英语听力学习策略

英语听力学习策略（共12篇）

英语听力学习策略 篇1

摘要：近年来, 我国高等教育对英语学习的研究不断加深, 大学生英语听力策略也成为高等教育的重要课题。听力作为语言交流的基础直接影响到听力水平, 因此有效提高听力水平是很多学习者非常关心的问题。本文分析了影响听力的因素并提出了有助于提高听力水平的技巧和策略。

关键词：大学生,影响因素,听力策略

1. 英语听力学习的影响因素

经调查研究发现, 听力在英语学习中难度较大, 很多学生难以掌握听力的技巧, 很多因素会影响到学习者的听力水平和测试成绩, 通过对90名比例相同的男女生进行调查, 针对学习者在听力过程中对听力材料的理解能力、知识储备、心理因素、听力习惯和环境因素等进行分析并得出结论。

1.1 理解能力

在听力理解过程中, 要求听者能够大致掌握材料的内容。被调查者中大约55%的同学反映材料内容听不懂, 学习者需要在听力过程中运用语言知识进行思考并对信息进行筛选, 这在一定程度上要求学生的理解能力达到一定的水平。

1.2 知识储备

对大多数学习者来说, 语音语调和语速是造成听力障碍的一个主要原因, 较难分辨出单词中相似的因素, 如/e/和/æ/等;单词的重音分不清, 如沙漠’desert和抛弃de’sert;没有掌握强弱读和连读的规律、不熟悉英音与美音的差异等都会对听力产生障碍。学习者语法知识掌握不牢固、词汇量掌握的太少就不能准确理解句子的含义和逻辑关系, 如表示因果、递进、转折、让步等关系的连词可能是做题的线索。很多同学不了解英语国家文化背景知识, 如中西方教育方法、思维方式、风俗礼仪、饮食习惯等差异, 这不利于理解能力的提高。

1.3 心理因素

听力理解也是一个复杂的心理活动。很多同学在做听力的时候精神高度紧张而无法集中注意力, 由于不能达到预期目标或者克服障碍使自信心受挫、产生焦虑心理会对听力学习产生负面影响。

1.4 听力习惯

良好的学习习惯能够提高听力的效果, 培养兴趣有助于听力水平的提高。大约70%的同学每周练习听力的时间不到两个小时。在听力过程中如果同学们没有养成手脑心并用的习惯, 很容易遗漏信息。

1.5 环境因素

学习和生活环境也会影响听力学习。被调查者中35%的人提出审题时间不够, 60%的人认为听力材料播放的速度太快, 还有一些同学反映听力过程中会受到外界的干扰、录音的质量不好。除此之外也受到教育水平的影响, 有50%的同学接受过3年以上的听力教学, 那么较多接触英语语言环境的学生听力基础比较好。由于在课堂上接触英语的时间有限, 再加上有的老师口语不标准、在课堂上用大量母语教学、教学条件和设施不完善, 锻炼英语听力的机会就更少了。

2. 英语听力学习策略研究

以上相互影响的因素造成目前大学生听力水平的滞后, 要想提高英语听力水平, 必须针对性地采取正确的技巧策略。

2.1 提高理解能力和技巧的训练

在听的过程中, 首先要提高对听力的重视程度, 树立自信心, 培养听力学习的兴趣。其次, 应掌握听力的技巧:一要培养学生对材料的预测能力以及快速阅读能力;二要培养学生找出关键词或者用特殊符号代替关键词, 比如学生在听的过程中记下如表示时间、日期、价格等重要信息;三要引导学生取舍, 对听不懂的句子要学会放弃, 立刻跟录音往下听或者利用上下文听到的内容进行猜测补充。最后, 听力理解能力的提高在于持之以恒地训练, 应加强课外听力练习, 如做听力真题、听VOA和BBC、欣赏英文电影和歌曲等。

2.2 加强基础知识的学习

在语音语调方面, 教师要教学生掌握语音技巧和音素的区别, 揣摩不同的语调所表达的情感和含义;在语言知识方面学习者应打好语法知识基础, 以提高理解能力;在词汇量和文化背景方面, 需要把单词的词形义统一起来理解记忆, 平时多阅读文章积累词汇, 加强基础知识储备才能百战不殆。

2.3 培养良好的心理素质

听力过程中保持良好的心态尤为重要, 长期保持健康的心理有助于提高听力效果。在听力前, 精神容易紧张的同学需要调整心态, 建立适当的期望水平;在听力过程中, 应集中注意力, 努力消除焦虑的心理;在听力完成后, 应回归听力原文, 把没听懂的地方弄明白。

2.4 养成并保持良好的听力习惯

要应养成良好听力习惯应做到以下几个方面:其一, 课堂听力时间有限, 平时应保证训练量, 多听多练, 培养做题的熟练度;其二, 培养读与写的能力, 朗读听力材料可培养学生对语音语调、词意和语法现象的理解和记忆, 进行听写训练可以使学生发展意会能力;其三, 坚持泛听和精听相结合, 学会把握材料大意和主体细节, 这样可以更好地达到预期效果。

2.5 营造良好的听力学习环境

教师在课堂上, 应尽量用英语进行教学以弥补缺乏英语环境而造成的接触机会不足;在教学上对听力材料的难度作适当调整, 应由浅入深, 使学生逐步适应;在心理上多引导学生、帮助学生树立信心, 发挥学生的主观能动性。

参考文献

[1]王宇.《策略训练与听力理解》[J], 外语与外语学, 2000 (2) :61-63.

[2]魏爱晶.影响中学生英语听力的因素与解决策略[J].现代交际, 2010, 07:142.

英语听力学习策略 篇2

0.Maybe the article will talk about where the water come from?

1.I think the sea water may be come from the earth.3.Why the temperature of the earth is high?

4.This is the definition of the water.6.Using the predication and the calculation of the scientist to explain it.9.Another possibility is that water comes from the planet.13.Set an example to ensure where the planet wanders.15.Put emphasis on that it has been researched.18.They amazingly found there was water in the rock.19.Scientists are still making experiments.Task 2

0.I don‟t know the meaning of the word „plateau‟.1.Tell us the background.3.Talk about the “learning plateau”.4.The speed in the reduction of errors has been improved.7.They didn‟t make progress.8.How they will do to improve it?

初中英语听力学习策略浅析 篇3

关键词：英语 国际交流 渠道 学习策略

初中英语课的开展最重要的任务就是帮助学生形成良好的英语学习习惯，教会学生合理运用学习策略，其中尤以为培养学生正确的学习策略最为重要。好的学习策略可以更好地帮助学生掌握英语知识和技能，培养学生良好的自主学习意识，激活学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生英语学习的效果。

一、初中英语学习策略概述

学生在日常英语学习过程中围绕着英语教材，通过教师的直接或者间接引导，而慢慢形成的一种综合运用语言的技能，从而提高学生英语学习思维和综合英语素质的能力，就是我们常说的英语学习策略。笔者在此将学习策略概括为三大类：认知、调控、资源。这些学习策略的最终目的就是帮助学生学会自主学习、探究学习，从而更好地提高英语学习效率。

二、初中英语听力学习策略

初中英语教师要想真正创设高效英语课堂，从根本上提高学生的英语学习水平，教授给学生一些基本、具体的学习策略和方法是非常必要的，而这些学习策略和方法不仅可以帮助学生提升英语的运用能力，也会有助于其他学科的学习。初中英语教学和其他阶段的英语教学一样，都要从听、说、读、写四个方面全面训练学生，然而其中能否听好英语，对学生能否学好英语关系重大。因此，笔者根据自身的教学经验，在此对英语听力方面的学习策略和方法给出一些建议和思考：

