英语的写作教学

英语的写作教学（精选12篇）

英语的写作教学 篇1

初中英语写作是英语的重要组成部分, 也是学生学习的重点和难点。很多学生由于缺乏写作的兴趣, 平时不注重词汇量的积累, 在写作时不能掌握作文的要领, 写出来的文章没有内涵。笔者认为教师可采用多种方法激发学生的学习兴趣, 培养学生的写作能力, 提高学生的英语写作水平。

1、培养学生的写作兴趣

初中生一般而言都不喜欢写作, 教师要使用多种教学方法来激发学生的写作兴趣。新课标要求教师要充分使用教材, 调动学生的好奇心和学习欲望, 从心底想要进行写作。这对教师而言是一项重要的任务, 教师要认真探究课标要求, 积极改进教学方法, 寻求新颖的教学思路。教师要和学生进行一对一的交流, 了解学生对写作的看法和态度, 尤其是学生在写作中遇到的难题。教师要把学生反映的情况进行汇总, 对于大多数同学都出现的问题在课堂上进行相关的讲解;对于只有少数学生出现的情况, 教师要和学生进行交流, 帮助他们克服写作的难题。教师还可以组建多种英语知识竞赛, 例如演讲比赛、朗诵比赛等, 这些竞赛能够一定程度的激发学生的写作兴趣, 让学生更好地进行相关写作的训练。

例如牛津英语8B第一单元, 此单元主题是friends, 我预先让学生们准备好小卡片, 罗列描述人外貌性格的单词或短语, 比如a pair of bright eyes, a square face, handsome, generous...每个卡片写一个特点。随着教学的推进, 不断补充各自手头的小卡片, 等到上Task这一课时, 让学生选好一个自己的好朋友, 将符合这个朋友特点的小卡片挑出来, 写一篇以My Best Friend为题的作文, 并让好朋友来批改打分。最后老师再检查一遍文章, 略加指导修改。手头剩下的卡片还可以用来写周围的同学, 甚至家人, 学生的写作积极性非常高, 气氛也很活跃, 效果很好。

2、重视学生词汇量的积累

学生想要写出好的文章, 就必须具备一定的词汇量。在写作过程中, 很多学生都是由于词汇的限制, 根本表达不出来自己想要说的内容, 有些学生为了表达所想的中文内容, 去查字典, 却又不了解正确的单词使用方法, 导致写出来的文章词不达意。初中生已经具备了一定的词汇量, 但是还远远不能满足写作的要求。教师要和学生明确扩大词汇量的重要性, 让学生重视。首先教师要认真检查学生课本中单词的记忆情况, 确保教材中的单词都能熟练掌握。其次, 教师要强调课外词汇的积累, 对于在写作中常用的词汇要及时给学生补充。笔者在平时给学生讲解阅读理解练习时, 就让学生记录一些实用的课外词汇或者警句名言, 时而拿出来一起再学习回味, 这对于写作确实有一定的帮助。同时, 教师要注重学生词汇变形的记忆, 这是提高词汇量的重要途径。经过词汇的积累, 学生在写作中不会因为词汇的限制而表达不清。

3、提高听、说、读材料的利用率

加强听、说、读和写作的结合, 能够有效地提高学生的写作水平。教师在上课时, 尽量多使用英语教学, 配合动作、手势、神态等, 让学生逐渐适应英语教学环境。学生在英语教学的环境中, 很容易学习语言表达的方法和技巧, 对常见的句型和词汇有深入的了解, 在写作的时候, 就可以准确地应用。学生要加强教材的利用率, 对于优美的文章做到熟能成诵, 掌握作者写作构局的思路和方法, 提升自己写作时的构思能力。学生能够细细品味教材中的优秀篇章, 加强自己的理解和思考, 提高语言应用能力。教师还要给学生补充课外的优秀文章, 扩大学生的知识面。在选择课外文章的时候, 教师要根据学生的写作情况进行合理的筛选, 对于英语能力强的学生, 可以提供一些有难度的课外阅读材料, 提高学生学习的热情;对于英语能力稍差的学生, 教师提供的文章以简单易懂为宜, 意在夯实学生的英语基础。学生在课外阅读的时候, 可以进行各种体裁的写作训练, 丰富写作知识, 掌握更多的写作方法。

4、教师讲授多种写作方法

英语写作有一定的规范性, 教师要给学生介绍英语写作中常用的句型、体例, 帮助学生提升英语写作的能力。例如, 通常的篇章结构都是总分总, 第一段引出作者的观点, 可以使用谚语、名人名言、成语故事等引出作者的观点。第二段通常都是进行深刻的论述, 教师要指导学生使用正反对比、前后对比、层层深入等写作方法, 为自己的论点论证。第二段是写作的核心部分, 教师给学生讲解多种句型的转换, 例如强调句、倒装句、感叹句的使用, 这些都会增强文章的吸引力。最后一段通常都是文章的总结, 总结要全面, 要有深度和力度, 并且对未来提出期望。教师将写作大体的文章脉络告诉学生, 让学生有种豁然开朗的感觉, 有利于提升学生的写作能力。

5、总结

提高英语写作能力是一个漫长的过程, 要求教师和学生都认真对待。教师要采用多种教学手段, 提高学生写作的热情。学生要积极扩大词汇量的积累, 进行课内和课外的阅读训练, 将听、说、读有机地结合在一起, 提高写作能力。在日常生活中, 加强英语写作训练, 多多积累写作经验, 这样在遇到英语作文的时候, 方可下笔有神, 写出精彩的英语作文。

英语的写作教学 篇2

----多次批改，反复写作，提高写作水平

湖州市第二中学 周 萍(负责人&执笔人)

莘 勤(组 员)

【内容摘要】高中英语写作不仅是语言能力发展的需要，而且在高考中占有重要地位。笔者提出在日常英语教学中，通过精写，即多次批改，反复写作同一篇文章以掌握某类文章的句型结构和常用表达方式的方法来提高学生的英语写作水平。通过学生分层合作批改和教师批改相结合，多次讲评，多次反复写作，最终完成一篇质量较高的作文。实践表明，多次精写后，学生的英语写作水平有了较大提高。

【关键词】写作教学 精写

一、课题研究的背景

(一)语言能力发展的需要

在语言能力发展的过程中，听、说、读、写是密不可分的四个环节。它们相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想、输入信息的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而且，写作水平的提高也不是一天两天就能做到的，所以写作水平的提高是难度最大的。

(二)高考的要求

近几年浙江省自主命题高考英语卷中，书面表达总分30分(2004年有听力，书面表达总分25分)，占了高考卷面总分150分的20%。另一方面，书面表达的全省平均分低得又令所有的高中英语教师咂舌。04年，省平均得分13.28分;05年，14.68分;06年，14.65分;07年，13.37分。没有一年达到或超过总分值的一半，即15分。这也充分显示了学生书面表达能力的提高迫在眉睫。

基于以上两个方面的原因，笔者选择了高中英语写作教学作为主要研究方向，在日常的英语写作教学中，通过精写来提高学生的英语写作水平。

二、概念的界定

笔者认为，好文章是改出来的。而且，写出十篇烂文章，不如改出一篇好文章。所以提出了精写的概念。其实在英语教学中，早有精读和精听的概念。精读是指仔细地阅读一篇文章，对于文章里的好词好句，主要意思，写作风格都有透彻深刻的理解。精听则是指反复地听某一条英语新闻或某一个听力内容，最终能够完全听懂里面的每一个单词。而精写与它们也有类似的地方，即多次批改，反复写作同一篇文章，力争每次都在原有基础上有所进步，有所提高，最后能够拿出一篇代表自己最好水平的文章，同时掌握这一类文章的表达方式和写作方法。

多次批改在这里指的是学生自己批改和教师批改的结合。批改的结果对于学生进一步修改自己的作文有着重要的作用，但如果每次都由教师自己批改，工作量会很大。所以，笔者充分利用学生自身的资源，在教学实践中，将班级学生按照英语学习的水平分层，确保程度较差学生的习作能够由中等程度的学生和程度好的学生共同批改，中等程度的学生习作由程度好的学生批改，程度好的学生的习作最终由教师进行批改。在第一轮的批改后，教师也可以抽查部分较差或中等程度学生的习作，以便了解各个层次学生习作中存在的问题，使集中讲评更有针对性。

三、课题研究的目的和内容

(一)课题研究的目的

本课题研究的目的是通过指导学生精写，使学生掌握各类文章的常用表达方式，最终提高学生的英语写作水平。

(二)课题研究的内容

课题研究的内容是如何实施精写，考查精写是否能达到提高学生英语写作的目的。

四、课题研究的过程

本课题的研究分为三个阶段：

1. 课题准备阶段(2007.11-2008.1)：

成立课题小组，拟定研究方案，申报2008年度个人研究课题;确定课题的研究方向;对学生写作的情况进行问卷调查，了解学生写作困难之处。(见附件1和附件2)

通过回收的有效问卷，我们发现学生在写作上的主要问题集中在以下几个方面：一是英语句型方面的基础知识比较模糊，即不了解英语的基本句型和句子的基本成分。二是词汇量比较平乏。写作时想不到用什么词汇或句型表达，或是在本该写某个词的地方留一块空白，或是干脆写上中文，或是用来用去就是几个常用词，如说某人好，通篇都是“good”,而不知换用friendly, kind, helpful等。三是缺乏篇章概念。一篇习作往往只是多个句子的堆砌，没有连接词，缺乏内在逻辑联系。

