教学中师生的沟通

教学中师生的沟通（共12篇）

教学中师生的沟通 篇1

一.小学语文教学师生互动中话语沟通的问题与原因分析

1.师生话语沟通之间存在代沟

师生话语沟通之间存在代沟的主要原因有如下几个方面:

(1) 教学方法陈旧。传统教学模式通常以教师为主体传授知识学生往往被动地接受知识。这种模式虽然有一定的优点, 但是, 单一的知识获得方式使得学生不能积极主动地参与到语文学习过程中, 严重影响学生思维发挥能力, 从而导致师生之间不能有效进行沟通。学生在这种情况下缺乏相应的信息反馈, 很难表达自己的真实想法, 极易变成老师一个人的课堂。

(2) 教学方法的单一性。小学语文教学的课堂多采用老师讲授学生被动接受的模式, 缺乏师生间必要的教学互动, 不利于小学教学任务的顺利完成和教学目标的实现, 这种情况的出现急需引起教师的重视, 教师在教学方法上一定要多下一些功夫, 抓住课程改革的大方向, 不断推陈出新, 结合自己学生的实际情况, 总结出合适的教学方法。

(3) 对小学语文教学对象的特殊性认识不够。某些教师在小学语文教学的过程中没有意识到授课对象是小学生, 他们由于年龄较小, 往往自制力差, 课堂上注意力不易集中, 教师一味赶教学进度, 缺乏和学生之间的沟通, 导致教学效果很差。教学过程中, 应充分考虑小学生的特点, 借助有效的师生互动引起小学生浓厚的学习兴趣和动力, 采用讨论、分析等师生互动的手段, 活跃课堂气氛, 同时又可激发小学生的积极参与课堂教学, 主动学习新知识, 掌握新知识的动力, 从而达到语文教学的目的。教师应对小学语文教学的对象的特殊性引起重视, 改善目前教学手段、措施不能形成有效的师生互动的现状。

2.师生互动中话语沟通中缺乏情感交流

深厚的师生情感有利于提高学生课堂学习的热情, 学生们才能喜欢上教师的课。但是, 有部分教师却忽略了这点, 不懂得在教学过程中和学生进行情感互动。有的教师在教学的过程中往往会以一个严厉的态度要求学生, 有的学生犯了一个小错误, 某些教师会当着全班同学的面对该学生提出批评甚至体罚学生, 而不是采用温和的语气加以指导, 引导学生意识到自己所犯的错误, 激发学生自我改进的意识。下面我们举一个经典的例子:

教师:今天李某某同学又把“竟然”的“竟”写成了“尽”, 这个问题我都不知道和他说过多少遍了, 他还犯这样的低级错误!李某某, 你回家把这个词语抄一百遍, 明天拿给我看!

教室里一片安静, 没有人敢说话。

教师:你们都记着, 以后再犯这样的错误, 跟他一样, 罚抄一百遍。

从这个例子我们能看出这个教师在教学过程中不注意和学生的情感交流, 以一种居高临下的态度指责学生, 导致整个课堂上没有学生敢发言, 也没有人敢对老师的错误提出异议。这样不仅打击了学生参与课堂的积极性, 不利于学生主动学习, 也有害于师生之间对语文学习的相互沟通。

二.小学语文教学师生互动中进行话语沟通的建议

解决师生之间话语沟通问题的根本方法应该从小学语文教学的特殊性出发, 理顺小学教师、小学生、小学语文教学之间的内在联系, 从而真正实现“生成式教学”。传统教学模式过分强调预设, 使得课堂教学不生动, 很难吸引学生积极参与。

1.通过提问中的话语沟通师生互动

用提问的方式进行互动。要求教师意识到小学语文教学的特殊性, 通过有效的提问, 发挥提问在课堂教学中的激发、交流、对话等作用, 使学生参与到教学活动中。比如在教《荷花》这篇课文时, 教师开场要求学生从四点介绍作者叶圣陶:姓名—时代—国别—工作。针对这种问题, 学生不能单纯地回答“是”或“不是”去解决, 学生必须查阅作者的相关资料, 了解写作背景, 这种提问方式考察学生总结概括的能力。小学语文教学应关注小学生的心理和生理等特点, 融小学生语文教学于知识性、趣味性和娱乐性于一体。以提问的方式挖掘教材的课程资源, 提起学生学习的兴趣, 也使得师生互动得以跳出形式化的框架。

2.课堂讨论中的话语沟通师生互动

课堂讨论时师生围绕教学内容, 就某个问题展开师生之间、生生之间言语信息交流的一种教学方式。积极有效的讨论要求教师不仅要发挥学生积极参与课堂的热情, 还要引导学生抓住课堂重点。

三.总结

我们要切实高效地保证小学语文教学中师生互动, 跨过阻碍师生互动交流的鸿沟, 使师生能在轻松愉快的教学环境中相互沟通与交流, 增强教师与学生的情感沟通, 对于表现不好的学生我们要多与学生家长沟通, 共同帮助学生摆脱学习困境, 让他们重新建立自信。从教师自身方面的角度来看, 每个老师都要依据我国的教育法、教学大纲来帮助和指导学生, 不断加以引导学生, 积极主动地参与到课堂教学中来, 让学生在课堂上有所得。

教学中师生的沟通 篇2

一、小学语文课堂教学中师生沟通的意义

（一）有利于融洽师生关系、增进师生情感

建立良好师生关系的前提和基础是沟通，师生之间只有建立起良好的沟通桥梁，才能形成尊师爱生、和谐亲密、教学相长的良好的师生关系。良好的师生关系又是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证。霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作为教师的我们常都感叹：“现在的学生越来越难教，老师的话，在学生那里成了耳边风。” 出现这种现象的原因是很复杂的，但有一点是肯定的，那就是缺乏师生之间的真诚沟通。师生之间只有进行有效沟通，才能使师生关系更融洽、师生感情更亲密。

（二）有利于提高教学质量与效能

教师与学生作为教育教学中的主体，教师的教与学生的学共同构成教学这一过程。但为何很多教师会存在这样的困惑，即这些内容在课堂上都教过了，为什么学生的反馈却是内容知识点没有学会？这个问题之所以出现归根结底的原因是由于师生之间的沟通存在着障碍。师生之间的沟通效果决定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高师生之间沟通的能力、沟通的艺术，才能实现有效教学，提高教育教学的质量。而作为小学课程中最重要的课程之一小学语文，课程的教学目标就是促进提高学生的语文素养和应用语文的能力，语文教师同时也肩负着教授知识和培养情感引导正确价值观的责任。所以语文教师尤其需要与学生之间建立和谐的关系，不仅在教授语文知识的同时培养学生善于沟通交流的能力也要在与学生的交往过程中与学生多交流和沟通，提高教学质量与效能。

（三）有利于教师专业素养的提高

教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。教师不仅要拥有广博的学科教学知识、课程知识，对教育工作充满热忱并形成正确的工作态度价值观，同时教师的专业技能水平的高低是衡量一个教师专业素养最重要的标准之一。沟通能力作为教师专业素养之一，是指课堂教学过程中教师与学生双向沟通、平等对话的能力，是教师通过对学生上课时提问和细致观察的反馈来了解学生知识掌握或心理状态的情况。这就要求教师在课程进行中要做一个善于传递信息和接受反馈信息进行双向沟通的有心人，使课程教学有效顺利的开展。作为教师专业素养中的一个重要组成部分，教师的沟通能力至关重要。

二、小学语文课堂教学中师生沟通艺术的理论与实践依据

（一）有效教学理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的“有效”，是指教师在使用一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学就要求课堂教学上师生之间要进行有效沟通，师生之间、生生之间多项信息的交流，教师对于信息的捕捉和分析，有助于将反馈信息转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论的思想是在认知主义思想上发展而来。建构主义认为知识不是对现实的准确表征，而是主观的、不确定的。(语文教学论文 )学习是在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，教学主要是帮助和促进学生知识的意义建构。所以教师在教学中、学生在学习中首先要进行良好的沟通，以此来进行有意义的知识建构。

三、小学语文课堂教学中师生沟通的策略分析

（一）师生沟通的时空策略

课堂教学是教育教学的基本模式，从课堂教学师生沟通的空间上看主要是在教室中进行。从课堂教学师生沟通的时间上看，主要是在课堂教学的授课中完成的。下面主要从课堂教学中时间和空间这两个方面来分析小学语文课堂教学中师生沟通的策略。

1.师生沟通时间把握的策略

首先，在课前的导课时教师可以在上课前早几分钟到教室，利用这宝贵的几分钟与学生进行沟通，可以通过询问学生课前准备工作的完成情况，来了解学生对于旧课的理解情况，唤起学生对新课的学习兴趣，这样不仅能帮助学生提前进入角色，又能拉近师生之间的距离，上好一堂课就有了保证。

