小学英语阅读教学中存在的问题及对策

小学英语阅读教学中存在的问题及对策（精选12篇）

小学英语阅读教学中存在的问题及对策 篇1

小学英语阅读教学中存在的问题及对策

关于阅读教学，很多教师经常感到困惑：为什么学生对阅读材料兴致不高？为什么学生上课时反应平淡，不能全身心地投入到学习中来？阅读课应该怎样上？怎样的阅读课学生才会感兴趣？我在听课及自己上课的过程中，发现现阶段小学英语阅读教学主要存在以下几个问题：

1.注重跟读，忽视对阅读材料的理解

现行小学英语教材都有配套录音。在英语教学的初级阶段，教师往往侧重对学生听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读。很多教师上阅读课时，把大量的时间放在读上，这本无可厚非，但重要的是怎么读。有的教师上课时让学生跟录音读，跟老师读，然后是小组或个人读，如此简单重复，只能使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。所以如何正确处理阅读材料，帮助学生理解和掌握阅读材料中出现的新单词和新句式，从而提高阅读的效率，也是如今摆在阅读教学中的一个问题。

2.注重词汇与语法教学，阅读缺乏乐趣

由于教师对阅读材料整体把握不够，使用的阅读教学方法比较单一，基本上沿用了老一套的方法：对阅读材料中出现的语言点给予过多关注，把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，逐句逐段分析，不厌其烦地分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学。而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流，学生感觉不到阅读的乐趣，学习积极性也不高，阅读课效率降低，问题也层出不穷。

3.提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考

许多教师可能会有这样的感受：同样的阅读材料，这样问，学生思维活跃；而那样问，却变为“死水一潭”。为什么会这样？这正是由于教师在教学中对问题的设计不到位而造成的。具体说来，有以下几个方面的问题：（1）低估学生能力，设计的问题过于简单。（2）高估学生能力，提出的问题难度过大，让学生不知该怎么回答。（3）问题针对学优生，忽视学困生。

4.走过场式教学，使学生无法受益。

针对小学英语阅读教学中主要存在的问题，我认为可以这样做：把阅读课分为阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三个阶段来进行教学。在阅读前，教师可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活动（1）以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望；（2）利用图片，歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息；（3）教学影响理解课文内容的生词，降低阅读难度；（4）引导学生通过预测故事情节了解阅读内容。

在阅读中，教师应以课文为载体，创设丰富的语境，引导学生接触和熟悉所学语言。具体过程可包括初读感知大意；精读关注细节，赏读突破难点。同时，教师应特别注意问题的设计，精心设计问题，充分引起学生的思考与探索。教师在阅读课中应着力培养学生的阅读兴趣，能力和技巧。复述是一种比较有挑战性的口语练习。在学生了解阅读材料的内容并掌握了生词的情况下，教师可以让学生根据挂图或板书的关键词语复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演。教师将学生分成若干小组，每组选定一名group leader,由group leader分配角色，表演故事。教师要注意调控和指导学生的表演活动，并对各小组的表现给予评价。

在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言对于学有余力的学生，可以指定他们改编故事，进一步培养其语言运用能力。

小学英语阅读教学中存在的问题及对策 篇2

一存在的问题:理论不清, 模式混淆

一直以来我校投入了大量的精力培养学生的听、说、读、写能力。但在日常教学活动中, 阅读教学并没有发挥应有的作用。教师不是把英语阅读教学当成一般的课文教学:讲解生词——提炼问题, 过分重视词汇教学, 忽略阅读训练;就是把阅读教学当成课外阅读:解释生词——对对答案。匆匆走过场, 没有达到阅读教学的目标。“扩大阅读量, 提高阅读能力”成了一句空话。正因如此, 学生在阅读中遇到新的单词, 立即产生畏惧, 无所适从。遇到篇幅较长的文本, 不能运用良好的阅读策略, 迅速捕捉语言信息。不具备语篇分析能力和从文本中获取信息的能力。学生的阅读兴趣低下, 阅读能力欠缺。

造成阅读教学此现状的原因, 笔者认为, 是教师对阅读教学的相关理论不清楚, 没有形成适合自己、适合学生学情的教学模式。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出, “阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”一个教师的教学风格的形成, 教学策略的实施取决于教师的教学理论。当教师对阅读教学理论没有一定的认识之前, 是无法在阅读教学中实施恰当的教学策略, 帮助学生形成阅读能力的。因此, 我们亟待解决的问题是:

阅读教学的文本通常是一个独立的语篇, 本身就具有作为语篇的语义功能、语用目的和语境。因此, 任何试图割裂文本, 提炼词汇、语法的教学方法都违背了阅读教学的主要目的, 都不可能帮助学生形成阅读技能。建立在格式塔心理学基础上的整体语言教学法应该是教师在阅读教学中遵循的原则。

整体语言教学法强调, 语言是一个整体。语言能力的培养是整体性而不是割裂性的。在坚持以学生为中心的基础上, 考虑学生的需求、兴趣、能力的前提下, 保证语言的完整性和真实性。在教学中为学生创造大量的自然的语言环境, 将文本看成一个功能完整的整体, 它不仅是知识的载体, 也是智力、情感的载体, 教学应从阅读、理解全文开始, 在此基础上展开各项教学活动。

二解决的方法:依附文本, 再构文本

我校所使用的教材为冀教一起版, 到中高年级时语篇教学已经占有一定的位置, 但并不是每篇阅读材料都适合我校学生的学情。而教师在进行语篇教学时却过分依赖文本, 分毫不差地迎合文本。造成的结果是, 教师在教学工作中失去了灵活性和想象力。学生在学习中失去了学习的兴趣和毅力。为了更好地完成阅读教学, 教师应该创造性地使用文本。

1. 结合学情, 再构文本

教材是通用的, 学生却是千差万别的。每个学生的知识基础、学习能力是不一样的。教师应该根据自己学生的实际情况, 再构文本。或适当地降低难度, 或适当地拓展知识内容, 使阅读文本更加适合自己的学生。

2. 结合自身, 再构文本

每个教师都有自己的教学专长, 在进行文本再构时, 教师要从自身的实际情况出发。有些教师擅长表演, 可以根据文本的需要增加一些表演、对话的内容。有些教师擅长阅读, 可以引导学生进行朗读, 在朗读中体会文本含义。扬长避短方能更好地帮助学生完成阅读教学的学习。

阅读教学是英语教学的重要组成部分, 阅读技能是学生必须具备的专项技能之一。阅读技能的培养是在阅读教学中整合进行的, 教师只有对阅读教学具有一定的理论基础, 才能够有效地开展教学, 从而形成适合自己、适合学生的教学模式。

摘要：部分英语教师对英语阅读教学重视不够, 认识不清, 模式欠缺。教师需要梳理整体英语教学法的理念, 结合学生的学情创造性地再构文本, 阅读前注重对学生图式差距的激活, 阅读中注重培养学生的阅读方法, 阅读后注重帮助学生提炼信息, 掌握能力, 形成习惯。

小学英语阅读教学中存在的问题及对策 篇3

关键词：高职英语 阅读 问题举措

高职英语阅读教学是高职英语教学的核心。阅读教学质量的高低直接影响到学生英语听、说、译、写能力的高低。因此，高职学生英语阅读水平直接反应了他们是否能顺畅高效的理解英语文章内容和英语实际应用能力。从学习主体来看，高职的学生主要分成两类。一类是经过了高中的磨练，在英语方面有一定的基础的学生；另一类是初中毕业后没有念高中，而是通过中专、技校等升上来的学生。这部分学生普遍英语基础非常差，对英语学习兴趣不高，而且学习习惯不好。此外，还受一些不合理外在因素的影响，总之，目前高职英语阅读教学中存在不少问题。

