课堂革命

课堂革命（共12篇）

课堂革命 篇1

曾经喜欢阅读, 有一卷在手便觉得心有归依, 如置身旷野仰望深邃的夜空, 任思绪翱翔;如置身静谧的绿野, 听虫鸣鸟叫;如走进时光隧道, 回到远古, 听古人吟咏, 听先祖谆谆教诲。时而与雅人志士同行, 时而为凡夫小人懊恼, 时而忍俊不禁, 时而凝噎拭泪。而今视力越来越弱, 读书的范围也越来越缩小, 只读工作需要和生活需要的书。

今天是世界读书日, 整理一下自己读的书, 回想最近读的书, 能想起的书名有几本呢?从寒假算起, 大概也就是纪伯伦的散文诗《先知》、彼得梅尔的随笔《普罗旺斯的一年》、亨利·大卫·梭罗的《瓦尔登湖》, 剩下的也就是一些记不住题目的生活随笔了。为了工作的需要, 为了面子 (我认为作为教师没有专业意识, 不懂专业理论是没面子的) , 我捧起过魏书生的《班主任工作漫谈》、管建刚的《一线教师》, 朱永新的《我的理想》, 肖远骑的《教育的天空》, 李振村、朱文君、陈金铭著的《为什么是抚松》等, 但都是囫囵吞枣走马观花。这些书有时候让我像吃了兴奋剂一样来劲, 觉得好啊, 别人是这么干的, 我们就这么干!但兴奋剂往往药效不长, 但总的来说读书比不读好。

这次学校推荐我参加读书活动。校长从县城开会回来把三本崭新的书交给我, 浏览了封面和目录后, 我首先选择看《教师的挑战——宁静的课堂革命》这本书, 这本书是日本东京大学大学院教育研究科教授教育学博士佐藤学者, 钟启泉、陈静静翻译的。刚开始读中文版序《以学习为中心的教学创造》, 序中这么一句话:“可以毫不夸张地说, 除了包括日本在内的东南亚国家和地区之外, 那种以黑板和讲台为中心, 让儿童整齐划一地排坐的课堂, 以学科为中心, 让儿童习得教师所传授的知识、技能, 然后借助考试来加以评价的教学方式已经进了历史博物馆了”, 这句话让我惊讶, 这本书写的是什么时候的案例?日本的课改多久了?我们直至现在不是还在沿用这种教学方式吗?我们的课改改来改去并没有跳出这个圈子啊?我们能改变吗?何时才能改变?改变需要的是社会?还是教育管理者?还是教师、家长或是学生?我们看到的那些轰轰烈烈的实验课堂就是学生自主学习的课堂吗?他们是自主了吗?我能营造一个真正让学生自主学习的高效课堂吗?我总是很多困惑。

从这句话我认识到日本近代的基础教育应该跟我们是相似的, 我读了二十世纪八十年代出版的《窗边的小豆豆》这本书, 它反映出日本人早在二十世纪八十年代之前就已经有了“尊重与信任、倾听与对话、合作与探究”的教学理念, 早在这本书出版之前他们就已经开始这场宁静的课堂革命了。我怀着看看日本的中小学教师是怎样开展课堂革命的心情, 开始读这本书, 刚读完第一章《从相互倾听走向合作学习》的第一节《课堂中宁静的革命》, 我又一惊, 佐藤学教授是怎样做教学研究的, 三年前他听八木老师的课, 三年后他还听八木老师的课, 不断地跟踪、对比、分析, 对师生了如指掌, 讲述课堂教育如数家珍, 对教师的成长视若珍宝。从中可以看到教师们为了这场宁静的课堂革命所付出的巨大努力, 看到佐藤学这位教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切。更让我惊讶的是佐藤学教授列举八木老师两节课例, 一节是五年级的《汽车工业》、另一节是“日常生活中的信息与运输”, 很像是社会实践课, 跟我参加过的各种教研活动观摩的课例大不相同, 我们听的语文课是阅读和表达的训练, 数学就是计算或应用等。社会需要的是什么样的人才?哪一种课型更能让学生的成长少走弯路呢?

我感觉自己不是学者, 不能读得太深想得太深, 但是我想老师们都悄悄地加入这场宁静的课堂革命。

课堂革命 篇2

师：北京让我们共同见证了“同一个世界，同一个梦想”。今年国庆黄金周，我特地去了一趟北京，拍了一张照片。(出示照片)这是哪里?他是谁?

生1：孙中山。

生2：中山陵。

师：这是人民英雄纪念碑。在祖国最神圣的地方——天安门。每逢重大节假日、庆典时，广场都要摆放孙中山的画像。为什么?

生3：他是一位英雄。

生4：他是第一个创立中国的这样一个人。

生5：是中华民族革命的先行者，创立同盟会。

师：为了一个民族的梦想，孙中山第一个点燃了革命的火种。从而掀开了20世纪波澜壮阔的历史。20世纪的中国，“风雨欲来风满楼”。

二、背景介绍

师生填写三个数字：辛亥革命前，500多个不平等条约中，仅从《南京条约》到《辛丑条约》的8次主要赔款，被勒索1。9亿多银元。

师：看到这三个数字，有什么感想?

生6：清政府腐败。

生7：悲痛之中。

生8：不公平。

师：不公平在哪里?

生8：在欺负中国。

师：当时的中国政治、经济命脉被帝国主义控制，亡国灭族的危机，当时清王朝是怎样的态度?

在咄咄逼人的老外之间，这位风烛残年的老者，看出他是谁吗?

生9：皇帝

师：他身穿清代大臣的服装。

生10：谈判的人。

师：他是当时清政府的中流砥柱，李鸿章，这位老态龙钟的老者是清王朝国运衰败的真实写照。

当时的方针是：量中华之物力，话与国之观心。这是什么意思?

生11：中国弱小，须和其他国家结盟。

生12：讨帝国主义国家的欢心。

师：支持摇摇欲坠的国家。此时，一个信息越来越浓郁，一个声音越来越响亮。反清起义，但最后这些起义都失败了。是因为组织涣散。孙中山认识到只有联合起来，才能取得革命的成功。于是中国同盟会应运而生。

三、雨后春笋——中国同盟会成立

师出示PPT，生思考：时间、地点、、宗旨、地位

生13：19，日本东京，孙中山，驱除……

师：当时面临的问题是成千上万，提出了三个目标，是什么意思?

生14：驱……，是恢复清朝权威。

师：你认为要恢复清朝权威。

鞑虏是什么意思?

生15：满族。

师：推翻满族的统治。

生16：建立民主共和制国家。

师：PPT

我们把它概括为……三民主义，成为辛亥革命的指导思想。

四、愿以热血写春秋 生命的追问，心灵的感悟

师：有哪些英雄人物?

生17：林觉民

生18：秋瑾。

生19：徐锡林

师：他是我们浙江绍兴人。

这些英雄人物数不胜数，一次次起义，一次次失败。

(讲述三个人物的事迹)，《与妻书》这是历史上最感人的遗书。

生欣赏音频。

师：最让你感动是哪句话?

生20：牺牲我自己，为了你的幸福。

师：为天下人谋幸福，舍生取义。

生21：最后一句话，为了天下人幸福，牺牲自己。

生22：助天下人爱其所爱。

生23：敢先汝而死，不顾汝也。抛弃妻儿，经过坚决的思考。

师：不屈的斗争彰显了民族血性，不朽的丰碑。

此时与清王朝的最后决战开始。武昌起义打响了辛亥革命的第一枪。

师播放视频。

师：结合课本、资料，说说辛亥革命取得了哪些重大的功绩，武昌起义的重大意义是什么?

生24：清政府瓦解，第一个共和制政府诞生。

师：不到3个月，13个省宣布脱离清政府，不到4个月，清政府就土崩瓦解。

课堂革命 篇3

对于这个问题，也许，读者的心中会冒出许多个不同的数字。不过，孟加拉裔美国人萨尔曼·汗（Salman Khan）给出的数字，或许还是会让你感到惊讶和意外：一个人，2300多段免费视频课程，5400万学生——这还是2011年4月底的数据。2011年，特殊形态的“汗学院”（即萨尔曼·汗的免费视频网站，又译“可罕学院”）和它所代表的翻转课堂，迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新的话题。翻转课堂不仅征服了美国的在校师生，而且引起了美国精英界对它的高度关注，比尔·盖茨将它称为“一场革命的开始”。无疑，这是一场教育的革命，一场颠覆传统的教学模式的变革。

翻转课堂的影响力调查

2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项有关翻转课堂的调查报告，报告显示：88%的受访教师认为，翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的受访教师表示，学生标准化考试成绩得到了提高；80%的受访教师声称，他们的学生学习态度得到了改善；99%的受访教师表示，下一年将继续采用翻转课堂模式……那么，翻转课堂究竟是怎样一种课堂？

翻转课堂英文名称“Flipped Class

Model”，直译为“反转课堂式教学模式”，它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。与传统的先由教师在课堂上讲课、再让学生回家写作业巩固知识的教学模式相比，“翻转课堂式教学模式”转而以学生为主体、以学生的学为中心，先让学生在家借助数字材料的帮助自主完成对知识的学习，再到课堂上参与教师与学生之间以及学生相互之间以活动形式进行的互动互助学习。在这个全新的教学过程中，我们所能看到和感受到的，几乎都是学生“学的过程”，老师更多的责任则是去理解学生的问题、引导学生运用知识。

翻转课堂的诞生并不偶然。自上个世纪二战结束之后，美国教育每隔十年左右便会有一场规模较大的改革，政府出台一系列的法案、政策，规范核心课程的设置，使之逐步由分散走向集中，而课程标准的价值取向则逐渐确立为“以学生发展为本”，具体学科课程标准亦不断明晰。翻转课堂在美国早期的实践和研究，主要是在高校中进行的。而K12（12年制基础教育的简称）学校的实验亦是出于偶然，成于必然。

源起于高校的研究实践

最早开展翻转课堂研究工作的，是哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔。为了让学习更具活力，他在20世纪90年代创立了同侪互助教学（Peer Instruc-tion）方式。这种教学方式目前已在百所大学经历了10余年的实践探索。埃里克·马祖尔认为，学习可以分为两个步骤，第一步是知识的传递，第二步是知识的吸收内化。传统的教学重视“知识传递”，却往往忽视了知识的“吸收内化”，实验证明，同侪互助教学恰好可以促进吸收内化，使学习的正确率增加1倍。传统的讲授式教学，知识信息的流动是单向的，既缺乏师生间的互动，又缺乏学生间的交流。而同侪互助教学方式讲究的是同类人即学生之间的学习互助，应用于物理教学，就是可以通过小组内学生对物理概念意义的讨论，使学生参与到教学之中，成为积极的思考者，以此促进其对基本概念的理解以及问题解决能力的提高。在当代，因为有了计算机辅助教学，知识传递这一步骤已经很容易解决了，所以他认为，教师的角色完全可以从演讲者变成教练，侧重指导学生的互助学习，促进学生对知识的吸收内化。

2000年，莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，文中谈到了美国迈阿密大学在开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况，并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过，文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这些概念。

J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》，提出让教师“成为身边的指导”替代以前“讲台上的圣人”，一时之间这成为大学课堂翻转运动的口号；教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业，然后在课堂上更多地深入参与到学生的主动学习活动和协作中——这便是贝克在论文中提出的翻转课堂的模型。

2000年秋季学期，威斯康星大学麦迪逊大学在计算机科学课程中正式使用了eTeach软件进行流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候收看，同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。

2007年，杰里米·斯特雷耶在博士论文《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究》中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置情况。作者在自己讲授的统计和微积分课程中，把教学内容录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上再利用在线课程系统Blackboard的交互技术，组织学生参与到项目工作中。作者在论文中谈到学生们会控制正在观看的视频，因此能保持机敏地接受新信息。