其次，在新课进行过程中，也要注意在讲授的过程中对学生进行启发。尤其是小学语文的教学不仅包括技能型的内容也包括人文上的关怀，所以师生之间不是一味地教师教学生学，而应该是教师与学生共同学习知识、锻炼技能、获得情感态度价值观的过程。

最后，在本节课结束之后，教师可以请学生对本节课的学习内容进行总结，或询问一下学生还有什么地方没有听懂，哪些地方需要老师做进一步改进等以此来发现学生对本课的内容还有哪些是感兴趣的，发现学生学习新的增长点，生成新的课程。这些内容都在无形中促进了教师对于自我的反思，发展了教师的专业素养，促进教师学生共同成长。

2.师生沟通空间上的策略

第一，最常见的课堂教学中师生的沟通即教师教学生学、教师提问学生回答的方式，虽然能及时地反映学生真实学习情况和对问题的理解，但仍只是一种单向传递信息的沟通。真正的沟通应该是一种双向的沟通，教师应该在课堂教学中多为学生提供表达自己意见和提出问题的机会，不仅锻炼了学生应用语言表达和沟通的能力，还发展了学生提出问题的能力，真正做到将语文学习生活化。

第二，分组学习或合作学习也是课堂教学中一个重要的教学方式。在分组的合作学习中，教师不仅仅作为一个旁观者，而是需要适时的与学生沟通，检测小组的学习任务完成情况，甚至是参与到学生的讨论中去，给予学生适当的指导。分组合作学习活动中的沟通可以让教师更好地注到大部分学生，与学生进行情感上的交流。所以教师在课堂的活动中要善于抓住与每一个学生沟通的机会，有效地进行沟通，促进师生关系良好发展。

（二）师生沟通的内容策略

师生间的.沟通在注意沟通时的策略，善于抓住有效沟通契机的同时，还要注意在课堂教学过程中，既达到知识的传递，也获得情感的交流。促进学生认知技能和情感方面的健康发展。

1.认知的交流

课堂教学中师生之间的沟通，主要是以教师口头讲授为主的交流，即知识上的传授。根据小学生身心发展具体形象的特点和语文课程工具性和人文性同一的基本特点，教师在课堂教学与学生的沟通中，应该尽可能使语言的表达生动形象，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在课堂上给予学生表达、提出问题的机会，使学生具有日常口语交际的基本能力等。

2.情感的交流

师生之间的沟通不仅包括信息、认知上的交流，还有情感上的交流。师生之间只有建立起深厚的情感，教育教学才能顺利进行。而在课堂教学上，教师要用一颗热爱学生、热爱教学的心来与学生真诚平等的交流，要用童心与学生交流，真诚与学生分享，只有这样师生之间才能良好有效地沟通。教师在课程内容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重学生的情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。

（三）师生沟通的形式策略

根据沟通所借用的媒介的不同，沟通的形式主要分为语言的沟通和非语言的沟通。语言的沟通即以语词符号为载体实现的沟通，而非语言沟通是相对于语言沟通而言的，通过身体动作、体态、语气语调、空间距离等方式交流信息、进行沟通的过程。以下主要从语言和非语言的沟通形式上来分析小学语文课堂教学中沟通的策略问题。

1.语言的沟通

小学语文课堂教学中师生语言的沟通主要是指口头上的交流，即教师和学生利用口头语言这一媒介，来达到教育教学的目的。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。在语言的表达内容上，尤其在语文的教学中，教师不仅要注意口头表达知识的真实、准确，同时还要使语言生动活泼具有美感。教师在语言的表述中要为学生营造一个真实的贴近学生生活化的情景，这样能很好地激发学生的学习兴趣和想象力的发展。当然，在语言的沟通上还有很多语言表达的策略和艺术，这就需要教师在课堂教学的过程中逐渐探索，发掘自己在教学中特色的沟通艺术。

2.非语言的沟通

非语言符号作为语言沟通的辅助工具，能够使语言表达的更准确、有力、生动、具体。非语言沟通是连续的，通过声音、视觉、嗅觉、触觉等多种渠道传递信息，所以教师在与学生的沟通中也要塑造积极的体态语，避免消极的体态语。在体态语的应用中，最常用的是眼神、表情。教师在课堂上与学生的沟通中，要善于运用非语言的符号，为学生营造一个宽松、平等的课堂学习氛围，促进学生的发展。

总之，在小学语文课堂教学中促进师生的有效沟通，促进了师生关系的良好发展，对于学生的发展、教学的提高都有很重要的现实作用。所以，教师在教学中要善于抓住沟通的契机，丰富沟通的内容，创设沟通的空间，利用多种沟通的形式来提高师生之间的沟通能力和发展沟通艺术。

参考文献：

[1]李路。做学生的心灵导师――高校师生交往沟通的技巧[J].商业文化：上半月，,（3）。

[2]王引芳。论师生沟通的技巧[J].山西师范大学学报：自然科学版，2011,（S1）。

[3]朱爱芬。浅谈师生沟通[J].学周刊，2011,（12）。

[4]张丽萍。“积极聆听”在师生沟通中的作用――师生沟通技巧谈[J].中小学教师培训，,（10）。

[5]唐思群，屠荣生。师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，.

教育教学中师生间沟通的艺术 篇3

“传道、授业、解惑”是古代对教师工作职能的评价。现如今的形势对教师的要求也随之改变。教师不再是简单的知识传递者和道德的引导者，最重要体现在成为思想的启迪者和心灵的开拓者。学生在成长中不断的变化发展，教师必须得深入学生中经常与之沟通、交流，才能了解学生，发现学生的问题，解决问题。

教育的根本应是师生心灵的交流，教师要自然地与学生心灵的碰撞，让学生真切地感受到老师的爱与期望，学会善待和宽容，体验成长和成功。这些都需要教师运用一定的沟通技巧、策略和途径。下面我结合教育教学工作实践谈几点看法：

一、尊重学生对学生有爱心

有教育家曾经说过：“爱是教育的前提没有爱就没有教育。作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。教师不仅要关心学生的学习和生活，还要做他们的知心朋友。教师用爱与学生沟通，才能真正了解学生的想法，才能真正帮助他们。真正理解学生，需要教师抛弃自己对学生的固有偏见与主观判断，站在学生立场上，以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通。当学生真切地感受到你对他的真心关爱，必定会回报以最真诚的信任，学生自然就会愿意向你敞开心扉，向你吐露心声。师生之间以爱建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识和道理上。

教师要尊重学生的人格与尊严，要做到不体罚和变相体罚学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生。要关心关心他们的生活冷暖和学习进步，平常多与学生交流，同情他们的痛苦和不幸，关注他们各方面发展和做人的好坏。教师与学生因年龄的差异，生长方式和思维方式的不同，在认识感知上存在很大的差异。因此，教师应多换位思考使学生感受到教师对他的理解与尊重，从而产生温暖感和满足感。老师对学生做到理解尊重，同样也会得到学生的爱戴和尊重。

教师和学生沟通要注意时间和地点。教师与学生沟通时，要以平和的心态进行，这样才容易沟通成功。反之，沟通有可能适得其反。现在的学生自尊心很强，应尽量避免在公共场合指出他的错误并批评教育，这会使他们觉得丢面子，学生即使意识到错误，也不肯虚心接受，因此沟通时选择合适的地点也很重要。教师与学生的交流沟通是经常性工作。平时和学生沟通，能了解学生的思想动态、学习兴趣，想法和意见；学生犯错后的沟通，能帮助学生分析出现问题的原因，引导学生向正确的方向发展。把握好合适的时机交流，多数学生都能按老师的教导去做，好的方面继续保持，坏的方面积极改正。

二、成功的关键在于交流的艺术

教师与学生沟通，要有足够的耐心，对学生坦诚相待，与学生作知心朋友。面对学生这一极富个性的群体，教师必须摆正自己的位置，不能摆出架子，居高临下盛气凌人，更不能以权压人，以势逼人，态度要谦和，以诚相见，以情动人，以理服人。通过平等的思想和情感交流，消除学生内心防范与隔阂，做到双方心理相容。对待学生要豁达大度，满腔热忱，认真负责，冷静思考。教师要用发展的眼光去观察、对待每一个学生，要有一颗平常心。

注意沟通时的语言艺术。教师与学生沟通时，语言要委婉、含蓄和幽默。委婉和含蓄不仅表现了对学生的尊重，也表现了对学生的理解和宽容。教师在沟通中，话虽然很有道理，但表达过于直白，学生可能会碍于情感而觉得难以接受，直言不讳就不会取得良好的效果。语言委婉，让学生感到自己是被人尊重的，学生更容易从理智上和情感上接受这样的表达方式。幽默是一个人的人格特征中的重要积极因素。人们喜欢与幽默感的人交往和交流。在与学生沟通过程中恰如其分的使用些幽默的语言，既能博得学生的喜爱和敬佩，也能使学生更好的接受教师提出的批评或建议。

