英语听力课堂

英语听力课堂（精选12篇）

英语听力课堂 篇1

随着新课程改革的展开, 当前中学英语教学也发生了不少变化, 如在课堂教学方面注重对学生交际能力的培养。但目前中学英语教学仍显机械化、程式化, 忽视了英语课堂中完整的人的教育。泰戈尔说过:“教育的目的是向人类传递生命的气息。”教育应从善待生命、尊重生命开始。新课标也着重提出了要关注人的发展, 关注学生的生命成长。要将生命教育带进英语课堂, 让英语教学闪现生命的光辉, 让学生在和谐的学习氛围中全面发展。因此, 应从生命的层次, 重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满生命的活力, 让英语课堂成为学生的乐园和家园。

一、创设个性课堂, 关注生命需要

在课堂上我们经常可以发现这样的现象, 一些学生目光呆滞, 无所事事, 思绪游离于课堂之外, 对课堂完全丧失了兴趣, 而仔细研究就会发现他们大多是这样两类:绩优生, 后进生。造成这样现象的原因很简单———我们的教学对象, 个性是丰富的, 潜能是无限的, 每个学生都有自己的独特性, 不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能, 从而铸就了其千差万别的个性。因此, “中庸课堂”是不可取的, 我们应该针对学生的认知特点, 努力完善课堂, 教学中对不同层次的学生给予不同层次的目标和学习任务, 促使每个学生都能融入课堂, 不让任何一个学生徘徊于课堂之外, 失去了自己的位置和努力的方向。

二、结合教学内容, 呼唤珍爱生命

“生命教育是触及心灵的教育, 是感染灵魂的教育”。生命教育是帮助学生建立生命与自我、生命与社会、生命与自然的三种和谐关系。具体来说, 教学中应结合课堂教学内容, 从认识生命、珍惜生命入手, 让学生感悟生命, 尊重、敬畏生命, 同时要让学生在此过程中真正地享受生命, 学会珍爱生命。教会学生在遇到危机时该如何做。早一点给予学生危机教育, 多教授学生一些避险逃生技能, 当学生具备了这些常识, 今后碰到灾难, 就知道该如何逃生, 该如何保护自己。

三、提炼生命故事, 关注生命发展

“生活即教育”, 德育课堂应是一个开放的、没有时空界限的生活课堂。新课标注重课程资源的开发与利用, 学校和教师可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况, 结合学科教学, 提炼学生生活中一些典型的、反映学生思想面貌的英语故事, 作为很好的教材来使用。

四、教师的“爱之力”, 给学生“生命力”的信心

教师的情感教学就像早晨的太阳, 给学生信心和朝气;教师对学生的关心像晚上的月亮, 驱散学生的愁云。英语作为外来语言, 学生在学习时肯定有许多不适, 学生之间也会表现出差异性, 我们首先要正视这种差异。因为有了差异, 我们的课堂才丰富多彩;因为有了差异, 我们的社会才有不同层次、各种类型的人才。我们应把差异当作一种教育资源来加以运用。虽然我们的学生有这样那样的不足, 但它只是学生现在的状态, 即他们缺乏知识、经验的一面。我们应看到每一个学生都有其闪光的一面, 都有其不可替代的旺盛活力和潜能。只有树立了正确的学生观, 我们才会懂得欣赏每个学生, 对每个学生都暗含期待。心理学家认为:教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量, 会成为一种外在的行为目标的诱因, 唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异, 但在最初学习的瞬间, 都有一种“愿被老师肯定”的愿望。因此, 在英语课上我们应全力肯定学生的一切努力, 保护学生的一切创造欲和尝试。以不同的标准评价不同层次的学生, 对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏, 肯定他们的点滴进步。

在英语教学中, 我们要善于捕捉学生生命中的浪花, 更多地关注学生的生命, 教育才能拨动生命的琴弦, 走进他们的心灵, 才能使他们的情感得到熏陶, 品德得到发展, 价值判断得到培养, 使学生享有一个充满活力的、完整愉悦的人生, 对自己的生命前景充满憧憬。

英语听力课堂 篇2

长期以来，英语听力课的教学主要采用“听听录音------做做练习------对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。因此教师要动脑筋，想办法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提高听力课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力,提高学生学习英语的兴趣。

听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。

一、精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。

听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材料，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要以听力材料 的内容着手，特别关注学生的兴趣。（1）利用图片和多媒体课件导入。

在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。如教师要求学生听一个主题为 “Rules around us”时，听前活动就可设计为： Task One: Talk about the signs: 教师出示各种在不同场合可以见到的标志如“禁止吸烟”、“不准入内”、“严禁跳水”、“不准停车”等标志，提问学生：

1.Where can you see these signs? 2.Do you know what these signs mean? 3.What must we do or mustn’t do when we see these signs? 通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言结构和内容作好了充分的准备。Task Two: Talk about the places: 画面出现学生生活中每天都经历的场景。如学校食堂、图书馆、马路车站、居住小区等，引导学生继续思考讨论。

what are the things you must do or you mustn’t do in these places? 听前活动的设计既激活了学生的背景知识，学生在Think and share的过程中，思维能力和口语表达能力也得到相应的发展和提高，更重要的是听前活动的开展为听时环节的顺利开展无论在学生的心理上，还是语言知识上都作好了充分的准备。又如在为学生引入 “famous persons”这一主题时，教师也可以利用图片或画面显示学生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星等。让学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物。比如要让学生听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。教师可先让学生观看一段篮球比赛的画面。然后教师可提问 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want to know more about him?” 在画面的帮助下，教师设计有启发、有层次的问题使学生渐渐进入听力的主题。

（2）利用学生背景知识导入。

学生进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的知识水平、生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。还是以“Rules around us”为例，听前教师以学生非常熟悉的班级公约说起，要求学生讨论已有的班规。或调整或修改或补充。使学生明白作为班级的一分子，每个人都有责任、有义务遵守各项班级制度。继而由此话题展开讨论Are there any rules around you? What are they? 此时学生会把自己所知的东西毫无保留地说出来。同时他们更渴望从课堂中获得更多。学生的背景知识被激活，学习的欲望也就因此而被点燃。教师要趁机组织好下面的新授环节，使课堂教学环环相扣、内容层层递进。（3）通过表演导入

初中学生生性活泼好动，有非常强的表现欲。教师要积极创设情景，努力为学生创造机会。如在让学生听 “seeing a doctor”这一主题时，听前活动就可以设计让学生表演各种不同的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。当表演的学生通过不同的表情，不同的动作表现出各种病症时，其他同学会被表演学生的滑稽像所逗乐，同时教师通过提问“What’s wrong with him?”学生就复习整理了一些常见的表示病症的词汇，如toothache ,sore throat, headache等。学生也会自然而然地想到生病了要去看医生，需要打针、吃药。或者同学病了，我们要多关心他，要给他一些建议，或者他生病了，我也要多加注意等一系列问题的思考。所以，这一活动的设计为下面听力活动的开展作好了语言和内容方面的准备。学生在进入听时活动环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。（4）通过游戏引入

英语听力材料中经常会出现数字表示不同意思的情况。如数字表示日期、表示数量、表示价格、表示时间等。学生在听的过程中往往会反应不过来。如果平时缺乏针对性的训练，学生在听到数字时常有措手不及的感觉，影响听力理解的效果。所以如果教师在让学生完成听力任务时出现较多用数字表达意思的情况，教师就应在听前活动中设计热身练习。这里可以通过做不同的游戏来刺激学生对数字的反应。如训练学生对数字表示时间的反应时，教师就可准备一个钟面，组织学生进行竞赛，看谁说得又快又准。也可在黑板上画几个钟面，教师报出时间，让学生在钟面上画出相应的时间。教师还 组织类似智力抢答的游戏。如教师说“It’s half past eight, but Tom’s watch is five minutes fast/slow.What time is it by Tom’s watch? 或 “It’s half past eight.The class will be over in ten minutes.What time is it now?”教师设计多种情况让学生积极操练有关时间的加减换算，激发学生的兴趣，训练了学生对数字的敏感性，反应的灵活性。从而缓解了学生在听到数字时紧张、焦虑的心理。

二、合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极参与听时活动。

听中活动的设计主要是培养学生听力理解能力。通过听不同形式的材料来培养学生获取事实、信息的能力。在完成听力任务的过程中养成听的习惯，积累听的方法，锻炼听的心理，完善听的技巧，从而逐步提高听的能力。听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的参与意识。让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。

在听“Rules around us”时，教师就可以设计如下几种活动让学生在听时完成任务。

Task One: Listen to two students talking about signs.Number the signs that are talking about。(磁带录音)（图片插入）A: Look at these signs what do you think they mean? B: Well, this one means don’t throw rubbish on the ground.I think they use it in parks.A: What do you think this one means? B: I think that’s to stop people throwing things out of windows.You sometimes see it on housing estates.教师指导学生边听边为表示该标志的图片编上序号。当这一任务完成之后，教师可利用现有的图片向学生提问 “what does this sign mean?” 也可以与学生一起做快速反应练习。即教师说出某一标志的意思，要学生快速指出是哪一图片。如“which sign means no passing？ Which sign means you don’t throw the rubbish on the ground.等。在对话材料中还出现哪里能见到这些标志，因此教师可让学生再听一遍录音。当然在听之前一定要给予学生明确的指令，以便让学生在听的过程中有意注意关键的内容。如第一遍学生有意注意每一标志的具体意思，而第二遍则更注意这些标志出现的地方。在第二遍听完之后，教师就可以利用图片口头提问“Where can you find this sign?”.总之，教师要事先对学生所要听的材料做好充分的准备。了解材料中的难点是什么？ 重点是什么？根据材料还能设计什么活动？使得每一份材料都能得到充分的使用。

Task Two: Two students are talking about some places.Listen to their dialogue and fill in the blanks..(磁带录音)A: What are some of the regulations on the underground? B: Well, I know you’re not allowed to eat or drink on the underground.A: Yes.That’s right.They have that sign which says you mustn’t eat or drink.B: Oh, and I know another one.You should let people get off the train before you get on.A: Let people get off the train before you get on.That’s a good idea.听完对话以后，教师等待学生完成练习。

