英语写作教学的新

英语写作教学的新（共12篇）

英语写作教学的新 篇1

在英语学习中, 听、说、读、写四项基本技能紧密相连, 互为影响, 互相促进。其中写作技能是英语运用能力的重要组成部分, 学生写作技能的优劣体现了其用英语进行思维和表达能力的强弱, 所以写作技能的培养就显得尤为重要。然而, 在高中英语教学中, 受应试教育和传统“满堂灌”教学方式的影响, 学生多为被动学习, 难以养成语言综合运用的能力, 相当一部分同学对完成英语写作要求有较大的困难, 写出的英文文章缺乏结构性和逻辑性, 语法结构和词汇拼写错误较多。

一、学生面临的写作问题

对于高中生来说, 用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下几个方面。

1. 心理因素方面。

不少学生认为英语写作难。一方面, 提高写作费时多, 见效慢;另一方面, 学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪, 信心不足, 常把它看成是死板的任务。另外, 学生不积极主动地配合老师搞好写作训练, 甚至还产生逆反心理。这种消极态度严重影响了写作能力的提高。

2. 写作基础方面。

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面, 学生中最为突出的问题是词汇量较少。为数不少的学生在需要用语言表达时, 感到力不从心, 写出来的句子常常令人费解。此外, 其他语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这些语言表达手法的贫乏和错误反映了学生所掌握的常用词汇量太少, 灵活运用英语句式的能力还较差。

3. 写作内容方面。

从平时的练习和考试中可以看出, 大部分学生所写的作文内容贫乏, 思路不开阔。这反映出他们思想不活跃, 缺乏观察和思考的能力。由于思路阻塞, 又懒于思索, 写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词, 因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇, 翻来覆去就是那么几句话, 没有实际内容。

4. 写作技巧方面。

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习能力。一方面表现在写作动笔前不审题、不构思, 想一句写一句, 东拼西凑、语无伦次, 根本没有把作文主题、段落、句子连贯成一体的概念。另一方面, 学生在写作时, 过分注意每一句话的语法和单词拼写, 而忽视了前后句子的衔接, 致使所写语篇断断续续, 文章主题模糊不清。此外, 修改环节常常受到忽视, 甚至根本不懂得如何修改文章。

二、改变教学策略, 激发写作兴趣

新课标指出, 建构学生主体性是素质教育的重要目标。教师应该让写作课堂更具开放性、民主性, 为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间, 让学生敢于描写自己的所见所闻, 敢于抒发自己的所感, 在教学中将思考的权利交给学生, 进而让他们更有效地发现自己思考方式和行文规范上的问题。

三、引导学生感悟生活, 积累写作素材

“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”对生活的感悟多了, 积累的素材多了, 文章自然也就丰满了。因此, 英语教师要有意识地在听、说、读的教学中渗透写作教学, 让学生在写作时不至于为“无米之炊”而发愁。

1. 通过阅读来积累写作素材。

高中英语教材的每一个章节都是一个特定的主题, 其中涉及的话题都是高中生熟悉或者感兴趣的, 其中的语言和句法都是符合高中生知识储备和能力发展的, 因此教师可以将教科书作为阅读材料, 深度挖掘其中的写作技巧和句法特征, 鼓励学生借鉴到作文中去。

同时, 教师还应该鼓励和指导学生积极开展课外阅读。教师可提倡学生订阅一些类似《疯狂英语》《星火英语》等英文报刊, 一方面, 可以增加词汇量、积累精彩的英语句式, 为写作拓展素材;另一方面, 还可以培养学生良好的阅读习惯和方法, 如自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读等。

2. 通过视听活动和实践活动来积累写作素材。

现代科技社会为学生提供了丰富多彩的世界, 也为学生提供了广播、电视、网络等多种学习媒介。因此, 教师可以引导学生有目的地从这些现代化视听渠道中积累写作材料。教师可以引导学生从他们喜爱的英文歌曲 (例如西城男孩、碧昂斯等当红歌手的歌曲) 和英文电影 (例如《纳尼亚传奇》《狮子王》等) 中摄取写作素材, 开启学生的智慧, 丰富学生的生活体验, 从而激发学生的写作情感。

另外, 参加各种实践活动也是中学生积累写作材料的重要途径, 实践活动具有情感性强、动态丰富的特点, 通过举办小型的英语诗歌朗诵会、英语电影配音活动、童话故事表演、课外阅读成果展、英语画报等形式多样的实践活动, 能引导学生积极参与, 丰富体验。

总之, 随着新的《高中英语课程标准》的颁布和近几年高考评分标准的提高, 对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。若教师注重平时训练中存在的问题, 不断改进教学方法, 引导学生不断更新和完善学习方法, 充分调动学生的学习积极性, 并以学生为中心, 创造良好的课内外语言环境, 定能有效地促进学生写作能力的形成, 改变学生英语写作的现状。

英语写作教学的新 篇2

浅探小学生人文情怀培养的新途径-以小学生写作教学为例

教育是陶冶人类精神的摇篮,它不仅是学生掌握知识、提高能力的工具,更是使学生的情感境界和精神境界得到提升的`有效途径.因此,在今天的教育界,自觉地探讨在现代教育活动中对人文教育和人文情怀培养的重视逐渐演变成一股清新的活力.小学教育是教育的根基.小学生年纪小.其心灵和情感有很大的可塑性,因此,在小学阶段重视人文情怀的培养就显得尤为重要.本文就是探讨如何在写作教学中培养小学生人文情怀.

作 者：陈燕 作者单位：连云港新浦区解放路小学,江苏连云港,22刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(18)分类号：G62关键词：小学语文教学 人文情怀 写作

英语写作教学的新 篇3

关键词：应用写作；新理念；沟通写作

为培养应用型人才，越来越多的高校开设了应用写作课。然而多年来应用写作课程教学效果并不尽如人意，考察和反思其原因，最主要的原因是对应用写作本质的认识和由此带来的对教学理念的偏误造成的。

一、对应用写作认知和教学的反思

什么是“应用文写作”？其特点是什么？学界对此的定义，香港学者陈耀南的话最具代表性：“应用文就是‘应付生活，用于实务的文章。凡个人、团体、机关相互之间公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作以资交际和信守的文字，都叫应用文。”[1]学界普遍视之为圭臬，在这个认知基础上，都异口同声地强调应用写作最重要的特点是“实用”，有的就直称其为“实用写作”，在教材编写和选择上都以此为中心，认为由此产生了“内容的真实性、格式的规范性、语言的准确性、规则的严格性、程序的时效性”等特征，再根据这些特点和社会行当、对象的不同分出不同的文体，阐述不同文体的特点和写作要求。

于是，应用写作教学通常也就以教授学生掌握各种应用文体的格式和写作方法为目标，重视对各种文体写作规范的强化训练。几十年如一日代代相袭，似无过错。但是，始终没有讲清楚这个“用”的本质内涵究竟是什么，只是强调在工作中有用，为工作而用，为用而学，因为要用所以要讲究格式规范。这样的逻辑就决定了教学过程存在重结果轻过程、重己方轻受方、重形式轻内容的倾向，也往往导致学生误以为以后工作中才会用到，所以，在“学”的方面，就普遍存在两种消极情况：

一是“轻学”。学生认为应用写作是在有商务、政务等实际工作中才用得上，自己不从商不从政，或者只要不当文员就根本用不上，认为没有这个“用”的实际需要，所以在校期间常常比较轻视应用写作学习。

二是“怠学”。一些学生认为自己没有工作经验，所以写不出应用文是很正常的事情。而且认为学习应用写作就是学格式规范而已，这些仅需识记的东西纷繁复杂，以后需要时再翻书或上网找模板就是了，根本就不想用心去学。或许就是因为受这种写作理念的影响，社会上应用写作用固定字词、固定模式拼凑起来的官话、套话盛行，导致人们认为“应用写作就是说空话套模板”，“有模板就能进行应用写作”[2]的误解，形成了不良文风。所以，就是学习比较认真的学生，也不会在应用写作的内容上竭思耽虑、用心推敲了。

二、沟通写作——应用写作新理念

其实，应用写作仅仅达到“格式规范和表达清楚自己的意图”是远远不够的，应用文书写得好不好，更重要的根本因素在于内容，在于作者对受文对象接受心理的把握和行文恰到好处的掌控，是一种书面沟通的艺术。其本质特征就是“为沟通而写作”。

所谓“应用”本质上就是为解决实际问题而进行的信息沟通。在写作过程中，作者就已经自觉或不自觉地收集了他人的信息，而通过对接收信息的加工整理后，写成文章，并通过各种渠道传播出去，完成信息的输出，从而对他人施加影响。这一过程就是收集信息、加工信息、传播信息、信息回馈的一个过程。所谓“言不顺则事不成”（《论语·子路》）。只有实现良好的沟通，才能最终实现解决实际问题的结果。因此，笔者认为应用写作的本质特征是为了沟通。应用写作中的“用”的真正含义就是“为沟通”之用。故而，应用写作应该理解为“沟通文书写作”才更容易使人掌握要领，也可以简称为“沟通写作”。只有能够达成沟通的文书才是合格的应用文。

应用文的本质特性是为了沟通，那什么是沟通呢？

在英文中“沟通”、“交际”、“交流”、“传播”都是communication一个词，此词源于拉丁文communis，意思为共同化。《美国传统双解词典》解释为：“交流、交换思想、消息或信息，如经由说话、信号、书写或行为达成”；《大英百科全书》认为是：“用任何方法，彼此交换信息。即指一个人与另一个人之间用视觉、符号、电话、电报、收音机、电视或其他工具为媒介，所从事之交换消息的方法。”《韦氏大辞典》认为就是：“文字、文句或消息之交通，思想或意见之交换。”[3]

在汉语词汇中“沟通”与“交际”、“交流”、“传播”是有微妙区别的。《新编汉语词典》对这些词语的解释是：传播即“广泛散布”；交流即“彼此把自己有的供给对方”；交际、交往即“人与人之间的往来接触”；沟通是“使两方能连通”。受其启示，我们认为：“传播”侧重于甲向乙输送信息的动态过程和影响面，强调信息的广泛发布和传递；“交际”侧重在信息传播的范围；“交流、交往”侧重双方信息传递的状态和方式；而“沟通”强调不但完成了信息的交流和传播，而且追求获得理解甚至认同的效果。