正当教授们在大学里有条不紊地对教学模式进行着严谨科学的理论研究和实践创新的时候，有一名“业余”教师，竟在辅导侄女数学功课的时候，无意间掀起了一场轰动世界的翻转课堂的革命……

一场教育的革命

2004年，为了帮助侄女纳迪亚辅导数学作业，萨尔曼·汗在无意中创建了一种新的教学模式。当年的他只有28岁，数学是他的强项。他有美国麻省理工学院数学学士、计算机科学和电子工程硕士以及哈佛大学工商管理硕士等学位，毕业后一直在波士顿的丹尼尔·沃尔对冲基金公司担任基金分析师，是该公司唯一的雇员。作为一名技术极客，汗在和纳迪亚通电话时，用雅虎的一款绘图软件作为共享记事本，帮侄女解决数学难题。然后，他会编写代码，出一些练习题，让纳迪亚在网上练习，以检查她的学习效果。在汗的帮助下，纳迪亚的数学进步神速。后来，纳迪亚的弟弟阿尔曼和阿里也要求汗做他们的家教辅导。再然后，他们又带来了一些朋友……为了跟踪了解每一个孩子的学习进展，汗开始将很多概念做成“模块”，并建立了数据库。由于雅虎通无法让很多学习者同时观看，于是汗开始制作教学视频，并上传到YouTube网站给大家共享。汗制作的视频都很短，只有十来分钟，包含两个方面内容：黑板上的草图和画外音，对一些概念进行讲解。在他发布的视频上，孩子们只能看见汗的一双手在书写、绘图，却看不见他这个人是什么样子，这就减少了许多不必要的干扰因素。

汗的第一段视频是在2006年11月16日上传到YouTube网站的，接下来便一发不可收。就在他的视频发布不久，在一个微积分视频下开始有人评论：“这是我第一次笑着做导数题。”“我也是，我真的是度过了高兴和兴奋的一天。我原来看过矩阵课本，但我更喜欢这里的，好像我学会了武功。”此后，汗每天都能收到感谢和鼓励的留言。不到5年，汗制作教学视频从副业变成职业，他俨然成了网络数学的“教父”。他又招募了两位艺术和历史方面的讲师。汗学院的视频数量日益浩大，从数学的基础核心课程，如算数、几何、代数、微积分等，到物理、生物、化学、金融，再到“拿破仑战争”“外星人绑架揭秘”，内容非常广泛。如今，汗正在添加更多领域的教学视频，比如会计、信贷危机、SAT和GMAT考试等。为此他必须先自己掌握这些知识，然后传授给他人……汗希望以自己的努力来改变人们学习的方式，“让任何人，在任何地方，都得到世界一流的教育”。

令人感叹的是，汗学院的所有视频课程均为免费，世界各地的人们都可以免费观看，这也正是汗学院受到广泛支持的关键所在，是它打败传统教育机构的独门法宝。

汗成为美国业余教育的精英，受到人们的热捧。2011年3月，汗在加州长滩举行的TED2011大会上应邀发表演讲，全体听众起立鼓掌。比尔·盖茨当场上台，就汗的项目与之交流……汗的免费网站得到了越来越多科技领袖们的财力支持，成为它发展壮大的坚强后盾。如今，汗学院的教学已经从网络走进世界各地的实体教室。在一些地方，它甚至已经取代了教科书。

2011年11月，加州洛斯拉图斯学区的学校正式与萨尔曼·汗合作，率先在5年级和7年级引入了汗学院课程，并在汗的帮助下开启了一套崭新的教学系统。学生和教师共同使用汗学院的网站。学生登录网站看视频，做题。教师作为“教练”在后台察看全班学生的学习数据：“蓝色”代表这个学生正在学习，“绿色”代表他已经掌握了知识点，“红色”代表他有问题。老师能通过数据知道学生的真实水平，了解他们每天花多长时间看视频，在什么地方暂停或完全停止观看，以便对学生提供更有效的指导。当学生观看视频发现不懂的地方，随时可以发邮件提出问题，汗学院会在线回答问题，每秒钟可以答15个。汗还在网站上设计了一种基于自动生成问题的Java软件：只有当学生全部答对1套10道题后，才会提供更高一级的题目；做到某一步，奖励学生一枚勋章。这种“满十分前进”的模式让孩子们循序渐进地快乐学习。改进后的练习系统还能生成一个知识地图，帮学生做出分析，并用图表方式反馈给学生，让学生知道自己哪里薄弱。卡温顿小学校长埃林·格林说：“许多学生都热衷于学习数学，这种现象我以前在学校里从未见过，即使在初中也很罕见。他们很投入，很兴奋，真是令人激动。视频课程与学生的学习进度完全合拍。”

在美国的其他地方，一些一线教师直接把“汗学院”的视频加入到自己的翻转课堂，省去了自己录制教学视频的技能困扰——毕竟录制高质量的教学视频除了需要熟悉技术操作，更需要有高超的教学讲解的技能，而这正是引入翻转课堂必须的门槛。汗的免费在线教学视频迅速推动了翻转课堂的进一步普及。可以这样说，翻转课堂是伴随着汗学院蹿红全世界，而被更多教育工作者了解的。现在已经有包括中国在内的越来越多的国家和地区的教师开始了翻转课堂实践。

风行于K12学校

在美国的K12学校，师生们努力尝试着各种各样的翻转课堂教学模式的变革，涌现出十大精彩案例。

1.石桥小学的数学翻转

2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五、六年级的学生按照自己的学习进度在家观看10—15分钟的讲课视频，之后接受3—5个问题测验。教师在学校使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片（视频）并完成测验，并对测验结果及时给予反馈，这使教师可以即时锁定那些学习有困难的学生，以待回到课堂后对他们施以帮助。这样的翻转课堂，使学生的个性化学习需求得到一定程度的满足，给他们带来了良好的学习体验。

2.高地村小学的“星巴克教室”

在美国的高地村小学，老师鼓励学生“带技术进课堂”，包括电子书、平板电脑和智能手机。他们还有自己的“星巴克教室”：传统教室中那一排排整齐的课桌椅不见了，教室里换上了圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的教室是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这样宽松的环境中学习，他们的表现变得越来越好。

3.林地公园高中的伟大开端

美国科罗拉州的林地公园高中是K12学校翻转课堂的发源地，大部分翻转课堂的“粉丝”都感谢这所高中的开创性实践。2007年，该校两名化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为学生录制了在线视频课程，起初的想法只是为那些耽误了上课的学生而准备的课程讲解，但他们很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后，两人意识到，也许他们已经“迷迷糊糊”地做了一件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。在教学实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，以建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进学生形成更好的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球已有数以千计的学校在使用。

4.柯林顿戴尔高中的全校翻转

如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话，柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5—7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲解多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许学生使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学习成绩大幅度提高。165名新生中，只有19%的学生英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课的不及格率从44%降至13%；科学和社会研究科的不及格率也下降了。另外，学生们的挫败感减少、自信心增强，违纪事件大幅下降。曾经，这所底特律的郊区学校是本学区声誉最差的学校之一，现在，该校正发生着巨大的变化。

5.AP（Advanced Placement，即大学预修课程）微积分课堂翻转

在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝·罗桑在教授AP微积分课程时，使用平板电脑来录制她的讲解过程，并上传到iTunes，要求学生在家观看；如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋友。第二天学生来上课，主要任务就是弄清问题和完成作业。“我总是告诉他们，首先，最好的选择是你自己解决问题；如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后，你才问我。”史黛丝说，“我的学生告诉我，他们最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考，而混淆时还可以倒回来看，然后在考试之前，能够重新观看部分重难点视频来复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更独立，很少焦躁。对于许多学生来讲，最难的部分是应用所学知识来完成习题集，所以她在课堂上讲得很少，更多时间用来进行一对一答疑，辅导学生作业。

6.东大急流城高中的AP生物学课程翻转

密歇根州的东大急流城高中是美国的一所大学预备走读学校。在该校，第一位尝试翻转课堂教学方法的是AP生物学老师詹尼斯·霍夫。她发现，翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动，而不是像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。她说：“学生在家庭作业时间观看教学视频，接着写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的问题。我会读到他们的问题，并准备学生们不懂、需要上课时一起讨论的材料，或更好地利用我们在一起的时间完成实验项目。”詹尼斯和其他教师都承认，整体翻转课堂需要教师更多地投入时间去准备。还有一个挑战是要保持学生自觉负责，课前不观看录像的学生将有可能在这种学习模式中迷失。

7.生活学校有区别的化学翻转

在得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特·维廉是一名有13年工作经验的教师。他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他发现翻转课堂让不同层次的学生都能受益，也为教学提供了多种可能性。因此他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。首先，由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，于是布雷特和他的学生们有了大量时间可用于增加课堂活动，如讨论、实验、互动和进行基于项目的学习等。同时，布雷特也有了更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中，以解决日常生活中的化学问题。其次，布雷特还可以利用翻转课堂实现真正的分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，较好的学生则需要花额外的时间去实验室或进行小组活动。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。再次，翻转课堂能帮助学生实现个性化学习。布雷特能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，把学生的学习推向更高的水平。布雷特的实验结果基本上是正面的，并在第一年就实现了全部学生的成绩提升。

8.着重课堂管理技巧的英语翻转课堂

在印第安纳州波利斯市圣托马斯·阿奎那天主教学校，英语教师卓伊·柯凯隆的灵感来自其他教师使用翻转课堂的实践，不过他决定利用技术寻求更多改变。卓伊录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作。学生在上课时就使用Google文档来写作，在他的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“大多数人把主要精力集中在视频制作。但实际上，最重要的是在课堂上，你如何支配增加的自由时间。”卓伊说。在实验还只进行两个月时，卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善。他承认他的第一年实验是遇到了一点困难，因为它需要一套新的课堂管理技巧，以及需要更多的时间追踪和帮助学生，他最重要的体验就是“在上课时间我能做到与每个孩子进行一对一教学”。

9.有选择的翻转

雪莱·赖特在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术，她并不认为翻转课堂是现有教育的救星，因为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为课堂时间的释放，在正确的教师手中是一个巨大的机会，特别适合探究性学习。雪莱不是在她的所有课堂教学中都使用翻转，也不是每晚都分配给学生视频讲座，她更喜欢有选择地进行。“我在学生需要新的信息时才使用翻转模式。”她说。通常情况下，她分发给学生的可能不是讲课视频，而是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。这些视频配合着一个班级的维基一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。

10.基于iPad数字化互动教材的翻转课堂

加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。不过通过购买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜。然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：使用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名；而使用传统纸质教材的学生，只有58%获得了相似的排名。

翻转课堂的典型范式

仔细梳理一下美国的翻转课堂模式，可以大致归纳出以下五种典型范式。

1.林地公园高中模型

林地公园高中的乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为K12学校勇敢的先行者，他们率先实践并创立了经典的翻转课堂教学模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。

2.汗学院模型

汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和随后开发的课堂练习系统进行翻转课堂实体实践。其最大的亮点，是它所开发的课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住的细节，使教师能及时施以援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。

3.河畔联合学区模型

美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。类似的还有KIPP学院。

4.哈佛大学模型

埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：学生课前通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有的知识积累来思考问题、做课前准备；然后要求其反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。接下来，学生登录到社交网站，发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，不再准备学生已经明白的内容。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答同伴的质疑或帮助同伴解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。

5.斯坦福大学模型

斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素。它允许学生互相提问。结果显示，在实验中，学生们互相问答的速度非常快。这种“共同学习”的模式非常有效。