一.高职英语阅读教学的现状

英语阅读是个复杂的理解认知过程，它是通过文字，在作者和读者之间进行的无声的互动交流过程。在阅读的过程中，读者会用到诸多心理活动，比如预测、联想、推理分析等手段来进行意义建构，理解吸收作者想表达的内涵。

首先，传统阅读教学模式和方法滞后

现在高职英语阅读教学采取的模式多是“自下而上”的教学模式，即认为阅读就是对一系列具体文字信息的处理过程。在这种模式的指导下，教师会过分强调由单词到短语、到句子再到段落和整篇文章的理解，认为学生只要掌握了词汇和短语，就能获取文章的大意。这种方法会使学生逐漸养成逐字逐句阅读的习惯，不仅会影响阅读速度，还会造成只见树木不见森林的情况出现，影响对文章的整体把握。

其次，英语教学主要以应试为目标

在全球经济一体化的背景下，国家和社会对熟练掌握英语各方面技能的人才需求激增，因此，各单位在招聘人才的时候，主要把获得大学英语四、六级证书当作衡量学生英语水平的主要标准。因此，英语教师在平时的阅读教学中主要是针对四六级考试中的阅读部分题型进行讲授，而忽略了对基本阅读技巧的讲解和其他一些英语文化背景知识方面的讲解和介绍，使得学生兴趣低，不能很好的进入到课堂活动中去。

二.解决目前高职英语阅读教学中问题的具体手段

针对高职英语教学中出现的上述问题，学校和教师应该共同努力，来提高英语阅读的教学质量。

第一、转变传统英语阅读教学模式

高职英语阅读教学应该转变传统的教师在讲台上一直讲，学生在下面被动接受的状况。在信息现代化的大背景下，在全球微课和慕课资源丰富的今天，教师可以在进行阅读授课的时候改变传统的“由下到上”的方法，而采用基于翻转课堂的学生自主学习模式，即课前给大家跟阅读技巧相关的教学视频，让学生自学并完成布置的作业。课上由学生分组对完成的任务进行陈述，师生共同讨论，最后教师点评并帮助同学答疑解惑。教师的角色只是引导者、启发者和协助者，而不是以前的主宰者。这种教学模式会充分利用课堂上的每一分钟，使得学生成为教学的主体和课堂的参与者，真正的做到以学生为中心，大幅提高学生英语阅读课堂的学习效率。

第二、加强学生英语基础知识的积累

阅读中最重要的影响因素就是词汇量，而高职学生的特点是全班学生英语水品普遍参差不齐。因此，教师应该因材施教，对于英语基础不好的同学，多加关注，通过引导帮助这一群体巩固英语基础知识和语法常识，逐步赶上其他人的步伐。同时，教师应该在课堂教学中有意识的给学生讲解一些跟英语词汇记忆相关的方法，如词根词缀法、复合法、转化法等构词方法，帮助学生更轻松的牢记单词，提高自信。

第三、增加对西方英语国家的文化背景知识介绍

有的同学经常会抱怨在读一篇文章的时候每个词都认识，但就是不能理解作者想表达的意思。这主要是由于缺乏对当地文化和风俗习惯的了解造成的。每种语言就是当地文化的载体和体现。脱离文化而孤立的学习单词和语法是无法真正的掌握一门语言的。比如西方人认为狗是人类的朋友，因此英语中的‘dog’是褒义词，而中文中的“狗”一词是贬义词。如果学生不理解这其中的差别的话，就很可能错误的理解文章中作者想表达的意思。

小学英语阅读教学中存在的问题及对策 篇4

一、存在于小学语文阅读教学中的问题分析

语文是一门能够开阔眼界的学科，为了能促进学生更好地发展，我们作为一名教师，必须对教学过程中存在的问题进行有效地探讨。

（一）学生阅读速度过慢，导致阅读时间不够

许多学生都喜欢一字一字的阅读，这会导致学生的阅读速度变慢。在考试中，若遇到篇幅较长的文章则会导致阅读的时间不够，难以把握文章。阅读速度过慢，这让学生不能做到快速浏览一遍，通读大意，这在阅读中也会让学生对文章的了解程度降低。阅读速度过慢，一方面，是从小的阅读习惯使然，另一方面，是学生阅读书本过少。提高学生的阅读速度将会有效提高学生的阅读能力。

（二）学生对阅读没有兴趣

小学生都是好动的，外界有许多东西吸引着他们的目光，各种电子产品，户外的游乐设施，这些都使他们对静坐在桌前阅读不感兴趣。外界的各种活动，可以让学生的视觉、听觉、触觉全方位接触，带来更大的欢乐。而阅读，需要学生静下心来，远离外界的喧嚣与烦躁，根据书中的描述，展开自己的想象方可感受书中的乐趣。对于这种间接获取乐趣的方式则导致学生对阅读的兴趣不大。

（三）学生无法理解文章

对于一些有深度的文章，学生看了几遍也理解不了文章的主旨，作者的感情。就如题中要求分析句子，学生就显得困难，不能理解作者的情感，对句子的分析就无从下手。理解文章的主旨也是学生的一大难点，这就造成文章主旨的难以理解。

二、应对小学语文教学中存在的问题的对策

上面提到的存在于阅读中的问题，应该引起教师的重视。针对存在的这些问题，应该采取相应的措施。本人作为一名小学语文老师，针对存在的这些问题，做出如下措施：

（一）提高学生阅读速度

阅读速度的提高，可以帮助学生提高阅读能力，促进学生文学素养的提高，帮助学生全面发展。学生阅读速度的提高，在考试中可以帮助学生节省时间，提高学生的正确率。

1.训练学生的阅读方式。

教师可以采取计时阅读的方式来提高学生的阅读速度。在每堂课上，用几分钟的时间让学生阅读一篇短文章，并对能归纳出大意的学生进行奖励。这种方式可以激励学生，从而慢慢地提高阅读速度。阅读方式的改变需要长久的坚持，所以教师在采用计时阅读或其他方法时也需要坚持。

2.让学生多阅读课外书籍。

阅读书籍过少也会让学生的阅读速度变慢。书读得越多，学生便越能快速的阅读，这是在长期阅读的过程中训练出来的。所以，教师可以向学生推荐一些有趣的课外书方便学生阅读，训练学生的阅读速度，提高学生的阅读能力。

3.提高学生概括文章大意的能力。

要想让学生提高阅读的速度，帮助学生提高概括文章大意的能力也是必不可少的。学生在阅读时，可以先让学生看首尾段以及各段开头的句子，大致了解文章的大意，这样在学生阅读时可以做到心中有数。

（二）提高学生对阅读的兴趣

兴趣是阅读能力高低的一个重要因素。不论做什么事情，兴趣在其中都扮演着一个重要的角色。不管做什么事情，缺少了兴趣都会事倍功半；反之，则会事半功倍。所以，提高学生的阅读兴趣显得尤其重要。

