大学英语听力的教学方法探析

大学英语听力的教学方法探析（共11篇）

大学英语听力的教学方法探析 篇1

大学英语听说教学的反思与探析

辽宁石油化工大学顾玉梅

摘要： 从表面上看，大学英语听说课比较容易操作。而实际上，要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力却是非常困难。如何有效地提高学生英语听说能力成为了高等院校公共外语教学改革的重要课题。本文分析研究了目前大学英语听说教学现状及其存在的不足之处，并且对大学英语听说教学提出了一些建议，以切实提高学生的听说水平。关键词： 大学英语听说教学；听说能力；课堂教学

一、引言

随着经济的发展，中国与世界各国在政治、经济、文化、科技等领域的合作日趋紧密。英语作为国际交流所必须的媒介，越来越受到关注。近年来，招聘单位除了要求毕业生应持有四、六级证书外，还要求其具有一定的口语交际能力。然而，笔者在教学实践中发现，大多数理工科院校的学生尽管在入学前至少学习了六年的英语，但是由于所在地区的教学条件有限或是由于高考中并没有听力和口语考试，造成了大部分学生对英语听说能力的重视不够。从大学入学的分级考试中可以看出，学生的听说水平普遍偏低。在这种状况下，大学英语教学应更加注重对学生听说能力的培养，然而有些高校和教师只注重学生的四、六级考试，对大学英语听说教学特别是口语教学这一重要的大学英语教学环节并未给予足够的重视。

二、大学英语听说教学现状及存在的不足

1．学生水平参差不齐，不利于组织课堂教学

我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。开放程度不同的地区对英语听说能力的重视程度也不同[1]。大学生入学时，英语基础尤其是英语听说水平相差较大。有的学生甚至连语音还没过关，只能听懂特别简单的句子，根本无法用英语交流。而有的学生完全可以听懂一般的短文，基本上可以用英语进行交流。这种学生个体之间的巨大差异是我们教学中面临的最棘手的问题之一，给课堂教学带来了很大的困难。

2．学生普遍存在紧张心理和畏难情绪

学生的紧张心理和畏难情绪产生于他们对英语听说的恐惧和无奈[2]。由于总是怕自己听不懂，从一开始就处于紧张担心的状态，越是紧张越是听不懂，越是听不懂越是紧张，形成了恶性循环。另外，人们一般都会有避短心里，对于学习外语的人更是如此。生怕说不好、犯错误、被人笑话而总是不敢或不愿开口说英语的现象普遍存在于现今大学英语的听说课上。由于总是担心听不懂、说不明白，许多学生因此就对英语听说产生畏惧心理，从而失去了学习兴趣。

3．听说课成了听力课或听力课加口语课

由于目前大学英语四、六级考试中没有口语部分，只有成绩优异者才参加口语测试，因此部分高校非英语专业的英语听说课中，“听”受到了极大的重视而 “说” 基本被忽视[3]。上课时基本采用“教师放录音——提问——对答案——讲解——再次放音”的模式，听说课成了听力课。部分高校的英语听说课的确对“说”给予了一定的重视，但是很多教师对听说相互结合的实际运用意识不够。他们只是在上述教学过程完成后加了一些对部分材料的朗读操练。他们认为“听”和“说”是两个独立的技能。学生听不懂和不会说这两方面的问题，学生听不懂，辨不清单词，老师就反复放音；说不清，读不准语音，就连续模仿。因此，听说课被分成了听力和口语两门独立的课程。

4．听说课在大学英语教学中所占学时比例偏低

目前大部分高校为非英语专业一、二年级学生设置每周4节大学英语读写课，1节听说课，而且一般都是两节课连上，也就是说一般学生每两个星期才会上一次大学英语听说课，这对于学生听说能力的提高是远远不够的。

5．部分教师的自身素质有待提高

上好听说课之所以困难是由于要想把“听”和“说”有效的结合起来，教师除了是一位教学经验丰富的学者外，还必须是一个具有创造力的组织者、一个细致专心的旁听者和一个机智敏捷的应变者。在教学中创设“逼真”的交际环境，使学生要说的和刚刚听到的有效地结合起来。

另外，随着经济的发展、社会的进步以及对大学生英语听说能力培养的重视，大部分高校已经配备了必要的现代化教学设施。但是由于一些教师没有相应的计算机知识，现代化的教学设备并没有得到充分的利用。在笔者所在高校，语音室设备先进而且配备了各种学习软件。上听说课的时候，教师可以使用网络为学生选择一些影视资料进行欣赏，也可以通过计算机实现学生向教师进行单独提问、学生之间进行两人对话、多人讨论，或是学生自由选择不同级别的学习材料进行复读、跟读等自主学习等等，可以使课堂内容丰富多彩，充分调动学生的积极性。但是，在实际教学中，由于少部分教师对计算机应用知识的欠缺，这些设备只起到了录音机替代品的作用，上课时只是进行一些光盘的播放，并没有充分发挥出这些先进教学设施的作用。

三、大学英语听说教学的几点建议

1.因材施教，优化课堂教学

课堂教学要求因材施教，面向全体学生，分类指导，使不同水平的学生的能力都有所提高。在听说课教学中，教师可以根据学生不同听说能力提出不同的要求、布置不同的任务。根据学生不同的听力水平可以要求学生达到了解大意、听懂细节、做出笔记等不同要求；根据学生口语的水平的不同，布置跟读、复述、对话、讨论、辩论、角色扮演等不同任务。使不同水平的同学都可以加入课堂活动中，把有限的时间有效的利用起来，优化课堂教学，提高教学质量。

2.营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生紧张感和畏难情绪

营造出一种和谐、轻松的课堂气氛可以消除学生由于语言能力有限而带来的紧张和恐惧心理，增强学生自信心，提高了课堂教学效果。研究表明语言学习中的情感因素直接影响到听者的听力效果。同样的教学对象收听同一种听力材料，由于情绪状态不同，有时前后得出的结果大相径庭。在听的过程中，如果学生感觉轻松愉快，有兴趣，他们听的时候就会注意力集中，对听力材料的理解效果就好。相反，如果学生在听的过程中感到紧张焦虑，没兴趣，他们的注意力就容易分散。

在教学过程中，我们可以注意到，很多学生在交际中大都产生紧张心理和恐惧感。对不少学生来说，“说”是一种压力，不是他们说不出，而是害怕出错、难堪。担心“丢面子”而沉默不语，对于学生英语口语水平的提高有很大的阻碍。其实“说”是一种能力和技巧，是在大量的练习中培养起来的。因此，从一开始就要创造轻松愉快的课堂气氛，培养学生开口说话的勇气和习惯，让学生在反复中不断自行纠正错误，从而使学生跨越心理屏障，积极、主动地投入到交际中去。

3．使“听”和“说”有效的结合起来。“听”和“说”本身就是语言训练中的一个整体，“听”是输入环节而“说”是输出环节，听力和口语是相辅相成的[4]。在大学英语听说课的教学中只有把两者结合起来，才能使学生的听说能力得到更有效的提高。在教学设计上应以听力练习为主线，口语训练穿插其中。在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题或话题让学生讨论。在听完文章，对听力题目讲解后，教师可根据听力文章内容及学生听说水平的不同，布置不同的任务使所有的学生都参与到活动中。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子、短文听完整，学会把握住中心思想、对文章进行整体理解。同时，也有助于学生把输入的信息迅速、准确的转化为输出信息，提高口语表达能力。