通过比较分析，我们可以给“沟通”下一个定义：是信息、思想与情感凭借一定符号载体，在个人或群体间从发送者到接受者进行传递，并获取理解达成协议的过程。简单来说，沟通就是追求获得理解和认同的交流。其核心是为了达到“理解和认同”，而不是一般的信息传递和交流。

沟通活动包含发送者、接受者、信息、渠道、双方文化背景五个要素，具体可分解为信息编码、信息发送、信息传递、信息接受、信息解码和信息反馈六个步骤，如图所示：

从图中可以看出沟通过程有六个要素构成：第一，信息编码。发送者首先要把传送的信息“编码”成符号，或者是语言，或者是图画，或者是文本等等。应用写作就是将作者意图信息编码成文字符号。第二，信息发送。就是说话发声，写作定稿后递交，或者做出表情，都是发送信息。第三，信息传递。信息要通过合适的渠道和载体传递出去。传递的过程因载体的不同或得体与否会形成不同程度的信息减损甚至变异。往往决定着沟通的成败。第四，信息接收。第五，信息解码。信息不仅要被传递到，接受者还要经过译码读懂信息，而且还要被充分理解才能真正接受。作为沟通写作，如果用词不当，就会大大减损信息。不能贴近接受者的接受心理，也可能会引起逆反，造成沟通失败。第六，信息反馈。沟通是一个双向、互动的反馈和理解的过程。比如请假条，受文者欣然批准了请假，就是好的反馈，如果接受者并未对你发出的信息作出反馈，或做出否定反馈，那么也就没有达成沟通。

学界都公认应用写作是一种有目的的社会活动，那么其目的到底是什么？一般都认为“‘应付生活，用于实务的文章”，是“为解决实际问题而进行的写作”，但是靠单方面的拍脑袋就能解决实际问题吗？显然不行。比如订货，一定是先由双方代表进行口头沟通，草拟承载双方意愿的“订货合同”，再经过协商修改，协调了买卖双方的利益，达成了共识，才最终签订“合同”。写作和签订“订货合同”的过程，就是沟通的过程；写作的文本就是承载和传递沟通信息的载体；写定的文本就是双方沟通的结果和承载双方理解和认同的证据。即便是写公文，表面看起来往往是上级向下级发布指令，但是大多数行政公文都是经过调查研究、反复讨论、多方协调和充分听取下级意见后形成的文本，这样的公文才会有针对性指导性，容易被受文单位接受、理解和执行。

传统教材一般也认为应用文书是一种以文字为媒体的信息传递的书面形式，它的功用主要有记录事实、传递思想、交流信息、协调关系。其实这四项功用本质上都是为了沟通。按沟通的流程来分析，记录事实是沟通的预备期，传递思想与交流信息是沟通的过程，协调关系是沟通的进一步深入，最后再记录结果，记载下沟通后的效果，归根结底是实现沟通。

这就说明，应用文书都离不开沟通，都是为了达成沟通而写作的文本，是沟通的结果和沟通共识的记载。因而，称之为“沟通写作”更能够抓住要领，有利于指导写作。当然，只要领悟和抓住了“沟通”这个关键理念，称为“应用写作”、“实用写作”也可以。

三、沟通写作与应用写作的异同

以往我们为了区分应用写作与文学写作，常常将两者进行比较，来提醒学习者正确把握两者的特点。一般认为文学写作是一种为抒发主观感情、反映现实生活而进行的艺术创作，主要指诗歌、散文、报告文学、小说、戏剧等的写作；而应用写作是为了处理公务和个人事务而进行的写作，是一种直接为表述意图、交流思想、沟通信息、解决问题、实现社会服务的写作。将应用写作与文学写作区分并不难，难的是对应用写作的深层特点的认知。我们现在提出“沟通写作”的理念，实际上是在“应用写作”的基础上更加强调其沟通之用的根本属性和宗旨，提示写作者更加注重沟通意图的落实。通过下面对文学写作与传统应用文书和沟通文书特点的概括比较，就不难看出要阐明的侧重点了：

几乎所有的传统应用写作教材都一再强调应用写作的“实用性”，但本身指称不明确，什么是“用”？指的是实际作用吗？那么这个实际作用又具体指的是哪些方面？是否限定于商务、行政、事务功用？自我消遣娱乐也是一种“用”，那么为娱乐自我而做文章是不是应用写作呢？传统应用写作也认为写作有针对性，受文对象明确，但是只强调针对对象和内容需要选择文体和正确格式，往往无视对象的接受心理。也认为文本的中心思想就是写作意图，但只重作者意图、文体和自我逻辑的清楚表达，常常自说自话，不关注对方的理解。往往因为单纯强调语言规范、字句工整，而忽视了对方的需求；或以规范性语言表达专业性的、有距离感的强势信息，会使成文表现出居高临下的冷漠。这就是传统应用写作理论的严重缺憾。

我们提出“沟通写作”理念，就是要强调以“沟通意图”为核心，而不是仅仅考虑表达作者主观意图。以实现沟通、获得对象积极反馈而达成共识为目的，就要十分重视受文对象的感受和接受心理。以尊重对方文化背景的心态与之平等对话，努力找出便于使对方达成共识的切入点或因素。始终关注对方的利益，因人而异，选择合适的表达方式，多用平等的沟通性语言取代压制的指令性语言。只要有利于沟通，有时可以选择生动活泼的语言，适当变化一点形式。要特别注意语言得体，既要力求准确表达自己的意图，更要根据语境选择对方容易理解的字词。

以请假条为例，从沟通角度看，作为便条性的文书，大可不必用“尊敬的”这样显得生分又过于郑重的词语，而应该明确写清受文对象的姓氏或职务，暗示自己明白并认可对方的身份，从程序和内心真正尊重对方。在写理由时，适当考虑会对对方或工作造成的影响，请假的期限合情合理，还提出补救的设想。在书写自己的姓名时充分从对方方便着想，写清楚是哪级哪班甚至学号，便于对方了解自己和查阅登记。这样就会写出完美的文本了。

四、用“沟通写作”的新理念指导应用写作的教学

以沟通理论和沟通策略为指导，努力探索达成有效沟通的应用写作模式（包括文体、语体、结构、风格的选择与推敲），我们称之为“沟通写作”新理念。这一新理念，强调应用写作是“为沟通而写作”，可以弥补阐明“应用”之“用”的内涵；可以充分张扬应用写作作为人文学科的人文精神，能让写作目的得到最大化实现，符合现代信息社会的需求。而且，可以使传统的应用写作与沟通学、心理学、公关交际学、人才学、文章学形成有机结合，超越以往为写作而写作的藩篱，既为沟通理论提供最佳载体和高水平手段，又使应用写作获得高层次的理论支撑，从而有效提升应用写作教学的境界，获得长远发展。

近几年，我们在应用写作课程教学中，做了这样的探索和实验，效果明显，许多同学在受到结合“请假条”案例的“为沟通而写作”的点拨后，恍然大悟，以后在学习其他应用文体时都自觉地考虑受文对象的需要和接受心理，尽力从沟通效果出发斟词酌句，写出来的东西从语体语气和行文遣词方面都有了明显提高。

用“沟通写作”的新理念指导应用写作的教学，重点要注意以下三点：

第一，指导写作时要以能否被接受、能否实现沟通、能否得到积极反馈为目标，每一步都以此为导向进行写作推敲。改变以往应用写作只重写作规范，忽视接收可能和沟通结果的缺点。在写作求职信、演讲稿、商务信函、请示、意见等互动性较明显的文书时，作者比较容易接受这个理念，但在广告、新闻等存在潜在沟通的文本写作中，可能容易忽视写作对象的反馈。其实越是进行潜在沟通的应用文书，越需要强调反馈因素的掌控。因为其受文对象即反馈者都是大众群体，影响更深远。写作的文本能否达到沟通效果，更取决于作者是否了解对象的需求和心理，对对象的定位是否准确。当文本真正发生作用时，潜在沟通的影响力往往大于直接沟通的影响力。

第二，指导应用写作者充分考虑自身与接受者的文化背景的差异，要充分尊重对方的文化，即身份、语境、需求等要素，在尽可能了解对方的基础上进行写作。这样才能最大限度地消除应用写作双方的隔阂。忽视对方文化背景，写出的文本对方无法理解，甚或不知不觉冒犯了对方，只会阻碍双方交流，甚至会形成新的隔阂。

第三，务必强调注意接受者的接受心理，从写作对象的心理出发，用对方能接受易接受的表达方式来表达自己的意图。这就要求作者积极进行换位思考，从对方的角度来考虑自身语言的合理合情程度，从贴近对方的利益角度来表达自己的观点。有一篇《新型农村合作医疗宣传车宣传稿》[4]在这三方面就做得很好，值得借鉴：

各位农民朋友：

你们好！在你们辛勤劳作之余，我们欣喜地为您传达一个好消息：经省政府批准我市从元月1日起正式启动新型农村合作医疗制度，这是全市农民朋友生活中的一件大喜事，标志着你们也将有自己的“医保”了。实行新型农村合作医疗制度是我们农村广大农民的强烈愿望，现在我们农村群众往往是“小病拖，大病扛”，一人得病，全家不安，给家人带来巨大的精神压力和经济压力，造成“因病致贫”“因病返贫”现象。而建立和完善新型农村合作医疗制度，正是中央重视“三农”工作，实实在在F 解决农村群众看病难看病贵问题。完善农村卫生服务体系建设的重要措施，也是建设社会主义新农村、实现小康社会的基本内容。新型农村合作医疗制度是由政府组织、引导、支持，农民自愿参加，个人、集体、政府多方筹资，以大病统筹为主的农民医疗互助共济制度。新型农村合作医疗基金主要来源于三个方面：一是农民每人每年缴费×元，二是中央、省、××市三级政府对参合农民每人每年划拨×元补助经费，三是争取单位、社会团体和个人资助。

这篇宣传稿以一位沟通者的身份与农民就医疗保障基金问题进行交流，而不是以一个施恩者的身份表达上级意图。完全从农民的切身利益出发，明确合作医疗的意义，讲农民爱听的话。从农民的语言习惯出发，讲农民听得懂的话。强调“政府组织支持”，说明有保障，让听者放心。声明“农民自愿参加”，绝不强迫，是典型的沟通口吻。提出“多方筹资”，说明有可行性，请对方宽心。这可谓是充分体现沟通写作理念的宣传稿，入情入理入心。

在教学方面，用“沟通写作”的新理念指导应用写作的教学具有重要意义：

（1）切合学生需要，激发学习热情。部分学生轻视应用写作的学习，很大程度上是因为觉得应用写作是为处理政务、商务、私务而存在的，自己还没有工作就不需要处理什么业务，所以不重视学习应用写作。而“沟通”无处不在，对个人的发展起着决定性的作用，甚至有人提出“沟通就是生产力”。奈斯比特说：“未来的竞争是管理的竞争，竞争的焦点在于每个社会成员之间及其外部组织的有效沟通上。”[5]社会的普遍重视和学生的个人体验，都使学生对沟通充满兴趣。提出“沟通写作”理念，使学生重新认识到这门课程与沟通的关系，必然会引起学生的学习兴趣，从而激发其学习热情，提高学习效率。

（2）抓住本质规律，提高教学效果。教学中突出“沟通”的特性，使师生都用达成沟通的心态来对待应用写作。在写作过程中关注沟通渠道、双方的文化差异、接受者的接受心理、接受程度等等，都是影响写作结果的决定因素。这样就给了教师广阔的发挥空间，使教师能从沟通和写作两个学科的角度进行课程讲授，便于将丰富多彩、贴近实际的内容引入应用写作课程，使应用写作课不再是空讲格式泛谈规范的简单重复，而成为融合生活实际进行换位思考的积极互动的课堂。也使学生有了学习应用写作的新思路，不再把重点放在记忆规范模板上，而是针对不同的对象进行换位思考，灵活多变，选择最利于沟通的方式进行写作，真正体会到交际万方文书百态的精彩。

参考文献：

[1] 周金声. 大学应用语文[M]. 北京：中国人民大学出版社，2007：9.

