师生沟通调查问卷

师生沟通调查问卷（共10篇）

师生沟通调查问卷 篇1

初中师生沟通现状调查问卷

亲爱的同学：

感谢你们参与此次问卷调查活动，本问卷的目的是为了了解我校师生沟通的现状。

请选择你的基本信息：你的性别A、男B、女

是否担任过学生会或班干部A是B、否

1、你与老师经常沟通吗？

A、经常B、有时C、偶尔D、从不

2、你愿意与老师沟通吗？

A、非常愿意B、要看聊什么内容C、一般D、不愿意

3、你喜欢什么样的沟通方式？

A、面谈B、书信C、电话D、网络E、其他

4、课余，你经常和老师接触和沟通？

A、经常B、有时C、偶尔D、从不

5、老师对你提出的意见和观点通常持哪种态度？

A、采纳B、倾听C、忽视D、拒绝

6、当有反对意见时，你会向老师表达？

A、会B、有时会C、一般不会D、从来不会

7、与老师沟通时，你觉得师生之间的地位差别明显？

A、很明显B、明显C、不明显D、没差别

8、你喜欢在何处与老师沟通？

A、教室B、老师办公室C、教室走廊D、其他场所

9、你喜欢在什么情形下与老师沟通？

A、课堂教学B、班会C、课余D、个别谈话

10、交流中，你对老师信赖？

A、非常信赖B、比较信赖C、有时信赖D、不信赖

11、交流中，你经常借用手势、表情等肢体语言来表达情感？

A、经常B、有时C、偶尔D、从不

12、认为师生成为朋友的可能性程度如何？

A、非常可能B、可能C、不大可能、D、不可能

13、你对老师的表扬和批评的方式持何种态度 ？

A、赞同B、不太赞同C、不赞同D、无所谓

14、你经常学习有关沟通方面的知识？

A、非常善于B、善于C、不太善于D、不善于

15、你不能很好的和老师沟通的原因是（能很好沟通的同学选E）

A、胆小B、怕麻烦C、没有什么事情D、没有时间E、16、你认为影响师生沟通的主要因素是

A、教师方面B、学生方面C、环境方面

谢谢你的合作

大学生人际沟通调查问卷 篇2

调查对象：医学相关专业学生

姓名性别

1.您善于与人沟通吗？

A.是B.不是

2..你认为在大学与同学建立良好的人际关系重要吗？（）

A.非常重要B.比较重要C.无所谓D.不重要

3.当您与陌生人交谈时，您会（）

A.坦然自若，能够很好与之交谈B.能够与之进行话题的交谈，但略显紧张

C.较少主动说话，只是应答对方的话D.心跳加快，很紧张，不知道说什么

4.您喜欢热闹的场面吗？（）

A.很喜欢B.较喜欢C.一般D.不喜欢

5.当您有一个与班主任谈心的机会时，您会（）

A.很乐意B.平常的态度C.很抵触D.没感觉

6.“勤能补拙”，您认为沟通是否也适合？（）

A.适合B.不适合C.因人而异

7.进入大学后的第一次自我介绍时，您（）

A.会很自然，镇定地介绍自己B.能够介绍自己，但显得有点拘谨

C.会感到紧张，不能很好地介绍自己D.会感到很不自然，有点语无伦次

8.假如现在您有一次选择工作的机会，您会选择下列哪一份？（）

A.办公室文员B.推销员、业务员 C.策划员D.主持人

9.您觉得什么情况下自己的沟通能力会很强？（）

A.任何情况下都是B.任何情况下都不C.视情况而定

10.当您与朋友、同学之间发生矛盾或争执时，您（）

A.会主动地跟对方交谈，将问题解决得很好B.会主动地跟对方交谈，但问题不能很好地解决 C.不会主动，等待对方提出交谈 D.不会主动，导致感情破裂

11.您平时与父母联系的频率是（）

A.一周多次B.一周一次C.两周一次D.很少联系

12.当您与父母意见不合时，您通常（）

A.完全听从他们的意见，不予以发表自己的见解B.在父母的建议上提出自己的想法C.独断地认同自己的想法，不与父母进行进一步的沟通

C.独断地认同自己的想法，不与父母进行进一步的沟通

13.当您与别人同乘一电梯时，您会（）

A.局促不安，低着头环顾四周B.很放松，目光很随意C.找人搭讪

14.休息日，您喜欢（）

A.找朋友逛街，谈心B.自己待宿舍休息C.一个人逛街D.其他

15.心情难受时，您会（）

A.找很要好的朋友谈心，说出自己的心里话B.一个人散步，放松自己

家长与幼儿园沟通情况的调查问卷 篇3

1、每周接送孩子由谁负责？

A:父母本人B：爷爷奶奶C：保姆D：其它人

2、您平均每周与老师的沟通次数？

A:1次B：2次C:3次以上D：一次都没有

3、您知道老师所提供得联络方式吗？（包括：电话号码、电子邮

箱、QQ聊天号码）

A：知道所有联络方式B:知道一种联络方式C:知道两种联络方式D：一种方式也不知道

4、您最常用哪种方式与老师沟通？

A:电话联络B:面谈C:网上对话D：家庭联系手册E：没有沟通

5、您是否到有需要咨询时才会与老师联络或沟通？

A:是B：不是，经常有沟通

6、您每周是否有查看“家长联系手册”，并把孩子在家的情况反馈

给老师进行沟通？

A：两者都有B：有查看但没反馈C：两者都没

7、您每周接送孩子的时候是否有阅览“家长园地”中公布的信息

和内容？

A：有B：没有C：偶尔有

8、您是否了解幼儿园近期所开展的工作内容？

A:了解B：不了解

9、您是从何渠道了解到近期幼儿园所开展的工作内容的？（第8

题选A者回答）

A：老师口中B：书面通知中C：园内公布栏中D：其它

10、您是否有协助过老师组织和开展幼儿园的工作？

A：有B：没有C：偶尔有

11、您是否有参加幼儿园召开的家长会和家长开放日？

浅谈师生沟通 篇4

摘要： 人与人之间的交往离不开沟通，教师作为学生成长的“重要的引路人”，教师的作用显得尤为重要。如何提高沟通的效果，是大家关注的问题。总之，做到较好的与学生进行沟通，将直接影响到老师的教学与班级经营。所以我们要做到科学合理地运用沟通的艺术，真正做到从学生的角度出发，爱我所爱的,放弃不该拥有的。

关键字：师生、沟通、要求、同心理、关爱、问题、方法

教学是一门科学，也是一门艺术。教学过程中，教师通过诱导和启发充分调动学生的主动性、积极性和创造性，直接决定着学习效率和教学质量，这里的关键是师生情感的互动。我们老师在教学中应创建民主、和谐、愉快的课堂心理气氛。教学过程中，教师的教和学生的学不能靠强制命令来进行，而必须以情感为基础，使人与人之间心理相容，排除交流的障碍，在彼此信任的交流中产生肯定反应，形成相互吸引的心理凝聚力，充满欢快活泼，和谐民主的气氛。只有这样，学生的积极性才能得到最充分的发挥，思维活动才能处于积极状态，进而促进创造性思维的发展，个性的全部心理特征就可积极表现,发展成熟。