1.利用游戏，举办活动等提高学生阅读兴趣。

提高学生兴趣最有效的方法之一是玩游戏。教师可以在阅读中采用游戏竞赛的方式，让学生提高对阅读的兴趣。学生可以在课堂上分享自己的读书心得，可以介绍书中自己最喜欢的人物，也可以向同学推荐自己最喜欢的书目。分享不仅可以促进学生之间的交流，还可以增进学生之间的情谊。不仅在课堂上如此，学校也可以开展读书节活动，让学生和家长进行诗歌朗诵、好书推荐、角色扮演等为学生营造读书氛围，有了读书氛围，学生不管是在学校还是家中都会产生阅读的兴趣。有了阅读兴趣，学生就会慢慢爱上阅读，阅读能力也会慢慢提高。

2.介绍内容丰富的课外书籍。

小学生因为年纪小，全篇都是文字的书目不会引起学生的多大关注，因此，情节精彩并且插画丰富的书目会得到学生的额外青睐。作为一名教师，要想提高学生的阅读能力，需要向学生多介绍此类书籍。就算学生对故事不感兴趣，但当学生看见精彩的插画，学生也许也会对故事产生好奇。

3.合理利用电子产品提高学生阅读兴趣。

在现代社会，科技飞速发展，各种电子产品层出不穷。针对阅读，也设计了一些电子产品或软件，像掌上阅读，懒人听书，点读机等，合理利用这些资源，可以帮助学生更好地理解文章、提高学生的阅读兴趣、增强学生的阅读能力，这对学生语文素养的提高也有很大的帮助。

（三）帮助学生分析理解文章

小学英语阅读教学中存在的问题及对策 篇5

农村小学英语教学中存在的问题及对策

湘阴县杨林寨乡周家台小学

张卫花

教育部决定从2001年秋季起，在全国各省市、县、镇小学开设英语。把小学开设英语课作为21世纪初基础教育改革的重要内容，这是“三个面向”的需要，是提高民族素质、增强综合国力和国际竞争能力的需要。小学开设英语课的可行性毋庸置疑，但是，搞好小学英语教育，具体操作起来仍然存在一些比较突出的问题。小学英语教学农村比城市开展难，虽然取得了一些成绩，但也存在着不少问题，比如教学条件差、教师负担重，家长不重视等等。针对这些问题，各级教育部门、学校和教师必须及时反思，采取相应措施解决问题。

一、小学英语教学存在的问题

1、学生方面

首先，部分学生对于英语学习的认识不明确，学习态度不端正，日积月累的沉淀导致了严重的偏科现象。在日常的教学中笔者发现有相当一部分的中高年级学生仅仅知道几个英文字母。

其次，部分学生在三年级刚刚接触英语的时候，对其充满着强烈的新鲜感和好奇心，但是经过一段时间的学习后，突然发现自己缺乏学习该门功课的“天赋”。随着课程难度的梯度上升，最终便失去了学习的动力与信心。

2、教师方面

教师是实施教育的主要载体。要搞好小学英语教育，必须建设一支合格、过硬的专业英语教师队伍。小学英语师资面临着缺额大、专业教师少等困难。虽然各方经过努力学校进行英语培训，转岗后从事小学英语教学，几年下来，他们也完全能胜任并且逐步成长为骨干教师，但英语专业毕业任教小学英语的教师少之又少，而且仍有部分英语教师专业知识不扎实、语音语调不规范、教学理论知识匮乏。同时还存在着一定比例的兼课老师，没有把主要精力放在小学英语教学上。

根据现代教育教学相关主流理论与观点，教师是课堂教学的组织与引导者，学生是学习的主体。教师的综合素质决定了对课堂教学的掌控能力与组织效果。可是，在实际教学中我们缺乏专业的英语教师，致使教学中存在缺乏英语课堂口语训练的语言氛围、对单词发音的误拼、对简单英语语法的指导欠缺科学方法等问题。这些问题对于学生后续的、更高层次的英语学习埋下了深深的隐患。

另一方面，目前学校的英语教学仍以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，不考虑学生的接受能力。在教学活动中，教师处于主动地位，学生处于被动、服从地位。教师主动地灌，学生被动地听，教学课堂没有生机和活力，枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣。

3、现代化教学设备利用率不高

虽然现在我市有些农村小学都配备了一些多媒体电教设备，但我们小学就没有电子设备，就连磁带都没有，怎么样学生读好音标。

4、学科地位不高

虽然小学英语受到了学校领导和教师的重视，但由于受语文数学多年来主权地位压制，一周两节的英语课当然被摆在了“副课”的位置，这也影响了学生对英语学习价值的正确判断，认为小学英语学好学坏无所谓。

5、家长重视不当 子女的学习一直是家长关注的话题，农村学生的家长也不例外。但由于地域和家长文化水平的限制，农村学生的家长重视的方法并不恰当。部分家长仍把分数看成是孩子成绩好坏的唯一标准，还有部分家长并不愿意或者不知道怎样监督孩子回家听磁带复习英语。

6、学生压力不大

现在的学生学习内容十分丰富，英语只是其中的一项，一周两节课时的英语课没有带给学生很大的压力，再加上学校、家庭的局限性，学生知识面比较狭窄，学习方式比较单一。

二、学生兴趣减少，两极分化明显

在开设小学英语课的最初几年，我们经常会听到这样的话：小学英语课主要是培养学生的学习兴趣，考试考几分并不重要，关键是要有兴趣。这些话在当时是相当时尚的，但认识也是片面的。随着教材难度的加深，教学要求的提高，学生双基落后的面貌就无法适应进一步的英语学习，除了学习能力特别强的学生还勉强保持着兴趣外，其余学生对英语所持有的新鲜感、好奇心和积极性已慢慢地减少了，两极分化现象越来越明显，学困生的队伍不断壮大。

针对农村小学英语教学的现状，可以采取以下对策：

一、建议与对策

1．健全学生英语学习心理

根据著名教育家加德纳的多元智力理论，个体之间对于语言的学习是存在差异的，因此健全学生英语学习的心理，最重要的就是其强化学习动机。强化学生的学习动机，最关键的是引导学生正确归因。教师应纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机。

2、加强师资的配备，改进教学方法

首先，相关部门应提高英语教师在招录中的比例，争取安排更多的专业教师充实到日常的英语教学中去；其次，相关科任教师亦应改进教学方法。首先，学校要组织教师参加各种力所能及的培训活动，加深各种教育模式的感官体验；其次，建立长效机制，落实教师专业化的终身学习，不断更新教育教学的相关理论知识，真正做到“为有源头活水来”；最后，在日常的课堂教学中，积极实施教学方式的多样化，进一步开发教材，挖掘教育资源，力争增加教学的趣味性。

3.加强教材编写的逻辑性和实用性，遵循认知的一般规律，循序渐进，逐步深入。

4.革新课程评价机制，努力做到评价的多元化，评价工具的科学性和有效性。特别是在采用评价工具时，要切实做到以课程标准为标准，以实际教学内容为蓝本，以学生个体的差异性为导向。

一、各级教育部门

师资不足、不强是制约农村小学英语教学发展的主要因素。各级教育部门应该想方设法增加“量”、提高“质”，师范类英语专业毕业的教师是从事小学英语教学的最佳人选。对于非英语专业的教师，要通过多种不同形式的培训不断丰富教师的专业知识和理论知识，以提高教师的综合素质。对农村教师，不能不切实际地提出过分高的要求，可以根据教师们的实际情况训练口头表达能力，让他们了解中小学英语教材及其内在联系，掌握必要的英语方面的文体常识，学习制作简单的课件等等，这些做法能提高教师的积极性，使他们更自信地坚持学习。