[2] 阳慧. 写作思维与模板套写相融的应用写作训练模式.写作，2013（5）.

[3] 康青. 管理沟通（第三版）[M]. 北京：中国人民大学出版社，2012.

[4] 新型农村合作医疗宣传车宣传稿[Z].http：//www. fanwy.cn/1w/70/138077.htm

[5] 彭移风，杨扬.管理就是沟通[J]. 企业管理，2009（6）.

[本文系周金声主持的国家语委规划项目（YB125-59）“基于新课标语文的大学母语教育衔接与提高研究”成果之一]

浅析英语写作教学中的新视角 篇4

英语写作课具有集阅读、集体、形成书面个人见解于一体的可行性,也具有综合培养学生的外语交际能力及各种关键的人才素质和能力的可能性。但要扭转目前英语人才培养“投入多,耗时长,收效低”的被动局面并不是—件十分容易的事。因此,“高校英语的教与学要改变观念,本科、研究生英语教学应加大口语和写作训练的力度”(王守仁2001)。而作为素质教育的重要一环,英语写作课应当承担起比以往更大的责任,在英语人才综合素质培养方面率先取得突破;应当面向社会需求来确定本课型的人才培养目标,并通过选用适当的教学法,培养学生具备相关的素质和能力。

一、课程目标的重新定位

英语写作课课程目标的重新定位已成为一项十分迫切的任务。作为高职教育的主干课程,它对学生的英语学习具有举足轻重的作用和影响力,因而在培养合乎社会需求的英语人才方面也就负有直接、重大的责任。课程目标的制定应当兼具现实性和前瞻性,应当兼顾专业基础知识、实用写作技能、构成学生强大竞争力的重要素质和能力等的综合培养。在通常的英语写作课的教学实践中,课程目标的制定常常基于以下一些认识:英语语法和写作基础理论是学生必须掌握的重要知识;教学的重点在于,通过范文学习和仿写向学生传授这些永恒不变的“真理”。这样的教学实践或许能培养学生抽象地解决问题的能力.但却忽略了个人、社会与环境等因素在学生专业学习中的作用,忽略了如何培养学生的实用专业技能,尤其是从事初步调查研究(如选题、搜集证据材料、寻找研究路线、科学论证等)的能力。学生角色的重新定位:有思想的成年人,成长中的人才。

现在,英语写作课的学生对象大多出生在80年代,具有自己明显的群体特征。他们是生活在文明程度日益提高、信息技术日新月异的现代社会中的“一代天骄”,具有前辈人无可比拟的优势和发展潜质。他们思想开放、思维活跃,了解或掌握获取知识的多种手段和途径;他们具有相当的知识积累、智力水平和独立思考能力;他们对市场经济对于人才竞争力的要着近乎直觉的判断力。总之,他们是具有反叛精神、敢想、有思想的成年人。他们是成长中的人才。基于以上看法,学生理所当然地应受到教师的平等相待重;教师也应当赋予学生相应的权利。

要从英语写作课教学中探索外语人才素质教育改革的办法和途径,就必须面对已经变化了的学生对象,转变对学生对成不变的认识和做法,努力在教学中摒弃那种重说教、重的方式,并积极探索如何培养正在成长中的英语人才具备更高的素质和能力。

二.教学内容的调整

在以往的英语写作课中,学生被当作被动接受知识的对象。然而,大学生作为有思想的、成长中的人才,已经不只对教育者习以为常的学生角色定位形成了冲击,而且在英语写作课教学内容的调整和改革方面提出更为急切的要求。为使学生更好地胜任未来的工作,英语写作课的教学内容应围绕两个大的目标来进行设计:其一,培养学生的参与意识、创新意识、思辨能力、独立解决问题的能力;其二,使学生在不同年级阶段能呈现出智力水平和语言能力的“螺旋式上升”态势。

不论在哪个年级阶段,教学内容都要切合学生的能力水平和实际需要,都要最大限度地鼓励全体学生积极的参与,并真正从这些教学内容中受益。明确学生具有直面这些问题的必要,相信他们具有探讨这些问题的心智水平,引导他们以客观、全面、理性的态度看待这些问题,制定解决问题的方案,甚至尝试在教学双方的能力范围内真正解决一些问题,这些作法正是把英语写作教学引向深入的有益尝试。

三、教学方法的重新定位

1. 英语写作过程教学法

“在开设新课和改造现有课程的过程中,重点摸索如何培养学生的语言实际运用能力,锻炼学生的思维能力和创新能力”是目前课程建设中的一个重要任务(高等学校外语专业教学指导委员会英语组：38)。但长期以来,以行为主义理论为理论依据的结果教学法在英语写作课的教学中大行其道,过多地强调语言和写作理论知识的输入,偏重终极产品,轻视写作过程中的诸多环节。

写作过程教学法将写作大体分为写前、写作和修改三个阶段。当然,要在实践中截然划分这三个阶段的界限是可以做到的。但通常情况下,这三个阶段往往是在一定程度的循环和交插中进行的。写前阶段成功与否,关键要看它是否能解决中国学生英语作文内容贫乏的老问题,是否能培养学生熟练运用一定手段和技巧挖掘题材的能力。只要在这一阶段对题材作充分的挖掘,就能使学生为成功的写作打下扎实的基础。至于具体的方法,则不必拘泥于任何形式。教师可以根据题目的难度,决定是否需要采用某种技巧,如激发学生写出不断涌入大脑意识中的所有内容,抑或是让学生通过课前预先搜集材料来掌握足够的信息,或者是在课堂讨论和辩论中集思广益,博采众长。而课堂上的交互氛围,往往能为学生提供及时的信息反馈,刺激学生的写作欲望,并有利于学生学会准确地表达自己的意思。

写作阶段成败的关键,在于确立好文章的框架结构、观点布局。把这一阶段的写作视作学生的课后行为是不可取的。由于写前阶段已经针对挖掘题材、广泛搜集信息材料做了较为充分的准备,此时教师可以组织学生尝试写出文章的中心思想句和文章的内容提纲.因为课时的限制,要在课堂上完成所有的作文任务也是不现实的。但教师可以确定每一次课堂写作练习要针对的具体方面,如怎样开篇、怎样结尾、主体部分的展开方法和模式选用等等。

修改阶段是对文章进行的整体把握,除了要对文章的框架结构、观点布局、局部的观点展开做出评估以外,还要依据好文章的特征检查文章是否具有统一性(是否存在与文章中心关联不明显的内容等)、连贯性(段内各观点、各句子和篇章段与段之间观点和句子之间的衔接)、简洁性(观点表达是否简洁明了)、强调性(中心是否突出,重要的观点是否从强调手段的应用中得到有效的加强)和变化性(表达法和句式是单一、重复的还是富于变化的)。另外,中国学生的作文中都不同程度地存在汉语式思维方式和表达方式的痕迹。因而在这一阶段适当的时候,教师有必要在课堂上集中说明英汉两种语言在写作中表现出的系统性特征的异同。

总之,自我评估、同学评估(peer review)、教师评估的全部意义,在于训练学生根据各种反馈信息、修改意见,自觉地运用各种相关技巧,对文章进行更高层次、更高质量的加工处理,切实地从修改中得到写作技能和相关素养的全面提高。显然,写作过程中三个阶段的任务侧重有所不同:写前阶段的重点在于解决“找到话说”的问题;写作阶段是要把那些想说的话条理清晰地记录下来;修改阶段则重在解决“语言符号配合观点表达的方式”的问题。

在英语写作课教学中提倡过程教学法的研究和实践,是因为它以交际理论为理论依据,把写作的过程看作群体间的一种交际活动,而非写作者的单独行为,因而符合学生在学习写作过程中的心理特点和认知需要。同时,学生能够最大限度地参与到各个具体的写作阶段中来,投入到分组讨论和辩论、互助学习、师生对话等课堂活动中来。这样,学生就能在主动参与和主动创造中充分体会随之而来的巨大的成就感,并养成海纳百川的胸襟和分析、判断、决策等独立解决问题的能力。

2. 教师角色的重新定位

学习的引导者在实践中,写作过程教学法对教师的作用和角色问题也提出了前所未有的挑战。教师不再扮演“一言堂”堂主的话语或知识权威形象,而是成了学习的引导者。一定意义上说,教师的责任更大了,角色内容也变得更丰富了。英语写作过程教学法既赋予教师如此多的角色,也对教师的能力素养提出了更多更高的要求。教师不仅要时刻意识到自己的角色作用,而且还要适时地在不同的角色之间准确地进行转换。总而言之,作学生学习的引导者才是教师最根本的角色作用。

四、结语

信息技术日新月异的发展、经济全球化在世界范围内的迅猛势头以及中国加入世界贸易组织的既成事实,一方面给英语人才培养提供了前所未有的契机;另一方面,也对落后、僵化的英语人才培养目标和模式发起了无情的挑战。教学对象的起点水平已经发生了变化,未来社会对英语人才的能力和素养也已经提出了更多更高的要求。这些因素促使英语写作课教学必须在课程目标和教学方法上进行重新定位,并使得英语写作课的教学改革成为一项十分紧迫的任务。在英语写作过程教学法的实践过程中,教师要不断调整自己的角色,鼓励学生的积极参与和有效管理,让学生在保留自我兴趣的同时也也能够极大地提升自己的写作能力成为符合社会需求的专业人才。