翻转课堂的学科实践

许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。

1.外语课。教师可以预先录制好语法课程和聊天话题，以腾出课堂时间用于学生练习和应用语言，诸如更多外语口语聊天、阅读外语文学作品、用外语写故事等。

2.数学课。数学老师用视频讲解来帮助学生深入理解数学基本概念，课堂上重点进行数学演算和使用新技术工具。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其他STEM学科的实验室。

3.科学课。初期的模式，是学生在课前观看老师录制的视频，课堂上开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式，是利用POGIL（面向过程的引导式探究学习），在探究活动中帮助学生理解概念。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。

4.社会科学/语文课。社会科学科教师可在教学视频中论述目前发生的事件，课堂上则用更多的时间组织学生辩论、演讲、模拟法庭，让学生的学习更深入。语文老师说，他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂则有充裕的时间给学生写，甚至用更多的时间通过同行评议来分析和讨论各自的写作。

5.体育课。体育教师往常要花许多时间给学生讲解比赛规则或进行技术动作示范，但体育课主要应让学生运动起来，而不是坐着看和听。翻转体育课，老师们录制了翻转视频，这样，到了体育课上，学生就能直接进入操场动起来了。

6.基于项目的学习。基于项目的学习（PBL）是由兴趣和问题驱动学生去发现和探索现实世界的学习方式，不过，这个过程需要学生有相应的知识储备。教师面临的选择是，让全班学生先坐下来听老师讲解，还是创建视频让需要的学生随时查询和学习？如果选择后者，那么较好的学生就可以直接开始他们的项目，而准备不足的学生可以在过程中按需学习。

……

翻转课堂作为一场来自美国的教学模式的革命，以其五大优势受到了广大一线师生的青睐：一是帮助工作繁忙的学生和学习有困难的学生；二是增加了师生在课堂上的互动，有助于班级学习型文化的形成；三是让教师更了解学生的学习程度和困难所在；四是能实现学生的个性化学习；五是改善课堂管理，使捣乱课堂的学生因失去观众而丧失了“表演”的冲动。但是，翻转课堂高度依存于互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用：学生需要通过互联网去获取和使用优质的教育资源，并因之而不再单纯地依赖授课教师去教授知识。

我们国内正在进行的轰轰烈烈的教学改革，形式多样，但有许多是通过大量启用导学案、预习提纲等方式，将学生的学习行为前置，并在课堂中使用小组合作学习来实现师生、生生的互助互动学习。可以说，中美课改的基本理念是一致的，方法亦有许多相通之处，但差别也是明显存在的。取他方之石，攻本土课改之玉，愿我们这期专题，能帮助教师开阔视野，将我们的课改之路走得更平稳、更扎实。（本文参考了张榆江的博客及《中国信息技术教育》等资料）

《教师的挑战:宁静的课堂革命》 篇4

内容简介:21世纪的教师面临的挑战是什么, 那就是为所有儿童提供高质量的学习机会《教师的挑战 :宁静的课堂革命》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告 :课堂上正在发生着宁静的革命———建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个儿童学习权的挑战。

推荐理由:学习是同新的世界的“相遇”与“对话”,是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里,每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。教师的责任不是进行“好的教学”,而是要实现所有儿童的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量。

在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听关系,除了教师自身成为出色的倾听者之外,别无他法。

课堂教学的革命 篇5

——“三疑三探”教学模式学习体会

文∕刘晓乾

2011年11月20日至21日，河南西峡县“三疑三探”教学模式创始人杨文普专家及一线实验员教师应教育局邀请来我区做专题报告和示范教学，他们精彩的报告和优秀的教学使我受益匪浅，让我看到了希望的曙光，获得了前进的动力，有了改革的决心。

“三疑三探”教学模式是河南省西峡县以杨文普为首的团队多年教学探索的结晶。是对传统以老师讲为主的“灌输式” 课堂教学模式的一次大挑战，是新课改推行以来又一次课堂教学的革命。

“三疑三探”教学模式主要有四个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。整个教学紧扣“疑”和“探”二字，有疑则问，有问则思，有思则探，有探则答。在在课堂教学中学生不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，层层递进，不断推进课堂教学的进展。

从他们成功运用“三疑三探”教学模式的精彩课堂教学来看，“设疑自探”是课堂教学的第一环节，也是课堂导入的开始，教师以鲜活的生活实例或传神的口头语言创设了丰富的情景，迅速点燃了学生思维的火花，营造了问题氛围，使学生围绕教学目标产生疑问，并形成自己的问题提出。当然从问题提出看，不同的学科有不同的提法，有的学科直接围绕教学目标发问，有的围绕课题发问，如数学。有的走进文本围绕课文内容生疑发问，如语文、历史。教学中先由学生发散性提出问题，再有教师归纳梳理，提炼出与本课教学内容密切相关的问题。如果问题偏离教学目标，教师也可补充提出。不管采用哪一种方式，问题都必须紧扣目标，是本节课的“主体”、“核心”，是课程标准要求学生必须掌握的知识点。

问题提出以后进入自探阶段，其实就是学生针对问题，走进文本，自主学习的过程。这是对新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的有效应用。在自探中，教师一般都规定时间，多数为5—6分钟。使学生在有限的时间内进行有效学习，避免了因无时间限制而低效或散漫的学习。这对学生也渗透着一种时间观的教育。

“解疑合探”是教学的第二环节，主要是通过生生互动的方式检查“自探结果”，也可是师生互动解决学生自探难以解决的问题。在这个环节中，教师要做到“学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价”，让不同层次的学生都得到不同程度的训练。这也是对新课改要关注学困生，要全体参与的理念的有力体现。同时也训练了学生表达、倾听、思辨、评价等方面的能力。当然对于自探无法解决的问题要采取“讨论”和“讲解”的形式解决，讨论可以使同桌讨论，小组讨论，然后选代表发言。讲解是教师对学生讨论后仍无法解决的问题给于讲解。教师讲解时要遵循“三讲、三不讲”的原则。即“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

“质疑再探”是指在学生基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，敢于向教材或老师挑战，提出有一定深度的问题，也可以是超出教材的问题。如果说前面的“设疑自探”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑再探”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的过渡阶段，在整个教学和知识应用中有承上启下的作用。但是我看到这一环节在很多老师的课堂中形同虚设，没有起到应有的作用，或者学生提不出更有价值，更有深度的问题，让其流于形式。这也是整堂课教学的薄弱环节，或者说致命的弱点处，还需我们广大老师学生继续深入探究其根源。

“运用拓展” 是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性

问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。主要是学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。教师也可编拟一些基础性试题，进一步巩固所学知识。最后是让学生自己回顾总结本课知识点，谈自己的收获。

从整个课堂教学过程来看，“三疑三探”教学模式实现了“三个转变”，即由“以教师讲为主”到“以学生学为主”的转变；由“学会”到“会学”的转变；由学生“无疑”到“有疑”的转变。突出了两个“特点”即突出了以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，学生大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣的特点，突出了教师变苦教为乐教，最大限度地解放了教师，恰到好处地发挥了教师的主导作用，进而不断学习钻研业务的特点。这一模式充分体现了课程改革的基本要求，它能够提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，能够培养学生的创新精神与自学和合作能力，是值得我们学习一种崭新的教育思想和教学理念。

（甘肃白银平川区第三中学

周鸿祎：革命与自我革命　　 篇6

与人员的急剧扩张相对应的是，奇虎360显示出了“咄咄逼人”的增长势头。从2006年中业务转型推出360安全卫士开始，周鸿祎带领这家公司扎根于互联网安全服务，2007年增加了木马查杀功能，2008年推出浏览器和杀毒软件测试版，今年又陆续推出“云查杀引擎”及正式版的免费杀毒软件。在极短的时间内，360杀毒软件的市场占有率已占据第二位，仅次于传统厂商瑞星，360浏览器也紧紧跟在IE之后。

扛着“免费”大旗的周鸿科；再一次被推到了风头浪尖上，包括瑞星在内的多家传统安全厂商纷纷质疑其产品的可靠性，更有人认为“用免费赚吆喝，撑不了多久”。遭遇围攻的情形对于周鸿祎并不陌生：早年做3721时，就与百度和CNNIC有过一番混战；后来推出360安全卫士对付流氓软件和木马，据他自称因为动了灰色产业链还受到了人身威胁。商业纷争的核心无他，只为一个“利”字，你用“免费”来做，别人还怎么卖“收费”的产品呢?

在多年的创业伙伴齐向东看来，“中国互联网里极少数几个超人之一”周鸿祎非常仗义，够朋友，“表面上看跟谁都打，但在任何平台做事都善于合纵连横。只不过做得好了就等于动了别人的奶酪，他们就得起来跟你打，不打都不行。”

被外界认为颠覆了安全市场的周鸿祎，自己并不这么看：“我始终认为是互联网颠覆了传统厂商，我们都要适应互联网用户的需求。互联网上的趋势是，只要是所有用户都需要的服务，一定要免费，安全服务跟邮箱都是这一类。”

至于盈利模式，经过两年的探索，奇虎360已逐渐明晰起来。周鸿祎表示：“我们的目标就是通过提供免费的基础服务得到用户，建立品牌和影响力，最终通过增值服务获得收入。”这与中国目前最大的互联网公司腾讯颇为相似，而他所称的增值服务则包括即将推出的网络安全存储等。事实上，仅仅通过游戏、浏览器、安全软件等产品，奇虎360今年已从众多合作伙伴那里获得了亿元量级的收入，其盈利状况大大超出很多人的猜想。

免费的盈利探索

这么快实现盈利并非周鸿祎刻意追求的结果，之前在3721时代由于过分关注竞争，周鸿祎坦承曾对用户造成了一定伤害，重出江湖后他决心要在用户体验上做足功夫：“做增值服务的前提，就是用户首先要对你的基本服务(免费服务)认可，要把用户基础扎得特别稳固，我们才做了三年，还有很多安全的事情要做得更好。”对于“免费没好货”的观点，他则反驳道：“免费的产品反而要品质更高，因为用户没什么机会成本，觉得你不好很轻易就流失了。”

拿杀毒软件来说，早在2008年7月360杀毒软件就推出了测试版，是从罗马尼亚的老牌杀毒厂商Bitdefender那里购买的技术。周鸿祎承认一开始“想得有点简单”，想买了技术过来就推免费。结果，直接买来的技术有些水土不服，比如发生误杀、对中国本地病毒不认识、时不时死机等现象，“第一版杀毒软件真是该有的毛病全有，把我们弄得挺尴尬的”。周鸿祎决定重新打磨杀毒引擎，完全消化吸收，一年多以后再推出正式版本时，这款杀毒软件迅速赢得了市场认可。

虽然尚没有推出增值服务，但在过去两年里奇虎360已经做了类似的尝试，与卡巴斯基等传统杀毒厂商合作，帮它们推广销售产品。事实证明，尽管有免费的360杀毒软件存在，但并不妨碍一小部分用户选择付费产品。周鸿祎透露，这个比例大概在2％～3％之间。

由于奇虎360系列软件已拥有上亿用户，外界很多人猜测，周鸿祎也将祭出广告这一来钱最直接的收入模式，但他明确予以否认：“基本上拒绝广告模式，这是必须的。”对于有些同样做客户端的互联网公司，在盈利的压力下开始做弹出窗口的广告，他认为：“有人说是投资人的压力，我觉得都是借口，作为CEO要有自己的判断，要挡得住诱惑和压力。比如做弹出窗口广告肯定能挣到钱，但我觉得不一定踏实，因为对用户有伤害，可能造成用户的流失。过早去考虑营收或盈利，反而有点儿像慢性自杀。”

从互联网的发展历史看，无论是Google还是Facebook或Twitter，都会在早期经历收入的压力，但事实证明，只要真的能做出一项很好的产品，确实能解决问题，创造价值，受到很多用户欢迎，就一定能找到一种适合的盈利模式。正因此，周鸿稀才如此聚焦于产品本身，他也笑称：“可能我在江湖上混的时间比较长，投资人对我还比较尊重，一般不会给我施加什么压力。”

