商务英语写作教学

商务英语写作教学（共12篇）

商务英语写作教学 篇1

初中英语写作是英语的重要组成部分, 也是学生学习的重点和难点。很多学生由于缺乏写作的兴趣, 平时不注重词汇量的积累, 在写作时不能掌握作文的要领, 写出来的文章没有内涵。笔者认为教师可采用多种方法激发学生的学习兴趣, 培养学生的写作能力, 提高学生的英语写作水平。

1、培养学生的写作兴趣

初中生一般而言都不喜欢写作, 教师要使用多种教学方法来激发学生的写作兴趣。新课标要求教师要充分使用教材, 调动学生的好奇心和学习欲望, 从心底想要进行写作。这对教师而言是一项重要的任务, 教师要认真探究课标要求, 积极改进教学方法, 寻求新颖的教学思路。教师要和学生进行一对一的交流, 了解学生对写作的看法和态度, 尤其是学生在写作中遇到的难题。教师要把学生反映的情况进行汇总, 对于大多数同学都出现的问题在课堂上进行相关的讲解;对于只有少数学生出现的情况, 教师要和学生进行交流, 帮助他们克服写作的难题。教师还可以组建多种英语知识竞赛, 例如演讲比赛、朗诵比赛等, 这些竞赛能够一定程度的激发学生的写作兴趣, 让学生更好地进行相关写作的训练。

例如牛津英语8B第一单元, 此单元主题是friends, 我预先让学生们准备好小卡片, 罗列描述人外貌性格的单词或短语, 比如a pair of bright eyes, a square face, handsome, generous...每个卡片写一个特点。随着教学的推进, 不断补充各自手头的小卡片, 等到上Task这一课时, 让学生选好一个自己的好朋友, 将符合这个朋友特点的小卡片挑出来, 写一篇以My Best Friend为题的作文, 并让好朋友来批改打分。最后老师再检查一遍文章, 略加指导修改。手头剩下的卡片还可以用来写周围的同学, 甚至家人, 学生的写作积极性非常高, 气氛也很活跃, 效果很好。

2、重视学生词汇量的积累

学生想要写出好的文章, 就必须具备一定的词汇量。在写作过程中, 很多学生都是由于词汇的限制, 根本表达不出来自己想要说的内容, 有些学生为了表达所想的中文内容, 去查字典, 却又不了解正确的单词使用方法, 导致写出来的文章词不达意。初中生已经具备了一定的词汇量, 但是还远远不能满足写作的要求。教师要和学生明确扩大词汇量的重要性, 让学生重视。首先教师要认真检查学生课本中单词的记忆情况, 确保教材中的单词都能熟练掌握。其次, 教师要强调课外词汇的积累, 对于在写作中常用的词汇要及时给学生补充。笔者在平时给学生讲解阅读理解练习时, 就让学生记录一些实用的课外词汇或者警句名言, 时而拿出来一起再学习回味, 这对于写作确实有一定的帮助。同时, 教师要注重学生词汇变形的记忆, 这是提高词汇量的重要途径。经过词汇的积累, 学生在写作中不会因为词汇的限制而表达不清。

3、提高听、说、读材料的利用率

加强听、说、读和写作的结合, 能够有效地提高学生的写作水平。教师在上课时, 尽量多使用英语教学, 配合动作、手势、神态等, 让学生逐渐适应英语教学环境。学生在英语教学的环境中, 很容易学习语言表达的方法和技巧, 对常见的句型和词汇有深入的了解, 在写作的时候, 就可以准确地应用。学生要加强教材的利用率, 对于优美的文章做到熟能成诵, 掌握作者写作构局的思路和方法, 提升自己写作时的构思能力。学生能够细细品味教材中的优秀篇章, 加强自己的理解和思考, 提高语言应用能力。教师还要给学生补充课外的优秀文章, 扩大学生的知识面。在选择课外文章的时候, 教师要根据学生的写作情况进行合理的筛选, 对于英语能力强的学生, 可以提供一些有难度的课外阅读材料, 提高学生学习的热情;对于英语能力稍差的学生, 教师提供的文章以简单易懂为宜, 意在夯实学生的英语基础。学生在课外阅读的时候, 可以进行各种体裁的写作训练, 丰富写作知识, 掌握更多的写作方法。

4、教师讲授多种写作方法

英语写作有一定的规范性, 教师要给学生介绍英语写作中常用的句型、体例, 帮助学生提升英语写作的能力。例如, 通常的篇章结构都是总分总, 第一段引出作者的观点, 可以使用谚语、名人名言、成语故事等引出作者的观点。第二段通常都是进行深刻的论述, 教师要指导学生使用正反对比、前后对比、层层深入等写作方法, 为自己的论点论证。第二段是写作的核心部分, 教师给学生讲解多种句型的转换, 例如强调句、倒装句、感叹句的使用, 这些都会增强文章的吸引力。最后一段通常都是文章的总结, 总结要全面, 要有深度和力度, 并且对未来提出期望。教师将写作大体的文章脉络告诉学生, 让学生有种豁然开朗的感觉, 有利于提升学生的写作能力。

5、总结

提高英语写作能力是一个漫长的过程, 要求教师和学生都认真对待。教师要采用多种教学手段, 提高学生写作的热情。学生要积极扩大词汇量的积累, 进行课内和课外的阅读训练, 将听、说、读有机地结合在一起, 提高写作能力。在日常生活中, 加强英语写作训练, 多多积累写作经验, 这样在遇到英语作文的时候, 方可下笔有神, 写出精彩的英语作文。

商务英语写作教学 篇2

本文正是针对此问题，在积累了相当教学经验后对商务英语书信协作中的常见问题进行归纳总结，探讨该课程教学的特点和教学方法。

摘要：随着全球经济贸易一体化进程的加快，国际商务交往越来越频繁。作为语言的桥梁，商务英语书信是国际商务交往中最重要的书面交往方式。商务英语写作是商务英语专业学生的必修课程之一，它属于“专门用途英语”教学 (English for Specific Purposes，简称ESP)，是一种旨在满足特别学习者需求的语言教学。目前高职院校商务英语写作的教学内容除外贸函电的写作外，还包括商务报告、商务合同、正式请柬、贺词和备忘录等各种体裁的商务文体写作。在写作原则上，商务英语写作教学受交际教学思想的影响，强调一般交际原则和技巧在商务活动中的具体运用。然而，商务英语书信毕竟有别于英语日常用语，有着自身的特点及要求，让学习者感到颇为棘手。

关键词：高职高专;商务英语写作;教学

一、商务英语书信写作的特点

商务英语书信作为外贸业务往来的主要交流方式，有着自身的特色：1.独特的语言风格和用语;2.贸易术语、缩略语和缩写语使用频繁;3.内容与外贸业务实践密切相关。相应的，商务英语书信的行文特点可大致概括为“七C”特点： Consideration(周全);Courtesy(礼貌);Clarity(清楚);Conciseness(简洁);Correctness(正确);Concreteness(确切);Completeness(完整);因书信为两公司之间的交流平台，若在用词或表达上有任何失误，将有伤双方感情甚至造成巨大损失，因此商务英语书信的撰写切忌大意马虎。

