英语听力学习策略教学

英语听力学习策略教学（精选12篇）

英语听力学习策略教学 篇1

一、引言

第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代, Rubin (1975) , Wong-Fillmore (1979) 最早研究语言学习策略, 他们试图寻找善学者的共同特征。在过去的近三十年, 外语学习策略的研究不断向纵深发展: (1) 学习策略研究与自主学习研究相结合; (2) 策略培训成效成为研究重点; (3) 学习策略与文化学习之间的关系受到重视。与此同时, 国内外语学习研究者对学习策略做了大量研究, 如秦晓晴 (1997) ;文秋芳 (1996) ; 朱晔 (2010) 。

许多研究人员试图界定“学习策略”, Stern (1983) 认为“根据我们的看法, 策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点, 技巧用于描述可视行为的具体形式”。Rubin (1987) 指出“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略, 这些策略能直接影响语言的发展”。Oxford (1989) 提出这样的观点:“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。”这一观点包括了Rod Ellis (1994) 提出的“策略以解决问题为出发点, 即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题”。只有问题解决了, 才能学得更成功, 在这一过程中, 需有一系列的具体可视行为, 才更能直接影响语言的发展。同时, 学习策略是伴随学习者的学习过程而发生的一种心理活动, 这种心理活动是一种对学习过程的安排, 是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式, 也是基于一定语言输入、知识积累之上的自发的、目的性强的学习行为。策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力, 它是终身学习能力的一个重要组成部分, 也是素质教育的重要内容。

不少研究者肯定了语言学习策略的积极意义, 如WongFillmore (1979) 。文秋芳综合了西方一些学者的研究结果 , 认为探讨学习者策略有以下现实意义: (1) 能帮助学习者提高第二语言或外语水平, 增强他们学习的自信; (2) 可以帮助学习者培养独立自学的能力; (3) 能使教师更明确自己的职责, 即不但教授语言知识, 更重要的是通过训练, 使学生掌握一整套学习和运用语言知识的技能; (4) 对教学大纲的制定产生深远的影响 (Oxford, 1990) 。

从认知心理学角度研究学习策略, 能对教学有更好的理论指导方向。程晓堂、郑敏 (2002) 认为学习策略研究的理论基础是认知心理学。认知心理学探究人们的认知过程、认知条件及各种认知活动, 根据认知过程和认知活动的类别对学习策略进行分类, 有更好的理论基础。因此, 他们将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。

学习策略的定义及分类有了明确的概念之后, 对于学习策略研究, 更重要的是探讨哪些因素影响学习策略的选择和使用, 以及如何对学习者进行学习策略的培训。

二、影响英语学习者学习策略系统的因素

认知是一个复杂的心理过程, 包括知觉、注意、记忆、推理、决策等心理活动, 所有这些心理能力构成了一个复杂的心理系统, 它的综合功能就是认知。学习者因为个体差异, 所使用的学习策略及具体使用哪种学习策略呈现出各种差异。研究者们普遍认为学习者的年龄、性别、性格、智力、语言能力、认知能力、已有知识、学习风格、学习动机, 以及教师、任务与环境等, 不仅直接影响了学习效果, 还成了影响学习者英语学习策略系统的主要因素。

动机是驱使人们活动的一种动因或力量, 包括个人的意图、愿望、心理的冲动, 或企图实现的目标。由于动机是驱使人们行动的内部力量, 因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。David P.Ausubel认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的。学习动机是指学习活动的动机类型, 是直接推动学生学习的一种内部动力, 是学习活动顺利进行的重要支持性条件。学习动机的激发与维持, 能大大促进英语学习, 要想让学生进行长期的、有意义的英语学习, 就要激发学生求知的需要, 不断激发和提高学生的学习兴趣, 引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机, 并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。

在我国的学习环境中, 教师的素质、教学态度、语言水平、教学方法, 影响着学习者策略的运用, 也直接影响着整个教学质量。

三、语言学习策略培训

目前已有大量语言学习策略培训方面的研究, 如Oxford (1990) ; Wenden (1991) ;文秋芳 (1996) ;程晓堂 , 郑敏 (2002) ;谭晓瑛, 魏立明 (2002) 。从20世纪90年代中期开始, 研究者们认为策略培训应成为外语教学课程的一个组成部分, 即将策略培训与外语教学融为一体。教师结合外语学习的内容演示策略, 学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目标不在掌握策略的本身, 而在于增强学习者的策略意识, 扩大他们策略的选择范围, 锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力, 培养学生学习自主。学习本身是人类生活的一部分, 也就是常言的“活到老, 学到老”, 自主学习及对策略的运用也是一种有意识的技巧。根据Oxford, 在很多情况下, 已被培训的学习者的学习效果比未被培训的学习者的学习效果较好。

在中国, 大陆的学生由于缺乏第二语言习得的环境, 都是在教室里学习英语。善学者研究提供了能够学习成功的各种学习行为。20世纪70年代, 美国语言学家Rubin (1975) 认为优秀语言学习者一般具有以下七个方面的共同点:第一, 乐于并善于猜测;第二, 具有较强的交际欲望并从实际中学习知识;第三, 不受第二语言知识的欠缺所约束, 不怕出错出丑;第四, 注重语言形式的学习;第五, 寻找一切机会与本族语者接触, 或通过看电影、参加其他文化活动等进行练习;第六, 对自己和他人的言语进行监控;第七, 不仅关心语法或言语的表面形式, 还注意语言形式在社会环境中的意义。

很多研究者提出了培训的多种方式。1987年, Pearson和Dole首先提出培训方法应有五个步骤 : (1) 教师介绍某种策略, 包括其用途及重要性。 (2) 引导学生进行实际操作。 (3) 回顾学生已学会的策略。 (4) 学生单个练习。 (5) 把已学策略运用到新的教学任务中。

鉴于此, 教师总结善学者的学习策略并促使学生灵活掌握学习策略, 寻得合适自己的策略就尤为必要。由于中国的学生总是希望整堂课都听老师讲授, 已养成了被动的学习习惯, 使得这种方式具有操作的可行性, 要培养学生的自主学习能力, 需要长期努力。

四、学习策略培训时需注意的问题

教师应明确自己在课堂教学中的角色, 以学生为中心对其进行指导, 逐步培养学生在课堂中积极主动参与的意识。教师懂得越多的学习策略, 对于学习培训就更有效。策略训练是培养学生学习自主性的重要内容。采用SBI (strategies-basedinstruction) 的教学方式, 不仅能够提高外语教学的效率 , 而且能够充分实现以学生为主体的教学理念。以下是教师应注意的问题:

1.激发学生的学习动机, 培养对英语的学习兴趣, 才能激发他们学习策略的强烈欲望, 使他们进入学习良性循环的最佳状态。

2.学生应获得更多的语言输入, 对于英语国家文化、风俗习惯等有更多的了解。

3.让学生弄清学习策略的概念。 对于学习策略掌握, 学生

周刊2014年第56期○外语教学与研究

并不能在短期内就能提高英语水平。英语学习需要大量的语言输入及文化输入, 是个循序渐进的过程。只有进行量的积累, 最后才能达到质变的飞跃。

4.培训前充分了解学生英语水平及心理需要 , 对待英语学习持何种态度, 他们较常用哪些策略, 将在哪方面对他们进行重点培训 (如词汇、阅读) , 介绍策略的用途及重要性。

5.让学生清楚培训的目的。含混不清的培训会使得学生困惑甚至失去兴趣及信心, 要引导学生进行大量练习, 并进行指导。

6.培训之后 , 教师与学生需要对培训结果进行评估 , 以使得学习策略培训更有效, 将已学策略运用到新的教学任务中。

教学质量提高的关键在于教师, 教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、自主发展能力, 都是影响教学质量的因素。因此, 在研究如何培养学生学习自主能力, 掌握一定学习策略, 提高英语水平的同时, 我们需要创造培育教师的优良环境, 提高教师各方面的素质及理论与实践水平。

摘要：本文主要通过研究学习策略的定义、意义及影响因素, 强调英语学习策略培训的重要性, 并提出教师有必要激发学生学习动机, 对学生进行学习策略培训, 以达到培养学生学习自主、提高英语水平的目的。与此同时, 创造培育教师的优良环境, 提高教师各方面素质与理论水平, 是提高教学质量的关键。

