浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略（精选8篇）

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略 篇1

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略

摘要：听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是，不少学生在英语学习中害怕听力课，对简单的听力题束手无策，尤其是难听懂对话和短文。本文通过中学英语听力教学的现状及原因的探讨和分析，对提高英语听力教学中存在的问题作出了相应的对策。关键字：初中，英语，听力，教学，现状与分析，方法与策略

众所周知，听力是获取语言信息的一个重要手段；也是获得综合语言运用能力的基础。听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，作为语言交际的第一功能，听是大脑获取信息的一种方式，它是对说的理解过程，即将有声的语言内容通过媒介传到人的大脑并加以理解和消化。由此可以看出，所谓“听”，不仅仅指“听”的动作本身，更重要是指“听”的效果。听力教学过程是一种特殊的，综合性很强的过程，不仅要求学生掌握一定的语法，词汇，背景等知识，还要有准确的发音和相关的语音知识。除此之外，心理认知，逻辑思维等因素也会影响到听力的效果。对于广大初中学生们来说，提高听力无疑是一个巨大的挑战。首先让我们来了解一下初中中学学生的听力水平教学现状。

一、初中英语听力教学中存在的问题及原因分析

（一），语言因素

语言是文化的载体，是交流的基本工具。不同的民族呈现出不同的文明，当然在语言上会有差别。主要体现在：

1、语音语调

只有掌握标准的语音，熟悉连读，重读，弱读，爆破，同化的英语发音特点，了解模式与模式发音的异同，才能理解所听内容。另外除了具有一般的语调知识外，还要特别注意口语中语调的表意功能。因为同样一句话用不同的语调，表达的也许是说话者完全相反的情绪和态度。例如通常情况下用升调的一般疑问句。如果用降调，更多的则表示肯定而非疑问。此外，由于瘦母语和方言的影响，大部分学生自身发音不准确，又缺乏必要的语音基础知识，常会误听材料中的某些词语而影响对其所听内容的理解。如有些学生把luck读作[luk]，因此当其听到“Good luck to you”这一简单的话语时也会一脸茫然。

2、词汇

单词是构成一切语言的基础。要想快速提高听力水平，听者必需有足够的词汇量。我们强调的不是脱离大纲的难词和偏词，而是对大纲内的词汇的熟练程度。在此基础上积累词组，习惯用语，成语，同义词，近义词及谚语等方面的知识。如在听下面这段对话时，就可能由于词汇方面的原因造成听力障碍。Now,I notice you left the Hotel Scandinavia in 1980.What are you now doing in English? I`m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.学生听清这一段对话没有多大困难，只是觉得bruch up 用在这里不好理解。因为我们看见到bruch up，首先反映就是“刷新，刷掉”的意思。而很少有学生知道气包含“重新学习，复习”之意。因此就产生了听觉认识上的迟钝。实际上，大多数同学的听力词汇还不及阅读词汇的一半，因此学生对词汇的视觉接触要比听觉接触几率高。这就直接或间接地促使人们借助其外界和具体的语言环境偏重于对阅读词汇的掌握。而对其声音的识别重视不够。

3、语法

在语法结构方面。语言材料中生疏而复杂的句子结构和与汉语相桲的逻辑表达式都会对听觉认知造成理解上的障碍。很多学生在中学阶段对英语语法都有一个比较清晰的认识。而且熟悉各种书面句子结构及句型的分析，分析的目的在于理解篇章。听力也一样，句式的识别，信息词的捕捉是为了理解说话者的意思。因为如果听者没有这种牢靠的基础。就不会对这个一闪即逝的信息有良好的把握。请看以下的例子：W：Look at handwriting.It somewhat resembles Mr.Smith`s.M:Sure,but I don`t think you have reached your friend`s extent.如果能及时捕捉到转折词but，听者就能把注意力集中在but后面的内容而不是sure。

(二)，非语言因素

1、文化因素

文化是人类社会物资财富和精神财富的结晶。不同的文化常常体现出不同民族传统之间的差异。作为文化载体的语言，还受到文化环境和文化传承的制约，视为非语言因为之一：

语言是社会信息的载体。一个民族，一个国家的语言使用总是负载着民族或国家的文化。总是体现着这个国家和民族使用语言的习惯。听力材料同样含有某种特定的文化内容。如果我们对此一无所知。即使听力材料中没有任何生词或特殊的语言现象，听者仍然会遭到理解上的障碍。所以，我们在平时的学习中要注意

西方文化背景知识的积累。例如，drive-in一词就包含着丰富的文化内涵。在美国随着汽车工业的发展，各种服务到汽车上的设施应运而生。Drive-in一词指顾客无需下车即可得到服务的免费“免下车”餐馆（或者剧场，邮局等）。学生只有了解了这一点，在听到对话中We had a lunch at drive-in一句时，才能体会其真正的含义，从而做出合理的推测和联想。

2、心理因素

听者必需以良好的精神状态投入到听力练习中去。紧张，害怕和注意力不集中等心理因素都将会影响听力理解过程。一种情况是学生对自己听懂材料的期望值过高，而这种期望值往往超过了它本身的水平，从而放松了应有的注意力。另一种情况则恰好相反，学生总是怀疑自己的听力水平，在听的过程中处于被动无助的状态，精神高度紧张，一旦在某个地方卡壳就溃不成军，只好放弃。此外，学生习惯于把所听到的英语信号逐词默译成汉语，用汉语进行思维理解，这一语言解码和编码过程大大降低了认知理解的速度。

二、提高听力教学的策略

要圆满完成一件事情，或要顺利进行一项工作，均要有一定的计划和方法，也就是策略方针。针对上述问题的分析，认为解决要采取以下几点：

（一）、在上课时注意

1、注重语言基本知识的传授

首先要认真学好音标，严格把好音标关，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定语音，语调的好坏，打好语言基础对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练培养，教师在课堂上应有意识的传播诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，朗读技巧的培养训练不是一朝一夕就能立竿见影的，需要坚持不懈，持之以恒地练习，才能见到长效。再次，要正确引导学生记忆单词，单词的学习是积累学习任何一门语言的前提和关键，学英语记单词最忌死记硬背，不但多花时间，而且记忆效果和记忆广度也很有限，英语是拼音文字，拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致，按读音记忆的单词也不容易遗忘，而且省力、省时，只要能知道其含义和用法，少了最难一步拼写，岂不快哉!

2、要以循序渐进，系统训练为宗旨。集中训练为主，分散训练为铺。

想提高听力不能操之过急，应从基本的听单词，单句入手，逐渐过度到听较长的复合句，段落以至完整的文章或对话。训练应有系统，什么阶段重点训练什么技能，应有明确的计划。在基本掌握了一种技能之后，才训练新的技能，整个训练要有系统性。集中训练听力是集中时间和集中内容，它必需脱离正常的语言教学任务进行，分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动中。中小学英语教学以综合性课型为主，且现行教材是按螺旋式安排语言知识，分散训练比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后或在考前适当安排一些集中训练是有必要的。从学习实际出发，听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练。二者结合才见成效。

3、强调学生精听与泛听相结合。

精听，即不仅要让学生听懂文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合，因为从心理学角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采取用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子，每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不用的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。

（二）、在课后做到

1、着重对学生健康听力心理的塑造。

听的理解过程，是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理。简言之，就是当学生的情绪有较大波动时，是很难听懂任何东西的。所以帮助学生做好听力的心理准备是必要的。在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及捕捉一切可从题目及选项上获得的信息。在听力考试中，每次读题之前通常有一小段时间留给学生做准备的时间读题后也有一小段时间留给学生选取，一部分学生往往不善于利用这些间隙时间，他们是在听了某道题的录音后在看试卷上有关若干个选项，然后加以判断。由于时间的限制，学生只能穷于应付，影响了听音理解和正确答题。