You mustn’t ____________ or_______________.You should let people _____________before you get on.校对完学生的练习之后，教师更应启发学生谈论更多乘地铁需要遵守的规则。教师可以说 “we mustn’t ear or drink.And we should let people get off before we get on when we take an underground train.Then what else must or mustn’t be done on underground? 教师鼓励学生说出更多乘地铁需要注意的地方。这一活动是让学生用英语的思维关注生活。教师还可以提供更多的场所供学生在课余讨论。为调节课堂气氛教师还可组织猜一猜活动。如这里教师可把活动设计为：one says people must or must not do in a certain place and the others guess what place he/she is talking about.Task Three: Eight students in the picture are breaking library rules.Listen to the librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules..(磁带录音)(图片插入)(1)Oh, I can see students cutting something out of one of the books.That’s very bad.We have a rule against that.(2)what’s that students doing with a bag in the library? Bags aren’t allowed.(3)Is that student playing cards over there? That’s against the rules.The library is a place for reading and studying---not for playing cards.这一练习因为有图片的辅助，因而不难完成任务。重要的还是如何运用现成的材料继续开展积极的活动。如根据图片教师可以提问 “what is he/she doing? What should he/she do or not do? 如果条件允许的话，教师也有、可以播放一段事先拍摄的关于人们违规现象的录象，要求学生指出Who is breaking the rule? What should he/he do ?这样的活动既让学生在现实的情景中操练运用了语言，又让学生在行为习惯的养成方面受到良好的教育。

Task Four: An English teacher has decided to introduce some new rules in her class.Listen and write down the new rules..(磁带录音)If Mrs Li arrives late for class,_____________________________________________ Students who get an A for a test______________________________________________ Students who make no grammar mistakes in a composition_________________________ Students who arrive late for class_____________________________________________ Students who forget to do homework__________________________________________ //Well, everyone, I’ve decided to introduce some new class rules.Firstly, I’m sorry I’ve arrived late so often this term.If I arrive late again, there’ll be no homework that day.Is that fair? Now, I’ve decided to give a special reward to students who get an A for a test.anyone who gets an A on a test will get a piece of cake.And I want to see some more improvement in your composition too, so anyone who gives in a composition with no grammar mistakes will get two chocolates.I see that some of you are still arriving late for class.In future, anyone who arrives late for class will have to sing a song to the class.So if you don’t want to sing, don’t be late.And I don’t want anyone to forget their homework.In future, anyone who forgets to do their homework will have to learn a poem„„// 上述材料是一位英语教师对他课堂的新规定。听完之后学生不禁会羡慕别人有这么开明，民主的英语教师。所以作为教师，我们要善于捕捉学生微妙的心里想法和心理变化，及时调整我们的教育教学策略。如听了上述材料，作为英语教师对改进自己的课堂纪律和要求无动于衷的话，学生肯定会大失所望的。因而，教师就应该因势诱导学生一起讨论制订更完善、更民主、更具人情味的英语课堂学习纪律。这一活动的开展不仅会激发学生英语学习的兴趣，更会使学生在英语课堂上规范自己随意的行为。对学生整个的学习过程会产生积极的影响。

大学英语听力课堂设计 篇3

关键词：高职高专 大学英语 听力设计

听、说、读、写、译作为英语的5个组成部分，在大学英语课堂中均占有一席之地，其中听得懂是进行有效交流的第一步，同时持之以恒和原汁原味的摹仿，可以给说打下一个很好的基础。因此听力教学成为高职高专大学英语教学中必不可少的组成部分。然而事实却不尽如人意，听力教学成为大学英语教学中非常薄弱的环节。

一.高职高专大学英语听力教学之现状

由于受到考试的影响，为了在有限的时间内完成教学任务，并且相对保证教学成绩，学校与教师在某种程度上压缩了听力在课堂教学中的比重，例如笔者所在的学院就没有针对非英语专业学生提供专门的英语听力课程。教师在课堂听力过程中主要采取的仍旧是旧有的模式--教师放听力练习，学生听并且完成相关选项或听写，有限的交流主要体现在讲解少量的疑难单词上，师生之间的交流较少。因此一提到英语课堂听力练习，学生更多的是感觉枯燥乏味，积极性很差。那么如何进行有效的课堂听力设计，改变目前听力之现状，提高学生的听力水平呢？

二.高职高专大学英语听力教学设计

1.听力材料的选择。目前相当一部分听力用书均是以考试为基础进行编撰的，主要涵盖的是相关英语考试的听力题型，这就造成了在进行听力训练时也以旧有的听力模式为主。同时由于听力材料均为单一个体，很少有连贯性，且难易程度不齐，学生在本身英语基础较差的情况下，难以听懂。因此在听力材料的选择上，我认为应该由易到难，且相关主题的听力材料为一部分，方便学生对此主题的内容更好的加以掌握。而且听力材料不应单一，不仅有考试的相关题型，更应该有一些学生喜闻乐见的英文歌曲或影视作品，将其设计为相应的听力材料，也可选择与其专业相关的听力材料，学生对其感兴趣，则听力效果也会较好。

2.听力时间的安排。针对目前有些高职院校非英语专业没有专门听力课程的现状，英语听力也就可以不拘泥于在课程开始前或结束后的统一听力练习。譬如在每单元课程开始的导入部分，可以安排与其主题相关的听力材料让学生进行练习，这样不仅可以作为听力练习，也可以更好的导入单元课程的主题，学生可以通过练习更好的对本单元所讲内容的背景有所认知。或者也可以在每单元课文学习后，进行课文小结的相关听力练习，加深学生对于课文的理解。并且这样的听力练习，对高职学生来说也不会感觉到过多的负担。

3.听力任务的设计。在设计听力任务时，笔者一方面会将以考试题型为基础设计的听力材料作为对学生的小测试进行练习。在进行此练习任务之前针对学生听力基础薄弱的现状，会提前将相关的单词重点列出，并让学生提前读好题干，猜测要听材料的大意，然后再进行听力测试，并对听错较多的地方进行重点加强学习与训练；另一方面会以小组为单位，进行与单元主题相关的新闻、歌曲或影视作品的听力练习。学生先自己进行听写，然后通过小组讨论，确定最终的答案并进行复听。以小组为单位的听力练习，可以在一定程度上缓解学生在进行听力训练时的焦虑心理，并且通过小组讨论，可以使学生对所听材料有进一步的理解，并对自己所犯的或可能犯的错误更加注意。同时，也会要求学生以小组的形式提前设计并上课发布presentation，并在其中设计问题要求其他组学生回答。通过这样的训练，一方面提高了学生的口语表达能力，另一方面也使其他组学生的听力能力得到了一定的提高。

4.听力的移动学习模式。针对高职高专大学英语课堂上听力时间有限的现状，只能加大课外英语听力时间的投入。互联网及智能手机的普及可以实现听力的移动学习模式。这种基于手机的移动学习模式在一定程度上改变了传统的英语听力课堂，使其不再受空间和实践的限制。笔者将所听过的听力材料放在所建的QQ群文件夹中，方便学生反复的听。而且针对高职学生相对懒散的现状，笔者采用了一个手机和电脑均能使用的学习平台，通过此学习平台，将布置给学生课后听的材料放在其中，并添加问题，学生听过之后要求回答问题，通过学生的提交，教师可以通过这个平台端看到学生是否课后完成了相关的听力作业，并可以给其分数。由此课后的听力练习就变成教师可控的，提高了听力的实施效果。同时因为此平台有手机端，即时学生在不方便用电脑的情况下也可以通过手机进行听力训练。目前也有许多针对英语听力的手机APP，学生通过下载这些APP软件也可以行之有效地对英语听力进行练习。

总之，教师要针对高职高专学生的实际特点和兴趣点进行听力教学设计，使学生乐于学，能够融入到课堂活动之中，摆脱其焦虑和胆怯的心理，学会运用英语，不断进步。

英语听力课堂 篇4

一、加强师生互动, 提高互动效率

在英语课堂教学中, 师生互动是课堂互动教学的核心, 同时也是师生情感交流的纽带。师生互动强调的是学生的活动也要作为教学过程中的一部分, 转变了教师角色, 将教师从过去的教学主角转向“平等中”的首席, 变单向的“培养”活动为双向的“自主创造活动”。在师生互动过程中, 英语教师一定要当好导演, 同时也要充当“管理者”“咨询者”“顾问”以及“参与者”等角色, 要主动成为学生学习道路上的促进者。教师要树立“我们和学生”共同成长的意识, 走进课堂, 结合学生在课堂上的真实表现对教学内容进行适当调节, 在实践中不断完善教学方法, 为学生学习创造良好的语言教学环境。

二、树立学生学习的自信心, 为他们提供自我展现的舞台

在初中英语课堂教学中, “师生互动、生生互动”教学是经常被采用的模式, 学生通过师生互动、自主活动既能巩固新的知识点, 又能对掌握不够的地方及时进行自纠, 也有利于提高口语表达能力。例如, 在教学完7A Unit1的Reading之后, 教师就可以让学生上讲台用英语作简短的自我介绍或者互相介绍, 让台下的学生仔细听, 找出错误并加以纠正, 这样能使教学收到事半功倍的效果。再如, 在分析“there be”句型时, 教师可以让学生利用班级中的文具、桌椅、地图、门窗等一人说一句, 尽快表达。这样既利于学习, 又能巩固新词汇和句型, 还能很好地锻炼他们的口语表达能力, 更重要的是给了他们展示“自我表现”的机会, 有助于将学生内在的学习兴趣调动起来, 有助于提高学生的学习自信心, 使英语学习更生动、活泼、有趣。

三、引导情境操练, 实现有效互动

培养学生的口语交际能力是英语教师应尽的责任和义务。但是, 受传统应试教育的影响, 教师长期使用语法翻译法进行授课, 把英语学习的重点放在语法练习、词汇记忆等上面, 导致语言学习变得十分枯燥、乏味。为此, 要想实现课堂教学的有效互动, 创新教学方法是很有必要的, 教师要主动引导学生在情境操练中使用所学的句型, 在情境中锻炼他们的口语表达能力, 在情境互动中提升英语交际能力。例如, 在探讨“Shopping”这一单元内容时, 可以先用简笔画在黑板上画出“The Shopping Centre”图, 借助一些图片、实物或者模型等把教室布置成微型的商店, 把各种商品贴上价签, 为学生学习知识创设出良好的交际环境, 让学生在设置的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款等, 为学生提供自我表现的机会。再如, 在分析“What is the time”句型时, 教师可以和学生一起用硬纸盒做可拨动的表盘, 倡导生生之间展开互动交流, 让他们学会用英语表达时间。为了让学生更有效地理解“to”和“past”的用法, 教师可以在黑板上画一个简易钟表并标出“to”和“past”的使用范围, 这样, 学生也能够一目了然, 而且将抽象的知识更具体化, 便于学生理解, 提高了他们对知识的记忆效率。