表扬和批评是教师经常对学生使用思想政治教育的方式，目的是指出缺点错误，肯定优点成绩， 鼓励其扬长避短，树立信心，不断进步。教师要善于发现学生的优点和长处，运用艺术的方式给予学生适度的赞美。对处于受教育阶段青少年，要采用“表扬+批评+表扬”的方式，既让他们知道自身的长处和优点而受到表扬和赞美，也让他们明确存在的缺点错误需要改正，使学生正确认识自我，重树信心，逐渐完善自我。

教师与学生沟通时要学会换位思考，站在学生的角度来思考问题和传递信息，从师生共同感兴趣的话题开始，如自己和学生同样年纪时有着像他们同样的想法和相同的经历、自己和他们一样关注偶像剧等，可以在瞬间拉近师生间的关系，容易使谈话对象产生共鸣，建立起融洽的沟通氛围，为进一步深入地沟通打下良好的基础。

恰到好处地运用教师体态语。体态语言是指教师在教学过程中用自身的体态、姿势、动作、表情等来表示意义，传递信息的非语言行为。它是一种非文字语言的信息传授手段，是人们广泛运用的无声信号。教师的体态艺术融合了教师的感情，使学生不仅仅是在听或看教师的讲课，而且整个身心都在受着教师的感染，达到了师生情感共融的课堂效果。在某种特定情况下，还可以润饰口语，调整行为。丰富的面部表情，如表示满意和赞扬、表示亲切和友善、表示关注和兴趣等面部表情在师生沟通的中回产生强大的作用力。不同的眼神产生不同的效果。关注的眼神让学生感到受注意而得到鼓励，产生积极的思维；严肃眼神会使学生心灵震撼，吐露真情；亲切的眼神使学生感到关心体贴，倍感温暖。另外教师不应忽视沟通时的姿态、手势等的恰当运用。

用心聆听学生的倾诉。倾听是了解别人的重要途径。有时听比说更重要，这会让对方发泄、引导对方说出问题的关键所在。有效的沟通离不开倾听，教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，便于教师了解学生心中的感受。善于倾听者往往更能赢得诉说者的好感和信任，从而达到良好的沟通效果。

倾听要有耐心，全身心投入专注地听，重视学生的内心世界，让学生消除紧张心理，有话敢说。教师应适当地给予学生一定的回应，表示对学生讲话的重视和理解。教师要避免在学生讲话时，因急于表达自己的看法而打断学生的讲话和思路，影响倾诉人的情绪，阻碍沟通顺利进行。教师对与学生沟通的问题不要轻易下结论，舍身处地地为其着想，真诚地提出自己的建议， 供学生思考和选择，给学生一个自我反省的机会。

浅谈教育教学中师生的有效沟通 篇4

一、尊重学生

根据马斯洛的需求层次理论, 人的需求分为五种, 像阶梯一样从低到高, 按层次逐级递升, 分别为:生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。尊重需求属于较高层次的需求, 包括对成就或自我价值的个人感觉, 也包括他人对自己的认可与尊重。当一个人的尊重需求无法满足时, 就会变得很爱面子, 或是很积极地用行动来让别人认同自己, 也很容易被虚荣所吸引。比如, 男孩子可能会利用暴力来证明自己的强悍, 女孩子则可能打扮得花枝招展以引人注目。这些做法的目的都是吸引教师和同学的注意, 以获得别人的认可和尊重。如果目的达不到, 他们有可能变本加厉, 甚至走向极端。学生的这些举动往往会产生一些不良后果, 甚至对自己和他人造成伤害。

正常情况下, 几乎每个班都会有个别被“边缘化”的孩子, 他们或者因为学习成绩差, 或者因为爱调皮, 或者因为性格非常内向等等原因, 长期被教师和同学忽视甚至歧视。如果持续不能得到改善, 将会给这些孩子的成长造成消极影响, 有时候会产生很严重的后果。

所以, 教师应该根据情况满足学生的这种需求, 并引导其健康发展。对于大多数学生, 教师的尊重往往可以增强其自尊心, 激励学生更加努力, 并更容易认同教师的教育。而对于那些长期被边缘化的学生, 教师的尊重更是久旱逢甘雨。有时, 教师一句真诚的关心, 就能唤醒学生心底沉睡的激情, 甚至改变一个学生的命运。学生越是长期得不到尊重, 他的这种需要就越强烈, 教师的尊重就越有价值。

我任教的一班有个女生, 小时候身体比较弱, 看上去比同龄的孩子要小一些, 使得从小学一年级起教师和同学就对她另眼看待, 学习上也不按正常的标准要求她。久而久之, 大家都习惯了这种状态, 可怕的是她自己也认同了这种“待遇”, 逐渐对学习失去了信心。上初中一年级了, 她连“1÷3=1/3”都不懂。课堂上同学们都在眉飞色舞地讨论问题, 她却在一边闷闷不乐。只有下课后, 她才露出活泼的本色。了解了她的情况后, 我做了以下工作:一是课堂上有意识地给她成功展现自己的机会。因为她基础差, 我就提前有意无意地把上课将要提问的问题透露给她, 并告知可能要让她回答。上课时她没有辜负我的期望, 正确地回答了提问 (当然问题不是很难) 。我抓住机会表扬了她, 其他同学也自发地给她鼓掌。这个女生受到很大的触动。二是和其他同学沟通, 为她创造受尊重的氛围。课上讨论问题时, 同学们不再无视她, 而是跟其他同学一样承担任务 (当然一开始小组长分配任务时必须考虑到她的水平, 让她做力所能及又有一定挑战性的工作) , 让她感到被重视。对待她的发言, 同学们也表现出了足够的耐心和鼓励, 这时要绝对避免不耐烦或嘲笑, 即使她的发言幼稚可笑。三是给她提供必要的帮助, 这在开始的一段时期内是非常重要的, 必须采取适当的方式给她持之以恒的帮助。这样不但可以帮助她克服困难, 而且可以让她感到来自教师和班集体的关怀和温暖, 这对增强其克服困难的信心和决心至关重要。四是根据情况不断调整对她的要求。经过一段时间的努力, 她的自信心大大增强, 课堂上其他同学也不再把她当做空气, 她的学习成绩也开始逐步提高。

其实, 对学生的尊重不仅仅体现在口头上, 更重要的是渗透在行动中。尊重学生的人格很重要, 尊重学生的能力包括潜力同样非常重要。

二、信任学生

苏霍姆林斯基说:“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵, 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”

俗话说:“亲其师, 信其道。”在某种意义上说, 获得学生的信任是教育成功的前提, 对教师来说, 学生的信任是极其宝贵的财富。如何取得学生的信任?首先, 教师必须给予学生足够的信任。教师应用自己的信任来培育和保护儿童这朵最宝贵而又娇嫩的花朵, 使之开放得更加灿烂。其次, 教师的信任不能附加条件。对学生的信任不是交易, 而是一种真诚的期待。相信孩子能做到。孩子可能真的做到, 也可能没有做到;但如果因为他没有做到, 我们就表现出自己的失望甚至鄙视, 那这个孩子以后可能就永远做不到了。所以, 无论如何我们要相信他。再次, 教师也不能盲目信任。在具体操作中, 教师必须对学生的能力和潜力有深入细致的了解, 对他的要求必须始终保持在“跳一跳摘到桃子”的水平上, 既不能过低, 也不能过高, 否则孩子的积极性在多次受到打击之后将会大大降低。三是要取得学生的信任, 必须给予学生足够的宽容。宽容也是信任的具体表现。如果你相信学生能够不断成长, 你自然就会容忍他暂时的缺点甚至错误, 并采取恰当的方式帮助孩子改正, 而不是在所谓“恨铁不成钢”的借口之下做出气急败坏的举动。教师不要看到学生一点点错误就揪住不放;不要在学生犯错时一棍子打死, 要给学生机会;不要听不进不同意见特别是那些你心目中不怎么优秀的学生的意见, 要表现出宽广的胸怀。

教育最终要靠学生对教育者的认同而起作用。如果学生不信任教师, 那么教师的教育不会有好的效果。作为教师, 我们只有相信学生, 继而建立起师生互信, 才能实现教育的目的。

三、理解学生

我们都知道, 人在高兴时不论批评还是表扬, 都比较容易接受, 而在不高兴时, 无论是表扬还是批评都很难接受。而且, 如果学生对教师有好感, 就容易听从他的建议甚至批评, 反之, 如果对教师怀有敌意, 那么即便是好心, 即便是完全正确的建议也会被拒绝。今天的学生思想非常活跃, 家庭和社会环境的影响使孩子身上具有很多新的时代特征。作为教师, 我们必须站在时代的高度、站在学生的角度, 设身处地地分析学生的问题, 而不能凭“想当然”, 用自己的主观臆断轻易给孩子下结论。遇事, 我们首先应站在学生的角度上想一想:“如果我是他, 我会怎么做?”沟通交流中, 我们要先肯定其中好的方面, 争取获得学生的信任和好感, 然后帮助他分析问题, 引导他正确认识事情, 从而帮助其形成积极的心态, 提高正确处理问题的能力。学会换位思考, 努力理解孩子的语言、行为、性格, 才能促进师生真诚沟通, 和谐交流, 实现良好互动, 取得最佳的教育效果。

参考文献

[1]马斯洛.人的动机理论.