4．大学英语听说教学与大学英语读写教学合理结合大学英语的读写教学与听说教学，各有其侧重点，但并非绝对孤立，它们之间有着千丝万缕的联系，我们完全可以把二者联系起来。例如，在大学英语读写教学中，课文的导入既可以采用听短文的形式，也可以采用回答教师提问或是讨论的形式进行。对于象Father Knows Better（全新版大学英语BOOKII Unit3）这样以短剧形式出现的文章，可以尝试以听说的形式进行讲解。在对文章重点单词、段落的考查方式上也可以采用听写的方式进行。对于读写教程中的部分写作内容也可以采用小组讨论的方式进行。同样，在听说教程中的讨论话题也可以作为写作的题目出现在读写课中。这样英语的听说与读写合理的结合起来了，学生听、说、读、写的技能都能得到不同程度的提高。

5.提高教师自身的素质，更好的完成教学任务

要想提高英语听说教学质量，课前准备很重要，但在教学实践过程中由于课程内容涉及广泛而且学生听说能力差异很大，时常会出现许多意料不到的情况。就需要老师临时发挥，及时调整。以其敏捷的思维，找到问题的根源并及时解决，使教学活动顺利进行。要做到这一点就要求教师需要广博的知识、长期的积累、不断地提高自身的能力。

在当今这个科技、经济迅猛发展时代，教育手段和体制也经历了一系列的变革。作为现代的教师，我们应深刻理解教育改革与发展对教师专业发展的机遇与挑战，在工作中反省自己，不断的充实发展自己的教育教学能力，不断更新教学观念，提高自身素质，更好的完成教学任务。

四、结束语

总之，加强听说教学的目的是培养学生实际英语交际能力。我们应抓住深化教育体制改革的大好机遇，努力提高我们教师自身素质，积极探索，认真钻研，找到英语听说教学的最佳模式，培养出新世纪要求的复合型外语人才。Reflection and Analysis of College English

Listening and Speaking TeachingAbstract: It seems easy to operate College English Listening and Speaking Teaching classes.In practice, however, it is very difficult to achieve the desired teaching results and effectively improve students’ listening and speaking ability, which has become an important part of college English teaching reform.This paper analyses the current situation of college English Listening and Speaking Teaching and points out some of its problems.And then makes some recommendations on College Listening and Speaking Teaching methods to effectively improve students’ ability of listening and speaking.Key Word: College English listening and Speaking Teaching;listening and Speaking ability;classroom teaching

参考文献：

[1]于晨凌.有效利用教材以外的教学资源提高学生的学习兴趣[J].吉林教育：高教，2009年03期：99～100

[2]胡小花.英语教学研究--理论与实践[M].陕西：西北工业大学出版社，2007.149～153

[3]Chen Xiaofeng, Tan Wancheng.Objectives and Methods of Listening and Speaking[J].语言教学与研究文集，2002: 54～58

[4]J.Michael O’Malley, Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2005.165～167

大学英语听力的教学方法探析 篇2

大学英语课程教学要求提出, 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 由此可见, 听力部分的重要性已经受到了高度重视。听力水平在一定程度上是衡量一个学习者语言水平的重要标志。据美国语言学家调查统计, 听的能力在语言学习活动中的比例占45%, 这说明英语学习者几乎将一半的时间用于倾听。听力理解能力在日常语言交际中具有重要的使用价值, 听是语言信息输入的重要方式, 是学习者吸取语言营养, 提高和巩固读、写、说等能力的有效途径。当前的英语教学以应试教育为主, 注重英语笔试, 对听力理解的能力缺乏相对训练, 学习者的听力水平远远落后于读写说水平。所以, 为了使学习者的综合能力能够得到提高, 改变这种主次倒置的教学策略, 必须积极对大学生英语听力教学中存在的问题进行深入分析与探讨。

二、学习者在大学英语听力学习中普遍存在的问题

1. 听力基本功薄弱。

听力理解其实是对英语学习者综合能力的考查, 这种综合能力包括:发音、词汇量、反应力和记忆力等, 其中起主要作用的是发音与词汇。由于长期的笔试教育, 众多学生的听力能力较差, 如有些单词发音没有加强训练, 导致语音错误, 特别是一些近音词和多义词。如果对这些正确的发音不能掌握, 将会对听力理解造成严重的阻碍。听力词汇量的要求较阅读理解词汇量小, 但让学生最烦恼的是很多词汇看见的时候认识, 听见的时候却不知所云了, 所以必要的听力练习是必不可少的。听力水平提不上去, 最主要的原因是练习不够, 缺乏有目的的训练。

2. 文化背景知识面薄弱。

语言交际的实质是一种跨文化的交际, 语言是文化的表现形式。中西文化既有某些相似之处, 同时又存在着巨大的差异。学习英语就必须懂得一些英美国家的历史与文化背景知识, 关注他们的一些风土习俗及生活方式。如果过于强调语言知识, 而忽略了背景文化知识, 在语言交际中就会出现用语失误, 形成交际障碍。正是由于缺乏这些文化背景知识, 很多学生对听力理解有一些困难。在平时的听力教学中, 由于缺乏一定的文化背景知识, 即使听懂了大部分内容, 也经常导致判断失误。因此, 对西方国家的历史文化背景的了解制约着学习者的听力理解。

3. 应试心理因素制约。

据心理学家统计, 学习者在听力理解时的心理因素与判断答题的正确程度有着密切的联系, 听力理解实际上也要经过一个复杂的心理过程。听力的特点是语速快, 停顿时间短, 并且录音只放一遍, 这种情况下学生容易情绪紧张。特别是考试期间, 很容易产生恐惧心理, 录音一开始, 一些学生脑子里就一片空白, 原本熟悉的句子在理解上也出现偏差。如果再遇到陌生的词语就更乱了方式, 一片茫然, 更不用说在理解的基础上答对题了。因此在平时的训练中, 应该注重心理素质的培养, 树立信心, 保持良好的心理状态。

三、提高听力技能的策略

听力理解是一种综合的信息接收的技能, 听力理解并不是简单单纯地答对听力问题, 它是一种复杂多变的、灵活、多层次的思维过程, 与语音、语法、词汇、句型等语言及非语言因素有着密切的关联。在无法判断听力材料的语速、语言清晰度和说话人的表达特点时, 在有限的时间内准确地理解文章的大意、准确、判断问题是相当有难度的。在英语教学中应采取多种策略进行教学。

1. 加大语音知识训练, 掌握基本的词汇。

在中学英语学习中, 大多数学生并没有对自己的语音特别重视, 导致自己的发音与正确发音不匹配, 对重复、连续、语调、义群等语音知识知之甚少。正确的发音是听力能力的基本需要。如果语音不准, 即使听出正确的语音, 也不会做出正确的判断。因此最初阶段有必要对音标知识加以复习, 了解必备的语音常识, 不断纠正语音中出现的错误, 规范语言、语调, 养成正确读音的好习惯。大学阶段, 对词汇量掌握的要求加大, 学生不仅要掌握课本上的基础词汇, 而且应不断扩大阅读量, 在阅读中注意抓住中心意思和关键词语, 判断不同语境下词义之间的差别。这也是听力中学习的重要技巧, 有利于提高理解能力。在听力过程中, 不必要听懂每一个单词的意思, 就像我们日常的对话一样, 只要抓住关键信息, 了解了说话的重点, 就可以了。