参考文献

[1]王初明等．以写促学—一项英语写作教学改革的试验[J]．外语教学与研究，2000(5)．

[2]王守仁．关于英语教育的思考[N]．英语周报，2001-10-23．

[3]张英等．写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响．外语界，2000(1)

[4]周晓康．《民主课堂——从理论到实践》介绍[J]．外语教学与研究，2000(5)

英语写作教学的新 篇5

关键词：英语写作；英语教学；局限性；提高方法

一、英语写作的重要性

无与伦比的2008 奥运盛会，成功展示了正在现代化道路上急进军的中国形象，让世界上更多的人了解中国，认识中国，提升了中国在世界上的地位。5000年文化滋养出“和为贵”的情怀感动了世界。30年改革开放蓄积起的巨大力量震惊了世界。北京奥运会留给全世界的除了气势恢宏，史韵悠久的开幕式，连连刷新的竞技新记录，更重要的是在全球背景下中国和世界有了一个互相认识，接纳的契机。东西方文化有了一次最直观，最生动的对接和融合。和平共处，和谐发展包含多元文化与多元价值的人类文明，必将因之翻开新的一页。我们与国际组织，世界各国在政治上，商业上，贸易上，文化和科技上交往必将会更频繁，更广阔、更深入。英语是使用范围最广泛的国际语言，英语写作和书面交流会更为重要。有效的英语书面交际能够使中国保持与全世界新信息源头的畅通无阻，同时也能使其他国家和民族了解我们民族的文化和思想。因此加强英语写作能力的提高和英语写作教学水平提高势在必行。有消息报导：近日广东省市联合公开选拔厅处级干部，有3828名应考者竞逐100个厅处级职位，其中有一个考题是用英文写一个接待晚宴的“祝酒辞”。这个信息从一个侧面说明英语写作赿来赿被重视和需要，应用也是赿来赿广泛。

二、当前中国学生英语写作面临的困难及英语写作教学的局限笔者经历了雅思、托福、GRE 考试，从中对英语写作要求和内容有了更多的了解和认识。雅思写作：

（一）1.整理、比较数据；2.描述发展的阶段；3.描述一个事件或一个状况；4.解释一个事物是如何运作的。（选其一）

（二）1.对一个事件提出一个解决方案；2.描述或评价一个观点；3.对比和比较一个观点和论据（选其一）。托福写作：

（一）综合作文（读短文、听演讲）要求：准确提取演讲中主要信息与阅读短文中的相关信息作对比和联系，无需阐述作者的观点。（综合考察了写作与听力、阅读、做笔记能力及写作速度。）

（二）独立作文

要求：1.围绕所给的写作题目和写作内容展开有力的阐述。2.结构要合理，有论据支撑。3.语言时态统一、有层次。

4.句型多变，使用标准英语写作。GRE：

（一）论文：对一个是非问题提出自己的见解（45分钟）

要求：1.表现观点并给出富有洞察力的理由和具有说服力的例子。2.有中心，有结构的论证。3.简略、准确表达观点。

（二）逻辑分析（30分钟）

要求：1.指出这段分析的特点，并提出能体现你洞察力的分析。2.有结构的阐述观点。3.有合理的理由。4.语言分析。以上三种考试出题范围大多是人文社科一类。大致介绍出三种考试国外考试内容和要求，便于大家更直观具体了解英语写作范围、水准与中文写作的区别。英语写作通常包括三个阶段，即构思阶段（作者在头脑中产生所要表达的思想）、转换阶段（选择表达思想的语言形式）和执行阶段（把头脑中的语言信息转换为文字符号并进行加工、润色、成型）英语写作特别强调的是逻辑思维（GRE 偏重些）和形象思维（雅思偏重些）强调分析综合、抽象与概括，多角度分析问题，发现问题，解决问题的创新能力。英语文章的组织结构没有清晰的逻辑思维加上一定修辞手法是不算好文章的。任何英文写作一定是以逻辑，组织结构为基础的，加上细节描述和形象描述的过程。英语写作包括两大块。第一个叫做general topics，也就是中心主题，是抽象的。其下必须要有details或者specific examples。中国学生在写作中通常遇到的困难是：

1.阅读和生活面过窄，对文章所涉及的内容没话说，没内容写。2.语篇文体模式散漫，缺乏有力的组织篇章能力。

3.文体思维较混乱，语篇主题或主题句模糊，不能开门见山入题。4.与主题中心无关的内容较多。

5.跨文化意识不够强，双文化底蕴不够。6.语言表达跟不上。

7.综合操作能力不强（听、读、记，电子写作同时运用）。8.写作速度跟不上。

9.容易受母语语言表达和思维的干扰。

以上问题与写作者自身的学习程度，学习方法，学习态度，学习目标有很大关系，也与我们当前英语写作教学有一定的关系，表现在以下几个方面：

（一）教学目标设置不够合理：

1.初、高中写作目标较低，与大学英语写作要求衔接不上。

2.普通专业只为英语四、六级而设，没有与之相对应的专业英语写作。3.英语专业写作较泛，缺乏系统性、分类性。

（二）教材方面：

1.实用性较差，缺乏时代信息。更新不便，新知识、新信息不能及时反映。

2.针对性不强。有些教材缺乏训练写作的概括性思维，论点主题句，有充分论据的典范的论述文阅读和分析的篇章。

（三）教学模式和手段方面： 1.教师满堂贯，教学手段单一。

2.模仿较多，创新较少。教师通常引导学生学习典范文章或其他范例研究其问文体结构，内容的组织方法，衔接和连贯的特征，然后让学生练习将学到的写作“条规’’运用到自己写作中去。这样学生写作水平的高与低基本就在于他们“学以致用”的能力上了。这种教学在我国大学英语写作教学中普遍沿用。3.重视语言训练，轻视思维培养。

4.以书面练习为主，轻电子版写作和综合写作训练。

三、如何提高英语写作教学水平教材：

（一）善用教材

1.在教材中挑出典型句型，帮助学生总结归纳学过的主要句型。2.利用教材中的时态用法指导学生练好时态表达。

3.在教材中找出典型佳句指导学生背诵，日积月累，积少成多。4.选择教材中的经典篇目和段落改写或缩写，可以深化学生对 文章的理解，为写作积累素材。

（二）扩充教材 除固定教材外，教师要因地制宜选择一些针对英语写作技能训练篇章，或扩大学习阅读面的富有时代感、时事要闻和时尚热点，反映新信息新知识的补充活页版、电子版教材，也可指导学生收集整理。

常出现中式英语，令人不知所云。中国式的语言错误的普遍性也相当惊人，如在一篇让学生讨论什么是好作文的练习中，学生写到：To be a reader, I want to read a writing what can makes me read this writing easy.这里的错误包括名词单复数不分；动词时态，主被动语态，形容词与副词混用。除此以外，学生常常出现多个动词，单词拼写，错使用固定词组，用词不当，词义搭配混乱等错误。

四、对策

在分析了当今主要的英语写作教学方法和学生在写作中的表现及弊端后，为提高专业课学生的写作水平，今后的英语写作教学可从学生的写作特点出发，结合多种教学方法进行改进。即将成果教学法、过程教学法和写长法等多种写作教学方法相结合。由于成果教学法重视词汇、句法和衔接手段的恰当使用；过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程；而写长法以学生为课堂活动中心，有利于培养学生的自主意识。将这几种教学方法相结合，取长补短，不仅可加强学生的写作技巧，还可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。第一，注重写作反馈。我国英语写作教学传统的写作教学中，学生很少能从教师的评改中获取有益的启示，把写作看作一次性行为。因此，在教学中纳入过程写作法，将学生的写作过程视为中心,使学生充分投入到写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段。同时，教师在教学中应阐明英汉语思维模式的差异，使他们明白两种语言在文章构架和行文风格两大方面的主要差别，排除母语思维习惯对英文写作的干扰，尤其要避免学生把中式思维模式直接移植进英语文章，写出中国式的英语作文。第二，培养学生写作兴趣。通过开展多样化的课堂活动，开阔思路,把写作与生活结合起来，引导学生掌握基本写作方法，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。在这方面前文中王初明教授提出的“写长法”是最好的写作改革尝试。此外，戴谦（2002）提出阅读，尤其是英文小说和美文，也能提高学生的写作兴趣。学生通过大量的阅读，会辨别出语言的优劣，从而掌握地道的英语用语及表达。因此，教师应该给学生推荐好文章让他们加以背诵，这不但能加深对英语语言的理解，还是提高写作兴趣，写好文章的重要方法。

第三，加强写作基础训练。为了解决学生实际的运用语言能力较差这一问题，教师在授课过程中应有意识地设计一些与写作基础训练相关的课堂活动，如造句，句式替换，汉英互译等练习来强化英语基本句型的训练。特别是一些特殊的句型和结构可精心设计练习题，让学生熟练掌握英语各种句型结构，并能举一反三，使写出的句子符合英语语言规则。实际的教学过程中可引入《新概念英语》这部教材，如针对英语专业大二的学生可使用第三册进行句式替换练习，大三学生使用第四册进行汉英互译练习。在学生具备了一定的遣词造句的基本功之后，还应该进行写好段落乃至整篇文章的写作技能的培养与训练。在这方面，教师应给予正确的辅导，使学生书面表达能力进一步提高。参考文献：

英语写作教学的新 篇6

关键词：高中语文；作文；个性；新课标

新课标的出现为高中语文教学提供了新的理念，同样对作文教育也提出了新的教学要求。作文教学的最终目标是帮助学生用文字表达自己的思想观点，在这个过程中必须有教师的引导。起引导作用的教师在教学过程中不能将自己的思想强加在学生的作文中，要让学生有充分的表达空间。发展个性，培养能力是新课标的重要理念，也是对高中语文作文教学的核心要求。为了满足新课标对高中语文作文的要求，教师需要认清新的方向，正确引导学生习作。现将新课标作文教学理念的新方向归纳为以下四点。