四、完善练习评定环节, 实现英语课堂教学的有效评价

传统的英语教学课堂, 检测环节往往是教师提问, 学生回答, 学生在课堂上的参与率不高。随着新课程改革的实行, 英语教学的理论性和实践性都相应有了更高的要求, 英语课堂教学中, 评价教学也是开展互动教学中的一个比较重要的环节。教师及时肯定学生的表现是对学生进行鼓励、提高学生积极性的最好手段之一。此外, 在互动教学的最后阶段, 教师也可以设计一些有效的课内练习, 这对巩固学生的学习非常有必要, 对检测教学效果也是具有参考价值的。在练习题的设计上, 教师需要结合具体情况分层次设计不同的习题, 满足各个层次学生的测试需求。再者, 在教学评价的方式上, 除了教师的评价外, 也可以根据需要鼓励学生之间展开互评、互议、互批、互改等, 加强生生之间的互动交流。此外, 在评价环节上, 教师也要鼓励学生积极思维, 大胆创新。创新能力也是学生必须具备的一种学习能力, 英语教师要及时挖掘每一位学生身上的思维亮点, 多鼓励学生不断进行创新, 让每一位学生的思维创新都能得到有效启发, 让学生注重理解知识, 培养学生主动、乐观的学习思维, 为提高学生的整体创造力奠定坚实的基础。

总之, 新一轮的课程改革为英语课堂教学指明了前进的方向, 英语教师在教学中采取互动式教学是非常必要的。互动式教学主要是通过优化“教学互动”的方式, 强化师生、生生之间的交互影响, 以此来调动学生的学习积极性, 激发他们的学习兴趣, 在互动中既能培养学生的个性, 又能提高学生各的综合素质。所以, 开展英语课堂互动式教学是时代发展的大势所趋, 也是发展英语教学的必经之路。

摘要：在新课程改革背景下, 初中英语课堂实施互动教学能较好地集中学生的注意力, 调动学习积极性, 有助于提高教学效率, 提高学生的英语水平。

关键词：初中英语,互动教学,策略

参考文献

[1]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报:学科版, 2011 (3) .

英语听力课堂 篇5

摘 要：新课标理念下，生成课堂的构建已经成为了初中英语课堂教学的主题。本文主要就初中英语课堂教学入手，解释了什么是生成课堂，当下英语课堂中存在的问题，和如何构建生成课堂。关键词：初中 英语 生成 课堂

一、什么是生成课堂

英语的课堂是一个师生“共生”的课堂。然而在传统的初中英语教学课堂中，往往因为教学模式的问题而导致课堂教学的效率低下，学生们没有学习上的兴趣，老师们没有教学上的热情，整个课堂显得死气沉沉。

在新课程改革的大背景下，现今的初中英语课堂所扮演的角色，已经由原来的单纯进行教学活动的场所，转变成了现今的以建构知识教育为基本手段，旨在发展学生智能，培养学生的思想品德和人格，促进学生个性化发展，树立学生正确的社会主义价值观、人生观、世界观的场所。如何让英语课堂焕发出生机勃勃般的活力成为了英语教育工作者们思考的前沿课题。基于这种崭新的理念，生成课堂的概念应运而生。

1983年，美国心理学家维克洛特提出了生成性学习的概念，其强调：教学应该是，在弹性预设的前提下，在教学展开的过程中，由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。

课堂教学是一个不断发展的动态过程，在这个过程中，教师无法预见所有的情景和其他因素的发生。而这些无法预见的部分，便构成了课堂的生成性特征。课堂的生成可分为两种，一种是教师预设下的现象，这种现象任然可包含在教师的预设教学方案中；另一种是教师和学生都不曾预设的现象，属于一种“突发状况”。因此，新课程理念下的生成课堂，其主要概念是：改变传统课堂教学固定、机械、按部就班的教学模式，在弹性预设的前提下，合理有效利用教学过程中超出预设的情景和因素，构建探究性的教学活动过程。

引用生成课堂理念，我们就不难发现，现今初中英语课堂中还存在着不少问题。

二、现今初中英语课堂中存在的问题

（一）、教学方式形式化

某位教师在讲授牛津初中英语八年级下册Unit 2 Travelling时是这样做的。该教师先在黑板上写下该课的标题，然后就开始给学生放映多媒体。只见这位教师这点点，那指指，内容多样丰富。学生们也十分欢喜。但是该教师只看到学生纷纷盯着大屏幕看，便以为学生高度投入到了教学中。

等到课堂最后的总结时，这位教师问到：“What place do you want to travel ?”学生们都纷纷抢着回答，有的答“USA!”，有的答“Paris!”，有的答“Europe!”，还有的回答“Africa!”。这位教师看到学生们回答十分踊跃积极，于是点到其中一个学生问：“Well , can you tell me what’s your favorite place want to travel ? And can you describe that place ?”

只见这位学生慢慢悠悠站起来，木讷了一会，然后才缓缓开口说到：“I want to go to Paris.”

这位教师又问到：“What famous tourist interest do you want to go ?” 这位学生不假思索的说：“埃菲尔铁塔。”

这位教师之前已经在黑板上用英语表述过埃菲尔铁塔的写法和读法，因此很显然这个学生没有关注老师的英语表述。结果这位教师只好强调一遍：“Speak English , please!”

这位学生又花了些时间才支支吾吾地说：“I want to go to Eiffel Tower.” 于是这位教师又问到：“Can you describe it ?”

该学生又木讷了好些时间，最后才小声的来了一句：“No.”

结果这位教师只好很尴尬的让这个学生坐下，然后结束了课程。

在这个例子中，我们可以看到，教师在教学时流于形式，本来好好的一堂多媒体教学的英语课变成了“电影课”。其实这位教师的预设并没有问题，只是没有形成课堂生成的意识。过于严密的教学预设往往导致教学失去了一定的弹性，倘若出现预设之外的情况，变会有些不知所措。例子中的教师面对学生的冷场，若是能聪明利用，及时生成，那么就能扭转局面，从而实现有效的教学。

（二）、教学过程平淡化

牛津初中英语七年级上册Unit 1 This is me中有关于自我介绍的内容。某位教师在讲这一课时，先让每个学生来了一段自我介绍。

其中甲学生站起来就滔滔不绝：“My name is xxx.I’m a thirteen years old girl.I’m pretty and confident.And I like reading , singing and writing.English is my favorite class......”

甲学生显然英语基础很好，教师对她的表现很满意，给了她一个大拇指并说：“Very good!”

然后轮到了乙学生。只见乙学生吞吞吐吐地说到：“I am a boy......I’m thirteen......My name is xxx......”

乙学生说完后，教师只给了句：“Ok.”然后又开始让下一个同学开始自我介绍。

等所有同学都介绍完后，这位教师开始讲授课堂内容，最后总结提问。当再次点到乙学生时，教师问到：“Can you tell us what’s your strong point ?”

结果该学生只是冷冷地回答了一句：“Sorry , I can’t.” 教师只好示意他坐下。

英语课堂教学是一个需要师生双方参与的过程，但是这个过程若是过于平淡，那自然难以激发出学生参与的热情。学生的个性都是存在差异的，有的学生擅于自我表现，有的学生则比较含蓄。这个例子中的教师在要求学生自我介绍时，显然没有意识到学生之间存在的各种差异，一种方式不可能对所有学生都适用，因此一旦出现乙学生的那种情况，便好生尴尬。这本是一种教师可以预设到的情况。若是这位教师及时形成课堂生成，顺势改变教学方式，让教学过程更加精彩，那么，学生参与的积极性也会增加，教学效果也会提升。

（三）、课堂互动僵化

牛津初中英语七年级上册Unit 6 Fashion中有关于中学生是否应该追逐潮流的论题。某位教师让学生在课堂上自由组成学习小组进行论题的讨论。这位教师问到：“What’s your opinion ? Ok , find your partner and make a group.Begin!”一声令下，学生们纷纷围成一团，课堂气氛看似十分火热。

讨论进行到一定阶段后，这位教师要求一组同学展现他们讨论的结果。甲学生率先向乙学生提问：“Should the middle school student follow the

fashion ? What’s your opinion ?”

乙学生回答：“Of course we can.This is our right.”然后乙问向丙学生：“What’s your opinion ?”

丙学生回答：“I think so.”然后又问向丁学生：“What’s your opinion ?” 丁学生回答：“I think so.” 小组讨论结果展示结束，这几个学生在教师的示意下坐回原位。最后其他小组的学生各选出一个代表进行阐述，然后所有的小组讨论结束。

其实只要仔细观察就不难发现，一些学生在别人练习时，注意力不集中，思想上开小差，基础较差的学生从头到晚口都没张开。不少学生对于论题的讨论流于形式，没有得到真正的锻炼。

课堂互动是现行课堂教学中的一种主流教学手段，在许多课堂中都被教师采用。然而正如例子中表现的那样，有可能出现这种“假互动”的情况。之所以会出现这种状况，一方面自然是学生自我约束力不足、参与兴趣不够所导致的，另一方面也和教师管制不力有关。课堂探究式互动是教学的一种重要手段，然而这种教学手段需要教师的强力引导。当面对这种互动僵化的情况时，若是教师运用了生成的理念，及时针对现场状况进行应变，那就能转僵化为灵活，从而实现有效教学。

现今初中英语课堂中存在的种种问题无不阻碍着教学效果的提升，而要改变这种状况，就必须构建生成式的课堂。

三、初中英语生成课堂的构建和实践

所谓生成课堂，指的是教师在师生互动过程中利用超出教师课堂预设的新问题和新情况，临时改变教学方案，优化教学的课堂。生成课堂是一个思考活动的过程，在课堂的生成中展现师生智慧互动的火花。

构建生成课堂并非一朝一夕即可完成的任务，需要教师不断在经验上积累，在方法上创新。本文暂且提出以下三点建议。

（一）、构建和谐的学习氛围

牛津初中英语九年级上册Unit 4 TV program中主要讲的是和电视节目有关的内容。某位教师在上这一课时先是按照预设好的教学方案按部就班就行课堂教学，但是她却发现学生们积极性都不高，整个课堂气氛缺乏生气。

于是这位教师摆脱掉了按部就班的教学方案，而是突然在向学生发问到：“Do you like CCTV 5 ?”

这一突然的发问引起了班级里不少同学的注意，尤其是班级的男生，他们纷纷答到：“Yes!”

这位教师又接着问：“Well , do you like NBA ? Do you like YaoMing ?”

班级里的男生马上来了兴趣，高声喊到：“Yes!He is my favorite basketball player!”