1.预览并寻找关键词

预览是学生必须掌握的基本学习技能。学生在做听力题之前，要把整个文章的内容和问题选项通读一遍，通过预览文章内容和选项对听力的问答内容进行简单的猜测，这样听起来就会比较容易些，不仅如此，预览还可以让学生熟悉一些生僻的单词。很多听力短文中都会设置一些生僻的词语，学生如果在练习听力之前对文章不进行预览的话，这些生僻的用词往往就成为了学生听力的障碍，让学生摸不着头脑。而通过预览之后，学生就可以轻易地跨过这些障碍。当然预览学习固然重要，但是寻找文章的关键词也很重要，教师要教会学生如何寻找文章的关键词，通过关键词去掌控整篇文章的大意。听力听的就是关键词，只要学生把关键词抓住了，那么听力的问题选项也就会变得容易得多。通过预览和寻找关键词环节之后，最重要的还是要细心做题，注意要听内容的问题，一般情况下，只要弄清楚了问题，掌握好了关键词，正确答案也就显而易见了。

2.边听边记

在做听力题时，学生还要养成边听边记录的良好习惯，听力的内容不单单是一个简短的单词，它更多的是一段话、一篇小短文，边听边记可以帮助学生抓住文章所给的数字信息，帮助学生解题。但是，学生在记录的时候也不能盲目地去识记，而耽误下面内容的听写，在此，教师可以在日常教学中对学生进行进一步的训练。

3.持之以恒地听

做任何事情都是贵在坚持，英语听力学习更是如此。对于陌生的外来语如果学生三天打鱼两天晒网的话，是根本学不好的。英语听力训练最初的形式是听，听后写，听的难易程度是不受限制的，教师可以选取较难的材料也可以选取较简单的材料，因为最初的教学都是以教师口述，学生听写的形式展开的。虽说是教师口述形式的听力训练，教师的语速也可以决定听力的难易程度。而现在的听写很少是教师口述的，教师在选取听力内容的时候一定要符合学生的学习水平，不能过于强求学生达到某个水准，让学生失去听的自信心。相反，过于简单的听力训练，也会让学生有种漂浮的感觉，不能真正提升学生的英语能力。教师要做的就是为学生寻找难易程度合适的教学资源，让学生每天都可以得到训练。

三、如何培养学生运用学习策略

教师在日常教学中应该注意充分发挥学生的自主性、充分关注学生的逻辑思维能力，培养学生自我学习的主动意识。与此同时，教师还要注意学生的个体差异，按照学生的学习状况和认知规律，为学生设置合理的英语学习方法，从而提高学生的学习效率。不仅如此，教师在培养学生英语学习策略的时候还应充分体现策略的创新性和发展性。针对学生设置的学习策略必须是可以让学生的英语知识进行自我内化的，也必须是能够适应未来社会发展的。所以，在日常的教学中，英语教师要针对自身的教学经验和学生的实际情况对学习策略进行分类总结，以便更好地发展英语教学事业，造福社会。

总之，在整个初中英语教学阶段，教师应多注重学生学习策略的培养，充分调动学生的英语学习积极性、自主性和探究性，提高学生英语学习的效果，更好地完成教学任务。

参考文献：

1.唐燕艳.中学生英语学习策略的培养［J］.考试周刊，2008（23）.

2.郑观伟.英语学习策略研究［J］.山东教育学院学报，2003（02）.

英语听力学习策略研究 篇4

一、听力理解的过程

在同学们做听力练习的过程中, 会出现很多问题。想要对此有针对性的解决, 首先看看听力理解的过程。根据林挺先生的观点, 这一过程可分为三个阶段:语言阶段, 理解阶段, 总体认知阶段。

在听力理解过程中, 语言阶段是最基础的阶段, 要求听者能够辨识语音语调, 词义, 句法的特点。

到了理解阶段, 听者要弄清楚听力材料的具体含义。理解过程需要听者进行思考, 是一个多种方法结合的, 较为复杂的过程。

最后的总体认知阶段, 简言之便是信息的筛选和整理。听者将短时记忆中的信息经过选择后存入长期记忆当中, 并且通过明确目的来提高信息筛选的效率。

二、英语听力阻碍因素

(一) 语言因素

1. 语音

语音是语言的基础, 良好的发音与语音知识能够促进对听力材料的理解, 发音较好的同学易受到激励, 并以此为兴趣切入点促进英语水平的综合提高。

2. 词汇

在听力过程中影响理解判断的又一障碍便是生词。在调查中最多的同学认为自己词汇量小而影响了理解材料。除了在听力练习过程中不断扩大词汇量, 利用单词词根词缀的方法也能猜测词义。

(二) 非语言因素

1. 文化背景知识

在英语翻译专业硕士的考试科目中, 百科知识被列为单独的一项考试, 由此反映出背景知识在听力中的重要性。背景知识的积淀使听者组成良好的语义图式, 通过图式联想推断的信息加深了对材料内容的理解。

2. 答题技巧

在调查问卷中有8位同学选择了“没有时间审题目和选项”, 问题出在答题技巧上。很多同学无法做到听素材, 看题目和勾选答案同时进行, 常常出现材料听完却没时间审题目或只顾看题却错过材料信息的情况。根据总体认知阶段的理论, 听者需要在听力的最后一步进行信息的筛选, 而提前的审题会增加筛选的效率。

3. 外部环境与心理因素

由于听力部分对同学的专注度要求较高, 精神紧张导致同学更易受外部环境的影响。调查中有14位同学认为外部噪音的干扰阻碍听力练习进行。同学除了主动选择良好的环境外更应提高自身心理素质。在心理因素中焦虑是一种相当普遍的心理现象, 大致分为两大类:促进型和妨碍型。Scovel (Bailey, 2006) 认为前者可以转化为学习动力, 激发热情;后者会导致逃避学习, 产生回避焦虑心理。无论在做练习还是考试, 听不懂内容而导致妨碍型焦虑会阻碍听力进行。对于听力较薄弱的同学, 长期累积的挫败感也会加重紧张感和焦虑感。

三、提高英语听力的具体策略

(一) 规范发音, 掌握语音知识

英语中“听”和“说”是不分家的。只有掌握了标准的发音才能更好的理解听力材料。最基本的是规范音标, 由于初高中学校应试教育在这方面的缺失, 同学可以自主系统学习音标, 规范发音。同时, 很多同学遇到生词查字典, 只标注大意, 而忽略标注音标的习惯, 导致明明记忆过的词汇却在听力中辨识不出。记忆单词的释义、发音是应当并驾齐驱的。再者, 选取听力练习材料时美式与英式的发音要兼顾。通常情况下英式材料难度较大语速较快, 发音中不会出现卷舌等等, 这需要同学们熟悉英美发音的不同, 在均衡的练习中把耳朵“熏熟”。

(二) 扩大词汇量和知识面

词汇是交流中最为活跃的因素, 扩充词汇是提高英语听力的关键。同学注意积累每一段听力材料中的生词, 很多词语是高频出现的, 记忆与练习循环往复则是对词汇量与听力水平的双重提高。在平时的学习中也重视词汇的积累, 可以准备一个厚的活页笔记本, 每天取下一到两页纸随时记下上课、练习、以及新闻或美剧中出现的专有名词, 缩略语, 惯用语等, 记满后将其整合在一起每周按时复习。在英语交流或写作中善于应用新词汇, 加深印象, 提升所记单词的可应用性。听力材料中也会涉及文化背景和百科知识, 同学可以浏览例如经济学人等外国网站, 对于其中涉及背景知识在网上搜索并存在长期记忆中, 积累的量变最终会有质的飞越。

(三) 课内课外, 精听泛听相结合

在听力练习选择上, 有的同学过于拘泥课本试卷练习, 形式单一而提高甚微;有的只是进行听英文歌, 看原声电影的形式, 过于散漫而没有科学合理的练习方法。对于课内材料选择精听, 首先以练习的方式进行, 然后逐词逐句, 对照材料掌握新单词和涉及的知识, 对照音频弥补语音辨析上的不足。而课外的泛听同样不可或缺, 同学可以选择每天听一篇带文本的VOA, 扩大知识面和词汇量, BBC, CNN也是不错的资料。

前面通过对听力理解过程的探究, 根据障碍因素提出提高英语听力的措施, 能够促进同学形成个性化的学习方法, 做到听力练习上的有的放矢。

摘要：本文通过对听力理解过程的探究, 使用查阅文献与调查问卷的方法总结英语听力的阻碍因素, 有针对性地提出提高英语听力水平的具体策略。

关键词：英语听力,语言因素,非语言因素,对策

参考文献

[1]林挺.浅析英语听力过程三段论[J].现代外语, 1996, (3) :33-38.