二、学校 作为学生学习的主要场所——学校，在教学中起着至关重要的作用。

1、提高英语学科地位

学校领导要提高对基础教育重要性和迫切性的认识，要从全局和长远利益的高度看待小学英语，保证英语的周课时数和早读，努力提高英语学科在教师和学生心目中的学科地位。

2、营造英语学习氛围

外语一直是最困难的教学学科，原因就在于缺乏语言环境。作为启蒙教学的小学英语，更要从语言环境上下功夫。英语小报、英语故事表演赛、绕口令比赛、英语小广播、英语歌曲联唱等都是学生喜欢的练习方式，各种课外活动的开展也有助于营造学习氛围，保持学生的兴趣，同时，学校应尽量改善办学条件，开展小班化教学，使学生有一定的活动空间。

3、合理评价英语教师

虽然教师对学生的终结性评价有所改变，但学校对教师的评价还停留在学生的考试分数上。学校领导应该转变观念，更多地关注英语教师平时的工作态度、责任心和效率，从多角度来评价英语教师。

4、重视家校联系

学校教育固然重要，但家庭教育也不容忽视。学校应当认识并且重视家庭教育，通过家校联系手册、家长会等形式多与家长交流，使他们明白英语学习的重要性，同时对他们监督子女听磁带复习给予一定的指导，将英语学习延伸到家庭，在家中创造学英语的条件和氛围。

三、教师

教师是教学的直接执行者，对教学起着直接而重要的作用。

1、保持平和的心态，坚定地任教小学英语 小学英语才刚刚起步，还存在着很多困难。如英语教师负担过重，学生开始两极分化等等。但随着各方面的不断完善，小学英语也会慢慢地成长起来。作为教师，应该充满对小学英语美好明天的向往，保持平和的心态，在平淡中寻觅新颖与激情，努力克服困难，坚定地走下去。

2、不断提高自身的综合素质

作为一名合格的小学英语教师，不仅要具备一定的英语语言素质和一定的心理学、教育学知识，而且还要具备一定的听、说、读、写、唱、玩、演等语言教学能力。每位英语教师要根据自身实际，通过自修、进修等多种渠道加强学习，打好语言基本功，丰富语言能力，提高语言素养，使自己更自信地面对学生。

3、杜绝流于形式，注重实际水平提高

众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

4、杜绝死记硬背，注重能力培养

在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。

5、避免教法单一，优化教学方法。

传统的课堂教学模式总是要求：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式，所以老师要做的就是不断优化教法。可采取以下教学方法：

6、恰到好处的使用多媒体。

多媒体在教学中已经得到广泛的应用，它能使课堂教学更生动，直观，形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多老师在教学中使用了多媒体，都想有效地增大儿童英语的接触量，激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢？避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高，老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用的去积极引导学生。多媒体课件质量的好怀，将会直接影响学生学习英语的兴趣，是多媒体设计制作的关键。所以，在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣。要生动，活泼，富有情趣。在认为必要时，可以用电脑设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画，卡通游戏，音乐小场景等具有生活气息的内容穿插进多媒体的课件中去。以引起小学生的学习兴趣。设计时，要合理安排，精心设计，符合小学生自己的口味。让小学生学的有趣，学的快乐，学的有意义。总而言之，农村开设小学英语课是在教学条件不充分、师资力量不足、没有成功经验引导下全面开设的，因此教学现状不近人意，但这是小学英语成长中必然要经历而且会逐步改变的。在教学中教师在确保教学生动、有趣的同时，也要把听、说、读、写训练有机地结合起来。既要让学生学好英语，又要让学生知道怎样学好英语，学生会学了，自然能主动参与英语教学过程中的各个环节。相信在所有老师的努力下我们的小学英语教学会开展的更好。

小学英语阅读教学中存在的问题及对策 篇6

潘 村 小 学

巩 烨 宏

浅谈小学英语教学中存在的问题及对策

(宁县盘克学区 潘村小学 巩烨宏)在日常教学中笔者经常会对教学中出现的某些现象感到困惑，会听到同事抱怨学生对英语学习的热情不高，也会听到学生感叹英语难学。然社会生活信息化以及经济全球化，使得英语的重要性日益突出，如何能不断研究解决教学中存在的问题，使得英语教学能够对每个学生的发展起到应有的促进作用，现得尤为重要。下面笔者将从学生、教师、教材及评价四个方面浅析教学中存在的问题，以期能对日常的教学活动有所裨益。

一、小学英语教学存在的问题

1、学生方面

首先，部分学生对于英语学习的认识不明确，学习态度不端正，日积月累的沉淀导致了严重的偏科现象。在日常的教学中笔者发现有相当一部分的中高年级学生仅仅知道几个英文字母。

其次，部分学生在三年级刚刚接触英语的时候，对其充满着强烈的新鲜感和好奇心，但是经过一段时间的学习后，突然发现自己缺乏学习该门功课的“天赋”。随着课程难度的梯度上升，最终便失去了学习的动力与信心。

2、教师方面

根据现代教育教学相关主流理论与观点，教师是课堂教学的组织与引导者，学生是学习的主体。教师的综合素质决定了对课堂教学的掌控能力与组织效果。可是，在实际教学中我们缺乏专业的英语教师，致使教学中存在缺乏英语课堂口语训练的语言氛围、对单词发音的误拼、对简单英语语法的指导欠缺科学方法等问题。这些问题对于学生后续的、更高层次的英语学习埋下了深深的隐患。

另一方面，目前学校的英语教学仍以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，不考虑学生的接受能力。在教学活动中，教师处于主动地位，学生处于被动、服从地位。教师主动地灌，学生被动地听，教学课堂没有生机和活力，枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣。

3、教材方面

说到教材，笔者认为首先应该明确什么是教材？教材是课程实施的一种有效载体，在教育资源相对落后的边远农村地区，它应该能够做到既能传承人类语言规则和内容，又要符合学生的生理和心理特点。可是我们现在所使用的教材过于城市化，与广大农村地区学生的已有生活经验严重脱节；其二，教材对于知识体系的螺旋式难度上升把握的不是很到位；其三，小学英语教材的编写却乏对农村学生教学的适用性。学生在刚开始学习时不是学习最基本的英文字母，而是直接接触英语完整的句子。试问，不打牢基础，平地就起高楼，符合科学的认知规律吗？

4、评价方法

课程的评价是对课程实施效果的一种评估。它应该是科学的、有目的性的、有针对性的和有效的。可是，在实际的英语课堂教学评价中，相关管理部门在英语课程评价上，采取的都是单一的纸笔考试，缺乏完整性；其次，就是这唯一的考试用卷——测评工具的选择有时也存在着随意性，部分试卷严重脱离课程标准和脱离实际的教材内容。

二、建议与对策

1．健全学生英语学习心理

根据著名教育家加德纳的多元智力理论，个体之间对于语言的学习是存在差异的，因此健全学生英语学习的心理，最重要的就是其强化学习动机。强化学生的学习动机，最关键的是引导学生正确归因。教师应纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机。

2、加强师资的配备，改进教学方法

首先，相关部门应提高英语教师在招录中的比例，争取安排更多的专业教师充实到日常的英语教学中去；其次，相关科任教师亦应改进教学方法。首先，学校要组织教师参加各种力所能及的培训活动，加深各种教育模式的感官体验；其次，建立长效机制，落实教师专业化的终身学习，不断更新教育教学的相关理论知识，真正做到“为有源头活水来”；最后，在日常的课堂教学中，积极实施教学方式的多样化，进一步开发教材，挖掘教育资源，力争增加教学的趣味性。3.加强教材编写的逻辑性和实用性，遵循认知的一般规律，循序渐进，逐步深入。