二、学习商务英语写作过程中常见问题

学生在学习商务英语书信写作的过程中往往因为自身知识及语言积累方面的限制，犯一些语篇或用语方面的错误，现将其总结如下：

1.书信结构不合理，重点不突出

根据“七C”原则，商务英语书信写作必须注意开门见山，说明来函意图，且每封信函需主要围绕一个主题进行展开，突出重点，避免结构松散或主题不突出。

2.口语化表达严重

语言环境的影响，大部分的高职商务英语专业的学生书面内容口语化。商务英语书信为正式文体，其实质为一种商业书面谈判，自然应采用书面语，遵循“正式、礼貌、克制”的特点。但由于学生的语言知识限制及平时用语习惯的限制，会出现很多普遍存在的问题。例如：1.we feel regret that we can’t accept your terms of payment.这是商务英语书信写作初学者最常犯的错误之一。英文书面文体中应尽量避免出现缩写形式。缩写即将两个词合二为一(如don’t;isn’t;won’t等)，这是一种不规范的写法，若误用于正式文体则会给人一种不正规、不严肃、不礼貌的感觉。正确的用法应为：We feel regret that we cannot accept your terms of payment.2.You are interested in selling our bike，we are glad.一个完整的句子被拆散为两部分，结构有欠严谨，不符合正式文体的要求，感觉更偏向口语化。建议调整结构，增加连接词，将其合二为一，同时，将日常用语中常用的“bike”改为正式用语“bicycle”，效果更好：We are glad that your are interested in selling our bicycle.3.We are dead sure it will meet with warm reception in your country.“dead sure”是口语表达，起加强语气的作用，表示“完全相信;绝对相信”的意识。此种常用口语表达应在书信中避免。此句可改为：We are sure our bicycle will have a ready market at your end.

3.敬语缺失

商务英语书信的一大特点是“有理有节”。作为贸易双方谈判的方式，在措辞上要注意既要维护自身的利益及尊严，又要考虑到对方的感受，因此必须字斟句酌，以免伤了感情甚至坏了生意。初学者大多没有商场上的经验，所以在这方面容易忽略，有措词过于唐突之嫌。

4.专业术语表达有误

商务英语中有不少商业术语，如若不能很好把握其表达方法，极易造成对方误解或不理解，给谈判双方带来诸多不便，甚至会导致贸易损失。因此，在术语表达上切不可马虎大意，应三思而后下笔。

5.选词搭配不合理

商务英语中有不少固定词组，若能很好运用则可使书信锦上添花，反之则会弄巧成拙。如：We are much obliged to your great efforts in selling our products.“obliged”是商务英语中的一个常用词，常用于表示感谢或有责任做某事。该词在此句中应为感谢之意。其搭配应为be obliged tosomebody for something或be obliged by something，因此，此句正确表达应为：We are much obliged to your for your great efforts in selling our products.Weare much obliged by your great efforts in selling our products.

初学者在进行商务英语书信写作时常见问题还有语法错误、句式变化少、表达不够地道有中文表达痕迹等等。建议初学者在练习写作过程中多多学习运用商务英语的惯常表达方式及句型，注意专业术语使用的正确性，突出重点，时刻牢记商务英语书信写作的“七C”特点，尽量避免任何即使是细微的错误。

三、错误产生的原因

1.母语负迁移

我们的学生在外语学习之前已经具有相当的母语基础和固定的语言表述习惯，往往会自然不自然地将这些表达带到英语写作中。当母语表述与目的语不一致时就会造成写作方面的错误。任何的新知识、技巧、技能的学习都会受到已有知识、技能、技巧的影响。当我们的母语知识与目的语知识一致时就形成正迁移，此时我们母语知识的相关内容就自然地转移到目标语言的学习之中;当母语知识与目标语言知识不同时，就形成母语的干扰，也叫负迁移(negative transfer)，此时就出现了典型的母语式表达，学习者往往根据母语规则作出错误的推理。

2.高职学生语言基本功不牢

浅析初中英语教学之英语写作教学 篇3

【关键词】英语写作；写作技巧；写作教学；方法策略

一、提高学生英语写作能力的重要策略

1.夯实基础知识，提高学生的英语写作能力

首先，积累词汇。教师要转变教学观念，尊重学生的主体地位，千方百计地激发学生的学习积极性和主动性，不断地研究词汇教学的策略，让学生愿意学单词、背单词，掌握单词的拼写和基本用法，学生只有掌握了足够多的英语单词，才能在英语写作中自由表达，避免出现“提笔忘字”的现象。同时，英语教师要本着“词不离句、句不离文”的原则，在平时的词汇教学中进行写作教学的渗透，让学生在日常学习中潜移默化地受到熏陶，进而提高英语写作水平。

其次，加强句子的训练，夯实语法基础。在日常教学中，教师要加强句子的训练，让学生夯实语法基础。如加强五种基本句型的教学，让学生掌握五种基本句型，然后在写作中不断运用，只要牢牢地掌握了这五种基本句型，其他句型都是这五种句型的变体，就很容易掌握了。另外，教师要引导学生背诵课文中的佳句和名人名言。这样，不仅能够提高学生的语感，而且能使学生对典型句式和习惯表达方式熟练使用，既能减少病句的生成，又能提高文章的整体水平。

2.加强思维训练，改变思维方式

改变学生的思维方式、避免母语的干扰不是一朝一夕就能实现的，需要教师在平常的教学中持之以恒地坚持训练，帮助学生进行中英文思维的转化。一方面教师要刻意引导学生调整语序。教师可以将一些句子的顺序进行颠倒处理，让学生调整，并让学生进行比较，看看两者有什么不同，这样句式结构、表达习惯上的不同学生就能有明显的感受，形成深刻的印象。另一方面，加强思维转换训练。比如，教师可以通过改错、翻译等手段，让学生看到中英文的明显差异，帮助学生降低母语思维方式的影响，引导学生在写作中用英语思维去思考、去构思，写出符合英文表达习惯的文章来。

二、提高初中英语写作教学的方法

1.教师要充分重视写作教学

作为初中英语教师，应当对写作教学有高度的重视，要认识到“写”在学生四项基本技能中的重要性，要重视对学生写作技能的培养，而不能在每次考试前才进行强化训练。在传统的初中英语教学中，许多教师认为学生写作能力提高的空间不大，所以为了提高他们的考试分数，经常占用了写作教学的时间来对学生进行其它方面的训练，这样做在很大程度上影响了学生写作能力的提高。因此，我们初中英语教师应当转变传统的教学理念，从学生的角度出发，在平时的教学中渗透写作教学，安排适当的时间对学生的英语写作进行指导和训练。另外，教师还要依据“新课标”的要求，找到适合不同层次学生的科学系统的写作教学方法，有针对性地对学生进行写作指导，提高英语写作教学效率。

3.教师要加强作文范例教学

英语范文对于学生来说有很大的借鉴作用，它在格式、内容、语法、表达习惯等方面都是非常优秀的，是学生学习和参考的典范。因此，在初中英语写作教学中，教师可以先为学生选择一些优秀的写作范例，如参考书、报刊中的优秀文章，以及学生的优秀作品等，让学生分析后进行仿写。学生经过一段时间的训练后，就会自觉地运用和借鉴范例中的优秀语句，进而使自己的写作水平有所提高。

三、英语写作中，学生应该注意的问题

1.认真审题

一些学生非常马虎，粗心大意地审题，导致没有看清题目要求，乱写一通，最终南辕北辙，离题千里。这样的错误是可以避免的。因此，教师要在平时的写作中对学生严格要求，让学生必须仔细审题，看看题目都透漏了哪些信息，明确写作要求：写什么内容、什么文体、多少字，还有没有特殊要求等等。这样严格审题，学生养成了好习惯，就能自觉主动地抓好审题关，避免不必要的失分。

2.保证文章的统一性

文章的统一性包括：首先是句子完整、情节完整、文章完整，不能丢、漏句子或单词，造成语句不通顺，情节有缺陷、文章不流畅。其次是人称、时态、语态全文要保持一致，不能开始是第一人称，写着写着就成了第三人称，开始是一般现在时，然后变成过去完成时，这样的混乱会造成严重失分。再次是保持行文的连贯性。也就是说做好语句、段落之间的衔接，用恰当的连词让上下文之间起承转合、自然顺畅。

