要环节，也只有掌握了正确的语音发音，并注意语调适中得体，这样“说者”与“听者”之间才能更好地互动交流。如果对语音不够重视，不仅自身英语发音不够准确，久而久之甚至会影响自身的听觉形象，因此，英语听力教师应注意纠正学生的发音，使学生学习基本的语音知识，形成正确的英语发音习惯。在具体操作上，教师可选择一些能代表某一类发音的词汇或句子，让学生勤加练习，仔细去体会正确的语音知识：坚持课内阅读与课外阅读相结合。在课外，固定时间段让学生朗读英文短文，把握朗读的语音音调，及时纠正语音错误，最好先跟着音频文件阅读，最后再脱离音频文件进行背诵。在课堂上，应注意创造机会让学生们练习语音，为听力水平的提高打下良好的基础。

2. 引导学生掌握听力技巧

听力训练是英语教学中的重要手段，且听说能力对学生的读写能力的提升影响甚大，那么听力技巧的掌握在一定程度上可以提高听力水平。按照听力活动自身的特点，可以将其分成三种，即精听、半精听及泛听。这里精听指反复听同一段音频文件，直到能完全理解英语短文意思；泛听则是指只注重听懂英语短文的大体意思；而半精听则是结合了以上二者的长处，在反复听的过程中，每一遍对所听到的效果都有所侧重。同时，在英语听力教学过程中，教师应依据教材的内容特点，设置不同的教学环节，将学生的听、说、读、写能力有机结合起来，提高学生的英语学习的兴趣。在课外，教师应选取具有代表性、典型性的听力资料以备学生练习，训练学生记忆关键词汇或比较重要句型的能力。另外，听与写相结合也有助于提高学生的听力水平，同时也可以培养学生良好的写作的能力与素养。

3.引导学生养成良好的听力习惯

要想引导学生养成良好的听力习惯，应注意做到以下几点：（1）培养学生专心训练听力的良好习惯。训练听力时需要学生能够无论在多嘈杂的环境中都能静下心来练习听力，且有一定的听力训练目标。（2）养成随时记录的好习惯。既要抓关键性的词汇或句子，写下来细节部分或是要点，训练学生对所听信息的记忆能力。（3）训练学生的思维能力，使其始终与听力内容保持同步，避免听了上句忘下句，同时也对理解整篇文章的内涵极为不利。在听的过程中，还应注意听力材料中的暗示性、含蓄的语气及对语音、语调所出现的变化，对提高学生对整体文章的理解及良好听力习惯的养成至关重要。

三、教师是课堂良好气氛的营造者

1.在听力教学中保持幽默

学生对英语听力的畏难心理及听力训练过程的枯燥乏味，会导致很多学生无法感知到听力训练过程中所存在的乐趣，师生关系仅仅停留在“教”与“学”的层面上，学生不会因听力任课教师自身的魅力而喜欢上听力课程。因此教师在课堂教学中保持和蔼且充满朝气与活力的形象，及时肯定学生听力训练中的优点，采用幽默的语言来鼓励学生，创设轻松、愉快的听力训练的气氛，引导存在英语畏难心理的学生能够在教师幽默化的语言环境中放松身心，提高练习英语听力的自信心。

2. 适度纠正错误

听力教师在课堂教学过程中，应注意适度纠正学生听力训练中的缺陷之处，引导学生尽量模仿音频中英文的语音发音及语调，不过分批评学生听力训练中的错误，以免使学生的自信心受挫，影响英语听力训练的兴趣。在此教师应做到以下几点：（1）请听力训练中表现较好的学生做好示范，以学生带动学生完成好英语听力训练，达到良好的训练效果。（2）在指出学生听力训练中存在的错误时能够讲究方式与方法，注意纠正错误时拿捏好分寸，增强学生英语听力训练的自信心，提高听力水平。

3.学生的自主性

学生在英语听力训练中要想取得较好的效果，学生的自主性学习非常关键。自主性学习使得每位学生都有表现的机会，体会投入听力课堂训练的乐趣，同时在听力训练过程中，能够及时发现自身的问题与学习难点，形成强烈的自主学习的动力和愿望。学生学习的自主性还可以最大程度上激发学生的主动参与意识。教师在课堂上帮助学生掌握英语听力学习的规律或者方法，不断地启发学生，使学生的自我学习能力及主动获取英语听力知识的能力得到很大提高。同时，教师对于课堂氛围调节，能够帮助学生克服英语畏难心理，增强学生对英语课程的学习动力，更好地配合英语听力课堂教学。

四、总结

综上所述，大学英语听力教学中教师应从学生学习的实际情况出发，营造良好的课堂教学氛围，同时不断创新教学模式，进一步提高学生的自主学习的能力。促使师生关系和谐化，既以学生为中心，同时也强调教师由传统意义上的教学灌输者的角色转变为教学的引导者、组织者、设计者与参与者，帮助学生掌握科学、合理的听力技巧及方法，促进学生英语听力水平的提高。

参考文献：

[1]薛小莹.教师在大学英语听力教学中的角色扮演[J].学术纵横，2010，（234）：125-126.