奇虎360在其他公司都没有意识到的时候，用免费策略迅速打造出聚集了上亿用户的互联网安全服务体系，一旦成为有利可图的蛋糕，很可能就有其他竞争对手迅速跟进。微软就在近期推出了免费杀毒软件测试版。周鸿祎对此表示：“目前我们所做的事情都以互联网安全为核心，而腾讯是以娱乐为核心，所走的路还是不一样。我觉得很多事情已证明。无论多么强大的公司，你试图什么都做，不可能什么都做得很好。”

并不痛苦的蜕变

其实，就算没有来自投资人的压力，周鸿神也要“对投资人负责”。在2005年8月从雅虎中国离职后，他就投身到非常喜欢的投资事业中，奇虎360的创立他也是以投资人的身份介入，最初主要由齐向东挑头。但公司开始选择的“社区+搜索”模式很快遇到了问题，周鸿祎表示，这是当时很热的两个概念，“我们不想直接模仿美国的模式，想走一条独特的路，当然我们为创新和探索付出了必要的代价”。对投资人有承诺的周鸿祎于2006年3月出任董事长兼CEO，为公司重新确立方向。

周鸿祎并不讳言，一开始走了段弯路是因为“犯了经验主义的毛病”，“刚从雅虎出来时觉得自己挺牛的，心态上有点自我膨胀，看什么问题都觉得很简单。”但互联网是个变化很快的领域，像水一样不断在流，每个阶段都不一样，如果不能沉下去学习，只想凭着过去的经验复制成功，就掉进了“急于求成”的陷阱。

他带领公司迅速做出调整，面对现实，把心态放下来，给自己清零。“如果不虚心，不能重新把自己当成一个创业者，每天工作10几个小时，亲自到第一线去了解客户需求，那很可能就会被时代淘汰。”他清楚地意识到，在中国网民迅速增长的今天，自己的想法已不能代表主流用户的想法，必须虚心地从他们的角度考虑问题。

由此，在构思360安全卫士时，周鸿祎就从一些很细小的点做起来，比如查杀流氓软件、查杀木马、给操作系统打补丁

等，这些事情说起来好像没有特别大的意义，但认真把它做好，就能满足用户的真实需求。他后来总结说，“一定要从用户角度出发，最旧那种从产业高度出发的宏观战略规划、商业模式，完全脱离实际。”

与周鸿祎相识11年的齐向东如此评价：“他反应特别快，对互联网的发展方向非常敏感，所以我们迅速完成了调整。”在齐向东看来，奇虎360的转变并不像外界所想的那么痛苦：首先，现在云安全用到的云计算技术脱胎于搜索引擎的技术，这部分技术和人才都可以继承过来；其次，奇虎360在初期已经积累了庞大的用户群，然后推出安全系列产品，树立口碑，进而吸引了越来越多的专业人才。“是比较自然的过渡，但我们确实付出了常人难以想象的努力和奋斗，才完成了这次蜕变。”

谈到眼下的目标，周鸿祎则透露，除了推出增值服务外，还要进军手机安全领域，已经收购了几家相关的公司；而360杀毒软件和防火墙则要争取达到2亿用户。他为记者算了一笔账，如果一套杀毒安全套装软件按s0块钱计，2亿用户用了免费软件就等于节省了100亿元，而通过杀木马又能为网民减少100亿元损失。

痛苦的自我变革

先后两次创业的周鸿祎，前后两次的体会完全不同：当年创立3721是因为自己的想法在方正得不到认同，是真正一穷二白的“草根创业”；而再做奇虎360，早已闯出自己名号的周鸿祎已是不折不扣的“贵族创业”，一起步就拿到了巨额投资。当他听到很多人说“创业时钱越多越好”，就忍不住反驳，“做奇虎360时要经验有经验，要钱有钱，但走了弯路，光有钱绝对不行。”其实陈一舟同样犯过类似的错误，千橡互动当时先做了猫扑等很多很杂的产品，但最后才找到校内网(现更名为“人人网”)这个方向。周鸿祎认为，“心态非常重要，团队的能力都没问题。”

他以自身的体会总结出连续创业者两个最大的问题：一个是守株待兔，把上一次所谓的成功当成必然，其实很可能不过是碰巧捡到一只死兔子，不一定是你的能力决定的，结果你这一次还坐在这棵树下面等兔子；另一个是刻舟求剑，时代和行业都在变化，如果你没意识到变化，还以为能用原来的方式继续成功。

如今带着奇虎36C进入快速成长轨道，善于自省的周鸿祎开始有意识的调整公司的管理节奏。他并不否认之前有拍脑袋决策的时候，同时也表示：“做完决策我会跟团队沟通，会根据不同意见进行修正，我不是附复自用的人。”但如今有了规模，“在决策上会稍微放慢一点儿速度，牺牲一些效率，保持决策和方向的持续稳定性。”

这种体会同样来自切肤的教训，周鸿祎总结历史上的惨痛教训时，发现凡是比较愚蠢和错误的决策，都是在很急躁、情绪化的状态下做出来的。如今在内部决策上，他就会花很多时间来思考，“我想奇虎360想成功，可能最需要克服的就是急躁的情绪。”

自认在某些方面具有天才气质的周鸿祎也知道，自己并非通才，有很多短板，必须不断学习提升自己，克服弱点，“改变自己是最痛苦的，但要想成功，就得找到自己的问题并校正。”

正如几年前TCL董事长李东生在两次跨国并购之后写的那篇《鹰的重生》，要想完成蜕变必须经历痛苦的过程。周鸿祎目前花很多精力去找优秀的人才成为创业伙伴，以此来弥补自己的不足。此外，鼎晖投资等股东也派出了一些经验丰富的管理专家，帮助其完善管理制度。“在公司早期，商业模式和发展方向很重要，创始人单打独斗的能力也很重要，但是奇虎360走到现在方向已经清晰了，但未来究竟能做多大，跟创始人的心胸、格局和团队的组成是相关的。一个人浑身是铁也打不了几根钉，必须通过团队的力量来克服个人的局限性。”

周鸿祎称自己现在的心态很好，奇虎360并不想做帝国，自己也没有当帝王的想法，“我老把自己想象成一个大侠，最喜欢的是令狐冲这种人物，不是要去一统江湖。”所以，他并不愿意去跟网游或搜索这些赚钱更多的领域去比。他认为，做互联网安全服务很有意义，自己通过这件事也在中国互联网业内重新确定了位置，并非单纯为了追求金钱。

课堂革命 篇7

今天, 在教育教学深度变革的中国, 有这样一所学校, 正是立足于“自然教育”原则, 展开了一场反响热烈的“自然课堂革命”。致力于在课堂教学领域践行“自然主义教育”的这场学习革命, 其意义不仅仅是实现了从“教的解放”到“学的解放”, 更主要的是还原出一幅最本真的小学课堂教学的靓丽图景。不少人, 正是透过这幅图景, 也展开了自己的教学革命。

这所学校叫河北沧州派尼学校。派尼, 取自英文单词PIONEER, 先锋。

小学课堂原本什么样

派尼学校的“掌舵人”名叫张润军, 年轻的“老教育人”。他的矢志教育的理想和情怀来的突然, 却十分坚定。大学期间, 他的成绩十分突出, 尤其英语一科更为擅长, 大学毕业就能说一口流利的英语, 这为他后来投身基础教育产生了很大的影响。

毕业后, 张润军从事过好几份工作, 三资企业的翻译、部门经理、合资公司的执行总经理等等。但在他内心深处, 一直有一种浓厚的教育情结。真正促使他投身教育事业缘于一件小事:一个教育界的朋友找他做“枪手”去参加一次英语考试, 他委婉地拒绝了。这件事让他意识到, 最适宜学习的时机恰恰是儿童时期, 尤其是语言学习, 一旦彼时耽误, 将延误一生。而在当时的小学, 还很少有开设英语课程的先例。张润军果断辞职, 张罗起了自己的第一所学校———小学英语培训班。

短短一年, 他培训班的少年儿童已达700余人, 依靠租赁公立学校的校舍已经不能满足上课的需要了, 张润军开始把目光放得更远———办一所以英语教学为特色的全日制高端小学!

派尼学校拔地而起, 应运而生。

“教育的终极目标是发展人, 成就人, 幸福人”。张润军说, 真正好的教育仅仅追求“三个高”还不够, 还必须能让学生实现“快乐学习、幸福成长”。派尼学校正是在践行这样的目标中一步步成长。

张润军说, 在小学课堂教学中, 尽管我们可以简单地用课堂效率去评价一节课, 用它去衡量教学目的的实现、教学目标的达成、学生学习实现的程度。但课堂效率不仅仅是一个简单层面上的问题, 放到学生终生发展的层面, 学生的情感、态度、价值观的形成就显得尤为重要, 这些年派尼学校所要做的不仅仅是完成学习目标的高效率, 还要把课堂作为培养孩子情感、态度、价值观的舞台, 只有这样才能实现派尼人“教育为学生一生负责”的抱负。张润军说, 不是派尼推陈出新, 造新概念, 而是小学课堂就应该是这样做的, 派尼只是在还原课堂本来的状态。

“孩子快乐成长的家园”

从1998年创办希望之星 (PROMISING) 英语学校开始, 为了让低龄段、零基础的孩子们学会英语, 派尼学校引进了台湾阶梯美语和以母语教学法为主的一套完整教法, 这套教法到现在仍然是低龄儿童最佳的英语学习方法。2000年派尼英语小学提出“六个学会”, 到2003年派尼学校提出“教育为学生一生负责”, 把办学思想定位在“负责任的学校”上, 到现在把学校的发展方向确定为建设“孩子快乐成长的家园”, 学校的发展思路逐步清晰、明确。

张润军说, 学校就是学生们的“家园”。把学校建成“孩子快乐成长的家园”, 就是要为学生的终身发展奠基, 就是要求所有教职工都要树立学生即“‘我’的孩子”的观念, 这个孩子不是“人家的”也不是“大家的”, 在“我”负责期间就是“我”的, 这就是派尼人的学生观。

派尼学校的老师们有一个共识, 孩子的学校生活的常态应该是快乐, 而快乐的常态是建立在自我提升、感受成功的基础上的, 没有进步与成功, 孩子是不会有快乐的。故此, 学校要求每一名教职工要在本职工作中, 让每一名孩子体验到成功的快乐;要做到用孩子们的一个个成功, 砌筑起孩子的成长, 唯有这种成长才是教师追求和家庭渴望的;孩子们享受了在学校的成功与快乐, 学校才能给孩子以家的温馨和留恋, 校园、环境、领导、教师、同学才能给每一个孩子共同组成一个充满阳光与欢乐的家园。

这个理念的核心词是“家园”, “孩子快乐成长的家园”, 既是给每一名同学创设的美好愿景, 更是派尼办学的目标。

围绕着“高效学习”, 他们从建设高效课堂出发, 创设出“读写序列化”、“专题知识工程”、“9个1工程”等一系列的高效 (教学) 学习模式;围绕着自主管理, 他们要求孩子:每人坚持一种自己喜爱的运动、每人学会一种自己喜欢的乐器、每学期读一本名人传记或名著或其他美文、每学期读一本英语课外读物、每学期学会一首英文歌曲、每学期坚持做一件有益于班集体或小组的事、每学期改掉一个坏毛病、每月做一件让父母高兴的事、每月写一篇自己满意的习字;围绕着“健康成长”、“快乐发展”, 他们创建了以“快乐学习”、“绿色家园”、“艺术家园”为核心的“快乐家园工程”, 从构建学生“多元智能俱乐部”出发, 让学生在寻找知识中拥有广泛的知识来源, 学会学习、学会观察, 读知识、读环境、读社会、读文化。