英语学习成功者学习策略研究 篇5

英语学习成功者学习策略研究

一、引言 对优秀语言学习者(Good Language Learner)的学习策略的研究是二语学习策略早期研究的一个重要组成部分.Rubin(1975)指出,研究语言学习成功者,是一种行之有效地判定语言学习策略如何影响语言学习的方法.策略一旦得到确认与证实,并能以此培训语言学习欠成功者,对于二语教学水平的.提高具有巨大的作用.Nunan(1991)也认为目前的大部分二语学习策略偏向研究的目的是总结出语言学习成功者的特点.

作 者：郑秋萍 作者单位：广西玉林师范学院刊 名：教学与管理(理论版) PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT年，卷(期)：“”(8)分类号：H3关键词：

优化英语学习策略，提高学习效率 篇6

关键词：学习策略；复习方法；归类整理；引导；帮助

一、有效学习策略的意义

会学习才是关键。学生在校学习时间有限，要求学生限时内掌握所有语言现象是不可行的，重要的是教会学生如何学习英语，获得成功体验，保持学习兴趣。英语学习方法的养成贯穿于整个学习过程的始终，只是不被人意识，因而缺乏训练。教师应该行之有效地引导学生关注，并培养自己的学习方法，乃至学习策略。

二、有效的复习方法以及运用

1.利用零碎时间及时复习，将短时记忆转变成长时记忆

学生在课堂上习得的英语知识与技能多半为短时记忆。短时记忆的信息保持时间极短，若没有进一步的编码，信息就会丢失。如，学生在课堂上学习了“banana”香蕉这个词，包含了语义、语音以及单词拼写。但是课下没有复习，信息就开始不同程度的遗忘。遗忘之后，再要求学生进行复习，就显得困难重重。复习英语时，首先要做到及时复习。学生可以利用下课时间，由要好的几个同学组成学习小组，互相提问，对容易遗忘的知识进行重复复习。

2.归类复习

学会归类，联想复习。教学中，归类复习的工作大部分由教师完成。然而，学生才是学习的主人，教师可以引导，切莫代劳。英语教材的编写由不同话题组成，学生可以在某一话题结束后，针对该话题进行归类复习。如，五年级的Travel这个话题，学生既可针对交通工具做联想归类，有bike，bus， car，train等词语，还可以做句型归类。例如，问路句型的“Excuse me， where is...？”“Excuse me， how can I go to this hotel？”等。这些复习不同于抄抄写写，分类过程也是学习和记忆的过程。

3.巧复习，还要靠记忆的前摄抑制以及后摄抑制

遗忘的抑制现象中有前摄抑制和后摄抑制。简单来说，学习时，最初和最后学习的知识比较不易遗忘，而中间学习的内容由于受到前后学习内容的干扰，反而比较容易发生遗忘。抓好早读和晚读，就是利用记忆的前摄抑制和后摄抑制。前摄抑制以及后摄抑制还有个妙用。学生读单词时，经常是拿着单词表从头读到尾，读个好几遍，读得可顺溜了。但是，从中间抽出一个单词让学生辨认时，学生则往往辨认不清，这也是前摄抑制和后摄抑制的作用。学生可以利用前摄抑制和后摄抑制，制作自己的单词表。将类似computer，airport，pencil box这些比较长的单词，单独放在一起利用前摄抑制和后摄抑制加强自己的记忆。这样学生可以在不知不觉中扩大自己的词汇量，为英语学习打下坚实的基础。

三、教师的引导以及帮助

《义务教育英语课程标准》二级目标提出要初步形成良好的英语学习习惯。小学高年级的学生已经初步形成一些学习策略。但是这些学习策略是否有效，犹未可知。而一些无效的学习策略一旦养成便很难改正。这时需要教师的引导以及帮助，帮助学生养成有效的学习习惯。从复习方法的层面上讲，教师需要注意以下几个方面。

1.从小技巧、小方法到大策略

复习方法的养成是循序渐进的。每一个习惯的养成都至少需要二十到三十天的不间断坚持。教师对于学生复习方法的养成不能操之过急，要循序渐进，有计划、有安排地进行，从小处着手。教师可以从及时复习入手，在每节课的最后安排五分钟时间，让学生对于上课所学内容，特别是单词发音进行及时复习，并且让学生记录下复习后学得的单词，对比之前没有进行及时复习、遗忘的单词，让学生体会及时复习的好处，以此形成对及时复习这种复习方法的正面强化，得到学习的成就感。

2.呈现方式多样化

复习方法对于小学生来讲是抽象难以理解的概念。这时需要教师将这些方法通过具体方式呈现给学生并且调动学生参与。例如，抓好早晚读的复习方法。教师可以通过给学生分发有记号的“神奇纸”，告诉学生这张纸有一个神奇的功能。只要每天晚上在纸上写下自己想记住的东西，每天早上醒来时，在纸上写下自己记得的东西，它就能帮助学生记住自己想要记住的东西。这样学生就可以得到很好的一次复习体验。这些神奇纸一定要有自己独特的记号，这样活动才更有神秘性，更有意思。

3.注意跟踪、反馈，及时强化

教师在进行每一项复习方法养成活动时，要注意跟踪、反馈，及时对活动进行调节，取得更好的效果，如制作单词表。活动前，教师可对学生进行单词测试，摸清学生的单词识记能力。之后，教师可以展示漂亮的单词表，鼓励学生动手制作单词表，并举行单词表制作小比赛，调动学生的积极性，强化学生的复习习惯。制作单词表的同时，还要注意单词表的使用，要学会“消灭”单词表上的单词，做单词胜利者。同时，教师可以每周进行单词测试，掌握学生单词量的变化，并且展示明显取得进步的学生单词量的变化，提高学生对复习方法的兴趣以及信心。

当然，有一些学生存在着困难，教师可以进行个别访谈，找出影响因素，或者通过学习小组合作的方式来帮助困难的学生。

《义务教育英语课程标准》提出在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在学习英语的过程中，极大地考验着学生自己的复习能力。学生复习方法的养成也是一种基础训练，应该得到教师以及学生的共同重视

参考文献：

董广才.采取有效的学习策略提高英语学习的效率[J].语言教育，2002.

英语学习策略与大学英语学习 篇7

一、语言学习观念 ( Beliefs about language learning ) 的区别

1. 对大学英语课的认识不同

成绩好的学生一般都能认识到, 大学英语既是一门知识课, 更是一门技能课、实践课。能清楚地认识到这一点是至关重要的。只有认识到这一点, 学生才能认识到懂得语言知识并不能保证一定能正确使用语言。只有通过长期不断的实践运用, 才能不断掌握好听、说、读、写等技能。而学习成绩不好的学生恰恰因为认识不到这一点, 他们把英语课完全当作一门知识课来学习。他们期望上完老师的两堂课后, 不用动脑、动耳、动口、动手就能全部掌握所学的东西。这样, 他们也就不能认识到学习运用过程本身往往比学习结果更重要, 因而也就不能清楚地认识到自己该做些什么, 该怎样努力, 学习的积极性、主动性、有效性也就无从说起。

2. 对决定学习成败的关键因素认识不同

学习成绩好的学生大部分都认为, 在相同的学习环境中, 英语学习成功与否的关键在于自身的努力。他们相信只要自己下工夫, 方法正确, 就一定能学好。而学习成绩差的学生则一般认为语言天赋是最重要的。他们认为自己学不好英语, 就是因为自己缺乏语言天赋或没有遇上一位好老师。不同的认识和信念会导致不同的行为, 从而产生不同的结果。在教学当中, 我们不难发现前者的学习和表现常常是热情主动的, 对自己充满了信心, 而且有明确的学习目标和计划; 而后者的学习则往往是消极和被动的, 常表现出怨天尤人、畏难的情绪, 缺乏自信, 学习的随意性较大。