一、建立良好的师生关系基本要求是：

1、同理心是建立良好人际关系最重要的一个条件，也是师生之间建立良好沟通的首要条件。

在人际关系中，如果沟通双方能够从同理心的角度，去感受对方的感受、新念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到理解和尊重，从而产生温暖感和舒适的满足感。这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关心爱护的沟通氛围。教师要关心学生，首先需要了解学生。要了解学生，首先需要先进入学生的情绪和思想概念的参照系统中，以学生的眼光去看“他的世界”，以学生的心情去体会学生的心情，而且也以他的思想推理来思想他的一切。

2、用真诚的心关爱每一个学生

我们要研究学生的心理，一些学习有困难的学生、淘气的学生，他们也经常自责，他们的内心常常是焦虑的，甚至有的孩子内心是孤独的。有的学生在家长的鼓励下认真地写了一次作业，或者严格地要求了自己几天，以此期待着老师的关注与肯定。但老师的一句不恰当的批评常常打击了学生的上进心，而每一个人都渴望得到别人对自己赏识。其乐融融的课堂气氛，生动活泼的教学设计是以一个和谐融洽的师生关系为基础的。不能单纯以课堂纪律规范学生听课，如果课上学生不能很投入地学习，他们的思维就不能活跃起来。教师不仅要挖掘教学内容本身对学生的吸引力，还应发自内心地关心和爱护每一个学生，让学生都感受到教师对自己的关注，自然地拉近与学生的距离。只有这样，教师才能很好地驾御课堂。

二、师生关系中常见的沟通错误和障碍

当学生有问题时，多数教师都能够感觉出来。但对教师而言，仅仅“看出”问题是不够的，而是要有效解决问题。教师在解决问题时的失败，往往是因为他们不知道如何做出“有效反应”。教师之所以做出对学生“无效的反应”，是因为使用不恰当的语言和不正确的沟通方式所造成的。由于这些不恰当的语言和错误的方式，导致冲突和误会。

大多数时候，教师对学生出现的问题和解决问题的本意是好的，但如果因方法不当，或角度有问题，往往效果很差。而方法和角度的选择往往是通过教师的语言表现出来的。那么，不当的语言就属于“不接受语言”。在当今时代，作为一个教师，掌握专业咨询员的常有的谈话技巧已经不是一件难事，而且也很有必要学习其中实用、细腻的沟通规则。为了做到这一点，我们教师有必要首先了解师生关系中常见的沟通障碍。

三、师生有效沟通的方法

1、理解学生、尊重学生,让教育充满爱

爱是教育力量的源泉和动力,也是教育的归宿。作为一名教师,只有爱自己的事业和学生,平等地对待学生,理解和倾听学生的心声,细心体味学生的喜怒哀乐,这样才会拥有一颗宽容心,才更能深入到学生的内心中去。化解他们内心的无奈和痛苦,从而赢得学生的尊重和信赖。

2、放下架子,适当地敞开自我,用自己的诚心与学生进行沟通和交流

教师不仅要放下架子,走到学生中去,成为他们中的一员,更要能够从学生中走出来,成为指点他们的师长。在适当的时机和场合,可以有选择地公开一点自己的“秘密”,“披露”一点学生感兴趣的“我”,给学生增加一点“透明度”,让学生看到一个更贴切更亲切的“我”。这样,既可以满足学生对教师的好奇心,拉近师生之间的距离,增加学生对老师的信任和尊重,而且还可以让学生感到老师更实在更有人情味,从而增进师生情感。教师也可以通过网络的方式和学生沟通。

3、细心观察,体察学生的情绪并及时沟通

每个人的情绪总是通过种种外表行为表现出来,尤其是青少年更容易将喜怒哀乐挂在脸上。这时,教师就要不失时机地进行直接沟通,针对其一些错误观点和看法,要严肃地予以指正,让他认识到这种观念或看法的实质及其危害。

4、选择辩论会、专题会等学生喜欢的方式与学生进行沟通

在教育教学过程中,学生往往喜欢一些能充分展现自己个性的活动,比如辩论会、研讨会、演讲等,老师一定要充分认识到这一点,选择合适的时机给学生以展现自我的平台,比如,上课前几分钟的演讲,往往在一开始上课就营造—种师生沟通交流的氛围,达到沟通情感交流思想的目的。在这种过程中,老师可以驾驭场面,把讨论的主体内容向纵深处推进。

5、不要错过任何一次可以沟通的机会

师生沟通的途径很多,方法各异。关键是教师不要错过任何一切可以沟通的机会。沟通无处不在,无时不有。一场推心置腹的谈话,一个鼓励的眼神都可以达到沟通交流的目的。在平时的教育教学中,教师要善于利用多种渠道和不同类型的学生进行不同的沟通,如跟内向型学生可以选择书信、周记、作文等,文字的交流也许可以让他们觉得更安全、更随心所欲、更能畅所欲言。对于外向型学生则交流的方式可以更广，如跟他们一起玩耍，一起打球，一起玩ＱＱ游戏等。其实,作为一名教师,只要有和学生进行沟通的强烈欲望,并选择恰当的方式方法,师生之间沟通就不会成为问题。教师的工作就是与学生沟通的过程,教学的每一个环节,教育的任何一个细节,无不隐含着沟通。只有读懂学生,教育教学的各个环节才能做到有条不紊,有的放矢,它的功效才可能最大化地实现。

四、案例

小学五年级的班主任，班级情况较好，学生虽有调皮者，但几乎不犯大事且能有效管制，但有一例除外。那是班上一个男同学，因年龄较大（14岁左右），常常喜欢表现得与众不同，故意与老师作对，随意与女同学课上喧哗等，事后又矢口否认，这常常会影响老师上课的心情。

本期也快结束了，今天大扫除时发现班务栏被划烂，我问了两个同学，他们都很自然地说出是他干的，但叫来询问他却依旧一口咬定没有划，死不承认，并一再狡辩、抵赖。面对这样的学生我真是一筹莫展，只能提高声音，希望气势上压倒对方——但是似乎毫无用处。我不想让他认错，这样的学生即使认错也不会心服口服。于是我让他站在办公室10分钟左右，好好想想今后的学习方向，是否愿意因一直与老师作对而荒废学业呢，或是自我检讨力争改正。

正好放学了，因为这个学生的事，我也没有正常的排队放学。这个学生的问题还没弄清楚，还得担心学生路上的安全。工作受到影响后我就觉得自己处理事情很失败，也许我的做法有点武断，学生的对错到底该怎样来判断和引导？

五、分析

其实这位老师是很清醒的，对待学生就是不能一刀切，其他学生喜欢学习，容易管理，并不能代表别的学生就可以不能有自己的个性，一个班级中，各种学生都有才是正常的，否则就是选过的，不具备代表性。

请仔细想一想，应试教育体制下，把学生都培养成所谓的听话的乖孩子，做题的机器差不多。对吗？

对这种学生，你必须要付出比其他学生更多的精力、情感、宽容，才会有效果，否则，如她现在的方式，对立是必然的。而且对着孩子也不公平，造成他这种性格，我们人人都有责任。