一、将作文的自由归还学生

传统的高中作文教学往往是教师提出硬性主题和行文结构，这两点在极大程度上扼杀了学生的想象力，甚者限制了学生的思想自由。教师在对作文进行指导的时候常出于思维惯性，从自己的角度审视学生的想法，从而在无形之中将学生的作文局限到了一个狭隘的空间中，使之难以自拔，高中生天马行空的创造力就被这样狠狠地禁锢在了教师无形之中设定的思想牢笼中。长此以往，学生渐渐失去了“挥斥方遒”的年轻热血，就像一颗被打磨光滑的标配螺丝，以固定的“总-分-总”格局和万年不变的“历史长河”为全文基调被安装到了老旧的高考八股文机器上。最终全篇的大、废、空话铸就了高中语文教学的悲剧，然后教师用一只笔将学生在作文创作中的主体地位一笔勾销。

我国高考作文的命题从议论文到看图作文，再到现在的话题作文，我们不难看出这是一个逐渐将作文自由归还给学生的过程。新课标中明确指出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”以滥竽充数这一话题为例，教师可以带领学生更深入地探究“滥竽岂能充数”“精简的学问”“人多是否一定力量大”“新说自知之明”等更具有发散性的文章主题。这一作法帮助学生扩充了主题，为学生打开了一扇通向内心世界的自由之门。

高中语文教师在对作文进行指导的过程中要有意识地开拓学生的写作思路，从而帮助学生松绑思想，扩展习作空间。高中语文写作是在一个中心的约束下学生自由表达思想的过程，因此包括作文的结构和语言表达在内的内容，教师都不应用教条进行框定。

二、素材来源于真实生活

自古大家名士的千古佳品都源于生活点滴，只有抒发真情实意才能真切地传递出思想中的震撼。随着全球经济一体化，以及科技发展的国际化，高中生的生活已经变得更加丰富多彩，多元化的信息来源不停地冲击着学生的灵魂；活色生香的生活，让学生的眼睛不再禁足于课本，多样化的信息传播途径促使学生更容易将自己的思想汇集到笔端。但令人感怀的是，绝大部分的学生对这一切没有任何触动。高中时期本应是一个人构建自己思想基调的阶段，而这些学生却缺少了发现真善美的慧眼，心智滞留在了孩童时期。这种对人生完全漠视的心灵哪里会有令人怦然心动的瞬间？更从何针砭时弊？

因此，高中语文教师需要根据新课标的要求因地制宜，带领学生去感悟一花一世界，用那双清澈的眼去观察，用那颗纯净的心去感触。帮助学生成为一个有情绪的“多愁善感”的人，去感怀生命中的瞬息万变，体验社会中的沸腾热点，反思人们价值观的嬗变多端。带领学生走进自然，回归社会，让学生参观学习，调查研究，接触这个真实的世界。当学生对生活有了独特体味的时候，深刻的思想和好的文章便水到渠成。

三、放弃盲从，追求多元化

根据新课标对高中语文作文教学的新要求可以看出，过去盲从状态的作文教学已经过时，旧式的教学方式使得天南地北的学生对于事物的表达都表现出趋同的现象。高中生的思想应该是活跃的，作文应该成为他们思想激荡的舞台。新课标对于学生个性的培养和思维的训练的要求，再一次猛烈抨击了学生们写出的陈词滥调，也是对高中语文教学的警示。

教师需要做的是创立一个良好的开放的思维场合，营造一种自由宽松的氛围，帮助学生自主思考，只有这样，学生才能在平凡的生活中寻找到与众不同的思想火花。有这样一个实例，某位教师以一副美国纽约市市长的一双旧皮鞋的照片为素材，让学生发散思维发表观点。根据传统的教学方式得到的结论应该是一个统一的答案——节约。但是根据新课标的要求，这位教师鼓励学生发散思维，学生竟能提炼出来诸如美国公务员收入制度透明化这种更具实效和深度的主题。这是一个成功的案例，将学生从盲从中解放出来，保护了他们思维的多样性，甚至可以培养出具有记者敏锐度的思维，这样才能切实做到彰显学生的个性。

四、综合进行作文评价

差异性是普遍存在于学生中的，每位学生对于材料的理解和中心的表述都有着不同的见解，教师对学生作文评分便需要“因材评分”，具体情况具体分析。新课标对于个性的提倡更需要高中语文教师的维护。教师在批改作文时要关注到每个学生微小的突破，对于他们的每一个成长点滴都要给予肯定。综合的评价是新课标提倡的激励教育的一种体现，也是高中语文教学的一个新方向。

随着新课标理念的深入渗透，高中语文教学需要发生根本的变化，传统的作文教学已经难以满足学生需要。提高学生素质是根本，高中语文教师需要大胆创新，用新颖灵活的教法，最大限度地激发学生的主体能动性，这也是新课标下高中语文作文教学的正确方向。

参考文献：

提高英语写作的新途径——模仿 篇7

一、提高英语语言的表达能力

词汇是英语学习的基础, 对于任何一个英语学习者来说, 词汇并不是一个陌生的名词。在词汇学习过程中, 词汇并不仅仅是学习它的汉语意思, 还应该学习它的搭配、文体、恰当性、适当性等各方面的内容。学者对于英语word的定义是不同的, 如go和went到底是几个词?Carroll认为是两个, 而Nation认为是一个。词汇的掌握不仅仅是数量上的要求, 也有深度上的要求。如何来掌握好这种概念, 阅读是其中一个有效的方式。在阅读过程中, 读者可以掌握地道的语言表达方式, 而这种表达方式在单独的背诵单词过程中是学不到的。熟练使用语言是英语写作的要求, 模仿就是熟练地道表达语言的一种方式。如pocket-money这个合成词, 这个词不能理解为“口袋里的钱”而是“零用钱”的意思。由此可见, 英语词汇的学习要靠不断的阅读、总结和积累完成。英语语言表达能力是基础, 阅读是获得此基础的重要途径, 模仿则是这种途径的使用手段。在语言模仿中, 学习者应在地道表达的基础上, 不断进行换词、换短语等由简入难的过程。

二、深入了解英语国家的文化

语言是文化的载体, 任何一种语言的学习都离不开本国的文化学习。因此, 在使用模仿这种方法之前, 了解本国的文化是很必要的。如下面的句子:

A:It isn't an apple, is it?

B:No, it isn't. (Yes, it isn't.)

这是一个反义疑问句的句子, 因此, 它的表达就要符合英语反义疑问句的表达方式, 而括号里的回答则属于汉语式的表达。如果不了解英语本国的文化而出现上面句子中的错误, 对于提高英语写作能力是无益的。因此, 模仿这种方法不仅要掌握词汇的用法, 还要熟悉语言表达习惯。

三、培养模仿的意识, 提高写作能力

写作是任何一种语言输出的方式。写作的目的是多样的, 如写作为了学习, 通过写作来学习。近几年的研究表明, 通过写作来学习是众多学习者写作的目标。因此, 一些教师认为写作过程是思维的过程, 是语言使用的过程, 是认识世界、发现世界的过程。在写作过程中, 学习者的思维起到了重要的作用。有许多同学在写作过程中感觉到无话可说, 无内容可写, 这说明在平时的学习过程中, 思维的形成靠平时的长期积累。阅读过程仅是学习词汇的过程, 也是吸取作者习作结构框架、思路等的过程。在熟悉原文结构的基础上, 进行思维创新, 创造新的模板来完成新的文章。长此以往, 在词汇表达、语言习惯、结构等方面通过模仿会形成自己的风格, 从而也提高了写作能力。

有了以上学习的基础, 学生还应该注意在模仿过程中出现的问题。在内容模仿中, 以语言的正确性为原则。在VOA Special English这个网站, 编辑用简单的词汇表达了复杂的内容。以这个网站上的文章为例, 比如阅读了一篇关于美国大学的文章, 我们可以根据此文章模仿其中的词、段、结构等方面介绍自己大学的文章。比如:A time to be born, and a time to die;a time to plant, a time to reap that which is planted;A time to kill, and a time to heal;a time to break down, and a time to build up;可以模仿成A place to go and a place to rest;A place to meet a boy and a place to share love;A place to learn and a place to be mature.因此, 在内容模仿中, 首先应注意文章的句型特点和语言特征, 然后还要遵循文章的段落结构等标准。

由此可见, 提高英语写作能力的方法是多样的, 模仿是一条值得研究和学习的新途径。对于英语教师来说, 为学生提供正确的模仿材料并指导学生进行恰当的模仿是必要的;对于学习者来说, 不断练习是提高写作能力的途径。

参考文献

[1]廖艳霞.浅谈“模仿”在写作中的重要作用[J].佳木斯大学社会科学学报, 2004 (02) .

英语写作教学的新 篇8

一、根据学生实际情况,设计不同类型的英语写作主题

随着当前高职学生的选择越来越多,学生的潜力特长也存在着差异,很多高职学生的个性和兴趣不同,关注的信息也有所区别,老师可以设计不同类型的英语写作主题,让学生在运用微博进行英语写作时,可以有更多的机会选择自己感兴趣的内容,产生英语写作的动力,积极展示自己长处,感受英语写作微博带来的乐趣与成就感。

例如,针对一些喜爱音乐的学生,老师设计了音乐主题的微博,让学生在微博上发布自己喜欢的英文歌曲,或者把自己熟悉的歌曲写成英语版本,还引导其他有相关爱好的学生进行互动,用英语交流有关音乐的话题等。对于喜爱运动、体育比赛的学生,设计了以体育运动为主题的英语微博写作,让学生尝试用英语介绍自己喜欢的体育活动。对于喜爱文学创作的学生,则让学生用英语进行一些简单的文学作品的写作,尽情地表达自己的思想情感。另外,老师也让学生关注一些英语微博,学习他人的微博写作,进行分享转发和评论等。通过这样不同主题的设计,满足了学生个性化英语写作的需求,学生应用英语写作微博的积极性极大提高。

由此例可以看出,高职学生在兴趣爱好、能力特长方面的差异性非常明显。在运用微博进行英语写作时,老师需要按照因材施教的思想,利用微博灵活方便的特点,避免整齐划一的写作要求,增强学生的写作兴趣。

二、针对不同学习目的,设定多种层次的写作训练目标

随着社会的不断进步,高职学生面临着很多选择,不同学生的英语学习目标也存在着很大的差异,有的想要继续深造学习英语,有的为了毕业后在工作应用英语,还有的为了应付学校要求的各种英语考试。不同的学习目的对于学生的英语基础和写作训练要求也存在不同,老师可以针对学生的情况设定不同的写作训练目标,按照不同的级别来评价学生的写作。