关于师生沟通重要性的教学案例 篇5

——谈沟通的重要性

昨天，在上午的一节自习课上，我将大家分成四组学习：数学组、英语组、语文组、专业组。分别由各科学习成绩比较突出的同学担任组长，负责给组员讲解习题，大家讨论激烈，非常投入。高三了，孩子们开始懂得学习了，最近表现的更是令人欣喜，作为班主任，看到孩子们的认真学习劲儿，我打心眼里高兴。突然，我看到我班的XX 一个人呆呆的坐在座位上，他所在的组的其他同学们正在解着一道复杂的数学题，大家各自表达着观点，只有他目光游离，左手托着下巴不时的把头看向窗外，不知道在想什么。我走进他的身边，敲了敲他的桌子，他仍把头对着窗子，我说：“怎么了？怎么不和大家一起学习？”他说：“不想学，学那有甚用了，学不学一样。”言语中满是怒气。说完又把目光投向了窗外。我有些生气，这孩子，怎么这样说话！“到底是怎么了？是不是有事儿了？说话！”我追问道，试图进一步了解情况。“我学不学关你甚事儿了？我大我妈都不管我，你是瞎操甚心了！”这一句近乎咆哮的话语让我震惊，更让我生气，寒心。在将近三年的时间里里，我每天与这些孩子们朝夕相处，我的付出不仅是作为一名教师的责任，更是一份对教育的执着，对学子们浓浓的爱。无数个日子里我陪着他们一起上着两不见太阳的早自习、晚自习；一起渡过高一时的叛逆，高二时的迷茫，现在正又

共同奋斗在高三紧张的学习中，此刻这一句话像寒冬腊月迎面倒来的一盆冷水，让我的心情邹然下降到了冰点。我虽难过，更多的是气愤，但还是忍住了，控制了一下自己的情绪，对他说下了课到我办公室。

课后，他进了我的办公室，原本我在心中打好腹稿的一大堆教育的话却被他的第一句话“老师，我错了”挡了回去。我一肚子的怒火霎时熄了下来。我说你错在哪里？XX低下了头，说道，“李老师，其实我不是针对你，刚刚我心情不好，和你说话冲了点，你别生气，我知道你是为我好了，可我真的是没心情学习，快算了，我保证以后上课不捣乱，但是你不要管我了。” “为甚没心情学习？”

“哎，你不知道我们那个家……”他欲言又止。

莫非家里最近有什么特殊情况，根据我以前的了解，家里应该是没有什么大事情呀。我迅速在脑中过了一遍关于XX的家庭信息情况。

“你刚刚说的你爸你妈都不管你是甚意思？家里是不是出什么事情了？”我试探的询问着。

“能有甚大事了，人家每天个儿红火个儿的，我妈每天挣命的打麻将，我大跑车老是不见人，我都一个礼拜没见他了。我死了估计他们也不知道。”

原来是这样，XX的话语虽激烈，但我却感觉到了孩子内心的无助和被人忽视的难过。

“XX,你的情况老师大概知道了。虽然你觉得爸爸妈妈不关心你，但是，不管怎样，这不能成为你不学习的借口，现在正是高三的关键时期，班里的每个同学都在努力地向前奋进，老师希望你也能跟着大家一起来，你的基础并不差劲，只要你肯努力，就一定会见效果。至于你说的上课你不捣乱不要管你的事情，老师不能同意。你学不学真的与我无关吗？不是那么回事，既然你来了学校，作为老师就有责任有义务让你接受教育，让你懂事学会做人。你要知道，你是我的学生，你的成长背后有每位科任老师的付出，如果我们的付出让你没成才，更没成人，我们怎么向你的父母交代，怎么给我们自己一个交代。好了，老师希望你能把老师和你说的话再好好想想，别什么事情都由着自己的性子来。”XX低着头，小声对我说，老师那我先走了，临出门时，他又回头对我说了声“谢谢了，李老师。”

随后，我给XX的家长打了个电话，电话通了，只听见里面哗啦哗啦一片的麻将声，对方是学生的母亲，我说,你好，我是XX的班主任李老师，我想和你谈谈，你有时间么。对方听见是我，大声说，是不是我们那个兔崽子又在学校惹事儿了？我说，没有，我只是想和你谈谈他最近的学习情况。只听里面传来骂骂咧咧的声音说着快点出牌之类的，我还未等到回答就见电话已经挂断了。

我不死心，第二天，我找到XX说，“老师想去你们家认一下门，不知道你同意不？”

XX显然有点吃惊，高兴之余他又犹豫的说，“老师不是我不想让你去，我怕你去了连个坐得地方也没有，他们里外间都是打麻将的。”

“没关系，我就去了和你妈聊会天就走。”我坚持着，XX没吭声。

放学后，我和他一起去了他们家，进门后，只见客厅里有三桌麻将，人声吵闹，其中有几个男人在另一边喝着酒就着点下酒菜，整个家里烟雾缭绕，酒气熏天，脏话更是不绝于耳。看我们进来，他母亲迎了过来，讪讪的说道，“李老师，真是不好意思，我昨天手机正和你说的了，有点事情就先挂了，正还说哪天再给你打电话，没想到你今天来了，是不是我们这货又给你惹事儿了？”我笑着说，没有。她母亲把我领进了另一间家，我开门见山的说，他最近有点情绪低落，学习上也心不在焉的，我想和你聊聊。他母亲倒也爽朗，哈哈一笑，“你们老师心挺细，那么一群娃娃还能注意到他，我就忙乱他一个，还没发现。”我旁敲侧击的说“孩子高三了，马上面临高考，十几年的学习就为了能在这一次有个收获，他每天回来就在这样的环境中没法儿学习吧？恕我直言，你们挣钱是为了甚？还不是为了娃娃，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，你们的言行直接影响他的思想，行为，更深远了可能影响他的一辈子。”我又委婉的说，“最近你和他爸是不是有点忙，我听他说最近一周都没见他爸爸了，有点想他爸了都，呵呵。”他母亲说，“哎，老师不瞒你说，以前我们在底下有点地，后来被征了，也没个做的，就上来街上开了麻馆，每天也忙乱的，他爸给人跑车的了，回来的功夫少，我们都也没甚文化，尽心把力的希望还都在他身上了，哎，这后来也忙就对他关心少了，没想到会影响到他，今天要不是老师你来说，我们也真不知道他咋想了，平时交流的也少，觉得他是大人了，咋也能理解了哇，哎，要是这样，那就等他爸回来我和他爸商量商量，看不行就做点别的哇，不要耽误了他。李老师，谢谢你了，真的是谢谢你了!”我站起来，XX的脸上有了笑容，冲他母亲说道，你可是亲口答应老师了啊，不能说话不算话。他母亲也笑了，我拍了拍他的肩膀，告辞出来。

感悟与思考：

古语曰：“教不严，师之惰。” 我认为，这里的严不是严厉，应该是严格。严格是一种爱的体现，是教师责任感的体现，是提高教学质量，加强管理水平的必要手段。

师爱，是一种感性与理性的相结合的爱，是一种严慈相济的爱，是一种在不断的沟通中升华的爱。尽管可能一时不被理解，但最终时间会给出答案。有效的沟通是化解矛盾，疏通心灵的重要渠道，更是爱生之心的教育力量之所在。

我们平时说，“严师出高徒”，真正的高徒并不是在打骂中驯化出来的，而是在教育的爱的力量中感化出来的。所以，这就要求我们为人师者要走进每一个学生的心里，了解他们的内心世

浅谈体育教学中师生情感的沟通 篇6

一、建立良好的融洽的师生关系

前苏联心理学家赞可夫指出：“要让学生扎扎实实地掌握知识与其说是靠多次往返的重复，还不如说是靠学生独自去理解，靠学生内部的诱因，靠学生的情绪状态而最终达到的。”那么在体育教学中，教师如何去积极调动学生的内部因素呢？这就要教师在教学过程中建立良好师生间的关系，教师怎样才能有效地建立这种师生关系呢?