用感情去感化他，慢慢引导他，当然不是将就他。

六、总结与评价

班主任工作是一项极其复杂和艰辛的工作，但不论怎样成功的教育总离不开真情的付出。老师对学生的爱对学生真切的关怀就像阳光之于万物，雨露之于禾苗，是学生渴望享受到的。当学生从点点滴滴的小事中感受到老师博大的胸怀、宽容的心、真心奉献的精神和对他们的满腔挚爱之情时，老师方能在他们的情感世界中拥有一席之地。这也为学生接受正确的教育和引导作了一个良好的铺垫，正如俗话所说的“始乎情，方能入乎理”。情感沟通了，学生才愿意主动接受老师的引导和教育。尤其后进生，更需要老师用真情去启迪，用挚爱去感化。

师生有效沟通案例 篇5

有效沟通案例――沟通从爱开始

杜苹

班主任工作是一项

极其复杂和艰辛的工作，但不论怎样成功的教育总离不开真情的付出。老师对学生的爱对学

生真切的关怀就像阳光之于万物，雨露之于禾苗，是学生渴望享受到的。当学生从点点滴滴

的小事中感受到老师博大的胸怀、宽容的心、真心奉献的精神和对他们的满腔挚爱之情时，

老师方能在他们的情感世界中拥有一席之地。这也为学生接受正确的教育和引导作了一个良

好的铺垫，正如俗话所说的“始乎情，方能入乎理”。情感沟通了，学生才愿意主动接受老师

的引导和教育。尤其后进生，更需要老师用真情去启迪，用挚爱去感化。

后进生形成的原因

是多种多样的，既有家庭、社会不良环境以及教育不当的原因也有学生生理上存在缺陷或心

理上发生障碍等方面的原因。但不论有哪种原因所形成的后进生，其最显著的特征之一就是

对自己失去信心自卑感极强，常常表现为“破罐子破碎”自暴自弃。

苏霍姆林斯基说，

自尊心和自信心是学生心里最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是学生前进的动力和向

上的源泉，是学生高尚纯洁的心理品质。在差生转化教育中，我认为，必须以培养差生的自

尊心和自信心为突破口，帮助差生保持良好的自尊心，树立自信心，调动他们学习的积极性，

激发他们积极向上。

爱是互相的，没有

爱就谈不上沟通。你对学生的关心是出于爱，学生是可以感觉的到的。如果你对学生充满了

爱，那么无论你做什么，你做的一切都是为学生着想，你不可能做让学生伤心落泪的事，你

不可能在伤害了学生后而不去安慰他，不去让他破涕为笑，老师不是神，师生之间的磨合能

让学生更加的相信你，依赖你。

只要老师与学生之

间能以心换心，用真诚换真心，那么你的一切沟通行为都会收到事半功倍的效果。作为一名

职校的班主任，我也深深地体会到了这点。我班里有一个学生，由于家庭情况比较特殊，父

亲患病失去劳动能力，家里就靠母亲维持。平时该生对自己也没有很高的要求，导致成绩很

不理想，同时在与同学的交往时也存在一定的问题。一次他在与同学玩闹的过程中被对方不

小心撞伤了鼻子，家长得知后非常着急，甚至想要报警。我了解了事情的来龙去脉后，及时

与家长和学生进行沟通，并在第一时间到学生家里及医院进行探望，晓之以理，

动之以情，最终取得了家长的理解，圆满地解决了纠纷。最后家长还写了表扬信寄到学校，

对我的工作表示肯定。对此，我感到无比的欣慰，久久回味着巴特尔的一句话：“教师的爱是

浅谈师生沟通技巧 篇6

何维军

会宁县郭城农业中学（730726）

摘要:教师与学生之间的沟通是进行教育教学工作的重要一环，要完成好各项教育教学工作，就必须加强师生间的沟通与交流。当今学生的基本情况发生了根本的变化，因而与学生沟通的技能技巧，越来越突出地摆在了我们面前。通过老师们在教育教学中的运用有效地改善不良的师生关系，密切了师生交往；打消了学生与教师交往中的一些顾虑；推动了班级管理；提高了教师自身素质和教育能力。关键词：师生 沟通技巧

教师与学生是教育的两个群体，师生关系影响着教育的成败。我们想改善教育的效果，首要的地改善师生关系，随着社会发展和教育改革的进一步深化，在大力倡导新的教育理念的背景下，我们就要构建一种民主、平等的互相尊重、互相学习、互相帮助、互相理解、互相促进、亲密无间的共同发展的师生关系。革除那些拒绝性的态度和语言而使用接纳性的态度和语言。并且从师生之间良好有效的交流沟通开始。老师所采用的沟通方式将对学生产生重要影响，甚至会影响他们的一生。

一、师生沟通的重要性

良好的师生关系，孕育着巨大的教育“能量”。教育实践表明，学生热爱一位教师，就会爱屋及乌地喜欢这位教师所进行的教育教学活动，《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。建立良好、新型的师生关系，让学生“亲师信道”是每个教师孜孜以求的。但事与愿违在现实生活中，师生关系往往表现为不太融洽。在大多数情况下，这种状况，并非是教师不具备以德为本的师魂、以爱为本的师风，而是由于在师生关系中居于主导地位的教师与学生沟通不善造成的。从这个层面上来讲，要构建和谐的师生关系，努力提高教师的沟通技巧就显得尤为重要了。

1、教师与学生沟通，是实现教学任务的基本途径。

教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。这过程中，学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流。教师不能单调地，一成不变地，照本宣科地灌输，那样教学效果很差！教师必须重视与学生之间的沟通，才能调动学生主体性和积极性，使教学成为教师和学生合作互动的沟通过程。这种沟通既贯穿于整个教学过程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天与学生相处几小时的教师，特别是相处时间更久的班主任,要正确认识与学生沟通的重要性，并要懂得一定的沟通技巧，这样既能增强教学效果，又能避免师生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系；而良好的师生关系对学生品德的培养，学业的提高，差生的转化以及师生的身心健康都有极大的裨益，在教学中起着极其重要的作用。

2、教师与学生沟通，更是传授学生待人接物之道的必需！

古言道；“师者，所以传道、授业、解惑也。” 这句话表明，教师的职责，不仅是传授知识（授业），更重要的是要“传道”，即传授待人接物之道理和方法。可是，由于知识和信息的大膨胀，几十年来的教育思想，却偏于教师的“授业”，而忽视了“传道”，忽视了教师与学生的沟通,这是不对的;因为学生从教师那里学到的知识总是有限的，而从教师那里学到的治学与做人的道理和态度却可能使他终生受益。

当代的有关调查研究也同样表明，学生最喜欢的教师品格中，“育人有道”列于榜首，“幽默感”和“公正”分列第二第三，而“渊博的知识”只排到第四位；可见学生更希望教师是一个“传道”者。

教师要完成“传道”这个重要的教学任务，就必须与学生建立更加密切的师生关系，使教师对学生起到言传身教的作用，这就要求教师加深与学生的沟通，更重视与学生在情感和思想层面上的沟通和交流。