例如,针对一些想要继续深造的高职学生,老师对于学生的英语微博的发表数量和质量都提出了比较高的要求,对于英语写作中出现的问题,也及时帮助学生指出,督促学生改正,在英语微博语言表达的文采、逻辑性方面都更加严格,以便让学生可以应对更高层次的英语考核。对于一些毕业后工作的学生,老师则更加注重一些实用性英语微博的写作,引导学生思考自己的职业理想,甚至发表一些与自己喜欢的职业相关的英语微博,帮助学生接触更多的英语专业知识,为学生以后工作中应用英语写作进行充分的准备。鉴于一些高职学生的英语水平不高,老师允许学生可以进行双语写作,把英语作为第二语言,降低英语微博写作的难度,使学生们更加积极地通过微博参与英语写作训练。

由此例不难发现,高职学生的英语基础不同,学习目标各异,老师可以根据学生的具体情况,要求学生通过微博进行英语写作,进行客观的评价,给予有针对性的指导,帮助学生提高英语写作能力。

三、运用多种训练方法,组织形式多样的写作训练活动

英语写作的训练方法很多,微博英语写作更加灵活,老师可以通过微博平台,组织学生开展多种形式的写作训练,既可以针对英语中的特殊句型进行练习,也可以组织学生进行模仿课文的练笔,还可以进行句子的改写、扩写、短文的续写等,变换不同的训练形式,增强学生参与微博英语写作训练的积极性,促使学生之间的互动,加强对学生写作过程中的指导。

例如,老师发现很多学生对于强调句型掌握得不好,组织学生开展了强调句型的专项写作训练,让学生按照“it is(was)+被强调成分+that(who)+其他”这个结构,分别写出强调主语、宾语和状语的强调句,至少写出三个强调句。有学生写道:It was the great scientist who did the experiment in the lab yesterday evening。除了应用强调句型之外,老师还让学生用“do”强调谓语动词,用具有“perfect完全的,全然的”“very非常的”“mere仅仅”等意义的副词表达强调的意思。学生们通过这种系统的专项训练,对于这一类语言知识掌握得比较牢固,为英语写作打好了基础。

由此例可以说明,以微博为平台的形式多样的写作训练活动可以为高职学生的英语写作训练创造更多的参与机会,老师通过自己的指导,帮助学生夯实英语基础,完善英语学习中的不足之处,促使学生英语书面表达能力的发展。

英语写作教学的新 篇9

关键词：高中英语,思辨能力,有机结合

新课程下的高中英语写作能力的要求:“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺”。

当前高中生作文存在的问题, 主要有以下几点:内容空洞, 逻辑性不够, 写作的观点偏激, 或者没有一个主题, 或者思辨性不够;学生平时很少关注生活, 和社会, 缺乏对问题的全面的看法;词汇量不够;句子结构混乱, 缺少经典句子。

当前绝大多数课时都被用来单纯讲授语言点、语法知识等内容。写作练习, 常常因为耗时多, 而很少成为讲课的内容, 并且老师很难做到批改全班同学的作文。往往只让学生做模块训练、句型训练等。虽然从一定程度上可以提高学生的应试能力, 但是要想从根本上提高学生的写作能力, 把语言知识转化成英语能力, 有两点还可以加强:平时泛读和课文总结的时候, 应该训练学生的思辩能力, 积累素材能力;应该注重把写作同词汇、句子、语法教学有机结合起来, 在平时的教学中渗透写作能力的培养而不总是把各自孤立起来教学。

一、泛读和课文总结的时候, 注意对主题的讨论和总结

泛读能培养学生注意培养学生提炼文章主题, 理顺语篇的逻辑关系, 提炼语篇框架, 其实也使学生在自己写作的时候有主题意识, 和逻辑性, 框架性。《牛津高中英语》教材是任务型编排体系, 每个单元都有一个大的主题, 主题涉及经济、政治、文化、社会、日常生活等各个方面。大多数老师在引入主题的时候, 会引导学生对主题进行讨论。但是不太重视总结。后期总结可以当做作文训练的一部分。包括句型、语料、经典句子的补充, 争取能让大多数学生对于这个主题能作文。这样平时学生就积累了很多作文素材。并且锻炼了思辨能力。还要引导学生平时观察社会、生活, 多阅读报纸, 积累作文素材, 使文章有感而发, 有据可查。

总结文章的时候, 可以进一步对文章的主题进行讨论和深化, 通过复述、改写等手段锻炼学生的写作能力。

二、词汇与写作结合

词汇是英文写作的基本要素之一。英语是结构语言, 具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。除了记住词汇的音, 形, 意, 注意帮学生建立写作词汇意识。比如什么样的词, 或词组经常在写作中可以用到, 不要单记单词, 要以词组为单位记忆词汇, 有时甚至以句子为单位学习语言。在造句过程中, 可以联系一些作文题目造相关句子, 并且给学生一些作文语境, 使学生能够有意识地把词汇和写作结合起来学习。如“when it comes to…”这个短语, 意义是“当提及……”在写作中就运用范围非常广, 尤其引入部分。在“Should students have mobile phones at school”这个作文题目, 我们可以这样开头:“When it comes to the question whether students should have mobile phones at school , opinions vary from person to person.”

三、语法与写作结合

很多老师已经打印出各种句型让学生记和背诵。这样让学生能够一定程度运用句型表达思想。但是其实大多学生形成一种印象, 就是老师强调的句型才去记。而句型大量存在平时的教学中, 包括听力材料、阅读材料, 甚至是语法题目里。平时老师花大量时间来解释语法选择题, 却忽略了其实大量的语法题目本身就是很好的句型, 在了解语法的来龙去脉的同时, 注意引导学生记住典型的句子, 可以提高学生的学习效率。比如2011江苏英语考卷——

Recently a survey__rices of the same goods in two different supermarkets has caused heated debate among citizens.

A.compared B.comparing C.compares D.being compared

答案:B

由于“prices”作“compare”的宾语, 是主动形式, 所以选B。但 知道答案是B远远不够, 这个句子是个不错的表达, 背下来, 让这种分词作定语的用法扎根心底。同时也要对我们平时的生活或者作文题目进行联想, 是否可以通过模仿, 进行语言能力的转化。比如我们在比较《在大小城市工作的优劣》这个作文题目, 我们就可以模仿这个句子:“Recently a survey comparing the advantages of working in small cities and big cities has caused heated debate among citizens.”这样的句子作为开头地道、简单、实用。引导学生注意积累和联想、模仿。这样学生在平时就积累了大量好的句型, 写作起来得心应手。

《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此, 我们要遵循“一切为了运用”的原则, 提倡和鼓励学生亲自实践, 动手写作, 用英语给亲人、朋友、老师写信, 用英语写日记, 或用英语写便条, 写留言短信, 还可以用英语与老师谈心或反映情况, 或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活, 才能内化成自己的能力。

参考文献

[1]苏晓凡.英语书面表达能力的培养.中小学英语教学与研究, 2001, (3) .

[2]陈静.英语写作教学分析[J].外语教学与研究, 1994, (2) .

情境作文:小学写作教学的新尝试 篇10

关键词：情境,任务,真实,意识,篇章,表达

所谓情境, 是指在作文活动中带有的写作任务的环境或背景。它通常包含作者、读者、目的、话题、体式五大要素。这种基于情境的作文, 因为写作任务情境恰当明确, 符合学生表达的需要, 所以能够激发学生的写作兴趣, 有利于学生主动地去完成写作任务。

比如, 前些时间, 大澳村委会准备邀请汕头大学张惠民教授等人, 下一年度在大澳学校低年级进行国学改革试验。对此, 人们议论纷纷。针对这一事件, 我设置以下情境作文:

(1) 撰写一段文字说服家长, 让他们改变观念, 为国学的开展助力。文章一定要包括原因和实例, 它们将有助于你说服他人。

(2) 你作为张教授, 撰写文章解答人们对国学的一些模糊认识, 劝导家长和学生参加国学改革试验。

(3) 你作为村委会主任, 在村电视台发表讲话, 鼓励村民支持甚或参与国学改革试验。

这样的作文设计, 针对具体事件, 使学生有话可说, 能避免作文假大空、无厘头的毛病。

针对当前小学高年级学生作文无话可说的情况, 我认为, 在平常的作文训练中, 可尝试情境作文的写作形式。下面我根据自己的实践, 谈谈一些认识。

一、情境作文的类型

(一) 真实情境作文和拟真情境作文

这是根据任务情境的真实度的分类。

示例一:

作文题l:就课业负担太重的问题, 给校长写一封信, 劝说他增加文体活动时间, 还学生一个自由发展的空间。

作文题2:编写配有文字和图片的宣传手册, 向首次来大澳文化公园的外地人介绍自己家乡的风土人情。

作文题3:当你乘坐的轮船沉了, 你漂流到一个荒岛上, 你将怎样生活?写一个想象故事, 为你的读者带来惊险、刺激或娱乐。

作文题1真实度最高, 生活中发生的可能性最大;作文题2次之, 我们可以归之为真实情境作文;作文题3则具有虚拟特点, 为拟真情境作文。通常来说, 真实情境作文更多要依靠学生的生活经验, 直述其事来完成;而拟真情境作文更多要依靠学生的阅读经验, 通过想象来完成, 如回忆读过的《鲁宾逊漂流记》的情境完成作文3。

(二) 显性情境作文和隐性情境作文

主是根据任务情境在作文题中的显隐所作的分类。

示例二:

作文题l:任选一题写作

(1) 假如你是大澳学校的一名志愿者, 需要遵照学校的“不要穿拖鞋进校园”的倡议, 写一段劝说性的文字。

(2) 假如你是一个赞成穿拖鞋进校园的同学, 你想就学校的要求, 写一封表达不同意见的抗辩信。

作文题2:对人们不同甚至是错误的观点, 你是选择尊重和包容, 还是站出来反对?

作文题1用“假如”来明示写作者的特定身份, 以此构造出一个任务情境来, 这个情境是显性的;作文题2看起来没有任务情境, 其实要讨论该问题是有条件的, 如包括“这些观点都属于什么类型、人们的立场是什么”等, 这里的情境是隐性的。

二、指导与训练建议

(一) 意识训练

形成“任务情境”意识是进行情境作文的关键, 训练要强化对作者、读者、目的、话题、文体等五大要素的认知。

1. 读写结合

利用课文, 我们可以转换视角进行训练。如学习《少年闰土》, 可以尝试设计下面训练题:

(1) 闰土给“我”讲看瓜刺猹时, “我”的心理活动是怎样的?请你描写出来。

(2) 课文是写“我”记忆中的闰土, 许多年过去了, 闰土的生活情景又会怎样呢?请你根据课文情境把它叙述出来。

(3) 读了课文以后, 对照你观察到的小学生活, 你觉得什么样的小学生生活是最理想的?