（1）教师要尊重、理解学生的情感。教师要用自己诚挚的感情，去感化学生。只有让学生认识到教师的感情真挚，是平等地对待任何人，他们才能自觉地参加锻炼,努力完成教师布置的各项练习任务,教师与学生才能获得情感的共鳴。任何人都希望能得到别人的尊重和理解，学生也不例外,学生得到了应有的尊重和理解,即便他的身体素质较差,不能很好地完成动作，但他也会努力去做，倾其全力，完成任务。因而，教师只有尊重和理解别人，才能得到学生的尊重和理解，师生才能齐心协力，更好地完成教育教学任务。

（2）师生要经常进行心与心的交谈。沟通是维持师生情感的一条重要纽带。人的心灵大都是善良和纯洁的，而学生的心灵则更是清澈和纯洁的。这里的“对话”，不只是言语的应答，“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，它强调的是双方“敞开”与“接纳”，是一种相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同去创造意义的活动。在教学过程中，教师要揣摩学生的心理，并且交心于学生，将体育教学任务，用一种谈心式的融洽的关系去完成体育教学任务。心与心的交谈还能使学生感到朋友般的安全感和信任感，这是现代体育教学不可缺少的方法之一。

（3）体育教学中要处理好“理”与“情”的结合。教师要做到以“理”服人，以“情”动人，要广泛听取学生的意见和建议，共同探讨动作技术以及练习方法，还要鼓励学生自主地进行探究学习，教师在教学中要真心投入，用真情打动学生，激励他们参与体育教学的全过程。正确 处理好理”与“情”的种关系，既加深了师生之间的理解和尊重，缩短了彼此间的距离，同时也培养了师生间的感情，融洽了关系，使教学过程起到事半功倍的效果。

二、尊重学生个性化的学习权利

个性化的学习权利关注学生的经验和体验。学生对知识的学习和构件学要其原有的经验的支撑。学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性话的学习权利，引其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。如体育项目中的做操、篮球、足球、排球、长跑……不同的学生，有着不同的身体素质、家庭背景、不同的兴趣、爱好和个性心理特征，我们必须关注学生的个性差异，保障学生个性化学习的权利。

三、建立师生反馈信息系统

因其体育学科的特殊性，师生间相处和交往的时间较少，教师怎样才能了解学生信息，把握学生的思想动态，必须建立良好的信息反馈系统。方法是设立学生内探，让其全面掌握学生有什么想法，对教学有什么建议，并且将教师的想法对学生进行转达，只有如此，教师才能全面正确地了解学生的思想动态，有利于消除师生之间的由于某种原因造成的隔阂和误解，促进了师生之间情感的交流，从而更加有效地完成体育教学任务。

四、指导帮助身体素质较差的学生进行锻炼

任何客观事物都存在差异，学生的运动成绩也有好、坏之分，教师在教学中对体质较差的学生不能一味地训斥，更不能施以休罚。训斥或体罚是教师无能的表现，也意味着教师思想教育的失败，我认为最有效的办法则是和学生真心而诚恳地交谈，让学生找出自己是否努力了?努力的程度怎样?还要鼓励学生勇敢地面对现实，正视自我存在的不足，从而寻找出解决问题的最佳办法。另外，在教学过程中还应注意使用以下方法：

（1）在设计教案过程中，教师要准备充分,结合本地区本校学生特点,多安排一些与本课特点相互的游戏内容练习，激发学生学习兴趣，完成体育锻炼任务。

（2）教师要恰当地运用幽默的语言，有效地调节课堂气氛,使学生有适度的兴奋状态，保证教学形式的诙谐和趣味性，让学生在欢乐的气氛中锻炼身体素质。

（3）学生在练习中教师要做到多表扬，少批评，常用鼓励性语言激发学生不断参加锻炼，如“你做得很好”、“这次还不错”、“大有进步”、“再来一次”等激励语言，增强学生对体育的兴趣和爱好，从而喜爱上体育课。

（4）教师在教学过程中多参与学生练习，使学生能在愉悦欢快的气氛中不知不觉地提高运动成绩。

（5）课余活动时教师应多与学生聊天，广泛接触和了解学生，让学生感到教师平易近人，有利于师生关系的融洽，促进教学工作的顺利开展。

（6）教师还要善于发现学生的优点，运用培优补差的方法，最大限度地发展学生的潜能，并且坚持进行业余训练，因材施教地提高学生运动技能，促进学生竞技水平的不断提高。

教学中师生的沟通 篇7

一、高中语文教学中师生沟通平台搭建的重要性

1. 高中语文内容丰富多彩

高中语文不仅课程内容丰富多彩,而且语言风趣幽默。涉及了人物的动作心理,还涉及了一些自然风光与人文景物。但是作为系统的学习语文,接触汉语言文化的高中学生来说理解这些语句相当困难。这就要求教师要充分的带领学生去感受语文课程的丰富多彩,并且在引领的过程中要注意学生个人的想法,将自己视为学生中的一份子,充分的体会学生的世界,与学生积极沟通,共同学习。

2. 高中语文教学现状

虽说现如今提倡“以人为本”,教师只起到引导的作用。但在高中语文的教学过程中教师还是会成为教学的主导,学生自然而然的就成为了没有想法,没有目的的参与者。这样,不仅仅会影响老师的自身提高,更会制约学生自身的良好发展。这样使得学生与教师越来越疏远,都说师生如朋友,但是只关注成绩的情况下师生关系就会恶化,最后形成了一道难以逾越的鸿沟。为了改变这一现状,就需要师生之间存在沟通的桥梁。

3. 高中语文教学中要尊重学生

在高中教学沟通中,最重要的就是要尊重学生。在教学过程中要充分的体现公平与公正,每一个学生都是教学过程中必不可少的一份子,教师要让学生充分表达出自己内心的想法,让学生表达想法的前提就是要让学生信赖教师,将教师视为自己的朋友。

二、高中语文教学中师生沟通平台搭建的方法

1. 增加语文学科的社会实践课程

无论是语文学科的学习,还是其他学科的学习,最终的目的是要走向社会,应用到社会,在社会中进行交流与学习,在走入社会之前教师就是最合格的沟通者。因此在高中语文学习过程中多多的增加课外课程是必要的。在语文教学中学生会不知不觉的将教师视为主导者而将自己视为旁观者。但在课外实践的过程中,就不会如此。学生会认为自己已经充分的融入到了活动中,自己就是活动的主题,在活动过程中出现了问题必然要向教师请教。而教师在指导学生实践的过程中又进一步的提升了自我能力,师生沟通平台自然也就搭建了起来。

2. 高中语文教学过程中多问

在高中语文教学过程中最忌讳课堂沉闷,高中的教学对象针对学生年龄高,心智成熟,本就好动的年龄在沉闷的环境下,更加容易躁动。想更多的吸引学生注意力,就需要教师能够调动学生的积极性,而调动学生积极性的最重要方法就是多问为什么。但也因为高中生自身年龄大,理解能力强这一特点,在设计问题时还要注意高中生的可接受性,教师要结合学生的发展现状,学生的自身实际尽量用抽象性的描写类词语,将内容形象化,便于学生的理解,学习。

3. 教师要完善自己的专业能力

高中语文学习教师的引导是至关重要的。高中语文学习不仅仅是为了带领学生更好的接触汉语言文学,更重要的是要帮助学生完善自我,塑造良好的人生观价值观。高中生正处于不完全服从,依赖的阶段,在这一阶段对教师的教育比较抵触,为了学生更健康的发展,教师要时刻培养自己的专业技能与专业素质,争取为学生做出榜样。与此同时,结合高中生的心里特点,有针对性的对其生活、学习展开辅导,帮助其建立自信,更好的投入到学习中。

4. 因材施教,视情况而定

与“世界上没有两片相同的叶子”一样,在高中语文教学过程中也不可能会有两个一模一样的学生。因此就需要教师随时随地的观察学生的一举一动。教师要根据学生的个人优点因材施教,帮助学生扬长避短。这样不仅可以增强学生对老师的亲切感,还可以加强师生之间的沟通与交流,一举两得。

总的来说,我们所追求的高中语文教学应该是师生共同学习,共同成长的互动式沟通模式。这样的沟通平台,不仅可以活跃课堂气氛,让语文教学达到事半功倍的效果,还可以改善师生之间的关系,促进师生关系和谐的发展,并且为学生的自我修养,自我完善,自我成长提供了基础。为学生正确的人生观,价值观的塑造提供了帮助,推动我国教育事业的进一步发展。

参考文献

[1]赵继红.声乐教学中师生沟通平台的搭建[J].音乐时空,2015(11).