2. 组织实施阶段(2008.2-2008.7)：

(1)针对学生写作上的这些困难，有针对性地采取措施。例如对于英语的基本句型不清楚的学生，在教学实践中补充英语基本句型和句子成分的知识;对于词汇量比较少而导致书面表达困难重重的学生，要求增加课外阅读量以扩大单词量等。缺乏篇章概念的学生，则教给必要常用的连接词，提醒注意文章中句与句的联系。此外，还加上一些翻译练习，使学生能够熟悉并掌握一些常用句型句式的表达方式。据此，我们编写了《高中英语写作教程》，作为写作教学的辅助用书。

(2)确定学生的分层。即根据学生英语学习程度的不同，将学生分成好、中、差三个层次。在第一次写作后，分层进行合作批改。合作批改的过程使大多数学生有机会批改到其他同学的习作，并且发现习作中存在的基础的语法问题，如时态不统一，主谓不一致，单复数形式错误等，这也有助于学生在自己今后的写作中避免这些问题。教师在这个过程中主要批改程度较好的学生的习作，并且抽查了解各个层次学生的问题。随后进行集体讲评，重点讲评学生在第一次写作中出现的问题。然后要求学生再次写作，提醒学生根据自己的英语水平，使用一些更加复杂的句式或表达方式，适当使用连接词，使文章更加连贯流畅。从第二次的学生习作中，可以看出习作中的语法问题已经基本解决。进行第二次批改时，重点主要集中在行文是否连贯流畅，表达方式是否地道，句式是否注意变化，是否已增加了一些细节使文章更加生动。这是对习作提出的更高层次的要求，所以由教师亲自批改，以便对学生提出更有针对性的建议或意见。最后进行第三次即最后一次写作。在写作前，集中讲评此类文章的常用表达方式和常用句型。(各种类型的书面表达的常用句型可见《高中英语写作教程》。)

3. 总结反思阶段(2008.8-2008.10)：

根据上个阶段的课题实施情况，进行总结反思。找出课题实施过程中的不足及有待改进的地方。收集学生的习作作为课题研究总结的资料。

五、课题研究的成果

通过对照学生的一稿二稿三稿习作，可以看出大多数学生已经掌握了各类文章的常用句型和表达方式，在行文、遣词造句和布局谋篇方面都有一定的提高。下面是一位英语中等程度的学生三次习作的比较：

一稿：

There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is very good for us.

For one thing, keep an English diary can improve our English writing. It’s necessary for us in the modern society. For another, it’s useful to keep our secrets. Maybe your parents didn’t know English.(1) Then, our mood will better.(2) Sooner or latter, we have a personal room.

Altogether, I think, keep English diaries(3) is very useful for us. We should keep an English diaries(4) every day.

【评析】整篇文章从内容上看比较单薄，虽然把要点基本表达出来了，但句子与句子之间的逻辑联系不强，可以说只是靠着一些连接词，硬性地进行意思的连接，如(1)处，这一情况尤其明显。(2)是一个错句，应该改为our mood will become better. 而且，单独出现这样一个句子，完全让人摸不着头脑，不明白为什么记日记会让情绪变好。(3)处也出现了语法错误，应该是doing结构作句子的主语，所以该改为keeping English diaries。(4)处是单复数形式错误，应改为keep an English diary或keep English diaries。

二稿：

There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is good for us.

First, writing English diaries can help us to develop our composition capacity of English. It’s necessary for us in the modern society. Second, keeping English diary can keep our secreats. Because much parents didn’t know English well.(1)Third, this is a good way to keep a good mood, we can write something about happy, sadly (2)and so on. Sometimes we don’t want people know our mood, then diary will be the best friend to share our feeling.

Altogether, I think keeping English diary is very useful. We should keep English diary every day.

【评析】二稿与一稿相比，在内容上更加丰富，而且已经注意到了意思的连接，如(1)处，已经使用了连词because来引出原因。但是在时态上又出现了问题。整篇文章用的是现在时态，但作者在这个原因状语从句中用了一般过去时，而且，由于写作时粗心大意，secret写成了secreat，many parents写成了much parents。(2)处是又一个语法错误，介词about后面应该用名词形式作宾语，应改为about happiness and sadness。

三稿：

There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is good for us.

First, keeping English diaries can improve our English writing. It’s necessary for us in the modern society.(1) Second, keeping English diary can keep our secrets because many parents don’t know English well. Third, it is a good way to keep a good mood.(2) We can write something about happiness, sadness and so on. Sometimes, we don’t want people know our mood, then diary will be the best friend to share our feeling.

Altogether, I think keeping English diary is very useful. We should keep English diary every day.

(2008届高三(14)班 徐丹华)

【评析】三稿已经基本比较完整地表达了作者的观点，没有什么错误了。注意使用恰当的连接词，也用上了学过的一些句型，如(1)(2)两处It is + n./adj. + to do.。而且行文比较连贯流畅。从这一稿可以看出，作者已经通过多次修改，已经基本掌握了表达观点类文章的基本结构和常用句型及表达方式，达到了精写的目的。

六、课题研究的反思

通过在高中英语写作教学中实施“精写”，学生的英语写作水平有了较大的提高。笔者通过总结反思，认为以下几个方面应该引起重视：

1.精写必须在平时增加阅读量的基础上进行。只有平时加大语言材料的输入量，才有可能有质量高的语言输出。

2.精写的第一次批改主要在学生中进行，如何能够进行更加合理更加科学的分层，既充分利用学生的自身优势，又不打击程度较差的学生的学习积极性。

英语的写作教学 篇3

【关键词】高中英语写作教学 过程写作 应用

过程写作不仅是一种以学生为主体，以实际运用为目的，以教师为指导的写作教学方法，还是与高中新课标要求一致的写作教学模式。写作作为高中英语教学过程中的重要环节，教师应该做到改革创新，摒弃原有的写作教学方法，采用新型有效的过程写作进行教学，从而训练学生写作能力，达到提升学生英语水平的目的。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.教师教学观念错误。高中英语教师长期受社会环境的影响，将升学率作为教学的最终目的，从而形成错误的教学观念。在这种错误的教学观念之下，许多高中英语教师教学课程安排不平衡，直接忽略占分比例相对较少的写作部分，将大量时间和精力转移到学生阅读能力的训练上，严重减少了学生英语写作的练习时间。在一定程度上，教师的教学观念错误会在学生身上得到体现甚至放大。学生会通过自己的眼睛、耳朵等对教师进行观察、感受并在潜意识中效仿教师的思想行为等。在潜移默化中，学生对某种事物的认知会越来越于教师的认知趋同。因此，学生也会逐渐忽视英语写作，当这种观念根深蒂固之后，学生将会彻底放弃英语写作学习。

2.学生缺乏写作动力。英语写作是学生英语学习中相对较难的部分，需要学生词汇量和语言结构上具备一定基础才能进行。同时，英语写作是一个漫长的积累过程，具有耗时长、收效慢的特点。正是这两个特点，导致大部分学生失去了写作的动力。英语基础相对薄弱的学生由于基础知识太差，大部分都直接放弃写作学习。对于中等水平学生而言，写作练习耗费的时间较长，相比之下，不如练习阅读理解取得的成效快，很大部分中等学生也不会进行写作练习。针对英语水平较高的学生而言，虽然英语写作基础知识有所掌握，但在主题写作，段落分层，上下文连接方面还是会存在很大问题。由此可见，不论学生英语水平如何，学生都没有写作练习的动力。因此，让学生对写作产生兴趣是至关重要的。

二、高中英语写作教学中过程写作的具体应用

1.建立写作框架。在实际写作教学中，高中英语教师应该让学生在过程写作中首要掌握写作框架的构建。教师可以对学生进行分组训练，让学生在讨论的过程中理解过程写作。也可以让学生在理解过程写作的基础上能够灵活运用这种写作方式，不要完全依赖既定的写作步骤。过程写作要求学生在写作之前，脑海中要有全面而系统的写作框架，在框架构建之后，再进行具体内容的填充。

例：就高中生使用手机问题进行写作，完成一篇600字的短文。根据题目可知，是针对高中生使用手机的问题讨论，学生可以初步建立这样的写作框架：首先通过第一段来概括说明高中生使用手机的利弊，其次通过第二段具体分析高中生使用手机的好处，然后通过第三段具体分析高中生使用手机的坏处，最后第四段对学生的自我意见进行阐述。通过这种整体框架的构建，学生能够清晰明了的知道自己应该写什么。对开拓学生思维很有帮助，学生对作文题目有了自己的思考，能够具备写作意识，那么之后的内容填充就会比较容易。

2.填充写作内容。在学生进行过程写作时，框架构建对学生的要求主要在思维反应和创新上，而之后内容填充则要求学生在用词、语句结构、时态、语法等方面做到提升。摒弃原有的简单易懂的单词和语句的使用，长期的训练过后，学生会形成习惯，从而提高学生的写作水平和写作能力。针对写作内容的填充部分，教师可以利用以下几个技巧对学生的语句进行升级写作训练。

（1）语句要精炼。在句子结构上必须具备完整的主谓宾，不能整篇文章中全是简单的短句，必须长短句结合，且使用的语法也必须正确。

例：Nobody likes you more than I do.没有人比我更喜欢你。

上述句子采用了倒装句形式，同时也属于强调句式。语句精炼且用法简洁，表达的内容也非常完整。

（2）词语要升级。高中英语写作不等于初中英语写作，必须对单词进行升级。同种意思的表达可以使用高频单词或含义更精准的单词，这样能够提升写作整体水平。

（3）句子结构复杂化。在过程写作训练中，教师可以要求学生运用一些比较有难度的语法和时态，让学生在不断训练的过程中，加深英语语法、时态、词汇等的理解和记忆。在写作训练过程中，学生应该按照上述要求进行写作练习。经过一定时间的训练，学生的写作能力在无形之中会得到提升。与此同时，学生词汇量会有一定程度的积累，进而对句子结构、时态、语法等也会运用自如。

三、结束语

英语写作是高中英语教学中很重要的部分，通过过程写作的英语写作教学方法能够明显提高学生的写作能力和写作水平。同时，学生单词、语句的熟练使用也有利于阅读理解、听力等的学习。高中英语教师应该在英语写作教学中大力提倡过程写作，并要求学生长期且保质保量的完成训练。

参考文献：

[1]刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析[J].语数外学习（英语教育）.2013.