2、使学生加强课外阅读活动，丰富必要的文化背景知识

美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在”（Sapir,1921）。英语学习必需具备一定的英美历史和语言文学知识，因此要注意多阅读有关英语国家的风俗习惯、人文地理、历史文化等背景知识的短文，以扩大自己的知识面，避免因文化差异造成失分。鼓励学生订购一些英语文化背景知识方面的趣闻杂刊，为检查学生是否认真阅读此刊物，每天上课前用五分钟安排一组学生上来用英文对话，把他们所看到的趣闻和文化一起与同学们分享，这样既培养他们阅读刊物的好习惯，而且也训练了他们的口语。通过多媒体播放优秀的介绍国外的历史等活动的影片，丰富学生的必要的文化背景知识

（三）、在平时练习中：充分利用现代教育手段－多媒体教育，从视、听、感官等诸多方面让学生亲身体验学习的乐趣，对争强学生的学习信心和感情打下积淀，更为更好的完成教学连做好准备。具体做法如下：

1、增听听力练习的频率。

听力训练应该贯穿在平常的每堂英语课中，如果只是在听力课中学生才有机会训练听力，学生的听力难以提高。增加学生听力训练机会的方法有：教师尽量用英语上课，学生用英语回答问题及参与其他课堂活动；听录音中的英美人士纯正，地道的口音、语调；通过影视片、CD等提供的内容；开展课外活动，让学生听英语歌曲，看英语录像和英文电影。听的技能是由不同的微技能组成。它包括听辨语言组成部分，听辨重音，节奏和语调。识别功能和话语标记（如well、oh、another、thing、is、now、finally等），识别话语的交际功能，猜测不熟悉的词语，预测和推断结果等技能。其中正确理解和预测的能力是构成听力理解技能一个重要方面，因为预测能力实际上几乎包含了听的其他微技能。培养学生的听力预测技能可促进听的正确性和准确性，提高听的效率。事实上，听力理解过程就是做出预测并验证预测的过程。预测所需要的线索主要来自三个方面：一是听力试题的备选项。练习时快速浏览备选项目，估计对话或短文的内容及可能涉及的问题，如果选项分别是a shop assistant,a telephone operator, a waitness, a clerk,说明该题与职业有关。二是篇章的主题句。一段话或一篇短文通常都有一个句子来表达其中心思想。听音时，抓住主题句便可预测全文内容，将各段主题句结合起来就可得整篇文章的梗概。三是语段中的信号词。信号词（such as、however、so、but等）是语义的承接纽带。可表示解释、列举、转折、因果等各种关系。根据信号词可以确定听的重点，例如，当听到I`m afrsid that….时，就预示着接下来所说的将是一个否定的意愿。

2、多感官多技能协作。

听的教学需要口、耳、眼。手并用，听觉、触觉或视觉等共同协作，多感官参与听力能够使记忆更有效，更容易激动和提取原有信息。从理论上分析，听是一种交际性言语活动，它必然伴随着其他感官和技能活动，听只有与多感官，多技能协作才能显示出其交际性本质特征。所以听录音时要养成记录的习惯，主要用于听音的同时也要有意识，有目的地重复浏览有关书面材料，必要时做些记录，记号。这就是说在开始听音时，学生可根据前期的推测，有意识的把目标扫描在可能的选项上。这时采取一边听录音，一边阅读相关书面材料，一边做记号，一边思考判断的方法，能有助于抓住解题的关键，达到快速地捕捉与书面材料相关的听音内容，进而产生共鸣，这样就能立即选准答案。在整个听音过程中，学生要善于抓住主要信息词，应将注意力集中在大意上，即要注意意会，抓住内容梗概，不一定要求听清每一个单词，更不能做逐字对译。尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容易过耳就忘。另外，记录时要会用一些特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。

总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必需做到层层突破，循序渐进，并且做到精泛结合，听读结合，听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。对于教师来说如何结合教学和学习不断总结经验提高英语听力教学水平则是一件艰辛长期的工作，需要大家的努力。参考文献：

（1）Flavell,J.H.Metacognitiong and Cognitive Monitoring[J].American Psychologist,1979,(34).（2）O’Malley,J.M ﹠AV Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge Universitiy Press,1990.（3）Rod Ellis,The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994（4）Thompson ﹠Rubin Can Strategy Instruction Improve Listening Comprehension[J].Foreign Language Annals,1996,29(3)（5）WLKNSD A.Notiongal syllabus[M].Oxford;Oxford University Press,1976.（6）对现行外语教学评价体制的反思，中小学外语教学，2001年第6期。（7）九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）2000。（8）Spair,E.T.Languang An Introduction to the Study of Speech（9）New York:Harcount Brace&Company,1921.（10）李瑛，吴长镛 交际法得失论[J]外语与外语教学，1998（11）（11）吴道存 怎样教好英语[M]。北京，人民教育出版社，1998.（12）谭云杰，英语方法论[M]。长沙：中南大学出版社，2002（13）何玉平，中学英语听力训练瓶颈何在[J]。中小学英语教学，2004（10）：22-23（14）胡文仲。英语的教与学[C]。北京：外语教学与研究出版社，1989.（15）黄子东，西方二语，外语听力理解策略研究述评[J]，外语界，1998（2）

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略 篇2

1. 预习环节。

预习是学生自主学习应具备的一种基本能力, 有效的预习是提高学习效率的关键, 但是有些教师布置预习任务泛化或者预习内容过于简单, 学生预习随意, 效果差。

2. 课堂教学环节。

实施素质教育的核心应该是在课堂, 因此, 课堂教学的质量决定了素质教育的成败, 很多教师就书论书, 走不出课本, 走不进生活, 把教材看成圣经, 生怕漏半点教材内容, 也舍不得加进一些课外知识, 如此的教学只能让学生按部就班地学习课本知识, 根本谈不上应用, 也丧失了语言运用于生活实际的真实本质。还有一些教师教学中语言组织不明确、过多, 为了省事, 甚至用母语组织课堂, 使用英语的时候又喜欢重复, 添加无意义的话, 导致课堂教学零散, 增加了学生的听课负担。

二、初中英语教学中问题的解决策略

1. 许多教师在布置预习任务时, 总喜欢选择接近下课甚至已

经是课间时间布置, 此时, 学生已经开始做下课准备, 注意力分散, 效果明显不佳。因此, 选择恰当的时间布置很重要, 应在时间充裕时布置任务, 比如上课前或者已经完成教学任务后。布置任务应该包括预习内容的布置、预习要达到的效果和预习方法的指导, 预习内容要具体到哪个单词, 哪个句子, 要让学生明确预习要达到的要求, 即需要达到哪一个预习程度, 听得懂, 会读、能默写还是能背诵等, 最后要教给学生预习的方法策略。此外, 教师还要利用课外时间对学生的预习情况进行检查, 督促学生按质按量完成预习任务。

2. 轻讲解, 重自学。

课堂中教师应尽量减少讲授时间, 增加学生自主学习时间, 将课堂实实在在地还给学生, 充分发挥他们的主观能动性, 让他们在活动、合作和探究中掌握并运用所学。此外, 教师作为课堂的引导者, 一定要不断学习, 提高自身的专业素养, 还要用先进的教学理念来武装自己的头脑, 不断改进教学方法, 勤于反思自己的教学, 提高教学质量。要摒弃传统的教学理念, 考什么就练什么的观念已经不适合当今社会发展的需要, 选择切实对学生语言学习有利的练习和作业, 口头作业与书面作业相结合, 机械练习与意义练习相结合, 布置适量的作业, 保持学生的持续学习兴趣。

作为一名工作多年的英语教师, 我们要认清当今的发展需要, 结合学生的实际情况, 认真落实新课改的基本要求, 把学生综合素质的发展放在首位, 把学生学习能力的培养作为教学的第一要务。工作在教学一线的教师要不断总结研究, 适时调整教学策略, 不断发现教学中存在的问题, 及时改进, 虚心请教, 一定要把学生的发展放在根本。教学就是一个不断发现问题和解决问题的过程, 只有这样, 才能不断改进教学策略, 真正提高教学质量。

摘要：在素质教育和新课改的推进中, 初中英语教学得到了长足的发展和进步, 教师的教学理念发生了变化, 课堂有了改进, 评价方式变得多样, 学生的英语综合运用能力得到了提高。但是目前初中英语教学仍然存在很多问题, 下面就教学的几个环节分别来阐述英语教学现阶段存在的问题和应对策略。

关键词：初中英语,问题,策略

参考文献

[1]朱丽萍.渗透新课程理念, 改变英语教学模式.北京师范大学出版社, 2005 (01) .