2. 广泛学习西方文化知识。

学习一门外语主要目的就是学习一种外国文化, 不同的文化背景下会产生不同的生活习惯, 不同的行为准则和价值取向, 在学习中要不断积累英美文化背景知识, 正确地理解不同的语言含义能促进英语听力理解。可以通过多种途径获取这些知识, 如大量阅读各种读物, 多看英文电影和英语电视节目, 多听英文广播和英文歌曲, 多读英文报刊, 浏览英文网站, 等等。只要坚持, 日积月累, 语音、语调、语感会不断加强, 文化知识面扩展, 听力理解便会容易起来。

3. 培养良好的听力习惯。

(1) 录音播放时要集中注意力, 培养专心听的好习惯。

(2) 在听力录音中, 要养成边听边写的好习惯, 要拿着一支笔, 对一些关键词, 重要的细节、数字等做出标记, 以便听完后正确完成题目。

(3) 要有目的地听, 不要尝试听清楚所有的单词, 语言交流中相当大的一部分信息是通过说话人的语音, 语调传达出来, 仅凭说话人的语气和语调变化就可以推测出正确答案。

(4) 要注意听语境中的弦外之音, 语言交流中相当大的一部分信息是通过说话者的语音、语调传达出来的, 可以凭借说话者暗含的语气变化去推测出正确答案。

(5) 做好听力之前的准备, 迅速浏览试题选项, 根据已给的信息大胆作出猜测。

4. 克服心理因素, 提高听力自信心。

对于听力理解多数学生感觉非常困难, 并且产生害怕紧张的心理。很多学生由于在中学期间未接受正规的听力训练, 刚接触大学听力课, 自然会对其不知所措。在具体教学过程中, 首先教师应向学生阐明听力理解的特点和方法技巧, 使学生明白听力理解的学习是一个艰巨而渐进的过程, 让学生树立自信心。其次, 要注意听力的教材选择, 特别是初级阶段的教材应选用附有文字材料及录音比较清晰地材料。教师在教学内容上还要注意丰富性, 如加入一些英文歌曲及电影对白提高学生对听力学习的兴趣。最后要采取积极生动的教学形式, 设计有利于教学又富有趣味性的教学内容, 尽量用英语组织教学, 并要求学生也要尽量用英语参与课堂学习, 培养学生的英语听说能力, 调动学生的积极性, 培养学生的信心, 提高学习兴趣。

四、结语

据调查, 在语言交际活动中, 听力理解是一种接受性的技能, 是语言交际活动中范围最广, 接触最多, 作用最大的因素, 所以在教学中应予以足够的重视。听力能力的提高是一个由易到难、由浅入深, 循序渐进的发展过程。在教学过程中, 应注意教学方法及教学内容的稳定, 鼓励学生不断自主地进行听力训练, 注意到听力的特点和方法的技能, 从而更好地促进听力理解水平的提高。

摘要：随着大学英语教学改革的推进, 大学英语听力能力的培养越来越受到重视, 对学生水平的要求也在不断提高。长期以来, 听力教学一直是困扰教学双方的难题。本文主要针对当前大学英语听力教学中存在的问题进行了分析探讨, 目的在于改进听力教学和提高学生听力水平。

大学英语教学引入英语新闻的探析 篇3

【关键词】大学英语 英语新闻 英语教学

在对于大学英语的教学过程中，将英语新闻引入大教学之中，能够让学生对于英语产生一种真实的具体的感知，并且英语新闻具有比较强的时代特征，所表现的内容也是极为丰富，能够有效的提高学生的英语学习兴趣和学习热情，对于传统的不敢说，不会说的现象进行改变。

一、英语新闻的特点

1.英语新闻的结构特点。英语新闻也是新闻，不过是使用英语进行表达的，通常情况下所使用的结构方式都是“倒金字塔”式的结构，新闻中的具体内容基本上都是根据新闻事件的重要程度做出排列的，最前面的事件可以说是最重要的。每一篇英语新闻都包含着“5 W 1 H”，也就是我们常说的时间（when）地点（where）人物（who）事件（what）原因（why）以及方式（how）.对于一篇新闻来说，一个优秀的导语是非常重要的，能够对于我们之前所提高的五个W做出简要准确的回答。在进行英语新闻的教学方式中，教师必须要让学生认识到导语的重要性，并把握新闻的这一特点，让学生在学习的过程中有一定的侧重点。

2.英語新闻的语言特点。词汇特点。我们都知道，新闻对于其本身就有着一定的要求的，必须要及时迅速，写作简单明确。所以这就要求英语新闻在用词方面必须是开门见上的方式，以最少最准确的词来完整的表达整个事件的意思，主要表现如下：首先是英语新闻中小词的使用频率较高；其次是在英语新闻的报道中会经常出现缩写；最后是新闻会使用很多的新型词汇。社会的不断发展促使着新事物的不断出现，也导致新词汇的不断涌现，这在新闻报道中是非常普遍的，需要教师在教学过程中不可忽视。语法特点。英语新闻在报道过程中的语法特点主要表现如下：首先是现代时态的运用。在英语新闻的报道中，对于现代时态的运用是非常“偏爱”的，不管是在正文的阐述中还是在标题的制定上，很少会用到过去时态，这是为了让人感觉到事件依然在进行，给予受众以新闻真实性的感受；主动语态的大量使用。在英语新闻的报道中，主要使用的语态就是主动语态。当然这并不是说新闻中不能够出现被动语态，只是使用的很少，有时为了对于新闻的主角进行凸显，就会使用被动语态。省略的频繁应用。在对于英语新闻的标题设定的时候，省略的方式会被频繁的应用，目的就是为了使之更加的简短精炼。

二、英语新闻在大学英语教学中的应用

1.选取合适的英语新闻素材。英语新闻的素材是非常庞大的，如何选取有效的英语资料对于教学来说有着极为重要的影响。所以这就要求教师在选取英语新闻素材的时候需要主要：选取的新闻要具有时效性。教师在选取英语新闻素材之前，要首先观察学生对于时事热点的关注，学生们大多都是偏爱什么话题，是体育还是经济，是文化还是民生等等。通过选择让学生感兴趣的新闻，能够在教学中促进学生学习兴趣和积极性的提高。新闻素材和知识需要具有必要的联系。新闻素材的选择不是任意的，而是从新闻的内容中可以发现有和知识相切合的部分，让学生从新闻资料中学习到课文中的知识，在达到教学目标的前提下扩展学生的视野和信息储备。把握所选择的新闻素材的语言难易度。这一点对于吸引学生兴趣方面来说有着极为重要的影响。如果说选择的新闻语言比较简单，那么对于学生来说就没有什么挑战，对此学生也只会敷衍了事；但是如果语言难度比较大，专业性的生词过多，学生在理解的时候非常困难，那么对于学生的学习也是非常不利的。所以教师在选择英语新闻教学素材的时候必须要考虑到学生的接受能力和学习水平。选择具有权威的新闻报道。教师在选择新闻的时候不是从乱七八糟的新闻杂志或者报刊上选择的，而是把握新报报道的权威性和真实性。比如BBC或者是CCTV9等，一方面新闻的报道具有一定的权威，保证新闻的真实性，另一方面能够让学生接收到最为纯正的英语，纠正发音和交流过程中的问题。

2.利用英语新闻进行课堂的设计。对于大学英语的教学通常可以从语言、视觉以及听觉等方面进行的，提高学生的听说能力。落实到课堂的具体来看，可以播放一遍或者两遍新闻语音材料，然后要求学生根据自己所听到的音频材料对于新闻做出大概意思的总结，然后适当的提出一些其中的细节问题，最后在和学生一起对于问题进行核对。对于不同的新闻教师可以采取不同的方式进行，比如让学生跟随播音员进行跟读；在听完一段音频资料后让学生英语对于该段内容做出自己的意见表达。这种听、说、读甚至是写的学习方式，不仅能够有效的促进学生的学习积极性的提高，还能够促进学生思考能力的提高，锻炼学生敢说敢练，促进英语水平的提高。

总而言之，英语的学习是英语的英语而服务的，所以在教学的过程中切不可脱离实际而单独存在。对于英语新闻特点的分析是为了能够在日常教学过程中更好地发挥英语新闻的作用。英语新闻有着其独特的优势所在，一方面教师可以通过对于新闻英语的英语，为学生在学习过程中做出必要的知识补充，让学生认识到更为真实的英语学习和应用，促进学生在语言的知识宽度；另一方面对于学生的口语方面有着极大的促进作用，提高学生的口语表达能力。

参考文献：

大学英语听力的教学方法探析 篇4

多媒体在大学英语教学中的运用探析

随着计算机技术的发展与成熟,在大学英语的教学过程中就出现了以获取、处理、编辑、存储多种信息媒体为主体的.媒体技术.本文就多媒体技术在目前大学英语教学中的运用特点及基本方法进行了探讨.