英语的写作教学 篇4

一、英语写作高效教学的实践

1.以学生为主体,提高学生的信心,注重学生写作兴趣的培养。高效课堂的核心问题最基本的是学生的信心!以学生为主体,我们首先培养学生的写作兴趣,增强信心。《初中英语课程标准》指出:“评价是教学的组成部分和推动因素,它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此,写作训练中需要充分运用激励机制,使学生获得成就感,增强自信心。我们要善于发现捕捉后进生的“闪光点”并不失时机进行表扬。

评价学生的写作放在发现学生的词、段、文的亮点。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的方面。如:把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅;朗读学生范文给全体同学听;把学生作文本中好句子抄到黑板上并注出此句出自何人之手,然后大家一道来欣赏。这样学生们因作品被别人欣赏、赞美,内心会充满了极大的成就感,从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣,使学生从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,提高信心,进而全面提高自身的英语写作能力。

2.高效课堂之旧知识的循环复习:注重单词、词组的积累。复习,是旧知识的循环和再现。要以旧引新、新旧结合。我们将写作化“整”为“散”。写作训练由“词汇-句子-段落-篇章”的顺序来复习。

我们将考纲要求掌握的词汇表与常见短语贯穿到写作训练中。每天默写相关话题的单词15个、短语单词5个,要求学生连成小句群,构成段落。坚持要2个学生上黑板操练,限时完成当场评讲,了解多数学生常犯的错误,并在一段时间内针对某个错误进行更正训练,也要表扬学生写的佳句。运用长期的积累,从提高词汇量的增加以及写句子、段落的能力。

3.写作复习与课文话题复习的高效结合。为了契合广州中考听说考试要求,第一轮复习是将课文内容归类为话题进行复习。因此,我们可以利用话题进行篇章写作训练。

重点的话题包括:Introduce XX、How to keep healthy?、my favorite…(我喜欢的…)eg:subject,teacher,sport,day,festival…(How to protect the environment?How to relax yourself?等等。

如,Introduce XX(介绍某人)这个话题是学生最熟悉的话题之一。

训练步骤是:

(1)先让学生们在3分钟内运用思维导图构思出文章结构。

(2)再让学生遣词造句,连句成章,在15分钟写作。

(3)运用多媒体呈现2篇学生作品,一起点评。先找出好词好句,点出中心句,连词等,分析篇章结构,再稍微指出学生出错的地方。

(4)让学生根据得分点相互评分,写出优点及要订正的句子和语法。

(5)学生自行订正后,又进行扩句、添句等方式重写一遍作文。

写作由浅入深,层层推进,由“单词—句子—写作—修订—重写”训练学生写作能力。包括遣词造句、文章结构构思,第三人称单数谓语的变化,动词一般过去时的拼写及运用等。

4.重视学生写作的反馈,加强自改、互改的高效批改方式。教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文,教师要做个有心人,留意学生常犯的错误,分类记好,分析其出错的原因及时纠正。可将错误典型投影出来,集体评讲改正,加强学生印象。

一次修改就是一次进步。教师要指导鼓励学生进行自我修改,多检查两次,注意遣词造句和时态、单词形式等。教师亦安排让学生有固定的搭档,实行2人互评互改,加深印象。对个别写作基础薄弱的学生,可以实施面批。

养成自改、互改习惯,这既减轻教师批改作业的负担,又提高学生写作水平。

二、写作考试高分技巧点拨

1.认真审题。《中考考试说明》指出,书面表达要切中题意。因此,写作的第一关键是要花2-3分钟认真审作文的写作内容及要求。划出题目要求的内容、信息点。根据信息点确定写作主体时态,文体等。如2016年广州市中考英语书面表达:写篇日记记录五四青年节那天,各级学生组织的志愿者活动。写作要求中已给出时间、地点、内容。分值分布中内容占6分:要求完整,包括时间、地点、内容,且必须添加活动对个人及社会的意义,这里占1分。

2.组织材料,围绕中心,拟定提纲。要求学生迅速根据话题及写作要求,组织材料。文章结构通常用“总-分-总”结构。组织材料的方法中,我们多使用的是:思维导图法,五个“w”法。

(1)思维导图法:思维导图法可以直观,全面的组织写作材料。如:针对某年模拟考作文:广州正在创建全国文明城市,要将广州变为一个美丽的城市,作为学生,我们可以怎么做?

我们可以从文明礼仪和环保这两个大方面入手。如环保:

(2)运用五个“W”法。中考写作话题多与学生经验有关,如果是讲述一件事,可用五个“W”法。“when”,“where”,“who”,“what”,“how”,再扩写内容和句子,运用从句和高级词汇。

3.语言通顺表达准确。写作过程熟练运用各句型,适当添加从句和名言。注意检查时态与单词的形式。为使文章连贯、流畅,学生在句子间加入连词。如:

并列连词:and,but,however…

顺序连词:first,second,next,finally,at last…

总结性的连词:in a word,in general,in all,generally speaking…

打完草稿后,学生一定要检查时态、动名词的形式,文章的顺畅性等,再工整得抄到试卷中。

写作训练遵循“低起点,小步子”的原则,化“整”为“散”,步步铺设台阶,构建成一个个教学层次,由易到难,循序渐进,我们要使学生在课堂里都能有所学、有所得,有最大限度的进步。教学实践的效果明显符合高效课堂的要求,对照以往学生同期的写作情况,学生在写作习惯和写作技巧上,都有了明显的进步。因此,只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视,注重课堂写作复习的高效性,并帮助学生形成有效的写作策略,学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

摘要：英语写作是初中生所具备的英语综合能力的运用,在中考中占有较大分值,同时也容易丢分。写作能力的培养,是英语教学中的重点难点。初中英语教学,英语写作训练相对薄弱。学生的写作,句子单一或者是汉语式写作等。在初三一年的总复习中,如何运用有限的课堂时间进行高效的英语写作训练,使学生能有较大幅度的写作水平提高,是需要关注的课题,本文拟对此做一探讨。

关键词：高效教学实践,话题写作,写作考试技巧

参考文献

[1]叶春彬.“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试[J].英语教师.2016(06).

英语的写作教学 篇5

学论文

高中英语写作能力的培养

【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。高中英语写作教学高中英语写作教学如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。

【关键词】高中英语；写作教学；

语篇能力；培养

高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。

1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学

在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。

2.语篇段落发展与结尾教学

段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼

此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整

个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。

英语写作教学的优化策略 篇6

[关键词]小学英语 写作教学 循序渐进 举一反三 多元评价

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-061

听说读写这四个部分是英语教学中都不可缺少的，缺少其中的任意一部分，英语教学就是不完整的，对学生今后学习英语都会有一定的影响。那么，小学英语写作教学的优化策略有哪些呢？

一、循序渐进，根据年级设计写作内容

语言的学习是一个循序渐进的过程，需要不断地积累和学习。因此，英语写作教学内容，主要是根据学生的理解能力和年龄等进行设计的。三年级的英语写作主要是培养学生学习英语的兴趣。在优化写作教学方面，可以为学生营造一个愉快的写作氛围，让学生在快乐的课堂氛围中进行写作基础练习。由于三年级的学生是逐渐转向成熟的过渡时期，对学生进行从说到写的转化过程，是培养儿童认知能力的重要阶段。在进行写作教学时，要根据三年级学生的心理特点进行分析，设计一些比较富有童趣的写作题材。如教学《In class》这一课时，教师就可以让学生画出自己理想中的班级，然后让学生将自己所画的内容用英语表达出来。如果遇到学生不会的句型，教师可以将句型写出来，让学生将词汇填进空格中。例如，当学生想表达“小明正在关门”的时候，教师就可以将句型“Xiao ming is closing _______.”写出来，让学生将“door”这个单词填在空格中。三年级主要是培养学生的基础写作，让学生形成一种写作的意识。另外，针对四、五、六年级，需要根据学生的心理特点、教学内容和目的等，对写作内容进行适当的设计，让学生体会写作的乐趣，形成一定的写作意识。对课文中出现的一些好句好词进行模拟练习，让学生掌握所学的句型和语法。针对五、六年级的学生，在三、四年级写作的基础上，进行必要的综合写作训练，这时学生的智力、理解能力等都达到一定的成熟阶段，在进行写作练习的时候，教师应该提供相关的素材启发学生进行思考、观察和想象，让学生将头脑中零散的思想结构进行整理，用学过的词句将思想片段进行串联，并加以补充、修正等，从而形成一篇文章。