关键词：学习策略,策略培训,英语教学

英语听力学习策略教学 篇2

论文提纲：

一、概述教学策略与学习策略的关系

1. 教学策略

2. 学习策略

二、听力教与学的策略

1. 影响听力提高的困难

2. 听力教学策略

3. 听力学习策略

三、会话教与学的策略

1. 语言交际障碍及应注意的问题

2. 说的教学策略

3. 会话学习策略

四、结束语

我们知道，外语教学实际上包括两部分，即教师教和学生学。教是外因，是为学好外语提供条件，好的教学理论、教学技巧和方法可以为学习者提供好的学习条件。但学习者是主体，是学习的内因。学习者的`学习动机、学习目的、学习策略以及学习者的努力程度都直接影响学习者的成绩。在相同的教学条件下，学习者可因以上因素的不同有很大的差距。过去的外语教学研究只注意教学策略，只在教学上下功夫，而对学生怎样学的问题研究不够。然而到了本世纪七十年代，由于心理学、语言学等学科研究的不断深入和发展，这种状况才有所改变。人们开始认识到，学生的学习效果是受教与学两大因素制约的，“学”与“教”同等重要。于是人们的研究重点从单纯“怎样教”的问题转向了同时研究“怎样学”的问题上来了。

教学策略和学习策略关系可以概括为一句话：“运用最佳教学策略的教师不仅能提高学生的学习兴趣和素质，同时还能使学生得到熏陶，从而养成寻求最佳策略来学习的良好习惯。”这也是我们教学的最终目的。

1. 教学策略

所谓教学策略指的是教师在教学过程中为实现预定的教学目标而设计和采用的一系列教学方式和技巧。教师的教学效果不仅来自教师的知识、品德和心理素质，而且也同讲话的方式和技巧具有密切的关系。成功地运用教学策略会提高学生的学习兴趣，从而进一步提高教学效果。目前，中学英语教学存在着一定的困难，例如：我市的小学英语教学基础薄弱，中小学教材衔接不上，缺少英语语言环境，中学英语又要求听、说、读、写四项并举，加上各班级人数较多，平均每班四十五、六人，这些都给外语教学带来很大困难。面对这种现状，我们广大教师不要消极对待，而要从实际出发，采取切实可行的教学策略。

2. 学习策略

初中英语合作学习的教学策略 篇3

关键词：初中；英语；合作；学习；教学；策略

一、合理组建学习小组

合作学习小组的构成对对合作学习的成败起着至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。合作学习小组应以“组内异质、组间同质”为原则，这有助于合作和竞争的开展。组内异质，有助于组内“先进”带动“后进”，实现共同发展；组间同质，有助于组间公平竞争，实现全面提高。教师可依据性别、学习能力、学习英语的兴趣与态度、合作意识与合作能力等方面的情况，对学生进行精心分组，每组4～6 人。在精心分组的基础上，对小组成员进行分工。可采取轮换制，定时轮换，也可不定期轮换。当学生明确个人责任，在合作探究中就能发挥优势，取长补短，互相帮助，互相促进，从而提高学习的效率。

二、合作中探究，探究中合作

分组合作探究的教学模式是以小组活动为主题进行的一种教学活动，要求学生相互合作尝试探究知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。为此，各小组成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功，提高团体合作意识。

三、充分发挥教师的引导点拨作用

合作学习是一种重要的学习方式，教师必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线。只有这样，课堂教学才能激发学生学习的热情，让学生学得主动，学得愉快，在竞争中合作，在探究中成长。在小组合作探究时，教师要充分尊重学生的独立性，引导学生用自己的思维方式去思索、探究知识，让学生根据预习学案中的问题自主探究，教师巡视指导，起点拨、协调的作用。教师也可以以小组成员的身份参与小组讨论，与学生一起进行交流、讨论，辨明疑点；也可巧妙点拨，引导学生向深层次探索。在小组合作中教师既是知识的引入者、纪律的管理者，又是学习过程中的参与者和评价者。

四、进行及时合理的评价

在小组汇报、展示探索成果时，教师要及时地给予点评，并对各小组反馈信息进行重组以生成新的信息，再及时呈现给学生。教师通过对小组合作水平及运作情况作出正面的、积极的评价，可以强化学生的集体观念，活动的凝聚力。教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，更多应该使用諸如“你们小组演得最好！”“你们小组汇报得最具体！”等赞扬集体的语句，让学生感到学习过程中不仅要关注自己的学习情况，更要关注自己小组所有组员的学习情况，从而激发学生合作的需要，强化合作的动机。

五、使合作探究从课内延伸到课外

在合作学习过程中，有可能出现课堂时间不够用的情况，教师可以引导学生带着问题在课下继续合作探讨。同时，可以围绕课本知识，组织学生在课外开展一些开放性的语言表达活动，尽可能多地给学生提供应用知识的机会。把对英语研究的兴趣延伸到课外，鼓励学生大胆探索，积极实践。

在语篇Would you mind keeping your voice down？的学习中，教学目的是学生们能够非常明确什么是礼仪，从身边小事做起，做一个文明的小市民。课外活动时间，让学生调查他们身边所见到的一些不文明行为，然后设计倡议书，提出自己的建议。所研究的结果特意安排一节课在全班进行交流，主题为“文明与我们同行”，这次活动不仅加深了学生对文本的理解，而且锻炼了解决实际问题的能力。

总之，有效地小组合作学习应是师生之间、学生彼此之间的多向互动，学生能够在宽松、民主、和谐的学习氛围中自由探究、快乐展示，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意。学生在合作学习中能够学会倾听，学会尊重他人，懂得虚心接纳他人的意见，互相协作。这种方法将使学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作、组间竞争”的关系，从而提高学生学习的主动性，提高教学效率，也能促进学生合作能力的提升。

参考文献

[1] 丁桂凤.A basic trend of Cooperative Learning Research[J].南京师大学报（社会科学版）2005，（04）.

[2] 高艳.合作学习的分类与课堂应用初探.教育评论[J]2001年（2）.

[3] 郭德俊，李原.合作学习的理论与方法[J]高等师范教育研究，1994，（3）.

[4] 李红美.论合作学习中教师的角色转变[J]继续教育研究2004，（4）.

[5] 刘福泉.合作学习的分组技术[J].教育改革1997，（5）.

英语听力学习策略教学 篇4

高职院校英语听力课堂由于受课程设置、生源特殊性、师资水平等诸多因素的制约, 效率低下。高职英语教材每一单元的编写通常分为听、说、读、写四大板块, 因此, 很多高职院校大多将听力教学作为英语精读课的序曲, 并没有单独设立英语听力课, 听力教学容易被简化、弱化;高职院校生源较差, 学生学习基础薄弱, 在英语听力学习中存在着情感焦虑、背景知识和学习策略匮乏等听力障碍;我国传统的听力教学模式在高职院校使用较为普遍。一项针对高职英语教师听力教学能否摆脱传统教学模式的调查问卷显示, 69%的老师仍沿用陈旧的“听录音→做练习→对答案教学模式。如何打造高职英语听力课堂以期培养出适应现代社会发展需求的应用型人才呢?本文拟从听力理解学习策略入手, 结合听力教学设计, 指出以学习策略训练为手段的英语听力课教学模式将会给教师头疼、学生惧怕的高职英语听力课堂带去勃勃生机。

二、听力理解与听力理解策略

听力理解是一个非常复杂的、构建意义的智性活动。它涉及到听者的语言素养、认知能力、情感因素和知识结构等各方面的因素, 是听者对所听内容进行吸收、处理, 获得对话语的整体理解的积极的、动态的认知过程, 具有创造性、互动性等特点。

国内外学界对听力理解的研究成果颇丰。Anderson (1985) 从认知理论出发, 将听力理解划分为感知处理 (perceptual pro cessing) 、切分 (parsing) 和运用 (utilization) 三个阶段;Kenneth (1976) 提出听力理解的五大成分即辨音 (discrimination) 、信息感知 (perception of message) 、听觉记忆 (auditory memory) 、信息解码 (decoding message) 、运用所学语言使用或储存信息 (use or store message) ;W.Rivers (1968) 探讨了听力理解的二个层面;J.C.Richards (1983) 做出了听力理解三个层面的阐释;R.S Rose研究了交际过程中听与说的关系, 并在此基础上提出听力理解交际学说。国内学者舒云祥, 章兼中、俞红珍也分别提出了听力理解三层次和四层次说。

国外听力理解学习策略的研究发轫于Rubin 1975年发表的《善学语言者能告诉我们什么?》一文。学者们对于学习策略的定义各有洞见。Rubin (1987) 把学习者策略概括为“学习者为了使自己获得、贮存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。Oxford (1990) 认为学习者策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动, 目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加有效、更加便于自学、更加容易适应新的环境。O’Malley and Chamot (1990) 把学习者策略看作是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为。。显而易见, 实施学习策略的主体――学习者, 实施学习策略的目的――为了进行更好、更有效的学习, 那么, 学习策略则是学习者为实现这一目的所采用的手段、方法、措施等。