该教师又趁热打铁：“Well , let us talk about the NBA basketball TV program.” 之后这位教师运用多媒体教学，在课堂中不时放映一些球星姚明的图片和CCTV5转播的NBA火箭队的比赛片断。通过这种方式，这位教师利用学生喜爱姚明的特点建立了轻松随意的课堂氛围。并且利用这一点勾起了学生的兴趣，吸引住了他们的注意力，把课本知识与学生的喜好密切联系起来，让学生自然而然就融入到了课堂学习中去。

拘束的教学氛围容易让学生产生压抑感和紧张感，而轻松愉快的学习氛围则会让学生主动地进行学习，挖掘自身的潜力，积极参与到教师的教学活动中来。

在如今以人为本的教学理念下，教师不仅要应用更加人本化的课堂教学设计，而且还要注重解放学生的个性，发挥他们的潜能，时刻生成和谐的学习环境，教学才能焕发出蓬勃的生命活力。

（二）、激发学生的学习自主性

每个教师都会有自己的课堂预设，这充分体现了教师的匠心。然而，过分按部就班的强调预设方案，只会使得教学模式过于僵化，缺乏适当的生成，其实并不利于教学效果的提高。

如在之前讲述的第一个例子中，由于教师过分按部就班的强调了预设方案的执行，以为用好多媒体课件就可以一劳永逸，结果导致教学效果大打折扣。而在生成的理念中，该教师其实可以这样教学：

在开始课堂教学之前，教师可以用一句话引出教学的主题：“Do you like travelling ?”旅游本身对于学生来说是一个极为吸引的话题，在教师的设问下可以激发学生的自主性，让他们主动对课程的主题进行口语讨论，而不是被动接受平面式的教学。之后教师又可以利用一个个问题，如：“What place do you want to travel ? Why ? Can you write it down in English ?”对学生进行一步步的引导，甚至让学生进行真实的旅游计划的构想，充分调动他们的积极性和主动性。但是初中生的见识是有限的，在学生积极发言之后，教师又可以利用一句设问调动他们的好奇心，如：“There are many place that beautiful and attractive except which you have talked about.Want to have a look ?”这个时候由于在之前学生的情绪就已经被旅游的话题给充分调动，自然对于教师所提及的内容充满兴趣。教师再顺势播放多媒体课件，展示法国的埃菲尔铁塔，东非大裂谷，印度泰姬陵等世界名胜，进而进一步深化课程的内容，并让学生自主的对这些名胜的特色用英语进行概括和讨论。

学生的自主学习能力的提升一直是我国教育中的一大目标。在这样的生成理念中，学生是教学的主体，教师是教学的引导者。学生的兴趣得到充分激发，他们自主学习的能力也得到充分发挥，教学效果不可谓不好。

（三）、提升师生互动的有效性

生成课堂是师生“共生”的课堂，讲究师生之间的相互作用和联系。只有在课堂上加强师生之间的互动，才能引导出智慧的碰撞，才能激发出学生对于学习的兴趣。

如在之前提到的第三个课例中，教师由于忽视了师生互动的重要性而采用了过于形式化的教学方式，导致最后的教学效果大打折扣。在这种情况下，若是结合生成的理念，将预设进行适当变动，那么结果就会很不一样。

在Unit 6 Fashion的课堂教学中，教师过于放松学生自行自由的讨论难免会造成部分学生不积极参与讨论的情况。然而，在布置小组讨论的同时，如果教师及时生成互动，不是当一个旁观者，而是也积极参与到各个小组中的讨论当中，就可以很大程度上的避免学生讨论不充分的情况。比如在甲学生提出问题后，乙学生答道：“Of course we can.This is our right.”这时教师就可以适当插进来问一句：“ Why ?”虽然只是短短的一个提问，但是却可以避免学生敷衍了事，在教师的面前他们必须真正思考。而在乙作出了回答之后，教师又可以进一步向其他同学提问道：“ What about his idea ? Do you agree or not ? Why ? And what’s your idea ?”进过这样引导式的提问，其他学生也不得不进行真正的思考，从而在这样的师生互动中，避免了“I think so.”的标准答案的出现。

通过这种师生之间的互动，教师不仅能活跃课堂气氛，还对教学的知识进行

扩展，而运用这种方式也让学生产生了深刻的印象，对所学的课程也记得更加牢固。

总 结：

新课标的理念下，教师开展英语教学时要避免流于形式的教学方式，注重课堂生成。弹性的预设会给予课堂更自由的空间，合理利用课堂上生成的资源进行教学将为课堂增添更大的活力。只有这样，才能实现高效的英语课堂教学。参考文献：

[1]周国萍.初中英语生活化教学的实践与思考[J].中学课程辅导：教学研究，2012,6（11）

[2]陈雪芹.初中英语小组合作型学习的课堂教学探讨[J].陕西教育：行政版，2011（12）

[3]吴永芬.新课标下初中英语高效课堂的构建[J].中学英语园地：教研版，2011（8）[4]杨海兰.如何构建初中英语高效课堂[J].神州（下旬刊），2012（3）

高中英语听力课堂教学浅析 篇6

【中图分类号】 G63.23【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

前言：

英语作为一门应用性语言，其增进不同国家人民沟通与交流的作用不言而喻，随着全球化进程的不断推进，英语的重要性也日益凸显。听力作为人们进行沟通与交流的中介，只有英语听力水平有所提升，学生的英语实际应用能力才会不断进步。但从学生的英语学习方面来说，由于受到应试教育的影响，作为英语教学重要组成部分的英语教学却一直没有受到应有的重视。高中阶段是学生进行英语听力学习的关键时期，只有在这一时期加大对学生英语应用能力的培养力度，才能增强学生的社会适应性。

一、高中英语听力课堂教学所存在的问题

英语听力的运用是英语语言交际的基本形式，也是在英语学习过程中对英语学科知识的初始感知环节，在听清、听懂的基础上继续进行其他英语学科技能（如阅读、口语等）的教学，那么学生的英语综合水平才会真正有所提高。但是，在高中英语的教学过程中，听力教学一直是英语学科教学中的薄弱环节，部分教师对于听力教学的认识不够深入彻底，在听力教学中还存在很多误区，导致了学生的听力水平难以进步提升。高中英语听力课堂教学所存在的具体问题如下文所示：

1.一些教师在为学生上听力课时，不能很好地结合教材知识把握好对学生进行听力训练的意图，甚至于部分教师仅仅将听力训练应用于学生的单词学习上，对于段落或是对话内容的听力训练过于忽略，教师的这种英语教学方法过于简化，不甚科学。

2.有些教师忽略了听力内容难易程度对学生产生的听力压力，不管内容的难易程度都要求学生完全听懂播放的听力内容，通过一遍一遍重复的方法试图使学生抓住所有语言信息，在这种方式的听力训练下，学生容易忽视对材料细节的捕捉。

3.由于高考英語的英语听力题是以选择题的形式出现，这种形式非常的机械化，在听力播放之前正确答案就医选择题的形式呈现在学生面前，当播放听力时，学生要做的就是把正确答案与其他干扰项区别开。所以，为了应付高考，教师在对学生进行听力训练时，通常也采用机械的“呈现题目——听录音——对答案”模式，在此模式下，学生容易丧失对听力训练的兴趣，不利于学生英语听力能力的提高。

4.学生的听力训练通常被安排在课余时间，其训练方式也仅是单一的录音播放，这是由于教师认为听力训练耗时较多，且所收获的效果不甚明显。

二、提高高中英语听力课堂教学有效性的措施

1.为学生创设一定的听力学习环境

在英语教学过程中，高中英语教师应积极探索听力教学的新方法和新思路，尽可能多地进行一些英语学习活动，丰富高中生的英语生活，让他们在这些活动中不断提高自己的英语听力水平。

2.激发学生的听力学习动机与兴趣

为了有效提高高中生的英语听力水平，必须重视学生的情感发展。鉴此情况，教师在对学生进行听力训练时，可以适当的将学生已掌握的英语教材中的知识点与听力材料有机结合起来，以学生熟悉的内容为切入点，鼓励、引导学生不断地探索听力材料中的内容。

3.指导学生预测听力材料语言信息

在对学生进行听力训练时，教师要制单学生善于抓住素材情境中的关键要素，并根据对语言材料的掌握情况作出大胆预测，这种方法不仅可以使学生形成整体运用的意识，更有利于学生对听力材料内容的理解与把握。

4.强化听、说、读、写综合技能培训

教师可以组织学生对听力材料进行复述，在重复听材料内容时，可以边听边写，记下文章所提到的关键性语句，然后用自己的话进行总结概括。此外，一篇优秀的听力材料也是一篇优秀的朗诵材料，教师要鼓励部分学生进行分段落朗读以增强学生的语感，而对于发音不标准、语调以及语速等问题教师要帮助学生及时纠正。

5.选择适当的英语听力训练方法

由于听力测试的压力，教师经常在有限的时间内带领学生在多个选项中选择正确答案。因此，高中生的英语听力训练难以摆脱“听录音——答题——对答案”这一单调的模式。在这种教学模式下，学生不能保持轻松愉快的心情，听力训练也被当做是必须要完成的一项机械化任务，在这种情况下，学生的听力水平难以有效提高。因此，在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，选择难易适度、语速适当的听力材料，以泛听、精听、半精听的形式对学生进行听力训练。

三、结语

英语听力属于言语能力的范畴，听力的提高是一个长期实践的过程，不能指望一朝一夕就能获得成功，而应具有持之以恒的精神。在高中英语听力教学中，提高教师在日常教学中应当根据学生的实际情况，有计划、有目的、有针对性地选取听力材料为学生进行英语听力训练，从而培养学生的听力能力。

参考文献：

[1]吕澜.高中英语听力教学存在的问题及对策[J].课程教育研究（新教师教学），2015（20）：237-237+238.

[2]唐军.简析如何提高高中英语听力课堂教学的有效性[J].南北桥，2015（02）：46-46.

[3]何军平.高中英语听力教学中存在的问题及解决方法初探[J].南北桥，2015（08）：23-23.

[4]丛春红.高中英语课堂教学中存在的问题与解决措施[J].课程教育研究，2015，（11）：116-116.

[5]孙重圆.眼观六路耳听八方——浅谈农村高中英语听力能力的培养[J].校园英语（中旬），2015（04）：137-137.

[6]刘开平.对一节高中英语听说研讨课中听力材料处理的反思[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（04）：93-97.