二、举一反三，注重英语写作方式指导

教师要引导学生能够对例句举一反三。例如，教学《Seasons》这一课时，教师就可以根据课文中已有的句子和词汇进行分析，根据相关的信息，再进行综合运用，达到举一反三的效果。在实际的教学中，学生认为自身所学的知识就能够完成写作，学生的思维大多在这个时候停滞不前。因此，教师就需要特别注意，在写作教学时需要培养学生的迁移能力，达到举一反三的效果。例如，在《Seasons》这一课中，教师列举出“Winter”中比较典型的气候特征：“It is cold.”再让学生列举出在冬天可以做的事情，如“We can go skating.”“We can make snowmen.”等。还可以让学生根据冬天的特征，依次列举出春、夏、秋三个季节的特征。另外，在写作的时候还要考虑到中西方的文化差异，熟练掌握英语的表达方式和习惯，不要被母语所束缚。大多学生在读英文短句的时候，通常会使用汉语习惯去思考，结果写出来的句子带有严重的汉语特点，句意比较生硬，有的读起来会比较拗口。教师应该向学生讲解中英文化的差异，纠正学生常出现的错误，不断积累和运用正式的英语，使得写作越来越规范，形成良好的英语表达习惯。

三、汉英结合，善用生活素材指导写作

在设计写作题材的时候，教师应该选取比较贴近学生生活的，学生比较熟悉的并且感兴趣的内容。这样不仅可以激发学生写作的兴趣，还可以提高学生的观察能力和思维能力。例如，教师教学《My day》这一课时，可以让学生先用中文讲述自己一天的生活，在这天中遇到比较有趣的人和事，再让学生用英文记录下自己的一天。

四、多元评价，培养英语写作技能

写作技能的培养，需要教师通过多种途径和方法为学生建立良好的写作平台。教师可以通过将学生的文章用实物投影的方式，让其他学生进行评价。这样不仅活跃了课堂氛围，还能够提高学生的评价水平和思维能力，学习他人的长处，弥补自己的不足。通过大家各抒己见，相互交流自己的观点，能够从比较全面的角度看待问题，思路逐渐拓宽，在一定程度上，能够有效提高学生的写作水平。当学生评价过后，教师应该进行总结性的评价，对评价较好的观点应该给予鼓励和肯定，对评价具有争议的地方，教师应该给予相应的讲解。另外，教师还可以通过举办作文竞赛，提高学生的兴趣，让学生体会写作的乐趣。

通过对目前我国小学英语写作教学存在的问题进行分析，在小学英语写作教学中，要顺应素质教育的需求，培养学生的综合能力；要尊重学生之间的差异，针对不同层次的学生采用不同的教学方式；对学生进行适当的鼓励，提高学生学习写作的兴趣，让学生在快乐的氛围中学习写作技能。

英语的写作教学 篇7

英语专业四级考试 (Test for English Majors, Grade 4, 以下简称TEM4) 是针对高校英语专业在校二年级学生的英语水平考试。由于写作是言语中一项重要的输出 (output) 技能, 是衡量学习者语言综合能力的一个比较全面的尺度, 因此, 作文成为英语专业四级考试中一个重要的组成部分。近几年TEM4作文虽不乏优秀之作, 但大部分考生的作文成绩却都在及格线上下徘徊。本文中, 笔者将试从学生TEM4写作中出现的问题入手, 分析归纳其产生的原因, 探讨可行的英语写作教学法, 以助写作教学的改进。

二、写作中出现的问题

TEM4写作分为二部分:一是学生根据所列的题目在35分钟内写一篇200个单词左右的作文;二是学生根据提示在10分钟内写一个大约50～60单词的便条、通知、请帖等。

考生在限定的时间内写出的作文归纳起来主要有以下几个方面的问题:

(一) 词汇、语法

用正确、地道、通顺的语句表达思想是英文写作的基本要求。《英语专业四级考试大纲》 (2004) (以下简称为:《考纲》) 对英文写作中语法、词汇的要求是“语法正确, 语言通顺”。考生在作文中这样写道:

(1) You can write your ture feelings and thoughts in the letter without nervous. (2004 composition)

(2) No matter the reason is, in fact, both letter- writing and phone have advantages and disadvantages. (2004 composition)

(3) This famous pop band is very fashion and it is great. I look forward you reply. (2005 note-writing)

(1) 中ture应为true, 搭配without nervous应为without feeling nervous, in the letter应为in a letter。学生是想表达: You can write down your true feelings and thoughts at will in a letter. (2) 中No matter the reason is, in fact, both letter-writing and phone have advantages and disadvantages应为No matter what the reason is, in fact, both letter- writing and phone have advantages and disadvantages. (3) 应表达为: This famous pop band is all the fashion and great. I am looking forward to your reply.

以上例句中, 考生在拼写、时态、冠词、词语搭配、句子结构等方面都出现了错误, 说明考生词汇量小, 语言基本功不牢固。

(二) 语篇结构

一篇思想性强、结构严谨、语言流畅易懂的文章不仅能够传达信息, 而且也能给人以启迪和联想。《考纲》要求考生的作文能做到“内容切题、完整, 条理清楚”。2005年TEM4作文要求考生对校园艺术节出谋划策。有一考生这样写道:

(4) …University Arts Festival is very good for us university students for two main reasons: it can make our university life more colourful, and it can also provide chances by which we can show our abilities.

For one thing, University Arts Festival can add more interest to our university life. In University Arts Festival, we can watch many different kinds of wonderful programmes. We can listen to others singing with nice voice; we can watch others dancing with their dancing skills; we can see others painting with their good senses and so on. Watching so many wonderful programmes, don't you feel your life become more colourful?

该考生在行文中不仅出现诸多语言方面的错误, 而且句型措词单一、句子结构松散, 更严重的是内容偏离了主题。

(三) 文体风格

1.中式英语

在考生的作文中, 我们还可以看到不少中式英语 (Chinglish) 。受汉语在语义、结构、语法和文化上的干扰, 考生在作文中常出现语用失误。例如:

(5) There are more and more students have bought mobile phones and send messages to their friends. (2004 composition)

(6) Have money equals have everything.

(7) It will help students to form a good habit of dealing with time.

(5) 应为More and more students have bought mobile phones and often send messages to their friends; (6) 应为Having money is having everything; (7) 应为It will help students learn to make good use of time。

2.语言得体性

写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达要合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在TEM4作文中, 不少考生却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如2001年TEM4的Note-taking要求考生给王教授写一张道歉并约定时间见面的便条, 有些考生竟用了“Give me a call.”, “wait for me in your home at 8.”等诸如此类的句子。语言形式与语境极不相称。

另外, 在议论文中, 考生不了解口语语体和书面语体的区别, 常使用简单句, “Well”, “you know”, “I think”, “I'd like to”, “I want to say”, “some think…Others think”等口语化的词和短语。词语和句式的口语化使文章显得十分幼稚和情绪化。

三、问题产生的原因

长期以来, 写作教学中老师采用的多为结果教学法 (product-focused approach) 。这种教学法是以行为主义理论为基础, 重点放在写作成品上。通常, 在此教法的指导下, 教师向学生展示范文, 进行分析、讲解, 然后要求学生做模仿写作, 最后由教师评改、打分。它把形式摆在首位, 内容放在第二位, 学生完全在教师的控制之下, 缺乏自由创作的空间。其结果是学生对教师耗费心机批改的作文不感兴趣, 一些教师多次指出、修改过的错误还是在学生作文中出现。结果教学法是导致写作教学质量低下的主要原因。

此外, 在当今社会上急功近利等不良风气的影响下, 部分教师和学生为片面追求成绩, 注重及格率, 埋头考前“突破”, 忽视了写作基本功的训练和写作基本能力的培养, 从而导致了写作教学的畸形发展。

学生写作过程中出现的问题还与跳跃性的写作教学要求有关。语言能力的发展有其阶段性和层次性, 英、汉语言差异又很大, 因此中国学生要打好英语语言基础需要较长的时间。这种缺乏延续性和层次性的教学影响了学生语言能力的发展。

四、教学对策

为了提高学生的写作水平, 许多教师试图通过采用更为科学的写作教学法, 如过程教学法 (process- focused approach) , 来有效地增强学生的写作能力。过程教学法以学生为中心, 以交际理论为理论基础, 认为整个写作过程是一个群体间的活动, 而不是写作者的单独行为。由于它注重学生的写作过程和写作能力, 因此有利于学生了解自己的写作过程, 充分发展自己的思维能力, 调动自己的写作主动性和积极性。

写作是该强调过程还是该侧重结果?教师仅仅是读者还是读者兼教练?写作技能和写作技巧哪样更重要?如何看待学生的写作错误?对写作教学, 特别是写作教学方法, 即结果教学法和过程教学法, 人们持有不同的看法。笔者认为, 写作教学中, 教师可结合这两种教学法的优点, 合二为一, 以完善写作教学中的教学手段和方法, 改善目前的教学现状。

(一) 对学生的写作基本功, 做好“两个培养”

