英语听力差

英语听力差（共11篇）

英语听力差 篇1

听力差主要有几方面的原因

一是语音不过关，很多人背单词不记忆读音，听力的时候就不知道自己听的是哪个词，自然听不好。或者有的同学发音不标准，都是造成听到单词没反应的原因，对这些同学，应该纠正自己的读音。星火式的词汇书是有配套磁带的，建议跟读。二是不适应听力的语境，听得太少。其实四六级听力考来考去那些段子都是在生活和校园里经常出现的对话，大家可以通过看历年真题的听力文字多熟悉题目，你看多了就会发现做起题来简单很多。这就是为什么我们读过或背过的文字再去听一般都能听懂。

三是对文化背景和常用短语的不熟悉，造成理解上的障碍。英文口语中有很多口语化的词汇是我们平时读课本没见过的，但是在听力段子里经常出现。所以我们只能积极一点，材料的获得如果你懒，就多搜集历年真题，把里面出现的你不懂得和出现频率高的短语和口语化词汇句型专门写出来，也就一两张纸吧。

英语六级听力考试三大难题1.生词多。背单词是大家最头痛的部分。有很多同学认为自己每天背了很多单词，但最后考试的时候还是出现遗忘现象。究其根源，是因为在背的时候只用了自己的眼睛和手，而没有用嘴和耳朵。

听力部分的特殊性就是将单词通过声音的形式来传达到同学们的耳朵里，从而考察同学们对英语的敏感度。所以如果这个词你没有听过，没有读过，或者读不对，在考试时是不会有反应的;另外一些同学发现背单词书上的单词很枯燥，无法坚持。对于这部分同学，建议大家去背历年真题中的生词。先把所有生词画出来，查找，再做题，也不失为一种动力背词法。而当你把20几套真题的单词都查过以后，你就会发现，你的单词量已经在5000左右了。

2.速度快。速度是另外一个困扰大家的难题。我常常对同学们说：“一个人的朗读速度往往就是一个人的听力理解速度。”而这就是大家为什么不能适应快语速的原因。

要解决这个问题也很简单，就是跟读真题文章，以音频语速来要求自己。平时说话中也要加快自己的语速，形成一种习惯，一种惯性。很多同学说不知道平时说话究竟要快到一个什么程度，我想美国电视剧《老友记》中的速度就是大家要达到的速度。

3.音变频繁。除了速度，音变也是困扰大家的一个难题，其表现就是大家不是一个词两个词听不懂，而是一串听不懂，一片听不懂。这就是因为同学们读句子的方式是一个词一个词地读，中间有停顿，而英美人会习惯性地在有些词中间采用音变读法，如：连读，失去爆破，重读，弱读等等。

要想听懂这样的句子，就必须提高自己的口语发音实力。建议大家使用教材练习和音频模仿同步练习音变。推荐给大家一本音变讲得很好的教材《托福听力的弦外之音》，而音频的模仿大家可以选择模仿真题的音频。这样做有三点好处：1.练习了音变;2.，熟悉了考试词汇;3.熟悉了考试句型。

英语听力差 篇2

关键词：英语听力,主要原因,解决方法

一、英语听力差的原因

(一) 词汇量太少, 语法知识缺乏

词汇量少, 就不能了解词义, 这是影响听力理解的一个极大障碍。当前高职高专的学生英语的整体水平偏低, 词汇量少之又少, 英语测试听力分数普遍不高。因此, 每当有听力测试时, 很多时候听不懂对方在说什么。即便有时候听音听得十分清晰, 但也不能很快辨别出单词的具体意义, 或是有时由于对语法结构的不了解、句法不了解, 即使能听懂句子, 但也会因搞不清句子的逻辑关系和语法层次而造成误解。听力成了困扰他们的难题之一。

(二) 单词的发音不准确, 对连读不熟悉

许多学生对单词的正确读音不重视, 平时读记单词时只是按照自己的意念, 想怎么读就怎么读。不按单词的正确音标来读、来记。所以每当听到正确的单词读音时, 不能及时准确领会词义, 听力内容自然理解不了。连读时, 不能听懂对方的话语, 也不能捕捉到有用的信息, 与正确信息失之交臂。这已经成为影响听力的基本因素。