作 者：覃红霞 作者单位：四川师范大学文理学院外语系,四川成都,610101刊 名：时代教育(教育教学版)英文刊名：TIME EDUCATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G642.41关键词：多媒体技术 英语教学 思考

大学英语听力的教学方法探析 篇5

网络自主学习参照下的大学英语学习策略探析

网络自主学习给传统教学模式带来了极大的冲击,新型教学模式下,学生如何摒弃传统教学模式下所习惯的被动接受的学习策略,培养自我完善、自我发展的自主学习策略成为他们最大的挑战,而学生学习策略的发展应以适应网络自主学习下的教学模式为原则.本文探析了当前网络自主学习环境下学生所经历的.语言习得心理变化及其学习策略的嬗变过程.

作 者：胡蓉  作者单位：江西财经大学外国语学院,江西,南昌,330013 刊 名：大众文艺 英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：自主学习  学习策略   个体差异   效度  

大学英语听力的教学方法探析 篇6

课堂教学是高等学校人才培养过程中最基本的教学组织形式，是教师向学生传授知识的主要阵地。课堂教学质量的优劣，直接影响着学生的学习效果和人才培养的质量。提高课堂教学质量，是提高人才培养质量的根本保证。因此，我们必须以大学课堂教学为抓手，不断改革课堂教学内容、教学方法和教学手段，不断完善课堂教学质量评价体系，实现课堂教学中教师主导性与学生主体性的协调统一，切实提高人才培养质量。

一、当前大学课堂教学存在的主要问题

近年来，随着我国高等教育招生规模的进一步扩大，学生入学数量的急剧增加，以及学生素质的参差不齐，教师数量的严重不足，教师授课工作量的大幅度增加，导致高等学校的课堂教学质量问题日益凸显。目前大学课堂教学存在的问题，归纳起来主要体现在以下几个方面：

1.教师方面——教学内容陈旧、教学方法单

一、课堂管理缺失。目前少数教师存在着“教学精力投入不足、敬业精神不够、责任心不强”的问题。具体表现在：教学脱离课程教学大纲，随意更改或不完成教学内容；教学内容上不作梳理、筛选、设计，重点不突出，同时前沿知识不能及时充实和更新，教学内容陈旧；教学方法上不作深入探讨与精心准备，照本宣科，教学方法单一；教学手段传统，语言欠生动，缺乏师生互动，课堂气氛沉闷而无吸引力；缺乏与学生交流，只顾教书，不管育人；只重视书本知识讲授，不重视学生分析问题和解决问题的能力培养；课堂纪律不管不问，听之任之；甚至有极少数教师不注意自己的仪态仪表，随意停课、调课、找人代课，迟到、提前下课等现象也时有发生。

2.学生方面——学习积极性、自觉性、主动性不强。教师传授知识的过程是一个师生之间的互动过程，教学质量的提高不仅需要教师专业素养的提高、知识的更新及教学方法的改善，更需要学生的积极配合。目前少数学生存在着“学习精力投入不足、钻研精神不够、进取心不强”的问题。具体表现在：缺乏学习热情，学习兴趣不高，不愿意到课堂听课，迟到早退缺课，甚至沉迷于网络；课堂上不认真听讲，讲话，睡觉，发短信；课前不预习，课后不复习，不做作业，不与老师交流，不找老师答疑；部分学生不买教材，不记笔记；平时不努力，考前抱佛脚；还有极少数学生抱有考试靠作弊蒙混过关的思想。

3.管理方面——制度不全，措施不力，落实不够。在管理方面还存在“制度不全，措施不力，落实不够”的问题。具体表现在：师资队伍建设方面有待加强与充实；教学组织形式有待健全；课堂教学目标、教学设计、教学文件的构建有待进一步系统化、科学化；教师的教学行为规范性有待进一步强化，对学生在学业方面的奖、罚制度有待完善；学生班级开展以学生学业为主的各种措施和办法有待探索；现有的规章制度执行有待于更加严格。

二、提高大学课堂教学质量的途径

在大学课堂教学中，教师也许会认为，自己的任务就是给学生上课，学生来不来课堂、在课堂上听不听、课堂纪律好不好是学生的事，或是管理部门、辅导员的工作；而辅导员、学生、管理者则认为是教师没有备好课、教学方法不好、教学内容脱离实际、教学效果差造成的。其实从单方面看，两方面的看法都有一定的道理，但从总体上来分析，却都是片面的。教、学、管三者的关系是相辅相成、相互制约又相互促进的。学生应是解决问题的主体，教师应在解决问题中发挥主导作用，管理者应发挥其服务、协调的作用，三者缺一不可。下面重点从教师主导性与学生主体性的协调统一来分析提高大学课堂教学质量的途径。

1.设计科学的课堂教学内容。教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，它需要随着社会发展的需求做出调整和更新。设计科学的课堂教学内容，能使教学内容的基础性与创新性得到高度统一。教学内容的基础性是指教学大纲规定的基本知识点和基本技能，它是实现人才培养目标的客观要求。教学内容的创新性是指教学内容要紧跟学科发展的前沿，要紧密联系最新的科研成果，这是培养创新精神的基础。要做到教学内容的基础性和创新性的统一，教师必须充分调研，精心备课。通过调研全面了解学生，通过备课深入研究课程教学大纲，熟悉教材，梳理教学内容，清楚教学基本点，突出重点和难点。只有教师备课充分，熟悉教学内容，尽可能融合自己对教学内容的理解，尽可能联系一些前沿知识，抓住新旧知识的链接点，才能做到在课堂教学中胸有成竹、运用自如、深入浅出，也才能使学生对所学内容产生浓厚兴趣，让学生感到每一节课都有收获和提高。

2.改革单一的课堂教学方法。教学方法对于教学质量起着至关重要的作用，也是学生直观感受最直接和最强烈的。教学有方，教无定法。课堂教学是一门艺术，而且是永无止境的艺术。教学艺术表现为多种教学策略，教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。不管采用什么方法，目的都是为了取得好的教学效果。因此，在课堂教学中，要鼓励教师学习探讨教学规律，优化教法和学法，引导教师将教法和学法创造性地结合起来，使教学过程既成为传授科学知识的过程，又成为师生心情愉快、相互交流、艺术享受的过程。