1.培养良好的阅读习惯

英语写作是一个涉及到第二语言写作能力、第二语言能力与第一语言的写作能力等诸因素的复杂过程。作为外语学习者, 最能保证大量规范语言信息输入量的有效途径是阅读。“阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程” (陈立平, 2001) 。写作实际上是模拟阅读的过程, 写作过程是模拟读者阅读的过程;同样, 读者在阅读的过程中, 必须揣摩写作者的意图, 扮演写作者的角色, 理解写作者的意图, 因此阅读也是模拟写作的行为。

在指导学生阅读以丰富知识、扩大视野, 熟悉篇章、结构、呼应、时态、语序和词的功能、表达法和各种句型的同时, 范文分析仍然是可取的。这时它与结果教学法不同的是, 分析的是范文的主题、论证方法、语篇结构和修辞选择形式, 让学生意识到英汉形式系统的差异, 提供他们写作不同类型语篇所需要的策略、技能, 使学生了解那些陌生或相关的思想内容, 引导他们确定哪些思想该在文章中表现出来, 哪些可留给读者去推断。这样, 范文不仅是理想的典范, 或模仿的对象, 而且是一种丰富的源泉。学生通过挖掘、吸取和借鉴, 可以找到写作的最佳途径。因此, 阅读是培养英语语言能力、发展学习者写作能力、增强语感的重要途径。

2.培养良好的写作习惯

写作实践中, 教师应在学生写作前指导他们审题、立意和草拟提纲。审题、立意和草拟提纲历来被视为写好文章的前提。审题就是确定写什么和怎样写, 所写的内容应是题目要求的。立意就是简明扼要地点明全篇文章的思想内容, 即主题句。而草拟提纲的目的是为了有逻辑地、系统地谋篇布局, 以便有效地表达自己的思想, 确保中心突出。以Automobiles Changes Our Lives一题为例。

审题:汽车进入了家庭, 也改变着我们的生活。那么, 汽车给我们带来了什么?

立意:通过审题, 组织学生集中讨论, 确定从汽车带给人们的好处方面着手写作。

主题句可为:Automobiles bring people comfort and pleasure.

草拟提纲:Automobiles make our lives:a) easier; b) more interesting ;c) more pleasurable.

在此过程中, 教师还可以先组织学生讨论, 哪个为要点?如何展开?进而修改提纲, 写出初稿。

(二) 技巧同步, 手段更新

在写作教学中, 教师应适时地传授写作技巧, 如指导学生恰当地使用过渡词语, 以保证文章层次性、逻辑性, 提高文章的质量。教师还应处理好以下三种关系:

1.质与量的关系

写作要求写作者从遣词造句到谋篇布局, 都必须仔细琢磨, 反复推敲。但如果作文的篇幅太短, 学生的思想得不到充分的表达, 学生的写作水平乃至整个英语水平就无法提高。王初明等 (2000) 在大学英语本科一年级学生中开展了一项试验, 以写长作文为手段, 促进英语学习。结果表明, 写长作文有助于提高学生的英语水平。除了增加作文的长度外, 还应要求或鼓励学生多写, 以量促质, 通过大量的写作练习, 达到提高英语写作水平的目的。

2.堂上写和课外写

课堂上在限定的时间里要求学生完成审题、构思、写完一篇作文, 可以训练学生的快速写作能力。这种技能无论是在校期间还是在将来的工作中都是需要的。因此, 堂上写作必须在写作课中占一定的比重。但是, 英语专业基础阶段的学生写作基本功、写作能力等均较差, 很难做到一稿定音, 而且课堂写作的时间有限, 学生不易充分地表达思想。因此教师可以采取课堂布置课外写的办法。先让学生在课堂上写出详细的提纲, 并组织学生讨论, 在讨论的基础上修改和完善提纲。课后, 学生可以利用图书馆和互联网查阅有关资料, 充分发挥想象力和创造力, 写出内容充实的文章。学生初稿完成后, 教师再指导学生根据提示进行讨论和互评, 修改初稿。这样学生就能更加透彻地了解自己所写的内容, 对文章结构、用词的合理性就会有更加深刻的体会。如此反复几次, 最终定稿。这一过程可以培养、强化学生的参与和交流意识, 调动他们的主观能动性。这种双边的互动可以使学生获得更多的信息, 听取更多的建议, 激发他们的写作兴趣, 同时教师的角色也成功地得到了转换。

3.教师命题与学生自选题目

命题作文是必需的, 但由于学生对有些题目可能不熟悉, 对题目所涉及的范围和内容缺乏观察和思考, 写出来的作文很可能是模糊笼统, 空洞无物。学生自选题目的好处是学生对所选的题目感兴趣, 平时对题目所涉及的范围和内容有观察和思考, 因此, 写时会得心应手, 文章内容也会充实一些。

此外, 教学手段也必须更新。传统的写作课主要是教师讲, 学生写, 教学设备和手段比较落后, 只有黑板、粉笔和教科书。随着科技的迅猛发展, 电视、计算机及互联网把我们带进了一个崭新的信息时代。写作课应该大胆地进行教学手段和教学方式的革新, 充分利用科技的新成果, 让多媒体走进写作课堂, 给学生创造一个发挥想象力和创造力的环境。

(三) 对作文中的错误, 做好归纳和评讲

对学生作文中出现的错误, 教师应采取“宽容”的态度。要科学地对学生在作文中出现的错误进行归类整理, 找出最主要、最普遍的问题, 不要面面俱到, 以便在评讲中能有的放矢。评讲时, 教师不要用过于尖刻、直白的语言, 而应用温和的话语, 耐心地指出学生的不足。对于超出学生现有语言能力而出现的错误, 可以暂时予以“忽视”, 但对于过于明显的重要错误则应重视有加。

五、结束语

英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 在英语写作教学中教师应将结果教学法和过程教学法结合起来运用, 集二法之优点, 合二为一地进行写作教学。

摘要：本文通过归纳考生在英语专业四级考试写作中出现的错误, 分析其产生的原因, 并结合结果教学法和过程教学法之优点, 对英语写作教学提出一些建议, 旨在推动写作教学的改进和提高。

关键词：英语专业四级考试,写作错误,写作教学

参考文献

[1]王初明等.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究, 2000, (3) .

[2]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界, 2000, (1) .

[3]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学, 2001, (2) .

[4]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学, 2001, (4) .

[5]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学, 1994, (4) .

[6]常春藤英语考试研究组.英语专业四级作文指南[M].上海:上海交通大学出版社, 2004.

[7]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

英语的写作教学 篇8

一、过程写作教学法的实施流程

在高中英语写作教学中实施过程写作教学法的基本流程为“分组讨论——初稿写作——学生互评——教师评阅——最终定稿”。

学生开始写作前, 英语教师可为学生多提供些写作体裁与写作题目, 将学生进行四人一组的划分, 并开展讨论, 最终确定写作题目。之所以让学生自己选择写作题目, 其目的就是让学生能够写自己感兴趣或者比较擅长的作文, 并在交流时各抒己见, 集思广益。

初稿写作要求学生根据自己的写作提纲, 对英语文章进行初步创作。因为英语写作思路具有灵活性, 所以, 学生可展开想象, 对自己英语写作内容予以完善。

在学生完成写作后, 教师先不对其评阅, 而由四人小组作简单互评。这样, 学生在对同学写作问题及错误予以指出的同时, 还能够学习对方写作技巧及方法。

学生互评后, 英语教师再认真评阅学生的作文, 指出文章中所出现的语法错误、语句错误以及单词拼写错误等, 同时就学生写作的不足及缺憾提出建议。

学生对同学与教师提出的建议与问题进行综合, 并作针对性修改, 也可对自己在写作时所存在的错误与问题进行审视, 尽可能防止类似问题再次发生。

二、过程写作在高中英语写作教学中的应用

1、过程写作要具备全面系统写作框架

作为灵活多变的英语写作教学方法, 过程写作使得英语教学内容更为完善。英语教学过程中, 教师可组织学生分组训练与讨论, 通过互评方式来提高学生写作能力。然而, 此方法仅为一种教学形式, 目的就是能够让学生对过程写作形成一种意识。但学生不能完全依靠该方法的实施步骤进行写作, 其主要原因是学生写作不会只根据一种写作方式进行。英语教师必须采用此训练方式形成学生自己的英语创作思路。因此, 在英语写作教学中, 一定要培养学生全面完整地搭建英语写作框架的能力, 让其对自己写作方向与计划予以确定。比如:在社会发展进程中, 环境问题逐渐成为人们关注的话题。工厂气体排放、汽车尾气以及河流污染等都对人们生产与生活造成严重影响, 然而, 作为一名合格公民, 所有人都有义务与责任遏制那些对环境造成破坏的行为。根据以上内容, 创作一篇300字的文章。

依照以上内容, 学生在写作前, 必须要形成一个系统全面的写作框架。第一段描述现阶段环境中所存在的问题, 以及问题产生的原因;第二段具体说明保护环境所采取的措施;第三段主要作整篇文章的总结。

2、过程写作要使用精炼清晰的英语写作语句

在高中英语写作中巧妙运用过程写作法, 前面有了体系与框架, 学生就能根据此框架来写作。因为高中英语语法通常较为繁杂, 而且单词也存在一定难度, 所以在写作时, 不仅要关注写作内容, 还应对单词与语法的掌握提出更高要求。而且高中英语不像初中英语那样简单易懂, 高中英语写作要求学生对单词与语法进行熟练运用, 并融入一些较为新颖的单词, 以达到润色文章的效果, 从而不断提高自己英语写作水平。具体可参考以下实例及说明:例一:Nothing is more+adj.+than (doing) sth. (Nothing is more important than study.没有事比学习更重要) 。