同样, 研究者们对于学习策略的分类也见解各一。目前主要有Oxford的直接、间接策略;Cohen的语言学习和使用策略;以及被学界普遍认同, 也是本文所依据的O’Malley&Chamot的分类法:元认知策略 (metacognitive strategies) 、认知策略 (cognitive strategies) 和社会/情感策略 (social/affective strategies) 。

元认知策略是指学习者对整个学习过程有效调控和规范的认知策略。它包括提前准备、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等策略。认知指学习者通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动来获取知识的过程, 在语言学习中认知策略具体体现为记笔记、推测、联想、利用关键词、翻译、归类等内容。社会/情感策略是指学习者为了完成某一语言任务或是了为更多接触语言和他人进行交流、合作或是自我调整的策略。它包括协作、提问、背景文化了解等。

三、三大听力理解学习策略在听力课堂中的运用

有别于平时语言交际中的听力理解, 课堂听力理解有其独特之处:实际语言交际中听者可以请求说者重复, 而课堂中的听力内容却转瞬即逝;在课堂中处于主宰地位的是听力材料, 材料中的说话者不会因听者的个体差异或根据听者的要求放慢、中断或重复内容的, 除非授课教师进行人为干预。

课堂听力理解的这些特点使听力成了学生一种比较难于掌握的技能, 从而给课堂听力教学带来了很大的困难。然而, 听力, 作为一项重要的语言技能, 又是语言输入的主要手段和途径。Underwood (1989) 指出, 在外语教学中, 把听力教学放在首位具有认知 (cognitive) 、效率 (efficiency) 、情感 (affective) 、和实用 (utility) 四个方面的优势。那么应该如何教授听力?能否将听力理解策略运用于课堂听力教学?Rost (1991) 认为, 培养听力策略与听力能力 (水平) 是听力教学的目标 (目的) 。

以下是笔者听力教学的设计, 以期实现听力理解学习策略在听力课堂中的使用。使用教材:苏州大学出版社2006年修订出版的五年制高等职业教育文化基础课教学用书《英语》第一册, 授课单元、章节为:Unit Ten, Part One:Listening。

(1) 听前阶段帮助学生扫除单词、语音、文化背景知识等障碍

听力内容由三部分组成:Part A:Listen and choose themissing words;Part B:Listen and choose the best response;Part C:Listen and fill in the blanks

第一步:使用图片帮助学生复习并学习听力材料中所出现的新词。图片直观、形象, 并且可以降低学生学习新词的挫败感。学生即使不知道英文单词, 也能看图用中文进行表达。

第二步:回答问题。问题的设计要相对开放, 有助于激发学生的课堂思维活动, 让学生愿意开口, 从而创造活跃的课堂氛围。同时, 笔者结合听力材料中将出现的句型和容易混淆的单词, 鼓励并启发学生口头进行中译英练习, 注意强调重要单词的发音和语法知识的温习。针对Part B、Part C部分所涉及的西方文化和语言习惯, 问题的设计还兼顾了一定的文化背景知识介绍。

(2) 听中阶段指导学生通过预测、选择性注意、听写等策略获取有效信息

提高听力技能。

在听中阶段, 第一步, 要求学生浏览题目和选项, 并且指导学生如何通过已知信息或已有知识来预测答案。预测可以帮助学生缓解听时的紧张感, 增强他们的自信。

Part B训练的是交际功能, 难度有所提高。学生在听完一句句子后, 根据句意选择合适的应答。因此, 第二步, 笔者根据课文提供的选项, 例如, 听力材料中出现了表示建议的句子, 引导学生总结表达建议以及应对建议的典型句型。

第三步, 要求学生听写下Part B中的所有句子。听写使学生的记忆更加清晰, 有利于学生更准确辨音, 提高听力技能。

听前阶段的准备和听中阶段指导与练习的层层架构, 学生可以比较顺利地进入Part C填词练习。

(3) 听后阶段鼓励学生进行提问和相互交流

听后阶段是进一步巩固学生对于听力内容掌握、检查听力预期目标是否实现, 同时, 创造更多机会让学生使用目标语的阶段。因此, 第一步要求学生总结出Part A, Part B, Part C听力练习中他们认为的难点和重点。自我总结有助于学生在今后的听力学习中更好地监控和调整自己的学习方法, 提高学习效率。

由于大部分学生羞于提问, 因此, 第二步, 将预先设计好的问题交给学生, 让学生根据这些问题去采访任何一位同学, 并记录下被采访者回答的内容然后向全班同学进行汇报, 整个过程必须使用目标语。

听力内容和第二部分的口语内容有一定的相关性, 因此在听后阶段的最后一步, 要求学生根据课本中给出的句型以三人或四人为小组编写简短对话。这不仅为学生创造协作、交流、使用目的语的机会同时也为口语课的授课做好预热工作。

四、小结

O’Malley和Chamot 1990年的调查结果显示听力理解好的学习者 (effective listener) 和差的学习者 (ineffective listener) 在使用学习策略方面差异显著 (Mann一Whitneg Utest, P<.05) 。Weaver&Cohen (1997) 提出的策略培训模式 (StrategiesBased Instruction) , 简称SBI教学模式, 要求教师在课堂教学时隐性或显性地将学习策略融合到课堂内容中, 引导学生积极使用策略完成学习任务[10]。

因此, 高职英语听力课堂应将听力理解学习策略积极融入教学。高职英语教师应努力提高自身理论素养, 深入研究听力理解策略;认真分析学情, 全面了解、充分重视学生的需求;勇于实践, 敢于打破陈规。根据学生的实际情况和需求, 精心设计听力教学方案, 在教学过程中有意识地传授学生一定的学习策略, 启发、指导学生自主学习。一堂融合了学习策略, 结合了听、说、读、写, 有的放矢的听力课应该是充实、饱满、深受学生欢迎的。

参考文献

[1]杨细萍.高职高专非英语专业学生听说能力的调查与研究[J].教育与职业, 2009 (12) :167.[1]杨细萍.高职高专非英语专业学生听说能力的调查与研究[J].教育与职业, 2009 (12) :167.

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[7]Underwood, M.Teaching Listening[M].London:Longman, 1989.[7]Underwood, M.Teaching Listening[M].London:Longman, 1989.

[8]Rost, M.and Ross, S.Learner Strategies in Interaction:Ty-pology and Teachability[J].Language Learning, 1991.[8]Rost, M.and Ross, S.Learner Strategies in Interaction:Ty-pology and Teachability[J].Language Learning, 1991.

英语听力学习策略教学 篇5

摘要：本文从建构主义学习理论出发，结合初中英语新课程标准，就初中英语教学中如何更好贯彻自主学习的理念，从改变教学观念，学生主体地位的确立，学生学习动机的激发，情感教育手段的运用，学生的自我教育等五个方面谈了笔者个人的思考，以期对初中英语教学工作起到抛砖引玉的作用。

关键词：初中英语  课堂教学  自主学习  实施  策略

一、引论

现代社会是一个终身学习的社会，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求，时代的需要。作为一名初中教师，要运用正确的教学方法指导学生，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，推进学生的自主发展。实践证明，初中英语课堂教学只有激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

自主学习是相对于被动学习而言的，是指在一定的教学条件下学生的高品质学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概要地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。

二、自主学习的理论依据

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。因此，想要提高英语教学质量不应只在“教”上下功夫，还要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。培养初中学生自主学习能力是初中英语学科培养学生创新能力的必然要求，是终身教育的需要，也是学生可持续发展的要求。作为初中英语教师，要遵循学生身心发展的规律，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。

同时，初中英语课程标准明确提出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型为途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这就要求英语教师改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；改变学生传统的学习方式，就“要他学习”为“我要学习”。

三、初中英语教学如何高效贯彻自主学习策略

英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重必须随着学识提高而增加，这对学生终身学习能力的培养也是必要的。所以，新课标下初中英语教学中学生“自主学习”能力的培养至关重要，这就要求我们教师要在教学工作中要有所为有所不为。

（一）改变教学观念

教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转为己用，现时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

（二）确立学生的主体地位，培养自主学习的能力

在“参与式”英语教学活动中，学生是实践活动和认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。“以学生为中心，是21世纪教育的主旋律”，教师则是这一活动的研究者、设计者、促进者、协调者。其作用在于引导学生发挥主体作用，启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生自主学习的能力。

（三）激发和维持学生的学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。要想进行长期有效的学习，学生必须不断做出积极的努力，而这无不需要动机的支持。学生对某门功课的学习动机或兴趣不是生来就有的，而是在学习过程中多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐形成比较稳定的学习动机。首先教师应创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛。古语曰：“亲其师，信其道”，学生只有喜欢一个老师才会对他所教的学科感兴趣，才会“乐学之”。教师应做到和蔼可亲，公正宽容，真诚关爱学生，无私帮助学生，尤其要帮助那些学习有困难的后进生，来赢得学生的爱戴。其次，教师要努力提高自身专业素养，以丰富的学识，地道的英语感染和吸引学生，创造出浓郁的英语学习氛围，在教学中要调动多种教学手段，运用灵活多样的英语教学方法来激发学生的学习热情。