在传统的课堂上，教学方式是单向进行的，一堂课教师从头讲到尾，学生只是被动地听，难以吸引学生的注意力。因此，从学生的角度讲，教师应变满堂灌式教学为启发式、讨论式教学。启发式教学是用启发诱导的办法激发学生学习的内在动机，调动学习的主动性、积极性，引导学生积极思维的教学方式。启发式教学并不排斥讲授法，即使在教学改革深入开展的今天，讲解仍是教学中最普遍的教学形式。但运用讲授法不等于“满堂灌”。“满堂灌”是把学生当成接受知识的容器，以教师“讲得透”为标准，学生被动地接受，不注意学生智力的开发和创新能力的培养。启发式则与之相反，只要讲解生动形象、透彻入理，能够激发学生的求知欲，使学生得到知识的启迪，这样的讲解就是“启发式”。讨论式教学是老师和学生一起讨论问题、研究问题、解决问题的教学方式，有利于培养学生主动思考、主动解决问题的能力。

3.营造良好的课堂教学环境。课堂教学环境是由师生以学习内容为中介，在特定的场景中情感互动而产生的学习氛围。有经验的教师都知道，教学环境必然直接影响授课者与听课者的情绪，而两者的情绪又直接影响讲课和听课的效果。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，二者的关系表现为双方目标一致、共同参与、协同配合。现代教育的重要理论之一，就是充分尊重学生在教学中的主体地位，建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围。从教师步入教室的那一刻起，就要把微笑带进课堂，把自信带进课堂，把激励带进课堂，用自己的亲和力去感染学生，做学生学习的引路人，创造一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。在这种氛围下，教师就能在教学中以亲切的教态、生动的语言、精确的讲评吸引学生的注意力，博得学生的好感与尊重，从而大大提高学生的学习兴趣。在这样的教学环境中，学生也无需有意识的努力就能保持注意力的专注和盎然的学习兴趣。只有尊生爱生，创造宽松的教学气氛，给学生提供广阔的思维空间，他们的情感和创造力才能得到充分的培养和发展。

对于课堂教学中的不良行为教师要敢抓敢管，严格要求学生遵守课堂纪律。但就教师而言，在课堂教学中运用幽默风趣的语言也不失为活跃课堂气氛、调动学生情绪的有效方法。学生长时间听课很容易产生疲劳感，特别是连续上课的时候。教师如果能够恰当地运用幽默的教学艺术，就能在很大程度上缓解学生的疲劳。课堂教学的幽默，如能和深刻的见解、学科前沿的知识结伴而行，那么幽默就可以帮助学生加深对知识的理解记忆。师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能得以巩固并转化为能力。因此，大学课堂教学不仅要传授知识，更应该培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。目前，很多大学生没有树立正确的学习观，究其根源，是因为大学课堂教学只注重发挥教师的主导地位，没有注重学生主体作用的发挥。本是师生之间双方的互动教学，变成了单向的老师“教”和学生“听”，学生在被动地追随教师的教学过程中，逐渐丧失了自己的上进心和学习的动力。

4.合理利用先进的课堂教学手段。传统的课堂教学手段以板书为主，学生听课时容易疲劳，合理利用现代的教学技术辅助教学，是提高课堂教学效果的重要手段。基于网络环境和多媒体技术的现代教学技术，以其直观、快捷、信息量大等特点，引发了一场教学方法手段的革命。借助现代教学技术，可以大大地丰富教学内容，增大教学的信息容量，拓展教学内容的深度和广度。因此，很多课程通过制作多媒体课件已实现了多媒体教学，这相对于传统的教学手段来说，教学效率得到提高，教学效果得到改善，也在一定程度上激发了学生的学习热情。然而，我们必须清醒地认识到，多媒体课件作为一种教学手段，在教学中只是起到一种辅助的作用，它再好再丰富也不可能代替教师。课堂教学应关注学生学习的主体性以及教师教学的主导性，只有主体地位和主导地位的“和谐”，才能收到最佳的教学效果。那种以应用现代教学技术、更新教学手段为名，完全抛弃粉笔与黑板，课堂上完全以整版整版文字打在屏幕上，纯粹用多媒体技术代替板书，还美其名为“增大信息，提高效率”的教学方式，实际上是对学生极端不负责任的行为，也无助于提高课堂教学效果。所以，我们必须将多媒体课件教学与传统板书教学有机结合，充分利用多媒体教学的生动形象、高效和传统板书教学的讲解启发、表情动作，取长补短，相互补充，使课堂教学形式发生质的变化，也使多媒体教学在课堂教学中发挥更为有效的作用。

5.实施多元化的课堂教学质量评价。课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。毋庸置疑，科学的课堂教学质量评价可以极大地促进课堂教学质量的提高。通过形式多样的教学质量监控活动，可以帮助教师总结教学经验，更新教学内容，改进教学方法，改革教学手段，完善教学环节，提高教学水平进而提高课堂教学质量。多元化的课堂教学质量评价一个很重要的方面就是评价主体的多元化，即评价主体由督导、学生、教师、同行、领导、社会等组成。在具体的教学质量评价中，更多地表现为教师和学生的直接参与。教师与学生是教学质量评价的重要成员，各自发挥着不同的作用。学生通过评价教学，增强了其主动参与教学改革的意识，强化了其在教学过程中的主体地位。同时，学生作为评价教学的直接参与者，全程参与各门课程的学习，对教学最具有发言权。教师通过自评，能够达到自我更新、自我调控的目的。教师在肯定自己教学工作的同时，能够发现和弥补自己的不足。教师通过他人评价，如督导、领导、同行、学生，可以获取自己在教学过程中的基本信息，不断改进和完善教学，促进自身教学水平的不断提高。

在多元化评价基础上，应建立足够的激励机制，使教师看到重视教学是分内的事情，让教学成为教师毕生追求的事业。教育部推出的教学名师评选活动，就是一种有效的激励措施。奖励教学名师，通过表彰长期从事基础课教学、注重教学改革与实践、教学方法先进、教学经验丰富、教学水平高、教学效果突出的教师，在以典型引路、以先进示范，促进教育改革和提高教学质量方面取得了良好效果。教学名师以点带面的榜样和辐射作用，能够有效地促进教师队伍的健康发展。对于学校，要建立健全校级教学名师奖励制度，加大奖励力度，使获奖者感到自己的付出有所得，使未获奖者意识到这个称号值得为之而努力。

除了校级教学名师的奖励制度外，还应建立一系列行之有效的激励机制，如设置课堂教学质量奖、十佳授课标兵、免检课等。具体操作办法可在领导评价、同行评价、督导评价、学生评价的基础上，按综合得分排名而定。另外，对于评价结果优异者，应给予嘉奖，或与教师的考核、专业技术职务晋升挂钩，也可以同教师的实际利益挂钩，这都有利于激励教师自觉而努力地提高课堂教学质量。

三、结束语

课堂教学是大学教学的重要形式，它不仅要传授学生知识和技能，还要培养学生的思维方式、研究能力、创新精神和理想信念。由于高校的扩招和社会环境的影响，大学课堂教学质量不容乐观。教师、学生和管理者是影响课堂教学质量的最重要因素，三者之间的有机结合，相互激励，相互促进，才是课堂教学质量得到不断提高的根本保证。因此，在课堂教学中，教师只有不断优化教学内容、改进教学方法、改革教学手段、严格教学管理，与学生一道共同营造良好的教学环境，共同评价课堂教学效果，真正实现教师主导性与学生主体性的协调统一，课堂教学质量才能得到实质性的提高。