[2]陈静波.初中英语教学中的问题与对策.东北师范大学出版社, 2010 (08) .

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略 篇3

关键词 初中英语 教学模式 单词

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0068-02

信息时代的到来，世界文化融合，经济碰撞，语言已不再是沟通障碍，而更多影响学习的却来自教学模式。中国语言最开始起源大自然的图形与外像，所以中文讲究从字形来了解它参透它。拿我们世界最通用的外语——英语来说，它注重的却是语音，通过语音来表达不同的情感。所以就现在在初中教学中一味强调对英语的“认识”，对一篇文章的理解，而学生们都能让自己读懂一篇文章，却不能让别人听懂。究其主要原因是他们无法读出来，即使能读出来也是让人一知半解。

为什么初中生不能让别人听懂他们的英语？究其原因，必须得关注初中的教学模式。我们初中都是一种应试教育，我们学生和老师每天都在为如何考好试而学习英语，而初中的英语试卷中阅读占很大的比例，这就要求我们学生要每天不断的对着那些ABCD等的不同组合不断的写，不断的认识。而老师也针对这一考试形式对学生们的阅读能力进行训练。我们对大量的初中生做了调查，他们在初中毕业之时至少可以掌握4000左右的单词，但是真正会读的却不超过2000个。再者我们很多学生也只是停留在对单词的认识上，对全文的通读更是存在问题，更别说让他们讲给别人听。

一、初中英语教学中存在的问题

绝大多数的初中学生对英语的学习只是停留在为了参加中考，一直逼迫式的学习而不是兴趣学习。我们都知道在基础心理学上说过学习强化，当有外界刺激的时候对我们的学习有强化作用，而给予学生的这将是负强化。

1.外界没有很好的外语学习氛围。初中师资队伍建设不够健全，缺少地道的外教来指导学生的学习。在教学设施上也不够齐全，缺少先进的语音设备，对学生的语音培训造成障碍。

2.学生们自己的胆怯。绝大多数学生都不怎么开口，不怎么用英语交流，除了在口语课上必须要用英语交流外，在其他时候几乎不用。像李阳所说，中国人学不好英语最大的问题是他们害怕lose face.中国人都好面子，学生也一样，他们因为害怕出错，害怕丢脸，所以他们选择不说英语。

3.课堂教学枯燥乏味。许多教师在英语教学中没有形成一套科学有效的、易操作的、能体现新英语课程标准的教学方法。教学方法及模式单调。常见模式为带着问题听录音、朗读、回答问题、讲重点词句、复述课文。此模式是侧重阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵与作者的写作目的。由于教学方法简单与陈旧，教师和学生均感到课堂枯燥乏味，没有学习英语的兴趣，使阅读能力很难得到锻炼。

4.学习方法不当。关于初中英语学习方法欠佳主要体现在以下几个方面：单词方面，死记硬背，搞不清楚发音规则和拼写规律；句型方面，生搬硬套，不懂根据语言环境选用词组和句式；英美文化方面，不熟悉英语惯用方法，英汉互译强行逐词逐字直译。

二、初中英语教学中应该采取的策略

1.在平时的教学中要注重培养学生的学习兴趣，让他们从原先被动的“要我学”到“我要学”。让他们自己在学英语中找到乐趣，通过学习迁移来带动自己学习外语的能力。教师在备课时要适当的添加权威性的英语演讲式的稿件来给学生听觉的享受，正如英语大纲教程那样说现在的英语教学要趋于运用情景教程。其中李阳的crazy English 和美国的VOC就是比较地道的英语，这样的英语在课堂上可以活跃气氛带动学生的积极性。

2.坚持在英语课上全英文教学。英语老师要在英语课上使用全英文，而汉语只是一种辅助的了解工具。要鼓励每一个学生在课堂上用英语交流，开口说英语。这期间，教师要充分运用鼓励机制让学生们勇敢的迈出第一步。也许在刚开始时，学生不适应全英文式的教学，他们也会害怕开口，这时我们要有耐心，对那些有进步的学生，要及时给予表扬，发掘他们潜在的激情。

3.开展形式多样的英语活动，制备好英语之声和英语角。在学校之中，我们要充分调动一切可利用资源在校园广播，开展每日的英语之声节目，向广大学生征稿，中间可以设置英语达人等奖励项目。在学校，要成立英语角便于同学之间的学习交流，要打破原先的班级、个人的局限，扩大交流层面，来加大学生锻炼英语的机会。网络资源是非常丰富的，学生也可以到外文网申请账号来与外国人进行语言交流。

4.要尽可能的请外教到学校与同学们面对面的交流，也尽可能的让同学们到与国内比较好的外语学校进行英语交流。学习英语中“说”是很重要的，让学生们与外教进行面对面的交流，让他们及时了解自己的不足，增加学生们对英语学习的激情，让他们很快了解到学习英语的最佳途径，不走冤枉路，不做那些事倍功半的事情，这些大投资的相对成本是最经济的。我们与外语学校的交流是让学生们站在同一个平台上交流，他们会更加轻松愉快，让每一次交流都能在一个快乐的氛围中进行，快乐的学英语。

三、结束与展望

初中英语的教学在今后更是趋向数字化教学，更多是是跨省，跨国，跨洲的教学。在某一天，一位初中生也可以拿着圣经在那津津有味地读，而在我们国内你到处可以看到黑头发的中国人之间也可以很流利的用英语交流。中学学英语不再是为了考试，而是一种自我需求。

总的来说，英语教学就是需要不断的进步，这样才能有更好的进步，我们始终在不断追求创新，卓越。只有不断发现教学中存在的不足，分析不足，然后总结经验才可以吸取教训，不断将英语教学发扬光大，为每一位学生提供最好的教学。

参考文献

[1]白俊.初中英语口语教学中的问题及对策[J].宁夏教育，2008，（12）.

[2]朱永新.后进生心理与教育探索[M].杭州:浙江大学出版社，2006.

[3]欧阳芬.初中英语课堂教学的55个细节[M].长春:吉林大学出版社，2007.