3. 对学习大学英语的目的认识不同

大部分学习成绩好的学生都认为, 学习英语的目的不光是为了过关考试, 更是为了满足今后的工作或出国留学需要。因此, 在学习的过程中他们能将近期的目标和远期的目标统一结合起来, 注意基本功的训练和掌握, 并且重视锻炼自己的语言运用能力。结果他们不仅能顺利通过四、六级考试, 而且有较强的语言实际运用能力。而在成绩较差的学生当中, 绝大多数则认为他们学习英语的唯一或主要目的就是为了应付四、六级考试。他们常抱怨所学教材以及教师的授课跟四、六级没多大关系。他们不愿意下功夫打好语言基础, 也不积极参加课内外的各种语言实践活动, 结果往往不太令人满意。

二、学习方法的区别

1. 词汇学习

大学英语的词汇有积极词汇 ( 或复用式词汇) 和消极词汇 ( 或领会式词汇) 之分, 对于这两种词汇应该采用不同的学习方法。学习成绩好的学生一般都能清楚地认识到这一点。因而对于积极词汇, 除了记住词义及拼写外, 在阅读或查字典当中, 他们还注意通过具体的上下文来观察体会这些词的搭配和用法。而对于消极词汇一般只要懂得其意思就行了。他们扩大词汇量的方法和途径是灵活多样的。除了通过听、说、读、写以外, 还注意掌握构词法, 当然最主要还是通过广泛的阅读。学习成绩较差的学生由于对词汇学习没有一个清醒的认识, 往往采取两种极端的方法。一种是无论什么词只要不懂, 一律查字典, 甚至将其用法逐一抄在笔记本上。另一种就是不管什么词, 只求懂个大概意思, 他们扩大词汇量的主要途径是背词汇表。这两种方法都是不可取的。一方面, 我们的精力和记忆是有限的, 我们不可能、也没必要把所有英语单词都记住。另一方面, 如果我们对英语积极词汇的用法不加以掌握的话, 我们就不可能获得运用英语的能力。另外, 孤立地记单词是不可能有效地扩大词汇量的, 虽然当时记住了, 但过不了多长时间就忘记了。语言研究表明联想记忆 ( Memonic association) 有助于词汇的学习。而孤立地记单词是很难形成联想记忆的。

2. 听、说、读、写

大学英语的听力课时安排一般是每周两个课时, 如果单靠每周这两节课就想把听力学好几乎是不可能的。成绩好的同学除上好听力课外, 不放过一切锻炼听力的机会, 包括听好精读课、听英语讲座、听英语广播节目。部分学生还能将精听与泛听, 精读与泛读相结合。在精听和精读的过程中, 学生既注意搞懂、理解内容, 又注意模仿和掌握语言表达形式的用法, 不失为一种锻炼提高语言表达能力的有效手段。通过泛听和泛读, 学生在扩大知识面的同时又可尽量多地积累听力及阅读词汇。学习成绩差的学生由于英语基础较差, 对英语有种为难情绪和排斥心理。他们有的似乎不大相信只有靠多听多读才能提高英语水平, 因此课后干脆不听也不读。他们有的虽然愿意花时间下工夫学习, 但由于不注意方法, 不能区别对待不同的学习材料, 效果也不太明显。所有的材料要么只求理解一个大概意思, 要么都逐字逐句地抠。前者有了数量但没能保证质量, 这次没听懂或读懂的, 到了下一次还是照样不懂; 而后者虽然保证了一定的质量, 但听和读的数量、范围和速度受到了限制, 从而影响了整体水平的提高。因此, 教师应该指导学生对于不同的学习材料应采用不同的学习方法。此外, 教师还应该引导学生将听与说, 读和写结合起来, 使语言的输入 ( input) 和输出 ( output) 达到一定的平衡, 促使学生既注意对内容的理解, 又重视对语言表达形式的汲取、掌握和运用, 从而提高语言学习的有效性。同时, 教师还应该使学生明白听、说、读、写的关系既是相互影响、相辅相成的, 又是不可相互替代的。读懂一个句子或一段话并不能保证能听懂。只有通过多听, 多刺激我们的听觉神经, 才能将阅读词汇转换为听力词汇, 反之亦然。同样, 会听会读不等于会说会写, 理解能力并不等于表达能力。一些听着或读着很简单的东西, 让学生自己表达就不会说也不会写。要想提高语言表达能力, 就必须动口、动笔多说多写, 通过运用实践将听到、读到的东西转化为自己的东西。

三、结束语

除上述讨论的以外, 英语学习策略还包括许多其他的学习观念、方法和技巧, 由于篇幅的局限, 在此就不一一赘述了。Stem, H. H. ( 1992) 将这些英语学习策略系统地概括为Managementand planning strategies, cognitive strategies, communicative-experiential strategies, interpersonal strategies and affectivestrategies等五个主要内容。这些策略和方法对于我们的英语教学有着借鉴和指导意义。我们常说外因要通过内因起作用。学习者本身是决定英语学习成败的第一要素。学生正确的学习策略对于英语学习是至关重要的。因此, 教师在努力改进和提高自己的教学方法的同时, 还应该引导学生提高对英语学习的认识, 树立正确的学习观念, 帮助他们找到适合自己的学习方法, 从而提高学习效率。

摘要：在英语教学中, 虽然是同样的班级、老师、教材, 可是学生的英语成绩却大不一样。究其原因, 与学生的学习策略有着很重要的关系。本文主要讨论了英语学习策略与大学英语学习之间的关系, 以期帮助同学们提高英语成绩。

关键词：英语学习策略,大学英语学习,语言学习观念,学习方法

参考文献

[1]Bolinger, Dwight&Sears, Donald A.Aspect s of language (third edi ti on) [M].NewYork:Har cour t Br ace Jovanovi ch, 1981.

[2]Ellis.R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Pr ess, 1994.

提高英语听力的学习策略研究 篇8

要达到较高的听力水平, 学习者必须在正确理论的指导下, 按照听力的若干方法进行大量切实可行的训练。本文从人本主义教育理论方面探讨如何提高学习者的英语听力能力。

人本主义

1. 人本主义教育理论

人本主义 (Humanism) 源于二十世纪五六十年代, 诞生于美国的“人本主义心理学”, 其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波等人。在人本主义心理学理论的影响下, 教育领域出现了以“学生为中心”的学习模式, 以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导学习”。其中, 罗杰斯倡导的“将学生视为教育的中心, 学校为学生而设, 教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。

2.人本主义教育原则

(1) 教育理念

人本主义的教育理想是塑造完美人格。人本主义教育以“完美人格”和“自我实现”作为教育设计的出发点和归宿。注重人的全面发展, 创造一种包括认知学习和情感发展的内在体验, 注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。

(2) 师生关系

人本主义教育突出学生在教学活动中的地位。教育的本质是把人真正当人来培养, 从而使教育对象的潜能得到开发, 个性得到张扬。人本主义的学习观认为每个人都具有学习的潜能, 教师不能强迫学生去学习, 应该激发学生的学习兴趣, 让学生在自身求知欲的内动力驱使下主动参与教学活动, 使学生的潜能得到充分的发挥;给学生提供一个民主、平等的学习环境, 让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。

在人本主义思想指导的教育中, 教师扮演着多重角色。他们是课堂活动的组织者, 是学生学习的促进者和朋友。教师不仅要具备深厚的专业知识功底, 多样的教学才能, 还要拥有情感同化、耐心和谦虚等人文品质。这样师生之间才能建立平等的“对话”关系, 师生之间才能相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持, 在彼此精神世界的交流中获得人生的意义和价值。