(三) 听力教学时数不足

听力教学需要太多时间和精力, 非花大力气不可。可英语教学的课时数是有限的, 我们把大部分的时间都花费在培养学生的精读能力上, 严重制约了听力水平的提高。熟能生巧, 英语听力的问题需要大量、反复的听力训练来解决。而听力训练量不够恰恰是硬伤。教师在日常教学中, 忽视了听力教学。加上课堂时间有限, 没有足够的时间进行听力训练。久而久之, 听力的水平不但没有提高, 原有的水平还会下降。

(四) 缺少语言环境

英语听力理解困难的原因不仅在于外部环境问题, 还有一个更重要的原因, 那就是, 许多听力材料是有目的的记录, 语言缺乏真实感, 本来就不太爱听力的学生自然不会感兴趣。不能创建一个真正的语言环境不利于语言学习。作为信息传递的工具, 真实的风景、美丽的图片、丰富语言才能活跃课堂的气氛, 才能为听力理解提供了一个良好的学习环境, 并激发学生的学习兴趣。

(五) 听力信心不足

每当听力测试开始, 很多学生都手足无措, 不知所云。这都是信心不足的表现。研究表明, 当我们的情绪处于紧张状态时, 就会产生害怕恐惧心理, 本来能听懂的内容也有可能听不懂。在听的过程中思想过于紧张, 注意力无法集中到听力材料上, 自然什么问题也回答不上。

二、提高方法

(一) 加强词汇和语法训练

词汇是语言的组成部分。掌握一定量的词汇及其用法是出色完成听力的重要基础。词汇量越大, 能听懂的内容就越多, 听力过程也就会越顺畅。语法是规范语言表达的法则。每一种语言的表达习惯不同, 语言规则也不同。所以平时要加大训练力度, 注意积累, 从而达到质变。熟能生巧, 只要能够做到持之以恒、坚持不懈, 听力水平很快就会有较大幅度的提高。

(二) 加强口语训练力度

听、说不分家, 想听好就要多练习说, 想练习说就要多做英语口语听力学习。我们可以把听力和口语一起锻炼, 两者相互促进, 共同进步。因此我们学院每年都举办英语口语大赛, 分初赛和复赛, 历时一个月, 锻炼学生的英语口语表达能力和听力。另外我们还请外教对学生集中进行训练, 也取得了很好的效果。在参加的省级比赛中, 学生对外教提出的问题能应对自如, 听力水平明显提高。

(三) 创设语言环境

Language can only be practiced in a given environment.在生活中, 我们就是缺乏这样的语言环境。所以我们要弥补这种缺失, 尽可能创设英语环境来练习听力。比如, 可以让学生参加英语联社, 给学生创造交流的机会;听英文歌曲, 感受歌曲所带给我们的心灵洗涤;看原版英文电影《The Good Wife》《The Big Bang Theory》等, 在电影院里, 身临其境, 感受这种环境下所带来的真实体验, 深入地体会东西方文明的差异, 提高听力水平。但切记操之过急, 尽量做到循序渐进、持之以恒, 时间一长, 效果就出来了。

(四) 选取学生感兴趣的听力材料

有位教育家曾经说过:“如果没有兴趣, 但是强迫学生去学习新的东西, 它会杀死学生愿意的知识。”所以必须选取学生感兴趣的听力材料, 如网上购物、时尚、求职、创业等, 这样就能调动他们学习的主动性, 提高他们的参与意识。学习英语最重要的是发展兴趣。枯燥的图书不能提高学生的积极性。

三、结束语

听力水平的提高不是一蹴而就的事, 它有一个过程, 只有大量的积累练习, 才能达到质的飞跃。教师作为教学活动的组织者, 应该充分培养学生的主动学习意识, 通过丰富而实效性的课堂教学活动培养学生的学习兴趣、正确的学习方法。只有教师和学生共同努力, 发现听力差的原因, 找到提高办法, 才能在各种考试中做到得心应手。

参考文献

[1]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学, 2000 (8) .