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略 篇4

摘要：在新形势下，教师只有更新观念，采取多种措施调动学生的积极性并有针对性地进行教学活动，才能使教学活动更加丰富多彩，从而有效提高教学质量，使学生得到全面发展。本文主要对初中英语教学存在的问题及改进策略进行了分析探讨。

关键词：初中英语 存在问题 改进策略

中图分类号：G633.41

一、新形势下初中英语教学存在的几点问题

1、灌输式教学方式

受应试教育的影响，传统的教学方式往往采用灌输式教学，这种教学方式以教师为主体，教师在课堂上讲解，学生在下面机械地听讲、做笔记，根本无法体现学生的主体地位，不能充分发挥学生的能动性。长此下去，势必会造成恶性循环，使学生对英语失去学习兴趣和信心，甚至会造成偏科行为，对学生的学习非常不利。

2、英语学习不全面

英语教学包括读、写、听、说几个方面，这四个方面既相互促进又相互影响，是一个有机的整体，缺一不可，但是这个统一的整体却一直被人为地破坏。由于受应试教育影响，学校和教师为了追求优异的考试成绩和更高的升学率，在实际教学过程中只注重读和写的教学，忽视听和说的训练。学生在学习过程中多数学到的都是单词、句型和语法等知识，在听力和语言表达能力方面却很少接触，缺乏锻炼机会，致使学生在听力环节上很薄弱，更谈不上说英语了，学生最多就是读读课文，连简单的英语对话都不会，严重阻碍了全面发展。

3、师资力量不足

师资力量对教学质量的影响很大，没有优秀的教师队伍，教学质量就无从谈起。随着新课程改革的不断深入，英语课程的知识面逐渐向深度和广度发展，对英语教师队伍的要求也在不断提高，其专业知识要广、业务水平要精、综合素质要高。但从目前的情况来看，多数基层学校的师资力量不足，专业英语教师并不能满足教学需要，尤其是在农村地区，很多英语教师不是英语科班毕业，学生所接受的英语教育既不正规也不专业，不利于教学的顺利开展。

4、汉语化的英语教学

在英语课堂教学中，教师要尽可能多地用英语进行教学，加大英语用语的比例，以增强学生的英语语感，培养其英语思维能力。但在实际教学中，我们最常见的就是教师习惯用汉语进行英语教学，一方面这与教师自身的素质有关，教师没有能力完全用英语讲课；另一方面则是因为学生的听力训练较少，教师全部用英语讲课学生也不容易听懂并接受。这一现象的存在，同样不利于学生英语语感及思维习惯的形成。

二、应对新课改下初中英语教学中相关问题的对策

1、教师应该提高自身素质，加强自身对于新课程标准的认识与理解

英语学科的选择性、综合性以及均衡性都能够在英语新课程标准的改革中得到体现，新课程标准的内容强调与学生的学习生活以及现代社会科技的发展相联系，强调对学生的学习兴趣以及学习经验进行密切的关注。初中的英语教师作为一个“传道、授业、解惑者”，首先需要在技有所长的基础之上不断地对新知识进行摄取，这样有助于拓展自己的知识面，初中英语教师在教学中不应该将英语学科作为一个孤立的个体，而应该把它当成是组成整个教学整体的有机部分，做到积极的将各个学科融合起来。其次，初中英语教师的教学在新课程改革的背景下必须具备良好的创新能力。教师只有不拘泥于死板的教学方式，才有可能在教学成果上取得突出的成就。再次，为了能够将学生学习的积极性充分调动起来，教师必须要让自己的亲和力有所提高，使自己能够与学生进行零距离的接触，达到与学生打成一片的局面。最后，初中英语教师要不断的将自身的专业知识进行更新，对专业的发展动向作出及时的了解，努力适应新课程改革的教学要求。

2、提高教师对教材的处理能力，减弱教师对教材的依赖程度

国家在实施新课程改革开始，教学大纲已经被教学标准所代替，并且对教材的选用制进行了强调，从而赋予给教师极大的处理、重构甚至是自编教材的自主权，这就要求教师在分析课程标准、分析学生以及分析教学环境的基础上具有自主的且有创造性的对教材进行使用的能力，对教材要具有增、删、换、改的能力。首先是对教学内容进行合理的删减。根据新课程改革对初中英语教学所做出的新要求，教师可以适当的将许多未作要求且没有必要教授的内容适当的删减，以免在学习中给学生增加不必要的精神负担。其次是适当的延伸以及补充教材内容，在初中英语的实际教学中，可能会出现实际中需要教授但教材中又没有提到的教学内容，在这种情况发生的时候，为了更好地保证教学质量，教师有必要对教材进行补充说明。

3、教学方式多样化，改变传统中单调乏味的教学方式

多样化的教学方法有助于提高教师处理教材的能力。要想将学生的学习兴趣激发出来，并充分调动他们学习的积极性，主要可以采取以下四种方法：首先是情景演绎，就是将学生置于逼真的情境中让其对学习内容进行切身体会，这样的教学方式更能加深学生对于知识的记忆，并能使教学达到事半功倍的效果。其次是要加强对感官的刺激，利用多种多样的教具，比如工整漂亮的板书以及色彩鲜艳的图片等，将英语课堂教学加以活化，使学生对所学知识形成更深刻的印象。再次是在教学中，借助现代科技手段的协助，创设出有趣新鲜的英语学习环境，使学生在进行英语学习的时候不再感觉到枯燥乏味，而是觉得英语学习是一种生动直观、形象具体的学习。最后是设置多样化的作业。

4、培养中学生自主学习英语的能力

在初中的英语课堂中所呈现的教学效果之所以不能让人满意，很大程度上是由于许多学生已经习惯了传统教育中教师进行手把手的教学方式，他们很难做到自主学习，新课程标准突出的主要英语教学理念是以学生为主体，并要求教师加强培养学生进行自主性学习的能力，所以，在日常的英语课堂教学中，教师应该将目光更频繁的转向对学生自主学习能力的培养之上，改变单一的教学方式，让学生能够获得更多的时间与空间进行思考与学习。

结束语

英语教学质量的提高是一个复杂的系统工程，教学过程对教师和学生都应该有严格的要求，这样才有利于提高英语的教学质量。我认为以上所提到的方法都是有益于教学的，除此之外教学方法也应该有相应的更新。随着时代的发展，新的教学理念和教学方法也不断被提出，我们可以在实际的教学中汲取这些理念中的精华，不断地丰富自己的教学过程，为提高初中英语教学质量做出自己的努力。

参考文献

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略 篇5

【内容摘要】语言的组成是由语音、词汇以及语法三个密不可分的部分组成的，其中词汇是最基本的组成单位，它可比作是语言大楼的根基。学好英语，关键在于词汇的积累及运用。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 词汇是英语学习的重点之一，也是难点所在。由此可见，在小学英语词汇教学中，对词汇教学的定义、背景、特点、步骤方法的了解显得尤为重要。在教学实践中，作者发现通过语境学习词汇、激发兴趣、加深理解、增强记忆，是帮助学生掌握词汇并很好地运用词汇的有效方法。为此，我在自己单词教学中单词的呈现与操练方面，做了以下研究和探索。【关 键 词 】词汇教学的定义;背景;特点;现状;教学方法策略 前言

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用，而学好英语的首要条件就是必须有一定的单词量。学生在小学中低年段语言学习的过程中，学习单词学得快，背得快，忘得更快。另外，由于记忆及学习方法的原因使学生不注意记单词，放松学习。老师如不能细心的进行辅导，严格要求，将会导致这一部分学生在学习上处于被动状态，成为“后进生”。因此，在学生英语学习的起步阶段教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。由此可见，要学好一门外语，就必须在一定阶段掌握好一定的词汇，对于小学英语教师来说，词汇教学也是整个英语教学的关键和难点，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。在实际的教学中，词汇量也是直接制约学生英语学习的效率，随着所需词汇量的增加，有些学生就逐渐对英语学习产生了厌倦感以及失去了学习的兴趣。词汇量的多寡，与英语的运用能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富思维活动，而且有利于增强英语运用的能力。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

一、词汇定义

语言由词汇构成。词汇是一个人知道的所有词语的集合。在小学英语教学中有很多名词，因为名词容易讲解。教师还要把动词、形容词、副词和介词纳入到词汇教学的大纲中。词汇大纲要包括不同的词汇场（lexical fields），如各种颜色、一周中每天名称、行为动词等。