(3) 学习模式

罗杰斯提出“以学生为中心教学理论” (student-centered theory) 及“非指导性教学模式” (nondirective teaching model) 。罗杰斯认为, 教学活动应时刻考虑学生个体, 因为完整的学习活动是知和情的统一。在罗杰斯看来, 传统的“指导性”教学片面强调学生的认知能力而忽视了知和情的统一, 学生只能消极接受教师的讲解。这种“消极学习” (negative learning) 一方面令学生动机低落和学用脱节, 另一方面也造成学生知情分离及心智发展障碍。罗杰斯强调指出, 要进行一种有意义的学习, 就需要“非指导性”教学。这意味着教师需要打破学生的思维依赖, 以达到启发其独立与创造, 促成其自我指导学习的目的。

现代学习理论家从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度来界定自主学习。自主学习既是一种学习态度, 也是一种独立学习能力。它是一种全新理念的学习模式。语言学家Phil Benson认为, 自主学习是自己决定而不受他人影响去做的能力。他还指出学习外语的目的是开阔眼界, 注意力要集中到学习者身上, 因为在这个信息万变的世界中他们需要使用这种语言。教师应当培养学生获取知识的能力, 既让学生“会学”, 而不是只让学生“学会”某一知识。“会学”显然比“学会”更重要。自主学习必须以一定的学习策略为保障, 其中培养学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 让学生掌握学习的方法和思路。只有“会学”, 才能“学会”更多的知识, 受益终身。

自主学习原则下开展英语听力的学习策略

国外心理学家潜心研究出若干自主学习策略, 分别是自我评价, 组织和转换信息, 设置目标和制订计划, 寻求信息, 记录和监控, 组织环境, 对学习结果进行自我奖惩, 复述和记忆, 寻求教师、同伴和他人帮助, 复习课本笔记等。研究表明, 善于自主学习的学生对这些策略的运用明显高于自主性欠缺的学生。

自二十世纪九十年代以来, 随着多媒体和网络技术迅速普及应用, 一种新的教学设计正在国内外兴起并推广开来。其全部理论和方法都是围绕如何帮助学生“学”, 即促进学生主动建构知识的意义而展开。以“学”为中心的教学设计包括学习环境的设计和自主学习策略的设计。前者是创造良好的外部条件帮助和促进学生建构知识意义的过程, 后者是通过有效的教学鼓励学习者充分发挥自身的主动性、积极性和创造性。

自主学习原则下开展英语听力的练习方法

提高英语听力是一个循序渐进的过程, 学习者必须从培养基本能力入手, 通过大量实际操练掌握相关技巧, 然后由易到难, 逐步提高英语听力水平。

1.纠音与辨音:语音水平直接影响听力水平。学习者一定要刻意纠正自己的语音错误, 否则, 将给听力理解带来很大障碍。根据英语语音的特点, 学习者应掌握一定的语音知识, 辨别以下内容: (1) 短元音之间的差异:例如bed和bad;till和tell; (2) 短元音与长元音的差异:例如should和shoe;move和moon; (3) 单元音与双元音的差异:cat和kite;Ted和tight; (4) 辅音之间的差异:light和night;could和good; (5) 失去爆破 (lose of plosion) ; (6) 辅音连缀 (consonant clusters) ; (7) 单词重音与句子重音 (word stress;sentence stress) ; (8) 强读式与弱读式 (strong and weak form) ; (9) 节奏和节奏群 (rhythm and rhythmic group) ; (10) 语调 (intonation) 。英语的句子按照语调可分为降调、升调和降升调, 分别表示不同的意义。一般说来, 降调表示肯定和完整的意思;升调表示疑问和不确定;降升调则表示意思有所转折或言外之意。

要掌握以上各点, 必须在了解一定语音知识的基础上多听标准录音, 还要刻意模仿, 大声朗读, 逐渐形成对“音”的认知力和敏感度。

2.精听:要求准确无误地听懂每个词、句。它培养学习者辨音、辨词和辨别语调等能力。未听懂处要反复听, 仔细辨, 直到完全听懂。生僻的词可以根据情景猜测, 仍不确定还可以查找发音词典, 再根据上下文内容确定恰当的选词。这种方法要求学习者注意力高度集中, 不放过任何语音信息。

3.泛听:要求抓住关键信息, 了解主旨思想。它培养学习者将听力和记忆、推理、预测、概括等相结合, 得出正确结论的能力。这种方法要求学习者根据不同题材和体裁的听力材料, 在大量的信息中捕捉主题思想, 按照事件发生的时间 (when) 、地点 (where) 、人物 (who) 、原因 (why) 、何事 (what) 、如何 (how) 等, 这些信息的综合就是关键信息。在泛听过程中, 还应培养速记的习惯, 用适当的方法记下关键词, 即含有信息的英语实词 (动词、名词、数词等) 还有人名、地名、日期等。按照这种方法大量接触各种听力材料, 与“语音”交融。

4.无意识听力:是一种放松状态下的听力活动。学习者可以在无任何压力, 无任何特定目的, 无任何特殊要求, 甚至是在三心二意的情形下, 与做其他事情可以同时进行。听力材料可以是英语新闻、故事、歌曲、诗歌等。这是一种没有自觉努力的听力接受, 学习者没有任何心理负担, 无需做任何努力, 无需判断正误, 无需回答问题, 所有听力活动都在自然放松状态下进行。这种看似毫不费心的听力活动, 使“语音”如涓涓溪水, 流入学习者的心田, 对学习者的听力起着润物无声、潜移默化的作用。

以上各种听力练习方式相辅相成, 相得益彰。学习者可以根据自己的时间、精力、进度、兴趣、心情等自主控制把握, 交替使用。

自主学习原则下促进英语听力的因素

1.文化因素

任何语言都有其文化背景, 学习语言离不开了解该语言的文化。语言反映着文化, 文化衬托着语言。两者互相影响, 互相依存。因此, 学习一种语言, 离不开了解它的社会文化, 即要了解这种语言人群的社会思想、风土人情、行为习惯和做事方法等。语言和文化就如同鱼和水的关系, 只有在文化的背景下, 才能更好地理解语言, 才能真正听懂语言的声音。在了解和掌握了必要的英语国家文化的背景知识后, 英语听力就会变得相对容易。

2. 口语因素

在学习语言中, “听”是语言输入, “说”是语言输出, 这两种能力相辅相成, 互相促进。就如同动植物的呼吸, 密不可分, 彼此照应。“听”得多了, 就为“说”打开了一扇门;“说”得多了, 就为“听”开启了一扇窗。因此, 加强英语口语水平也是提高听力水平的重要手段。学习者在平时要抓住任何机会与讲英语母语者多交谈, 从中领悟语音语调、惯用表达、文化背景等;也可以与同伴学习者练习对话, 交流心得;还可以就某个话题自我表述, 自问自答等。总之, 不放过任何可能练习的机会, 使听、说能力共同进步。

3. 视觉因素

根据科学研究, 成年人的听力高度集中时间约有十分钟。超过这个时限, 人就会感到疲惫, 注意力就会慢慢分散, 听力效果就会逐渐减弱。如果加上“视觉”, 情况就会产生很大不同。生活中, 人们可以较长时间地看电影、电视, 就是因为“视觉”画面在帮助理解, 减轻了纯粹“听”的辛苦。将“视觉”帮助用于学习者的自主听力过程, 不仅能减轻学习者的压力, 还会增加“听”的乐趣, 学习者可以创造机会:看英语电影、电视、看英语新闻、听英语讲座、演讲等, 在视觉情形中乐于“听”, 享受“听”, 最终提高英语听力水平。

每位学习者的具体情况会有所不同, 每个人都可以根据自己的实际情况采取适合自己的英语听力练习方法。只要持之以恒, 学习者的英语听力能力就一定会提高。

参考文献

[1]Ellis, Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

[2]Harmer, How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1990.

[4]靳玉乐.自主学习[M].成都:四川教育出版社, 2005.

[5]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态, 2004 (4) .

[6]吴永军.新课程学习方式[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.