（四）善用情感教育手段，激发学生主观能动性

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生智力发展和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱直接影响教学效果。而学生对于老师的信任及自信，情感是他们渴求知识愿望的强大动力。学生信任老师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，它又来源于外部评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此老师伯评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价，对他们的评价就遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生，这样评价结果就不会使学生丧失信心、厌恶学习。

教师在课堂上，对学生的表现可作出及时的评价。如：对表现好的，别忘了用“very

good!”“Excellent!”；对表现一般的，也可用“Good！”“well

done!”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴起；对表现不佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

（五）指导学生自我教育

教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，弥补自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。其一，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教育作用。所以，全体同学是学生同时都是教师。其二，英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用。这种教学的效果比教师教的效果还好，因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。

概念短语学习策略与英语写作教学 篇6

关键词：概念短语 感知 内化 应用

笔者所在学校在英语教学中选用了全国中等职业技术学校通用教材英语第一册，在词汇中除了生词和固定短语外，还特别增设了概念短语。经过几年的教学实践，笔者特别感到了概念短语对写作的重要性，它对英语写作水平的提高有很大促进作用。

概念短语是指专门表达某一概念、情景、行为动作的短语。它们不是习语，而是人们经常使用的表达方式，其单位大于单词和词组，但小于句子。例如：Get……ready（动词词组）；get their breakfast ready（概念短语），In the middle of （介词词组）；in the middle of summer（概念短语）。

一、概念短语学习策略对英语写作的作用

1.词汇是写作的基础，大量的单词储备是写作的前提

单独一个单词和词组放在单词表里是孤立的，学习起来是机械和生硬的，但一旦和其他单词有机相连，组成概念短语，就和特定的语境相连，依靠语境提供的各方面信息，要记忆和理解单词的含义会变得容易深刻起来。

2.概念短语具有其他单词和短语没有的优点，它使英语的表达更加准确

概念短语中的语法结构和语义表达很固定，在遣词造句时不需要考虑这些因素，只要增加主语即可表达完整的意思，而且也会避免许多细节上的错误，如冠词、介词等使用上的错误。如果积累了丰富的概念短语并学以致用，就能轻松避免“中国式英语”，写出准确地道的英语文章。

3.概念短语是一个整体

概念短语词与词之间紧密相连，不能分割，学生在学习时可作为一个整体单位存储于记忆中。在写作时，学生可以从记忆中以整体形式提取，从而减轻遣词造句的负担，在写作时可以不受阻碍，自然流畅。

4.有利于学生写作的灵活性

在很多情况下，只要变换一个词就可表达不同的意思。例如：

原句：Mark has had so much practice at cooking that he has become an expert cook.

例句：She has had so much practice at teaching that she has become an expert teacher.

只要学生掌握了这些概念短语，就可举一反三，灵活应运，轻松表达。

二、如何学习概念短语以提高写作水平

1.感知学习

在学习概念短语的过程中，教师要引导学生，对学习材料进行分析、观察、感知和判断，提取概念短语，并通过语境和上下文学习理解其含义，为以后的应用和巩固做准备。教师还可以通过课文的主题，引导学生课下通过各种手段去搜集相关语言材料来扩大词汇量。此活动调动了学生学习概念短语的积极性，积累了丰富的词汇，为下一步写作训练做好了铺垫。

2.内化

概念短语要实现其应用，首先要内化。如何内化有几种方法：一是背诵，背诵的范文是经过归纳总结过的，其主题明确，接近生活，短语集中，知识密集，现学现用，便于记忆。二是复述，复述是运用和强化记忆的另一种有效方式。它可以激活某一话题及其相关话题，是概念短语知识向运用能力转化的一个重要环节。例如引导学生去观察教材中的乡村景象的画面，去联想在乡下度假时的活动，从而来复述文章中出现的概念短语。如take a walk along the bank of the river， go fishing in the river with our children 等等。

3.应用

根据写作难度和阶段侧重的原则，概念短语在英语写作教学中的应用有如下几种实践方法。

一是从课文中选出合适的概念短语填空，并且根据所给概念短语翻译造句练习，这两种练习侧重单个词组的基本应用，难度较小，可促使学生准确、熟练地运用所学短语，为提高写作能力打下坚实的基础。

二是条件型写作。条件型写作给出重要概念短语，要求完成一篇习作，学生既要考虑准确使用所给短语，又要组织内容材料，合理安排文章结构等，因而有一定难度。该类型作文能引导学生自觉地运用短语，培养他们运用概念短语的意识，从而提高写作能力。

三是主题型写作。主题型写作只给学生一个话题或一篇语言材料，然后要求学生完成一篇作文，鼓励他们适时、恰当地运用所学概念短语，从而进一步提高作文质量。

总之，概念短语学习策略，不仅能很好地提高其写作能力，也有利于提高学生包括阅读、交流在内的综合语言能力，从而为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

英语听力学习策略教学 篇7

一、研究对象与研究工具

1. 研究对象。

本次学生英语学习风格调查研究以我校七、八年级全体学生为研究对象, 分为学生问卷、学生访谈、教师访谈和前测四项内容。学生访谈的问题集中在是否对英语学习感兴趣、原因何在, 以及教学建议等方面。教师访谈的问题则旨在调查教师对学生个体差异与学习效果之间关系的认识以及对自己所教学生个体差异的关注度等。将2011～2012学年度河西区七、八年级期末考试试卷作为前测, 于2012年3月13日统一组织完成测试, 学生的最终成绩作为考查其现有学业水平的依据。

2. 研究工具。

本研究中的学生问卷以Reid的学习风格量表为依据。该学习风格量表包含30道题, 题目涉及感知和社交两个维度, 分别包括视觉学习、听觉学习、触觉学习、动觉学习四个分项和团队学习、个人学习两个分项。根据问卷说明, 每道题后有五个选项:非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意, 对应的分值分别是5分、4分、3分、2分、1分。将每组包含问题的得分相加后乘以2, 得出的就是该项学习风格类型的得分。

二、数据收集与分析

1. 学生各类学习风格的分布情况。

根据Reid的学习风格量表的界定及分类标准, 调查对象在各维度和分项的偏好都可能存在以下三种情况中的任意一种:主要风格、次要风格、可忽略风格。结合本课题焦点, 我们重点关注主要风格。

最终得分显示, 七、八年级学生英语学习风格 (主要风格) 依次为:动觉学习、听觉学习、触觉学习、团队学习、视觉学习、个人学习。

2. 各种类型风格学习者的主要特征。

(1) 视觉型学习者往往依赖视觉并通过视觉方式 (看书上、黑板上、屏幕上的文字材料) 获得最佳学习效果。视觉型学习者有很强的视觉记忆力, 擅长快速阅读, 对图表、图片及电视画面等有浓厚的兴趣。在上课或讨论中, 经常边记笔记边画图。当教师只对作业或检测作口头说明, 而没有写在黑板上或所发材料中时, 他们会感到困惑不解。

(2) 听觉型学习者喜欢采用听文字材料 (磁带等) 和听口头解释 (教师讲解、班内讨论) 的学习方式来获得最佳学习效果。在学习新材料时, 往往通过大声朗读或默读的方式贮存信息。听觉型学习者擅长语音辨析、人际交往, 喜欢谈话、讨论、与他人分享想法;喜欢与同伴合作, 并主动在课上回答问题, 有很强的听觉记忆力。

(3) 动、触觉型学习者通过亲身参与课堂活动、角色扮演、实习活动和做实验等来获得良好的学习效果。动、触觉型学习者活泼好动, 喜欢形式多样的课堂活动, 尤其是动作表演。他们是课堂活动中的积极分子, 在动手活动中可以集中精力, 但在长时间的听讲解、报告或讨论中, 会变得烦躁不安。

(4) 团队型学习者不善于独立思考, 往往要参与到一定的组织中去。朗读、跟读、齐读、模仿做动作、小组活动、角色扮演等, 最能调动他们的积极性。他们愿意与人沟通、协作, 往往在集体环境中能取得较好的学习效果。适合在自然环境中学习, 但容易受到学习环境或其他同学的影响, 学习较为被动。

(5) 个人型学习者喜欢独立思考问题, 对新事物感到好奇, 善于推理、证明逻辑关系, 更适合在课堂环境中学习。他们能够在教师的指导下自行安排学习计划, 自学能力较强;在正规的语言学习中, 他们表现出色, 会获得比团队型学习者更大的进步。在学习过程中, 直接讲授、阅读理解、听力、比较词义、归纳、造句、写作、笔头测试最受他们欢迎。这类学生在英语课堂中一般表现得沉稳含蓄, 发言要经过反复斟酌, 力求答案完美, 但在这个过程中, 往往容易失去反馈的机会, 很难真正融入集体讨论并获得训练效果。