二、词汇教学背景

词汇教学是语言发展的一个重要方面。许多研究表明，恰当的词汇教学有利于学生学习语言，特别是学龄期儿童。教师可以要求学生运用逻辑判断能力、通过做游戏或让学生回答包含所学单词的复杂问题，给学生创造使用单词的机会，进而提高了学生的各项语言能力。同时，词汇教学还应融入到四个基本技能（听、说、读、写）的教学中。

三、词汇教学的特点

重视词汇的教学，首先应明确词汇教学有哪些特点，才能更好的采取科学合理的方法，从而达到有效的目标。小学英语的词汇教学应有以下六个特点：

3.1多维性

词汇是语言的基本单位和建筑材料。人们的思维活动首先是在词汇的基础上进行的。人与人之间的交流主要是在句子和言语这两方面实现的。没有词汇，就没有语言，就不能言语。

词汇有特定的声音，人们发出不同的声音代表不同的词汇；人们在进行书面表达时，词汇以其特定的形式出现；每一个词汇都有固定的一个或多个含义；根据一定语言规则和约定俗成的语法限定，这些词排列成一句话语，供人们进行交流。音、形、义，用法缺一不可，哪一部分不完整就会对交流造成障碍。因此，在词汇教学中，教师要考虑和认识到语言交流对词汇要求的这一特点，既教词汇发音，也教拼、读写，还要向学生详解词汇的含义，传授运用这些词汇的方法，使学生得以全面掌握。

3.2联系性

词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现它的交际功能。单词脱离开句子，无法确定其含义。离开了具体的情景，我们很难说出一个词的意思。当然，小学所学词汇的词义，一般用其本义，而引申义等用得较少。但是，即使是本义，很多词也有好几个。因此，确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。

要教好学生记词汇，一方面要读、背、拼写、听写，利用机械理解和记忆；另一方面要想记得牢，用得准，还必须理解意义和识记意义，这样才能收到很好的效果。

3.3层次性

英语交际能力和水平的高低取决于所积累的词汇量的大小。一个人所掌握的词汇越多越牢，就拥有越多的实践机会。在交际中，学生想表达一些词却表达不出来，一是学的词少，二是由于记得不牢固，想说想用时记不起来了，导致张口说不出来。因此，要学好外语，就要积累大量的词汇。

然而英语词汇数量那么多，它的拼读有时又与拼写形式不一样，为学生们学词汇，掌握词汇带来了困扰。尽管小学阶段要求学生掌握的词汇量不是那么多，但小学生学得快，忘得快，特别对一些出现率较低的词汇，拼写字母多，音节多的词汇很难掌握，要有一个理解，消化以及巩固的过程。针对以上情况和小学生的认知的特点，教师在进行词汇教学时，千万不要要求过高，不要学完就让学生达到听、说、读、写四种能力。对于小学生来讲，要记发音、要记拼写、还要记词义，会运用，确实不是件容易的事，不能急功近利。教师太急了，逼得太紧，学生就会容易产生叛逆心理，反而消极怠工，也容易产生厌学心理，不读了，不写了，词汇教学的目标就远远不能实现了。

所以，在词汇教学中我们要体现出分阶段教学的特点。先让学生看，然后说，再去背，记熟会背了，再进一步指导他们去运用，对于不常见，不常用的，出现频率低的词，知道中文意思就可以了。万万不可要求学生会背会用，这是没必要的。

3.4直观性

词汇教学是训练语言能力的基础，由于语言有特定的环境和背景，因此词汇的学习也不可孤立，死板地进行。小学生，特别是低年级的孩子，形象思维比较发达，抽象思维还没有发展起来。对于这些孩子，教词汇最好的方法是直观的教授，看实物学词汇，记忆深刻，有学习的兴趣。教学中教师常常会发现让学生背单词却怎么也背不了，当拿出实物、教具时，学生触景，刺激大脑皮层的神经，这个词很快就想起来了。因此，教学中我们可以很好地利用词汇形象教学，直观的特点，反复，多出现，来刺激学生的记忆。不要让一个词出现的时间太长，念五遍、十遍、二十遍，那样就会失去操练的意义，可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，这样反复多次，就会在学生头脑中打下深刻的烙印。

3.5复现性

词汇教学在英语教学中很重要，教师希望把学生教好，学生也希望能学好。但学习词汇确实是一项十分艰巨的任务，常常是学会了，第二天又忘了。遗忘是词汇学习最大的拦路虎，也是教师和学生遇到的最头疼的问题。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在熟记后短时期内遗忘较多，过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就慢慢地减慢了。词汇教学中也有及时复习并能有效克服遗忘的特点。教师在教授新词汇之后，要及时复习，达到巩固，不要等达到完全遗忘了再来复习，这样等于又重新学习一遍。

3.6发展性

词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败，因此，不仅做好词汇教学，提高词汇教学的效率，帮助学生过好词汇关，在条件允许的情况下，还应适当扩大词汇量。随着社会的发展，新的事物层出不穷，许多与日常生活有密切相关的新词涌现出来，如衣，食，住，行等许多词，我们可以适当地补充到词汇教学中。况且，这些词由于用得多，流行快。学生们在生活中也接触到一些。我们要抓住时机，为学生扩大词汇量，开阔眼界提供条件。这些词有的在现代生活中很时髦，很普及，经常可以见到，如“hot dog”、“email”等等。这些新词能加大交际的力度，为口语的表达提供更丰富的语言材料。教师要是只是完成现行教材上的内容，就会有一种词汇量太少，想说什么也说不出，想表达也表达不出来的感觉。当然，这些新词在课时允许，学生有兴趣，有精力和有时间的情况下进行是可以的，对话中顺便学一下也可以，但不能作为硬任务，硬性规定学，也不用检查。

多学词汇可以使学生扩大交际。

四、小学英语词汇教学存在的问题

4.1教师孤立教词,讲多过练

在以往的词汇教学中，孤立地教词、孤立地讲解是词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法占用了学生过多的时间,让学生记忆一堆互不联系的词义和用法。而实际上词汇是有一定的规律。一方面与语音、句型、课文相结合，而另一方面则是在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,尽量缩短教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,去寻找，依据词汇内部的联系来掌握词汇。

4.2学生与词汇接触少、吸收少

学生在初学词汇时，不少词虽被记住,但以后则被渐渐地忘记。由于结合词汇教学与听、说、读、写进行的训练不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以很好地进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难,不少学生英语难过关，害怕记单词而讨厌学英语。

4.3不同词汇的教学主次不分,负担过重

在实际教学中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的语音、词形、词义、用法全都要掌握,并且听、说、读、写都会用。结果是该要达到的要求没达到,教师和学生都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,主次不分，因而获得的效果不佳。

由此可见,小学英语词汇教学并没有我们想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还需要去解决。面对这些问题，作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论，并把理论与实际结合,寻找合理有效的方法策略，最大限度地提高教学效率。

五、词汇教学的方法策略

5.1直观教学法

利用实物，图片最容易引起学生的兴趣，因为日常生活中，实物是小学生常见的，每天都能感知得到的，用实物、图片作为英语教学用具，最能激发学生的求知欲与兴趣。如学习颜色时，当老师把大量的不同颜色的食物呈现在讲台上时，学生会有一种迫切想表达的愿望，在以后的日常生活中，脑海中还会不断地重复出现这些单词，比单纯用听和读的方法更有效。在接受信息的过程中，学生调动了多种感官的参与，各种感官协同活动，很大程度上提高了识记效率。5.2游戏教学法

美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在于让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。在小学英语课堂教学中，常用的有以下几种：

5.2.1听单词，做动作。

例如，在教学单词nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger这些表示人体部位的词时，教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸自己的这个部位，做得最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，让他们摸相反的部位，这个游戏也可以采用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到讲台前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