小学英语阅读教学中存在的问题及对策 篇7

小学六年级学生活泼外向且好动, 他们对于外界未知的事物充满强烈的求知欲望, 但是心理较为浮躁, 要做到长时间地把注意力集中在某项事务上是一个比较难的事情, 特别是一些缺乏吸引力或者是乏味枯燥的事物更难以激发他们的学习兴趣。 这些问题都让授课教师在日常阅读教学中造成了一定的困难, 对授课教师提出了一定的挑战。 怎么做才能在完成教学指标的同时, 又能主动积极地挖掘教学改革的思路和创新教学方法呢? 对此问题进行分析探讨, 在小学语文阅读教学中具有重要的现实意义。

一、在小学六年级语文阅读教学中存在的问题

1.授课方式过于传统单一, 课堂氛围略过沉闷。

六年级的学生活泼好动, 偏向于生动多姿的授课方式。 但是从现今的小学语文阅读教学来看, 基本上离不开粉笔、黑板、课本, 往往会影响到学生的学习积极性。 与此同时, 课堂上老师和学生之间缺少互动, 经常出现老师提问, 而底下的学生鸦雀无声, 课堂氛围显得十分沉闷。

2.传统的方式与教学理念不利于学生阅读能力的提高。

在现有的小学语文阅读教学中, 授课教师在整个教学过程中仍是处于核心位置, 着重于强调学生在学习过程中刻苦勤奋。在日常的课堂教学过程中, 通常是授课教师在三尺讲台上娓娓道来、 侃侃而谈, 几乎很少关注讲台底下坐着的学生是不是想听, 是不是爱听。 与此同时, 在课程安排上存在一个问题, 语文课作为小学教学的一个重要学科, 经常都是两三节课连着上, 授课教师在讲课过程中很辛苦, 学生们在课堂上注意力不集中, 听得昏昏欲睡, 影响了授课质量, 是学生阅读技能提高的一大障碍。

3.思维被局限在教材的框框条条之中。

和其他语文教学相对比, 阅读教学更加具有灵活性和不确定性。 阅读教学的意义在于全面提高学生对文本的理解能力和分析能力, 并非通过死记硬背让学生把文本记住, 因此小学语文教材上的文本对于小学阅读教学来说, 仅仅可作为引导的载体。 但是在许多现实的小学语文教学案例中, 授课教师以教材的文本为授课内容, 教材有什么就讲什么, 对于比较有教学意义的文本则让学生们大段篇幅地记忆与背诵, 死记硬背, 缺少了对丰富的阅读资源的开拓和创新。

二、对策分析

1.让授课方式丰富化, 加强多媒体教学, 加强师生之间的互动。

随着科学技术的飞速发展, 多媒体教学在教学领域的运用越来越广泛, 并取得了极大的成功。 多媒体教学凭借高频率的互动性和丰富生动的表现能力, 达到了许多其他教学手段没办法达到的效果。

比如《詹天佑》一文所要表达的詹天佑的爱国热情和勇于创新的精神对于小学生来说, 要完全理解和感同身受是存在一定难度的, 再加上学生距离詹天佑所生活的那个年代有一些距离, 不好体会那个环境下工程技术人员设计、施工京张铁路所存在的艰难, 更难体会得到作者字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂。 然而, 多媒体教学就可以弥补这一不足, 授课教师可以先播放詹天佑的相关介绍视频, 通过真实资料和视频介绍的配合协作让学生们了解到当时工程技术人员设计、施工京张铁路所存在的困难, 以及詹天佑勇于创新的精神和爱国之情, 从侧面反映出中国人民的智慧。 播放结束后, 授课教师再通过结合文本进行分析, 这样有利于学生在脑海中把课文文本和作者想要表达的中心思想进行联系, 有利于学生们加深对文本阅读的直观理解。 课堂结束后, 授课教师可以通过安排学生撰写读后感以加深学生们的记忆, 让学生们通过自己的言语表达阅读感受。

2.以学生的感受为教学中心, 改变传统的教学理念。

在现代教学理念中, 学生们的感受应该成为授课老师的教学中心, 让老师们把课堂的舞台和更大的空间交给学生。以《只有一个地球》一文为例, 在课堂开始之前, 授课教师可以先让学生在课余时间做好预习工作, 自己通过互联网、图书馆书籍等方式搜集相关资料, 在授课老师的指导下, 由学生们自行设计授课课题并完成课堂讲解, 讲解结束后授课老师再对知识点进行补充说明和课堂总结。 以这样的授课方式进行课程讲解, 可以让学生们发散思维, 添加观点和想法, 挣脱课本条条框框的束缚, 从而对文本有不同的理解和分析, 进而达到阅读教学的目的。 更重要的是, 学生们绘声绘影的描述除了能激发学习的乐趣, 加深对文本的印象外, 还能在学生群体中形成积极向上的学习热情, 让更多学生自发地加入到学习活动中。

“授之以鱼不如授之以渔”。 在实现基础教学目标的基础上, 舍弃一些与时代格格不入的教学方法, 勇于创新, 让学生们对文本内容产生兴趣并感同身受, 将学生的“要我学”的被动学习方式转变为“我要学”的主动学习方式, 让小学语文阅读教学更上一层楼, 迈向更高的台阶。

摘要：小学六年级学生活泼外向且好动, 对于外界未知的事物充满强烈的求知欲望, 做到长时间地把注意力集中在某项事务上是一个比较难的事情, 特别是一些缺乏吸引力或者是乏味枯燥的事物更难以激发他们的学习兴趣。这些问题都对授课教师在日常阅读教学中造成了一定的困难, 对授课教师提出了一定的挑战。怎么做才能在完成教学指标的同时, 主动积极地挖掘教学改革的思路和创新教学方法呢?本文针对这个问题展开了分析和探讨。

关键词：小学六年级,语文阅读,对策

参考文献

小学英语阅读教学中存在的问题及对策 篇8

关键词：小学语文；阅读教学；课外阅读

语文阅读教学是小学语文教学中关键的一部分，它关系着学生未来认知能力、思维能力以及语言应用能力的形成与发展，要培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，必须从小学就重视起来，用有效的方式循序渐进地引导学生，注重培养学生的思维能力和创造力，增强他们对阅读的积极性与主动性，这样才能达到事半功倍的效果。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）课堂凸显学生的主体地位不够

受传统教学的影响，课堂中学生的主体性体现还不够，填鸭式教育，方式主要是以老师讲解为主，学生只能被动地接受，大大地忽略了学生的主体地位。整节课堂大多都是老师讲，学生在讲台下面一直被动地听，在讲解知识的过程中虽然穿插着课堂提问，但留给学生思考和交流的空间太少，以至于学生不能深刻领会问题的要点，降低了课堂提问的效率。教师是学生阅读的组织者和引导者，学生是阅读的主体，应当有自主性和独立性。

（二）忽视了学生的个性化阅读

目前，在小学语文阅读教学中，语文老师忽略了学生的个性化阅读，学生在课堂上自主思考的机会太少，老师往往会以自己的经验去引导学生理解感悟所要学习的文章，而不是给学生独立的空间让学生自己去思考并发挥想象，从而深入地领悟和体会文章的内容。整个语文阅读的过程中学生自始至终都被老师牵引着，学生只是机械性地完成阅读训练，没有提出自己对阅读内容的自我理解和感受。