英语听力课堂 篇7

一、建立平等的师生关系, 构建和谐的课堂桥梁

(一) 平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。

在英语课堂上要关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学中, 教师应热爱每个学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 对学生一视同仁, 尤其关注性格内向或学习有困难的学生, 积极鼓励他们在学习中努力尝试。前苏联著名教育家加里宁指出:“教师和学生是一种特殊的人际关系, 区别于父子与母子, 区别于兄弟姐妹, 区别于朋友同事, 在教育活动中不可忽视。”在这种关系当中, 学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任和宽容, 形成的是自主自觉的意识和积极进取的人生态度。这需要教师以新的教育观和博大的胸怀接纳学生。

(二) 建立良好师生关系的途径。

1.关爱学生, 以情动人。教育家夏丏尊先生说得好:“教育如果没有情感, 没有爱, 如同池塘里没有水一样, 没有水就不能成为池塘, 没有情感, 没有爱, 也就没有教育。”爱是建立和谐师生关系的桥梁, 只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中, 学生才能直接面对教师, 大胆地投入学习中, 体验、完成教学任务。

2.带着积极的心态走进课堂。教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程, 教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态。在课堂情景中, 师生一方积极或消极的情感都会使对方产生同样的情感。这是师生的相互模仿、暗示和移情等心理影响导致的。当教师精神抖擞、情绪饱满地走进课堂, 一声亲切的问候:“How are you?Boys and girls.”学生一定会被教师的真诚唤起情感共鸣, 并报之以积极回答:“Fine, thank you.And you?”由此看来, 教师不能把自己的消极个人情感带入课堂, 而要以积极的心态影响、引导、转化学生在课堂上的消极心态, 使学生在学习中既获得知识又得到个性的健康发展。

二、创造符合学生身心发展的课堂, 是构建和谐课堂的核心

(一) 教学方法、手段与学生主体的和谐。

“教”与“学”和谐的实质就是要使教育的节奏与学生发展的规律和谐。教师设计的各种“教”的活动, 既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备, 又要为“学”的过程创造良好的外在环境。方法必须与教学目标相适应, 必须与学生的身心特点相符。爱因斯坦说:“热爱是最好的老师, 无论什么教学方法离开了学生的热爱和学习主动性, 教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅要根据学生的心理特点、认知水平因材施教, 更主要的是教师要以情感人, 激发学生的学习兴趣和调动学习积极性。初一教材上的英语内容多是静止图画, 常常不能激发他们的兴趣。教学中灵活地运用多媒体手段可变“静”为“动”, 变“单调”为“丰富”, 给学生耳目一新的感觉, 从而激起学生学英语的浓厚兴趣。教师还可以变换课堂操练方法和活动形式, 活跃课堂英语学习氛围, 让学生积极参与课堂教学的师生互动中, 从而避免课堂教学的单调、枯燥, 促使教与学活动和谐发展。

(二) 教学目标、教学内容与学习主体的和谐。

教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的创设等方面调控教育的节奏, 积极地适应和影响学生发展的节律, 使“教”与“学”的活动达到最佳和谐水平。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。成功的英语课堂教学应在课内创设和谐的语言情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料, 还要考虑学生的年龄特征、认知结构及接受能力, 而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。

(三) 学生的情感、认知和发展等方面的和谐。

1.教师应紧紧抓住情感组织学生在这种语言环境中进行操练, 学生就会感到所学语言的真实性和实用价值, 对语言的感觉更加深刻, 表演真切, 使知识形象化, 不仅提高英语学习兴趣, 而且对所学知识记忆犹新。

2.初一学生的年龄特点是好奇心强、有意注意持续时间较短。为此, 教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素, 有目的地组织丰富多彩的教学活动, 让学生得到一定的态度体验, 激发他们的兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 使学生与教材之间产生通畅的情感交流。教学过程是一种师生交互作用的历程, 在教学活动中, 教师总是由一定的观念支配教学行为, 对学生产生影响。

3.学生掌握语言知识 (语音、词汇、语法) 和发展语言能力 (听、说、读、写、译) 是相互促进、相辅相成的。在现实的课堂教学中知与能往往会失调, 有些教师注重以教材为本, 对学生掌握知识的程度给予了极大的关注, 而对知识的应用很少注意, 学科能力、创新精神、实践能力等往往被忽略了。因此在课堂教学中, 教师要把知识的传授、思维的训练和能力的提高有机地结合起来, 使学生把学到的语言知识运用到语言交际中, 在实际运用中促进语言知识和能力的和谐统一。

三、进行积极有效的教学评价, 是构建和谐课堂成功的前提

在英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用:激发欲望, 表扬鼓励, 让学生经常有成功的情感体验。初一学生正处在身心发展的关键时期, 他们的自我意识和独立意识不断增强, 十分注重自己在别人心目中的地位。美国大作家马克·吐温曾说:“一句赞扬的话, 可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。人的精神生活确实需要各种知识, 而最不可缺少的营养就是被赏识。如, 对正确回答问题的学生说:“You aregreat!”“I believe you are good!”“You are sure to succeed!”“Welldone!”对一些回答不上来或回答不够正确的同学说:“Think it over!”“Try your best!”学生听到这些肯定和赞扬的声音就会洋溢在欢乐之中, 大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态, 逐步体会到学英语的乐趣。《英语课程标准》指出, 中学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在和谐的课堂上离不开教师评价设计的和谐, 英语教学在新课标的指导下, 朝着“以人为本, 交际第一”方向, 引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐发展。

因此, 教师应从多角度、多方位考察学生的学习掌握情况, 设计开放的、有个性的、富有创造性的课堂评价方式, 让学生“乐”中求“知”, “动”中求“知”, 是学生喜欢又适合的学习方式, 为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。教师要多表扬, 少批评, 多肯定, 少否定, 使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下, 学习和掌握英语基础知识。值得注意的是, 在课堂上, 教师有时会不假思索, 随便进行表扬或鼓励, 有时甚至不明确表扬对象, 这实际上已经失去了评价的作用。

总之, 教师在教学过程中要精心设计教案, 通过教学方法、手段与学生主体的和谐, 以及教师在教学中保持学生的情感、认知和发展、教学评价等方面的和谐, 进行和谐而利于学生身心发展的课堂教学, 关注个体的处境与需要, 促进个体心理与语言知识和谐的发展, 英语教学才能更具科学性, 才能更加符合语言学和学生心理发展的规律。在全面提高学生素质的同时, 让他们的个性得到最大限度的发展, 培养出更多具有创造性的新型人才。

参考文献

[1]英语课程标准, 2011.

英语听力课堂 篇8

有一年暑假,学校组织高二学生参加社会实践。上车后,学生把座位都占满了,老师站着,学生们坐着,期间没有一个学生给老师让座。一路上我都在思考:到底是谁,造成了学生的冷漠?

作为一名英语教师,我的责任是传授语言知识,提高学生实际运用语言的能力,使学生能在高考中取得高分。长久以来,我都忽略了对他们进行必要的道德引导。学生冷漠的现实教训,让我想到,倘若每一位老师都以培养学生的素养为目标,抓住教学过程中的各种机会,充分利用课内外的点点滴滴对学生进行德育教育,则学生定能树立一种正确而优雅的为人处世观,学校也才能真正成为一个“教人做人”的地方。

二、理论的依据

《普通高中英语课程标准》指出:“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既满足学生心智和情感态度发展需求又满足高中毕业生就业,升学和未来生存发展的的“传道、授业、解惑”只是外因。只有充分发挥学生的主观能动性,给学生创造大量的语言实践机会,才能真正达到教学的目的。过去教师唯恐自己讲解得不深透,唯恐学生听得不明白,因而知识性灌输占去了课堂的绝大部分时间,学生的语言实践机会很少。教师不自觉地抑制了学生的学习积极性,久而久之学生的学习兴趣渐减。这种传统的英语教学的“主讲”“主问”在新课程英语教学已被否定,而体现出以学生为“主体”、教师为“引导”的教学理念,也就是把学习主动权交还给学生。英语课堂教学要真正做到“以学生为主体”,其关键是摆正教和学的关系。教和学的过程就在于教师借助教材把知识转化为学生的能力,而这种能力不能简单地直接灌输。因此,在英语教学中,首先要变过去老师讲、学生听的单向结构为教师讲、学生听与学生讲、教师听和学生之间相互交流的结构,从而改变学生的被动地位,使学生能独立思考、主动求知、敢想敢说,通过自身的努力,获得能力的发展。

在英语教学中,要尽量为学生创造宽松的环境,让学生多学、多练,在不断的语言实践中掌握英语。常见的是通过作业将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能,同时也可以评价学生参与学习的效果,维系参与学习的热情。为激发学生继续参与学习的积极性,在课堂、课后的训练方面,要精讲巧练,杜绝偏题怪题,防止学生淹没在试题的汪洋大海之中。与其花费大量时间、精力为形形色色的资料、讲义、试卷所累,不如对各类习题、试卷进行筛选,去其糟粕,取其精华,优化组合,走出题海,着眼基本,掌握基础,把有限的时间和精力投入到最有意义和效果的练习中去。这样,既能节省时间,提高效率,又能切实减轻负担,激发学生学习英语的热情。同时,作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练,而需要。”又指出在英语教学中,我们要“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”。《江苏省普通高中考试说明》连续几年提出:“高中学生在高中阶段除教材外课外阅读量应累计达到36万词以上(除教材外)。能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物。”由此可见,让美文走进英语课堂,是将道德教育与英语教学相结合的重要途径。

什么是美文?周作人最早在国内提出美文的定义:“记述的”、“艺术的”叙事抒情散文。现在的美文欣赏可以理解为主要着重于唯美抒情、文笔流畅优美的感性文章,区别于那些带有实用目的的公文和杂文。如今的网络时代,美文涵盖一切能使人眼前一亮的小说、散文、诗歌等。

三、实施战略

(一)挖掘教材中的美文,让学生得到熏陶。

当前我们使用的《牛津高中英语》教材的特点就是内容更贴近现代生活,富有较强的时代气息。在这套教材中,许多文章都遵循着学科教育中渗透德育的原则,因而,英语老师应该充分挖掘教材中极为丰富的德育资源,在课堂教学中充分展现出来。

例如:模块六Unit2中的What is happiness to you?快乐是永恒的话题,怎样的人生才是快乐的?学生应该拥有什么样的幸福观呢?结合教材的内容,我让学生课外自己搜集相关的诗歌和美文,然后在课上交流并发表自己的看法。在同学们踊跃的发言中,我发现他们找到了快乐的密匙。正如美国教育者威廉·菲尔所说:“真正的快乐,不是依附在外在的事物上的,池作业的形式应该是多样化的。课堂、课后的作业可分为:A.演讲式,让学生处于某个人物的位置,去思考和解决某个问题,用自己学过的英语知识表达出来;B.辩论式,让学生就某一话题,分正反两方用英语进行辩论,老师在这过程中给予评价;C.报告式,报告式的话题讨论必须是在课前的任务调查报告的基础上所形成的发言,报告的好处在于增强学生的合作意识,培养和锻炼主体精神,使学生由“被动地灌输”转为“主动地探究”。所有这些都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会,让学生成为学习的主人。也可以激励不同层次的学生,从不同角度积极参与英语活动,培养学生的创新能力和实践能力。而这些贴近生活、重在实践的作业,都能让不同层次的学生在英语学习上体验到成功的喜悦,课堂上充满活跃的学习气氛,达到良好的教学效果。

合理使用多媒体教学是提高学生英语学习积极性的好方法,教师运用先进的多媒体手段为学生创设愉快学习情境,利用优美的外国名曲、生动的卡通动画,向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容,能使学生融入一个全英语的语言环境,提高教学效率。此外,它还能增加课堂教学容量,加大教学密度,使教学更富直观性,提高学生的参与程度,构建以学生发展为主旨,以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。

参考文献:

[1]王德春,孙汝建,姚远.社会心理语言学.上海外语教育出版社,1995.