[2]杨靖东.浅析高中语文教学师生互动的语言沟通[J].中国校外教育,2013(05).

[3]郑文德.高中语文课堂教学中师生的沟通艺术探究[J].才智,2015(23).

教学中师生的沟通 篇8

一、尊重理解是平台构建的稳定基石

为什么有些学生不喜欢数学, 学不好数学, 对于数学的学习兴趣不高, 学习成绩不好, 我们是否仔细思考过这个问题, 是我们的授课方式不对, 学生本身对数学持有抵触情绪, 还是我们和学生之间的沟通不到位? 数学是一门需要长期积累知识的课程, 课程之间的联系也是一环套一环的, 倘若从一开始就没有打好基础, 那么后面的学习是相当困难的。所以要了解不同学生的情况, 对他们进行疏导。

案例:有一个女孩子, 其他各科成绩都不错, 只有数学成绩一直徘徊在及格线上。我观察了一段时间之后, 发现这位女学生特别文静, 很羞涩, 为了不引起她对我的抵触情绪, 我写了一张字条夹在了她的作业本里。我并没有在信中和她谈论数学, 而是和她说了些贴心话。你来我往的通信没几天, 她就主动过来找我聊天, 对我说了她在数学学习上的苦恼, 有时有问题不敢问, 因为小学刚接触数学时就因为总喜欢问问题被老师和同学说笨, 以至于现在不敢问, 有问题就跳过, 导致数学成绩一直不理想。她说本来她也不敢和我说这些的, 可是后来发现我是个很友善的老师, 也就不怕告诉我了。知道了问题在哪里后, 一切难题就迎刃而解了, 其实这就是另一种形式的沟通, 了解你的学生, 也让你的学生了解你。

二、有效沟通是平台构建的必经之路

沟通是人类特有的、一种非常好的、有效的特殊技能, 是人与人之间思想和感情的传递和反馈的过程。对于初中学生来说, 他们已经进入了人生的第一个中转站———青春期。青春期的孩子们不喜欢被碎碎念, 不喜欢被人管着, 不喜欢被指责, 不喜欢被否认。初中学生都不太喜欢平淡无味甚至枯燥的数学课, 连带着不喜欢教学方法单一的数学老师。每当学生不好好学习、不好好听课、不及时完成作业时, 老师们大都喜欢说一句话:下课来我办公室找我。之后便是冗长的谈话:谈态度、谈学习、谈父母、谈未来。看似很有效果的思想教育, 却往往会产生反作用。这个年纪的孩子处于什么都懂, 但并不能找到正确方向而徘徊不定的时期, 他们更需要的是关心和关爱, 是细微的感动和耐心的陪伴。有时一杯温热的水, 就可以给他们伪装冷漠的心穿上温暖的外套;一本有意义的书, 就可以给他们摇摆的航线打亮一束引航灯;作业本上一句小小的批语, 就会让他们的心雀跃;一个微笑和一个眼神, 能让他们知道自己时时刻刻被在意着。多一些体贴, 多一些耐心, 让学生不排斥老师, 是建立良好沟通的前提。

三、机智幽默是平台构建的可靠“捷径”

青春就是带有叛逆色彩的小马驹, 不停地对靠近的人抛出蹄子, 虽然防止了别人伤害自己, 却也拒绝了别人的好意, 伤害了别人。我发现, 幽默的语言无论在哪个时代都是最受欢迎的, 不管多暴躁的人, 只要你适当幽默一下, 调节一下气氛, 对方再大的火气都会被瞬间浇熄。学生有时候会做一些不对的事, 这些事甚至会惹怒我们, 不要急着发火, 他们也不是故意想顶撞你或者和你对着干, 只是不会恰当地表达想法。这个时候你要是用幽默的语言提点他, 我相信他一定会羞愧地向你道歉。一个幽默的人到哪里都会受欢迎, 不仅是因为幽默能够给人带来欢笑, 更因为幽默能够消除隔膜, 拉近人与人之间的距离。

四、灵活互动是平台构建的有效方法

不要让学生认为你一直是手持教鞭、一丝不苟的人民教师的形象, 很少有人喜欢一板一眼的人。课后与学生进行互动是拉近距离的好方法, 距离拉近了, 沟通就不是问题了。学生在课堂上是求知者, 而老师的首要任务是传道授业解惑, 可是有没有想过, 求知者对所传的道所、授的业都不感兴趣, 哪里还有惑可以提呢? 因此在课堂上吸引学生的注意力才是关键, 可以在讲课之前做一个小游戏, 把轻松的气氛烘托出来, 再进行授课, 学生的听课效率明显提高, 甚至还有不少学生在这种氛围中提出不一样的意见和你争论, 这时千万不要否定他, 而是要斟酌措词告诉他, 他的想法非常好, 鼓励他。这样一来学生不但不会沮丧, 而且会迸发出更大的学习热情, 你对他简简单单的一句肯定, 会使得相互之间的沟通更容易。

综上所述, 老师和学生之间的沟通其实是很容易的, 每一次接触都是一个沟通的机会, 只不过有时沟通并不能得到理想的结果, 甚至可能会白做工。我们要分析、了解学生想的是什么, 了解学生要的是什么, 了解学生感兴趣的和讨厌的。与学生沟通时, 找到切入点, 找准重心, 对症下药。如此在教学中建立一个师生沟通的平台便不再是难题。

摘要：老师和学生的良好沟通是建立在彼此之间没有隔阂的情况下, 老师与学生的关系既是师生又是朋友, 老师可以无差别地对待每一位学生, 学生可以在不抵触老师的情况下更好地吸收老师所传授的知识。本文就初中数学教学中的师生关系谈谈怎样创设良好的沟通平台。

关键词：初中数学教学,师生沟通,平台构建

参考文献

[1]周爱荣.初中数学教学中师生情感互动探究[J].学周刊, 2014, 03:114.

[2]陈宇.浅谈初中数学教学中师生互动的形成[J].学周刊, 2014, 03:138.

[3]陈庆祥.在初中数学教学中师生之间如何进行交流互动[J].语数外学习 (初中版下旬) , 2013, 12:62.

教学中师生的沟通 篇9

在高职数学教学中,构建和谐的师生关系是师生间可以良好沟通的基础。因为,师生间的关系影响着教学的过程与结果。因此,高职数学教师应尊重学生,多接触学生,去了解学生、发现学生身上的优点,并与学生做朋友,然后在教学中积极地引导学生,帮助学生树立信心,使学生养成乐观、积极、向上的良好心态。

例如,教师在业余时间或是平时课间时间可以多与学生接触,与学生通过聊天沟通了解学生的兴趣、爱好、学习情况等,更有针对性地帮助学生。然后,教师可以结合学生的兴趣、爱好与学习能力等,有针对性地设计教学目标,并在课堂教学中,友好、亲切、幽默地为学生讲述教学知识与内容,用自身的魅力影响学生,让学生愿意与教师亲近,从而喜欢高职数学这门课程。另外,教师应为学生建立一个可以展示自我的平台,如:在学习枯燥时,请有特长的学生表演自己的特长;教师可以让数学成绩优异的学生为大家分享自己的学习方法等。让不同的学生在这个平台上展示自己不同的优点,体会到成功的喜悦。教师可以与学生做朋友,多倾听一些学生的心声,在学生学习与生活中遇到困难时,尽量给予帮助和安慰,拉近师生间的距离,为学生构建良好、自由、平等、民主的师生关系。

二、优化课堂的互动教学

课堂是学生学习知识的主要场所,所以教师应优化高职数学课堂教学,改变传统的教学方式,为学生营造轻松、愉悦的学习氛围,通过多样化与学生互动沟通的方法,提高高职数学的趣味性,提高学生的学习效率,同时也提高高职数学课堂教学的质量。以下是对教师在优化课堂互动教学提出的几点建议:第一,精心设计教学互动问题。第二,课堂谈论加强师生、生生间的沟通。第三,设计探究课题,加强学生合作。第四,教师引导。

例如,在高职数学课堂教学中,教师应提前研究课堂教学内容,并根据学生的实际情况为学生做出有针对性的教学设计,并在教学设计中,为学生精心设计互动问题,设计的问题应引起学生的兴趣并引发学生的思考。同时,教师可以让学生在课堂教学中提出自己不会或不理解的问题,请其他学生讲解,在学生讲解的过程中,语言表达不清晰时教师应注意引导辅助学生,然后在学生讲解后,教师可以为学生的讲解做出总结。另外,在课堂教学中,教师可以根据教学内容为学生提出探究性的话题,让学生之间互相沟通,并给学生一定的沟通时间。然后,教师可以为学生布置探究性的实践作业,让学生以分组合作的形式探究不同的问题,并自制课件。在探究中遇到不懂的问题可以查阅资料也可以求助教师,而教师在学生探究的过程中,应积极的引导、辅助学生解决问题。得出结论后,教师可以让各小组选出代表,上台利用自制课件为其他组学生讲解本组探究的问题,在讲解的过程中,可以参考教师教学的方法,如:提问、谈论等。通过以上几种课堂互动方法,既加强师生间的交流,同时也可以加强学生间的沟通。