（三）缺乏明确有效的阅读教学目标

小学语文阅读教学中，老师在制订教学目标之前往往忽略了对阅读教学任务的深入理解，大多数老师是按照教学参考书中的一些建议来制订教学目标和教学内容的，缺乏一些自己独到的见解和认识，没有从学生角度去考虑问题，这样就严重脱离了实际，不能达到良好的教学效果。

二、小学语文阅读教学的改善对策

（一）激发学生的主动性与积极性

小学语文阅读教学要改变以往传统的教学方式，树立以学生为主体的教育理念，构建一个以学生为中心的生成性课堂。具体来说，可以从两个方面入手：第一，老师要给予学生充分的思考空间，在提出问题之后，要给学生充足的时间来思考以及交流讨论。例如，在学习一篇文章之前，老师可以提出“你觉得文章中哪些句子或者哪一段话最精彩，为什么？”“通过阅读文章，你从中感受到了什么？”等问题，这种开放性的问题为学生提供了一个充足的思考与讨论的空间，激发了学生主动学习的兴趣，学生带着这些问题去阅读文章并自主思考以及交流讨论，通读完文章之后学生可以主动地提出自己的观点，表达自己最真实的感受，这样一来学生会更好地把握文章的重点与内涵。第二，老师要通过不同的方式为学生构建一个学习的情境，使学生能够主动地参与到语文阅读实践中，从而提升学生对文章内容的认知、理解与感悟。例如，在讲授《秋天的树》这篇文章时，老师可以通过图片、音乐以及视频等不同的方式，向学生展现出秋天的美丽景色，使学生感受到大自然的美好，然后老师可以引导学生进行分角色朗读，深入体会文章中鸟儿与树之间的深厚感情，这样不仅培养了学生基本的阅读技能，而且还大大增强了学生阅读的积极性，使学生感受到语文阅读教学的趣味性，最终达到事半功倍的教学效果。

（二）培养学生的想象力与创造力

在具体的小学语文阅读教学中，老师要为学生提供一个想象的空间，进一步开拓学生的阅读思维，使学生能够更加深刻地理解和把握文章的精髓。例如，在讲授《小桥流水人家》这篇文章时，老师可以提出几个问题，如“通过这篇文章的题目你们能想象出一幅什么样的画面？”“小桥、流水与人家之间又有着怎么样的联系呢？”通过这些问题来进一步引导学生充分发挥自己的想象，根据“小桥”“流水”“人家”来构建出不同的情景与画面，并提出自己创新性的观点。这样一来，不仅营造了一个轻松愉悦的学习氛围，而且培养了学生的想象力与创造力，加深了学生对文章内容的理解与把握。

（三）拓展小学生的课外阅读途径

在小学语文阅读教学过程中，老师不应该仅仅局限于课本上的学习内容，还应引进一些课本以外的知识和活动，使学生在增长见识的同时，也丰富了自身的学习。比如，老师可以抓住学生的心理特点，从学生的兴趣爱好出发，定期开展一些课外活动，如朗读比赛、读书交流活动、经典名著阅读等，或者是利用课余时间带领学生去校外图书馆进行参观和阅读，通过这些课外阅读实践，一方面拓宽了学生学习与阅读的途径，大大提升了学生的阅读能力，另一方面增强了生生之间以及师生之间的沟通与交流。

新课程改革对小学语文教学提出了更高的要求，在小学语文阅读教学中，老师要立足于实际，遵循新课改的教学理念，总结以往教学的经验与不足之处，不断地改进与创新语文阅读教学方式，注重创造性阅读和个性化阅读的培养，促进学生全面健康地发展。

参考文献：

唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D].西南大学，2014.

小学英语阅读教学中存在的问题及对策 篇9

一、小学语文作文教学中存在的问题

当前的小学语文作文教学存在老师难教，学生难学的“两难”问题，具体可以从教师和学生两方面分析。

教师方面：

在教学过程中“一言堂”、“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际;指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手;指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新;不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇，假故事、假感情频频出现。

学生方面：

学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况;语言积累少，干巴巴的，难以写具体;对周围事物缺少留心的观察;缺乏想象力;题材千篇 一律，难以表达真情实感。

二、提高小学语文作文教学效果的对策

(一)激发兴趣，鼓励实践

兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性。激发学生写作兴趣的方法多种多样。(1)要把老师的架子放下来，与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。(2)要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容。作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。(3)以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在教学中我经常会采取拿学生的作文当作范文来宣读，鼓励学生向期刊投稿，将学生的习作打印成册，举行作文比赛等方式来鼓励学生，让他们又被认同的成就感，从而激发学生自觉写作的兴趣。

(二)立足生活，学会发现

作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。应经常带领学生们亲近自然，了解自然，认识自然，赞美自然，从大自然中寻找作文素材。如春忙时带领学生观察农民伯伯下田种地银锄翻飞的神态、动作;秋收时带领学生体察农民伯伯金镰舞动，麦浪声中唱丰收的喜悦，让学生从“三味书屋到百草园”，使他们懂得生活中无处不美的道理，进而激发他们表现美的强烈欲望。

(三)提倡个性，鼓励想象

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”这是一个倡导个性的时代，中国的传统教育往往会泯灭学生的个性需求，而把他们都改造成相同的人，以至作文中全部是相同的一个“我”。小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。提倡个性，鼓励想象，恰好可以学生潜在的想像力激发出来。

在作文教学中，诱导学生进行想象，不但能开阔视野，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴涵更加丰富，同时还能使学生认识得以升华，思想得以提高，性情得以陶冶。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。适当的想象发挥比一般的记叙在语言方面具有优势，学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。而且，富有想象力的文章使得学生在语言表达上更加富有个性化。

(四)注重阅读，以读促写。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。没有大量的闭读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。因此教师在做好正常教学工作的基础上，一周应该专门拿出两节课让学生静心读书。阅读时事新闻、报刊杂志，同时诵读古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文等。

教师应该鼓励学生在读书时做好读书笔记。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

(五)注重评价，自我修改。

小学作文教学过程中应该做好学生作文的评价、鉴赏工作。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇 一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能增强学生的自信心，从而使学生在写作过程中获得持久的兴趣、积极性、主动性和创造性。

学生在把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使它更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。教师要逐句逐段地与学生一起分享修改作文的方法，引导学生学会自己修改文章，这对学生写作能力的提高会有很大的帮助。

总之，作文教学不是件轻而易举的事，在小学语文作文的教学过程中老师应该大胆摒弃传统语文作文教学模式，不断探索，不断总结经验，探寻作文教学的新思路、新方法和新规律，并认真地贯彻坚持下去。相信一定能够探索出一套适合小学生作文教学的新模式，让学生实现由惧怕作文到愿写作文的质的飞跃。

小学英语阅读教学中存在的问题及对策 篇10

摘 要：高职院校是培养人才的重要基地，随着经济全球化的不断发展，英语成为国际政治、经济交流的重要工具，英语教学也成为高职院校教育改革的重中之重。但从高职院校英语教学的内容、教学模式、生源现状、师资队伍等各个方面却都存在很多的问题，在一定程度上阻碍了高职英语教学水平的不断提高。针对高职英语教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决措施。

关键词：高职；英语教学；问题；对策

高职英语是迎合现代化经济发展的重要教学内容，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，也是培养素质人才的必修科

目。但是就目前很多高职院校英语教学的现状来看并不容乐观，学校教育改革对英语教学的不重视，高职学生英语基础普遍低下，英语教师仍旧采用传统的教学方式方法等等，都是导致高职院校英语教学水平低下的重要原因。对此，高职院校必须引起高度的重视，根据高职院校学生的自身特点，教师要采用多元化的教学方法来丰富英语教学，从而不断地提高英语教学水平，培养学生的交际能力和应用能力。