[2]李世卓,田高.深思大学英语改革之走向[J].教育研究,2006.

《21st世纪英语报》英语学习者的好帮手

郭

(北方民族大学(银川)外国语学院大学英语教研室,宁夏银川

不知不觉间,我在大学教书已有八九个年头了。有时在课堂上,学生们会问我这样的问题:“什么样的英语简易读物比较易学且贴近现实生活?”遇到这个问题,我总会毫不犹豫地

向学生们推荐21st century English Newspaper。

因为我自己就是一个它的big fan。最初,我每期都是到学院的图书资料室去借来看,渐渐的,觉得借来的东西不能画,不能圈圈点点,于是就开始订阅,寒暑假也不间断。读英文报成为我每周必做的功课,英文报成为我课堂备课必不可少的工具,成为我拓宽视野、加深异域文化了解的窗口。

从2009年开始,我就给自己每节课的PPT板块里添加了“Focus on”作为课堂热身活动,先努力把学生进入课堂学习的焦点放在一些我们日常生活中发生的国内外大小事件上。我在这个板块里特意给它命名为Buzzword(源自《21世纪英文报》第二页Buzz版):从汶川地震中有关地震灾难的术语(violent/intensive earthquake大地震,aftershock余震,makeshift house活动房,等等)到2011年的日本海啸中有关辐射,重建家园的词汇(radioactive放射性的,meltdown坍塌,relocation重建,等等);从国外的利比亚动荡(eyesore眼中钉,unrest动荡,oust驱逐,等等)到国内的“两会”(two sessions“NPC”,“CPPCC”,塘是由内向外满溢的,你的快乐也是由内在思想和情感中泉涌而出的。如果你希望获得永恒的快乐,你必须培养你的思想,以有趣的思想和点子装满你的心。”

再比如模块9U1 Other countries,other cultures 9U4 Behind beliefs其中阅读部分就是介绍Biblical idioms,《圣经》在西方文化中的地位就如孔子的《论语》。课上,我给学生介绍了圣经中的许多习语,The water wears away stone;The early bird catches the worm;Every profession produces its own best...最后引入了The Obstacle In Our Path这篇文章,它告诉我们,人生路上的一点小障碍可能会给我们带来令人意想不到的收获,生活中、学习中碰到的小挫折也只是我们通往成功道路上的小小障碍而已。

(二)引导阅读报纸杂志,让学生得到提升。

高三的每个学生都订阅了《英语学习辅导报》。这份报纸的内容很丰富,我尤其喜欢中间的几个版块:Wonderful life(美丽人生),Classics Reading(名著阅览室),Learn by heart(佳篇诵读)。

还记得有这样一篇文章The Face on the other side of the glass,我阅读之后得到了这样的体会:人们往往会因为不适应而拒绝探索陌生的环境,然而陌生的世界里往往有着更美的风景。

还有这样一篇文章The journey called life(《有种旅行叫人生》),在文中我们读到,Life comes in a package includes happiness and sorrow,failure and success,hope and despair.(人生就像一个包裹,这个包裹里装着快乐与悲伤,失败与成功,希望与绝望。)“人生其实就像一次旅行,我们不必在乎目的地,我们要在乎的是沿途的风景和看风景的心情,人生就是一次单程旅行,途中你会体验快乐也会感受悲伤,你会经历失败也会获得成功,你会收获希望也会经历绝望,所有这些都是你人生的一笔财富。”从这篇文章中,我们感受到明天是未知的,它既可以是光明的同样又可能是令人失望的,所以最好的选择便是在今天努力工作和学习,这样我们才可能有一个更美好的明天。有句英语俚语是这样说的:“Tomorrow is a mystery;yester-

晶

等等);从热映的《山楂树之恋》片名的翻译(“The Love of the Hawthorn”)到近期的方舟子韩寒的代笔官司(ghostwrite代笔,file a lawsuit提出法律诉讼,等等),等等。通过阅读,我深刻体会到《21世纪英语报》的确是一份值得所有英语学习者斟酌推敲的好报纸。

每一期《21世纪英语报》都是由全球见识趣闻、校园热点、社会透视、娱乐体育、最新资讯、四六级真题讲解几个板块组合在一起。主题突出,内容充实。每一版的头条都是当代社会热点新闻、人物之间的讨论,有关于新美国动画电影《蓝精灵》的,有关于备受追捧的女星杨幂的,有NBA中国代表人物易建联的采访,等等。头条板块的内容往往都是目前人们关注的,想了解的东西。2011年8月上映的电影《蓝精灵》经报纸较为仔细地介绍后,使得不熟悉蓝精灵的我们有了一个全新的认识,有了想要彻底了解蓝精灵的新感觉;湖南卫视自制清宫穿越大戏《宫锁心玉》女主角杨幂是一个近期受广大电视观众追捧的女演员,精湛的演技,华丽的外表,赢得了众多男观众的心,同时,通过报纸,我们可以进一步了解做演员的艰难,想要成功必须付出艰苦努力;易建联是姚明退出之后NBA的中国领军人物,经报纸介绍后,读者可以对NBA、对中国男篮有更深day is a history;today is a present.”今天(present)就是上天给我们的礼物(present),所以我们应该好好利用和享受今天,让明天不留遗憾。

(三)发现身边的美文,让学生得到美的享受。

一张英语试卷中阅读理解占了四分之一,其中不乏优美的文章。每当碰到这样的文章,我都会先在班上朗读,或者让发音比较好的学生诵读,大家跟随文中主人公的喜怒哀乐,一起沉浸到文章的氛围中去。读完之后,再让学生做后面的题目。虽然没有对文章进行深入解读,但是听完朗读再做题,学生的理解能力明显得到了实质性提高,而整个听读过程对师生双方都是一种享受。

四、结语

经过一个学期的美文熏陶,学生的精神面貌有了翻天覆地的变化,我班成为全校的明星班级。陶行知先生曾说:“教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。”把美文带进课堂,培养出德才兼备的学生,我收获了做教师的成功和快乐。但静下心来想想还有很多需要去摸索与研究,比如美文进入课堂的时机,方式,如何系统地呈现作为一个人所应具备的道德素养,等等。

英语课堂不能仅仅着眼于高考,因为学习英语不仅仅是英语文章的阅读,单词的记忆或者是做试题的训练,更是一种文化的交流、意识的交融甚至是对人生的感悟和诠释。语言,如果说只是停留在表面的话,那仅仅是一种符号,只有当语言找到了自己的位置才能发挥最大的效用。

参考文献

[1]赵丽.英语课堂中的情感教育.天津教育报,2010-6-30.

[2]闫冰.英语课堂教学中情感和道德教育的渗透.中国教育创新,2008,(8).

[3]李荣,冷泽兵.中学英语课堂德育渗透的可行性探究.今日科苑,2008,(16).

英语听力课堂焦虑成因及对策 篇9

英语听力课堂焦虑, 简称听力焦虑, 是指在听力课堂进行听力理解的过程中, 学生通过认知评价、预料或担心可能听不懂所造成的潜在危险对自我、自尊产生威胁, 导致其听力理解效率降低或中断, 并伴有紧张不安的情绪体验。有专家指出, 消极的自我意识是导致学生听力理解过程中产生焦虑情绪的主要原因。学生的这种消极自我意识源自于错误的认识, 即为了在外语学习上表现出色, 在开口之前, 他们需要有完美的发音、大量的词汇、广博的语法知识、留学经历以及对语言天然的掌控能力。在英语听力教学过程中, 教师若想让学生体验到成功, 一个很重要的步骤就是在课堂上营造积极、轻松、愉快的氛围。

二、研究方法

本研究的主要目的是回答以下问题:

1.是学生体验到听力焦虑还是教师观察到听力焦虑?

2.如果学生体验到听力焦虑, 教师也观察到听力焦虑, 那么是什么让他们感到焦虑?

3.什么类型的练习、听力环境和课堂活动有助于降低焦虑感?

本学院2014级会计 (20) 班60名学生及4位任课教师参与此次研究。

为探索听力焦虑成因及可能的解决方案, 笔者使用了多种数据收集方法:座谈、个别访谈、课堂观察及问卷调查。

问卷调查表即时发放给教师和学生, 要求被试回答问卷调查表中所有问题, 调查表全部收回。结果所有被试均报告有听力焦虑情绪, 并强调需要立即解决听力焦虑问题。

问卷分析包括两部分:

1.对被试听力焦虑来源反馈的分析。

2.对降低听力焦虑建议的分析。

三、研究结果

在认真阅读了来自教师和学生的问卷调查表后, 其评论可归类为三个部分:

1.听力焦虑与教师及学生的特性有关。

2.听力焦虑与听力材料及听力过程有关。

3.听力焦虑与其他方面有关。

1.与教师及学生特性相关的听力焦虑。39%的被试把听力焦虑的产生归结于自身原因及人际关系。

(1) 缺乏动机。很多学生声称他们对听力课缺乏动机。原因是在升入大学之前, 他们没有听力基础, 因此感到很无助。

(2) 害怕。很多学生在其他人面前表现紧张, 害怕出错。这种情绪状态可能源于他们以往的负面经历, 或者他们认为自己缺乏一个优秀英语学习者的先决条件。

(3) 不熟悉。部分学生来自农村, 在中学阶段没有接受正规系统的听力训练, 对听力课不熟悉, 感到压力很大, 导致焦虑不断增长。

(4) 教师的个性。部分学生指出, 教师对学生期望过高, 希望每一位学生表现优秀完美。学生回答不正确时会受到批评, 课堂气氛紧张, 由此产生焦虑情绪。

2.与教材及过程相关的听力焦虑。80%的学生把听力焦虑归结于听力材料和听力过程

(1) 语言性质。27%的学生声称语言性质是听力焦虑产生的根源。他们指出语速太快是引发焦虑的最大原因。另有21%的学生声称不同的口音是引起焦虑的原因。

(2) 理解性输入不足。19%的学生认为对听力材料理解不够导致他们感到焦虑。如果听力内容和词汇是他们熟悉的且是有意思的话题, 则会降低他们的焦虑。

(3) 难度水平。学生认为听力练习太难使他们感到焦虑, 很多学生抱怨听力材料难度太大篇幅过长, 其中有些词汇超出了他们的现有水平。复杂的句法、浓重的口音以及不熟悉的话题等都是引起听力焦虑的原因。