二、合情理、有实效的沟通技巧

良好沟通是师生深厚情感建立的基础，是双方彼此接纳的桥梁。沟通的效果与教师的态度有很大的关系，教师以正确的态度对待学生是师生深入沟通的前提。人说“世上无难事，只怕有心人”如果一个老师具有信心、恒心、爱心、真心、耐心，善于把握时机，掌握方法，善于与学生沟通，那么，世上又有何难事不能解决呢？

1、以心换心，心灵沟通。

沟通从“心灵”开始，要与学生有良好和密切的沟通，首先要扫除学生的“畏师”心理。我们要改变传统的严师出高徒的观念，改变教师灌输、学生被动接受的保守教育方式；让学生主动起来，积极起来，勇敢起来，真正成为教育的主体。这就要求教师更平易近人些，拉近与学生的距离，与学生打成一片。也只有这样，学生才更愿意“吐露真言”和“表现自我”，教师才能更好地了解学生，理解学生，知道每个学生的学习特点，知识特点，性格特点，从而教育学生。前苏联教育家苏霍姆里斯基说过这样一句话：“没有爱就没有教育”。如果一位教师缺乏爱心，那么他将一事无成、一无所有。要使班级工作顺利进展，与学生顺利沟通，这就要求老师以心换心，与学生架起心灵的桥梁。老师必须尊重、信任学生。对学生尊重和信任提出严格的要求，不仅是尊师爱生的师生关系在班级工作中的具体体现，而且也是心理沟通基础

2、以情动心，情感沟通。

有一位心理学家说过：“青少年的心灵像一架多弦琴，其中一根是和音，只要找到它弹一下就会使其它弦一起振动，发生共鸣，产生美妙的音乐”。如果老师能用真情拨动这根弦，使它在学生中产生共鸣，我们的工作就会收到更好的效果。“灌输”是老师工作的主要方法，但是学生却对此产生逆反心理，一个很重要的原因，就是有的老师不懂通情达理的原则。通情才能达理，情通才能理达，情不通则理不达。老师只要以情动心与学生进行情感沟通。在情感上接近学生，使学生感到老师亲，愿意接近老师，接受老师的教诲，与老师在情感上产生共鸣，从而潜移默化地受到了教育。

3、用真诚换真诚

唐代诗人白居易说： “ 感人之心者，莫先乎情。” 这真实地道出了真挚情感的重要。人对感情是十分敏感的，人们能够体会其中的真诚与虚伪，并对此作出相应的反应。因此，欲想获得他人的真诚相待，首先就要真诚地对待别人。

师生之间也是如此。作为教师想与学生真诚地沟通，想了解学生的真实情感，就需要真诚地对待学生，让学生感受到老师是真诚的，这样才能够建立互信关系，师生心理距离才能逐渐减小，心灵的沟通才能实现，用真诚换真诚。只有用真诚关爱才能使教育达到预期的效果。很多老教师有这样一种感触，就是在若干年后依然和自己保持联系的学生，往往是当时班里最顽皮、最不听话的学生，当然可能是老师真诚地倾注了大量心血的学生。究其原因，其实是老师的真诚打动了他们的心，让他们在以后的人生岁月里对老师情有深深的感激之情。因此，作为教师，应该克服以领导者自居的观念，把传授知识与情感投入相结合，尊重学生，真诚地爱护学生。在马斯洛的需要层次理论中，尊重的需要是第四层次的需要，是第五种需要即自我实现这一最高层次需要的前提。在人本主义心理学中，特别强调人性的基本需要是自尊、自我喜悦和自我欣赏，认为一个人有多少自信和自尊，他（她）便会有多少幸福，便会有多少成就。有位教育学家说过，教师有可怕的力量和得天独厚的机会，影响学生的一生，他（她）的尊重带给学生的自尊与自信，可以说是学生快乐的源泉，是学生不断努力和超越自我的源动力。在人际交往过程中有一条重要的原则，就是 “ 你希望别人怎么待你，那么你就要怎么待人 ”。而体现在师生关系中的时候，就是要老师能放下师道尊严的架子，让学生和我们自己处于一个人格平等的位置上，不要总认为自己是学生知识的传授者和管理者，就高高在上，就对学生有绝对权威，就可以忽略学生的尊严和独立人格，就可以漠视学生的各种心理需求，就拒绝给予他们充分的理解与尊重。

4、要用欣赏的眼光看待学生

每个人都会有优缺点，如果总是盯着别人的缺点不放，就很难欣赏对方的优点和长处，就会对他（她）产生否定的情绪，在心理上也会排斥他（她），从而产生消极的情感体验，双方的交流也会很不和谐。由于不能自由、坦然地表现自己，师生交流与沟通的深度就会有很大的限制。人的成长是在欣赏与鼓励中进行的，一个人只有自己被别人肯定后，才会进而去肯定别人，所以作为教师看到每个学生的优点是至关重要的。只有看到学生的优点才能够真正地尊重他（她），欣赏他（她）。经验表明，一位教师如果能看到全班每个学生的优点，师生沟通一定会很顺利，他（她）的教育教学效果一定会很好。

5、要善于诱导与启发学生

教师的责任就在于把学生唤醒，而唤醒的方式是诱导而非羞辱，去除学生对错误的恐惧，鼓励学生尝试，重视学生学习过程而不仅仅是结果，虽然没有一把万能钥匙可以开启每扇门，也没有一种固定的模式可以唤醒所有学生，但无论如何，教师的力量可以通过传递感情、改变心情、启发见解等诱导方式而得以体现。

教师的感化力是最大的，破坏力也可能是最大的，让我们不要吝啬表扬，多说“好”而非“不”，我相信每位学生都有闪光点，他们是最棒的。

6、利用网络、电教设施等与学生进行多种方式的沟通。

网络媒体超常的信息组织与递送能力，使学生可以借助网络，获得一些教师也不曾掌握的知识；现在的教师，不应仅仅作为知识的传授者，更多地作为学习和生活的导航者，也作为网络海洋中知识的导航者。随着网络和电教设施的发展，要求教师在新的教育思想指导下进行新的教学方法和沟通方式的尝试。教师可以和学生约好，在QQ上与单个学生进行网上聊天,深入了解学生个体；教师可以开设班级的BBS，BBS上和学生对一些学习和生活的问题进行深入讨论；教师可以约好全班学生在一个聊天室里集体讨论问题„„总之合理利用网络、电教设施,可以与学生进行传统方式无法做到的沟通，同样达到教育学生的目的人本主义教育学家罗杰斯认为在现代教育中： 知识不再是教学的重心，人际关系才是促进学习最重要的因素。上课不应是枯燥、无聊的，学习应该是令人兴奋、向往的，教室是温暖、快乐的园地。教师不必刻意扮演角色，师生关系是人与人之间的关系，是 “ 我 ” 和 “ 你 ” 面对面坦诚相见的关系。教师重视师生之间的人际沟通，以爱、真诚、尊重、欣赏作为基础，不断提高 “ 讲的技巧 ”，增强 “ 听的艺术 ”，在师生交往中建立 “ 真实、尊重、了解、民主、平等、共同发展 ” 的师生关系，并积极而卓有成效地推动学校和谐师生关系的建立乃至和谐社会的构建