［参考文献］

大学英语听力的教学方法探析 篇7

关键词：军校大学英语教学,形成性评价

一、现状

21世纪是一个知识经济时代、信息技术时代、人才竞争时代, 培养国际化人才成为我国教育界, 尤其是外语教育界的历史重任, 这对外语教学特别是英语教学提出了新的要求与挑战。但是由于传统应试教育的束缚, 目前, 我国大学英语学习的评价方式过多地依赖于终结性评价, 无论是学生还是教师, 更多地是以学生的英语考试成绩来评判学生英语学习能力的高低。这种传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习过程中的主体性, 能动性和创造性, 不易激发学生学习英语的兴趣。结果使得许多从普通大学毕业出来的学生, 往往既不能听, 也不能讲英语, 这是许多教育工作者面临的尴尬现实, 更是军校教员面临的尴尬现实。而且对于英语教师而言, 这种评价体制也在很大程度上挫伤和遏制了他们对英语教学内容与方式进行改革与探索的积极性。

二、军校大学英语教学中采用形成性评价的必要性

教学评价是军校大学英语教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对实现课程目标是十分重要的。它不仅可以为教师提供有益的反馈信息, 帮助教师了解教学效果, 提高教学质量。还可以帮助学生了解自身的学习状况, 调整学习策略, 提高学习效率。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价, 也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。目前, 军校大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试, 成就测试如期中考试, 期末考试。这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行, 以学生的学习成绩作为评价对象, 为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段, 但是却不能对教学过程做出评价。形成性评价能在很大程度上弥补终结性评价的不足之处。在大学英语的教与学过程中, 它能帮助教师更好地了解学生的学习进展与薄弱环节, 及时调整课程设置与计划, 以促进学生的学习。美国教育学家布卢姆 (Bloom B.S.) 认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息, 改进教学, 使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价, 即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”也就是说, 形成性评价可以弥补终结性评价的不足, 通过形成性评价的评价方式, 教师可以及时获取反馈信息, 调整教学方法, 促进学生高效学习。因此, 军校大学英语教学有必要采用形成性评价。

三、形成性评价及其优越性

形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划, 进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。形成性评价注重对学生的学习过程进行评价, 它不仅从评价者的需要出发, 更注重从被评价者的需要出发, 重视学生在学习中的体验, 重视师生间的交流。

形成性评价贯穿在学生学习的整个过程, 是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价, 它可以帮助学生建立自信心, 激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈, 能够及时了解学生的学习情况和需要, 以便调整教学内容和方法, 从而提高教学效果。形成性评价强调学生的主动参与, 使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体, 加强评价者与被评价者之间的互动, 使评价主体更加多元化。形成性评价的方式也多样化, 它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价, 也可以通过课堂讨论, 作业与小测验, 调查问卷及访谈等对学生进行评价。

四、形成性评价在军校大学英语教学中的实施

形成性评估应根据实际采取切实可行的方式和手段进行。以下笔者就几种便于教员在军校大学英语教学中运用的形成性评价手段进行了简要说明和描述:

笔者在军事经济学院选取两个班的学生作为实验对象, 分别为控制组和实验组, 确保两班学员的英语水平无显著性差别。并通过教员观察、学员评估表、学员学习档案、座谈、学员日记、问卷调查、项目演示等方式在大学英语教学过程中对实验组学员导入形成性评价。

1、教员观察。

这是教员评价教学行为和学员学习的基本方式。教员可就学员在教学活动中的发言情况进行记录和评价, 例如学员在课堂上自主发言或回答问题时, 与同伴进行对话表演时, 或在小组活动中与其他学员交流与合作时, 教员都可以观察和进行简单记录。另外, 还可利用事先设计好的评价表或评估量表记录学员在活动中表现。教员通过观察, 可了解到学员的进步, 教学方法是否有效以及教学活动与否受欢迎等。观察记录也能为教员进行反思提供信息, 帮助教员调整和改进教学。

2、学员自评或互评表。

学员的自我和相互评价是形成性评价中的重要组成部分。教员可让学员在课堂结束前五分钟填写评估表对自己或其他学员的学习活动进行评价。这样能让学员生及时地对自己课堂上表现进行总结反思并相互学习。

3、问卷调查。

通过给学员发放调查问卷的形式, 教员可以收集学员背景和兴趣等信息, 为制定英语教学活动提供参考。此外在教学活动之后, 教员可通过问卷收集学生对教学内容、过程和活动形式等的意见, 了解教学活动的效果, 以调整和完善下一步教学计划。而通过一些评估策略和学习策略问卷也能让学员更深入了解自己学习行为和表现, 促进其反思和学习如何运用策略更加有效率地进行学习。

4、项目和演示。

教员可根据不同教学主题和教学计划设计项目, 让学员分组完成并在课堂上进行演示。通过项目学习和演示, 能够培养学员实际运用语言的能力以及合作与沟通的能力。在项目学习和演示完成之后, 教员和学员应共同进行讨论评价, 以便做进一步的教学与学习计划。教员可让学员参与共同制定评价演示的标准, 指导各组学员对演示进行自评和互评, 并为他们提供评价意见。

五、小结

研究结果表明, 形成性评价在军校大学英语的教与学过程中, 充分调动了教员的教学积极性, 更好地了解学员的学习进展与薄弱环节, 对自己的英语教学活动进行积极有益的反思, 及时调整课程设置与教学内容, 帮助学员了解自己的英语学习进展并确定努力的方向, 增强学员的自信心, 促进学生主动学习, 提高学员英语学习能力, 加强英语教学质量的激励手段与措施。

因此, 合理有效地利用形成性评价, 将对军校大学英语教学起到积极的促进作用。教员应积极反思自己的教学和评价实践, 大胆尝试和创新, 探索出适合自己教学所需的形成性评价模式, 以促进教学质量的提高和更好地为教学服务。

参考文献

[1]王红艳、解芳:《新<课程要求>与形成性评估手段的应用》[J].国外外语教学, 2004, (4) :37—40.

[2]Bloom B.S.Education to improve Learning[M].NeW York:Mc Graw—Hill, 1981.

[3]牛强:《现行高校英语测试中的问题》[J].外语教学与研究, 2001, (2) :140—143.

大学英语教学思辨能力的培养探析 篇8

我国的大学英语教学对于学生思辨能力的培养是不够的，我国大学英语教学应该构建对学生思辨能力培养的模式，本文分析教学中思辨能力培养过程中存在的问题，提出有效的措施，构建思辨能力培养模式，促进大学英语教学发展。

【关键词】大学英语教学;思辨能力;培养模式

在高校大学外语教学中思辨能力已经成为教师中共同关心的话题。思辨能力的培养有助于提高学生的学习能力，促进学生的综合素质提高，这在大学英语教学中具有重要的意义。

1 思辨能力

思辨能力这个概念是在上世纪六七十年代提出来了，这个概念的理论基础是苏格拉底的质疑和反思。苏格拉底认为回答问题要具有一定的深度和识别事实的观点。反思性思辨能力的概念被定义为个人对某个观点进行深入思考的能力，被认为是个体对事物的合理推理和判断。在上个世纪八十年代，许多专家和学者共同讨论了很长一段时间，他们进行客观的思考和对此做出长时间的审视和判断。虽然这些专家、学者对于思辨能力的定义不完全一致，但是我们仍然可以看到对于思辨能力定义的共性，那就是思辨的方法和技巧，以及思辨的态度和个性。思辨能力可以概括为一种反思性的认识能力，通过利用相关的技能和知识来判断事物。