例二:An advantage of ( ) is that+句子: (An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.使用太阳能的一个优势就是它不会造成环境污染) 。

三、结语

英语的写作教学 篇9

1 英语专业四级写作现状和存在的问题

1.1 英语专业四级写作的特征

写作和其他笔头练习, 如造句、填充、选择、改错、单句翻译等, 有根本的区别:写作要求表达清楚而完整的思想, 其他笔头练习则着重语言项目的掌握。换言之, 写作课的主要目的不是帮助学生熟悉某些语法项目或某些词汇, 而是提高学生用英语表达思想的能力。在这个过程中, 学生自然不仅复习了旧的而且也学到了新的语法与词汇知识, 但这种复习与学习是以有助于表达思想为前提的。写作课不是语法课或词汇课, 而是研究如何表达思想的课程。

从1995年至今的专四作文考题来看, 除2012年之外, 其余全都是提纲式作文。提纲式作文为考生提供了明确的英文题目与一个简单的写作提纲, 将考生的写作控制在一定范围之内。它要求考生紧扣题目主题, 并根据提纲提示的思路和要点展开段落, 主要测试学生在基础阶段末期用英语书面表达思想的能力。

1.2 学生实际写作中存在的问题

写作涉及的问题很多, 除语言各方面的问题外, 还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等。对于准备参加英语专业四级考试的学生而言, 这个时候他们已大体上掌握了基本语法, 并初步会使用3000个左右最常见的词汇[2]。有了这个基础, 以及写作课上对相关写作基础知识的学习, 学生在语言、组织条理、书写格式方面的问题可以通过对写作技巧的掌握以及写作习惯的培养得到提高。学生作文中常见的也是最严重的问题之一就是观点匮乏, 对于同一话题的几个分论点非常接近, 不具有独立性, 从而缺乏说服力。

1.3“问题作文”的原因剖析

在大学英语传统写作教学中, 首先要求学生要能够从已有词汇储备中搜索出准确、合适的词汇写出正确的句子, 并运用逻辑组织能力组句成段, 进而组段成篇。这种训练中, 学生的思维被局限在如何写出合乎语法规范的句子, 以及如何使作文符合专四写作三段式的结构要求上了。这种训练方法极易造成学生的思维僵化, 练习格式千篇一律, 因此用这种方法拼凑的文章, 常常出现概述不搭后语, 言不由衷的现象。深究其因, 笔者发现在写作教学中缺乏对发散性思维的训练是产生这种“问题作文”的根本原因。

2 发散思维与英语专业四级写作

吉尔福德[3]认为, 人在解决问题时思维常常“从同一的来源中产生各式各样为数众多的输出”, 即在一段时期内不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案, 这种呈散射型或分叉型的思维模式就叫做“发散思维”, 也称“求异思维”或“开放式思维”。发散思维具有思维敏捷、思路开阔、思路灵活、思维独特等特点。换言之, 发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。

根据英语专业四级写作部分评分标准我们可以得到两点信息:1.专四作文采用总体评分法, 即阅卷人员就文章的总体印象予以奖分和扣分, 而不是按语言点的错误数目扣分。2.评分标准中思想内容占分值的50%, 组织结构10%, 语言40%。事实上, 组织结构是融合在思想内容中的。具体的说, 内容方面主要指内容是否切题, 论据是充分有力、是否清晰完整的表达了思想, 文章结构是否合理。语言方面主要是考虑措词、句法及谋篇布, 变被动学习为主动学习。

3 英语专业四级写作教学中发散思维的训练方法

学生思维能力的发展是一个渐进的过程, 发散性思维能力的培养同样是一个长期的过程。因此就需要教师在教学过程中遵循学生思维发展的规律, 设计出与此规律相适应的教学计划。

3.1 第一阶段:听音乐—自由联想法, 拓宽想象的广度

音乐作文是以音乐为载体, 用音乐创造氛围, 让学生在音乐中有一个自由驰骋的空间, 然后构思或是一幅画面, 或是一个美丽的故事, 或是回忆一件难忘的往事, 描写一个富有个性的人物, 从而让学生的思维配合音乐, 音乐调动思维, 最后用语言文字进行表达。这种方法在中小学教学中用的比较多, 但正是由于它的难度相对较低, 给学生提供了一个无限想象的空间, 可以很好的拓宽学生想象的广度。我们把它作为发散思维训练的第一阶段, 为后续工作打好基础。

音乐作文可分为音乐欣赏类、音乐故事类、音乐形象类、音乐情景等几个类别。在教学中大致都可以分以下几个环节进行:

1) 用听音乐的形式导入, 容易引起学生的兴趣, 活跃课堂气氛;生动可感的音乐, 能激活学生的思维, 为进而训练想象力做好准备。播放曲目以选择无歌词的曲目最佳, 曲名也在写作结束后在教师点拨时才介绍, 以避免限制学生思维。曲子不一定要全部播完, 可根据学生的认识水平而定。

2) 让学生在乐声中有一个自由驰骋的空间, 在短时间内, 让音乐调动思维, 动与静结合, 情与景结合, 思维与表述充分融合, 从而提高学生对艺术、对生活的感受能力, 培养学生的形象思维能力。

3) 学生交流评改, 师生共同评议、赏析学生作品。以小组为单位, 学生交流作文并对作文进行评点。评点着眼于联想与想象的合理性, 意境的营造和词句的赏析等方面。小组书面交流结束后, 推荐一篇优秀作品, 并谈谈小组的评改意见, 师生共同评议。

3.2 第二阶段:看颜色—实体联想法, 提高想象的深度

给学生呈现出不同形状不同颜色的图片, 要求学生将看到这种形状的颜色后将其所联想到的内容记录下来。与音乐作文不同的是, 这种方法在一定程度上给学生的想象提供了一种刺激, 通过想象得到反应的过程。比如让学生看一张绿色椭圆形图片, 有的学生会想到树叶, 有的学生会想到绿宝石, 等等。这是一种有意联想, 学生看到图片后会有意识地将这种形状的颜色与自己记忆中储存的某种具有相似性的客体 (具体的或抽象的) 建立联系。这种方法在一定程度上缩小了学生想象的广度, 但却加深了学生想象的深度, 因此它必须放在可以漫无边际的想象的音乐作文训练之后。在教学中大致可以按照以下环节进行:

1) 示例导入:给学生呈现出一张颜色图片, 比如一张黑色方形, 询问学生想到了什么, 然后再给出教师自己的想象。比如笔者看到这种黑色的方形, 通常会将其与人脑联系起来。人的大脑就如同一个神奇的黑盒子, 从外界输入的东西在大脑中经过加工后再输出。而这个加工过程究竟是如何进行的, 至今仍然是个迷。这种示例法的目的是引导学生挖掘想象的深度。

2) 给学生呈现几张不同形状不同颜色的图片, 每次一张, 每张图片最好只有一个形状, 一种颜色。要求学生在看过后把自己给印象最深的那张图片所引发的想象写下来。

3) 学生交流评改, 师生共同评议、赏析学生作品。以小组为单位, 学生交流作文并对作文进行评点。评点着眼于想象的深刻性和词句的赏析等方面。小组书面交流结束后, 推荐一篇优秀作品, 并谈谈小组的评改意见, 师生共同评议。

3.3 第三阶段:主题图片引导法, 培养学生理性思维能力

理性思维能力是发散性思维的基础。没有理性思维, 发散思维就无从谈起。第一阶段和第二阶段的训练主要是为拓宽学生想象的广度和提高想象的深度服务的。这个时候学生的思维基本还是建立在感性思维的基础上的, 而英语专业四级作文的难度和测试目标关注的是学生对某一话题的理性思维与表达能力。因此, 对于准备参见英语专业四级考试的学生而言, 前两个阶段的训练都是边缘性的, 从这个阶段起就进入了针对性的直接训练阶段。

在教学实践中, 可以利用多媒体给学生呈现出具有某种主题的图片, 让学生先仔细观察图画, 然后根据图画的内容或意思来写一篇作文。需要注意的是, 因为我们的教学对象是准备参加专业四级考试的大二学生, 因此所选的主题图片要能达到英语专业四级考试作文题目的难度, 偏易偏难都不能达到理想的教学目标。

看图作文要求按给定的图画内涵和命题要求写作文。图画可以是单幅, 也可以是多幅, 但需要具备一定的主题。而这种主题的难度与英语专业四级作文试题的难度是一致的。可以有文题, 也可以让学生自拟;体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文, 形式比较灵活。完成这一类作文, 首先要看懂图画, 搞清题意的要求。要分析画面的主题是什么, 背景是什么;是一个事物还是两个或多个事物, 其间有什么关联。有没有貌似平淡, 却关乎题意的细节;画面的表层含义与内涵之间的关联。比如, 给学生呈现下面这幅图片 (图1) , 要求学生联系社会现象表达自己对这种现象的看法。