高职学生英语听力学习策略的调查 篇9

课堂中的听不同于现实中的听, 课堂中的听除具备现实中的听的特点以外, 还有其自己的特点。综合来看, 课堂中听的目标特点有:作为听力训练的方式, 作为听力检测的方式, 作为获取信息的方式, 作为技巧训练的方式。目前, 我国的英语学习仍以课堂为主, “学生学习主要依赖教师在教室里提供的大量的可理解语言输入与指导” (戴炜栋) 。“外语教学的具体实施过程主要在课堂, 教学大纲和教材中的指导思想和要求主要在课堂才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所, 是教师控制学生情感因素, 协调学生学习表现, 保证语言输入之质量的地方。” (束定芳, 庄智象) , 因此, 学生的课堂行为在某种程度上折射出学生的学习策略和观念, 学生的学习策略及观念也必然影响或决定着学生在课堂中的表现。

当然, 作为听力教学, 仅仅靠课堂中的有限时间和题材, 对学生提高听力能力和技巧, 是远远不够的, 因为外语听力理解并非是一个简单接收声学信号, 逐音听辨的被动过程 (刘绍龙) , 在这个过程中, 影响听力的因素也有诸多, 包括词汇, 语音, 习惯用法, 听力技能, 背景知识等。在这些因素中, 词汇和背景知识的缺乏经常是听力理解中不能顺利进行的主要因素, 对自己不熟悉的单词, 词组或是话题, 理解的难度自然会增加。那么这些因素的影响并不是在课堂中可以直接通过练习可以解决的, 是需要学生在课堂训练的基础上, 通过课外的训练和自主学习, 达到一定量度的词汇和背景知识的积累和一定强度的听力训练逐步才能解决的, 从而提高听力理解的能力。

2 听力策略

外语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的, 对于学习策略的概念以及研究, 不同的学者给予的定义以及研究的方向和角度都是不同的。听力策略是听力学习过程中听者所具有的思想和行为, 是“一切有利于学习的学习者思想和信念, 以及学习者采取的具体方法和行为” (季佩英, 贺梦依) 。在本次调查研究中, 引用Oxford的部分策略, 结合听力理解过程的独特特点, 选择了其中的部分策略作为本次调查的听力策略研究, 主要集中在课内策略和课外策略。

3 研究方法和设计

接受问卷调查的是绍兴某高职院校的大二年级的两个自然班级, 共70人, 发放问卷共70份, 回收70份, 回收的有效问卷为65份。本次调查采用问卷调查的方式, 所得出的结论是以数据为准。

4 结果与讨论

(1) 你认为听力在听、说、读、写四种技能中所占的地位?

A.第一位30.3%

B.第二位62.1%

C.第三位6.1%

D.第四位0%

(2) 要学好外语, 后天的努力比先天的能力更位重要。

A.不同意3%

B.不可置否9.1%

C.同意63.6%

D.非常同意22.7%

(3) 选择有效的听力方法对提高听力水平很重要。

A.不同意0%

B.没有明确的答案0%

C.同意68.2%

D.非常同意30.3%

(4) 与班上其他同学相比, 你认为自己的听力水平

A.较差24.2%

B.一般72.7%

C.较好0%

D.好1.5%

(5) 你每天花在听力学习上的时间大约为多少?

A.1小时左右13.6%

B.半小时78.8%

C.1～2小时6.1%

D.2小时以上0%

总的来看, 学生总体觉得英语听力的重要性是无可厚非的, 以及听力在外语学习中所占据的地位, 同时也认识到了自身听力水平以及听力学习习惯, 策略方面的不足。从问卷调查可以看出, 超过50%的人认为学习一门外语, 后天的努力比先天的能力更为重要, 选择有效的听力方法对提高听力水平的重要性, 但是另一方面, 超过70%的学生认为自己的听力水平很一般, 每天花在听力学习的时间只在半个小时。由此看到, 学生一方面表示学习语言后天的努力更为重要;另一方面却没有在后天的条件中努力提高自己的能力, 不愿多花时间。这种矛盾的观念表明学生对听力的理解并没有到深层次, 只看到听力理解在外语学习中的重要性, 却没有实际的行动来提高自己在听力理解能力。

为了更进一步了解学生听力学习策略的运用情况, 问卷的第二部分罗列了16项听力学习的策略调查问题, 前8项趋于课堂听音时所使用的策略, 后8项为趋于课外听力学习所运用的策略, 并对所得的结果做了描述性统计分析。

从表1中可以看出, 学生运用策略的总体频率都不高, 前8项的使用频率要比后8项总体要高, 说明学生在课堂中运用的策略要比课外的运用的策略更为频繁, 也就是说学生在听力课堂中, 会有意识地采取策略和学习方法来完成课堂中的听力理解, 比如:学生会选择适合自己的英语水平的材料进行听力练习;边听边做笔记, 记录认为重要的信息;常采用缩写的形式, 图形或数字等自己明白的符号来提高记录速度;注意发现自己的错误之处, 并找出其原因;常运用些技巧, 比如说, 通过背景知识帮助理解意思等;注意自己是否有注意力分散等现象。如有, 会努力重新把注意力集中到当前任务中去。因为人们在听的过程中, 并非像录音机那样被动地接收有声材料, 而是不自觉地对进入听觉系统的信息进行积极的预测, 筛选, 释义和总结等一系列心理加工 (Anderson&Linch) 。这些策略的运用也反映出在课堂上学生自我调控意识比较强, 能有意识地调整自己的学习方式, 管理自己的学习过程。

在听力课堂外, 学生进行听力练习需要一定的自主性, 从表1中可以看出, 学生在课堂外使用的策略中, 大多是偏向多做练习, 比如课后做大量的阅读来增加词汇量, 看英语电影来熟悉语音, 课后做了相应的听力练习计划, 以及积累自己的背景知识来提高自己的听力理解, 但第14项, “课后, 我会将所学的词语, 术语, 概念等进行归类和整理”的平均值是最低的, 说明学生虽然在课后有计划, 也有做练习, 也通过其他的一些听力训练来提高自己的听力能力, 但是没有学会对自己所学知识的总结和回顾。由此看来, 课外学生学习的自主性和自主管理, 自我监控的意识和能力还需更进一步的培养。

5 结语

通过本次调查的结果可以得知: (1) 学生在听力课堂中所运用的策略要高于课外运用的策略。 (2) 在课堂中, 学生能做到较有意识的策略训练, 但在课外, 策略运用的意识不高。因此, 在大学英语教学里, 应增强学生的听力策略意识, 提高他们策略使用的范围和频率, 尤其是课外策略运用的意识, 以提高学生的自主学习能力。

摘要：在英语听力教学中, 如何提高听力理解是学习者和教学者非常关心的问题。听力策略是影响学生理解过程的重要因素之一。本文对某高校70名英语专业的大二学生进行了听力策略研究, 目的是了解学生在英语听力策略方面的使用情况。

关键词：听力教学,听力策略

参考文献

[1]Anderson A&Linch T.Listening[M].Oxford:Oxford University Press, 1988.

[2]O’Malley, J.M., Chamot, A.U.&Kupper, L.Listening comprehensionstrageties in second language acquision[J].Applied Linguistics, 1989, 120 (4) .

[3]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究, 2001 (5) .

[4]季佩英, 贺梦依.大学英语师生听力策略研究[J].外语界, 2004 (5) :40～45.

[5]刘绍龙.外语听力=声学信号的被动接收吗?[J].现代外语, 1994 (3) :37～40.