三、调查结果与讨论

根据七年级的调查结果, 动觉、听觉及触觉型学习者人数最多, 分别为203人、202人和200人, 所占比例分别达到年级总样本数的62.3%、62%和61.3%;其次为团队型学习者, 人数为191人, 占58.6%;视觉及个人型学习者人数相对较少, 分别为146人和136人, 所占比例为44.8%和41.7%。八年级的调查结果与七年级总体情况相似, 动觉、听觉及触觉型学习者人数最多, 居其次的同样是团队型学习者, 视觉及个人型学习者人数相对较少。

调查结果显示, 我校七、八年级学生的总体英语学习风格十分鲜明, 具备综合型学习风格 (为统计和表述方便, 将具备三种或三种以上学习风格的学生界定为综合型学习风格) 的学生分别占各年级总人数的68.4%和69.2%。综合教师访谈的结果, 我们也发现, 具综合型学习风格的学生与只具备单一或较少学习风格的学生相比, 显著特点是性格外向, 思维活跃, 与人交流时表现出更强的表达和表现欲望及自信心, 表达能力也强于只具备单一或较少学习风格的学生。由此, 我们得出如下结论。

1. 七、八年级学生的学习风格特点显著, 且明显受个人性格特点影响。

在涉及感知维度的四种英语学习风格 (视觉、动觉、听觉、触觉) 当中, 有三种是比较主要的风格, 即动觉、听觉及触觉, 这与我校处于改革开放最前沿的区域特殊性有关, 区内孩子普遍活泼外向。这样的特点在英语学习中表现为喜欢交际、善于沟通、动手能力强且乐于实践。在涉及社交维度的两种英语学习风格 (团队、个人) 当中, 团队风格偏好者人数远远超出个人风格偏好者。开发区的学生普遍家庭条件优越, 获取知识和信息的渠道相对先进且多样, 有更多的接触和体验新事物的机会, 然而这些因素恰恰成为了许多学生学习动机偏弱、怠于独立思考的根本原因。国外以往的大量实证研究表明, 普遍不为学生喜欢的视觉学习风格和个人学习风格与初中生的英语学习成绩呈显著的正相关, 而团体学习风格则与英语学习成绩呈不太明显的负相关。Billings和Cobb (1992) 、Cook (1991) 等人的研究表明, 如果学生的学习风格与他们的学习环境更加匹配的话, 学生的成绩就会更好;反之, 学生的成绩就不会太好。七、八年级学生普遍倾向于团队学习风格而不喜欢个人学习风格的现象说明, 目前我国的英语教学已经让学生适应了听讲的方式, 缺乏独立思考的锻炼, 这对于培养学生自主学习能力极为不利, 应该引起教师的注意并加强引导, 即:加强独立学习风格的培养, 锻炼学生养成独立思考的学习风格。当然, 团队学习风格也有优势, 那就是有利于学生进行合作学习。英语课程标准要求英语教师把英语教学与情感教育有机地结合起来, 开展各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 比如, 听力、口语、阅读和写作等技能都可以通过团队学习得到提高。

2. 七、八年级学生中具综合型学习风格的学生占主体。

具综合型学习风格的学生体现出明显的外向型性格特点, 这正是英语学习的优势特点。

3. 对学优生的问卷进一步分析后得出的结论。

(1) 绝大部分 (85%以上) 学优生 (预测成绩在80分以上) 对英语学习感兴趣。可见, 兴趣是最好的老师, 想要提高学生的学习成绩, 还应从培养学生的学习兴趣入手。

(2) 具综合型学习风格的学生, 学习效率相对较高, 成绩也趋向于更好。七、八年级学优生中具综合型学习风格的人数占学优生总数的比例分别为75%和74.6%, 且该类学生中绝大多数具有四种以上学习风格。这是因为学生的学习不仅要用眼看、用耳听、用口读、用手写, 而且要用脑子想。因此, 在英语学习过程中, 能做到多种器官协同活动、耳聪目明、手脑并用的具综合型学习风格的学生, 学习效率相对较高, 成绩也趋向于更好。

(3) 对具有综合型学习风格的学优生进行的专门汇总分析结果显示, 七、八年级中分别有63.6%和68%的综合型学习风格的学优生也具有个人学习风格。

(4) 对学优生中具有单一或较少学习风格的学生进行汇总分析结果表明, 这类学生多数也具有个人学习风格。

四、结论

由以上调查结果, 可以得出初步的结论。

1. 学生的英语学习成绩很大程度上受到学习风格的影响。

2. 具综合型学习风格的学生在英

语学习方面占有明显的优势。兼具学习风格类型越多, 学习优势或潜力越大, 学习成绩越好或越容易提高。

3. 在各种学习风格中, 个人学习风格对学习成绩的影响举足轻重。

五、研究方向

根据此次调查分析结果, 我们将今后的研究方向初步确定为:

1. 总结不同学习风格学生的需求, 并据此调整课堂教学策略, 采用与学生学习风格相匹配的教学方式, 通过“扬其所长”的手段进一步提升学生学习英语的兴趣和英语课堂效率。

2. 根据班内学生学习风格的迥异来划分学习小组, 并以此作为布置学生课堂活动和课后作业的主要依据。在课堂上对学生进行分组, 保证小组的优化组合, 做到“组内同质, 组间异质”, 组内合作, 组间竞争。每个小组成员承担一定的任务, 通过互相学习、协同合作来完成教师布置的学习任务, 优势互补, 共同进步。

3. 根据学生已有学习风格的特点和个人兴趣, 对其进行与学习风格相匹配的学习方法策略指导, 尝试通过“补其所短”, 开发多元的学习风格, 增扩学习知识的渠道, 改善学习效果。

英语合作性学习的教学策略 篇8

合作性学习就是把教育活动看做是一个教与学统一的交互影响和过程, 通过教师的引领, 根据学生不同的年龄、性别、水平及接受能力, 营造一个共同学习、共同探究的学习氛围。合作性学习的教学模式的指导思想是给予以下理论假说提出的:

(一) 师生统一主体说

在教学过程中, 教师是学习过程的组织者和领导者, 学生是学习活动的真正主体。教学过程中学生因为缺乏自我实践能力时, 只有求助于老师才能顺利完成学习任务。因此, 教师和学生在教学过程中必须结合为活动的统一主体。

(二) 教学最佳结合说

我们认为教与学在课堂教学中应该形成这样的关系:教师从教—教会—不教;学生从学—学会—会学。教从大向小发展, 最后达到不教;学从小向大发展, 最后达到会学, 才能使教与学形成和谐的统一。

二、合作性学习的意义

合作性学习为学生创建了一个良好的学习氛围, 使学生大胆实践积极参与, 小组合作, 合作探究, 从而形成活跃的教学环境。学生把学习当成是自己的责任, 而非仅仅完成任务。通过分工协作, 大大提高了学生的学习效率。合作性学习让学生在主动参与中养成独立自主、主动探索、勇于面对困难的精神。在学习过程中, 学生可以大胆尝试、探讨方案、提出质疑、得出结论, 这样的学习使学生记忆深刻, 掌握扎实。

三、英语教学中实施合作性学习的三大策略

我们对各种教学策略方法进行筛选、改造、组合, 形成了具有优化合作性学习的三大策略:

(一) 人人参与策略

合作必须参与, 只有参与才能合作。课堂参与的效益不仅和参与的覆盖面有关, 还要极大地依赖参与者的积极心态。要提高学生的主动性, 必须创设吸引学生参与的良好情境及任务安排, 使学生没有思想负担, 敢想敢说。

例如:在Book III Unit 1 Festivals and Celebrations的教学中, 笔者创设了以下情境进行分组评论。谈论课本上的四幅图画, 先指出中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化, 每年都有许多西方人到中国来旅游。如果你想为他们提供帮助, 就得学会用英语谈论中国的传统节日, 设置任务:

1.To make a list of the traditional festivals in China.

2.To ask the students to search the origins and celebrations.

3.To make a form about different kinds of festivals in China.

4.To discuss the cultural influence on the whole country.