(4) 缺乏重复。听力焦虑与完成听力任务的方式有关。传统的听力练习是听力内容只朗读两次有时甚至只朗读一次, 这使学生感到焦虑。

(5) 没有处理时间。当要求对听力理解立即做出反应, 而他们却没有足够的时间来处理信息时, 他们会感到焦虑。

(6) 目标语言评价。13%的学生声称他们最终被评价的目标语言是他们产生的答案, 而不是对内容的理解, 他们有时甚至不知道如何确认他们所理解的内容正确与否。

3.与其他方面相关的听力焦虑。47%的被试认为听力焦虑与教师、学生本身、教材或过程以外的其他因素有关。

(1) 设备质量差。很多被试认为设备质量差是导致听力焦虑的一个重要原因。在听力过程中使用破旧的听力设备时产生的回音或任何杂音, 导致焦虑情绪在学生当中蔓延。此外, 由于设备故障或者停电导致听力中断也是引发听力焦虑的很大原因。

(2) 环境不舒适。有些学生声称大班教学是引起听力焦虑的原因之一。此外, 周围环境也是引起焦虑的一个重要方面, 例如房间太热或太冷都会干扰到他们的听力, 房间周围太嘈杂或者房间太小太拥挤都会引发焦虑情绪的产生。

(3) 缺少练习。当学生投入时间比较少或根本没有时间练习, 或没有可供个人专门用于练习的设备来帮助自己, 使他们觉得自己完全不能胜任或没有准备好时, 他们也会感到焦虑。

(4) 缺乏可视辅助支持。受试学生声称当他们“不知道在谈论什么”的时候他们会感到焦虑。根据神经学系统科学家泰勒的理论:具体、生动的影像对学习者的行为会产生最强大的影响。在听力活动中运用可视辅助将会降低学习者的焦虑。

四、对策

1.保持和蔼态度, 营造听的氛围。教师应有意识地强化自身亲和力, 在课堂上民主、热情、和蔼。对学生在听力活动中出现的恐惧心理采取理解、敏锐、同情与宽容的态度。积极创建宽松、友好、融洽的课堂学习气氛, 调动学生的学习积极性, 降低学生的情感焦虑。

2.改变评价方式, 激发听的兴趣。听力训练中, 教师应充分利用积极评价手段, 以发展的目光, 对学生的进步给予及时鼓励与赞扬, 让学生在听力学习过程中不断得到积极评价, 不断获得成功感, 对自己充满信心。

3.夯实基础知识, 克服听力障碍。 (1) 攻破语音关。教师通过讲解示范帮助学生纠正不正确的发音, 养成按正确的语音语调发音的习惯; (2) 扩大词汇量。丰富学生语法知识, 使学生具备扎实的语言基本功, 减少听力阻碍, 降低焦虑情绪, 发挥最佳听力水平。

4.扩大背景知识, 拓宽听的思路。针对学生因背景知识匮乏所引起的听力障碍, 教师在平时的教学中不断渗透英美文化知识, 让学生尽可能多地了解英语国家的重大事件、经济状况、宗教信仰、风土人情、生活习俗、价值观念和生活禁忌等, 扩大学生的知识面。

5.优化学生心理素质, 增强学生自信心。教师应鼓励学生所取得的进步, 让学生体验成功, 树立自信心, 克服紧张恐惧感。引导学生正确对待所遇到的困难和挫折, 提高自控能力, 建立良好的学习心态, 消除紧张焦虑感。

6.选择适当材料, 缓解听的压力。选择内容易于理解、词汇比较熟悉且话题有意思的材料。既注意材料的真实性新颖性生动性也要注意材料的难易程度, 根据学生的语言基础、学习阶段、不同需求, 选择略高于学生水平的可理解性材料。学生通过努力能获得成就感, 满足其探索心理, 引发他们的兴趣, 以轻松愉快的心情去聆听, 保持一个良好的心境。

7.以听力教材为基点, 从学生实际水平出发, 对于程度不同的学生以不同的方式提出难度不同的问题。把握提问的技巧性和艺术性, 遵循启发性和梯度性原则, 让不同程度的学生都能体验到成功, 增强自信心, 消除焦虑心理。

8.为加速理解, 可开展听前活动:让学生对听力材料中的生词进行归纳;听力练习前, 播放轻松优美的音乐、歌曲或影片, 创设舒适优雅轻松的学习环境。

9.训练学生掌握听力理解策略, 降低听力焦虑:预测能力、抓主题句能力、抓信号词能力、运用例子推测观点的能力、快速记笔记的能力、分清详听和略听的能力等。

10.鼓励学生多看英文影视节目。

11.定期收集学生的意见反馈。

12.使用质量更好的设备。

摘要：焦虑是英语听力课堂中较为普遍的现象, 直接影响听力理解的效果, 焦虑情绪在听力理解过程中的负面影响不容忽视。作者将本学院2014级会计 (20) 班的学生作为研究对象, 从主观和客观两方面因素分析听力焦虑的起因, 并提出相应对策。

关键词：焦虑,英语听力,成因,对策

参考文献

[1]Crookall, D.&Oxford, R. (1991) .Dealing with Anxiety:Some Practical Activities for Language Learners and Teachers Trainees, 141-50.

[2]杨香玲.英语听力研究:焦虑与对策[J].学术研究, 2012 (5) .

英语听力课堂 篇10

一、 有效课前预习

古人云:“凡事预则立, 不预则废。”学英语也是这样, 必须注重预习。预习是一种科学的学习方法, 也是一种良好的学习习惯, 这是取得良好学习效果的前提。所以英语教学中教师要指导学生学习方法, 同时要引领学生养成自主学习的习惯, 学会学习。现在有一些学生认为课堂上才是真正的学习时间, 其他时间应该放松, 缺乏自主学习意识, 这不利于学生自主学习习惯的养成。初中英语教学内容丰富, 只靠有限的课堂时间是远远不够的, 这需要教师有意识的引导学生课前自主预习。如让学生背诵重点词句或者运用文中词汇。英语教师设计教学时, 应给学生留出充分地自主学习时间, 在此过程中教师扮演的是指导者的角色, 比如指导学生结合不同的内容采用不同的预习方法, 如单词预习方法、阅读预习方法等, 从而引导学生自主学习, 提高预习效果。

二、 创设适宜情境

英语教学中采用情境法, 主要是设置良好的学习环境, 使学生置身于教师设置的学习情境中, 借轻松的氛围调动学生参与的积极性, 从而凸显学生主体地位, 让学生成为课堂的主人。英语课堂各个阶段都可以创设适宜的情境, 这里主要关注导入阶段。俗话说:“良好的开端是成功的一半”, 导入是一节课的开端, 起着调动学生积极性、集中学生注意力的作用。英语教学中设置导入情境的方法有很多, 如悬念导入、故事导入、多媒体导入等。创设这些导入情境, 都是为了调动学生的学习情绪, 激发学生自主学习的动机。只有激发学生的求知欲, 学生才会积极主动的建构知识。

三、 丰富教学手段

单一的教学方式很容易使学生产生厌烦心理, 教师教学中应尽可能丰富教学手段, 采用灵活多样的教学方式激发学生的求知欲, 促使学生主动学习。初中英语教学中教师要改变传统一成不变的教学方式, 引导学生由要我学走向我要学。教学中教师可以安排多样的活动, 活动中注重师生之间、生生之间的互动, 营造自主学习的氛围, 使全体学生都能积极的参与学习过程, 真正使学生成为课堂的主人。另外随着信息技术的快速发展, 英语可以采用多媒体辅助教学, 用生动、形象的教学代替枯燥、乏味的传统教学, 从而调动学生的积极主动性。

四、 引导学生探究

主动学习的方式有自主学习、合作探究。为了使全体学生都能有所发展, 要给不同的学生提供不同的参与学习的机会, 教师可以采用多样的教学方法, 使学习更具有个性、主动性。教学中教师可以引导学生探究, 鼓励学生通过多种途径参与到教学中, 从而得到积极的情感体验, 这是变被动学习为主动学习的根本途径。所以教师应凸显学生的主体地位, 认识到学生自主学习的重要性, 相信学生的学习能力, 让学生经历学习探究的过程。如教学Pets时, 教师可以让学生以小组合作的方式进行自主学习, 虽然英语单词学习枯燥乏味, 但由于小组间的竞争, 使记忆新单词变得富有趣味, 印象也更深刻。尤其是在poems about pets朗读合作环节中, 小组成员间可以相互欣赏, 并纠正其他成员朗读中存在的问题, 从而使全体长远共同进步。然后再让学生围绕Pleasecherish the small animal写作一首诗, 让学生参与批改, 借鉴别人的思维方式, 熟悉句式变换, 从而调动学生的积极性, 激活学生思维, 满足学生的多元发展需要。

五、 开展多元评价

俗话说:“赏识、激励产生动力, 动力产生不懈的努力, 不懈的努力产生能力。”所以英语教学中应发展学生的非智力因素, 让学生发现自己的潜力, 增强学生自主学习的动力。教师应学会赏识学生, 挖掘学生的闪光点, 对回答得好的学生给予肯定, 树立他们的信心;回答得不好的也不批评, 要给予正确的引导, 让学生意识到教师对自己充满信心, 从而调动他们的主动性, 全身心投入到英语学习中。同时英语评价要走出传统单一的评价方式, 开展多元评价, 让学生拥有自主评价的权利。传统教学中学生是评价的客体, 只有教师拥有评价的权力, 教师给学生贴上好坏的标签。其实学生自我评价是学生进步的标志, 只有将所学转化为自身的自觉意识, 教师才能得到真正的落实。所以评价要有学生的参与, 学生自己给出评价后, 再让其他学生评价, 最后再由教师评价, 达到自我评价、学生评价、教师评价的有机结合。

摘要：自主学习强调英语学习要以学生为中心, 有利于凸显学生的主体地位, 调动学生学习的积极性, 从而活跃课堂氛围, 让英语课堂昂扬生命激情, 提高教学效率。本文主要结合自身教学实践, 就初中英语教学中如何引导学生自主学习谈谈自己的看法与体会。

关键词：初中英语,自主学习

参考文献

[1]徐小敏.初中英语“自主学习”方式初探[J].教书育人, 2014.