3.书写工整，卷面整洁

商务英语写作教学刍议 篇4

随着全球经济一体化格局的到来, 中国加入WTO, 商务英语写作在对外经济贸易活动交流中日益显示出其实用性和重要性, 贯穿于商务活动的全过程。

商务英语写作的特点

商务英语写作是专门用途英语家族中的一员, 具有自身的特点。

1. 从科学指导思想角度分析。

它是为商业目的而开设的书面语言交际学, 其目的不仅要使读者明白, 更重要的是要让对方对你的产品感兴趣, 并愿意和你建立业务联系。

2.从交际学内容分析。

这门课程的学习不能仅仅停留在语言知识和表达模式上, 更重要的是你要表达什么?如何表达?表达的成效怎样?因此, 它的“写什么”较之一般的ESP要丰富, 复杂得多。教学过程中时常会听学生如此感叹“商务写作已学了, 四、六级也过了, 为什么与外商、客户的交流还那么不顺畅呢?”究其原因, 问题就在于对商务英语写作课程的特点把握不够, 还未熟练灵活掌握写作原则和技巧。

语用原则

语用原则与商务英语写作原则是普遍和具体的关系, 在本质上是一致的, 都对商务写作起积极的指导作用, 都有助于有效高质的商务沟通。

1. 量的准则

量的准则体现在商务英语信函写作时, 主要指所写内容应包含当时交易所需的信息, 用尽可能少的文字表达想要表达的内容, 这与商务信函写作的“简明”原则相得益彰。例如:

(1) As is known to all, since the whole line is in a great shortage of raw material, the prices of the products have been rising steadily.However, in view of the good relationship between us during the past few years, we are considering making a special discount of 3%provided that you can repeat your order with us only.

(1) 句中卖方首先陈述产品价格上涨的原因, 然后又不厌其烦地说明自己给予对方3%的折扣是出于什么动机, 最后还重申给与折扣的附加条件。事实上, 卖方所要传递的信息很简单, 即“虽然价格上涨, 但我方仍给对方3%的折扣”。这段文字不仅行文累赘, 而且正所谓言多必失, 反而给对方以施加恩惠, 趁机要挟的感觉, 违反了量的准则, 使买方面子受损。应改成:

2. 质的准则

根据Grice关于质的准则的含义, 主要指交易双方所写的商务信函内容要正确, 符合事实, 数字要精确, 商业惯用语使用准确, 商务信息真实、证据充足, 这也符合商务信函写作的“正确”原则。任何错误的信息都可能引起不必要的纠纷, 导致交易失败和贸易关系破裂。请看下面的报盘:

(2) We offer you 100 pair leather shoes at EUR200 per pair CFR Berlin November shipment, payment by sight L/C subject to your acceptance by May 10.

(2) 中价格术语错误, 柏林是个内陆城市, 而CFR适用于海运, 其后只能跟港口名。因此, 虽然卖方写明这是个实盘, 但由于其中的信息不准确, 违背了质的准则和“正确”的原则, 不符合商务报盘要求, 因而是无效的。应写为:

We offer you 100 pair leather shoes at EUR200per pair CPTBerlin November shipment, payment by sight L/C subject to your acceptance reaching here by May10.

商务英语写作原则和技巧

在BEC考试中, 商务英语写作部分占了30分, 是总分的四分之一, 限定的时间是:初级90分钟;中级45分钟;高级70分钟。在商务交流过程中, 时间就是效率, 就是利润。所以, 无论是商务英语应试还是与外商洽谈贸易, 都必须掌握商务英语写作的原则和技巧。

1.准确性 (Correctness)

准确性是商务英语写作的第一要点。无论是BEC中30-40words的便条, 还是120——140words的信函, 其格式和内容的准确性可谓是整个写作部分的重中之重, 离开这点, 再优美的词藻, 再华丽的语句都是无本之木。

例句:

3) Industrial spying, because of the spying use of computers to store and process corporate information, is increasing rapidly.

4) Industrial spying is increasing rapidly because of the spying use of computers to store and process corporate information.

2. 简洁性 (Conciseness)

简洁并非简单也非总简短, 关键在于用尽可能少的词汇说清楚整个问题。

例如:

5) We have pleasure in sending you a check for US$5000.

6) We are sending you a check for US$5000.

3. 具体性 (Concreteness)

使所表达的内容准确而又生动。当涉及到数据或具体的信息时, 比如时间、地点、价格、货号等, 尽可能做到具体。这样会使交流的内容更加清楚, 更有助于加快事务的进程, 促进商务交际活动的成功。

例句:

7) Several people were absent from the meeting.

8) Two of ten people were absent from the meeting.

第四, 完整性 (Completeness)

完整的表达是决定商务交往成功的关键因素之一, 必需的信息内容一定要详实。

例如:

9) Please fax us about his arrival.

10) Please fax us about the time and date of his arrival andflight number.

结语

准确, 简洁, 易懂是表达“地道”商务英语的关键。高校教育的目标是培养面向社会的应用型人才, 商务英语教学是实现这一宏伟目标的载体之一, 所以, 教学中要防止形式化, 应注重培养学生的实践应用能力, 真正做到学以致用, 努力为我国的商务活动培养更多实用型人才。

参考文献

[1]戚云方.新编对外经贸函电与谈判[M].杭州:浙江大学出版社, 2002.

[2]许小平.国际商务英语写作理论与实践[M].武汉:华中科技大学出版, 2000.

商务英语写作课程教学大纲 篇5

2006.3第一部分大纲说明

一、课程的性质

“商务英语写作”是英语专业专科商务方向的限选课程。本课程4学分，课内学时72。

二、先修课要求(本课程与其它课程的衔接)

“商务英语写作”课程的先修课是英语专业专科基础英语课程，和专业基础课“商务英语基础”和“商务交际英语”课程。

三、课程教学基本要求

本课程终结时，学生应达到如下要求： 1.熟悉常用商务英语文体。

2．能熟练掌握英语书信等商务文件的写作格式。3．能较熟练地运用英语商务书信中常用的表达方式。

4．能结合各种实际情况，撰写用词语气都能较清楚表达写作者意图的一般商业书信等商务文件。

四、教学目的本课程的教学目的是培养学生掌握商务英语写作的基础知识，商务英语书信的基本格式和写作技能，了解主要的商务英语写作类型，提高商务英语书面表达能力，为毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下良好的基础。

通过学习有关商务活动的实用语言材料和实际操练，学生应能独立撰写一般的英语商务函件（包括电子邮件）和简单的业务报告，意思表达清楚，用词比较准确，无重大语法错误。通过学习，学生应进一步提高基本的听、读、说、写、译的能力。

五、教学对象

“商务英语写作”课程的教学对象是英语专业专科学生。

第二部分学时分配

本课程学分4，课内学时72，每周学习一课，在一个学期内学完。

第三部分教学内容和教学要求

一、教学内容和安排

“商务英语写作”课程教学内容应包括商业书信等商务文件的写作基础知识，包括商函、电子邮件、业务报告和会议记录等的格式、文体、语气、常用词语和标点符号等；基本的商务文件类型的写作技能,如一般商业函件、求职信、证明信、查证信、社交信、电子邮件、业务报告、会议记录和通告等。

按照本课程的主要教学目的和学习内容，本课程拟选用由香港理工大学Graham T Bilbow教授编撰的《朗文致胜英文书信》（外语教学与研究出版社2001年出版）作为教材。该教材的主要教学内容是： 第一部分 商业书信写作基础