通过开展小组活动, 指导学生积极与人合作, 相互学习, 相互帮助, 培养其团队精神。

(二) 情感交融策略

在课堂交往中除了以表扬和正面教育为主以外, 也要采取一些不妨碍集体气氛的批评方式, 如表示失望、伤感以及意味深长的幽默等。教师对一些不同观点应该持开放态度, 不要轻易否定学生提出的不同解释和观点。

(三) 人际合作策略

师生合作, 生生合作, 个体和群体的合作是教学环境交互决定的主要因素。

1.语言合作。课堂中师生应该有以下合作:发言者不但要善于说, 还要善于听, 并给对方以发言的机会;参加对话必须仔细听别人发言, 正确理解别人的意见, 并针对别人的意见发表自己观点。

2.环境合作。目前课堂座位的排列不利于合作, 建议在上对话课时可以改变座位排列形式, 因为只有面对面的合作才能激起对话交流的气氛, 有利于集体意识的形成。

3.个群合作。在学生间的交互作用中, 课堂教学的“小组学习”活动是最直接和积极的, 它有利于扩大参与面, 有效地促进学生对其他同学和差生的责任感, 也有助于培养学生的合作精神。教师可以组织学生进行交流、互查、竞赛、讨论等活动促进相互间的交往。

以上是我们经过两年多的实践与探索后所取得的点滴经验和体会, 但由于水平有限, 再加上研究时间仓促, 许多问题尚待进一步探索, 更有待于专家指点。今后, 我们将继续努力去实践、去探索, 使实验更完善, 更科学, 更有成效。

参考文献

[1]刘栋.高中英语阅读教学探究[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (07) .

[2]罗晓红.高中英语阅读能力培养浅析[J].新课程 (教研版) , 2010 (04) .

[3]郑海容.应用建构主义理论, 优化高中英语阅读教学[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (06) .

[4]李春艳.在新课标下如何提高高中学生的英语阅读能力[J].辽宁教育行政学院学报, 2009 (02) .

英语听力学习策略教学 篇9

一、英语阅读教学策略概述

英语教师阅读教学策略是一项重要的学习技能, 是指通过将一定的理论作为基础并以一种高效率的学习方法实现某种教学目的而指定的一种总体的教学实施方案。是一种具备灵活性以及灵活实用性的教学模式且具有一定的属于自身的程序以及引用范围, 它的主要内容包括合理的选择和组织各种方法、材料以及确定师生行为的程序等。袁振国先生曾提出过 “教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案, 即根据特定的教学条件和需要, 制定出向学生提供教学内容引导其活动的有效方式。”这种对教学策略的定义实际上是指在教学过程中需要依照学生的学习规律以及特定的教学条件, 采用多种情景创设、相关内容的多媒体设置、方式方法的选择以及组织形式的创新等手段引导学生学习进而实现教学策略的目的。因此, 教师在实施教学策略的过程中需要针对不同的教学个体以及教学内容在教学设定以及实施的过程中作出相应的改善与创新。

二、英语阅读学习策略概述

英语阅读学习策略的定义因不同的时期、不同国家以及不同文化背景条件而异。英语阅读学习方法主要是通过采用合理、恰当的策略去促进学生英语阅读学习能力的提高。英语阅读学习策略有助于学习者通过自我语言系统的构建对于英语学习具有非常重要的作用。学生在学习的过程中为了更好地进行英语学习通常会采用一些具有实质意义的方法、学习技巧以及有目的性的行动去帮助自身阅读学习效果的有效性。从上个世纪90 年代初期一些学者通过将阅读学习策略与英语学习结合进来得出在英语学习的过程中通过有效性的阅读策略训练与阅读学习对于提高学生在英语学习时对知识的记忆水平、阅读水平以及学习成绩都具有显著性的作用。

三、高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响

辽宁省锦州市第一高级中学为了加强学校英语教学以及学习的能力, 同时为了使大多数教师能进行双语教学, 学校利用周四下午业务学习时间, 对教师进行英语培训, 培训分为一级、二级两个层次, 为教师提供充分的可持续发展教学平台。对于其英语阅读教学策略的形成与发展具有非常重要的作用。

在高中阶段对英语教学阅读策略的选择需要摈弃过去传统的英语阅读教学策略, 采用新型复合新时期学生特性的阅读教学策略。而高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响主要表现在以下几个方面: 首先, 通过以教师阅读策略为主导, 教师在教学过程中对某些阅读策略的深入研究以及集中培训, 并且通过给学生进行阅读策略运用示范可以帮助学生系统的对策略运用形式进行一个全面的辅导, 帮之学生掌握策略的重点以及优势, 帮助学生建立阅读学习策略并熟练的运用策略进行英语学习。其次, 在教学的过程中高中教师阅读教学策略的选择时注重对学生单词的记忆能力的培养, 在对学生进行单词教学时需要循序渐进, 通过将课本与单词运用结合起来进行单词用法的教授, 并在接下来遇到其它用法时再次延伸并更深层次的进行教授, 指导学生结合语境进行单词的背诵与记忆。最后通过这种教学方法的培养与宣讲使学生广泛的将策略运用到阅读学习中, 我们都知道兴趣是学生学习最好的老师, 但是在很多时候往往无法做好兴趣教学, 学生在进行英语阅读策略学习的过程中很多时候都是通过以教师的主导为主, 很多时候学生都是一个被动的存在。因此, 教师在进行阅读策略教学时提高学生的学习兴趣也是极为重要的。教师可以采取分组教学的方式, 让学生之间进行自主阅读策略交流, 每一位学生将自己的英语阅读学习策略进行分享, 通过这种学生自主分享交流与教师宣讲策略相结合的形式对于提高学生对英语阅读学习策略的选择以及提高对英语阅读学习的兴趣以及能力具有非常重要的作用。

四、结束语

在高中英语教学中对英语课程的设置、教材的选择以及对阅读教学的重视度都在一定程度上对学生英语阅读学习的有效性成果具有重大的联系。在新课改环境下对于如何选择正确的英语阅读教学以及学习是教师以及学生需要着重关注的问题, 通过实践证明英语阅读学习策略的选择对于提高学生英语阅读学习能力以及英语阅读学习兴趣具有非常重要的作用以及影响。笔者相信, 在未来随着教师以及学生通过对英语阅读教学以及学习策略研究与实践的不断深入, 英语阅读教学以及学习策略将增添更多更有益的内涵。

摘要：高中阶段作为学生学习英语最为重要的阶段, 对英语的学习需要掌握正确的方法。阅读教学作为高中英语教学最重要的组成部分, 一直以来, 是高中英语教师着重注意的项目。教师需要在英语阅读教学过程中选择正确的策略进而去培养学生选择正确的阅读学习策略的能力, 以提高英语学习的成绩以及能力。

关键词：高中英语教师,阅读教学策略,学习策略

参考文献

[1]孙宇.高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响[J].东北师范大学, 2013, 23 (11) :123-124.

英语听力学习策略教学 篇10

在英语听力教学中, 老师应该采取相应的听力学习策略以提高学生的英语水平。近年来, 关于语言学习策略的研究成果屡见不鲜, 很多都被广泛的运用到英语教学中。随着高等职业教育的兴起, 各高职院校的英语教学也逐渐形成了自己的特色, 这就需要老师结合本校学生的特点, 采取行之有效的学习策略, 从而为学生的听力学习带来良好的效果。本文通过介绍学习策略在听力中作用的介绍, 进而提供相关的学习策略, 旨在为高职英语教师的英语听力教学提供具有借鉴意义的策略, 从而提高高职学生的英语水平。

一、听力策略对听力学习的积极作用

(一) 听力课前的策略

对于听力的学习来说, 听力学习策略的综合性比较强。听力课前的策略是在听力课开始前就应该进行的。老师首先要做的就是激发学生的兴趣, 培养学生的自信心;第二帮助学生根据既定的学习目标制定与之相关的学习计划;最后为学生介绍本堂课听力知识的背景。

(二) 听力课中的策略

在进行听力课时可以根据具体的听力材料采取对应的学习策略。例如预测法, 就可以根据文章的关键词、主题句以及标题对答案预测。在听力前老师可以引导学生浏览文章的大致内容, 把握文章的重点。在听力过程中, 要求学生有意识的将自己已学得的文化知识, 以及自身具备的语言词汇融入到听力材料中, 结合上下文加以判断。听力结束后按照自己预测的内容以及听的过程中对文章的把握对文章进行整理, 从而得到相关的语言信息。老师应该给学生充足的时间对所听内容进行把握和分析, 此后组织学生进行交流, 不仅加深了学生的印象, 也增强了学习水平较差学生的自信心。

(三) 听力课后的策略

课后的学习策略主要就是进行自我评价与反思, 在这环节中, 学生可以通过反思就是发现自己的问题与不足, 有利于学生查漏补缺。同时学生也可以对所用策略进行总结, 扬长避短趋利避害, 从而有利于今后的英语学习。

二、高职英语听力教学的策略学习

(一) 激发学生的学习兴趣, 培养其自信心

兴趣不仅是最好的老师也是激发学生努力学习的动力, 所以老师在进行听力教学是应注重培养学生的学习兴趣。但是高职学生的英语学习大都面临着英语基础薄弱的现状。因此学生在学习时容易产生焦躁、恐惧甚至是厌学的心理, 对学习产生动摇。所以老师在开始听力课前应该告诉学生英语听力的提高需要时间的积累, 老师对英语材料的选择应遵循由简到难的原则, 适当的增加听力播放次数, 增加学生的学习信心。[1]