5.2.2 摸实物，猜单词

在教学单词时，教师可以采用猜的方式去教授单词。事先准备一个箱子，把实物放进箱子里，然后在箱子表面上盖上一块布，学生通过伸手进箱子里触摸实物，根据实物的特点，来猜出这个实物的单词。这个游戏可以通过小组竞赛的方式进行，每组选出一名学生作为代表，通过淘汰制来分出胜负，这种方法在词汇教学中也是常被采用的一种方法。

5.2.3报数游戏

这个游戏在学习数词时运用得较多，让学生从one开始报数，到5的倍数时，要说happy，一方面复习巩固数词，另一方面可以训练学生的反应和思维能力。

5.2.4读的游戏

朗读是词汇教学中一个不可忽视的重要环节，如果一味一味地读，学生必然会感到厌烦。在读单词时，可以采取大小声，高低声，上楼梯等方法，来激发学生学习的兴趣和热情，让学生在又说又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，使学生的热情得以高涨，让学变为乐学，被动变为主动，从而大幅度提高其学习效率。

5.2.5 唱歌学单词

小学生特别喜欢唱歌。学唱英语歌曲可以培养学生的语感，让学生通过学唱英语歌曲来记住单词、句子，可以活跃课堂气氛。新标准教材后有一些好听的英文歌，教师教学生唱英文歌的时候，可以不断地利用以前学过的单词进行替换，来增强学生学习的积极性。教师还可以编一些顺口溜，儿歌等朗朗上口的歌谣来进教学单词。如在学习动物类单词时，教师可以编成儿歌，汪汪a dog，喵喵a cat。齐天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda。狮子王a lion。森林之王a tiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳a rabbit。教师从学生喜爱的音乐、歌谣入手，来调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在“玩”“唱”的中主动、轻松、快乐地学习单词。

5.2.6画图学单词

英语学习中单词的学习是枯燥乏味的，特别是小学生，让他们去死记硬背一个个单词，效果一定是很不理想的。老师可以利用小学生喜欢画画这一特点把抽象的记忆与形象记忆结合起来，把抽象的东西变成具体的图画，如在学习long和short时，教师就可以在黑板上画两条直线，长的就是long，短的就是short，这样学生一下子就明白了这两个单词的意思，很生动形象，学生也很容易就记住了。在复习时，让学生将学到的东西画在图上，同桌之间用英语介绍自己画的是什么，让学生在脑海里对单词有一个明确的形象，记忆更加深刻。

5.2.7做卡片学单词。

语言的学习是需要环境的，但对于我们中国的孩子学习英语，环境这个因素显然不能给孩子学习英语的氛围，尤其是农村的孩子，除了在学校上课时，能有英语出现，其他地方都没有英语出现，那么只有教师自己去为学生创造语言环境，让他们将所学过与日常生活用品相关的单词，见到就说，头脑中就会重现这个词，不断地进行强化、巩固，大大提高了单词记忆的效率。在英语单词教学中，要从培养学生兴趣爱好入手，让学生与单词交朋友，与他们做游戏，改变以往单调的教学方法，增加教学趣味性，激发学生强烈的求知欲，产生浓厚的学习兴趣，培养定时复习、多听、多说、多记的好习惯，让学生在感受成功中树立学好英语的信心，达到学习单词的最佳效果。

5.2.8情境教学法。

小学的单词多而且枯燥，特别是五年级的英语单词特多。如果只是一味机械地跟录音读，跟老师读的话很容易让小学生厌倦学习英语，情景教学法就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。章兼中教授认为，任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的。没有情景的交际活动是难以实现的，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。因此在学习单词时把单词和句子结合起来，如新标准小学英语教材中的每个板块的第一个单元，在教学时，我们就可以运用第一部分的单词和第二部分的重点句型，设置一定的语言情境、图片情境，让学生仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与日常生活的联系，调动学生学习主动性和积极性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。对于一些抽象的名词，创设一定的情境，让学生在语境中感悟、理解词的意思，把抽象的单词生动化，具体化，便于学生记忆单词，比如在学习第六册M6 Unit1 It’s big and light.在教学单词small,big.heevy, light时，让学生带来一些家里的实物，重现课文中的情境，感受small,big.heevy, light，It’s big and light.这些句子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，它们并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文意思和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富有趣味性。单词是句子必不可少的组成成分，它不是孤立地存在的。教师在单词教学中应注意做到设计一定的情境，选择合适的语境呈现、教授单词，并在语境中操练单词，从而达到最优的效果。

六、结束语

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略 篇6

迎水小学 潘孝玉

【摘要】家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。新课程标准引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。设计新课标下语文家庭作业，要体现综合性、科学性、实践性、差异性、自主性。不仅要读写结合,还要联系生活，做到形式多样,更要注重创新、实践、合作等多方面能力的培养。

【关键词】小学语文

家庭作业

问题

解决办法

一直以来，家庭作业这个问题始终困扰着我们，让我们感到很矛盾。随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展，但是由于受传统观念和一心要成绩的影响，使一些学校不同程度地存在着学生作业负担繁重的现象。我们的语文教师在作业的设计布置和作业的检查中存在的一些问题，许多专家学者对此提供了许多行之有效的好办法，但更多的属观念性这一层面，缺乏可操作性，究竟如何解决好这一问题，我认为当务之急是处理好家庭作业的存在的问题和解决策略两方面问题。

一．小学语文家庭作业的现状如何

1．注重数量看轻质量

我国政府明确规定：“小学一年级一般不留家庭作业，二三年级每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。”但事实并非如此，在升学率的驱动下，教师本能的相信，多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞题海战术，过多的作业超过了一个客观存在的“度”。而且在传统模式下，教学以学科为中心，诸课程一统天下，教师在布置家庭作业时也是以学科为中心，各自顾各自，作业积少成多，作业量可想而知。而小学语文历来就被人们看作是一门“大主科”，且包含作文，作业量更是变本加厉。如此超标的作业量就如经济学上的“效益递减率”，事倍功半。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，按量完成，至于质量如何，无人问津。如此高耗低效的布置家庭作业，作用何在？

2．注重教材脱离实践

传统的小学语文家庭作业一直围绕课本做文章，拘泥于教材之中。一方面，家庭作业中需要解决的问题与实际生活脱离；另一方面，学生完成家庭作业时不需要深入生活。传统的小学语文家庭作业一般是对教材内容的重点难点的梳理．归纳，或是课后有“正确”答案的练习题，学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心，而我们所需要的并非是高分低能的人。教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的活泼．生动．主动地发展。早在半个世纪前，陶行知曾批评说“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”而学以致用永远是教育的直接目的。因此，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变的鲜活起来。所以，我们的小学语文家庭作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。

3．注重被动轻视主动

传统的小学语文家庭作业大多是教师课后布置，作业数量．作业形式．作业难度及完成时间完全由教师说了算，并以一定的手段强制实施。学生对于家庭作业始终处于一种被动接受的地位，学生必须按照教师的规定按时按量的完成作业，根本没有选择权。新课程倡导“学生是学习和发展的主体”，教师的角色要转变，学生的学习方式也要转变，教师是组织者．引导者．合作者，他的作用是为学生提供一个充分展示自我的平台，而非是“园丁”“警察”式的统治者。而传统的小学语文家庭作业把学生看作是接受知识的“容器”“木偶”，任凭教师随意灌输．摆布，完全忽视了学生的主体地位。

4．注重单一缺乏多样

教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。长期以来，人们把家庭作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上。传统的小学语文家庭作业无非两种，一是占统治地位的书面作业，生字．生词及习题，另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等等，完完全全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。而且，一刀切的模式，无视同学的差异性，造成了“好学生吃不饱，差生吃不了”的现状。泰戈尔曾说过“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置家庭作业亦是如此。