快乐家园工程, 家园里快乐的不仅是学生, 还有老师。孩子快乐、教师幸福是快乐家园的特征, 更是派尼学校追求的教育之魂。

张润军说, 老师也是孩子。学校本身就是教师的家, 教师是“家”的成员, 教师是校长的合作者。这十年, 学校一直坚持在岗培训, 而不是像一些民办学校只重使用不重培养。“既然学校是一个家庭, 就有责任有义务促进每一个教师的健康成长。正如家长关心孩子的健康成长一样, 校长也要关心教师的职业锻造。”

“四课型”高效课堂模式

张润军说, 过去的课堂, 包含太多教师的设计和驾驭, 从孩子真正需要出发, “自然课堂”真的要成为一种共同的追求, 不然对儿童的愈演愈烈的控制和驾驭, 可能会对孩子产生不可预见的重要影响。

改革最终发生在课堂上。

派尼学校对课堂的理解不仅在教育理念上谙合了基础教育的内在本质, 其“先锋”色彩还更多地体现在派尼人先进的教学模式上。

经过多年不懈探索与尝试, 学校终于打造出了以“激发浓厚的学习兴趣、培养正确的学习方法、养成良好的学习习惯、固化科学的学科思维”为内涵的“四课型”高效课堂学习、教学模式。其中, “固化科学的学科思维”是“四课型”的灵魂, 是打造学习力的课堂诉求, “固化”的意义在于形成阶段性的成果。

“四型”是单元教学的四个课型。即导学课、共享课、训练课、提升课。导学课注重夯实基础, 共享课注重体验、拓展。训练课注重技能熟练和知识巩固, 提升课注重总结、梳理、收获, 四课型层层递进, 环环相扣, 解决了小学课堂活与实的关系, 既达成积极的课堂常态, 又满足了学生个性化的追求。

“导学”的“导”是引导、指导, 是教师的作用。先把学生引入学习, 再进行学法指导;“学”是学习、学法, 学习的工具是教材、起点是学生的现状。“共享”是分享知识理解与知识拓展, 全体同学进行知识的迁移和应用。“训练”是教材单元的巩固性学习, “提升”是结果、是收获、是思维建构。四个课型使课堂立足实然目标, 使学生不断满足小目标达成, 并不断超越小目标, 满足学生自我实现的需求, 体验成功的快乐, 享受满足的幸福。体现了学生主体、教师主导的和谐师生关系, 还学生主人地位。通过独学、对学、群学, 使学生人人参与、个个精彩、学有所成、学有所获, 学生在课堂上真正地走自主、合作、探究的学习之路。

具体来看, “四课型”的操作流程可以分为以下五个环节:

(一) 导学课

1.教师导入, 认定目标。2.学生自学, 勾画疑难。3.小组研讨, 解决疑难。4.全班交流, 巩固基础。5.达标测评, 掌握学情。

(二) 共享课

1.前测, 了解学情。2.自学, 巩固知识。3.研讨, 产生问题。4.交流, 体验拓展。5.检测, 验收效果。

(三) 训练课

1.教师导入, 认定目标。2.学生解题, 巩固双基。3.学生互批, 找出错题。4.全班交流, 明晰错因。5.整理学案, 更正错题。

(四) 提升课

第一课时:1.认读目标。2.学生自学, 梳理构建知识体系。3.小组交流, 充实单元知识体系。4.全班交流, 完善单元知识体系。

第二课时:1.学生尝试出测试卷。2.学生独立完成测试卷。3.学生互批试卷。4.统计得分与纠错。5.公示所有试卷。

派尼的“四课型”课堂学习、教学模式的内在支撑是对各学科知识结构、学习方法、思维方式的思考和探索, 课堂学习的主线是学习能力的提升, 所以, 各学科的相同课型的流程大致相同, 但是, 课堂上教师和学生活动的方法却大不相同。

从引入高效课堂的理念到创造出适用、实用的派尼课堂模式, 派尼学校仅用了不到一年的时间, 问道派尼模式构建的高效率时, 张润军说当认识到教育的功能就是发展学生、为学生的发展服务这个结论时, 教育就回到了提高学生学习力的起点上, 新课堂的构建突然变得非常简捷、简单, 简单而直接地回到了课堂和教育的本质, 一切都成了一种自然。

“自然课堂革命”

随着派尼学校课堂学习、教学模式的成熟, 对学生课堂生命力的关注, “派尼模式”受到了基础教育领域一线专家们的交口称赞。不经意间, 派尼人掀起了一场基础教育课堂教学改革的风暴, “四课型”高效课堂学习、教学模式和“快乐成长的家园”办学理念正走向全国各地。

尽管派尼学校已经声名在外, 然而张润军却没有停下探索的脚步, 他的思维已经超越了那一间小小的课堂, 他开始思考一种更深刻也更本质的教育形式———生态教育, 一项称之为“自然课堂革命”的探索正在把学校引向课堂教学的第三个阶段。

张润军认为, 生态教育是指按照生态学的观点系统思考教育问题, 在优化教育外部生态环境下实现教育内涵的科学、全面、协调发展和不断创新, 从而为学生的生存与合理发展寻找最合适的道路, 最终实现人的全面发展、个性发展、终身发展, 在学校范围内打造出教育的理想高地, 成就教育的理想王国。“生态教育符合教育规律, 符合科学发展观的要求, 更符合国家和市教育工作会议以及教育改革和发展中长期规划纲要的要求”, 张润军强调, “教育也要跟搞环境一样, 注意生态效应, 要顺其自然, 不能违背自然规律, 否则的话, 孩子的天赋得不到开发利用, 反而会引起恶性循环”。

自然课堂是追求课堂生态的结果, 尊重生命是其最主要的特征。教育首先要尊重生命、尊重孩子, 尊重孩子内心的发展要求。“从孩子出发, 向孩子学习, 做孩子的朋友, 倾听孩子的心声, 尊重学生的智慧, 关注他们对生活的独特感受, 把孩子当成能够独立成长的生命个体。”这是派尼学校对每一个教师的基本要求。“你看, 森林里总有高大的乔木, 丛生的藤萝, 也有不起眼的小草, 更有见缝插针生长的苔藓等等, 每种生命都各得其所, 各安其身, 构成一幅和谐的生态画面。”同自然界一样, 每个人的存在都是“生命的一个永久的奇迹”, 每个人都有自己的人生, 不同的生命特质构成了丰富多彩的人类社会。学校、教师要为每个学生提供适宜的土壤、阳光和雨露, 然后, 顺其自然、因势利导。家长和教师都不应该一开始就设计好孩子的人生, 而应该在一种自然宽松的环境下让他自由成长, 逐渐发现他的天赋, 然后才有的放矢地施肥灌溉。在他的观念里, 世俗的成才观是一种扼杀孩子的创造力和生命力的成才观, 他极力倡导快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成才。自然的成才观应该是让孩子成为他应该成为的那个人, 而不是任何别的。张润军说:“自然课堂是回归教育本质、回到教育起点、落实课标要求、践行素质教育的课堂。”

尊重学生的个体差异是自然课堂的另一个重要特征。不可否认, 人的天赋有高低, 个体智能也有差异, 教育的目的是在每个学生的能力范围内促进他们最大限度地发展。张润军认为, 正确的教育方式应该像自然界一样, 学校为每个学生创造适合的条件, 为每个学生提供适合的教育。优生和差生总是相对的, 素质教育强调了人的全面发展, 单纯以成绩评定优劣的标准本来就是片面的, 优生有不足之处, 差生身上也有潜在的优点。在派尼学校的课堂上, 没有优生、差生之分, 每个学生都有充足的展示自我的机会, 教师也会主动为那些接受有困难的学生设定梯度问题, 在实现学生阶段性发展的同时提高他们的自信心。而派尼学校异彩纷呈的校园大课堂成为孩子们的最爱, 各种活动课程的设置为孩子的特长发展创造了充分的条件:武术、音乐、绘画、剪纸、摄影……, 课内课外两种课堂都是学生快乐成长的天地。

师生共生是自然课堂追求的目标。生态教育思想不仅强调了学生的自然生长, 同时也重视了教师的和谐共生。张润军认为, “自然课堂应该是一个动态的、活生生的、教师和学生共同交流促进、共同成长发展的场所, 教师和学生的关系应该是民主、平等、和谐、相融共济的”。派尼学校的课堂真正做到了动态生成, 合作学习是课堂的主要学习模式, 学生的座位不拘一格, 有不懂的问题可以随时举手发言, 还可以通过表演、歌唱、绘画等各种表达途径强化对知识技能的掌握;教师没有预设的教案, 只有引导学生自主学习的导学案, 甚至连很多学校引以为豪的“师生互动”都不多见, 有的只是教师作为“掌舵人”的画龙点睛式的纠偏、引导和点评。在派尼学校充满生机活力的课堂上, 学生的潜能被发掘, 学生的好奇心和求知欲被激发, 各种创造性思想和突如其来的巧妙问题层出不穷, 这既是对教师专业素养的考验, 同时也是教师不断提高自我的动力, 传统的“教师一桶水才能给学生一碗水”的思想在派尼学校的课堂上已无立锥之地。为了提高自然课堂的教学效果, 真正实现教学相长, 派尼学校强调了集体备课的重要性, 注重教师的共同提高, 同时学校还通过各种途径全面提高教师的综合素质:国外考察、名校交流、教育培训机构进修研修, 参加各种全国性名师课堂观摩会、研讨会等等。在派尼学校, 我们看到了一支不一样的教师队伍, 一支不断进步、斗志昂扬的教师队伍。我想, 也只有这样的队伍, 才能打造如此先进的课堂教学模式。

近四年来, 已经有来自广东、江西、安徽、河南、河北、山东、山西、内蒙、辽宁等省份的几千名校长、教师到沧州派尼学校参观学习, 派尼学校也先后派出近百人次教师分赴广东、河南、安徽、江苏等诸多省市讲学, 传授课堂教学改革“真经”。派尼的课堂建设经历了积极课堂、理性课堂之后, 已经开始构建自然课堂。课堂的自然按照张润军的设想就是孩子们的知识学习和生命发展呈现一种生态的、自然的生长状态。

课堂革命 篇8

一、先 “学” 后 “教”, 以 “学”定 “教”

学生只有老师在讲解之前,深入地钻研了问题,才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流,才能真正成为学习的主人,才能让学生充分感受到求知的无穷乐趣。学生在课前必须进行独学,完成教师布置的前置作业。因此, 教师就要重视前置作业的设置。前置作业必须切合实际,既要有梯度,又要求在学习内容上有内在的联系,符合一定的逻辑顺序。

例如《第一次工业革命》一课, 我设置了如下四个问题: ①什么称之为工业革命? 工业革命首先在英国爆发的原因是什么? ②工厂与手工工场相比较的优势表现在哪些方面? 工厂的出现使社会发生了什么变化? ③工业革命产生了哪些影响? 为什么说工业革命促成了世界市场的形成? ④拓展思考: 工业革命对中国产生了什么影响?