韩国女星英语差 篇3

26个字母凑不齐,郑多彬“Thank You”说得最好

为了赚钱,郑多彬情愿荒废课业,光是大学一年级,就花了3年都没读完,英语程度差得连26个字母都凑不齐｡

近日,为了韩剧《那年夏天的台风》,郑多彬到台湾做宣传,一路上笑盈盈,态度颇为亲切,连观众要求现场来一段即兴舞蹈表演,她也来者不拒｡为了显示自己的国际巨星架势,郑多彬开口闭口“冒英语”,乍听之下颇有语言天赋;不过 “Thank you”一直挂在嘴边没停过,颇令人好奇｡一问之下才知道,只是高中毕业的她,大学入学后随即办休学,英语程度究竟好不好?芽工作人员笑道:“她就是Thank you说得最好呀｡”

原来,韩国大学的政策规定,只要入学后办理休学手续,不论时隔8年还是10年,都可以回学校继续完成学业｡郑多彬在2003年考上“东国大学戏剧系”后,随即办理休学｡两年过去,今年她下定决心重回大学读书,不过得从一年级开始读起｡

其实,现年26岁的郑多彬,对读书并没有多大兴趣,当初中学毕业后,她就不打算再升学了｡没想到拍摄《屋塔顶小猫》时,搭档金来沅拼命向她炫耀校园生活;气不过金来沅得意的样子,郑多彬才立志也要读大学——只是考上后,两年来她从不曾踏入校园半步｡

打算重返校园的郑多彬,还受到了系里老师的警告｡她无奈地表示,为了让学生学到应有的知识,老师非但不会因为她是明星工作忙碌而放水,要求反而会更严格｡为此郑多彬露出伤脑筋的表情说:“我会把工作和课业的时间分开,读书的时候一定认真读书｡”

当问到学业､事业难两全时该如何选择?芽郑多彬想了想笑着说:“还是要以事业为重啦!”毕竟在韩国,书可以一直重读,工作机会可不等人;趁着年轻好好赚钱,还是韩国明星最在乎的事｡

签名泄底,

宋慧乔“b､d”分不清

大学一年级花3年读不完其实也不稀奇,宋慧乔花了6年读大学,至今还毕不了业呢;甚至还闹过英文字母小写“b”､“d”分不清的笑话｡

原来,有一次在台湾做宣传签名时,她心血来潮想以英文替代韩文,没想到才刚下笔就回过头来,比手划脚地向经纪人询问:“英文字母‘B’的小写是圈左边还是右边?芽”当时,乔妹还没发现自己已经出丑,反而是一旁的台湾工作人员,为她的英语程度大为吃惊｡

早在2000年,宋慧乔就以优异成绩考入韩国“世宗大学电影艺术系”,虽然第一个学期还正常上课,但到了第二个学期,她就因为拍摄《蓝色生死恋》而经常缺课,之后又因拍摄《守护天使》被迫休学,至今一直没有复学｡

不过,在拍摄《浪漫满屋》期间,宋慧乔的英文程度却进步神速,曾经与她面对面的影迷也感到不可思议｡据说,当时Rain正为赴美发展积极学英语,还传出宋慧乔跟他一起学习英文而恋爱的绯闻｡不过,话虽如此,乔妹的英语还是让人哭笑不得,《浪漫满屋》全剧从头到尾都在喊的一句台词“A za a za fighting?穴读音/faiti?耷/?雪”(加油)到了乔妹嘴里,就总是变成“A za a za highting ?穴乔妹发音/h?蘅iti?耷/?雪”｡

还是有智慧美貌兼具的美眉

虽然大多韩星不重视学历,但是仍然有顺利毕业的例子｡像 “氧气美女”李英爱,就是停下演艺事业,专心把学业完成的少数例子;同时拥有汉阳大学德文系､中央大学戏剧研究所学历的她,演艺事业与学业并重的精神令人赞赏｡

“野蛮女友”全智贤也如期在4年内读完大学;而《爱在哈佛》的女主角金泰熙虽然中途休学1年,但是5年后,她不但顺利从韩国的第一学府首尔大学毕业,更不同于一般韩星选修本行影剧系,她还拥有第二专长——服装设计,因此被票选为韩国男性心目中美貌与智慧兼备的女神｡金喜善大学读了7年之久,去年也终于顺利完成学业,成为读完大学的女星成员之一｡

编辑:李丹霞

高一英语基础差学习方法 篇4

在高中英语的学习过程中，学生们首先要做到的就是用心，只有用心才能够进步。很多人认为学习英语最难的就是记单词比较困难，大家都知道，单词是学习英语的基础，如果没有一定的单词量，是学不好英语的。