参考文献：

《真诚 · 通情 · 尊重》 郑日昌编 中国三峡出版社 2003 年版

《学校教育心理学》 刘华山、郭永玉编 湖北人民出版社 97 年版

040 周记,师生沟通的桥梁 篇7

摘要：

中职学生感情丰富，自我意识很强，渴望得到老师的认可，希望和老师沟通交流，但是又存在抗拒与排斥，尤其是师生间面对面的交流很困难。周记，给了学生和老师交流的机会，是师生沟通的渠道，学生可以更客观、更冷静的陈述自己的观点，对于老师在周记的反馈意见学生较易接受。教师通过周记可以更全面的了解学生，了解班级情况，及时掌握学生的思想变化和心理状态，有的放矢的开展工作。

关键词：

通道钥匙教育契机闪光点感情融洽

一、周记是师生沟通的桥梁

班级管理工作中，班主任可以通过观察、谈心的方式了解学生。可是，有些学生在班主任面前很羞涩，班主任很难真正的了解他，有效地展开工作。我通过多年摸索，发现周记可以成为师生交流的平台，并取得较好的效果。班主任要认真对待周记，让周记成为师生沟通的桥梁。

１.周记，可以为学生开辟倾诉的通道

中职生的年龄一般在十六、七岁，自我意识十分强烈，时常以“成人”自居，他们往往对自己的评价很高，自尊心很强，渴望得到他人的认可，特别讨厌家长的细致照顾和唠叨。然而中学生的认识水平毕竟有限，有很多的困惑：同学间的人际交往、男女生的关系、与父母的冲突等等。他们不愿意向父母倾诉，可是又希望得到成人的帮助。日记，只能自我倾诉，无法获得信息反馈与帮助。而以师生交流为目的的周记，则为学生开辟倾诉的通道。

写周记，学生可以向老师倾诉，它不同于和父母的交流。家长和学生的对话，是长辈和晚辈之间的对话。

十六、七岁的孩子，正是渴望放飞翅膀、离开父母保护的阶段，由于“代沟”的存在，学生对父母的话语有着本能的畏怯和抗拒；和同学交流，只是同龄人倾诉，得不到相关的帮助。在学生的眼中，老师是长辈，有着丰富的生活经验，可以为他们解答疑惑；老师还可以是朋友，学生可以将自己的烦恼诉说，同时还可以分享喜悦。写周记，可以让学生畅所欲言，没有了面

对父母的畏怯，没有面对同学的尴尬。周记，为学生开辟了倾诉的渠道。

２.周记，可以成为打开学生心灵之窗的钥匙

周记，是学生向老师诉说的途径，也是老师和学生平等对话的平台，是双边互动的，老师也是周记的主角。通过周记，老师可以全方位了解学生，有的放矢的展开工作，班主任对学生周记的批复，也可以让学生理解老师，打开学生的心灵之窗。

老师对周记的批复，就是老师和学生的交流。中职生和校园以外的事物接触较多，更成人化一些，他们希望在平等的基础上建立和老师的关系，在心理上渴望得到老师的“平等”对待。班主任在周记批复的时候，要充分肯定他们的想法，让学生觉得老师是尊重、理解他们的，和老师是可以沟通的，愿意向老师倾诉自己的心声，向老师敞开心扉。如果老师不能和学生在周记中倾心交流，会使周记流于形式，让学生疲于应付，周记就失去了意义，成为学生和老师的负担。班主任要善于利用周记，打破师生之间的“坚冰”，消除师生之间的对立，使周记成为老师打开学生心灵之窗的钥匙。

３周记，可以发掘教育契机

中职生个性鲜明，每个人的特点都反映在周记中。对于学生在周记中倾诉，老师要做一个有心人，认真、仔细的对待周记反映的内容，对不同特点的学生，要抓住其特点，因材施教，使其“特点”变为“特长”；发现学生的“闪光点”，大力表扬；及时发现学生的思想变化，抓住教育契机，适时施教。一女生在周记中诉说，因为和家长闹矛盾，萌生了退学的想法。我做了长篇的回复，分析上学与退学的利弊、体谅父母以及如何与父母相处。发周记的时候，我看到她看完批语后，低头沉思，眼眶红红的。我趁热打铁，安排她的好朋友一起开导她。下一篇的周记里，她说要继续上学，与家长的矛盾也解决了。通过周记发现问题及时进行教育工作，把握好教育契机，可以收到较好的效果。

４.周记，可以增进师生感情

学生在周记中的倾诉，渴望得到老师的理解和支持，学生希望有一位关心他们、理解他们的班主任，即使他们狂妄、有错误，也能够被理解。班主任要通过周记将自己的关爱之情传递给学生，让学生感受到老师的关心、理解。

有位学生在周记中说，她的父亲身患重病，家人想尽一切办法为父亲治病，现在她感到非常的害怕，不知道将来会怎样。从她的周记里，我深深地体会到她对父亲的深厚感情，体会到她现在的无助。我写道：“每个人都会经历一些困难与坎坷，我们要学会勇敢面对这一切。请记住：当你感到希望之门关闭的时候，就一定会有一扇窗打开！”。下一篇的周记里，她写道：“爸爸的身体好了一些，我高兴地不得了，我相信爸爸的病会好的。老师，谢谢你的鼓励，我会做好的，请你不要担心。”她选择了坚强，开朗的笑容又回到她的脸上，和老师的感情也更融洽了。

二、要使周记发挥桥梁作用，我认为应该做到以下几点：

１．引导学生喜欢写周记

周记是由学生书写，班主任不宜硬性规定周记的内容和篇幅，哪怕只有寥寥数语，也是学生的真情实感，不说假话、空话，更不可以为了应付老师的检查，随意敷衍。不少学生在刚开始写周记的时候，认为是多余，觉得老师在给他们增加负担。有的学生写道：“老师布置了周记，这不是增加我们的负担吗？”“每天的作业很多，还要写周记，哪有时间啊”等等，非常的不情愿。对于这些学生，班主任要在周记中和他们多交流，周记回复的内容要温和，打消学生的疑虑，和学生倾心交流，切忌冷言冷语，打击学生写周记的积极性。

渐渐地，学生由原来的抗拒写周记，变为喜欢写周记。一位学生在周记中写道：“在这里，我可以一吐心声，可以畅所欲言，没想到我竟然会喜欢写周记。”

２.不吝啬表扬的话语

班主任要用赏识的眼光看待学生的周记，不要吝啬表扬的话语。对于学生的周记内容，班主任要宽容的对待，善意的鼓励学生。

“不要看轻自己，在老师的眼中，你是个认真、自律的学生，唯一的遗憾是你少了点自信，相信自己，你能行！”“黑板报是班级亮丽的风景，倾注了你的汗水。”一句句鼓励的话语，让学生体会到老师的欣赏与赞美，学生会更加的期待在下一篇的周记里看到老师热情洋溢的表扬与赞赏。