教学要求：掌握商务书信的基本写作知识和写作要求。

第二部分 商业书信写作

教学要求：各种商业书信的写法和形式、重要的表达形式，内容及格式等。第1章 查询信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第2章 复查询信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第3章 销售信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第4章 订购信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第5章 催款信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第6章 付款信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第7章 投诉信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第8章 复投诉信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。

第9章 求职信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第10章 查证信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第11章 证明信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第12章 社交信

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第13章 便签和电子邮件

教学要求：写作形式、内容和格式。写作句型。第14章 业务报告

教学要求：写作形式、内容、格式和写作句式。第15章 会议记录

教学要求：写作形式、内容、格式和写作句式。第16章 通告

教学要求：写作形式、内容和格式。

二、考核

“商务英语写作”课程的考核包括形成性考核和终结性考试。

1．形成性考核

“商务英语写作”课程形成性考核占课程总成绩的30%，成绩根据学生完成作业的情况、在课堂上的综合表现以及参加小组活动和其他学习中心组织的活动的情况综合而定。除教材中的随堂练习外，还应至少布置三次作业，检查学生商业书信写作的综合能力，要求学生独立完成，作为形成性考核成绩的主要依据。2．终结性考试

英语写作教学心得 篇6

关键词：层次写作；循环修改；准备；写作；修改

写作教学与听、说、读等环节共同构成英语教学，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的整体。写作是学生有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下的大量写作训练。然而，传统的写作教学课，就是教师布置题目让学生写；教师批改后，再在课堂上作简要评讲。由于课堂教学时间有限，因此，传统写作教学无法实现写作教学的目标。

经过几年的教学尝试，笔者将写作教学分为三个阶段：准备—写作—修改。每个学生按照课本每单元语言功能的要求，按教师布置的题目要求写一篇作文，并将教师和学生的互动、协调活动贯彻教学始终。

一、准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析和掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容包括五方面：阅读、分析有关材料，掌握事实；拓宽思路，集思广益；交流观点；整理思路；拟写作提纲。

以新课标七年级“自我介绍”教学为例。笔者首先引导学生审题，分析这一话题的写作要求，按内容要求整理出自己的相关信息：姓名、国籍、性别、年龄、身份、外貌特点、个人爱好及性格特点；然后让学生阅读课本有关内容，读后合上书本，口述内容，再由其他学生进行补充，并结合写作要求与阅读内容进行分析。这样学生在阅读中获取信息，形成初步思想。接着让学生广泛阅读更多内容，认真分析阅读资料的遣词造句、语篇结构、提炼好词、好句和思路，然后引领学生交流讨论阅读和收集的结果，进行写作构思，最后以框架形式拟定提纲。

二、写作阶段

写作阶段的教学目标，是要求学生在充分准备的基础上写作。这一阶段的具体内容包括草稿、自检错误、文字推敲和润饰、初步定稿。英语写作能力的提高不是一蹴而就的。写作是按句子、段落和篇章三个层次的技能进行学习和练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级提升英语写作水平。

1.控制写作

在这一阶段，学生在教师指导下进行写作。在写作时，模仿以英语为母语的作者的作品。例如，笔者让学生按照课本每个单元的主题整理一些来自课本或练习册的范文，看作者如何组织写作，如何运用词语和句子，如何安排作文结构，从中学习一些写作技巧。

2.引导写作

在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以给出写作题目或主题，然后和学生一起讨论若干写作提纲，让学生自己写作文。笔者有时会选择一些课本中的语言功能学习目标作为主题，引导学生结合自己对背景知识的了解，和学生一起讨论几种写作思路与提纲，然后让学生独立完成作文。

3.自由写作

在这一阶段，学生可以自由选择主题进行写作练习。课堂前五分钟，让学生自由写作，可以写自己喜欢的主题。笔者有时要求学生用英语记日记或邮件，有时会定一个统一的题目让学生写，如“我的周末”“我最喜欢的老师”等。学生要有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

三、修改阶段

修改阶段是师生通过信息互动，使学生的作文逐步完善。修改主要有自我修改、教师面批，以及教师根据学生普遍存在的错误集中辅导等形式。

学生要对自己的英语写作进行修改。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。学生修改后，再由教师审阅和评价。

商务英语写作教学 篇7

1. 兴趣培养, 提高学生写作兴趣

高中英语写作要求学生具备扎实的写作功底, 不仅要有审题立意的能力, 还要能够运用精彩的词汇表达。但很多学生欠缺大量的英语词汇, 经常出现不知道该怎么表达的情况, 或者是写着写着就无话可说, 只能勉强凑字数的情况。这些情形都严重制约了学生的写作兴趣。教师在日常教学中, 要加强学生兴趣的培养, 了解学生的写作难点, 进行耐心的辅导, 帮助学生克服心理障碍, 积极进行写作。教师要和学生建立良好的师生关系, 营造和谐的写作氛围, 让同学们能够在轻松的环境中进行写作练习, 提高写作的技巧。

2. 基本功练习, 掌握写作的基本能力

高中英语写作中, 学生要有扎实的语言功底和良好的语言表达能力, 能够使用优美高级的词汇表达自己的观点。教师要加强学生基本功的练习, 具体包括词汇、句型的练习。首先, 学生要明白词汇的重要性, 坚持每天学习新的单词, 能够熟练运用, 并且掌握词组的特定用法。其次, 学生在日常英语学习中, 要善于积累。常见的词汇积累方法有: (1) 归类法。把单词的相关词汇进行归类整理, 达到简化记忆的效果。例如记忆单词succeed的时候, 既要掌握它的名词形式success, 也要掌握形容词successful和副词successfully形式, 在写作的时候才能熟练运用其各种形式。

在进行语句练习时, 学生要注重积累常用的经典句型, 例如感叹句、倒装句、强调句等。良好的句型能够清晰地表达作者的立意, 达到事半功倍的效果。

3. 认真审题, 明确写作的主题

学生审题准确, 才能够写出符合要求的文章, 审题的能力直接关系到高中作文的水平。很多学生在审题时出现问题, 有时是因为受到词汇量的限制, 不了解题目想要表达的内容;也有可能是对于图表类的题干理解不清楚, 出现了重大的偏差, 或者是偏题现象。审题是写作的基础, 教师要加强学生的审题能力。

第一, 确定写作的体裁。必须明白文章要求的体裁, 是记叙文、议论文还是应用文, 不同的体裁有不同的审题立意方法。教师要加强学生这方面的能力。例如你的外国网友发来了电子邮件, 询问你的寒假安排。写一封大约120词的电子邮件进行回复, 要含有以下内容:1、学习开车。2、去海南旅游。3、观看春节联欢晚会。4、完成相关的课程作业。面对这道题目的时候, 学生要明白电子邮件的写作格式, 开头进行问候, 引出寒假的安排, 最后要有结束语等。

第二, 学生审题的时候, 要明确文章的人称问题, 有些英语作文规定使用第一人称, 有的没有规定, 学生可以进行发挥。人称出现了错误, 会导致文章变味, 造成严重的失分现象。

第三, 注重作文的时态。审题的时候, 一定要明白故事发生的背景, 确定写作使用的最佳时态。时态关系到文章的整体, 一旦发生错误, 将会彻底失败。例如, 在写议论文的时候, 通常使用一般现在时;而写日记, 一定要用过去时。进行图表类写作的时候, 学生要明确图表的本质, 从而确定使用的时态。

学生只有进行了最佳立意, 才能够在充足词汇的基础上进行创作, 写出符合要求的文章。

4. 语言精练, 写出精彩的文章

教师在写作指导中, 要加强学生语言功底的训练。写作的语言运用能力对文章的表述影响很大, 学生确定了最佳的立意, 还要能够用恰当的语言进行阐述, 才算是完成了文章的写作。语言表达能力是学生训练的重点, 要在文章的开头、结构、结尾进行重点训练, 提高学生运用语言的能力, 能够进行符合题意的表达。