一、高职英语教学中存在的问题

1.高职院校对英语教学的重视程度不足

在市场经济大发展的条件下，专业技能在高职院校教育发展中占绝对地位，使“专业技能”学习重于“文化基础”课学习，学生综合职业素质发展缺乏支撑。特别是对于英语教学，由于高职生自身英语基础薄弱，对英语学习的兴趣不足，往往会产生自卑、不自信的心理障碍，再加上当前高职院校教育中都比较忽视英语教学课程的开设和实施，英语教学的内容被任意删减，学生英语教育被忽视，学生持续性发展受到制约。

2.教学内容缺乏针对性

高职院校采用的英语教材虽然是高档教育出版社的教材，但并未针对高职院校学生的自身特点对英语教学内容择优选取。教学内容复杂、应用型英语知识较少，在一定程度上只能用来提高学生的基本英语水平，但并不能在高职教育中突显出“职业”“专业手艺”的特点，缺乏一定的针对性。

3.缺乏相应的教学改革动力

由于高职院校学生英语学习成绩不好具有普遍性，许多教师总把教学质量难以提高归咎于学生素质差，进而觉得中职教学改革收获甚小。但在实际的教学实践过程中发现，实践课的教学效果明显高于文化课和专业理论课。正是因为教师在教学上教学模式传统，教学更始滞后，才会导致高职院校英语教学改革难以

深入。

4.缺乏健全的师资队伍

就目前高职院校英语教学方面的师资队伍来看，普遍存在差异性，很多英语教师的专业素质较低，在教育理念上仍旧较为守旧，沿袭了成人教育或通俗教育的思维模式，不能顺应高职教育的英语教学模式。虽然近几年高职院校不断扩招，将英语教学贯穿到各个专业课中，但英语教师的编制严重，师资队伍数目相对不足，水平参差不齐，在一定程度上影响了高职英语教学水平的提高。

二、提高高职英语教学的解决措施

1.坚持因材施教、有教无类的教学理念

高职院校应该高度重视英语教学在专业教育中的重要作用，坚持因材施教、有教无类的教学理念。在日常英语教学活动中教师要多关注学生，认识到学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异的特点。要针对不同学生采用不同的学习方法，分层次教学，要在教学中因材施教，激发学生学习英语的潜能，充分促进学生的个性化发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，加强对学生的鼓励，增强高职生学习英语的自信心，抵制自卑的心理障碍，从而激发学生的学习兴趣。

2.根据高职生的学习特点，丰富教学内容

传统的高职英语教学只注重死记硬背，单调而乏味，降低了学生对语文学习的兴趣。对此，在高职院校英语教学改革中，可根据不同专业的不同要求，围绕其专业的教学目标实施模块化教学。

英语教师要在备课过程中做好充分准备，查阅大量的相关资料，精

心设计教学内容，让高职英语教学的内容更加贴近学生实际、贴

近生活，具有更为鲜活的时代感。同时还要结合学校及社会相关教学资源和高职生英语学习的自身特点，对教材进行简化、删减和补充，形成具有针对性的专题模块。如：可根据听、说、读、写几大板块进行教学，坚持以学生为教学的主体，正确引导学生学习，实现优化教学的目的。

3.采用多元化的教学手段

随着教学质量的不断提高，高职英语教师在教授英语过程中，也要采取先进的教学技术，把多媒体与网络计算机相结合，让英语知识的传授更为直观化、具体化，摒弃传统的教学手段黑板、粉笔、幻灯投影片的呆板、僵硬的表现形式。如英语教师可以适当选取经典的国外影视作品《泰坦尼克号》《茶花女》等，通过对影片的观看，为学生营造英语学习的语境，提高英语的听力练习，同时还可以安排学生用英语表达出对影片的观后感想，提高学生的英语口语表达能力，教师要用风趣幽默、诙谐自如的方法引导学生的学习兴趣，给学生创造一个开放宽松的教学环境，让学生轻松愉快地投入学习，便于实施教学，有利于提高教学质量。

4.建立完善的师资队伍

高职院校应该加强对英语教学师资队伍的建立，在招聘上要选取英语职业素质较高的教师参与教学活动；在日常教学活动中要定期对英语教师进行职业培训，统一英语教师的教学改革理

念，通过不断提升自身的业务素质，创新英语教学的方式方法，摒弃传统的教学弊端；在教学考核上要建立完善的教师考核制度，激励英语教师不断提升自身的业务素质，从而增强高职英语教学的水平。

总之，高职英语教学改革是势在必行的，高职院校应该引起高度的重视，要根据社会经济的发展需求，根据高职院校学生的自身特点，制定英语教学的内容，更好地加强培养学生英语口语的应用能力，同时还要坚持以学生为英语教学的主体，充分发挥学生在教学活动中的主观能动性，营造良好的英语教学氛围，调动学生的学习积极性和主动性，从而不断提高高职院校英语教学的水平。

参考文献：

[1]赵晨辉.高职院校大学英语学习现状调查与研究[J].常州信息职业技术学院学报，2011（01）.[2]陆美华.职业院校英语现状与教学改革探究[J].才智，2011（28）.[3]罗静.网络平台下的合作式学习探究[J].长春教育学院学报，2011（08）.[4]顾瑛.对高职大学英语课程改革的现状分析和思考：以健雄职业技术学院为例[J].长春理工大学学报，2011（11）.[5]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报，2008（02）.（作者单位 广州南洋理工职业学院）

小学英语阅读教学中存在的问题及对策 篇11

【关键词】高中英语 阅读教学 自主学习

一、高中英语阅读教学存在的问题

目前，高中英语阅读教学采用的是教师中心的讲授制教学法，这种教学观认为知识量是影响阅读教学的关键因素，而教师的知识量决定着学生的知识量，教师传授的越多，学生学习的也越多。但是，通过多年的英语教学实践人们逐渐发现，知识量在转移的过程中，并没有完成能力的转化，也就是说学生能够熟练地背诵教师传递的语言和语法知识，但是并没有灵活地运用于自己的阅读中，没有掌握阅读的策略和技巧，不断将已习得的英语知识进行整合运用。在这样的现状中，高中教师开始认识到，学生阅读能力的提高需要学生参与到阅读学习中，需要学生主体对文本内容进行分析，明确问题，自主搜集资料解决问题。但是，这种教育理念并没有真正地在英语教学中进行实践，许多教师对学生个体的学习能力持否定的态度，认为依靠学生自主地探究，效率是缓慢的，会影响教学进度，而忽视了教师作为教学主导者的引导作用。

二、高中英语阅读教学的有效策略

1.更新教学理念，优化阅读教学方式。在新课程背景下，高中英语教学应该改变传统的教师中心的讲授制阅读模式，采用更加灵活地方式促进师生之间的互动，激发学生的认知冲突，引导学生开展自主学习，培养学生的阅读习惯，提高阅读能力。例如，在必修一lifestyle的第三课时，A volunteer teacher的教学过程中，教师没有采用传统教学的的方法，即记忆文章的相关单词和短语，逐句逐段分析段落大意和基本的语法，然后总体上把握文章的中心思想并回答相关问题的讲授制教学方法，而是发挥学生的主动性，首先引导引导学生查找有关A volunteer teacher的相关故事，包括这些教师和孩子们之间的故事，在克服环境过程中所受到的磨难以及这些教师对自己职业的感受和看法，以小组为单位进行分享，为新内容的学习奠定基础。在这样的基础上，教师引导学生走进今天的故事，首先小组学生粗读课文，找出文章的中心句，并用一句话概括文章的主要意思，然后每个小组选择自己喜欢的一个段落进行合作学习，并通过组间交流和展示，来完成所有的知识学习，提高学习能力。