另外，学习英语的过程中，尽量选择一些自己喜欢的学习方法，可以自己挖掘一些窍门，这类窍门可以帮助学生提高英语学习的效率。

英语听力差 篇5

对于初中的孩子，已经懂事了，这样的孩子只有明确了目的才能用功去做，不仅仅从分数上来说，英语在以后的日子里会显得越来越重要，包括孩子玩手机，玩电脑游戏，这可能是现在的孩子必不可少的东西，可是，不少的手机软件，还有电脑的知识，包括一些游戏，真正好玩的有不少都上边都有许多英语的知识，如果不懂得，玩的时候就会受到影响，更另说高科技的技术研究类的东西，说它不重要吧，它也不能当吃也不能当穿，但说学习英语重要吧，可能在未来的时代我们的衣食住行都是离不开英语的，只有明确了目的才会有学习的动力。

树立信心：

对于初中的孩子来说，任何一门学科跟不上，只要有信心，都是不晚的，但要是进入高中的时候，如果有课程跟不上，再想学好就会出现心有余而力不足的感觉，初中是没有这种现象的，小学主要的启蒙，初中才是学习的展开和开始，因此，初中英语差想把成绩提高上去是没有一点问题的，首先得树立信心，不少孩子在初中英语差是因为失去了学习的信心，总觉自已拉下的太多，不可能再跟上了，没了信心，再简单的事情也是做不好的。

寻找方法：

方法是可以复制的，但方法又不可以完全复制，任何一种事物的学习都是在方法上会有千万种不同的套路，学霸的学习方法有相同点，但起决定作用的却是学习方法上的不同点，寻找方法，并不是有病乱投医，因为现在的英语学习方法太多了，所有的方法当你看到的时候都会觉如获至宝，都会觉这种方法很好，但有不少你用几天就会发现它并不适合自已，因此，寻找方法，就是要找到几个适合自已的方法，见方法就学反而会浪费你的精力和时间，有时并不一定适合你，因此，要有方法，要有适合自已的方法，方法不在多，几个就够用了，不要有病乱投医，见什么偏方去想试试，这是学习初中英语最大的误区。

从简单开始：

任何一门学科的学习都是从简单开始的，初中英语的学习也是，对于差生来说，不要怕慢，要有长线作战的准备，不要计较期中考试或者期未考试的分数会是高还是低，要布局到几年后的高考分数上，只有这样，才能形成一个平衡的心态，才能做到一步一个脚印的稳扎稳打，要没有这个心理，一定会出现为了追求短期的分数而心理波动太大的情况，这对学习是极不利的，不要太看重一时的失，初中生离高考还有时间，当初中生英语差的时候要学会从简单开始开始不要急，先把单词关过了，不要单词还计不了几个呢，为了考出高分，把时间都浪费在语法上，没有单词的语法是不可能做对初中英语考试题的。

英语差等比较及其特殊表现的翻译 篇6

差等比较结构 (意义) 常见句型

在实际语言使用中, 差等比较包括两方面:优等比较 (Comparison of Superiority) 和劣等比较 (Comparison of Inferiority) 。差等比较结构中通常用形容词或副词的比较级形式来表示, 常见句型如下:

1.more…than… (-er than)

该结构中more代表形容词或副词的比较级形式, 后通常跟形容词或副词的原级, than是表示不同等的连词, 用于不同人或事物的优等比较, 也可以表示同一主体两种属性或不同时间的比较, 表示“比……更……”的意思。比较级形式用more构成还是词尾加er取决于形容词或副词的音节而定。例如:

(1) It’s easier to get killed by a terrorist than get married over the age of 40.女人过了40想出嫁就难了, 被恐怖分子杀死都比这容易。

(2) The wall was in some places thicker than it was high.这堵墙某些地方的厚度超过了高度。

(3) He obtained his position more by favor than by merit or ability.他因得宠而获此地位, 并非有什么本事或一技之长。

(4) Her shopping had tired her and her basket had grown heavier with every step of the way home.去商店买东西把她搞得筋疲力尽;在回家的路上, 她每走一步, 就感到手里的篮子又重了一点。

2.less…than…

用于不同人或事物的劣等比较, 也可以表示同一主体两种属性或不同时间的比较, 表示“不足 (及) 或较低”的意思, 例如:

(1) Students without ambition are less likely to succeed in their studies than are those with ambition.缺乏志向的学生在学业上比志向远大的学生成功的可能性要小。