上课之前学生围绕这些问题,阅读教材、查阅资料,有了自己独立的思考,并形成自己独有的学习成果,这样为课堂学习的交流、领会做好了充分准备,为学生成为课堂学习的主体奠定了基础。

二、把课堂 “让” 给学 生,让学生充分地展示

( 1) 小组讨论。在课前独学时候,面对前置作业中的问题,学生还有很多疑点,课堂上教师将前十分钟留给学生,针对疑点进行小组讨论交流,在群学讨论交流过程中解决独学时所遇到的问题,并通过小组讨论明晰自己的思路。教师在小组间观察讨论情况,适时给予点拨指导,确保讨论的实效性。

( 2) 小组展示。课堂教学的第二个环节是各小组展示自己课前独学、课堂交流讨论的成果,与其他学生及教师共享,并在展示过程中启发其他学生, 暴露自己的问题,并在师生探讨中改进、完善。

例如,在《第一次工业革命》一课,对于前置问题①,经过教学观察, 教师发现学生对工业革命概念理解都较为模糊,这时候教师适时给予补充,细化概念。对“英国首先发生工业革命的原因”,学生梳理如下答案: a. 英国确立了资本主义制度,为工业革命奠定了坚实基础。b. 圈地运动,迫使广大农民背井离乡,不得不进入手工工场劳动。c. 19世纪英国的海外殖民扩张, 不仅为其带来了巨额财富,还提供了广阔的海外市场。d. 手工工场积累了大量的生产技术和科学知识,如牛顿、培根创立了近代实验科学。e. 英国地处大西洋沿岸中心地带,地理位置优越, 便于向海外发展。教师在学生梳理的基础上补充: f. 英国社会相对稳定,较少受战争破坏,17世纪中叶以后,本土未发生过大的战争,英国虽然多次卷入国际战争,但因本土被海峡与大陆隔开,战争基本在海外进行,为工业革命提供了良好的社会环境。

对于前置作业②,学生阅读基本内容后,展示答案要点: 工厂与手工工场相比较的优势有: a. 机器取代了手工劳动; b. 生产组织较为精细; c. 生产规模相对扩大; d. 自由放任思想较为盛行。工厂的出现使社会发生的变化有: a. 瓦特改良蒸汽机使人类从此进入“蒸汽时代”; b. 富尔顿发明了蒸汽汽船,人类交通运输条件发上发生了巨大变化; c. 出现了工业化的城市。

课堂展示环节重在“展示”,让学生成为课堂活动的主体,在学生展示、交流、对抗、暴露问题的过程中,教师引导、点拨,帮助学生将概念细化,梳理思路,总结方法等。让学习效果落实在学生的 “学”上,而不是教 师的“讲”上。

( 3) 对抗质疑。在学生展示的过程中,面对同一问题会出现不同答案, 甚者相差悬殊,这时就出现意见分歧, 因对问题答案认识不统一,而产生了激烈的思想碰撞。这时候,就会出现激烈的争辩,甚至争执不下。课堂上遇到的问题,因争辩而透彻,因拓展而延伸。同时注重知识的纵横向联系,形成新的认识。

在《第一次工业革命》这一课中, 前置作业④: 工业革命对中国产生了什么影响? 学生提出“英国对中国发动了鸦片战争”“中国被卷入到资本主义世 界市场”“从此中国落后于西方国家”“中国社会性质发生了变化”“中国社 会的主要矛盾发生变化”……每个小组围绕自己提出的观点在做史实和事例论证,课堂上出现了每个小组成员各为其观点而争执的局面。

三、信任学生,鼓励学 生,让他们真正成为课堂的 主人

( 1) 给学生恰如其分的过程性激励评价措施,推动学生在课堂上积极参与,激活生命火花。从前置作业的完成情况开始,在黑板板书、课堂讲解、质疑对抗、展示质量等方面及时给予过程性评价。学生辨别不清那些知识的归属,容易混淆,对这样问题只要答出要点,就给其加5分; 相对举手较少,参与次数少的同学,可以“偏袒”一下, 找些基础性的问题让其回答,达到人人参与,充分关注个体的目的; 赢得掌声的学生,竞争心理更强烈,就可以激励他们再接再厉,更进一步。这样做就是没有发言的学生,也不甘示弱,积极思考,蓄势待发,一节课就在教师的激励、鼓舞下,学生情绪高昂、激情洋溢,点燃着生命火花。

( 2) 要充分地信任学生,给予了空间就让他们主动参与,上台讲解,质疑问难,展示课堂风采。有了教师的信任,课堂变成了学生积极学习的阵地, 他们就会收获到“我学习,我快乐; 我展示,我自信”的喜悦,体验到在课堂中不断成长为做最好的自己的成功。在“工业革命”这一课中,不论是工业革命在英国发生的条件,还是其带来的社会变化,或者产生的影响,学生都可以找到问题的答案,老师要有静待花开的耐心,只要给予及时启发诱导,学生心智受到启迪,就会产生灵动的火花。

( 3) 要让学生把课堂、讲台看成是自己学习的一片天地,并且让他们激情、谦虚、执著地守护这个属于自己的课堂。对于每位学生而言,来到学校, 能富有朝气、积极热情地对待每天学习生活,对待自己学习这片天地———课堂、讲台。教师引导他们饱含激情地预习、讨论、展示; 用博大的胸怀接受别人的质疑、提问; 持之以恒地探讨不懂的知识点。让他们从心理上热爱这片天地,并且执著地去守护这片天地,让课堂见证他们成长的足迹,成为他们成才的摇篮。

课堂革命 篇9

一、通过多媒体展示图片进行设问

使用图片教学是历史教学中常见的一种教学形式, 其特点是直观、形象、简单、一目了然。在历史教学中通过多媒体展示图片 (如人物插图、地图等) 进行设问, 能让学生从宏观上把握教材, 可节约教学时间, 提高效率;能够培养学生再认再现历史知识的能力, 提高记忆的牢固性和准确性, 也能培养学生的观察力和想象力。在《新民主主义革命的崛起》一课中, 可以展示以下两幅人物插图:

人物一

人物二

然后设问:

(1) 这是民主革命中的两位著名人物, 他们是谁?他们的阶级属性是什么?

(2) 他们分别领导了中国的什么运动或革命?其结果怎样?

(3) 从他们的运动或革命中能得出怎样的教训?

(4) 接下来中国的革命将向何处去呢?

通过这样的设问导入新课。在讲到第三目国民大革命的高潮北伐战争时, 展示《北伐战争示意图》 (图略) , 然后设问:

(1) 说出北伐的时间、对象、结果。

(2) 指出北伐战争的线路及沿途经过的省份。

(3) 说出国民政府的迁移历程, 并在图中找出其地点和所在省份。

通过这样的设问解决了教材中北伐战争的过程等一系列问题。

二、通过多媒体呈现原始文字材料进行设问

原始文字材料一般是第一手资料, 具有真实、可信的特点, 历史教学中经常使用原始文字材料辅助教学。通过多媒体呈现原始文字材料进行设问, 能够让学生从原始文字材料中归纳、总结出历史事件发生发展的线索, 从而达到对教材的进一步理解;同时培养学生从材料中获取有效信息的能力和提炼中心观点的能力, 也培养学生的语言组织、文字表达和解决问题的能力。在《新民主主义革命的崛起》一课中, 当讲到第一目中五四运动的经过时, 可引入一段原始文字材料:

材料一四号下午, 京中学生三四千人聚集天安门, 到东交民巷各使馆……学生即到曹宅, 曹逃避, 章宗祥躲在曹宅, 受了一顿饱打, 京中舆论, 颇袒护学生, 但是说起官话来, 总觉得聚众打人放火难免犯法……)

———《陈独秀书信集》

材料二陈独秀来到上海, 当他看到上海工人罢工、商人罢市, 轰轰烈烈, 开始共产主义的研究, 并成立上海马克思主义研究会。

———南方网《陈独秀与五四运动》

然后设问:

(1) 提炼两则材料的观点。 (不得摘抄原文)

(2) 材料一、二分别讲述了五四运动的两个部分, 其运动的时间、中心、斗争主力、斗争形式各是什么?

(3) 材料说明了什么?

通过这样的设问, 使学生进一步熟悉五四运动的过程。在讲到第三目国民大革命失败的原因时, 可以引入一段原始文字材料:

材料1927年6月30日, 陈独秀操纵中国共产党中央扩大会议, 通过国共合作十一条决议:“ (国民党) 当然……共产党分子, 只是以国民党员的资格参加, 不是以共产党员资格参加……武汉现在之武装纠察队, 为避免政局之纠纷与误会, 可减少或编入军队。”

———《中国共产党党史参考资料》

然后设问:

(1) 提炼材料中的观点。 (不得摘抄原文)

(2) 陈独秀思想上犯了什么错误?

(3) 这带来了怎样的直接后果?

(4) 这给年轻的中国共产党什么教训?

通过这样的设问, 使学生更加深刻地认识到20世纪20年代的中国共产党斗争经验的不足。

三、通过多媒体播放视频录像进行设问

视频录像教学在多媒体课件中广泛运用, 其集文字、图像、声音等于一体, 具有情景性、可见性的特点。通过多媒体播放视频录像进行设问, 能最大限度地调动学生的各种感官, 集中学生上课的注意力, 提高学生学习的兴趣, 使静态的文字变成动态的视频录像, 从而引起学生的共鸣;同时有助于学生透过现象看本质, 培养学生的历史思辨能力和理论联系实际能力。在《新民主主义革命的崛起》一课中, 当讲到五四风雷的背景时, 可以播放一段关于巴黎和会的召开及中国民众的表现的视频录像 (时间大约五分钟) , 然后设问:

(1) 视频中描述的是什么事件?缘由是什么?

(2) 首先进行斗争的是什么人?

(3) 游行中呼喊的口号是什么?

(4) 学生的这种行为是否合理和值得, 为什么? (分组讨论)

通过这样的设问解决五四运动的导火线、先锋力量、口号等问题, 通过分组讨论, 每组派出代表上台来回答, 培养学生的语言表达能力, 锻炼学生的胆量。

四、通过多媒体制作表格进行设问

辛亥革命中的豫籍革命党 篇10

一、参加同盟会, 积极宣传革命

1905年, 同盟会在日本东京成立, 当时载入名册的豫籍同盟会员就有十多位。冯自由的《革命逸史》中载有曾昭文 (光东县) 、杜君然 (汲县) 、刘基炎 (光山县) 、阎铁生 (新蔡县) 、李锦公 (商水县) 、陈庆明 (延津县) 、刘积学 (新蔡县) 、杨曾慰 (祥符县) 、张鹗翎 (荥阳县) 等。后来又有十余位河南籍留学生加入, 他们是朱炳麟、潘印佛、陈伯昂、安沼白、刘醒吾、王传琳、张钟端、李絅斋、罗殿卿、程克、燕斌 (女) 、刘青霞 (女) 等。其中, 朱炳麟在1906年春曾代理中国同盟会庶务长一职。“根据同盟会总部的命令, 河南籍会员还组织成立了河南同盟会分会, 推举曾昭文为会长, 刘基炎、杜潜、刘积学等分任各部干事。”[1]567

为宣传救国, 河南留学生同乡会于1907年集资刊发《豫报》, 后由河南同盟会分会组织的《河南》杂志以代之。“此报鼓吹民族民权二主义, 鸿文伟论足与《民报》相伯仲。其影响力在留学生以自省名义发行的杂志中, 首屈一指。出版未久, 即以风行海内外, 每期销流数千份, 以输入本省者占半数, 河南人士革命思想之开发, 此杂志之力为多焉。后被日政府封, 并拘禁了发行人张钟端, 革除了张的留日官费学籍。河南女同盟会员燕斌、刘青霞所创办的《女界》杂志, 燕、刘二女士及数同乡任撰述, 朱炳麟任发行人, 实为留学女界组织女报之先河, 后亦为日本警厅所封禁。”[1]568另外, 留日河南同盟会分会还派李絅斋、罗殿卿、刘醒吾等返国, 在开封设立大河书社, 专为代理《河南》杂志及各种革命书报之机关, “豫省各地风气之进步, 该书社大有力焉”[1]568。