教师要教导学生进行开篇立意, 在开头就阐明文章的主题, 可以使用多种方法进行阐述。例如开门见山法、回忆性开头法、谚语开头法都是常用的方法, 也可以首先介绍自然环境, 从而引出文章立意。对于图表类的文章, 一般都是首先交代图表中的现象, 然后阐述自己的观点。

在结构教学中, 教师要教给学生理性客观的思维。文章的结构要清晰, 提前写好大纲, 能够丰富骨架, 写出有内涵的文章。在文章结尾处, 再次强调自己的审题观点, 明确写作的目标, 展示清晰的写作思路。

5. 总结

商务英语写作教学 篇8

一、牢固掌握一般英语写作理论知识

1拓充词汇量, 广泛阅读, 拓展英语知识面

词汇是写作的必需材料, 也是制约写作能力提高的瓶颈。因此, 在平时的教学中要强调学生记忆单词, 记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词是一个长期的反复的过程, 要长期地坚持下去, 才能不断积累大量的词汇, 为英语写作打下坚实的基础。古人云“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。多阅读可以增加学生接触英语语言材料、接受信息、活跃思维和增长智力, 同时也能够帮助学生开发英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量, 最终有利于促进英语写作能力的提高, 拓展学生自身英语写作内容。

2扎实语法基础, 熟练掌握标准英文句式结构, 练习使用正确篇章结构

有了丰富词汇量的积累, 接下来就要夯实自身的语法基础。其中, 重点练习使用标准的英文句式, 同时练习使用正规的英语篇章结构。除了熟练掌握英语最常用的五种基本句型之外, 注意积累一些常用的句式, 平时看到比较好用的句式要记下来, 多模仿, 还要在写文章时多套用。篇章是由多个段落构成的, 每个段落必须有一个中心即主题思想, 而这些主题思想又必须围绕文章的中心思想展开。而就单一的段落而言, 整个段落必须紧扣这个主题, 这就是段落的统一性。其次, 每一段落必须有若干推展句, 使主题思想得到充分展开, 从而给读者一个完整的感觉, 这就是完整性。再者, 每一段落不是杂乱无章的, 而是有机的组合, 句子的排列顺序必须合乎逻辑, 从一个句子到另一个句子的过渡必须流畅, 这就是连贯性。在某篇布局过程中, 必须按以上这三点要求进行, 才能很好的完成一次作文。

3培养英语思维能力, 提高英语表达能力

学生写作错误中最为典型的是写汉语式英语, 即不符合英语表达习惯的句子。出现汉语式英语的原因主要有两个方面, 一是把具有某个汉语释义的英语单词用在英语句子中不恰当的地方, 即写错某些词语的意思、搭配或位置;另一个是按汉语思维的顺序去排列英语句子, 自造表达方法。用英语表达, 必须先学好英语单词的确切含义、词语搭配、习惯用法以及英语句子的词序。其中动词是最主要的。另外, 还要特别注意英语的代词和冠词的使用。按汉语思维的顺序去排列英语句子对破坏英语标准化写作是非常严重的。所以, 必须培养英语思维能力, 提高英语表达能力。平时应该多了解西方文化, 多阅读外语文章, 多观察分析地道的英语表达方式, 有利于提高学生的英语思维能力。

二、全面了解商务英语写作特点

1商务英语写作文体和格式有其自身的独特性

商务英语写作在写作文体和格式上有其独特性。商务英语写作文体主要由五部分组成:Notes&Notices;Social Correspondence;Employment Correspondence;In-house Correspondence;与Advertisement, 其中引荐信 (Reference) 、简历 (Resume) 、求职信 (Cover Letters) 、传真 (Faxes) 、电子邮件 (E-mail) 、会议记录 (Minutes) 、报告 (Report) 、便签 (Memos) 、商业广告 (Commercial Advertisement) 、招聘广告 (Job Vacancies) 等多种写作文体和格式都与一般的英语写作存在着差别。每一种文体都有属于自己的写作文体与格式。只有熟练掌握这些专业知识才能在商业工作中应用自如。

2商务英语写作要以积累大量的专业术语为基础

商务英语写作有其特殊的专业术语, 而且这些专业术语涉及到商务活动的方方面面。所以教师在教学中要加强对学生积累专业术语方面的引导。专业术语是进行商务英语写作的基石。基石越多, 基础越好, 这样有利于在实践中带来写作的顺利。教师可以通过教材、课件、课外资料及网络等途径帮助学生积累专业术语, 为商务英语写作打牢基础。

三、结论

综上所述, 由于当前社会大环境对商务英语专业人才要求的多元化与用人的紧迫性, 探索与开发有自身特点的商务英语写作课程, 显得尤为重要。在教学中倡导学生一定要牢固掌握英语写作理论知识基础, 通过熟悉范文掌握商务英语写作特点, 全面掌握专业写作知识, 进而实现在商务工作中的熟练应用。

参考文献

[1]丁往道.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社, 1994, 6

谈英语写作教学 篇9

上述要求与当前英语教学的现状存在差距。

1.学生方面:不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔, 对英语写作有畏惧心理:习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局;所写文句支离破碎, 缺乏连贯性, 且语法错误较多;忽视对习作的修改, 也不重视教师的批改, 不主动反思和调整自己的写作方法。

2.教师方面:不少教师对英语写作不太重视, 课堂上用于指导学生写作的时间少, 对学生写作能力的训练不当;批改学生作文, 只注重语言的准确性而忽视写作技能的指导。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的兴趣, 使写作教学陷入困境。为此, 我们要做大量的准备。

一、要夯实基础, 循序渐进

掌握一门语言必须有足够的语言输入。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面, 因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。因此在英语写作训练时, 不能让学生只进行词的翻译, 而应该引导学生对英语词汇的学习与记忆, 让学生体会理解词的内涵与外延。教师可以选择一些适合学生阅读的文章, 引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色, 教师可以先组织学生在小组内部交流, 然后每小组选出最佳读书心得在全班交流。

二、课文改写

改写课文, 是学生对语言材料吸收存储内化整理, 然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文, 而是基于理解的创新。它不仅有利于学生语言材料的理解巩固和积累, 还有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统连贯的语言能力。长期坚持进行课文改写, 学生的理解和运用语言的能力, 遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。

三、进行有效的写作训练

书面表达要求文句符合英语表达习惯, 文理通顺, 语言准确得当, 条理清楚, 这就要求教师在平时的教学中, 注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时, 教师要提醒学生注意句式、语态、时态的变化及灵活运用。在训练时, 要特别培养学生形成良好的写作习惯, 明确写好一篇书面表达要经过“审”、“列”、“写”、“查”几个步骤。1.审。认真审题, 确定文体、时态、人称, 明确要求。2.列。找要点, 列提纲。3.写。从交际的角度去表达;直截了当, 开门见山, 尽量用自己最熟悉的词语和句型。4查。写完后从语感、语法、行文逻辑、习惯表达等方面认真检查, 同时, 注意卷面整洁, 书写工整, 格式规范。

四、精讲精练, 融会贯通

英语写作能力的提高不可能一蹴而就, 要力戒“速胜论”。教师要依据考试大纲的要求, 针对不同问题, 进行“精讲精练”。在写作的初始阶段进行控制性写作 (controlled writing) , 也就是说, 学生在教师指导下进行写作活动。例如, 可以让学生按不同的体裁整理一些范文, 看它们如何组织写作, 如何运用词语和句子, 从中学习一些写作技巧。然后逐步过渡到引导性写作 (guided writing) , 让学生自己写作文。近年来, 考试中出现的“看图作文”类型的书面表达考题, 实际上即属于引导写作的范畴。