中学生英语听力学习策略分析 篇10

一、 听力策略在听力学习中的具体体现

1.元认知策略。元认知策略主要涉及语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的监控、计划和评估等行动。由于它与学习者的主观意识密切相关, 因此在三个策略中最具影响力。监控策略体现在学习者在不同的情况下对要求的理解和相应的策略选择。在具体的听力学习过程中, 监控还体现在是否能意识到自己注意力不集中并能否立刻收回注意力的能力。此外, 策略中学习的计划意味着学习者对自己学习任务的安排, 该做什么, 怎样做才能真正提高自己的听力能力。评估则包括对自身学习进展情况的了解以及对他人学习经验的反应。

2.认知策略。认知策略主要体现在对输入信息的处理。结合听力理解的特征, 听力学习中的认知策略可概括为预测联想, 抓主要信息, 逻辑推理和记忆方法。

预测是在语言信号提供的语言线索前提下产生, 根据有关学科的信息、语言和文化背景知识, 各种常识以及话语承接标志, 预测出正确的信息。具体说来, 在听力学习中可以通过标题、主题句、上下文、功能词 (如therefore、however、for instance等) 诸多方面进行预测。此外, 听者还可以通过语法关系、句型结构、课前列举的生词、图画、老师提供的教具进行预测。语言信息中起决定作用的是名词, 其次是动词、形容词。虚词则次之。因此听者在听力过程中要学会舍弃一些无关紧要的词句, 捕捉关键词, 抓住材料的要点和重要信息, 联系上下文和有关信息, 形成对整个材料的中心思想和主要情节的概括了解和整体认知。

一般说来, 在收听过程中听者能直接获得的只是一部分信息, 还有更多的信息隐含在话语的言下之意中, 听者需要通过逻辑推导, 即通过词义或相关文化背景知识推测出事件发生的场景, 人物的身份和关系, 确定说话者的目的、情绪、言下之意等。

3.社会、情感策略。听力学习中的社会策略主要表现在对他人学习经验的反应, 以及在学习过程中学习方法的交流。与元认知策略中的评估策略相比, 社会策略更多涉及与他人的合作, 向他人学习并获得帮助的过程。

听力学习中的情感策略则强调听者在听力过程中控制自己的焦虑情绪, 调整心理状态, 达到最佳听力效果。如果学生不是以焦虑的状态学习, 语言习得的能力就容易提高。相反, 如果学生心情紧张, 没有信心, 焦虑感多的话, 就会经常处于一种越听不懂, 越灰心丧气, 越不感听或不想听的状态。因此, 学生要充分意识到情感策略, 控制自己的情绪, 学会调整自己的状态, 充满信心地投入到学习中。

二、指导学生学习使用听力策略

首先, 教师可以在课堂上讲授关于学习策略 (特别是听力学习策略) 方面的知识, 使学生亲身感受到策略学习所带来的益处, 这样学生才会真正地去接受, 学习和使用听力策略。此外教师应能较清楚地了解学生现有的听力水平, 学习方法, 平时所惯用的学习策略, 这样在教学设计中才能有的放矢。材料的选择也是教学中一个较为关键的环节。教师所选择的听力材料有一定针对性, 适合所教授的对象。

在具体的教学过程中, 教师应在进行听力练习前让学生了解将听到什么方面的内容, 学习何种策略。必要时可对这种策略方法的使用进行示范, 让学生能有一种直观的感受, 然后再让学生进行具体的听力训练。在听力活动结束后, 教师应立刻对学生的策略使用状况展开讨论, 让学生对自己的策略进行评估, 分析自己经历了一个怎样的心理过程, 是否有效使用了学习策略。此外, 也可让学生相互交流经验, 学习他人长处, 改进自己的不足。这种自我评价的活动能把学生无意识的行为判断转变成一种有意识的策略行为, 并能在以后的听力活动中自如地加以应用。

当然, 听力策略的使用也有一定的局限性。它会受到学生的学习态度和动机、学生现有的听能状况、语言学习环境等一系列因素的影响。因此, 在听力教学中, 教师必须注意到学生的个体差异, 针对不同学生的特征和所需完成的学习任务, 找出相适应的策略指导方法, 使他们能自觉自愿、积极主动地投入到策略学习并能从中获得最大益处。

摘要：听力理解一直困扰着许多学生。不少调查结果显示学生的学习策略使用恰当与否和他们的听力学习效率、听力学习成绩有较大关系。本文分别从社会情感、认知以及元认知这三个角度提出了一些具体的听力学习策略。通过介绍这些学习策略, 教师可以帮助学生在听力活动中尽量处于一种主动的状态, 成为活跃的听者。最后, 本文也讨论了在听力教学活动中, 教师应如何培养学生正确使用学习策略。

关键词：听力理解,元认知策略,认知策略,社会情感策略

参考文献

[1]O’Malley, J.M and Chamot, A.U.Learning Strategies in Second LanguagAcquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

[2]于璐.Learning Strategies and Their Relationship to Listening Comprehension[J].中国英语教学, 2003, 4:27-29.

英语听力学习策略 篇11

一、初中学生英语听力困难的成因

语言基础知识的障碍。表现为语音障碍，如有些学生一开始就没掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词。

语速障碍。现行英语教材所配套的课文领读卡带（或碟片）的领读速度较慢，老师上课时的语速也偏慢，久而久之，学生习惯了这种语速，遇到正常语速的听力材料就不能适应。此外，英美语音存有差异，某些相同的词，英美语除在词形上有差异外，其读音上也有所不同，有些学生因不熟悉这种差异而产生听力障碍。

母语干扰的障碍。许多学生在听英语录音时，常受母语的干扰，习惯用汉语逐词逐句心译，不能直接用英语思维，反应速度及记忆效果就会受到影响。另外，由于汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以，依赖汉语来理解英语，不仅速度慢，不能做到听音会意，且听的时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对一些较长的与汉语表达方式不同的句子，不仅心译速度较慢，也容易出现理解错误。

文化背景知识的障碍。英语听力教材中的文章大多涉及欧美国家的社会制度、风土人情、民俗习惯等文化背景知识，因此，背景知识在听力理解过程中起着重要作用。如果学生不能对西方文化以及西方文化背景知识有所了解，很有可能出现选择偏差。

二、解决初中学生听力困难的对策

培养良好的心理素质。有些学生总希望自己的听力水平在短时期内得以提高，否则，就产生忧虑、厌烦的情绪。因此，教师要引导学生科学地认识提高听力的正确途径，树立自信心。

培养良好的听力习惯。平时教师应坚持用英语组织课堂教学并给学生创造听英语、讲英语的机会，利用实物、简笔画、挂图、投影仪、表演等直观手段，创造条件，练习听力。在进行听力测试时一定要让学生调整好心态，专心致志地听。

人人过好语音关。语音听力是学好英语的关键，我们训练听力的方法是，听写结合，及时纠正。把改写的课文片断作为听写的材料，尽量不在听力材料中出现生词。朗读时采用正常的语速，对词的重读、轻读、连读等完全按口语的读法，并要求学生第一遍只听不写，了解大意;第二遍边听边写，并复述所听到的内容;第三遍检查和纠正，养成良好的习惯。

听说结合，互相促进。要想识别和理解这种声音，一方面要多听这种声音，使自己的耳朵习惯于这种声音。另一方面就要通过自己的嘴亲自发出这种声音，亲自创造和体验这种声音的每一个细节，练就对这种声音的熟悉程度和熟悉能力，这样才能反过来学会识别这种声音。因此，要想彻底听懂语言，非亲口能说出这种语言不可。要想提高听力，就不能丢下发音，要听力、发音一起练。

注重语言知识的传授，打好听的基础。语言知识是听力的基础和关键，对语言知识的掌握要依靠大量的语言基本功训练。教师一要认真教好音标，严格把好音标关。二要注意朗读技巧的训练和培养。三要正确引导学生记忆单词。

拓宽知识面，了解英美文化。听力材料涉及的文化知识很多，应该让学生多掌握一些英美国家的文化，了解东西方文化的差异，以增进对所听材料的了解，进而更准确地理解所听内容。

英语有效学习策略谈 篇12

学者认为, 学习策略是学习者成功与否的重要因素。语言学习策略是学生在其他学习条件相同的情况下, 采取的技巧、方法或者刻意的行动, 其目的是为了提高学习效果, 使学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加有效。可以说, 学习策略的选择决定学习活动的成功。

在我们身边, 有许多学生在学习英语的过程中感到困难重重, 虽然下了很大功夫, 但是收效甚微;许多学生是为了考试而学习英语、为了升学而学习英语;还有许多学生是在教师和家长的逼迫下背英语单词、读英语课文, 等等。由于学习方法、学习动机以及其他各种因素的影响, 导致许多学生对学好英语失去了信心, 也使得如何掌握英语学习策略成为众多学生、教师和家长共同关心的问题, 成为众多入门英语学习者渴望提高英语成绩的共同疑问。对此, 笔者谈谈几点个人的经验供大家参考, 并探寻帮助和引导学生快速适应英语学习方式和提高英语学习效率的有效途径。