三道题提供了三个不同的视角, 每个视角下, 写作者的身份角色都是不同的。第一道题中, 写作者要把自己假想成作者, 这需要对鲁迅的经历及思想有所了解, 否则“我”的心理活动就揣摩不出来;第二道题中, 写作者是鲁迅, 要站在鲁迅构思这篇小说的路子来揣想闰土以后的生活情景, 否则, 假设的生活情景中, 闰土很可能被曲解的;第三道题中, 写作者的身份是个读者甚或评论者, 需要结合课文进行小说主题的分析与评价。

2. 化隐为显

当任务情境是隐性时, 就需要通过分析把它挖掘出来, 明确起来。

如上面示例二之作文题2, “选择尊重和包容, 还是站出来反对”哪个更为可取, 势必要考虑一些具体的条件, 比如内容是什么, 是关系国家民生或团队关键利益, 还是一些鸡毛蒜皮的小事;再者, 是一个什么范围内, 是小团体还是大群体等等。

3. 化“大”为“小”

日常的作文训练经常出的是大题目。对于这样的“大”题目, 可以创设一定的任务情境把它变“小”、变具体。比如“要学会自立”, 可以提供这样一个情境:一位女生从不干家务, 生活能力一团糟, 父亲看了急在心头, 就写了一封信劝说她。如果你是这位父亲, 你会怎么劝服女儿?

(二) 篇章要素训练

情境作文是基于特定读者和目的而写, 在选材的合理性、用材适切性等方面都有比较高的要求。

1. 整体训练

即对“作者、读者、目的、话题、文体”等五要素有整体的审视和分析。

作文示例:

有网友发帖, 历数自己的种种“变态”行为:舍不得吃舍不得穿, 却舍得大把的钞票送给培优机构;孩子上学我工作, 孩子培优我作陪, 没有节日也无假日;眼里盯着考试成绩, 耳里听着教育信息, 鼻子还要嗅出各类培优市场孰优孰劣……帖子引来无数网友的“围观”和“吐槽”。大家纷纷诉说着“为了孩子不输在起跑线上”的辛劳……

假如你正在“围观”, 你要跟帖发表自己的看法, 希望能给人一点启示。构思完成后, 请填完下表:

2. 选材训练

情境作文在选材上除了强调真实、典型、新颖外, 基于作者身份、读者对象及写作目的的特定性, 还必须强调其合理性。如:

作文示例:以“低调”为题, 劝导说服你喜欢文学的朋友, 下列这些材料可供你选择, 你觉得哪些材料更合理:

(1) 越王勾践“卧薪尝胆”。

(2) 人生苦短, 知音难求。子期死后, 伯牙悲痛欲绝, “乃破琴绝弦, 终身不复鼓”。

(3) 居里夫人为了探索“其他物质有没有放射性”而进行艰苦的研究, 直到发现了镭, 却淡泊名利。

(4) 陶渊明不为五斗米折腰, 归隐田园。

(5) 乾隆皇帝到处御笔题字, 更有洋洋洒洒的4万多首“诗歌”, 成为历史上最为高产的“诗人”, 但是在诗坛上并没有他的位置。

(6) 陈光标高调行善, 引发巨大争议。

(7) 沈从文在新中国成立后从事服饰研究, 深居简出, 但是名满天下。

(8) 西域歌手刀郎红遍华夏, 与他出道之初的低调, 保持神秘有很大关系。

(9) 同样进入世界杯8强, 哥斯达黎加从一开始就保持低调, 尽显黑马风范;而东道主巴西队一直以捧起大力神杯为目标, 踢法备受争议。

显然, 涉及文学方面的一些材料更合理些, 如 (4) (5) (7) , 因为说服的对象是喜欢文学的朋友。

3. 用材训练

情境作文的用材与面对的读者对象、完成特定的写作任务需要息息相关, 因此强调适切性。

作文示例:假设校长认为最近校车事故比较多, 去潮州旅游不安全, 取消了潮州之旅。如果让你举例证明去潮州的必要性以说服校长, 你觉得下面哪些理由更适切?

(1) 旅游能让人增长见识。比如李白游历名山让自己文章更有奇气。

(2) 旅游更体现集体精神, 比如同学间的相互协作的精神、相互体谅理解的精神等等。

(3) 去潮州旅游是我们学校的传统活动, 应该保持。一个学校需要有自己的传统活动, 因为这本身也是校园文化的传承方式之一。

(4) 潮州是文化名城, 是需要去见识的。如韩文公祠、西湖、广济门等等。

(5) 校车事故多, 应加强校车问题的监管, 使之更安全, 而不是取消潮州之旅, 因噎废食是不可取的。

(6) 潮州是个文化名城, 是值得去游览的。

因为读者对象是校长, 他考虑问题的出发点首先是安全, 其次是所去地方的教育意义, 因此, 如果要说服校长, 材料 (5) (6) 显然更适切。

三、结语

我们知道, 作文往往是应特定的表达需要而写的, 而且表达的需要, 则建立在特定的任务情境基础上。如果作文题剥离了表达的需要, 学生自然是无话可说或言不由衷。笔在意先, 为文造情。作文教学要立足于学生的生活视野, 让他们在可视、可感的范围内, 写出他们真实的内心世界。因而, 情境作文能沟通生活和练笔之间的桥梁, 让学生在真实的作文中练习作文, 还原了真实写作和写作的真实过程, 是值得提倡的一种作文模式。

参考文献

[1]徐世贵.新教师教育教法技能指导.吉林大学出版社.

英语教学设计的新视角 篇11

作者根据《辞海》《汉语大词典》和《互动百科》对理念的界定，把理念界定为“人们在实践中所要实现的目标和所归纳总结出来的思想、观念、概念和法则”。教学理念即“人们在教学实践中所要实现的目标和所归纳总结出来的思想、观念、概念和法则”。作者还将教学理念划分为三个层次：宏观教学理念、中观教学理念和微观教学理念。该书中的教学设计都基于微观教学理念，即贯穿一节课或一个单元教学的理念。笔者分别挑选一篇小学、初中和高中课文的教学设计详细述之。

一 案例分析

案例1 Skill-based Instructional Design of Asking the Way with a Focus on Speaking

该教学设计选用的是牛津小学英语六年级下册第三单元的课文Asking the Way。这篇课文的主要教学内容是“问路”和“指路”的表达。“培养语言技能”作为教学理念，是贯穿整个教学设计的线索。设计者旨在通过以看促说、以听促说、以读促说和以演促说来培养学生的口语技能。

教师以朋友Amy初次来到常州导入，引出“问路”这一话题后，通过观看视频让学生了解如何用英语表达路标，为后面对“指路”的学习奠定基础。以看促说共分三个步骤：第一遍观看视频，要求学生对表示路标的词和短语有大致了解;第二遍观看视频时，要求学生进行复述;最后请学生给视频配音。以听促说部分主要结合“问路”这一教学内容。在听完第一遍，学生了解文章大意之后，老师请学生留意文中有关“问路”的表达，随后进行复述以及联想，联想四年级时所学的其他“问路”的方法。以读促说部分则将重点放在如何“指路”上。尽管文章篇幅不长，但老师并没有要求学生一口气读完，而是分成两个部分：首先是对近地点的描述，然后再是对远地点的描述。由于“指路”较“问路”而言句式更复杂，因此阅读比听力更便于学生掌握教学内容。学生在阅读过程中可以适当调整阅读速度，必要的时候可以回看前面的内容，而随堂听力不能顾及学生的个体需要。有效的课堂除了要有老师的指导性教学，也少不了学生的体验性参与。在以演促说环节，老师首先邀请学生扮演课文中的角色，再鼓励学生自己编写对话并将对话内容演绎出来。在表演过程中，学生进一步巩固“指路”和“问路”的表达。鉴于课堂时间有限，老师不能给予每个学生开口表达的机会，因此老师以编写对话作为家庭作业，以便学生对所学知识进行课后巩固。

该教学过程每个步骤的目标都是对口语技能的训练，体现了整个设计“培养语言技能”的教学理念，保证了教学设计的整体性和系统性。“问路”和“指路”是现实生活中常见的交际内容，往往通过人与人之间的口头交流实现，因此这两个主要教学内容恰到好处地与教学理念相结合，避免了教学理念和教学内容的脱节。该教学设计的另一大亮点在于学生参与，复述、配音、角色扮演等极大地提高了学生的参与度。此外，老师鼓励学生进行知识的联想。任何一门学科的学习从纵向上看都不是孤立的，前后知识的联系与对比能让学生更快捷、更高效地习得新知识。

但笔者就这一教学设计仍有几点建议。首先，设计者可以优化教学资源与教学内容的配合。以看促说部分使用的视频是一位工人对他上班路上路标的介绍，不存在“问路”与“指路”之说。如果该视频只涉及到了“指路”的表达方法，那么将其置于对“问路”的介绍之前有失偏颇。而将其放在以读促说之前，可以更好地为接下来“指路”的学习铺垫。如果设计者坚持将以看促说放在第一步，不妨选择另一个“问路”和“指路”兼有的视频，让学生在学习课文之前对这一话题有初步的了解。再者，为了进一步增强教学设计的连贯性，笔者建议课后作业也要加强对口语技能的训练。比如，要求学生在完成对话编写后进行排练，老师在下节课抽出时间让学生表演以激发他们的积极性。

案例2 Inquiry-based Instructional Design of Murder in Valley Town

这是一篇基于“研究性教学”的教学设计。Murder in Valley Town选自牛津初中英语九年级上册第六单元。文章介绍了发生在山谷镇的谋杀案，从警方介入后对现场证据的勘察，到受害人身份的核实，再到嫌疑人信息的介绍等。整个教学设计模仿侦探破案的过程——发现问题，提出假设，收集证据，分析证据，得出结论。在学习课文内容的过程中，学生的探究学习能力得到提升。