[2]雷敏.大学英语听力自主学习中教师的角色分析[J].内蒙古民族大学学报，2010，（06）：173-174.

[3]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010，（02）：53-58.

[4]周玉.合作学习在大学英语听力教学中的探索与实践[J].天津外国语学院学报，2010，（05）：64-70.

[5]张艳.如何发挥教师在以学生为中心教学中的作用[J].中国成人教育，2009，（15）：109-110.

中师英语听力的教学 篇12

一、师生互动,促进师生之间的情感交流

高中阶段的学生与教师无论是教学生活经验、兴趣爱好还是拥有的知识水平,都存在较大的差异,想要团结教师以及所有的学生共同努力,为了相同的目标奋斗,首先需要进行有效的交流与沟通,并且需要在相互了解相互信任的情况下,团结一个整体,为了相同的目标,不断努力。只有让教师与学生在心理上或者是在情感上进行有效的沟通以及交流,才能顺利地完成教学任务以及学习任务。如果教师与学生之间无法进行充分的了解, 缺乏基本的沟通以及交流,这样就会导致教师与学生之间非常的冷漠,关系比较疏远。部分英语成绩比较落后的学生很可能会处于非常低落的状态中,缺乏对英语基本的学习兴趣,没有学习的激情,在英语的实际教学课堂上,经常会出现一些学生不积极参与到课堂活动中,并且不愿意合作,缺乏学习英语的积极性。与此同时,教师同样处于非常窘迫的状态中,学生产生厌学的情绪,直接影响了教师教学热情,最终失去了教学的信心。另外,在英语的实际教学中,教师经常会采用专制的教学方法,并且采用惩罚的教学态度,这样很容易会导致学生对英语产生厌烦的情绪,导致教师与学生之间的关系非常紧张。

采用互动的教学方式,在课堂互动的环节中,能够促进教师与学生之间的交流与沟通,同时能够促进教师及时了解学生的学习情况,推动教师与学生形成良好的师生关系,将教师充满教学的信心,学生把教师看成是自己的朋友,并拥有积极的心态接受教师的教学内容,提高英语教学的整体教学效率。例如,在高中英语必修1第三单元的实际教学中,这一单元的主要教学目标是让学生在掌握词汇语法的同时,了解旅游的各种常识, 并学会设计旅游计划,做好相关的准备。在这一单元的教学中,教师可以首先为学生布置作业,制定自己的旅行计划,在课堂上,分别让学生讲解自己的旅行计划,与此同时,教师可以结合自己的生活经验,为学生提供相应的建议,帮助学生完成旅游计划的制定。在教师与学生共同制定旅游计划的同时,教师与学生有效的交流与沟通,也让教师更加了解学生的兴趣爱好,增进了教师与学生之间的感情。

二、师生互动,提升英语教学效率

建立和谐的师生关系,能够有效地促进学生在心理上认同教师的教学观点,同时获得更高的教学效果。在高中英语的实际教学中,教师与学生需要充分的利用语言进行及时的沟通与交流。首先,在进行交流沟通的过程中,充分体现语言具有的使用价值,提高学生对英语的学习兴趣,并不把英语作为一种非常枯燥的理论知识。并在交流的过程中培养学生拥有对英语的学习动机。其次,通过交流与互动,为学生学习英语提供更多的实践机会,从而有效地提升英语的表达能力,提升英语的学习效率。

三、师生互动,推动课堂的有效管理

有效的课堂管理是促进英语教学顺利进行的重要保证。课堂管理就是利用各种有效的课堂活动激发所有学生学习的兴趣,并积极的参与到教学活动中所采取的各种有效的行动。在以往的高中英语教学中,错误的认为教学管理即使对学生施加学习的压力,并通过强迫的方式让学生学习, 进行学习的监督。这样的管理方式对学生产生了较大的约束,很容易会产生各种抵触的心理,这样的课堂管理不仅无法解决纪律问题,同时会影响学生的学习情绪。互动的教学方式能够采用更多有效的管理措施促进学生主动约束自己的行为,可以采用指导、奖励或者是协助等方式,鼓励学生积极的参与到课堂活动中,通过互动的形式,进行教师与学生的相互约束, 共同进步。

四、结束语

综上所述,在高中英语实际教学中,采用师生互动的教学方式,能够为学生提供更多发展进步的空间,并充分地激发学生参与课堂活动的积极性,在教学活动中师生的有效互动,能够促进教师与学生的沟通,教师能够及时了解学生的学习情况,最终提升学生的学习效率。

摘要：师生的互动环节,能够有效地培养学生对英语的学习兴趣,并充分地带动所有的学生积地参与到教学活动中。在高中英语的实际教学中,利用师生互动的教学方式,有效地提升课堂教学的效率。高中英语教学中采用师生互动的教学方式,对提升教学效果进行了相关研究与反思。