一、培养兴趣, 树立自信

学习英语首先要树立自信, 而自信树立最好的开端就是让学生在英语学习中寻找欢乐, 在欢乐中找到兴趣, 在兴趣中下决心, 在决心中培养毅力, 正如胡壮麟先生所说:“我认为学好英语在一般情况下可用如下规则描述:动因+兴趣+决心+持之以恒=成绩。”指导学生从简单的、有趣的故事开始, 激发学生产生学习兴趣, 同时引导他们“From easy to difficult.”。并允许学生出错, 不要追求每个单词都正确。要引导学生经常用英语与同学、老师或外国朋友交谈, 从英语学习中得到满足感和成就感, 兴趣就会培养起来了。

许多学生学了多年英语并拥有了一定的单词量, 但是现实中却不敢开口说英语, 这就是对自己没有信心。一些接触过中国留学生的英国专家指出, 中国留学生的语音、语调可以说是“perfect”, 只是表达能力很糟糕。在我国的英语课程标准中, 要求初中学生掌握1600~1800个单词, 高中学生掌握3300个单词, 这就足以让他们能自由地表达了。英国的BBC曾经公布过这样一个数字, 说一个英国农民一辈子常用词汇不到1000个, 但是他日常生活中所要表达的东西和一个感情丰富的伟大诗人是没有什么不同的。所以说只要对自己充满自信, 用英语表达自己的所思所想根本不成问题。做任何事情, 兴趣和自信是首要策略, 正所谓:“你开口, 就成功。”

二、加强阅读, 讲究方法

要学好英语, 建立一套科学的学习方法是必不可少的。每一个人的情况不同, 照搬别人的经验是行不通的, 但总有一种适合自己。其中科学的阅读积累是最关键的。

黄源深先生说:“大量阅读对英语学习至关重要, 没有大量阅读很难学好英语。现今学生的一个通病是阅读量太小, 拘泥于短文章上的‘精耕细作’, 产生不了语感, 因而口语笔语都缺少外国味。多读文学作品和外国报刊不失为一剂良药。”大量阅读, 要像读中文小说那样快速浏览, 不默读, 不查字典, 更不通过翻译来理解原文的意思。遇见不认识的生词, 要根据上下文来推测。阅读可从英语简易读物开始, 选择一些材料浅易、故事性强的世界名著的英文简写本。读的速度尽可能快一些, 基础阶段读30到40本才能体会到学英文究竟是怎么一回事, 读得越多越好。秦秀白先生说:“就英语学习而言, 一部英文小说其实就是英语建构的一个‘虚拟世界’。那里有人, 有人的心灵和人与人之间关系的揭示, 有人与自然、与社会的冲突和调和。走进一部英文小说, 你实际上就已经‘生活’在一个‘英语世界’里了, 还愁没有东西可学?经典作品要读, 写得好的当代通俗小说也要读, 因为后者的语言更新鲜, 更有时代感。”

从阅读中学到地道的英语, 我们在阅读中, 对好的句子、段落加以背诵。福建省泉州市第五中学高二学生吴诗静曾经在《中国日报》社举办的“21世纪杯”第二届全国中学生英语口语竞赛中获得二等奖, 在总结自己的学习经验时, 她将英语水平的提高归功于平时大量的阅读积累。在日常的阅读中, 除了刻意培养自己的阅读速度外, 遇到好句子时, 她还会拿起来念一念并将它们记录下来。阅读量的加大, 对英语水平的提高是潜移默化的。阅读量少时, 很多想用英文表达的语句一说出口经常词不达意, 阅读量逐渐加大后, 张口说英文自然也顺当了许多。

“两遍阅读法”也是行之有效的学习方法。即第一遍训练阅读能力, 第二遍扩大单词量并培养语感。可以先从提高阅读速度入手, 集中精力阅读一篇长度适中的文章, 记下起止时间, 并计算单位时间的阅读量。强迫自己进行快速阅读, 重点放在训练速度, 掌握文章大意以及基本结构上。第二遍阅读的重点一是扩大词汇量。把文章再读一遍, 查出生单词, 记到小笔记本上, 有时间就拿出来背, 注意背熟那些平时用得最多的“句套子”。每次背的时间不一定很长, 贵在多次反复。还有一个重点就是培养语感。留意词的使用以及搭配, 仔细地体会精彩的语言。在大量阅读的基础上, 还要使用英语复述自己感兴趣的阅读材料, 这种办法也可以促使在阅读时有意识地寻找我们想用的语言素材和表达方式, 长期坚持下去就会提高理解原文的能力和用英语正确表达思想的能力。

三、制订计划, 开发资源

学生要根据自身情况制订一份适合自己的精细的和可操作的学习计划, 并一定要按计划严格执行。如每天背诵单词的时间、读英语材料和听英语广播或看英语视频的时间等, 寻找最佳的学习时间和学习环境, 利用一切机会去接触英语。在平时与同学之间交流时要多用英语, 不要怕出错。

要建立每周学习生词的目标, 设置专用的词汇本, 记录各种各样的生词、短语。记单词不要孤立地背, 要背记包含生词的句子或词组, 这样才能真正地运用这些词汇, 才能更容易记住词汇和印象更深。如果时间允许, 通读汉英字典对于学习的帮助也很大, 能够扩大我们的视野并全方位地掌握所学知识。

面临纷繁复杂的英语阅读材料, 学生往往会感到无所适从, 有的学生一开始就选择一些生词量大的阅读材料;有的学生则眉毛胡子一把抓, 缺乏条理性和系统性。在寻找英语阅读材料时, 要挑选合适自己的英语读物。例如原版的图书、报纸, 这些读物具有很强的时代性、实用性, 内容丰富多彩, 学生能通过书报了解语言的变化, 了解当今世界政治、经济、文化等各方面的动态, 直接从这些书报中获取信息与知识, 这是对学生理解能力最好的训练。小说、杂志等, 这类读物故事性强、题材广泛, 有幽默的故事或好的短文, 使学生有足够的兴趣坚持下去。有声读物, 如英文广播、英文歌曲、英文视频、英文电影等。这些读物趣味性强, 有特定的场景, 利于加深对英语的记忆。总之, 挑选英文阅读材料要“由浅入深, 循序渐进”, 在阅读过程中还要作好笔记, 笔记可以帮助我们把书越读越薄, 可以较容易记忆和经常复习, 还可以把笔记录音, 经常听一听来加深印象和减轻记忆负担。

四、听说写作, 成功在前

语言学习讲究听、说、读、写, 练听必练说, 听、说是同时进行的。我们学习自己的母语不就是先听、说, 后读、写吗?语感是“听”来的, 要多听广播, 多看原版电影、电视, 如可以听中山大学出版的《CRAZY ENGLISH》和其出版的电影英语对白系列, 边看原文边听, 对照中文解释, 模彷、背诵精采对白等。要努力寻找学伴一起练习口语, 多到学校的英语角进行口语对话。在英语角不但可以练习口语, 还可以交流英语学习经验, 开拓视野, 提高英语学习兴趣。平时还要自己创设英语环境, 比如用英语对自己描述所看到的景物, 口述自己正在作的事情, 大声且快速地朗读英文绕口令等, 这些都是练习英语口语的好方法。练习写作也是学习英语的一个关键要素。写文章时, 学生必须多了解西方文化, 学习西方习惯, 掌握大量的语言背景, 还要考虑文章的布局、文体、中心思想等。写作需要有很多素材, 积累素材很重要, 要多背课文, 努力用多种方式表达一种意思, 写英语日记, 在写作前准备一些要用的好词汇, 好句子, 结交英语笔友, 写英文信等。通过写作, 可以巩固和提升学生的理解能力和阅读速度, 懂得在阅读时找出重点。因此, 要想在英语学习上有更多的长进, 写作是必不可少的, 是学习的又一条重要途径。