(2) He pays a visit to his aged parents less frequently than he used to.他不像过去那样常来看望他年迈的双亲。

该结构和more…than…可以互换, 试比较:

a.He is more brave than wise.他有勇无谋。

b.He is less wise than brave.他有勇无谋。

差等比较的特殊表现及其翻译

差等比较结构稍微一“变形”, 就会完全失去比较的意义。常见特殊表现如下:

1.more than

more和than可在一起连用, 没有明确的比较意义, 而是一种加强语势的手段。例如:

(1) (指数量) 多于

This earthquake resulted in more than 5, 400 deaths and many thousands of injuries.这次地震导致了5400多人死亡, 数千人受伤。

(2) 不只是, 不仅仅是 (通常后接名词、动词、从句等)

You taught me something more than just to forgive.你教会我的不仅仅是原谅。

The result was much more than I imagined.结果远远超出我的想象。

(3) 极其, 非常 (通常后接形容词、副词或分词等)

Their life may be horribly dull, but they are more than satisfied.他们的生活可能非常单调乏味, 但他们却感到心满意足。

(4) 难以, 完全不能 (其后通常连用情态动词can)

That is more than I can tell.那事我实在不明白。

The heat there was more than he could stand.那儿的炎热程度是他所不能忍受的。

2.less than

less和than可在一起连用, 没有明确的比较意义, 意思如下:

(1) 与more than (极其, 非常) 意义相反, 意思是“不很;很不”。

The result is less than perfect.结果不十分理想。

(2) 不到, 少于, 意思与more than (指数量多于) 相反。

There were less than 10 people attending the meeting.出席这次会议的不到10人。

John knows less than he thinks he knows.约翰所知道的比他自以为知道的要少些。

3.nothing (no) more than仅仅, 只不过

Nothing (no) less than不亚于;简直是, 完全

(1) This was nothing more than a false alarm.这仅仅是一场虚惊而已。

(2) She wanted nothing more than to have someone to chat with.她别无它求, 只是想有个人跟她聊聊天。

(3) What you said amounted to nothing less than a scathing criticism.你所说的话实际上无异于一种尖锐的批评。

4.more…than…

more和than后跟并列的成分 (形容词或名词) , 主要用于同一个人或物在两个不同性质或特征等方面的比较, 意思是“与其说是……不如说是……”或“是……, 而不是……”。但在实际句子中翻译非常灵活, 例如:

(1) You got more nerve than brains.你胆子大, 头脑简单。

(2) Their affluence is more apparent than real.他们的富有虚有其表。

表达“与其说是……不如说是……”的相同意思的结构还有not so muchas..., not so much和as后面紧跟两个被比较的平行结构, 如:同为介词短语, 动词不定式, 名词短语或其他平行结构。

(1) It is not so much advice as approval that we seek.我们与其说征求意见, 倒不如说想要得到赞赏。

(2) The strength of knowledge consists not so much in its wide spectrum as in its wide application.知识的力量与其说在于广博, 不如说在于广泛应用。

(3) The great thing in this world is not so much where we stand as in what direction we are moving.人生的意义不在于你目前身在何处, 而在于你心向何方。

(4) The chief reason for the population growth isn’t so much a rise in birth rates as a fall in death rates as a result of improvements in medical care.人口增长的主要原因与其说是出生率的上升, 不如说是由于医疗进步带来的死亡率下降。

5.nothing (no) …more (less) …than…

more (less) …than…结构前带有nothing (no) 时不表示差等比较, 而表达“最高级”的涵义。例如:

(1) Nothing is more detestable than the man who courts popularity.再没有比沽名钓誉的人更令人厌恶的人了。

(2) Nowhere is the flu less possible seen than in the slum in this area.该地区的贫民窟最有可能发生流感。

(3) So today I can wish you nothing better than similar friendships.今天我给你们的祝福没有比同伴的友谊更好的了 (言外之意同伴的友谊最好) 。

毋庸置疑, 英语差等比较中的优等比较和劣等比较无论在结构上还是其意义的理解上相对容易掌握。而差等比较的特殊表现结构较复杂, 涵义丰富, 表达方式灵活, 虽然结构中含有差等比较的典型标志词, 但完全不具备差等比较的意义。掌握这一点, 对于正确运用“差等比较”大有益处。

参考文献

[1]董桂枝.英语特殊表现法例解[M].石家庄:河北人民出版社, 1981.[1]董桂枝.英语特殊表现法例解[M].石家庄:河北人民出版社, 1981.