2 大学英语思辨能力在教学中的应用状况

随着中国高校教育的改革，大学英语教学取得了很大的发展，但还存在诸多的问题。这些问题也表现在学生对大学英语学习的兴趣比较缺乏，许多学生对英语的学习处于一个懈怠的状态。原因主要在于大学英语的教学过程中，没有充分挖掘学生的思辨能力。长久以来，英语教学不注重对学生思辨能力的培养，教学主要是培养学生的语言技能，使学生通过各种英语水平测试。教学管理部门和教师对思辨能力的重要性理解不足，许多教师为了完成教学目标采取应试教学。对于学生来说，他们认为只要通过大学英语四、六级考试，大学英语学习就取得了成功。大英语课程设置比较单一，不能很好地培养学生的思辨能力。所以这种教学方法使得学生重视学习语言技能，注重词汇和语法，不重视对思辨能力的培养。学生们取得了成绩，但是没有相应的语言交际能力，在沟通的过程中不进行思考和分析，语言组织缺乏逻辑性和准确性。

3 构建思辨能力培养模式

3.1 鼓励学生质疑和提问

在教学过程中，学生对老师提出疑问，被认为是挑战、蔑视权威，这在客观上压制了学生质疑的积极性。学生缺乏分析和思考，他们的质疑能力就会下降。培养学生的思辨能力，需要刺激他们的思维能力。教师首先转变观念，主动和学生进行交流，营造一个良好的课堂环境。平等的课堂气氛有利于学生的想象力的发挥，促进他们进行分析判断。

在教学中，教师应该鼓励学生发表观点，教师需要对学生的课堂行为评价，使学生有成就感和满足感，拓展他们的思辨空间。

思辨能力是可以进行训练和培训的。学生通过在课堂上进行培训，掌握思辨能力。教师对学生思辨能力进行评价，让学生能发挥主观能动性，通过认知技能训练使他们的认知能力得到提升。

3.2 思辨的教学形式分类

思辨的教学形式可以分为两类：独立课程和内容依托式课程。独立课程指的是思辨训练课程，学生可以选择这个课程进行专业的思辨训练。内容依托式教学取决于外语的教学方法，学生学习外语，将语言作为媒介和工具来获取其他的知识，同时，他们通过学习学科知识，能够有效提高其语言能力和思辨能力。

在西方发达国家，思辨能力培养课程作为一门开放的逻辑思辨训练课程，同时也加强在不同学科教学过程中的能力培养。然而，设置特别思辨能力培训课程虽然符合系统性思辨训练的要求，但需要更加专业的教师，还需要大量的教学资源。

3.3 加强自主学习，培养思辨能力

英语教师应更新教学理念，提升知识结构和科研能力等方面的素养，发挥教师的主导作用，将学生培养成具有英语理论知识、较强实践能力和创新能力的综合型人才。教师要时刻将新的教育理念渗入英语教学中，提高自身教学技能，以学生的个性化发展为中心，建立师生平等、和谐、的对话型教学氛围，加强与学生之间交流，尊重学生的个性差异，帮助学生发展的理念，引导学生积极思维，激发学生创新意识，培养学生的创新精神。在思辨能力培养的过程中，教师鼓励学生自主学习，提高他们的分析能力和评价能力。学习者做好未来的规划，实施自我管理、自我监控和自我评价等策略。这是学生进行思辨能力训练和掌握认知能力的自主学习方法之一。学生能利用各种教学资源学习和掌握语言知识和思辨方法。自主学习方式可以灵活多样，学生可以在教师的指导下进行选择。例如，学生可以在教师的指导下，阅读书籍、团队合作、倾听别人的意见、帮助理解观点和思考问题，从而提高解决问题的能力。学生积极地自主学习，能够为其思辨能力的发展提供强支持，自主学习能发挥主动性，利用现有的知识、生活经验进行独立思考，从而做出理性的分析和准确的判断。

4 结语

总之，在大学英语的教学中，思辨能力的培养关系到学生的综合发展，对国家长远发展战略的实现也会产生很大的影响。长期以来，我国大学英语教学中不重视学生的思辨能力培养，使得学生的思辨能力发展受到很大的限制。在大学英语教学的过程中，高校要积极构建英语教学中思辨能力的培养模式，给学生一个良好的学习环境，依靠课本内容，引导学生积极进行自主学习和思考，培养他们的思辨意识，从而有效促进学生思辨能力的培养。

参考文献

[1]巴红斌，王建陵.大学英语教学中的跨文化交际能力培养模式研究[J].学园，2014.

[2]薛莉.分析英语教学中构建思辨能力的培养模式[J].校园英语，2014.

[3]张秀峰，杨恒雯.大学英语教学中学生思辨能力培养的实证研究[J].外语艺术教育研究，2014.

[4]王卫群.大学英语教学中对学生思辨能力培养策略的探讨[J].北京教育（高教），2014.

作者简介

王卫林（1980-），女，满族，河北省秦皇岛市人。硕士学位。现为东北大学秦皇岛分校语言学院讲师。主要研究方向为英美文学。

作者单位

东北大学秦皇岛分校语言学院 河北省秦皇岛市 066004

大学英语听力的教学方法探析 篇9

大学语文教学内容与教学方法改革探析

本文从探讨大学语文的课程内涵与学科性质出发,明确大学语文的教育目标与教学理念,在此基础上,提出了改革的.建议:大学语文课程教学内容的选择要依据学生特点及培养目标要求而定,主要以体载为经,以吏为纬串起文化经典,同时,注重实际能力的训练,注意时效性; 教学方法遵循对学生量其资质,因材施教的原则,要灵活多样,注重实践性、高效性.

作 者：胡楠 作者单位：长春医学高等专科学校,长春,130031刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2009“”(23)分类号：G64关键词：大学语文 教学内容 教学方法 改革

大学英语听力的教学方法探析 篇10

论文关键词：高职英语 对话教学 教学能力

论文摘要：近年来越来越多的教育研究者和实践者看到了课堂对话交往对学生发展的重要作用，从不同角度出发对其进行了研究。本文将通过对英语课堂有效对话教学特点及教师对话能力的系统分析，从教师教学能力出发探究有效对话教学的生成过程。

“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”[1]对话教学，究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。[2]正确认识对话教学的特点，提升教师相应的教学能力水平，是进行有效对话教学最关键的两个关键要素。

一、英语课堂对话教学的特点

（一）冲突性

由于中西方在人生观、价值观、伦理观上的分野、方法论的迥异、人性论的差异、自然宇宙论的分歧，导致学生在接触英语学科时除了面对不同语种之间的冲突外，还要面对由于中西方文化差异带来的巨大冲突，这也是制约不少中国学生学好英语的障碍之一。因此，教师在英语课堂上除了一方面充分注意对这些差异的尊重和区别的把握之外，另一方面应该抓住学生对新生事物、差别事物的兴趣，巧妙的运用这种冲突与差异性刺激学生的学习积极性，让学生在与文化冲突的对话中，与教师的交流过程中寻求知识和精神上的发展。

（二）民主性

对话教学应该是民主的教学，教学中师生关系应该是建立在民主平等的基础之上的“我――你”师生交往观：在这种关系中，师生每一方都把另一方看作平等、可与之对话的“你”，双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人直接照面，双方都作为完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接纳、敞开、理解，进行着心与心的沟通。

（三）生成性

“生成”在我国学术界曾被译为“突现”、“突生”、“倏忽”或“突变”，是指事物不断形成、变化、随时改变的一种发展过程。生成具有无限性。生成的无限性说明了对话是一种自由的活动，具有无限发展的可能性，这一过程是没有终点的。师生间不断有新的话题、主题产生，因而，师生交往的过程也就是教师与学生共同探索科学世界与生活世界奥秘的历程，这种探索世界的对话活动显然具有无限性。