三、建立多样化沟通方式

目前,随着社会的进步、信息化的不断发展,人与人之间的沟通可以是多样化的,并不局限于课堂教学中。因此,在高职数学教学中,教师与学生间的沟通也可以是多样化的。在多样化的师生沟通中,教师可以在作业中与学生进行沟通;用网络与学生进行沟通;用通讯与学生进行沟通;在寓教于乐中沟通。

例如,教师可以在学生交上来的作业中与学生进行沟通,为不同的学生写出不同的评语,让学生在评语的只字片语中感受到教师的关心,为师生间的沟通架起一座桥梁。另外,教师可以利用网络工具与学生进行沟通,如:教师可以建立一个班级的QQ群或是微信群,平时在群中多与学生沟通,让学生可以在群中提出不会、不懂的问题,大家共同解决。或者,在遇到一些相较私密的话题时,教师可以与个别学生进行私聊。同时,教师也可以用短信、电话等方式与学生进行沟通,在沟通中增进师生间的情感。最后,教师可以和学生共同参加实践活动,在实践中发现相关的教学契机,并积极引导学生,在寓教于乐中让学生掌握更多数学知识。同时,教师在与学生沟通的过程中,应注意尊重学生、准确用语,以免由于教师的用语、用词失误,打击到学生的自尊,从而失去对高职数学学习的兴趣。

总而言之,在高职数学教学中,教师应与学生构建良好的师生关系,改变传统的教学模式,优化高职数学课堂的互动,并采用多样化师生沟通的方式,去实现教学目标,满足教育要求,通过多种有效的师生间沟通的策略,逐渐提高学生高职数学的学习效率,提高高职数学的教学质量。

摘要：师生互动是教学中的一部分,在课堂教学中,师生间有效的互动可以提高课堂的教学效果,提高学生学习的积极性。但是,如何做到有效的互动、沟通交流还需要我们不断的研究。因此,在高职数学教学中,教师应不断探索师生间沟通的方式,精心设计互动问题,从而使师生间可以有效地沟通,逐渐提高学生的数学学习效率。

关键词：高职数学,师生间沟通,教学策略

参考文献

教学中师生的沟通 篇10

一、小学语文教学中师生互动语言沟通的重要性

在小学语文教学改革不断深入的背景下, 小学语文教材中包含的内容更加广泛, 不仅涉及到形形色色的人物形象, 同时也包含丰富多彩的自然景观、社会现象等, 同时也包括了人类的情感。因此, 在具体的教学过程中, 教师必须精确的掌握教材中的知识, 同时了解各个知识中包含的情感与意义。更重要的是, 教师需要将这些内容背后蕴含的情感价值有效的传达给学生, 提升学生的语言运用能力、表达能力等。

教师在教学过程中, 语言感染能力以及表达能力十分关键, 决定了教学能否吸引学生的注意力, 也影响小学语文教学课堂的整体氛围美感, 是提升教学质量与效率的关键。因此, 新课程改革下, 对小学语文教学提出了更高的要求, 要求教师在不断提升自己的文化素养的同时, 与时俱进, 强化自我语言艺术表达能力, 加强对于学生的语言互动交流, 促进学生综合素质的全面提高。

二、小学语文教学中师生互动语言沟通策略

1. 不断地强化课堂中的师生互动语言沟通

正确科学的课堂提问, 是强化师生互动语言沟通的重要途径, 但是教师必须正确认识学生个体上存在的差异, 根据学生个体差异设计有效的问题。同时根据学生的回答做出及时的反馈, 给予学生肯定, 同时帮助学生掌握正确的回答思路。

另外, 在小学语文教学过程中, 师生互动语言沟通还需要教师创设一定的情景, 实现课文中情景的重现, 给学生身临其境的感觉。例如, 在《曹冲称象》一文学习过程中, 教师可以利用简单的道具, 将课文中的情景有效的展现出来, 同时让学生亲自体验, 指导学生“称象”的过程, 引导学生探究更加便捷的方法等。学生在这样的氛围下, 不仅对文章的理解更加透彻, 提升了学习的兴趣, 也加强了师生之间的联系, 教学效率自然而然的就得到了提升。

2. 创设良好的语言表达平台

为了能够在小学语文教学课堂中充分地体现师生互动语言沟通, 教师除了在课堂中做好引导与提问工作外, 更需要为学生搭建一个更加自由的语言表达平台。具体实施过程中, 教师需要不断的完善课堂提问的设计, 设计出更加能够吸引学生注意力, 引导学生自主探究的问题。

在课堂教学之前, 教师必须做好有效的备课, 详细地了解本节课教学的重点与难点, 在设计问题时需要围绕课堂的重点与难点进行。问题的设计不仅包括疑问句、设问句, 还必须增强问题的探究性、针对性, 要能够激发学生对问题的探究欲望。除此之外, 搭建良好的师生互动语言交流平台, 教师要允许学生在课堂中提出不同的见解, 并且鼓励学生大胆的提出“为什么”, 帮助学生逐渐建立起互动交流的自信。对于小学生天马行空的想法, 教师应该加以保护, 同时进行适当的引导, 不断的激发学生的思维创造力, 不能为学生设置一系列的条条框框, 束缚学生的思维。

3. 采用多元化的语言表达形式

小学生活泼好动的性格特征, 有时在课堂中会表现出注意力不够集中等问题。为了提高学生的注意力, 在日常教学活动中, 教师需要采用形式多样化的语言, “挑逗”学生, 让学生积极参与到教学活动中, 活跃课堂的气氛, 让学生更愿意参与到师生互动交流中。

如果师生互动语言交流环节, 教师的语言不够生动有趣, 甚至有些枯燥, 久而久之学生就会失去学习的兴趣, 甚至开始讨厌这个教师, 对小学语文教学的质量与效率都会造成极大的影响。因此, 小学语文教学中, 教师必须保持语言的生动形象, 师生互动中更需要投入足够的感情, 保证师生互动的有效性。

中国文化博大精深, 语言更是层出不穷, 作为一名小学语文教师, 在教学中更应该采用多元化的语言, 让学生每节课都能感到新鲜感, 让学生持续保持对语文学习的热情。

4. 保证语言沟通中语言的可接受性以及准确性

小学语文是语文教学的起步, 小学生的语言能力更是处于最基础的模仿阶段。如果教学过程中, 教师使用错误的语言, 很可能引导学生走向错误的语言运用方向; 同时小学生年龄尚小, 思维能力还不够完善, 在平时的教学中, 师生互动语言交流中, 教师的语言必须考虑到学生是否能够接受, 选择的语言应该更加符合小学生的年龄特点, 更加形象生动、更加贴近生活。只有这样, 才能更加充分地发挥师生互动语言交流的效果, 便于小学生更好地学习语文知识。

三、总结

通过上述分析可知, 小学语文教学过程中, 有效的师生互动能够激发学生的学习兴趣, 提升教学的效率与质量。而语言沟通是师生互动最常见的形式, 教师必须考虑到小学生的性格特点、年龄范围等, 保证语言的规范性、准确性等, 不断的强化语言沟通的作用, 为学生搭建良好的语言表达平台, 尊重学生的主体地位, 促进小学生身心健康发展。

参考文献

[1]杨景东.浅析小学语文教学师生互动的语言沟通[J].中国校外教育, 2014, 15 (2) :147-148.

[2]李斌, 黄珊珊.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].江苏教育学院学报, 2014, 16 (02) :85-86.