各省同盟会分会成立后, 总部立即派会员回国组织各省革命活动。河南同志担任此项工作的有杜潜、程克、杨曾慰、刘醒吾等人。他们召集学界同志刘芬佛、阎子固等20余人在开封南关中州公学召开秘密会议。“该校校长及许多教员参加了会议, 并众议该校为河南同盟会总分会会所, 所有组织各县分会及招收会员事务, 皆在该校秘密处理之。成立未久, 各地通知先后加盟者达二百余人, 中州公学学生入会者殆占全数。未及, 各县分会亦次第成立, 以阎铁生、刘积学、刘芬佛等, 俱属新蔡人, 故各县中以新蔡成绩为最优。自是同盟会势力渐蔓延于河南全省。”[1]568

二、参加武昌起义, 支援南方革命

贺觉非的《辛亥武昌首义人物传》中记载有19位参战武昌起义的河南籍人, 他们既是革命军中的领导, 又是冲锋陷阵的楷模。

李亚东, 名斌, 河南信阳人。早年加入日知会任干事和评议员。在他的斡旋下, 另一个有影响力的革命组织群学社, 全体成员并入日知会, 使日知会声势大振。后因宣传和组织革命而被捕入狱。武昌起义爆发后, 被推为汉阳府知事。汉口失守后, 汉阳驻军退走, 他率员奔汉川, 复至仙桃镇设仙桃镇游击司令部。革命军攻下荆州后, 又委任为荆州知事。后接受河南奋勇军的邀请辞去荆州知事回到南阳主持军政事宜, 被推为豫南民军总司令。

徐万年, 河南南阳人。早年加入共进会, 并充炮八标总代表, 负责联络同志, 经他介绍入会的炮兵士兵约有二百人。其中蔡汉卿、杜鼎、孟发承、陈天寅、王鹤年等, 均由他推荐担任各级代表。湖北军政府成立, 他被推管理全军粮饷。后因战事紧急, 又改任军令部调查科长。汉口炮战, 他曾担任临时指挥、前卫司令、督战长和各部总稽查等。汉阳失守, 刘公负武昌守城重责, 他尽力维持一切。1912年初, 刘公组织北伐左军, 他是总司令部副官长和军事顾问。左翼军改编, 他被任为湖北稽勋会会长, 湖北革命史录馆名誉调查。

叶桂芳, 河南罗山人。早年加入共进会, 任鞍工班代表。武昌起义后, 他在军政府供职。清海军提督萨镇冰率舰来鄂, 他奉派为余日章副使持黎函见萨。又赴九江联络同志响应。回鄂任特别侦探, 化装为乞丐至武胜关侦察地形, 绘具图说呈军政府备用。9月24日赴汉阳助战, 小腹受伤。

王鹤年, 河南信阳人。早年加入共进会。8月19日晚闻城中枪声, 他立刻率同志运山炮六尊入中和门, 击退消防队, 自楚望台击清督署。20日充任炮队第三标第三营炮队队官。29日开赴汉口刘家庙作战, 御敌于三道桥以外。9月初移防青山, 炮击敌舰。因其炮队忠实同志, 在阳夏战争和防守武昌期间, 哪里有紧急情况, 他们就在哪里出现。

陈滔, 河南南阳人。早年投湖北炮队当兵, 为运动荆沙地方的革命, 改投沙防营。其工作积极, 效果显著, 有力配合了武昌起义后荆州地区的光复。8月24日陈到武昌, 任都督府侦探科副科长, 后又任水陆军事指挥部参谋长。9月初受伤住院。11月参加滦州起义, 被推为前敌指挥, 因被骗而陷入清军包围。陈奋战, 所部死亡殆尽, 弹尽粮绝之时, 大呼冲入敌阵, 已受重创犹手刃数敌而死。

另还有, 汪锡玖 (河南光山) 、胡玉珍 (河南邓县) 、马骥才 (河南固始) 、陈成宪 (河南信阳) 、鲁祖轸 (河南新野) 、任鸿钧 (河南信阳) 、王占奎 (河南南阳) 、班继超 (河南归德) 、葛秉衡 (河南桐柏) 、丁占奎 (河南汝宁) 、孟发承 (河南南阳) 、谢元恺 (河南信阳) 、许玉山 (河南南阳) 等。

同时, 在鄂的河南同志还组成河南奋勇军。“鄂军豫籍同志马得才、马云卿、刘风同等, 以武昌倡义, 各省景从, 而河南仍在清吏统治之下, 未能响应, 且南下清军, 豫籍为多, 以不忍同胞相残, 河南旅汉同乡人士开会, 对河南提出忠告;同时组织河南义勇军, 誓师北伐。黎元洪令由北伐左翼军总司令刘公节制指挥。河南奋勇军共有同志三百余人, 先期到达南阳, 当地人参军十分踊跃。停战令下, 黎元洪要河南奋勇军接受河南巡抚齐耀琳命令, 办理结束。士气方张, 即强迫解散。”[2]317

另外, 在光复上海制造局的战斗中, 河南同志担任先锋最为勇敢。河南同志张国威等尝以木棍解除守兵之武装, 众多称之。故沪军都督府成立后, 河南同志咸居重要职务。另组建的威武军, 以张国威为司令, 其军官多半是河南人。在南京陆军部和沪军都督府的支持、旅上海苏州湖州等处之豫人的资助下, 组成河南北伐军。

三、组织河南起义, 配合全国革命

1911年11月, 河南同盟会支部会议决定由张钟端 (许昌人) 为总负责人, 组织发动开封起义。张还联络了绿林好汉李仙亭、孔庆先、王梦兰及其手下义士五六百人。12月19日晚, 在由100多名革命人士参加的会议上, 推举张钟端为河南起义军总司令兼参谋长, 王庚先、周凌卓为副总司令。随后张钟端宣读了起义的行动方案, 最后说:“同志们, 这次起义, 成则促鞑虏之命, 败则为共和之魂。”[3]48

由于混进会议的清军耳目把起义事宜报给河南巡抚, 起义仓促爆发并很快失败。“被捕者五十余名, 当时谘议局出面保释出一部分, 张钟端、王天杰、李干公、张兆发、刘凤楼、张海成、单鹏宴、徐振泉、王梦兰、崔德聚、李鸿绪等十一志士就义于开封南关。”[4]223

湖北新军第四十二标住河南信阳, 南起武胜关北迄黄河南岸均其防地。营代表刘化欧参加9月中旬的武昌会议时, 四十二标第三营的任务是炸毁黄河大桥, 据守武胜关, 时间以文学社四支部通知为准。刘化欧, 河南信阳人。早年投鄂军第四十二标第三营。后加入振武学社, 文学社成立, 充本营代表。辛亥春刘从新兵中吸收了不少社员, 还联络信阳的学生、工人、农民。文学社第三营的组织准备, 远较一、二营广泛。四川争路风潮大起, 革命同志多主张趁机发难。刘还出售土地得银360元, 到汉口日租界购买手枪, 作起义之用。8月25日, 清军陆续抵信阳, 刘估计到武昌已起义, 当即召开各界代表紧急会议, 决计即日响应武昌。“仓促间发动大量群众起义, 终因训练无素, 又没武器, 遇敌溃不成军, 第三营又被北来清军控制。”[5]418刘认为不能硬拼, 便遣散潜伏, 重点破坏交通、粮仓和枪弹运输车。“11月1日钟建衡炸漯河大桥不成, 就义于郾城车站;7日, 余大猷在东篁店设路障, 倾倒兵车三列;李炳志炸明港东方粮食转运仓库;刘美仁焚毁花园沅成转运弹药库;彭子俊在祁家湾铁道设障碍, 兵车出轨, 清军损失惨重;何齐炸萧家巷子弹车等。”[2]209

辛亥阴历八月, 同盟会员杨源懋 (河南偃师人) 、刘粹轩 (河南新蔡人) 到洛阳策动驻洛清兵反正, 并招来嵩县、洛阳间绿林兄弟王天纵、柴云升、憨玉崑等部及洛境的“在园” (农民为保护自己的利益, 反抗官府的剥削而结成的民间武装组织) 群众会师, 但因事机泄密, 清政府早有准备, 起义未能进行。“计划失败后, 王天纵率部转赴陕灵一带, 与张钫 (时为陕军东路大都督) 部汇合, 组成秦豫联军, 与清军作战。”[6]380

另外, 刘凤梧、阚龙、马云卿等领导光复南阳的起义, 民军夺得地方政权, 半月后又转入北洋军阀的手中[7]240。新乡“在园”农民起义、柘城农民起义等也较有影响。

河南地处中原, 南邻湖北, 北接直隶 (河北) , 京汉、汴洛铁路纵横贯穿境内, 是清统治者拱卫“京畿”的屏蔽, 是清王朝实现对全国统治的“枢纽”, 是清政府镇压南方革命的战略后方和“稳镇”全国的关键。正如清大学堂总监督刘廷琛说:“河南安则京师安, 河南危则京师危。”[8]18因此, 尽管河南的起义都没成功, 但其破坏了清朝的战略后方, 扰乱了清军对南方革命的“兜剿”计划, 震动了清朝的统治重心, 教育和鼓舞了河南乃至全国的民众, 推动了全国的革命, 意义不容低估。

参考文献

[1]冯自由.革命逸史 (中) [M].新星出版社, 2009.

[2]贺觉非.辛亥武昌首义史[M].湖北人民出版社, 1985.

[3]王茂林.短暂的人生光辉的历程[J].文史春秋, 2008 (2) .

[4]张钫.河南辛亥革命的回忆.辛亥革命回忆录 (八) [M].文史资料出版社, 1982.

[5]贺觉非.辛亥武昌首义人物传[M].中华书局, 1982.

[6]杨依平.略谈“在园”活动.辛亥革命回忆录 (五) [M].文史资料出版社, 1982.

[7]孙文青.光复南阳纪闻.辛亥革命回忆录 (八) [M].文史资料出版社, 1982.

课堂革命 篇11

秦晓鹰立论的根据是，从中国政府本身就是互联网的热情支持者和探索者的角度来看，这场革命所依靠的并不是科斯所说的边缘力量，当然也就谈不上第五次“边缘革命”了。

感谢秦文，让我第一次知道“边缘革命”是科斯提出的。科斯的说法，不足为训，科斯不知道，所谓边缘革命，中国术语叫“人民群众的伟大创造”，它和“党的领导”，在标准的表述中是一体两面，后者完全叫科斯看漏。除了乡镇企业的“栽花”“插柳”关系略为复杂外，我基本支持秦文的说法。以往几次“人民群众的伟大创造”，多多少少是上边“鼎力推进”的结果，甚至说“及时总结，加以领导”也不为过。

秦文以前四次“边缘革命”（农村改革、乡镇企业、城市个体经济和经济特区）都是上下合力的结果，再由如果没有“高层”以及“地方大员们”的“鼎力推进”，“哪会有今天的局面”，暗示互联网革命如果没有“上边”的支持，一定难成气候。再从如今互联网成了气候反推出，必定是“官”们的支持在起至关紧要的作用。

对这个说法，我态度有点复杂。一方面，如果是就国际比较而言，我与秦晓鹰的看法没什么大的分歧。对于今天世界形成的中美互联网双雄格局，我一直严重表扬我们中国的领导，认为比欧洲强多了。尤其是今年最高法院反垄断案中对互联网平台的支持，更让我以高层决断给力为傲。另一方面，从“不知足”角度而言，我不认为目前的互联网革命足以达到“并非边缘”的程度，相反认为从边缘到核心，还有很长的路要走。

之所以这么说，随便就可以举出两个理由：

其一，上边“鼎力推进”确实，但更多是在用的层面，包括基础设施，资源开发与利用，技术及技术产业，技术应用等等。仔细想一想，当年工业革命到来时，洋务运动在这些方面也不落后，也在鼎力推进工业基础设施，工业资源开发与利用，工业技术及技术产业，工业技术应用等等。然而，“用”本身就是边缘。工业革命从边缘变成中心，要等到“工业为主导”，“四个现代化”（工业化的现代化）这些涉及“体”的定位提出，才算真正修成正果。与之相比，互联网成为主导的问题，现在还八字没有一撇，怎么就不是边缘呢？事实上，互联网的体到底是什么，还需要让实践和历史来进一步检验。