3.4 第四阶段:话题分类法, 培养学生发散与统合自由运用的能力

在英文写作实践中, 一种问题是“发散有余而统合不足”, 结果使文章因缺少主线而结构杂乱, 主题分散, 正所谓下笔千言而离题万里;另一种问题是“发散不足而统合太紧”, 这主要表现在围着主题兜圈子, 思路打不开, 搜肠刮肚, 无话可说, 从而使文章主题的广度和深度得不到应有的拓展。忽视了这两种思维方式的任何方面都无法提高写作效果, 因此, 在教学中我们在训练学生发散思维的同时要引导其自觉地把二者结合起来运用。在紧扣主题的前提下, 借用“头脑风暴法”[4]展开丰富的、多层面的联想。头脑风暴法是针对思考主题在极短时间内进行自由的拓展性思考, 以调动出潜藏在人们记忆深处无限丰富的素材。在教学实践中, 教师可以给学生拟定题目, 让学生“freely write”。具体步骤是先把班级分成若干3~4人小组, 每组把主题写下来, 然后小组成员把头脑中涌现的想法不假思索地记录下来共同交流合作, 以便在最短的时间内把可能的思路最全面地表达出来, 最后筛查哪些想法更具合理性。比如, 笔者曾在教学中让学生按组以“The benefits of Book Reading”为主题展开思考讨论, 最后将每个组的观点筛选整合, 得出了三个比较有说服力的分论点:“cultivate our mind;develop our critical thinking;extends our attention span and help to concentrate”。

4 结束语

缺乏发散性思维是英语写作中思维僵化, 围绕主题兜圈子, 无话可说问题的主要原因所在。而对于以提纲式作文为主的英语专业四级作文, 学生实践写作中反应出的问题尤为明显。要标本兼治, 从根本上解决问题, 就要求我们在教学工作中打一个长期战, 持续有序的训练学生的发散性思维能力。笔者根据学生思维能力发展的规律提出的四阶段训练法从拓宽学生想象的广度开始, 进而提高学生想象的深度, 赋之以理性思维能力的培养, 最后运用“头脑风暴法”以话题分类为具体训练内容帮助学生达到自由运用发散与统合思维相结合的目标阶段。然而, 发散思维能力的培养是一个长期的过程, 不可能一蹴而就, 因此它的教学效果也不可能立竿见影。只有经历了每个阶段多次重复的训练方能达到理想的教学效果。

参考文献

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[2]J·P·吉尔福德.创造性才能——它们的性质、用途与培养[M].施良方, 沈剑平, 等, 译.北京:人民教育出版社, 1991.

[3]丁往道.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.

英语的写作教学 篇10

众所周知, 写作是一种语言综合能力的运用, 即通过写作来培养学生运用书面形式表达思想、情感和传递信息的交际能力。而写作不外乎就是围绕情境创设和词汇时态两大方面, 这种看似简单的问题怎么到他们身上就成了“天大”的难题呢?以下我们来对此问题做具体的分析。

(一) 成因, 学生的英语基本功是制约写作水平总体提高的主要瓶颈。这些基本功主要包括:

词汇量不足, 时态掌握不全。摆在写作面前无法规避的首推词汇和时态两个方面。对于薄弱生而言, 词汇量不足, 时态掌握不全这一情况尤为突出。而词汇量不足的最直接后果最终导致写作成了“无米之炊”, 时态掌握不全又必然导致“句不成句”。在英语中, 谓语动词的用法很灵活, 有各种时态及单复数的变化, 而汉语没有。因此, 由于受到母语的影响, 谓语动词的正确使用成为学生的软肋。首先, 学生不能把握好在什么语言环境下用什么时态。例如:描写发生在“昨天”的一系列动作, 本应都用一般过去时, 正确的表达为I got up at 6 o’clockI went to school at 7 o’clock.I began to have classes at half past seven.可有的学生却常表达为I got up at 6 o’clock.I go to school at 7 o’clock.I begin to have classes at half past seven.把一般过去时和一般现在时混淆起来。

书写不规范, 不能正确使用标点符号。例如, 句子的首个字母、人名、地名的开头字母等该大写的地方不大写, 该小写的地方又大写。有些学生受中文写作的影响, 极易出现中英文标点符号的使用混乱;有些学生每写一个单词或两三个单词就加一点 (既不是逗号也不是句号) , 而在句子结束该加句号时又不加;而有些学生却反其道而行之, 整篇文章只有在段落的结尾时才用上一个句号。

不正确的写作习惯和心理。良好的写作习惯在学生平时的写作中至关重要, 但在我们的教学实践中却经常发现有一部分的学生在写作之前未能审查清楚题目的对象、时间、地点、内容等写作要求而急忙下笔, 出现跑题或不符合要求的其他方面问题。特别是有些薄弱生则是因为对写作心存畏惧、信心不足, 草率审题、糊弄几句, 有的态度更为消极, 索性选择放弃写作。

(二) 方法应对

科学有效的教学方法不仅能及时纠错, 而且能让学生重树信心。

首先, 要重新回归到基础和“源头”, 紧抓单词词汇读写能力不放。对于基础薄弱的学生, 我们要适当放弃高一年的部分教学任务和要求, 从源头抓起, 遵循从字母——词汇——句子——标点符号的依次顺序狠抓训练, 从而养成规范的读写习惯。

其次, 让学生牢牢记住各种时态 (一般时, 进行时, 完成时, 将来时) 的结构及常与之连用的副词和时间短语, 并且能够灵活使用。可采用学生自己造句或汉译英等多种方式加以训练。待学生对各种时态掌握牢固之后, 再进行各种时态间互相转换的训练, 确保学生能够熟练使用各种时态及掌握各种时态之间的区别。

再次, 加强对基础知识的训练, 巩 固。在平时的教学中对于重要词汇、 重要句型, 通过让学生自己造句、汉 译英、同意句转换等多种方式强化训练基础知识。例如:在教学高一上学期第二单元with+宾语+现在分词, 可先让学生根据汉语翻译下列句子:With you standing here, I can't work.He used to sleep with the light burning.With time permitting, we'll go shopping.然后再让学生自己模仿造句。在学生掌握这知识点之后, 再引出with+宾语+过去分词和with+宾语+不定式, 注意分析这三者之间的区别。

最后, 还得努力改变学生被动的、消极的写作态度, 充分调动其写作积极性, 激发其写作热情和写作欲望。要改变以往学生只负责写作, 教师负责批改的单一模式, 我近期尝试如下的方式:第一步为学生互改阶段, 即学生写完后先在学生与学生之间进行对换批改, 找出错误加以改正, 之后整理抄正;第二步为教师审阅阶段, 即教师审阅时指出学生没有发现的错误及需要改善的地方后发回给学生;第三步为学生修复阶段, 即学生再次订正错误, 重新整理后上交;最后为教师做出最终综合评价的阶段。在整个实施过程中, 教与学的主体时刻处在互动之中, 这里应该强调的是, 学生的自我纠错是其中的重要环节, 因为学生在这个环节中能够实现纠正、巩固、训练和能力的提升。

浅析初中英语的写作教学 篇11

关键词： 写作策略 小组合作 写作兴趣 语言输出

写作是表达思想、沟通信息的重要手段，初中生应该能用英文表述事实、观点、情感，有初步的英语写作能力和综合语言运用能力。许多老师把写作教学形式转化为作业练习，没有进行正确引导，没有在课堂上跟踪检查与批改，学生没有正确的写作思路和方法，导致许多学生害怕讨厌写作。现具体介绍初中英语的写作教学方法。

一、教师从自身做起

1.教师有写作规划意识，明确写作包括句子、段落、语篇，写作从初一抓起，中考前两个月突击培养写作，能力无法形成。

2.写作课堂教学要求：培养学生写作能力，使学生接触不同题材和体裁；作文命题，任务和练习的设计具有交际性、针对性，同时能够激发学生写作兴趣。

3.培养学生的写作技能：教给学生写作技能和方法。例如：从哪些方面寻找信息，怎么列出文章的框架结构，组织语言，尽量使用短语，课本上提供的常用表达句型；正确使用标点符号，字母大小写，创造的情景要真实，贴近生活，学生易写；人人都想写乐写，最大限度激发学生写作兴趣。

4.老师是引导者，是资源提供者、帮助者，教师提供范文，引领学生大声朗读，找出好词好句，梳理结构，如：instruction，structure，conclusion，找出连词，如：and，but，so，because，for one thing，for another thing，仿写，进行写作策略指导，然后写初稿，把一言堂改成多种互动交流。

5.学生写作能力的提高应投入整个教学中，有任务、有目的地写，采用过程写作模式，指导写作过程，引导学生再写，注重学生对写作的体验，给学生提供写前阶段、修正阶段、重写阶段。

6.在初中英语教学中，教师结合教材内容，有计划地培养学生写作能力。教师需要做到以下几点：a.从初一到初三自始至终不懈怠。b.通读各年级教材，梳理教材中涉及的写作技能及相关策略。c.输理课标对各个学段的要求。d.比较与教材的差异，对不能满足的部分通过合理补充，使之达到课标要求，进一步整合教材。初一是简单连词的使用，人称代词、物主代词的使用，利用范文引导学生写作，初二能使用连词、时态、句子通顺、无毛病；初三运用词汇、语法、根据要求写文段。