教学中师生的沟通 篇11

关键词：情感；双边活动；因材施教

教学是教师的教与学生的学之间一种双边活动。在体育教学中有一个最显著的特点，就是它的情感性，这就意味着“强筋骨”练习的同时，还要重视师生间心灵的感受，情感的体验。前苏联心理学家赞可夫指出：“扎扎实实地掌握知识与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”如何去调动学生的内部因素？首先，就必须建立良好的师生关系，而这种关系是平时师生情感的沟通、交流的体现。而新课标就是要注重教育的情感性和实效性，在教学实践过程中，教师更需注重寻找教育的契机，有效地融化师生间的隔膜，增进师生间的理解，从而掌握在和谐的师生关系中培养良好的个体素质的规律，收到显著的教学效果。总结有以下几点。

一、建立良好师生关系，以情动之

①自己有诚挚的感情。②尊重、理解学生的感情。③心与心的交谈，是维持情感的一条重要纽带。④注重“理”与“情”的结合，教学过程中要以“理”服人，以“情”动人，使受教育者共燃圣明之火。实践证明，以“理”“情”动之，既增加了师生之间的理解，缩短了彼此的距离，也培养了师生间的感情，融洽了关系，达到了教学过程中事半功倍的效果。

二、建立“师生信箱”

因体育学科的特殊性，极少有书面作业，在平时体育教学过程中，要求学生把自己的心里话悄悄写在纸上，送到自己特设的信箱中，并以最快的速度解决好每位学生所写的合理要求或建议，以此来体现教师对学生的关心、爱护。让学生能与你共同解决存在的问题，只有如此，才能全面了解学生的思想动态，有利于消除师生之间的隔阂，能更好地促进师生之间情感的交流。

三、巧用嘴，讲道理

夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”对于教师来说，语言既是工具，又是一门沟通艺术。科学、准确、生动的讲解，可以收到一语激情的效果，这样可以打破课堂上的沉闷局面，缓解紧张、慌乱的情绪，摆脱窘困的情境，融洽师生情感，活跃课堂气氛，使学生在愉快的笑声中掌握知识、技术，形成技能。

四、正确对待差生

正确对待学生的优缺点，科学地评价每一个学生。心理学研究表明，随着社会的不断发展，中学生的自我意识也在不断加强，渴望得到他人的肯定和赞扬，他们最怕别人当众揭短。如同客观事物都有差异一样，这种评价只有极少数的“优秀者”“成功者”，绝大多数都是“差劲者”“失败者”。体育教师要改变以往的评价思想、内容、标准，注重过程性的、个体性的评价，注重进行纵向比较，鼓励每一个学生与过去的自己作比较。而最有效的办法则是让学生找出自己的弱点，鼓励学生要敢于面对现实，正视自我，寻找解决问题的最佳办法。

五、搞特长训练，因材施教

古人云：“天生我才必有用。”而所有的学生并不是天生就是学习的料儿，他在学习方面可能存在一些困难，但是他也许在体育方面有特殊的素质或本能，教师就可以按其特有的素质进行有针对性的体育训练，发展培养学生的特长，进行培优补差，发展学生的潜力，因材施教，大力发展非智力因素结构。

另外，在教学过程中还应注意使用以下常用方法和措施：

①在备课过程中，准备充分多安排一些针对本课特点的游戏、韵律操等易接受的诱导辅助练习，激发学生的兴趣，使学生达到事半功倍的效果。②恰当地运用面部表情和幽默的语言。③在教学练习中多表扬，少批评，并带有鼓励性语言。④针对女生设立了专用信箱，将女生其独特的心理特征给予正确引导，要准确判断并予请假。⑤课余活动时多接触学生，了解学生，和他们聊天。

总之，作为一名优秀的体育教师，对教学过程中的方方面面都要十分注意情感的投入，注重优化学生的非智力因素结构，训练培养良好的学习习惯，使素质教育不断深化，不断创新。这样就能更好地把新课标的主题精神贯彻到底。

参考文献：

[1]季浏.体育与健康[M].华东师范大学出版社，2004.

教学中师生的沟通 篇12

一、小学语文课堂教学中师生沟通的意义

(一)有利于师生关系的和谐化

良好的师生关系,是师生沟通的重要前提。只有师生之间具有平等的地位,互相尊重与爱护,形成教学相长的关系,才能促进语文教学活动中的有效沟通。而良好的师生关系,是在有效的师生互动中逐渐形成的。倘若学生愿意将自己的内心感受与教师进行分享,那么就意味着教育教育迈出了成功的一步。教师重视课堂互动,在教学中给学生发言的机会,并肯定学生的个性化想法,有利于促进小学生语文学习成就感的提升,如此便使得学生更乐于参与课堂互动,并在互动中感受到教师对自己的尊重,从而推动师生关系的和谐发展。

(二)有利于教学活动的高效化

教师与学生是课堂活动的主要参与者,教师的“教”与学生的“学”共同构成了教学过程。但是,许多教师面临着教学效率不足的问题。很多已经讲过的知识,学生总是记不住。这是因为课堂中缺少有效的师生沟通,师生之间的沟通量在很大程度上决定了学生的课堂知识掌握量。优化课堂师生沟通的方式,在沟通中传递语文知识,有利于小学生语文学习心理负担的减小,更能提高教学质量。同时,有效的沟通,还能促进小学语文学科情感与态度教育目标的实现。

二、小学语文课堂教学中师生沟通的方法

(一)小学语文课堂师生沟通的时空方法

首先,教师要灵活课堂师生沟通的时间。

第一,教师可以利用课前几分钟与学生进行有效的沟通。在上课前,教师可以早几分钟进入教室,利用这几分钟与学生讨论一些有关于语文学习或者有关于学生生活的事情,询问学生的课前准备情况与课后复习情况。教师给予学生学习与生活上的关心,能够促使学生感受到来自教师的关心与爱护,激发学生对教师的情感。学生喜爱教师,自然而然就会喜爱这位教师所教的科目。有效的课前沟通,不仅可以拉近师生之间的距离,还能促进课堂教学效率的不断提高。

第二,教师要做好新课程传递中的启发与沟通。在小学语文教学过程中,教师要对小学生的思维进行有效启发,通过启发让小学生具有自己的想法,找到沟通的关键点。课堂上的师生沟通不只限制在教学方面,也应包括人文上的关怀。教师要利用启发的手段,与学生一起探究知识,掌握知识。比如在讲解《坐井观天》的时候,教师可以用“如果将你放在一个井里,你眼中的世界是什么样的?”利用这种启发性的问题与学生进行有效沟通。通过师生间的沟通,能够促进语文知识的传播,让课堂沟通更加和谐。

第三,在语文教学的结束阶段,教师可以利用课堂总结环节,与学生进行沟通。如,教师可以让学生对本节课所学内容进行总结,或者询问学生哪些地方掌握得不好,自己的哪些教学环节需要改善。在课堂结束阶段,教师可以通过师生之间的沟通,了解学生对本节课的哪一部分比较感兴趣,掌握学生的学习需求。如,在讲解《称赞》的时候,一些学生说自己对课堂中互相称赞的活动比较感兴趣,教师就要通过沟通中的反馈信息,对未来的教学活动进行调整,根据学生的兴趣点组织语文教学,促进教学质量的提高。

(二)小学语文课堂师生沟通的主要形式

以沟通媒介为划分依据,小学语文课堂中的师生沟通主要分为语言沟通与非语言沟通两种。

首先,语言沟通。在小学语文课堂教学中,师生间的语言沟通就是指:教师与学生利用口语媒介,实现教与学的目标。在讲解不同内容的时候,课堂教学氛围有所不同。教师要利用口头语言沟通达到教学目标,还需要掌握一些沟通的技术。语文课堂,不同于其它交流情境,教师于课堂中的口头表达内容要具有真实性与准确性,更要符合小学生的身心发展特点。像在讲解《蓝色的树叶》的时候,教师就要很活泼地表达自己对课文内容的好奇“,大家眼里的树叶是什么颜色的?今天我们要学习的课文居然是蓝色的树叶,让我们一起看看到底是什么神奇的树叶吧!”让口头语言具有美感,贴近小学生的需求,才能让师生沟通调动起小学生的语文学习积极性,实现师生沟通的目标。

其次,非语言沟通。所谓非语言沟通,就是利用一些非语言符号来辅助交流,让语言表达内容更加生动与准确。在小学语文课堂中,非语言沟通可以通过肢体语言或者面部表情完成,积极的非语言沟通可以加强师生的默契。教师在提醒注意力不集中的学生时,可以用眼神传递信息。在肯定学生的良好表现时,也可以用竖起大拇指的肢体语言进行表达。

三、总结

综上所述,促进师生在语文课堂中的有效沟通,有利于良好师生关系的建立,这对于教师的教学与学生的成长都有积极作用。小学语文教师要在课堂活动中抓住每一个互动的机会,利用恰当的沟通内容,创设属于师生的沟通空间。用丰富的沟通形式进行师生互动,有利于教学手段的灵活,更有利于沟通效果的提升。

摘要：随着我国教育事业的快速发展,师生之间的互动,逐渐得到教育工作者的重视。课堂教学活动中的师生沟通是一门艺术,科学的师生互动会推动教学效率的提升。在互动中,教师将学科知识传递给学生,给予学生学习的力量。师生沟通,是小学语文教学的重要形式,要想将小学语文学科的工具性与人文性充分发挥出来,需要当代教师优化课堂沟通的艺术,通过有效的沟通促进小学生成长。