五、创新评价和批改方式

创新评价和批改方式, 需要树立以学生发展为本的作文评价理念。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时, 注重过程评价, 促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生, 把评价定位在激励学生的进步和发展上, 通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台, 激励学生最大程度地接受教师的评价结果, 以促进学生写作水平的提高。

六、建立错题本, 归纳总结

学生在写作过程中所犯的很多错误, 都会一犯再犯, 为了避免同一错误的再次发生, 可将其成立在错题本上, 而这是很必要的。每写一篇文章, 学生应在错题本上, 将错句订正, 包括自己和同学所犯的, 并作正确的分析, 归纳和总结。每次写作时, 翻看一下, 避免再犯同样的错误。久而久之, 正确的语言表达习惯就会自然而然的形成。

总而言之, 写作是一项综合技能, 一篇文章的产生离不开构思, 选词, 造句, 谋篇布局, 其中每个环节都是非常重要的。需要师生共同努力, 反复揣摩、研究, 才有可能有大的进步。教学是一门艺术, 如果我们每位教师都能引导学生积极反思, 勇于探索, 不断超越自我, 定能成就师生共同的梦想。

摘要：书面表达是中学英语教学的一项重要内容。英语教师在帮助学生备考书面表达的过程中, 要夯实基础, 循序渐进;进行有效的写作训练;教师要精讲精练, 争取让学生融会贯通;创新评价和批改方式;建立错题本, 做好归纳和总结等全面阐述英语考试书面表达制胜之道。写作是一项综合技能, 一篇文章的产生离不开构思, 选词, 造句, 谋篇布局, 其中每个环节都是非常重要的, 需要师生共同努力, 反复揣摩、研究, 才有可能有大的进步。

关键词：英语写作,书面表达,基础精讲精练,归纳总结

参考文献

[1]陈桂良.关于新课标下高中英语教学中情感渗透研究.福建人民出版社

[2]中学外语教与学.提高学生英语写作能力的方法和途径.2007.10.P53

[3]中学外语教与学.英语“四位一体”教与学在高三英语写作训练中的实践运用.p56

[4]新高考.2013.9.2013年江苏卷书面表达解题技巧点拨

英语写作教学反思 篇10

你的朋友升至初三, 父母对她的期望很高, 有时她会感觉压力特别大。请根据以下提示, 写一篇70词左右的短文, 介绍一些帮助朋友减轻压力的方法, 短文开头已给出, 不计入总词数。

提示:

(1) 可以和朋友或者父母聊天;

(2) 放声大笑;

(3) 倾听音乐;

(4) 参加一些体育活动, 不仅强身健体且利于睡眠, 如果时间不够的话, 可以散散步。

This year you have become a student of junior 3. Sometimes you bear greatpressure, so I want to give you some advice on how to lighten pressure ( 减轻压力)

面对这样的材料, 主要要帮学生理清写作思路, 首先, 要确定文章时态;其次, 要明确写作内容。在确定写作内容时要准确定位所需短语, 请学生思索这篇文章所需的短语。学生的回答是: chat with parents and friends, laugh loudly, listen to the music, do some sports, not only……but also , helpyou make your body strong, help you sleep well, go for a walk. 我们要把这些短语写在黑板上, 加上主语编码后, 让学生一个接一个说出完整的句子, 当然, 这些都是正式写作前的一个提纲) 这是一个必不可失的环节, 以下是学生说出的句子:

(1) You can chat with your parents and friends.

(2) You can laugh loudly.

(3) You can listen to the music

(4) You can do some sports, it can not only make your body strong, but also help you sleep well.

(5) If you’re not free enough , you can also go for a walk.

当学生说出这些句子时, 我把它们写在黑板上, 并请所有同学齐读这些句子, 就会发现这些句子涵盖了文章要求的所有内容, 但是句式单一, 而且词数也不够。因此, 还需要润色, 这时我就要引导学生加一些形容词, 连词等词汇进行细节描写, 使句子更加完美。以下是学生们运用智慧重新做出的句型。

(1) The first is that you can chat with your parents and friends on weekends .Maybe they help you solve some problems about your study and life.

(2) The second way is easy, you must always laugh loudly. It is good foreverybody according to the Chinese traditional medicine.

(3) The third is listening to the music . Almost everybody likes it. You canlisten to the light music and it makes you peaceful.

(4) he last one is that you should do some sports, It can not only make yourbody strong but also help you sleep well. Of course if you don, t have enoughtime you can also go for a walk.

如此加工一番, 这篇文章就大有起色, 请学生齐读一遍, 并且再次理清思路。英语写作能力的提高, 在于教师的有效指导。因此在英语教学过程中教师应该充分发挥其主导作用, 采取有效的教学策略, 给学生展示广阔的学习空间, 最大限度地拓宽学习视野, 促进学生英语综合能力的提高。

摘要：英语写作能力的提高, 在于教师的有效指导。因此, 在英语教学过程中教师应该充分发挥其主导作用, 采取有效的教学策略, 给学生展示广阔的学习空间, 最大限度地拓宽学习视野, 促进学生英语综合能力的提高。

初中英语写作教学 篇11

关键词：培养学生的创造能力；学生的创造能力

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-083-01

教育家奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。让孩子自己去实践，自己去创造音乐，是最重要的。”新课标赋予了艺术教学新的活力，它要求我们的教学是创新的教学、灵性的教学，它鼓励音乐创造，激发学生的创造能力。因此教师应让孩子在各种环境下体验音乐，在注重学生知识技能训练的同时，激发每个学生的创造欲，活跃他们的音乐思维，充分启发孩子的创造智慧。

一、在认知过程中，培养学生的创造能力

认知教学是培养学生的文化艺术素养，其核心要素有音高、音色、节奏、结构、敏感性、反应力及其表现力七个方面。每个人并非都能成为音乐家，但每个人潜在的音乐智能是可以发掘的。

如在课堂上，有意识地选择一些有利于进行思维训练的练声曲，让学生大胆发挥想象力，利用所学的知识，去创造不同情绪的新曲子，常取得较好的效果。例如：老师出示一条简单短小的曲子片断：3/4

531|531‖学生通过识谱很快就学会了。教师便进而再问，如何将这条小发声曲唱得连贯、圆滑呢？你们可以试着添上我们以前学过的音乐符号。学生通过联想和视唱，有的学生想到用“连音线”把它添在音符的上方。这样一唱，情绪果然优美连贯了。通过这个小小的创造性尝试，学生个个兴致勃勃。因为他们创造出了一条不同情绪、不同唱法的新练习曲，产生了成功的喜悦。于此同时，他们也从中真正理解这个音乐符号的作用和唱法，进一步掌握了有关的音乐知识和技能。

二、在身体律动中，展示学生的创造能力

通过律动活动，有助于唤醒儿童的音乐家意识和音乐本能，能有意识地培养学生的个性和气质，发展学生的想象力和创造力。

如在学习《两只小象》这首歌曲后，教师创设了一个风光优美、青青草坪的小河边美景，引导学生根据自己的理解进行律动的创编。我引导学生在做“小象”的动作时可以弓下腰伸出两只胳膊摇来摇去，“勾一勾”可以伸出两只胳膊相互握手，有的则两人把自己的一只胳膊相互搀起，另一只弯曲放在耳边模仿大象的耳朵，随着歌曲节奏上下挥动，俨然就是一个小象的模样，可爱至极。当创编“好朋友”时，学生的想象力、创造力被完全的发挥了出来，他们有的相互蹭头，有的摩擦身体，还有的做相互喷水洗澡的样子。这样鼓励学生用不同的动作来表现音乐时，学生对自编的动作特别有感情，因此做起来也格外认真。律动的教学不拘泥于形式，学生的个性得到了解放，能力得到充分的展示。课堂教学轻松愉快、气氛达到了高潮。