5．注重结果忽视过程

世界上没有完全相同的两片树叶，学生更是如此。每个学生都有不同的先天素质和生活背景，都有自己的心理．生理特点．兴趣爱好等，因此学生之间存在个体差异。有位教育家说过“没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩，好的学习成绩本身也是相对的，对于一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。”针对学生的个体差异性，教师不应该只重视家庭作业的结果，只看重作业的成绩，而忽视了学生做作业的积极性．主动性。做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感．态度．价值观诸方面因素相融合的过程。对于家庭作业，我们应该善于关注学生在做作业过程中的感受和体验，关注学生思想和心理上的发展变化。

二．小学语文家庭作业存在哪些问题

家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。《语文新课程标准》引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。设计新课标下语文家庭作业，要体现综合性、科学性、实践性、差异性、自主性。不仅要读写结合,还要联系生活，做到形式多样,更要注重创新、实践、合作等多方面能力的培养。那么，小学语文家庭作业存在的问题有哪些呢？

1．现成内容多，实际编写少

课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编，占作业总次数的3.3%。2．复习巩固多，应用实践少

语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。据统计，某周，五所学校18个班共布置了1O8项语文家庭作业。其中要求生预习课文的为10次，占总数的9.26%；要求学生看课外书的是8次，占总数的7.5%；让学生动手制作的只有1次，占总数的不足1%。三者合计，不足17%。

3．书面作业多，动手实践少

教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不上作业，因此，要求学生完成的也就少了。在受调查的108项作业中，朗读（背诵）作业5次，看课外书为8次，其余都要求学生书面完成。书面作业占总数的87.96%。

4．统一任务多，自主选择少

调查表明，只有不到六分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为比较难写或容易写错的多抄，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生同一地完成，学生基本没有自主选择地权力，一切都是老师说了算。

5．形式固定，缺乏合作

教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位，基本没有能培养孩子们合作意识的作业。

三．布置家庭作业的策略

家庭作业布置的时间非常随意，许多班级的家庭作业仍然是在快要下课或者快要放学的时候，教师声嘶力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着回家的喧嚣声中。教师应该明白：这绝不是布置作业的好方法！作业是一项要完成的工作，它既可以由教师来布置，也可以由教师与学生共同协作来布置。无论谁布置作业，一般应遵循下列原则：

1．作业布置必须要清楚而具体

如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事情。作业布置的作用就是使每个学生明确学习任务。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。最好是以书面的形式让学生明白。口头布置作业这种形式应该尽量避免。作业的要求、内容可以写在黑板上，也可以让学生写在作业本上。我在班上专门布置了部分学生在班级备忘录上记载家庭作业的要求和内容。当然，我会特意安排“特殊”的学生进行记录，可以增强这部分学生的责任心。书面形式的作业布置既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解——这里既有教师的责任，又有学生的责任。

2．作业布置应该结合学生的不同特点

只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。让不爱积累词语的学生多做一些阅读理解的题目，让不爱读课外书的学生多读一点课外书，让爱写错别字的学生多写一点生字„„根据每个学生的不同特点而不仅仅是课程内容来安排作业是必要的。与此同时，教师还应该让每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的，告诉学生布置这些作业的目的，以激发学生的学习自主性。

3．作业布置应该教给孩子解决的方法

作为教师，无论你采用什么方法，都应该确信每个学生都准确地知道怎样来完成作业。就某个问题来说吧，你应该确信学生理解这个问题，确信这个问题是他们能语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现鼓励、发展学生的这种需要，让他们的个性得到充分的发展。通过以上措施，改变了以前布置语文家庭作业只重书面作业、轻口头作业，重作业数量、轻作业质量，重知识巩固、轻能力培养的现象。激发了学生作业的兴趣，培养了学生的创新精神，培养了学生的合作精神。

学生在完成作业后，我们可以要求学生，用铅笔批改自己的作业或者给予自己作业等级。对于学生自评，给予充分的鼓励，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意分析学生心理因素。

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，作业质量也就提高了。

总而言之，“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。我们教师只有因时、因事、因人设计布置富有实践性的有效语文家庭作业，才会最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担。让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。

【参考文献】

1．《国际教育新理念》北京师范大学出版社

2．《新课程研究》

王深根

毛建华

3．《小学各科教与学》（2001年 第二期小学教学培养学生创新能力要实行刘开放

方利民）

4．《现代中小学教育》（2001年2月

试论建构素质型家庭作业新体系

郑明江）

5．《教学与管理》（2003年7月1日

作业创新方法谈

黄美蓉）

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略 篇7

一、当前初中英语教学存在的问题

1.发音不标准。学习英语就要学习正确的发音标准, 但是在当前的初中英语教学过程中, 有很多教师的英语发音并不标准, 进而在授课过程中影响了学生的正确发音, 这为学生学习英语产生了不利影响, 特别是刚开始学习英语。出现这种情况的主要原因是一些教师没有经过正规的英语发音培训, 在说话过程中存在一些方言, 致使一些英语发音不符合标准, 且教师之间很少进行交流, 长期以往就形成了习惯, 自己并没有感觉到发音的不准确。

2.不会使用英语进行交流。学习英语的目的就是为了能够让学生使用英语进行无障碍的交流, 互相了解对方所表达的意思。当前很多学生学习英语都存在一种普遍现象, 就是英语考试成绩很好, 各项英语知识掌握的很扎实, 在书本中英语水平很好, 但是却很难将这些知识运用到实际交流当中, 在交流过程中使用英语非常死板, 甚至只能够缓慢的使用单个的单词进行交流, 不能够流利的使用英语语言表达自己需要表达的意思, 当对方使用流利的英语进行交流的时候, 不能够准确的理解对方的意思, 只是单纯的掌握书本中英语的各种知识。

3.教学手段单一。传统初中英语教学的主要手段就是通过教师讲解各种语法的使用, 利用大量的习题巩固学生的英语知识, 通过讲解习题帮助学生解答各种英语知识。这种传统的教学方式虽然能够提高学生的英语成绩, 但是单一的教学方式比较容易让学生产生疲劳感, 长期不变的教学模式会慢慢消磨学生的学习兴趣, 让学生对学习英语产生厌烦情绪, 不利于学生英语的学习。

二、如何解决初中英语教学当中的问题

1.学习正确的发音方式。一些初中英语教师因为长期的教学习惯导致一些发音不准确, 且得不到交流机会, 很难发现自身存在的问题。而初中阶段英语发音是学生打基础的阶段, 如果发音出现问题, 那么在今后的学习当中很难改正。为了避免这种问题的发生, 教师在进行授课的时候, 要反复校准每个单词的正确发音, 可以利用一些音频影像资料, 直接让学生听到标准的发音, 通过讲解嘴型的变化, 教会学生如何才能够发出标准的发音, 这样学生就能够更加直观的掌握发音的技巧, 教师还能够在教授过程中不断完善自己的发音。如果初中英语课堂时间比较充裕的时候, 可以针对每位学生的发音进行详细矫正, 找出学生中发音错误的几个典型例子, 为学生详细讲解在发音过程中应重点注意的事项和技巧, 方便学生今后的学习。

2、增加英语交流机会。“哑巴英语”是传统英语教学当中遇到的最大困难之一, 一直成为困扰很多教师和学生的主要问题。正常使用英语交流是学生学习英语的最终目的, 很多初中教师因为应试教育当中的一些弊端, 只是一味的注重学生的英语考试成绩, 这是因为传统的教学考核当中并没有英语口语考试, 即使听力在考试中所占的比例也相对较小, 使很多教师在教学过程中都忽略了对学生口语能力的培养, 导致学生交流十分困难。教师在教学过程中要加强对学生使用英语交流能力的培养, 可以为学生营造良好的交流环境, 让学生使用一些简单的词汇进行全英语交流, 在交流过程中指出学生存在的各种问题, 如果学生英语基础较好, 可以在课堂上全部使用英语进行教学, 鼓励学生在回答问题和提问的时候尽量使用英语。同时, 鼓励学生在课余时间进行交流的时候使用英语, 在日常交流中培养学生的交流水平, 进而达到英语教学的最终目的。