３.做一个好的倾听者，真心的关心学生

做一个好的倾听者比做一个演讲者更难。在周记中，班主任要把握好自己的位置，循循善诱，做一个倾听者，可以提出自己的建议，让学生从心里接纳老师，说出真话。

学生是否愿意在周记中说真话，与老师对待的学生的态度密切相关。一个真心关心学生的老师，学生是可以感受到的，学生愿意和这样的老师交心，愿意在周记中对老师说出自己的心事和秘密。有一位男生，因为我约他的家长面谈，对我的意见很大。令我没想到的是，他在周记中写道：“说真的，老师，前几天我挺恨你，恨你给我开了次家长会。周末回家后，爸爸和我深谈了一次，谈到了他们对我的期望和你对我的看法。现在看来，我错了，我应该感谢你，是这次“家长会”让我和父母沟通，让我体会了父母的苦心。老师，谢谢你！”看到他的周记，我的心里涌过一阵阵的暖流，我知道，他是真的体会到老师的关心, 我也明白，这些话他是无论如何也不会对我当面说出口的，是周记给了他向老师表达谢意，表达自己真情实感的机会。

４.要及时回复周记

每次周记发下去以后，学生都会迫不及待的打开周记，看看班主任的批语，有的还互相“攀比”，看看老师给谁写的批语多。学生对老师的回复是非常的在意的。当学生把周记交上去的那一刻，他们就在等待班主任的及时反馈了：老师觉得我的周记写的好吗？我反映的问题老师会重视吗？我提的建议老师会接受吗？这些期待正是学生写周记积极性的表现，班主任要及时做好周记的批复，保护好学生的积极性。如果让学生等待太久，他们会认为老师根本就不在乎他们写的内容，打消学生写周记的积极性。

５.周记回复的内容要有感情、有新意

班主任在回复周记的时候，要有感情，有新意，切忌只写“已阅”、“看过”。“看着你的周记，我的心在痛，你真的是懂事的孩子。不要再给自己更多的压力，要学会调适自己的情绪，敞开心胸，笑着面对一切！”

“Good Good Study，Day Day Up！”（好好学习，天天向上！）这篇周记的回复在同学们中间广为流传，因为这是一首流行歌的歌词，他们没有想到老师和他们一样“时尚”，令他们兴奋了好久。

三、周记批阅注意事项

在周记的批阅过程中，老师要把握好几个原则，保护好学生写周记的热情。

1.不抓“小辫子”

老师不可以把学生在周记中反映的问题，当作他的“罪证”，作为批评教育的证据。如果这样的话，只会导致学生放弃在周记中说真话，打消写周记的热情。

2.不告“黑状”

有的学生会在周记中批评某些老师或同学，也许他的看法有失偏颇，但是周记的内容决不能成为班主任讨好其他老师或同学的“礼物”，这种做法会给学生造成极大的伤害，不再相信班主任，更不会再真心对待周记。

3.不泄露秘密

有的学生会在周记中倾诉自己的秘密：单亲家庭、同学矛盾等，他把班主任当做了最信任的人，班主任要为他们保守秘密。如果将这样的内容公之于众的话，学生会感到受到了欺骗，他不会再信任班主任，更不可能在周记中继续倾诉。

4.防止狭隘、阴暗心理

我们鼓励学生说真话、说实话，但是，周记不能因此成为某些学生攻击他人、挟私报复的“武器”。在班级里，要提倡同学间互帮互助，进行正面教育，避免学生产生狭隘、阴暗的心理，借周记之名攻击他人，周记就失去了存在的意义。

班主任在工作中，认真的对待周记，周记一定可以成为师生之间沟通的桥梁！

参考文献：

1.郑日昌 ：《中学生心理辅导》，团结出版社2001年出版

2.林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，1995年出版

3.张君达，刘以林：《教学基本功》（17），北京燕山出版社1997年出版

4.张君达，刘以林：《教学基本功》（18），北京燕山出版社1997年出版

《师生沟通艺术》学后反思 篇8

一位优秀的教师，要带着一份爱心去发掘、去搜寻与学生沟通的共鸣点，教师通过教学活动把自己对生命的热爱，对美的追求传递给每个学生。而这一过程始终离不开“爱”的主题。因为教师的劳动对象是学生、是人、是具有情感的人，他们需要别人的爱，也懂得去爱别人。在师生情感流露的圣地——课堂教学中，师生的沟通与交流可以融入学生的心灵，可以滋润学生的生活。学生在这种真挚丰富的情感中，能不断陶治情操，进一步增强对真、善、美的认识，这本身是一个在情感交融的过程中体验生命美好的过程。此外，教师通过课余时间与学生的沟通与交流，使学生的认识由感性阶段上升至理性范畴，使学生激起自身感情的火花，从心理上达到一种认同，这样才能真正达到教育的目的。

一、师生沟通艺术在教学中的意义

（一）、教师和学生的相互沟通是形成良好师生关系的基础。

作为一名教师，要掌握一些师生沟通的原则和技巧，只有重视与学生经常性地沟通与交流，才能取得对孩子教育的良好效果，才能形成良好的师生关系。因为师生关系影响着学生的心理健康，影响着教师的课堂教学与效果。融洽的师生关系来源于师生平等地交流，苏霍姆林斯基说得好：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是个热爱学生的人，感到跟学生交往是一种乐趣。他相信每一个学生都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心学生的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻都不忘自己也是个学生。”由此可见师生之间的感情在教学中是多么重要，师生适当的沟通足可以改变教育。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。

（二）、教师和学生的相互沟通是形成新型师生关系的基础。

如今，素质教育以及基础教育课程教材改革正不断推近，教育的本质是培养人，塑造人，发展人；以人为本，要求弘扬、培植学生的主体性，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。而社会巨变下教育面临着新的机遇、新的形势，新课标新课改正在教育界如火如荼地进行，诸多因素都使师生关系面临新问题，可见师生沟通的意义更重要。所以在新课改中，建立新型的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。

（三）、原有的观念妨碍了有效的师生沟通。

有人说，做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的情感交流方式。但是长期以来，对于师生沟通，教师往往将着眼点立足于打开学生的心灵之窗，了解学生的内心世界，而自己的内心世界则不与学生分享，造成沟通的不平等。于是，学生始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭，甚至出现了“知识传授的渠道在拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小”的普遍现象。现实需要我们这些为人师者放下架子，主动打开自己的心灵之门，将自己真实的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度地、自然真实地与学生分享，让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的教师，从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通。

二、沟通艺术在教学中的运用

（一）尊重学生

每一位学生都是充满活力，充满激情的。尊重学生，也就是尊重学生的生命个体。离开了对学生的尊重，那么沟通的艺术也就无从谈起。在师生沟通的过程中，要做到尊重学生，首先要有妥贴的称呼。一个得体的称呼，可以激发和控制

学生的情绪，沟通师生之间的感情，融洽师生关系，进而增强教育沟通的效果。

1、教师在称呼学生时要带有感情色彩。如作为班主任，在总结工作或布置任务时，应用“我们”或“我们班”，表示和学生是亲密的，大家是一起团结合作的。教师在不同情况下，对学生也有不同的情感，如批评时要严肃，平时上课或课间交流时，教师的语气应温和一些，而在表扬学生时，教师要很热烈，情绪要激动一些。