三、在节奏训练中，激发学会的创造能力

节奏作为艺术教学的组成部分，是培养律感，创造音乐美之首。为了让学生快乐的更好的学习掌握节奏，在教学中，应首先培养学生的节奏意识。更主要的是要在节奏变换创作的表现形式上吸引学生，激发学生的创造欲，激活学生的创造潜能，培养学生的创造力。

如在节奏教学中我先让学生听钟表的嘀嗒声，鸡叫，火车的车轮声等等，并让他们进行讨论归纳，学生很快就掌握了这几个节奏。接着让学生运用这种方法去思考生活中还有哪些节奏，学生发言非常踊跃，发现了许多存在于生活中的节奏：体育老师的口令、心跳声等。通过老师充分肯定这些发现，使学生认识到原来音乐中的节奏就在自己身边。

四、在歌唱教学中，引发学生的创造能力

留意周围，我们不难发现，在儿童生活情景中，常常会有儿童在自发地重复某些歌曲中的部分，有时会突发奇想地将自己特别喜欢或在意的词，填到歌曲中，相互传唱。这些虽是无意的创编，但却是儿童创作才干的体现，是兴趣让儿童的音乐创造意识和创造能力获得有益的发展，使其感受自我表达的乐趣。为此，作为教师要观察并善于抓住这种创造，将其融入音乐课堂，在教师的因势利导下，正确的指引、向导下，创编歌词，在了解歌词美的同时，体验自我创作的乐趣。

五、在学科结合中，启发学生的创造能力

音乐是艺术性、综合性很强的学科，与其他领域的学科有着非常密切的联系。在课堂教学中应最大限度地发挥学科交叉这一特点来启发学生的创造力。

比如，在欣赏管弦乐《北京喜讯到边寨》时，教师引导学生发挥想象，运用画图的形式来分段。有的学生采用图形谱；有的学生采用色彩来分段，如朱红、粉红、紫色；还有四位学生干脆用简单的舞蹈动作来分段，如四人舞蹈、一人舞蹈、两人舞蹈的形式；而有几位同学采用随音乐节拍的形式来分段，如三人拍，一人拍，二人拍。以上各种不同形式的分段，不但正确理解了乐曲的三个场面，而且更深刻地用自己的不同方式表现了音乐形象，极富创新意义！音乐还与很多学科有广泛的联系，在教学中要从学生实际出发，灵活地与其他学科知识结合起来，促进学生将各科知识结合起来理解，这样有利于培养他们的想象力、创造力以及综合能力，同时还可以为学生提供一个和谐愉快的学习环境。

商务英语写作教学 篇12

英语专业四级考试 (Test for English Majors, Grade 4, 以下简称TEM4) 是针对高校英语专业在校二年级学生的英语水平考试。由于写作是言语中一项重要的输出 (output) 技能, 是衡量学习者语言综合能力的一个比较全面的尺度, 因此, 作文成为英语专业四级考试中一个重要的组成部分。近几年TEM4作文虽不乏优秀之作, 但大部分考生的作文成绩却都在及格线上下徘徊。本文中, 笔者将试从学生TEM4写作中出现的问题入手, 分析归纳其产生的原因, 探讨可行的英语写作教学法, 以助写作教学的改进。

二、写作中出现的问题

TEM4写作分为二部分:一是学生根据所列的题目在35分钟内写一篇200个单词左右的作文;二是学生根据提示在10分钟内写一个大约50～60单词的便条、通知、请帖等。

考生在限定的时间内写出的作文归纳起来主要有以下几个方面的问题:

(一) 词汇、语法

用正确、地道、通顺的语句表达思想是英文写作的基本要求。《英语专业四级考试大纲》 (2004) (以下简称为:《考纲》) 对英文写作中语法、词汇的要求是“语法正确, 语言通顺”。考生在作文中这样写道:

(1) You can write your ture feelings and thoughts in the letter without nervous. (2004 composition)

(2) No matter the reason is, in fact, both letter- writing and phone have advantages and disadvantages. (2004 composition)

(3) This famous pop band is very fashion and it is great. I look forward you reply. (2005 note-writing)

(1) 中ture应为true, 搭配without nervous应为without feeling nervous, in the letter应为in a letter。学生是想表达: You can write down your true feelings and thoughts at will in a letter. (2) 中No matter the reason is, in fact, both letter-writing and phone have advantages and disadvantages应为No matter what the reason is, in fact, both letter- writing and phone have advantages and disadvantages. (3) 应表达为: This famous pop band is all the fashion and great. I am looking forward to your reply.

以上例句中, 考生在拼写、时态、冠词、词语搭配、句子结构等方面都出现了错误, 说明考生词汇量小, 语言基本功不牢固。

(二) 语篇结构

一篇思想性强、结构严谨、语言流畅易懂的文章不仅能够传达信息, 而且也能给人以启迪和联想。《考纲》要求考生的作文能做到“内容切题、完整, 条理清楚”。2005年TEM4作文要求考生对校园艺术节出谋划策。有一考生这样写道:

(4) …University Arts Festival is very good for us university students for two main reasons: it can make our university life more colourful, and it can also provide chances by which we can show our abilities.

For one thing, University Arts Festival can add more interest to our university life. In University Arts Festival, we can watch many different kinds of wonderful programmes. We can listen to others singing with nice voice; we can watch others dancing with their dancing skills; we can see others painting with their good senses and so on. Watching so many wonderful programmes, don't you feel your life become more colourful?

该考生在行文中不仅出现诸多语言方面的错误, 而且句型措词单一、句子结构松散, 更严重的是内容偏离了主题。

(三) 文体风格

1.中式英语

在考生的作文中, 我们还可以看到不少中式英语 (Chinglish) 。受汉语在语义、结构、语法和文化上的干扰, 考生在作文中常出现语用失误。例如:

(5) There are more and more students have bought mobile phones and send messages to their friends. (2004 composition)

(6) Have money equals have everything.

(7) It will help students to form a good habit of dealing with time.

(5) 应为More and more students have bought mobile phones and often send messages to their friends; (6) 应为Having money is having everything; (7) 应为It will help students learn to make good use of time。

2.语言得体性

写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达要合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在TEM4作文中, 不少考生却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如2001年TEM4的Note-taking要求考生给王教授写一张道歉并约定时间见面的便条, 有些考生竟用了“Give me a call.”, “wait for me in your home at 8.”等诸如此类的句子。语言形式与语境极不相称。

另外, 在议论文中, 考生不了解口语语体和书面语体的区别, 常使用简单句, “Well”, “you know”, “I think”, “I'd like to”, “I want to say”, “some think…Others think”等口语化的词和短语。词语和句式的口语化使文章显得十分幼稚和情绪化。

三、问题产生的原因

长期以来, 写作教学中老师采用的多为结果教学法 (product-focused approach) 。这种教学法是以行为主义理论为基础, 重点放在写作成品上。通常, 在此教法的指导下, 教师向学生展示范文, 进行分析、讲解, 然后要求学生做模仿写作, 最后由教师评改、打分。它把形式摆在首位, 内容放在第二位, 学生完全在教师的控制之下, 缺乏自由创作的空间。其结果是学生对教师耗费心机批改的作文不感兴趣, 一些教师多次指出、修改过的错误还是在学生作文中出现。结果教学法是导致写作教学质量低下的主要原因。