2.注重和其他学科的联系，利用学生的背景知识。高中英语阅读教学受到两个因素的影响，即文章和读者。在传统的教学过程中，教师将阅读过程视为简单的字符释义，忽视了学生和文章、读者的交流于沟通，忽视了学生的背景知识。背景知识在阅读教学中分为两种图式，一种是修辞图式，关于不同种类的修辞组织结构的背景知识，一种是内容图式，关于文章所描述内容领域的相关知识。这些知识一方面来源于学生在小学和初中阶段英语学习的积累，另一方面来源于学生在他学科中的积累。因此，在高中英语阅读教学中要注重和其他学科知识的联系。例如，在必修一celebration第三课时，weddings的教学过程中，学生在日常的生活中接触过很多关于weddings的仪式、故事、风俗、信仰等，这些都支撑着学生理解本节课的内容，教师还给学生话语权，学生通过分享，对weddings进行解读，也就基本上能够理解文章的主要思想。同时，学生根据日常所见到的的情境可以组成情境对话，或者情境表演，将can、ought to、have to、should等运用在实际的情境表达中，课堂氛围和教学效率都会增加。

3.培养学生的阅读策略和阅读技巧。阅读教学的主要目标不是教给学生更多的单词和应用的语法，督促学生记忆和模仿，而是要训练学生的阅读技能，引导学生掌握阅读策略和阅读技巧。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方法。例如，课余报纸的阅读采用的是浏览和快速阅读的方法，阅读试题采用的是捉关键句的阅读方法，而教材文章采用的是精读的方法。不同题材的文章在阅读的过程中采用的方法也不一样。如，人物故事采用的是故事查找的方式，人类发明的进展史会设计到许多的学家，采用的是人物线索和时间线索的方法，而推理文章则采用的是细读和精读的方法。在《EQ：IQ》对于大多数的高中学生来说只是听过，但是并没有充分的背景知识的支撑，这时学生在快速阅读文章后并不能较快地概括出文章的核心思想。这时，教师引导学生通过阅读技巧查找每一段的核心句，然后找出文章的核心段，从而掌握文章的基本机构。

综上所述，传统的教师中心的讲授制教学法可以传递英语知识，却无法培养学习能力。高中英语阅读能力的提高必须更新教学理念，优化阅读教学方式，与其他学科相融合，充分利用学生的背景知识，传递阅读策略和阅读技巧。

参考文献：

[1]宋顺生.高中英语阅读教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2010.04：54-58.

[2]夏可.当前高中英语阅读教学中存在的问题及对策[J].吉林省教育学院学报（上旬）.2012.05：91-92.

小学语文阅读教学存在问题及对策 篇12

一、当前小学语文阅读教学存在的主要问题

1.忽视工具性、人文性的统一。语文教学的基本特点是工具性、人文性,但多数语文教师将二者割裂开来,重视字词句篇方面的训练,重视学生语文基础能力的培养,忽略了文本中蕴含的思想内涵,将阅读课上成训练课,从而背离了语文教学的本真。还有部分教师重表演轻感悟、积累、内化,削弱了语言文字的感染力。

2.教学被动。当前阅读教学存在功利性,课堂以教师讲解为主,教师为考为讲,学生只能被动接受,教师问学生答,学生被教师牵着鼻子走,学生被视了知识的容器,与文本对话少,理解感悟少,教师的提问也缺少针对性、启发性,以自己的结论替代了学生的思考。

3.缺乏阅读目标。教师在制定目标之前,未深入探究文本,只按教参上的建议解读,并未真正吸引,只是从自己教的视角去理解。在小组讨论中,部分教师不能将三维目标有效整合,总是顾此失彼。

4.学生的个性化阅读被漠视。学生自主阅读的少,教师以自己的经验替代了学生的感悟,阅读过程被老师包办,学生只满足于听懂,导致在阅读教学始终徘徊在低层次上。教师要珍视学生的阅读体验,尊重学生对文本的理解,让学生在主动探求中掌握技能,提高理解能力。

5.课外阅读无序化。阅读教学过于程式化,学生缺少课外阅读的积累,没有明确的目标,不知如何读,不知读什么,喜欢的就多读,不喜欢的就少读。部分教师认为阅读是学生的事,与教学无关,因而疏于培养学生的阅读习惯。

二、小学语文阅读教学的有效策略

1.构建生成性课堂。传统教学中,教师想方设法“诱引”、“强迫”学生到一条预设的路径上,与“标准答案”不谋而合。课堂不是一层不变的,预设的目标不是不可调整的,生成课堂更注重学生获得的感受。教师要关注学生的个体差异,纳入弹性的成分。通过文字描述、图片、音乐等创造适宜的情境,让学生在轻松的环境中学习知识。如在《轮椅上的霍金》教学中,教者让学生谈谈张海迪故事,创设情境,“古今中外有许多像张海迪这样身残志坚、创造奇迹的人。今天我们就来认识这样一个人——轮椅上的霍金”。教者引领学生从张海迪的故事中走向霍金,感受霍金的成长历程,感受其取得的辉煌成就。

2.实现人文性与工具性的交融。一些课堂看似热火朝天,但由于脱离了讨论的话题,教师美其名曰“开阔视野”,其实也只是形式上的“互动”,学生的思维没有打开,目标也无法落到实处。《语文课程标准》对学生课外阅读量提出明确的要求,九年课外总量在400万字以上。教师要扩大学生的阅读量,拓宽阅读区域从课内外课外延伸,可以推荐教材以外的资料,如唐诗宋词,优秀的网络资源。教师要尽可能地引导学生思考,并以问题为导向,鼓励学生边读边提问,并让他们自己预测答案。在阅读中要学会圈点、摘抄精彩语句,写出自己的感受,还要针对自己的困惑提问,借助于参与资料解决问题,尝试运用已有的知识分析问题,这样才能消化阅读的内容。

3.设定有效的教学目标。阅读是拓展视野、丰富精神世界、构建心灵家园的过程,教师要对学生的阅读提出适度、操作性的目标。目标的制定要符合学生的实际情况,要立足于学生的知识、智力水平,要把握目标的内在联系,让认知、情感目标彼此渗透。教师要尊重学生的差异,制定不同层次的目标,让不同的学生都能有一定的发展。

小学生能读懂文章,但不知道如何从文中找出相关问题的答案,教师要进行正确的示范,亲自说出自己思考过程,让学生模仿。教师要加强学生的语感训练,让学生学会正确的感知和辨析,切实提高学生的阅读能力。教师要珍视学生的独特感受,让学生对文本有一个理解的理解,让学生在享受审美的同时,能深层次地达到预定的教学目标。

4.激发学生想象。学习是再认识、再想象的过程,有了想象力就会对感知事物原型的基础上创造新的形象。教师要给出一、两个能带动整篇课文阅读的中心提问,引导学生走进文本,从自己的独特的感中迸发出具有创造性的见解,发挥合理的想象,唤起学生的情感活动,表达自己的感悟。

总之,在小学语文阅读教学中,我们要开展探究性与创造性阅读,丰盈学生的精神世界,培养学生的创造能力与审美能力,促进学生语文素养的提高。

参考文献