其二，互联网上市公司“干净、全部、彻底”都在境外上市，国家没出一分钱，这同深圳特区有可比性吗？阿里巴巴的市值超过了深圳的GDP，超过了广州的GDP，按说不算一个小事了。但它是当年的十一五规划、十二五规划的结果吗，是高层推动的结果吗？就是今天，就算有人“鼎力推进”，在没有解决深层次问题之前，未来的阿里能在深市、沪市、港市上市成功吗？我坚持认为，中国互联网的20年，是人民群众伟大创造的结果。之所以有今天的局面，当然不排除一些自上而下的“鼎力推进”所起的作用，但更多还是自下而上大众创新的结果。对互联网革命，在领导之前，先得总结，总结之前，先得学习。

课堂革命 篇12

一、革命前的共谋

陕西因为地理位置和民风的关系, 自古以来就有“得关中者得天下”的说法。晚清时, 随着全国革命形势的发展, 陕省革命党人开始走上历史舞台, 与他省革命党人一起开始密谋反清。

1907年2月, 陕省革命党人井勿幕经四川, 转赴东南几省, 和黄兴、秋瑾、朱贵金等革命党人联络, 密谋革命事宜。1908年, 井氏又与山西革命党人景定成在太原商谈起义方略, 大家认为陕西民性强悍, 地势雄峻, 可以作为西北诸省的革命根据地, 因而决定秦晋两省联合发动起义。大致同时, 河南籍革命党人张钫利用自己在河南的关系与杨勉斋、刘翠轩等密议, 经过讨论, 大家达成共识, 鉴于豫省东西南北铁路已通, 郑汴间不易起事, 洛阳、南阳西连川陕, 地利可凭, 应注重在豫陕边发动革命。井勿幕与张钫等人认为, 在陕省同盟分会尚未成立前, 大部分人参加四川开会, 余则参加景定成等组织之山西分会。1911年3月29日广州起义失败后, 井勿幕与同盟会总部诸人商议, 他说:“吾党精英, 损失殆尽。若不迅图急进, 将来更不易举。长江方面, 已有密报, 于夏秋之间进行, 吾等应由西北发难, 收南北呼应之效。”井氏提出的“南北呼应”的起义方略得到了同盟会总部的认可, 后进一步发展为“南北呼应, 中路突破”。1911年8月, 井氏派王荣镇赴四川、陈得贵赴山西联络川、晋两省会党。武昌首义之后, 陕西之所以成为北方地区最早起来响应武昌起义的省份, 时人郭孝成认为其中一个主要原因是:“川陕鄂唇齿相连, 陕人闻川路惨狱, 即同深义愤。邮部盛宣怀迭电陕抚, 令派兵协剿, 陕抚虽未照办, 而陕人深恐一旦奉命残杀同胞, 复闻盛及端方将以借款移祸于陕, 故急思举义自保, 兼为川人声援。八月望日, 已定议反正, 以事未果。及闻武汉光复, 乃亟图重举。”总之, 在辛亥革命爆发前, 陕省革命党人井勿幕、张钫等人积极与四川、山西、河南各省革命党人的联络与共谋对西北革命形势的成熟起了很大的作用。

二、革命期间的共营

武昌首义之后第12天, 即1911年10月22日, 陕省革命党人在西安毅然举义, 直到次年3月8日西线停战陕省革命才告结束。在长达5个月的革命期间, 陕西革命党人与周边各省革命党人互相支持, 共同为辛亥革命作出自己的贡献。

在攻克省城西安过程中, 就有八十名四川籍陆军学生参与了战斗。西安光复之后, 大统领张凤翙选派其中三十人回川以联络四川革命力量共同反清。张凤翙在给四川革命领导人的照会中说:“此次军兴, 将士均能用命, 四川陆军学生, 亦颇著效力。现在军事尚在吃紧之际, 本当留并一处, 共襄大举。惟秦蜀系辅军之势, 各学生又有桑梓之情, 现在川省事变, 尚无确耗, 亟宜联队回川, 运动大举。本都督为兼顾起见, 特选潘大逥等五十人留陕, 听候调遣。其余三十人, 特给枪械资粮, 随同王人文先生, 回川运动进行。将来两方并举, 彼此联为一气, 则大业不难成矣。勉之!本都督有厚望焉!”1912年春, 四川援陕同志军进军汉中, 在一定程度上支援了陕西革命。

军政府还任命王一山、石海珊为“秦晋联合专使”, 于1911年11月12日赴山西联络。12月上旬, 山西民军败于娘子关, 清军将民军分隔为南北两部分。山西民军急派温寿泉会同陕西专使王一山来陕求援。12月29日, 陕西省军政府派井勿幕、陈树藩率部东渡黄河, 次年1月24日, 与晋军联合攻占晋南军事要地运城。周围18州县遂遍树民军旗帜, 为晋南之民军建立一巩固根据地。晋南军政府成立。接着, 秦晋两军订约, 秦军南守, 晋军北伐。

陕西军政府都督张凤翙曾先后多次致函湖南、湖北、四川、河南等省大统领或联省大统领、都督, 表达联合反清的意图;并致函甘肃固原陕西籍清军提督张行志, 晓以利害, 劝说共建功名, 在致张行志的书中说:“今者川鄂克复, 各省响应, 未审乡台大人亦颇有寿亭侯归汉之意乎。夫自弃根本者, 不可为义, 仕宦虏廷, 良非得已。苟能反正, 原不能以贰臣律。何者?胡虏本非明比也。区区之私, 如获见谅, 更愿联合甘军, 克复甘凉, 复我汉家河山, 上可告成于先祖, 下可置生灵于衽席, 不世之功, 在此一举, 惟乡台图之”。陕西军政府还派罗佩珩等人到甘肃运动甘军反正, 结果被崔正午军杀掉。甘肃企图反正的秦州方面黄钺等人曾派人七次联络陕军, 企图反正。直到第七次派去的胡文炌自乾州回营, 终于得到陕西民军方面张云山的回信, 双方约定定期夹击, 以为声援。

西安起义后不久, 张钫被举为秦陇复汉军东征大都督, 东征期间, 刘镇华、刘粹轩、楚赏斋、任镜海、王广庆、贾济川等先后西来, 又联络豫西各豪杰地方武力以及学生、士绅、民众、团队等参加东征军者甚多。最先到的, 为丁同升率部五百余人参加作战, 得力甚大。后有王天纵、张治公、柴云升、憨玉昆等绕道卢氏入雒南经泰峪到潼关加入东征军。接着赵长荣、杨凤鸣等率部加入东征军。当时潼关二次克复, 又增加豫西武力万余人, 加上王天纵等之名声, 东征军威力为之大振。即将豫西新来加入东征军部队分别编制, 统名为秦陇豫复汉军, 以王天纵为先锋官, 张治公为第一标标统, 柴云升为第二标标统, 赵长荣为第三标标统, 憨玉昆为第四标标统, 丁同升为卫队第一标标统。河南巡防营亦派人接洽, 愿参加革命。东征军势力大增。并委杨勉斋为东征军总部秘书长, 刘粹轩为总参议, 分派刘粹轩、刘镇华、楚赏斋、贾济川、任镜海等五十人到各标营队担任政治工作, 又组织学生队担任宣传工作, 在东征军的发展与战斗中均起极大作用。

河南籍东征都督张钫多次联合王天纵等革命军攻守潼关, 并发给湖北军政府都督黎元洪照会及信件各一件。照会中说:“敝军克服潼关, 豫中豪杰多来响应, 拟不日东下, 进攻洛阳, 为北捣燕蓟之地步。但秦陇素称瘠贫, 饷项军械, 诸多未备, 因特派高致堂、薛麟伯前往, 请予接济。无论何种枪炮, 或新式, 或旧式, 多多益善。至价值若干, 如数清偿。”在信中, 他希望黎元洪“提数万之众, 北逾洪河, 声罪致讨, 直趋京师”, 而陕西民军与河南数千健儿, 则“执干戈以从其后, 扼吭拊背, 遥为接应”。

陕西革命党人于右任与山西、河南革命党人成立的豫晋秦陇协会, 声援和支持各省革命。在南北停战, 清军仍进攻陕西、山西两省的情况下, 豫晋秦陇协会举行大会议, 会议指出:“既有停战议和之说, 南北应一律办理。乃观袁之停战条件, 指秦晋二省民军为土匪, 且据最近电报, 娘子关、潼关两处均有战事, 是袁显然用南和北战之策, 欲先扫清北部, 然后及南。夫秦晋举义不后于东南, 且主张办法无不与南部相同, 今议和之说之所由来, 不外为尊重人道。然在南则尊重之, 在北则蹂躏之。彼官军过处, 焚掠淫杀, 无所不至, 有何人道可言。东南停战, 而使秦晋受天下之兵, 此无论如何本会所不能承认者也。是以本会除发布宣言书外, 议和使臣到后, 先用正式要求两方容纳本会意见, 于议和未开始以前, 先令秦晋两面清军停战, 如要求无效, 无论何地何时常以强硬手段对付之。旋由刘君基炎述北伐计划, 并宣明明晚间召集军人开组织敢死队, 以筹最后对付之策。众鼓手赞成, 军人激昂尤甚。次由河南咨议局代表报告河南近状, 大意谓京汉铁路横贯河南, 沿道皆有清军驻守。开封自各处独立后, 宝棻将各处巡防军调入防守, 而满兵储藏枪械甚富, 军队中可为我用者, 仅有新军, 而散在各处, 省城中仅有二营, 以故咨议局屡谋独立不克成功。现下有一线之望者, 惟有归德河南二府, 惟望援兵早去, 河南得, 则清兵之后援断, 并可接济秦晋民军, 天下大势定矣。”

陕西军政府还致电南京临时政府临时大总统孙中山, 电文指出:“清军第六镇由洛阳西上, 乘势猛攻, 敝军不支, 溃退潼关, 省中兵均赴西路与升允相持, 势难分顾。祈火速救援, 保全西北大局。否则, 敝省有失, 黄河流域全入虏手, 大局不堪设想。再和议万不可恃, 恐中袁贼缓兵之计。”孙中山接到陕西告急电报后, 立即电告袁世凯:“升允闻清帝辞位, 仍反对共和, 已破醴泉, 现攻咸阳, 省城危急万分, 请电尊处速救援。查升允实为民国公敌。前已承段军允借饷械助战, 惟虑不足应急, 更求速设法为援。”当时在南京的陕籍革命党人于右任以豫晋秦陇协会负责人的身份致电袁世凯, 指斥升允“涂炭西北人民, 扰乱五族之和平”, 要求袁世凯“一、已允接济者, 从速运陕。二、恳请再拨机关枪、野炮各数尊, 使张督奏破虏之全功”。时在南京的原广西都督沈秉堃也致电孙中山、黄兴、黎元洪及各省都督, 要求出兵增援西北, 以解陕西之危。

总的来看, 陕西辛亥革命从酝酿到举义直到最终结束, 陕省革命党人与他省尤其是邻近各省革命党人同舟共济, 相互联络与支持, 共同为陕西辛亥革命作出了巨大的贡献。

摘要：陕西辛亥革命不仅是近代陕西人的杰作, 周边各省的革命党人也对陕西辛亥革命作出了很大的贡献, 这主要表现在两个方面:一是辛亥革命前的共谋, 二是革命中的共营。

关键词：陕西,辛亥革命,周边各省

参考文献

[1]中国史学会.中国近代史资料丛刊 (六) [M].上海人民出版社, 1957.