(二) 集中学生的注意力

高职学生大部分是高考失利或是学习成绩不够优秀, 在高中不被老师重视, 因此课堂也就不能很好地集中注意力。但是听力能力的培养是依靠解码声音, 而且听力材料也是在短短的几秒钟就结束了, 所以对学生的注意力要求更高。老师在教学过程中, 应该注意学生在课堂的表现。一方面提醒学生做好听力的准备另一方面也要平衡学生的心理状态。对于那些英语基础较差的学生, 老师应该加强单据听辨的训练, 逐步加深难度, 循序渐进。

(三) 加强对文化背景知识的学习

一定的语言一定承载了相应的文化, 不同的文化孕育不同的语言背景。对于英语听力来说, 良好的文化背景知识有利于正确理解和分析英语听力材料, 从而帮助学生正确掌握听力内容, 从而作出正确的答案预测。[2]在进行听力课前, 老师可以针对本堂课的听力内容敌对文化背景加以介绍, 丰富学生的文化知识。在课后老师也应督促学生进行自主学习, 增强自己对文化背景知识的积累。

(四) 培养记笔记的习惯

在英语听力中, 笔记是很重要的, 俗话说“好记性不如烂笔头”, 由于听力材料稍纵即逝, 在短时间内学生很难把握大量的听力信息。对于记笔记也是有其方法的, 老师应该教会学生记什么、怎么记, 什么时候记等, 这些都是要依据具体的材料才能决定的, 老师在教学时就应该针对这些问题为同学们作相关介绍。类似于统计类的材料, 学生就应着重记数字与类别, 运用自己能够看懂的方式快速的记下来, 等到结束之后再进行整理。这些方法在一定程度上减轻了学生短暂的记忆负担, 使学生有更多的精力接收新的听力内容。

(五) 帮助学生进行预测和联想

在听力学习中不可或缺的就是预测能力, 他要求学生结合自己现有的知识储备、生活经验等信息进行预测联想, 对未知的信息进行推理。老师在课堂中可以通过听力训练来培养学生的预测能力、培养学生预测能力的方法一般有:关键词、问题、主题句、标题等。在听力之前老师因引导学生对题干进行大致的浏览, 判断重点内容。在听的过程中, 利用上下文对文章进行推理, 听力结束后结合自己已听懂的内容以及对文章的预测整理听力材料, 得到相关答案。

(六) 精听与泛听、课内外相结合

所谓的泛听就是掌握文章的整体意思, 精听就要求学生对材料反复听, 直至完全了解文章的含义, 对于听力课来说, 这两种方法是相辅相成的, 老师在进行训练时要掌握文章的难易度, 适时恰当的选择听力方法。[3]另外听力的提高需要长时间的积累, 所以不能仅仅局限于课堂上的学习, 老师可以在课后布置相应的练习, 指导学生在课外进行广泛阅读, 扩大学生的知识层面, 从而增强学生的听力能力。

总结

在高职英语听力的教学中, 老师不能凭着自己的感觉进行教学, 而应该在了解学生的基础上采取适宜的学习策略, 帮助学生树立自信心, 促进学生的自主学习, 多方面加强学生的英语水平, 从而促进学生英语听力水平的提高, 也有利于增强学生的综合英语能力。

参考文献

[1]陈维维.理工科院校学生英语听力策略运用的相关性[J].黄石理工学院学报 (人文社会科学版) , 2007 (02) .

[2]黄盛.听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的运用[D].华东师范大学, 2006.

英语听力学习策略教学 篇11

【关键词】大学英语学习 英语教学 理论 语言学习策略

一、引言

对于教师来说，教授一门语言，不仅仅是要教授给学生与这门语言相关的知识，还应该为学生创造一定的语言学习环境。而这里所说的语言学习环境，除了指课堂的教学氛围以外，也泛指课堂的教学方法。良好的教学方法的使用不仅可以提升学生对于语言的学习兴趣，还可以很好地改善课堂的教学氛围，提升课堂的教学质量。然而在目前我国英语教学过程中，却很少有教师注意到良好的学习策略的使用，进而导致语言的学习效果不是很好。由此可见，探讨大学英语学习和教学中语言学习策略问题势在必行。

二、大学英语学习和教学的理论基础

在新的时代背景下，随着社会的发展以及中外贸易合作的增加，社会对于英语人才的需求量越来越多，同时对于英语人才的要求也越来越高。因此，在教学的过程中，越来越多的教育者意识到英语学习策略对于学生的重要性，而若想实现英语学习策略的使用，需要遵循以下几个方面的理论基础。

1.情感过滤理论。所谓情感过滤，是指焦虑、自信和动机会在学习过程中推动或者抑制学习的效果。相关的研究表明，如果学生在学习的过程中体现出比较焦虑或者是自信心不足的情况，学生的学习效果将会受到严重的影响。反之，如果学生的心情比较愉悦且学习的过程中自信心比较足，这样的情况下，学生的学习兴趣以及学习的积极性都会比较高。由此可见，情感对于学习的重要性，因此在教学的过程中，教师应该注重良好的、轻松地、愉悦的学习氛围的创造，进而减轻学生的学习压力，提升年学生的学习效果。

2.语言自动化理论。从认知学的角度来看，良好的学习策略的使用可以在一定程度上发展 学生对于语言学习的自动化能力，所谓的自动化能力主要指的是学生在学习语言的过程中对于语言的表达以及应用的流利程度。传统的教学环境下，教师通常会利用“熟能生巧”的原理让学生进行反复练习，进而达到自动化的效果。而交际教学法环境下，我们发现，让学生通过交际的方式进行练习，同样可以实现语言的自动化。这样一来，既可以减缓学生的学习压力，同时还可以提升学生的交际能力。

3.谚语、俗语提高学习质量。课本中的语言大都是比较正式的语言，然而在英语的学习过程中，若想实现英语的交流与文化的结合，除了要学会这些正式的语言以外，对于谚语以及俗语的学习也是必不可少的一个环节。例如，教师可以利用英文歌曲或者是英文电影这些课外的语言学习因素实现英语谚语以及俗语的教学，同时，利用这些课外学习因素还可以激发学生的学习兴趣，进而提升学生对于英语语言学习的积极性和主动性。同时，通过听英文歌曲以及观看英文电影，还可以提升学生的英语听力能力，最重要的是，在观看的过程中，也可以学习到很多当地的文化，可谓一举多得。

三、传统教学环境下英语学习和教学中存在的问题

1.传统教学环境下英语学习存在的问题。

（1）学生学习英语目标不明确。虽然很多学生在选择英语专业的时候想的是希望能够提升自己的就业几率，但是在具体的学习过程中，却很少有学生懂得为自己的学习设定一定的目标，进而导致英语的学习没有一个准确的方向，缺乏方向性。在刚开始学习的阶段，可能会因为新鲜感而努力学习，在学习一段时间以后，当发现与初中、高中阶段的学习没有什么不同，反而多了很多的难点，便慢慢失去了兴趣，加上缺乏学习目标，很多人会简单地认为，只要不挂科，只要能保证修满所有的学分，可以顺利毕业就行了，进而都知英语的学习“一瓶不满，半瓶晃荡”。

（2）性格内向，不敢张口。学习语言与学习其他科目不同，想要学好一门语言，首先应该做的就是敢于张口去说，而不是单纯的会写、会读就可以，但是很多同学由于天生性格比较内向，或者是由于怕别人笑话自己而产生不敢张口去说的现象，进而使得英语的学习变成了只有文字上的体现，没有语言上的表达，达不到学习的真正目的以及意义。

（3）缺乏科学的学习方法。虽然大家从小学开始就学习英语，但是很多人之所以英语学习存在困难，很大一部分语言是因为学习的方法有问题。语言的学习与工科的学习不同，语言的学习有的时候会需要一些机械的记忆方法，有时候也会需要学生自身具备一定的总结归纳能力，同时，对于语言的学习还得懂得变通，然而，在实际的学习过程中，却很少有学生能学会将这几种方法进行综合使用。由此可见，学习方法的不正确也是导致学生英语学习存在困难的一个重要原因之一。