2、对学生的称呼要恰当。教师可以直呼学生的名，使学生感到教师与自己很亲近，缩短师生之间的情感距离。某些学生有特长，如书法很棒，画画很好，歌声很好听的学生，可以称之为“我们班的小书法家”、“我们班的小诗人”之类的。这些称呼，既避免了传统的称呼方式，让学生感受到教师的关爱，也起到了激励学生的作用。

（二）教师要注重态势语。

1、沟通交流情感。平时我们常说“眼睛是心灵的窗口”,就是说一个人的目光、眼神可以传递出许多思想情感方面的信息。教师目光语的“总基调”应是具有神采，热忱真诚，丰富明快，点面结合。几乎在所有的语境里，交际双方的情感交流需要借助态势语来进行。例如父亲用严厉的目光看着孩子，教师用手轻轻地抚着学生的脑袋，都会将相应的信息传递给孩子或者学生。

2、补充、强化口语信息。这是态势语的最主要的功能。就教师职业来说，态势语与有声语言的协调配合，可以使传递的信息同时作用于学生的听觉、视觉、乃至触觉，这样就更有助于补充与强化口语信息，有助于提高有声语言的表现力与感染力，从而集中学生的注意力，激发学生的交流热情。

（三）教师要做到五心。

1、热心。教师在任何一种教学语境中，面对任何一个学生，在与学生进行沟通时都必须饱含强烈的爱生之心，对学生的活动给予真心实意、恰如其分的评价，切不可意气用事。在与学生进行交流时，要掌握交际热度。所谓的交际热度是指我们在与他人交往时表现出来的情感态度的冷热程度。交际热度的把握，在很大程度上影响着交际双方的交际心理，对交际活动的顺利进行起着重要的作用。过冷不好，过热也不好；扭捏拘泥不好，恣意妄为也不好；傲慢无理不好，过分客气也不好；面无表情不好，得意忘情也不好。

交际热度总是相对而言的，不同的时空、不同的语境、不同的对象，有着不同的冷热标准。因此怎样算是过冷，怎样算是过热，不能一概而论。只有从自我的准确定位出发，从满足交际的意图出发，从交际对象的特点出发，从特定的交际语境出发，从有利于交际双方更好地实现彼此心理相容相通的目的出发，在整

个交际过程中充分地考虑到交际对象的主观感受和情感心理需要，才有可能调控出理想的交际“热度”。

2、专心。现代语言学认为，沟通的过程就是信息传递的过程，是指交际双方在特定的语境中，为了特定的目的，运用言语等表达方式进行思想情感交流的过程。可以说师生的交流与沟通是一项最基本的教学活动，而这样的交流，必然建立在听与说的基础上。听话能力的高下直接影响到沟通与交际的成效，教师必须养成“专心”的习惯，“倾听”学生的诉说，体察学生的一举一动，将对学生的尊重与关切之情通过“专心”传递给每一位学生。学生进行言语活动时决不可以心不在焉。具体说有以下四点。第一，要更新观念，有倾听的意识，不要让学生觉得你高高在上，教师不管讲得再有道理，再感人都是起铺垫的，只有学生会说了，领悟了，沟通才真正有效果。第二，要沉得住气，要让学生说完，不能打断学生的讲话，要注视和你对话的学生的眼睛，注意力始终集中在学生所讲的内容上，在学生未讲清楚自己的观点前，不要轻易的发表自己的看法，这也要是尊重学生的表1。第三，要及时点拨，用身体语言如点头，微笑表示注意的倾听，在学生发言的过程中，可以插入一些表示教师已经听清楚的话，如：喔，是这样啊，你说得对等等。要以欣赏的眼光看待自己的学生，即使在学生说错的情况下，也要尽量少用否定的语言。第四，在交流前要作好充分准备，了解基本的情况，分析学生会有那些想法，做到心中有数，正式沟通时，也能较为顺畅。

3、细心。教师的评价要恰到好处，就必须细心。用心地观察学生、了解学生。发现长处，及时肯定鼓励；觉察问题，及时批评引导。教师还必须用心于每一位学生，使所有的学生都能在教师及时而准确的评价中健康快乐地成长。许多教师对待优等生能做到热情激昂，但是对于差等生就不见得了，教师切不可先入为主，因为教师的结论在学生看来是非常了不得的。每位学生都有自尊心，这份自尊心就如有待点燃的火：老师的同情、关爱、亲情可以点燃它，使它燃烧得越来越旺；老师的冷漠、粗暴也可以扑灭它，使学生从此一蹶不振。因此，作为一名教师，应经常让学生感受到你的信任，让他们看到你期待的眼神，听到你鼓励的话语。这种信任、期待和鼓励，像一盏导航灯，为学生们指引前进的方向。

4、精心。评价语不能说来说去就是那么几句：“好！”“很好！”“不错。”“对。”“可以！”“请坐下。”“是吗？”“你还须努力！”教师要在学生说或做瞬间作出精心设计：如何肯定，如何指出不足，怎样措辞，怎样鼓励„„与此同时，恰到好处地辅助以眼神、手势、微笑。在处理一些棘手问题时，教师要注意，首先要沉着冷静，公平、公正地对学生说话。不能应学生犯了错，就彻底否定他。教育犯错误的学生时，要耐心细致，从真正关心他的未来，关心他的前途的角度进行说服教育，使他认识到问题的严重性，同时又给予改过的机会，照顾他的自尊心，培养他的上进心。其次，教师的态度要平和，不急不躁，切忌动不动就上纲上线。在作学生的思想工作时，教师要忌急。再次，教师不能摆出一副高高在上的架子来。总之，就像在生活中，有些人经常不经分析就对别人妄下断语，结果既招来别人的侧目，也给自己难堪一样，教师在与学生沟通时，尤其要注意这一点，要精心准备，结论可以下，但要慎之又慎！

5、耐心。不要仓促草率卤莽地评价学生，而应养成足够的耐心，或巧妙点拨，或架桥铺路，或耐心听取学生的补充解释，尽可能为学生创设战胜困难、超越自己的机会或条件。应允许学生有不同的见解，不要轻易下“错误”之类的结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。对于“困难”学生，更要耐心引导，循循善诱，精心评价。如果教师缺乏应有的耐心，就失去了教育学生成长的良机。

（四）、鼓励为主，客观公正，实事求是。

美国心理学家威廉•詹姆斯指出:“人类本性最深的需要是渴望得到别人的欣赏。”学生在成长的过程中总是渴望获得肯定与鼓励，正常情况下他们都非常在意教师的评价。因此教师在运用评价语时必须充分考虑到学生的情感之需，纠正重结果重智力的导向，善于发现学生的闪光点，在热忱的鼓励中激发学生的自信心，促进学生的全面发展。教师尤其要注意自己的语言表达，绝不能连斥带骂。作为教师，我们要尽自己的最大努力为学生营造一片洁净的语言环境。在现实情况中，许多学生心理承受能力太脆弱，面对一点点的挫折和批评便灰心丧气、走极端，增大了教育难度。所以，教师有必要使他们1对挫折时更坚强，防止语言伤害是重要的方面。对学生评价时，还需做到客观公正、实事求是，这是评价语运用的根本法则。只有给予学生客观公正、实事求是的评价，才能引导学生正确地认识自己，促使学生看到自己的成绩和不足，明确前进的方向，增添进步的信