7.教师要明确中考写作话题和作文要求，英语写作课堂教学的设计：目标，内容，方法，过程和作文要求，有写前阶段、写中阶段、写后阶段。

二、教学过程中注重小组合作

1.异质就近组合：按班级正常座次，6人一组，这类组内异质组合，便于展开合作学习，通过思想交流，激发学生想象力和创造力，抓住有用的信息，获得写作素材；同时组内优秀的学生可以给后进生提供必要帮助，让他们不会害怕写作，坚持下去，学生的整体水平有较大提高。

2.任务驱动组合：围绕一个具体的话题，给学生适当的指导，让学生按兴趣和爱好自主进行合作，这种同质的组合，经过小组合作讨论，找到可写的素材，再认真写提纲，拟定初稿。

3.能力型组合：根据平时的成绩，把好中差三个层次的学生在一组内进行组合，组内优秀的学生起到引领作用，营造和谐的写作讨论氛围，每位学生各抒己见，形成最佳的合作团队，激发学生写作兴趣。

通过小组成员之间的相互合作，充分激发组内成员的写作兴趣和写作积极性，这样的学习氛围能提高学生的写作能力，帮助后进生走出英语写作的困境，经过生生参与、小组合作的途径，逐渐激发学生写作灵感。

三、当堂批改

教师埋头批改，忙得焦头烂额，感到劳累困倦，但是学生根本不关注自己文章中出现的问题，拿到作业接着做下次，这样教学效果极差，必须改变这种批改的方法，可让学生小组合作批改或老师借助多媒体集体批改。学生在合作批改的过程中，教师给予必要指导，从文章结构是否合理，内容是否充实，主题是否明确，是否存在语法、格式上的错误，要点是否齐全，是否进行适当的发挥入手。学生在批改文章时，应注意文章的精彩部分及不足之处，对于地道准确的好句子或者段落，用红笔画出来，让其他学生借鉴，随时齐读，记在大脑里，并同对方交流观点，达到优势互补目的，最后由学生个人修改文章，并完成初稿。通过组内互评，或者老师指导同批某篇的方法，在一定程度上提高学生的语言输出水平和使用英语语言的准确性，在小组合作学习中形成极佳的学习氛围，实现新课标和考纲的目标。

英语的写作教学 篇12

人们学习一种语言的自然顺序是先听后说，然后才是读和写。因此作为语言学习的最高阶段，写作是掌握语言的必由之路，也是培养认知和思考能力的重要方式。然而对于本科院校非英语专业的学生来说，用英语写作一直是他们在英语学习中遇到的一大难点。其实大学英语课程教学大纲对于非英语专业的学生在写作方面的要求并不是很高，从历年的英语四六级考试写作试题来看，也只是在半小时内根据所给题目完成一篇120—150词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能描述个人经历、观感、情感和发生的事件，能写常见的应用文就达到了一般要求。但在实际教学中，教师不难发现学生在英语写作方面存在着很多问题：其一是形式方面，如拼写、首字母大写、标点符号、语法等;其二是内容方面，学生的写作容易出现千篇一律、观点模糊、内容空洞等问题。即使他们的英语词汇量在学习过程中有所扩大，但写作时仍不能转化为积极词汇，致使他们的写作能力处于停滞不前的状态。而且学生对于英语写作也是毫无兴趣，越不会写就越不想写，越不想写就越不会写，形成了一种恶性循环。

学生学写作难，教师教写作也难。教英语写作已不仅仅是指写作技巧的简单传授了，更重要的是要激发学生对英语写作的兴趣，还要帮助学生拓展创造性思维。传统的英语写作教学中，我们采用的是以目的为主的成果写作法。这种方法以行为主义理论为基础，整个教学过程中由教师给出刺激，学生作出反应，将重点放在了目标的完成上。首先教师给出范文，然后分析讲解，接着学生模仿写作，最后教师打分或给出评语。学生在教师的完全控制下完成整个写作过程，写作成了枯燥的技巧的输入与输出。教师在批改作文中耗费了大量时间与精力，关注的是语言的正确性却忽视了文章的内容。而学生只关心分数，甚至连文章中的批改都不重视。这种教学方法已不适于现今大学英语的写作教学了。

二、过程写作法的定义及特点

为了避免以上所提到的传统英语写作教学中所出现的种种不足之处，近年来不少学者从理论和实践上进行总结，提出了以英语教学法二语习得理论、英语课程论、发展心理学及认知心理学互动理论为基础的过程写作法。过程写作法的首创者Wallace Douglas认为，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。过程写作法把写作看作是一种发现意义并创造意义的循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。既然所有的写作都离不开过程，写作的本质就不仅仅是对语法的理解、对修辞模式的模仿以及对所要写的内容的阐述。写作的目的在于培养学生的思维能力和自我表达能力，关注的是写作者在写作过程中所经历的内部运作过程，探讨的是写作者在写作中要做什么而不是最终成品的样子。

成功的课堂教学应具备最重要的两个特点是：(1)教师对教学进行适当监控而不是完全控制。这样给课堂引入许多新的活动，教师和学生都有更多的自由空间，改变了呆板的教师讲学生听的教学模式，也给课堂教学营造了轻松气氛，从而更有利于学生对知识的接受;(2)所有的学生从始至终都参与到课堂活动中来。教师可以通过设计新的课堂活动来激发每一个学生的兴趣，将他们从被动的学习者转变为积极的学习者。而过程写作法正具有这两个特点。与成果写作法把重点放在语法、篇章结构等语言知识上不同，以过程写作法为指导的英语写作课堂教学的重点落在了写作过程上，通过引入一系列的课堂写作活动，使学生发挥写作主体的主观能动性，并提高了写作的趣味性，加强了学生与教师、学生与学生之间的交流与合作，使整个写作过程在轻松愉快的氛围中进行，学生的创造性思维得到激发。

三、过程写作法在大学英语写作教学实践中的具体步骤和要注意的问题

既然写作过程是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，其过程划分还没有形成一致看法。有些语言学家认为，过程写作法可分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段。还有些学者认为应分为写前准备、写初稿、修改、反馈修改及重写五个阶段。以下本文就以实用为角度，分七个步骤来介绍过程写作法在大学英语写作教学实践中的应用。

(1)信息的输入。首先通过阅读，使学生从书报杂志中找到与写作主题相关的信息，然后教师可以将学生分组，让他们就写作主题进行讨论并记录下尽可能多的要点。在讨论之后，每个学生要写下自己的观点，也可与其他讨论组的成员交流以获取更多的信息。

(2)初稿的拟定。因为对文章还要进一步地组织，才能确定其具体内容，在写初稿时，教师应该告诉学生不必太在意语法上的错误和选词。

(3)学生互评。教师将学生分为两到三人一组，给出一些标准，让他们对某一学生的文章进行评论。

(4)二稿的拟定。鼓励学生对部分内容进行修改或重写。

(5)教师的评阅。教师可将文章阅读三遍，第一遍读得文章大意;第二遍给出建议提出问题或指出优点;第三遍用红笔画出语法错误或写作不当之处。

(6)教师与学生互动环节。教师与学生交换意见并尝试改进某些内容，解决文章中的问题。

(7)定稿。学生在听取所有的意见和建议之后，完成文章的修改，确定最后的文稿。

如果要让过程写作法在教学实践中达到比较理想的效果，在这七个步骤中有两个关键的问题需要引起大家的注意。第一个问题是分组讨论的目标和技巧方面。分组讨论必须要达到三个目标：一是所有成员的参与;二是促进学生积极思考;三是加深了学生的理解。只有达成这些目标的分组讨论才能为学生创造积极的学习氛围，使学生之间形成彼此支持相互尊重的好习惯。分组讨论的技巧分为五种，包括提问技巧、参与技巧、回应技巧、回顾技巧和合作技巧。这些技巧各不相同，教师可根据班级的大小和学生的英语水平来决定使用。目的都是为了提起学生的兴趣，使他们积极参与到讨论中。第二个问题是文章的评阅。与成果写作法有区别的是，过程写作法引入了学生互评这一步骤。让学生互相批阅，可以使他们在批阅过程中学习到别人文章中好的语言、写作技巧、结构安排等，而自己找到的错误会使他们印象深刻。同时，这种方式减轻了教师的负担，教师可以把以前用于纠正肤浅错误的时间用于研究和思考更深层次的问题。然而学生之间的互评只能是辅助性的，教学方法的改变要求教师的批阅方式也要进行改变。教师在批阅过程中应担任三重角色：一是读者，教师把学生的作文看作是作者的作品;二是评论者，教师要给出对文章的综合评价，指出文章的优缺点;三是语法专家，教师要指出文章中的语法问题。更重要的是教师的评阅并不应该成为写作过程的终点。写作是一个反复、复杂的认知过程，过程中的反馈就不应当是单向的、一次性的，而应该建立一种多向的、重复性的反馈机制。

过程写作法在西方的写作教学中已得到广泛应用，并被实践证明了其教学原则的合理性可行性和实效性。因此面对我国大学英语写作教学中所存在的种种问题，我们应大胆借鉴这种写作教学方法，使写作教学更具科学性和趣味性，激发学生在学习写作过程中的积极性和创造性，有效解决他们在学习英语写作中所遇到的实际问题。

摘要：本文根据二十世纪八十年代提出的过程写作法对传统英语写作教学中存在的问题进行了分析, 并以交际理论为基础, 将写作过程视为复杂心理认知和语言交际过程的写作理论, 这对于我国大学英语写作教学实践具有很大的指导作用。

关键词：过程写作法,大学英语,写作教学

参考文献

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