优化课堂提问，构建高效英语课堂 篇11

关键词：优化；课堂提问；高效英语课堂

一、传统英语课堂提问存在的问题

在传统英语课堂教学中，教师的提问主要还存在以下几种问题：1.提问缺乏必要的铺垫，问题显得生硬、突兀。2.問题设计的层次性不强，质量不高。3.问题本身缺乏挑战性。4.问法欠妥。5.提问后给学生思考的时间不足。6.提问时语气生硬，缺乏师生间的情感交流。

二、有效的课堂提问是高效课堂的灵魂

有效的课堂提问是构建“高效课堂”的重要条件，我们在教学的各个环节，尤其是新内容的引入和演练环节，必须重视设计有效的课堂提问。所以我们必须研究如何让课堂提问巧妙、及时、有效，做到“启”得及时，“启”得好，以便让学生“发”得深，“发”得远，并且要引导学生勤问、善问。

三、优化课堂提问的策略

1.问题的设计要有目的性

在有限的课堂时间里，教师所能提出的问题数量有限，因此，教师应先吃透教材，对本课时的教学目标和重难点内容了如指掌，这样才能设计出有助于落实教学目标的课堂问题。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，教师提出的问题紧扣教学目标、有明确的目的，才能有利于学生获得语言知识和发展语言技能。

2.课堂提问应有多层次设计

考虑到学生学习能力和认知水平的个体差异，教师设计问题时应照顾到全体，设计不同水平的问题。以北师大版模块一Unit2 Lesson3 Sports Stars课堂教学为例，教师问题的设计中可把回忆、识别和理解层次的问题交给水平较低的学生回答。如：Do you know some sports stars？Who are they？Who is your favorite sport star？把应用和分析层次的问题交给中等和中上水平的学生回答。如：Why are the sisters unusual？What kind of background are they from...把综合和评价层次的问题交给水平较高的学生来回答。如：What are the advantages of being sports stars？

3.适当应用肢体语言，增强师生间的情感互动

肢体语言是通过身体动作、表情或神态传递某种特定意思的语言。教师在提问时，一个微笑加上期待的眼神，学生就能获得鼓励的信息，更加积极参与对问题的思考。

4.把握合适的提问时机及候答的时间

学生的认知规律是由不知到知，由少知到多知，由浅知到深知，因而，教师在设计问题时应把握好最佳的提问时机，为学生铺好垫脚石，引导学生的思维逐步深入和扩展。以北师大版高中英语模块五unit13 lesson1 EQ：IQ为例，Pre-reading阶段提出问题：Do you know what IQ stands for？Which do you think is more important，EQ or IQ？While-reading阶段提出问题：What does recent research say about a person’s success and his or her IQ？How does professor Salovey describe EQ and IQ？Why do some smart students end up fail exams according to Prof. Salovey？What’s the meaning of “people skills”？post-reading阶段提出问题Which helps you more in your studies，IQ or EQ？Please give some examples.环环相扣，由表层理解性问题逐步向深层拓展性问题推进，促使学生在不同的阅读阶段展开相应的思维活动，并不断向纵深发展。

总之，教学中的提问方式多种多样，教师应该多种方法交替使用，才能更好地促成课堂教学有效性的提高，不管用何种提问方式，教师都应注意从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，为学生营造出宽松、和谐的语言学习环境。要更多地关注学生的情感，在设计课堂提问时更重视趣味性、交际性及科学性。

（作者单位 福建省石狮石光华侨联合中学）

英语听力课堂 篇12

原点教学理论可细化为:1. 认知努力, 情感体验。培养学生自我管理的情商和有效学习的智商, 让学生学会管理自己的时间、目标和情绪。鼓励学生参与有意义的交际任务, 去思考语言, 发现语言规律。关注学生的生活与情感体验, 让他们体会到深层次的学习快乐。2.听读领先, 经典诵读。先听读, 后说写。加大声音和文本的输入量, 集中扩充听读词汇量, 坚持“从听读中来, 到听读中去”的听读原则。提供有“嚼劲”的文学作品, 采取私塾式的“诵读”学习方式;不求甚解, 反复诵读, 烂熟于心, 慢慢体悟。3.整存整取, 情景对应。多创设基于生活的教学情景, 以弥补真实语境的不足, 把语言知识和学生已有的情景记忆对应, 建立关联, 把语块 (lexical chunks) 作为知识教学的基本单位, 让学生在情景中学会对语言知识进行“整存整取”, 批量处理。4.组合评价, 潜能激发。减少纸笔测试的静态评价, 组合运用动态评价和选择性评价, 关注学习过程, 聚焦闪光点, 呵护学生的英语学习自信, 唤起学习兴趣和好奇, 激发学生的想象力和创造性, 有效促使学生的认知结构发生有组织的变化。

基于原点教学理论, 葛校长开设了成果展示课。教学内容是“Unreal conditions (虚拟语气) ”, 教学主题Months and Festivals, 以每个月的一个节日的情景进行问题设置和情景教学。听课后, 笔者总结了以下几个值得我们思考和学习的方面。

一、创设贴近生活的教学场景, 进行情景教学

三月份的国际妇女节 (InternationalWomen’s Day) , 追求男女平等, 教师设计了“If I were a boy/ a girl, Iwould__________. ”让同学们讨论如果我是另一个性别, 我会……同学们讨论了以后, 分享了自己的期望。老师也和同学们一起分享了自己的愿望:If I were awoman, I would be a better wife. If Iwere a mother, I would train my childto love the homework. If I were awife, I would train my husband to lovethe housework.

五月份的五四青年节 (Youth Day) , 追求社会平等, 抵制霸权主义。教师以学校食堂的管理和学生利益之间的冲突设计了, “What would you do if you shouldbecome the manager tomorrow?”采用同伴合作的方式, 学生提出了合情合理的食堂改革的建议。某学生提到了如果他是经理, 他将多聘请厨师, 提供更丰富、更有营养的菜肴。另有学生提到如果他是经理, 他将多雇佣工作人员, 减少学生排队时间。还有学生提到如果他是经理, 他将降低菜价。

十月份的圣诞节 (Christmas Day) , 分享礼物, 分享快乐。教师设计了, “If youwere Father Christmas, what gift wouldyou bring to your friends?”同学们多是为朋友提供chocolate, sweets等, 有一个同学说到为朋友带a big house.

一月份的新年 (New Year's Day) , 是提出新的目标和希望, 有憧憬和冲劲的一个节日。教师设计了:

①If I should have a billion dollars, I would ____________.

② If I _______ have a billiondollars, I would ____________.

③ If I ________ have a billiondollars, I would _________.

所有这些的设计都是生活中随处采撷的灵感, 看似来源于普通的日常生活, 但是把这些运用到课堂中来并不是所有老师都会想到。这说明授课教师是一个充满智慧和生活情趣的人, 他善于将课堂与生活相联系, 善于发现生活。“优秀的小说来自于生活又高于生活”, 都是作家有一双发现生活的慧眼, 一个“原点”的课堂就是来自于生活, 又高于生活, 它也需要一双关注生活的慧眼和情怀。

教师通过设计情景来让学生学会使用虚拟语气, 这让学生觉得语法不是条条框框的记诵, 而是一个个生动的生活小故事。从一个个小故事中, 再来总结虚拟语气规律。这让笔者想到了中央电视台《快乐汉语》节目, 记得有一期是讲“没有……也行”, 主持人就介绍了美食, 在品尝和欣赏美食的过程中, 学会这个句型。两者都是采用了情景教学来学习英语, 有一种一脉相通之感。

二、欢乐的课堂, 舒适的享受

俗话说“笑一笑, 十年少”, 笑不仅有利于身体健康, 更有利于人的精神愉悦。笔者认为评价一堂课的好坏, 是否能让学生大笑也是标准之一。这堂课教师主动设计有三处让学生捧腹大笑。一是三月份, 播放了一个短视频, 其中的女主角为了希望和男士做相同的事情, 在地铁里学一个男士做相同的动作, 该男士最后脱了上衣, 终于让该女主角“呃, 愕!?”二是教师造得句子, 如果是一个女性, 一定训练孩子爱上做作业, 让丈夫爱上家务。

三是设计四月份后隐藏了一个boring task, 做单项选择, 但同学们答对题目可以从信封里抽取面值不等的外币奖励, 先有2同学抽到一美元, 又一个同学抽到10美元, 学生兴奋得很, 最后一个同学抽了1000元, 大家都期望是美元的时候, 教师爆料:1000 Korean money。大家又大笑。正当大家沉浸在奖励的欢呼中时, 老师打出了四月份“April Fool’s Day”和留守儿童的图片, 然后, 让学生将赢得的奖励去捐助这些留守儿童, 大家都为教师跌宕起伏的设计所折服。除了教师设计好的欢笑之外, 学生的creative ideas, 也让大家大笑了三次。

该堂课上, 我们还享受到了三首很美的歌曲, 在十月份 (International MusicDay) 推荐了“If you were a sailboat” (by Katie, Melua) 和“If I were a boy” (by beyonce) ;在六月份 (Father’s Day) , 欣赏了“Tears In heaven” (by Eric Clapton) 。除了上文提到的三月份的国际妇女节播放了一个段视频外, 我们还欣赏到了八月份International Film Day一个VCR, 其中的主题是“If you were theonly girl in the world, I would be theonly boy.”。同时, 整个课件制作从字体、颜色、背景、图片都十分精美, 这堂课给视听感觉的每一个细胞都注入了新鲜的营养, 这可谓是一场盛宴。

三、提升语言的附加值

从大的角度而言, 语言是文化的一个方面, 但文化又是通过语言来传承。特别是教授和学习一门外国语, 我们不能孤立地为单纯的语言而教、为单纯的语言而学。在英语教学中, 文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。该课堂从选材上考虑到了文化的因素, 选取了Months and Festivals作为课题, 介绍了每个月份中最重要的一个节日。

同时任何一个教师都不会忽略融合教育与教学的机会, 该课堂也不例外, 这个堂课与之不同的是对于学生做了全面的情感和价值观引导。首先在二月份, 教师设计了一个男士在节日参加了一个派队, 到家晚了, 第二天睡过头了;在七月份, 教师设计一个男士被解雇了, 心情郁闷, 外出喝酒, 碰上一个女孩, 然后结婚的一个小故事。教师是这样引导的, 一件小事情可以带来一系列的连锁反应, 这就是多米骨牌效应, 所以今天的不经意的行为也会产生很大的影响, 所以我们现在努力了, 一定会对我们的未来产生影响。除了思想教育以外, 教师还设计了爱、亲情和感恩教育。

总之, 葛校长在原点教学理论的指导下进行的课堂改革, 呈现了追求自然、和谐、欢乐、舒适的课堂, 他教知识, 但更注重教文化, 更关注学生的情感和价值观的引导。让教学一线的教师和研究英语的教育理论家都带来思考。

参考文献

[1]葛文山.原点教学:培养学生英语学习力中小学外语教学 (中学篇) 2014.04