心，从而不断地发展和完善自己。教师使用评价语时，可以采用以下一些方式。

1、先抑后扬式。在指出学生不足之前先肯定学生的长处：“你虽然字写得还不是特别漂亮，但你能虚心接受别人的意见！老师相信你一定能够把字写好！”“你的口才很棒，但是发言之前，要记得先举手！”

2、先扬后抑式。教师也可以先表扬学生，把良药融入糖块中，忠言寓于赞美中，无形中拉近了师生的感情距离，使教育沟通变得可亲可近。

这两种评价方式都是可行的，但是教师要把握好表扬和批评的比例。教师对学生从头到尾地批评会使学生心灰意冷，造成心理上的抵抗；而全是表扬，则会让学生有种得意洋洋的自我满足感，未必是一种好的评价。一般来说要以表扬为主，批评为辅。在师生沟通中，教师要从多方面去分析学生，从而让学生在感受到教师的宽大的胸怀和美好的期望中，达到有效的沟通目的。

3、学会倾听

当学生犯错误时，大部分老师习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。“宽容别人是一件快乐的事情，其实宽容别人就是宽容自己。”我的积极倾听使他懂得了得到宽容和宽容别人都可以使自己快乐起来。通过倾听培养学生自己解决问题的能力，培养学生的责任意识和反思意识，进而培养学生的自信、自爱等重要的心理品质。学生是在自己解决问题的过程中成长起来的。这些问题的存在本身是正常的，重要的是学生要在老师的引导下去积极地解决问题。

4、真诚唤起信任

几乎每个老师对学生的期望都是出自良好的愿望，但不是每个老师对学生的好心都能被学生所接受。所以，一些老师时常抱怨：好心没好报。造成这种结果的一个主要原因是老师在与学生沟通时，学生对老师的真诚有怀疑，无法信任老师，老师的教导自然也就得不到积极的回应。因此，教师在与学生相处时，首先应该是真诚的。只有让学生感受到绝对的真诚，才能唤起学生对老师的信任感，实现师生之间良好的沟通。

师生有效沟通心得体会 篇9

首先，提问的问题要紧紧围绕本节课的教学重难点。这就要求我们教师在备课过程中，认真钻研大纲，仔细研读教材，挖掘各知识点间的内在联系，精心设计问题，突出教学重点。并根据学生实际知识水平设计出多种层次的问题。

其次，课堂提问要环环紧扣教学内容，借助问题的形式帮助学生将本节课的内容紧密的了解起来。对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，加深学生对知识的理解和掌握，减少他们的出错点。

再次，教师提问的语言要做到准确、简洁、清晰。避免冗长，模棱两可的提问。在听评课的过程中，我注意到许多有经验的教师都会使用一些语言来提醒学生注意即将提出的问题，如：“我提出一个问题请你思考”、“我提出一个问题，看谁答得好”，从而激励学生积极地投入到问题的思考活动中去。

再次，因材施教这条教学原则同样体现在课堂提问中，教师在提出问题后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。

把握提问的时机，对于进行有效的课堂提问也具有不容小觑的作用。如果提问时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，对教师教学目标的完成和学生学习目标的实现将会起到事半功倍的效果。

最后，要注意提问的方式。教师在进行提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样既可以使全班学生注意教师所提的问题，又能使全班学生都在心中思考出一个答案，从而帮助他们更好地对某个学生的答案加以评价。当然，教师在进行尽量不要有一定的次序。因为如果教师按照一定的次序来提问，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了甚至不思考了。所以教师在提问时，不要有一定的次序，使学生无法推测应该轮到谁去解答，因而每个学生就可以将注意转移到这个问题上了。

对于师生沟通技巧心得体会 篇10

土门镇中心小学 余锦华

学习本专题后，我对于师生沟通技巧，有很深的心得体会，并且自己结合了自身教学实际总结了以下几点：

1、用爱心接纳每个孩子

爱护学生是教师的天职，是教师热爱教育事业的具体表现。为人师者应深切体会这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意学习。

2、缓解学生的心理压力

学生感到最痛苦的莫过于误解；最快乐的莫过于充分的了解；尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显得偏低；一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。有的甚至处于一种比较高的亢奋和紧张状态，这种状态若长时间得不到缓解，容易引起神经的抑制，造成认识和思维的闭合，从而产生厌学情绪。

作为教师，首先要求学生自我定位，即对自己的身体心理、情绪意志、兴趣爱好、思维创造和发展潜力及行为方式的特点和能力进行感知，并对所作出的反应进行调整，减少内在压力。其次营造比较宽松的氛围，开发他们的潜力，教给其学习方法，注重健康心理及健康人格的培养，促使学生全面发展，保证学生具有可持续发展的能力，合理调整期望值，减少外来压力。再次要善于发现他们的进步，要“打着灯笼找优点”，并分享他们成功的喜悦，多提供让学生体验成功的机会，从而变压力为动力。此外还要培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力。学生着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时，即时伸出援手。

3、用诚心赞美鼓励

在日常生活中，赞美是人人都需要得到的。若发现孩子有值得赞美的行为时，要把握时机，不管用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词，如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赞美学生，那么学生都会心情愉悦、精神爽利，这种教育的手段往往会达到半功倍的效果。一个学生，哪怕是班上学习最差、行为规范最差的学生，身上也一定有他的闪光点。只要细心你就会发现，调皮学生的闪光点是聪明；上课爱说话的学生的闪光点是活泼好动；老实学生的闪光点是能谦让等等。教师应抓住他们的闪光点作为教育的切入点，通过对学生的赞美进行情感投资，打开学生心灵的闸门，教育自然得心应手。

4、专心倾听

要会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而作出正确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵的沟通。在教学中，教师是否学会倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。

5、潜移默化的作用

其实教师日常的种种行为，学生都看在眼里。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，会在学生心目中留下深刻的印记。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。”所谓“德高为师，身正为范。”为人师表要注重的是自己的言行。德育过程既是说理，训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，是直接的，也是最能打动学生的。身教重于言教，教师以自己的行为规范影响学生，利用自身的情感因素给学生树立一个学习的楷模，给学生示范正确的行动导向。要求学生养成文明礼貌的习惯，自己首先要做一个充满爱心的真诚的人，遇上学生问候，我微笑或点头应答，学生帮我忙我一定说声“Thank you”，教学中偶有失误我真诚说声“sorry”，要求学生养成做事认真的习惯，自己首先要有忘我的工作态度，在教学中精神振奋，情绪饱满，以严谨治学的态度和行为感染学生；要求学生热爱学习，自己首先抱着终身学习的态度，不断充实自己，给学生做出了表率。正如马卡连柯所说：“假如你的工作、学习和成绩都很出色，那么你尽管放心，学生全站在你一边。”因此建立良好的教师形象，有助于学生的成长和学习。