2.传统教学环境下英语教学存在的问题。

（1）教学方法比较单一。传统的教学环境下，课堂教学方法比较单一，教师大都采用一书、一笔、一黑板的教学模式进行教学，且教学过程中，教师大都采用“一言堂”教学模式，如在上课的过程中，教师会分为以下几个教学步骤：一，教师带领学生复习上节课所学习的内容;二，教师为学生讲解新教学内容;三，教师为学生布置练习习题;四，教师为学生讲解习题内容;五，教师为学生布置课后作业。整个教学过程下来，大都是以教师作为课堂教学的中心，且师生之间没有任何的互动，进而导致课堂的教学氛围比较沉闷。英语课程本身就属于比较枯燥的课程，倘若教师一直采用这种单一的教学方法进行教学，缺乏一定的创新性，学生会逐渐失去对于课程的学习兴趣，进而降低对于学习的积极性以及主动性，影响最终的学习效果以及学习质量。另外，在教学的过程中，教师只是单纯地讲解课本上的教学内容，不做任何的延伸，教学内容比较单一，因此导致整个课堂的教学质量也是教学效果比较差。

（2）应试教育，缺乏一定的实践教育。传统的教学环境下，很多教师的思想还是停留在应试教育的基础上，认为成绩好就是学生能够找到好工作的唯一标准，因此，在教学的过程中，很多教师都比较注重理论知识的讲解，而缺乏一定的实践教育，进而导致学生的理论成绩都比较好，但是实践能力却比较差。在21 世纪的今天，社会竞争如此激励，面对如此激烈的竞争，光具有丰富的理论知识已经不能很好地满足社会的发展以及需求，社会更加需要的是理论与实践双结合的人才。尤其是对于英语专业的学生来说。你的专业知识技能只是一方面，你的语言表达能力以及听力能力更是衡量人才的重要标准之一，由此可见，教师应该想办法加强英语专业学生的实践教育，进而提升学生的实践能力。endprint

四、大学英语教学和语言学习策略

学习是一个主动接受知识的过程，要想取得好的学习效果，最重要的就是让学习者主动地融入到学习过程中，利用有效的语言学习策略，锻炼学生的自主学习能力，提升学生学习的积极性以及主动性。

1.语言智能学习策略。语言智能指的是能够运用英语进行听、说、读、写的能力。英语注重的是学生听说读写各方面能力的培养，因此在英语教学的过程中，教师应该起到引导的作用，例如，在口语课堂教学中，教师要尽量创设小组活动，引导学生张开嘴进行讨论，进而提升学生的口语表达能力;而在写作课程的教学过程中，教师应该多举办一些作文竞赛，进而为学生创设一定的写作环境，提升学生的写作能力。另外，在教学的过程中，教师也可以多设置一些课堂游戏，实现课堂教学氛围的优化，强化学生的学习效果。

2.逻辑数理能力学习策略。虽然英语属于文科，但是在教学的过程中，教师依然可以采用数理课堂的学习策略，提升学生的逻辑性，实现逻辑能力的培养以及提升。例如，在语法课的教学过程中，教师在讲解“被动语态时”，会利用PPT可见播放一系列与被动语态相关的例句，如“He was punished by teacher ”、“he was bitten by a dog”、“she was robbed”等等，然后让学生进行归纳总结，总结出被动语态的结构，这样一来，不仅可以增强师生之间的互动，还可以提升学生的思考能力以及对于英语学习的积极性和主动性。

3.肢体运动学习策略。传统的教学环境下，教师大都注重理论知识的教育，学生在学习的过程中，大都用到听觉以及视觉，但是运用这两种感知能力对于知识的理解以及学习效果并不是很理想，为取得更好地学习效果，教师可以采用肢体运动学习策略进行教学。例如，教师可以安排角色扮演或者是游戏教学法进行教学，一方面可以促进学生全方面的发展，另一方面，利用这些肢体运动教学策略可以改善课堂教学效果，实现师生互动教学，提升教学质量。

4.交际学习策略。语言学习的最终目的在于实现语言的交流，因此在学习语言的过程中，教师可以实现交际学习策略的使用。例如，在阅读课开始之前，教师可以先根据教学设置与教学内容相关的教学问题，然后将学生分成不同的小组，在讲解完课程以后，教师可以给学生5-10分钟的时间让学生进行自主讨论，最后每个小组派一名代表进行回答。采用这样的教学方法不仅可以增强教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，最重要的是可以强化师生之间的情感交流，拉近师生之间的距离。

五、结语

综上所述，虽然传统的教学环境下，教学的教学方法以及教学策略都存在一定的问题，但相信在相关的指导建议的帮助下，这些问题一定能够迎刃而解，进而为我国的教育事业做出一定的贡献。

参考文献：

[1]董娟，程月芳.大学英语教学中的学习策略教学[J].上海理工大学学报（社会科学版），2002（02）.

[2]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（03）.

[3]伟娟.运用任务教学法激发学生英语学习动机[J].广州大学学报（社会科学版），2004（02）.

[4]陈小芳.英语学习缺乏成功体验者的词汇学习策略初探[J].哈尔滨学院学报，2004（05）.

英语听力学习策略教学 篇12

本文以大连海事大学非英语专业一年级学生作为研究对象,共53名学生参与了调研,他们的平均年龄为19岁,学习英语大约有10年的时间。本次调研以问卷调查的形式为主,调查问卷的设计在加德纳和兰伯特的“态度—动机成套测验”的基础上,调整为5点式评分,选项为:强烈反对、反对、不确定、同意、强烈同意,并结合中国英语学习者的社会文化特点对一些问题进行了调整。调查问卷包括8个问题,其中四个问题针对融合型动机,另外四个问题针对工具型动机。各问题的均值如下:

一、问卷结果分析

针对融合型动机的问题中,第一个问题为:学习英语很重要,因为我对英语国家文化感兴趣。此项均值为3.43,说明学生对英语国家文化的态度是中立的。第三个问题是:学习英语很重要,因为我喜欢与来自英语国家的人交朋友,听他们讲英语。此问题均值为3.43,被选最多的选项是“不确定”。一方面,学生们喜欢与外国人交流以提高自己的英语水平;另一方面,学生们在与外国人交流的过程中,由于对自己英语水平不自信,会感觉到有压力。问题五是:学习英语很重要,因为我喜欢英语,并且希望将来能够像以英语为母语的人一样流利地讲英语。此问题均值为3.98,是融合型动机中均值最高的一项,说明学生们非常希望能够提高英语口语水平,流利讲英语。问题七是:学习英语很重要,因为我喜欢西方的生活方式,希望将来我能够成为西方社会的一员。此问题均值为2.47,是融合型动机中均值最低的一项。由此可见,学生们习惯于中国的生活方式,不愿意接受全新的生活方式。

针对工具型动机的问题中,第二个问题为:学习英语很重要,因为我希望考试得高分以获得奖学金。此问题均值为3.74,说明考试的压力以及奖学金的诱惑为学生的英语学习提供了部分动力。问题四是:学习英语很重要,因为我希望能够阅读英文原版杂志及书籍。此项均值为4.08,说明学生们希望阅读原版资料以拓宽本领域知识面的愿望为英语学习提供了较为强大的动机。问题六是:学习英语很重要,因为将来英语有可能会帮助我找到一份好工作。此项均值为4.26,是所有问题中得分最高的一项。现在很多工作要求学生有较高的英语能力,最常用的标准就是大学英语四六级,学生都希望通过四六级考试并获得证书,为未来的就业做准备,因此,四六级考试为英语学习提供了强大的动机。问题八是:学习英语很重要,因为拥有足够的外语知识会受到别人的尊重。此项均值为2.77,说明学生们并不认为学习英语是获得他人尊敬的一种方式,他们更愿意为了个人兴趣和发展而学习。

从结果来看,工具型动机四个问题均值(3.71)比融合型动机均值(3.33)稍高,说明学生的英语学习动机虽稍偏重于工具型,但是两方面的动机是同时存在的。学生们既希望学好英语以提升自己的能力,同时,对英语国家文化也有着较为浓厚的兴趣。

二、对英语教学的暗示

此次调研结果说明,学习动机在学生的英语学习中发挥着重要作用,因此,教师可以通过提高学生英语学习动机来促进学生英语能力的发展。首先,教师应帮助学生将个人目标与语言学习联系起来,帮助学生确立一个可行性目标,为学生的英语学习提供强大的动机。第二,创造英语文化氛围浓郁的课堂环境来增强学生的学习动机。教师可以引入英语相关活动,如在教室里张贴英文广告、海报等,让学生被象征着英语文化的元素所环绕,提升学习兴趣。第三,在教学过程中使用多元化语言元素来提升学生的英语学习动力,如播放英文歌曲,阅读英语新闻等。

综上所述,融合型动机和工具型动机在学生的英语学习过程中都起到重要作用,学习动机越强,学生的学习效果越好。因此教师在教学过程中应该关注学生的学习动机,采取提升学习动机的手段以促进学生学习。

参考文献

[1]R·加德纳,W·兰伯特.二语习得中的态度与动机[M].马萨诸塞州,罗利:纽伯里出版社,1972.