在导入环节，老师用电影《神探夏洛克》的片段引起学生对侦探工作的好奇，使他们积极参与破案过程。第二步，老师提出几个关于受害者和嫌疑人以及谋杀案发生时间、地点的问题，通过设置悬念引导他们通读文章，了解有关案件的基本要素。第三步，提出谋杀案发生原因的假设。老师要求学生阅读相关段落找到文中给出的假设，并结合自己的想象，猜想其他可能的原因。第四步，搜集信息验证猜测是否成立，包括受害者的死因、有无挣扎痕迹，人们最后一次看到受害者以及发现尸体的时间地点，嫌疑人外貌特征以及何时出现在案发现场附近。第五步，老师要求学生阅读课文中有关犯罪现场、受害者和嫌疑犯的细节，分别对搜集的证据进行分析。第六步，根据对掌握信息的分析，得出结论：由于证据不足，对嫌疑人的指控不成立。最后，老师布置学生课后写一篇作文，猜想这起谋杀案的结局。

该教学设计基于“研究性教学”这一理念，破案过程环环紧扣，也与文章中的描写顺序基本一致，没有遗漏文中任何有价值的信息。整堂课老师采用问题教学法和任务型教学法，通过设置问题和分配任务指导学生在阅读过程中重视细节，学会分析细节，因此学生质疑、思考、讨论和下结论的探究能力得到了提升。此外，老师注重教学的开放性，鼓励学生凭借自己的想象力进行猜测，敢于在课堂上发表自己的见解。比如，猜想凶杀案发生的原因和案件的结局。而且，多媒体等教学资源的运用，尤其是警笛声和案发现场的图片等营造了破案氛围，使得课堂生动形象，激发了学生的学习兴趣。endprint

案例3 Theme-based Instructional Design of Population Mobility

Population Mobility是牛津高中英语模块十第二单元的课文。这是一篇基于“主题”的教学设计，其“主题”为“人口迁移”。教学过程中的每个步骤，从介绍不同类型的人口迁移到分析人口迁移的原因及结果，都紧扣“人口迁移”这个“主题”。

第一步，老师通过几个问题让学生意识到地区人口迁移的现象并让他们猜想人们迁移的目的。随后老师引入对人口迁移的分类：地区人口迁移、国内人口迁移、国际人口迁移和星际人口迁移。第二、第三步，老师分别将教学重心放在国内人口迁移和国际人口迁移上。在第二步中，老师要求学生细读A部分全文，即国内人口迁移，查找文中年长的美国人与年轻的美国人的个人信息以及他们的迁移信息。老师提醒学生对文中信息要学会取舍，把重点放在相关信息上。第三步，介绍国际人口迁移及其原因。学生先略读对该段有大致了解，再细读寻找原因。第四步，老师要求学生结合前面三个步骤回答问题：为什么人们选择迁移？经过小组讨论，大家踊跃发言，最终得出结论：人们迁移是为了更好地生活。也正是人口迁移使世界变成现在的样子。最后，家庭作业是写一篇关于星际人口迁移的作文，这是对学生是否掌握本课主题的检验，也鼓励学生借助网络资源并发挥想象力。

在这个教学设计中，“人口迁移”这个“主题”贯穿了所有的教学内容。老师在教学过程中并没有死搬教条，把教学局限于这篇课文，而是引导学生结合本单元“任务”部分的文章进行阅读，愈加体现了老师的教学理念是“人口迁移”这个“主题”，而非纯粹的课文讲解。课后作业也围绕“主题”，而且更进一步，做到了源于课本，又高于课本。随着科技的不断进步，这样的作业也具有与时俱进的特点，能激发学生对作业的兴趣，提高作业质量。互联网也能在一定程度上拓宽学生的知识面，开阔他们的眼界，让他们学习的步伐不止于课堂。

二 教学设计的预设性与课堂的生成性

教学是有目的、有计划的一系列行为，精心的教学设计体现了教师对专业品质的追求。但是，教学设计只是教学实践的第一步，并不是取得理想教学效果的保证。这是由课堂的动态生成性决定的。所谓课堂动态生成即教学活动中突发的、偶然的、随机的现象和时机，它是教师在教学设计时不可预知的。一个活生生的课堂中存在着很多不可控因素，导致教师在教学实践中或多或少会背离原来的教学设计。这种著名教育学家张文质先生所称的“迷人的不可知性”，使得教学效果因无法预设的意外而精彩。

那么教师应该如何处理教学设计与课堂动态生成的关系呢？首先，精心的教学预设是有效生成的前提，教师要保证一节课的教学目标、教学内容、教学策略和教学流程基本不变。同时要意识到课堂的复杂性，不断积累经验，凭借教学智慧机智地处理课堂教学中的生成性事件。这就要求教师从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性和挑战性。此外，教师要根据学生的需要和实际情况发挥主观能动性，随时调整教学过程。这也要求教师在进行教学设计时不能把教学内容定得太窄、太死，而应留足够的灵活调整的空间。

教学活动好比一场足球赛，教学预设即踢球规则。正如一场球赛精彩与否取决于运动员的临场发挥，一堂课的效果好坏取决于教师在课堂上的灵活应变。教学设计“无用论”和“万能论”的观点都是不可取的。因此，在实际教学活动中，教师要用预设促进生成，又要超越教学预设，对待教学设计要“进得去，出得来”。

参考文献

[1]封淑一.把握小学英语教学设计与课堂动态生成——新课程小学英语课堂教学艺术实验子课题初探[J].外语

教研，2006（6）：41-42.

[2]余文森，肖川，张文质.对话：教学设计与课堂的生成性[J].福建论坛，2006（6）：41-42.

英语写作教学的新 篇12

微写作发端于微博, 是指利用微博写成微型文学作品。 如今, 微写作早已不再局限于微博这一平台, 泛指内容精练, 形式灵活, 篇幅短小的写作形式。 2014年的北京高考将“微写作”纳入语文考试, 使得这一新概念进入了教育视野。 但追溯其源, 微写作这种写作形式古已有之, 《论语》中的名言佳句、唐诗宋词、《世说新语》等, 其实都是微写作的范本。 可见, 微写作并不是一种新的写作形式, 而是一个新名词。

现代教育教学通常以高考作文为写作范本, 不少教师和学生都认为写作就是写一篇类似于高考作文一样的文章, 以至于写作教学成了高考写作训练。 教师和学生在写作教与学时往往过于注重结构、修辞、字数等“硬性”要求, 难免忽视内容的选择、 语言的表达等比较核心的东西。 写作教学本末倒置。 微写作解除了字数规定打破了文章的语篇限制外, 对写作内容的思考、语言的凝练等也有较高的要求, 可以将学生的关注点引入到写作的核心要求上。 将微写作纳入教学体系, 可以说是写作教学本质的回归。

二、在品德与社会课程中进行微写作

在我国的小学教育中, 写作教学通常是语文教学的一部分, 但并不能因此就将写作教学局限于语文学科。 写作的内容不应只是语文的或文学的, 写作不是一种单一能力, 而是一种综合能力, 应将写作教学的视野放得更广一点, 具体来说就是写作教学突破语文学科的限制。 另外, 结合微写作内容精炼、形式灵活、 篇幅短小等特征及品德与社会综合文科的学科特点, 本文提出在品德与社会课程中进行微写作。

1.品德与社会课程中有许多新颖、有趣的微写作任务。

品德与社会课程是一门“以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合性课程”, 综合了历史学、地理学、社会学、人类学、法学等多个领域的内容, 不仅可以拓宽学生的视野, 还可以为学生的写作提供很多新颖、有趣的想法。 例如“写出傍水而居的利与弊”、“介绍一处有关中国的世界遗产”、“介绍一个少数民族的民族特色”、“读大禹治水后的感想”、“写一写保护母亲河的建议”、“摘录一句诸子百家的名言, 并写写自己的理解”等, 这些都可作为微写作练习。

此外, 品德与社会课堂中会组织各种各样的活动, 有些活动本身就可以作为微写作教学。 例如在讲文明礼仪的有关内容时, 教师通常会组织学生参与一些文明活动, 之后每位学生建立一个“我的文明小档案”, 记录自己参与活动的过程及感想。 这个“文明小档案”就是品德与社会课堂中一种及时的微写作。

如果教师和学生在课堂上能够将这些练习好好利用起来, 那么将对学生写作能力的提高有很大帮助。

2.有效激发学生的写作兴趣。

如今, 很多学生不喜欢写作, 甚至害怕写作。 究其原因, 与语文课程中的写作教学不无关系。 在语文课上, 写作教学基本上都局限于教材, 写作任务中必然少不了 “难忘的一件事”、“让我印象深刻的一个人”等老套的作文练习。 如今, 在互联网时代成长的孩子, 获取的知识和信息超出我们的想象, 掌握知识的丰富程度远远超出课堂上的教材。 写作本是一个人用于表达与交流的重要途径, 倘若只把写作的内容局限于教材, 难免会让学生感到厌倦。 让写作教学突破语文学科的限制, 给学生更宽广的写作空间, 让学生能够真正将写作作为一种表达与交流的方式, 而不仅仅是为了考试。

微写作的形式十分灵活, 不仅可以用传统的纸质进行写作, 还可以在微信、微博、QQ空间等社交平台上进行。 品德与社会课程中有很多内容要借助网络平台, 如社区教育、网络教育等。 倘若教师能够使用适当的信息技术, 结合品德与社会内容在课堂上进行微写作, 将会在很大程度上调动学生写作的积极性。

3.应用写作的有效课堂。

在传统的写作教学中, 应用写作一直受到冷落。 但应用写作却是学生在今后的学习、 生活和工作中必不可少的一种能力。 2014年的北京高考将微写作作为考试的一部分, 应用写作中如倡议书、申请书、导游词、解说词等都属于微写作的一种, 使应用写作重新受到了课程教学的重视。

应用写作在品德与社会课程中十分常见。 如 “制作调查表”、“写一份文明购物倡议书”、“放心食物购买指南”、“社区服务指南”、“文明旅游倡议书”、“ (学校或) 班级少代会提案”、“台湾风情街解说词”、“申请书”、“采访单”、“活动方案”等。品德与社会课程的宗旨是促进学生的社会性发展, 应用写作能力是学生社会性发展的重要部分, 可以说, 应用写作是品德与社会课程本身的任务。 品德与社会应成为应用写作教学的有效课堂。

4.与语文中的写作教学结合, 提高学生的写作能力。

写作能力是一种综合能力, 写作教学不应是某一门学科独立承担的任务。 在品德与社会课程中进行微写作教学, 可以作为一种有效的写作教学方法, 在激发学生的写作兴趣, 提供更新颖、更丰富的写作素材, 应用写作方面发挥更好的作用。语文课程仍是承担写作教学任务的主要学科。 要将二者结合, 既充分利用品德与社会的课程资源, 又在一定程度上改善当今写作教学中的问题, 促进写作的有效教学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011:1.