（四）开放性

首先，开放性从内容角度讲就是科学世界（书本世界）向生活世界的回归，对学生生活的.开放。教学是在生活世界中发生的，学生生命的发展不是在封闭的科学世界之中，而是在开放的生活世界之中。其次，教学的开放也是对人的开放，对话教学倡导的是一种超越主体的关系型的思维方式。在这种思维下，教师、学生、知识不再是一个个独立封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往，发生着各种各样的关系。

二、教师教学能力对课堂对话教学的影响

教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师若要进行有效地对话教学，就必须注意自身在表述能力、倾听技巧、知识范围、情感交流等方面的能力水平，避免浅层的、假对话。

（一）具有良好的表述能力

任何学科的教师最基本的对话能力体现在要能用规范、准确、简明的语言表达自己的思想；能始终保持激情，真实地、积极地表达自己的思想和情感。然而，如果教师的表述能力只停留在这一表层，教学中的对话很容易“夭折”。由于中文与英文在语法结构、表达方式、文化传统方面的差异，对教师的表述能力有更高、更严格的要求：教师要能很好地处理由于各方面差异引起的学生认知和情感上的矛盾冲突，明确、果断地陈述冲突的本质，引导对话有深度、持续地进行下去。

（二）具有良好的倾听技巧

倾听是教师与学生进行言语和思想交流最关键的一步。首先，教师必须能以积极的态度倾听学生的声音，并且在倾听能及时地给出激励性的反馈，增强学生学习的兴趣，促进对话顺利地进行。其次，教师要能不带任何偏见、无拘无束地倾听学生的思想，也就是说，教师在倾听过程中要能够抛弃对学生固有的看法和偏见，以公平的心态接收学生的。第三，教师在倾听过程中能搁置己见，不试图对学生施加影响，给学生创造一个开放、自由、轻松的对话氛围。

（三）围绕教学问题开展对话探讨

能围绕教学问题进行有针对性的、知识层面的对话沟通是教师具有的基本能力之一，也是教学主要解决的任务之一。但是，有研究者指出，我们现在不少的对话是琐碎问答的“浅对话”。教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对话也就随着教学任务的完成而宣告结束。这样的对话缺少思维的交锋、思想的碰撞；没有精神的交流、视界的融合、缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表面”，其实是变异了的“独白”。[3]因此，我们提倡要求教师对学生的情感更加关注，希望能通过对话沟通，不但解决教学问题，并且能联系实际，与学生开展情感层面的对话探讨。

（四）通过对话，促进知识思维的交流与提升

师生对话的目的是为了达到知识和思想的交流，教师要能够通过对话，让知识和思想在师生之间不断地流动，这也是对教师对话能力的一项基本要求。但是，在倡导师生间合作式教学的以学生为教育中心的教学过程中，我们更多要注意与学生的互动交流，要能通过对话能做到与学生之间的相互接纳和共同分享，在精神上与学生互相承认。同时，能通过有持续的、有深度的对话提升师生双方在知识思维上的水平。

三、结语

对话教学若要从技术层面的一种教学方法发展成为一种革新的教育理念有赖于教师教学能力的根本提升，而对话教学的真正目的在于通过对话促进学生与教师知识思维的交流与能力的提升，从而实现对话教育的“双赢”。

注释：

［1］钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：华东师范大学出版社，.

［2］张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[j].西南师范大学学报（人文社会科学版），：30（5）.

大学英语快乐教学探析 篇11

【关键词】大学英语 快乐教学

随着时代的进步和经济的发展，广阔的市场是经济发展的前提和基础，一个产品技术含量的高低不再是决定产品是否永存的唯一标准，广阔的市场更能使产品长期生存和发展。作为新一代的年轻人要想不断提高我们国家的经济水平，就必须放眼全球，加强与世界各国的贸易往来，以及在经济和技术上的合作交流，学习世界先进的技术和管理经验，着眼于全球的市场环境，为我国的经济建设做贡献，要学习，要交流，便要掌握世界通用交流语言———英语。因此培养具有外语能力的复合型人才是国家发展的前提之一。

根据教育部高等教育司最新颁布的《大学英语课程教学要求》，明确规定大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养。

根据这一要求结合大学英语教学的情况我们发现，大学英语教学的任务繁重，但大学英语教学的时间有限，最多的一周四节课，这样的课时安排还不如高中英语的课时时间，这给大学英语教学出了一道难题，在这种复杂的情况下，怎样提高大学英语教学的质量，还是回到我们最初的教学方式“寓教于乐”即快乐教学的方法，激发学生的兴趣，使其自主学习，探究学习，在学习过程中增强对英语的兴趣和实际运用，以及对英语文化背景的了解。

一、强调学习英语的重要性

现今英语也广泛使用到各个行业，包括计算机、互联网、建筑、艺术、时尚等方方面面，作为国家未来的栋梁，大学英语教师应该引导大学生认识到学习英语的重要性，使学生能真切明白大学英语学科的意义，可开展市场调查的形势，让大学生在实践调查中体会英语渗透人们生活的程度，在体会中领悟学习英语的必要性及思考如何学好英语学科。大学生通过自己的实际调查得出的结论和认识会增加他们学习英语的兴趣和决心，这时候教师要配合引导学生学习西方文化和中西文化的区别，以及中西文化相结合得出的具有时代意义的生动案例，激发大学生对大学英语的好奇心和求知欲。

二、激发学生自主学习的能力

大学英语的学习应从高中阶段以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能、更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。

大学英语对学生的听、说、读、写、译都提出了更高的要求，并在这基础上要提高学生综合运用的能力，这就要求学生加强自学能力，主动学习，不仅要多积累英语词汇学好各种语法，更要让学生多运用，造句，写作，交流，辩论等等，将枯燥的英语单词或句式转化为有趣的互动，使英语课堂变得生动有趣。

另外大学期间时间充足，培养学生自主学习，不仅能使学生合理安排自己的学生时间， 而且也能培养学生养成自主学习的良好习惯，无论是学生期间还是今后的工作生活，自主学习将是一种生活模式。

三、利用高校留学生的优势创造学习环境

任何语言的学习讲究的是语境（即语言环境）。良好的语境对于语言学习起着非常重要的作用。学习英语也是一样，再多的词汇、语法、句式不加强运用，就会成为“哑巴英语”，所以教师要积极的为学生创造良好的语言环境，使他们置身于英语的世界中。例如很多高等院校都有留学生部或交流生等，大学英语应该多利用这样的资源，让中国学生与留学生开展互动活动，或是请留学生走进课堂进行教学，或组织活动使中国学生与留学生交流中西文化，把自己学习的东西运用在实践交流中，同时在交流中使学生发现自己的不足或知识的狭隘从而自主学习。

四、利用多元化的教学手段

大学英语课堂中教师可组织学生观看英文电影、录像，学习吟唱英文歌曲，并作相关的背景知识介绍与歌词注解，积极活跃课堂气氛。鼓励学生听英语广播、看英语书刊、杂志等等，使学生置身于英语的海洋中，慢慢习惯用英语思维。

英语教学是一门科学，也是一门艺术。大学英语教学要注重对学生学习兴趣的培养，以丰富多彩的教学形式，吸引学生积极参与，使学生真正体会到英语语言文化的独特魅力，主动投入到学习中来，才能最终提高学生对这门语言的综合运用能力。英语教学要想取得良好的效果，教师的引导、学生的参与起着决定性的作用；而教师要努力使大学英语真正成为学生学习英语的乐园。

参考文献：

[1]李晓莲.行为分析理论视角下的大学英语课堂教学管理策略[J].海外英语.2010（09）.