此外, 在当今社会上急功近利等不良风气的影响下, 部分教师和学生为片面追求成绩, 注重及格率, 埋头考前“突破”, 忽视了写作基本功的训练和写作基本能力的培养, 从而导致了写作教学的畸形发展。

学生写作过程中出现的问题还与跳跃性的写作教学要求有关。语言能力的发展有其阶段性和层次性, 英、汉语言差异又很大, 因此中国学生要打好英语语言基础需要较长的时间。这种缺乏延续性和层次性的教学影响了学生语言能力的发展。

四、教学对策

为了提高学生的写作水平, 许多教师试图通过采用更为科学的写作教学法, 如过程教学法 (process- focused approach) , 来有效地增强学生的写作能力。过程教学法以学生为中心, 以交际理论为理论基础, 认为整个写作过程是一个群体间的活动, 而不是写作者的单独行为。由于它注重学生的写作过程和写作能力, 因此有利于学生了解自己的写作过程, 充分发展自己的思维能力, 调动自己的写作主动性和积极性。

写作是该强调过程还是该侧重结果?教师仅仅是读者还是读者兼教练?写作技能和写作技巧哪样更重要?如何看待学生的写作错误?对写作教学, 特别是写作教学方法, 即结果教学法和过程教学法, 人们持有不同的看法。笔者认为, 写作教学中, 教师可结合这两种教学法的优点, 合二为一, 以完善写作教学中的教学手段和方法, 改善目前的教学现状。

(一) 对学生的写作基本功, 做好“两个培养”

1.培养良好的阅读习惯

英语写作是一个涉及到第二语言写作能力、第二语言能力与第一语言的写作能力等诸因素的复杂过程。作为外语学习者, 最能保证大量规范语言信息输入量的有效途径是阅读。“阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程” (陈立平, 2001) 。写作实际上是模拟阅读的过程, 写作过程是模拟读者阅读的过程;同样, 读者在阅读的过程中, 必须揣摩写作者的意图, 扮演写作者的角色, 理解写作者的意图, 因此阅读也是模拟写作的行为。

在指导学生阅读以丰富知识、扩大视野, 熟悉篇章、结构、呼应、时态、语序和词的功能、表达法和各种句型的同时, 范文分析仍然是可取的。这时它与结果教学法不同的是, 分析的是范文的主题、论证方法、语篇结构和修辞选择形式, 让学生意识到英汉形式系统的差异, 提供他们写作不同类型语篇所需要的策略、技能, 使学生了解那些陌生或相关的思想内容, 引导他们确定哪些思想该在文章中表现出来, 哪些可留给读者去推断。这样, 范文不仅是理想的典范, 或模仿的对象, 而且是一种丰富的源泉。学生通过挖掘、吸取和借鉴, 可以找到写作的最佳途径。因此, 阅读是培养英语语言能力、发展学习者写作能力、增强语感的重要途径。

2.培养良好的写作习惯

写作实践中, 教师应在学生写作前指导他们审题、立意和草拟提纲。审题、立意和草拟提纲历来被视为写好文章的前提。审题就是确定写什么和怎样写, 所写的内容应是题目要求的。立意就是简明扼要地点明全篇文章的思想内容, 即主题句。而草拟提纲的目的是为了有逻辑地、系统地谋篇布局, 以便有效地表达自己的思想, 确保中心突出。以Automobiles Changes Our Lives一题为例。

审题:汽车进入了家庭, 也改变着我们的生活。那么, 汽车给我们带来了什么?

立意:通过审题, 组织学生集中讨论, 确定从汽车带给人们的好处方面着手写作。

主题句可为:Automobiles bring people comfort and pleasure.

草拟提纲:Automobiles make our lives:a) easier; b) more interesting ;c) more pleasurable.

在此过程中, 教师还可以先组织学生讨论, 哪个为要点?如何展开?进而修改提纲, 写出初稿。

(二) 技巧同步, 手段更新

在写作教学中, 教师应适时地传授写作技巧, 如指导学生恰当地使用过渡词语, 以保证文章层次性、逻辑性, 提高文章的质量。教师还应处理好以下三种关系:

1.质与量的关系

写作要求写作者从遣词造句到谋篇布局, 都必须仔细琢磨, 反复推敲。但如果作文的篇幅太短, 学生的思想得不到充分的表达, 学生的写作水平乃至整个英语水平就无法提高。王初明等 (2000) 在大学英语本科一年级学生中开展了一项试验, 以写长作文为手段, 促进英语学习。结果表明, 写长作文有助于提高学生的英语水平。除了增加作文的长度外, 还应要求或鼓励学生多写, 以量促质, 通过大量的写作练习, 达到提高英语写作水平的目的。

2.堂上写和课外写

课堂上在限定的时间里要求学生完成审题、构思、写完一篇作文, 可以训练学生的快速写作能力。这种技能无论是在校期间还是在将来的工作中都是需要的。因此, 堂上写作必须在写作课中占一定的比重。但是, 英语专业基础阶段的学生写作基本功、写作能力等均较差, 很难做到一稿定音, 而且课堂写作的时间有限, 学生不易充分地表达思想。因此教师可以采取课堂布置课外写的办法。先让学生在课堂上写出详细的提纲, 并组织学生讨论, 在讨论的基础上修改和完善提纲。课后, 学生可以利用图书馆和互联网查阅有关资料, 充分发挥想象力和创造力, 写出内容充实的文章。学生初稿完成后, 教师再指导学生根据提示进行讨论和互评, 修改初稿。这样学生就能更加透彻地了解自己所写的内容, 对文章结构、用词的合理性就会有更加深刻的体会。如此反复几次, 最终定稿。这一过程可以培养、强化学生的参与和交流意识, 调动他们的主观能动性。这种双边的互动可以使学生获得更多的信息, 听取更多的建议, 激发他们的写作兴趣, 同时教师的角色也成功地得到了转换。

3.教师命题与学生自选题目

命题作文是必需的, 但由于学生对有些题目可能不熟悉, 对题目所涉及的范围和内容缺乏观察和思考, 写出来的作文很可能是模糊笼统, 空洞无物。学生自选题目的好处是学生对所选的题目感兴趣, 平时对题目所涉及的范围和内容有观察和思考, 因此, 写时会得心应手, 文章内容也会充实一些。

此外, 教学手段也必须更新。传统的写作课主要是教师讲, 学生写, 教学设备和手段比较落后, 只有黑板、粉笔和教科书。随着科技的迅猛发展, 电视、计算机及互联网把我们带进了一个崭新的信息时代。写作课应该大胆地进行教学手段和教学方式的革新, 充分利用科技的新成果, 让多媒体走进写作课堂, 给学生创造一个发挥想象力和创造力的环境。

(三) 对作文中的错误, 做好归纳和评讲

对学生作文中出现的错误, 教师应采取“宽容”的态度。要科学地对学生在作文中出现的错误进行归类整理, 找出最主要、最普遍的问题, 不要面面俱到, 以便在评讲中能有的放矢。评讲时, 教师不要用过于尖刻、直白的语言, 而应用温和的话语, 耐心地指出学生的不足。对于超出学生现有语言能力而出现的错误, 可以暂时予以“忽视”, 但对于过于明显的重要错误则应重视有加。

五、结束语

英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 在英语写作教学中教师应将结果教学法和过程教学法结合起来运用, 集二法之优点, 合二为一地进行写作教学。

摘要：本文通过归纳考生在英语专业四级考试写作中出现的错误, 分析其产生的原因, 并结合结果教学法和过程教学法之优点, 对英语写作教学提出一些建议, 旨在推动写作教学的改进和提高。

关键词：英语专业四级考试,写作错误,写作教学

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