3.采取多种措施提高教学水平。随着信息时代的来临, 信息交流的平台逐渐增多, 各方面信息流动的速度越来越快。初中英语教师应随时关注初中英语教学方面取得的新成果和新进展, 不断提高自身的教学水平, 在开展英语教学过程中要不断尝试使用新方式, 不断对教学理念进行创新, 根据学生情况随时调整教学手段。同时, 教师在授课过程中可以加入一些科技手段, 例如多媒体教学等等, 可以将枯燥的英语知识变成更加生动形象的幻灯片, 通过情景模式的对话, 让学生感受英语交流的乐趣, 提高学生的学习兴趣, 增强学生的自主学习能力。

三、总结

初中英语课程对学生的学习成绩十分重要, 关系到学生中考和高考的英语成绩, 对学生的一生将会产生重大的影响。因此, 认真研究初中英语教学存在的问题, 能够帮助初中英语教师在教学过程中提供宝贵的意见和经验, 为其解决教学当中存在的难题, 帮助学生尽快提高英语成绩, 为今后学习英语打下坚实的英语基础。

参考文献

[1]李向坤.浅谈多媒体技术在大学英语课堂教学中的优势[J].齐齐哈尔医学院学报, 2012 (12)

[2]蔡基刚.大学英语精读课教学可行性研究[J].外语界, 2013 (02)

[3]程晓棠.任务型语言教学.高等教育出版社, 2014

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略 篇8

关键词：高职英语；不足；解决措施

【分类号】H31

随着国际化发展，我国高职教育要紧跟国际化步伐，不再简单的将教学目的与市场需求相结合，要在结合的基础上找准英语教学对促进学生培养的出发点，不断完善英语教学体系，推动高职学生更好、更快的适应社会的发展。而要完善高职英语教学体系，首先就要了解现行体系中存在的一些弊端，根据这些弊端具体寻求具体的解决措施。

一、高职英语教学中存在的问题

与普通高校相比，高职院校的学生文化基础薄弱，学习习惯与学习自制力不高，这些主观因素都阻碍了高职英语教学的可持续发展。我在教学过程中，发现高职院校的学生在英语的学习过程中，明显存在分层现象，部分拥有良好学习习惯的学生英语成绩突出，而一些学习习惯差、自觉性不高的学生，英语成绩相对较弱。不仅如此，高职院校在人才的培养上侧重于专业技能的培养，因此学校缺乏对英语培养的重视程度，这一主观因素也是导致高职英语止步不前的重要因素。

（一）落后的教學理念，无法跟上时代的发展步伐

时代的飞速发展，传统以技能为主的就业观念已经无法跟上时代的发展步伐，高职教师在教学过程中侧重于对学生技能理论技术的传授，认为高职院校毕业的学生的英语水平对学生的就业影响相对较少。这种落后的教学理念，直接影响着学生英语水平的提高。

（二）陈旧的教学模式，无法与学生最新的教学目标相匹配

当前高职英语教学还是采用传统的的教学模式，教师以课本作为教学主体，学生总是被动地接受着英语知识，实际教学效果低，容易造成学生对英语学习的排斥心理。此外，高职院校培养学生的最新目标是为了能够促使学生更好的将英语知识运用到实际操作之中，更好的适应社会的需求。陈旧的教学模式下的课堂是这样的：例如，我们在对一道选择题“Two years （）enough for them to finish the buildings”进行讲解时，教师往往在阅读了着一道题的基础上对该题进行翻译，然后询问哪一个答案填入其中是最恰当的，学生根据四个答案is、are、were、has的不同意思，很快就会选出正确答案是is。但是在这一过程中，教师单方向进行教学，学生只是被动地接受着英语知识，不利于学生英语综合能力的提升。

（三）缺乏课堂互动环节，降低了学生的课堂创造力

课堂的互动环节，有利于教师与学生的的良性互动，教师单方面进行课堂讲解，虽然能够完成教学任务，但是无法实现教学目标。更不能激发学生学习英语的热情，提高学生的英语创新能力，这一点也是当前高职英语教学的一大弊端。

（四）缺乏教学资源与教学力量

由于高职院校对英语教学的重视程度相对较低，因此，高职院校在英语教师的人员配备上存在一定的不足。往往几个英语教师就要承担整个学校的教学任务，英语教师的任务量过大，教师无法顾及每一个学生的学习情况，从而导致了学生英语水平不断下降。除此之外，高职院校的教学资源也比较匮乏，使用传统的多媒体设施无法激发学生的学习兴趣。

二、提高高职英语教学措施

在了解当前高职院校在英语教学开展中存在的一系列问题的基础上，我们就要创新我们的英语教学体系，推动高职院校英语的良性发展，具体做法有以下四点：

（一）调整教学理念，与国际化接轨

要促进高职英语的良性发展，作为高职英语教师，我们首先就要转变我们的教学理念，促使学生所学的英语与自身的专业相关。此外，这些英语要跟上时代的潮流，与国际化接轨。

（二）创新教学模式，实现教学目标

我们要创新传统的教学模式，转变学生被动的学习地位，教师在教学过程中，积极使用新型的教学形式，激发学生对英语的学习兴趣。创新的教学模式主要有情景教学、合作教学、生活化教学等等。要引导学生积极的参与到英语学习之中，化被动为主动，从而在降低了教学难度的基础上实现教学目标。

例如，我们在教授学生有关“why English is so widely spread”这一课时时，我们就可以为学生创设一个教学情景，由两个学生进行自由演绎，自由陈述英语被广泛使用的原因，学生沉醉在情景讨论之中，对所讲述的内容，印象会更加深刻，更有利于推动高职英语的发展。

（三）构建良性课堂互动模式

课堂，作为教师与学生沟通的重要场所，如果缺乏一定的良性互动，课堂效率必然低下。再者，教师与学生间的互动打破了沉闷的英语课堂气氛，有利于教师与学生和谐关系的建立。课堂互动最直接的表现就是课堂提问环节，教师可以通过幽默的课堂提问来提高学生对英语题目的回答积极性，从而在互动中提高对英语题的理解程度。

例如，我们在对“majority”这一单词进行教学时，首先不要告诉学生这一单词的具体含义，而是让学生对“Majority people love Jay”进行翻译，当学生听到自己偶像周杰伦的名字时，能够更加认真、积极的进行课堂内容的听讲，而他们根据语义，很快就能推测出这一单词的具体意思是“多数”的意思。在学生理解了这一单词的意义之后，再对学生进行该单词的用法教学。良性的课堂互动模式需要教师不断创新自身的提问模式，使得自己所提的问题与学生的生活息息相关，因而激发学生的学习热情。

（四）整合教学资源，提高教学力量

教学资源与师资力量是影响高职英语教学质量的两大重要因素，因此，高校要不断完善当前教师的聘用制度，在完善的基础上吸引更多的优秀青年教师投身于高职英语教学事业，此外，高校还应该定期对本校英语教师进行培训，转变他们陈旧的教学理念，真正提高他们的教学技能。而作为高职英语教师的我们，要充分利用高校的一切教学资源，通过多媒体的使用在课堂上提升学生的学习兴趣，简化学生的作业形式，真正提高学生的英语成绩。

结语：要想真正推动高职英语的发展进程，首先就要了解当前高职英语教学中存在的问题，根据这些问题找到合适的解决措施。而本文在论述了当前高职英语教学不足的基础上有针对性的提出了解决策略，希望这些论述能够给广大英语教师一点启示，共同推动高职英语的全面发展。

参考文献：