[2]陆国强, 陆继东.英语句型精华[M].北京:商务印书馆国际有限公司, 2001.[2]陆国强, 陆继东.英语句型精华[M].北京:商务印书馆国际有限公司, 2001.

[3]杨栋.浅析特殊比较句型[J].济南交通高等专科学校学报, 1999.[3]杨栋.浅析特殊比较句型[J].济南交通高等专科学校学报, 1999.

[4]牛爱之.英语特殊比较结构辨析[J].徐州教育学院学报, 2000.[4]牛爱之.英语特殊比较结构辨析[J].徐州教育学院学报, 2000.

论“信息差任务”与英语口语教学 篇7

关键词：信息差；信息差任务；语言输出；语言输入；话语权

作为任务型教学法的重要类型之一，信息差任务对于英语教学的重要性已经得到了很多英语教学人员和研究人员的认同。本文旨在探讨信息差任务在英语口语教学中的重要性，指出信息差任务的实质，揭示信息差任务给教学人员带来的巨大挑战，提出一些自己的看法和建议。

一、信息差的定义

信息的定义有广义和狭义之分，信息差亦然。广义的信息差指的是人与人之间因智力因素、学习环境等不同条件作用下造成的认识的差别，包括感性认识和理性认识，诸如个人情感、科学知识以及各种数据、资料、信息等。狭义的信息差指的是在特定场合下的双方（或多方）在掌握信息或者传递信息方面存在的差距或不对等，而这种不对等的存在促进了言语的交流。本文探讨的是如何在课堂交际活动中设计狭义的信息差，使学生自发地去交际、传递信息，促进言语习得。而在这一过程中，广义的信息亦不容忽视，它往往是促进或者妨碍学生自主交流的因素。本文认为，要创设成功的信息差任务，就必须把这两种信息差都考虑进去。

二、信息差任务的实质

信息差任务的原理与Krashen的语言输入假设有着密切的联系。Krashen认为，学习者要获得比其自身语言水平（i）略高一点的可理解性输入才能习得语言，即i+1，i指的是学习者自身的语言水平，1指的是略高于现有水平的部分。信息差任务的设计重点在于如何设计输入的内容，对此Krashen的语言输入假设给了我们很大提示，但是这一理论还是欠缺实际的指导意义。邹为成指出，“可理解性输入”虽然是一个重要的外语习得条件，但不是一个充分条件。他认为，语言输入必须转化为“语言吸收”才会导致“习得”的发生，同时语言习得还必须遵循Allright所提出的“交际”手段，即必须把语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，这样的语言习得才真正有效。因此，信息差任务的实质就是：语言输入（A）—语言吸收（B）—语言输出（C）。教师要控制好A环节，及时捕捉语言输入的机会，精心设计输入的内容，最大限度地促进B环节，即学生最大限度地吸收输入，从而进行输出。

三、信息差任务的重要性及其挑战性

批评语言学认为，语言可以调节人的思想和行为，把人物、事件和物体分成类和等级，以便证明某一制度和个人的地位。在传统的以教师为中心的教学活动中，教师控制话语权，教师有提问的权力，学生有作答的义务。而在信息差任务的教学活动中，学生掌握了各自的信息，不再需要从教师身上获取信息，学生由此控制了话语权，学习的积极性得以提高。然而值得注意的是，信息差任务教学活动虽然成功地实现了话语权的转移，但是新的话语权所带来的问题不容忽视。在英语口语教学中，如果教师采用信息差任务进行教学，最常见的教学手段是分组活动，2~4人一组，小组成员分工合作，在短时间内接受教师设计的“输入”，转化为自己的“吸收”，然后“输出”给其他成员，使信息得以分享和传递。在这个过程中，“输入”的内容是教师掌握和设计的“狭义的信息差”；“吸收”则要靠学生的努力来将“输入”消化，在学生的“吸收”过程中，“广义的信息差”会对“狭义的信息差”产生影响。简而言之，学生对信息的理解会有个体差异，知识面广的学生会对信息进行加工，增加一些自己的看法；觉悟程度高的学生会对信息理解得更为透彻。“广义的信息差”不仅仅影响到学生的“吸收”，还影响着学生的“输出”。由于“广义的信息差”的存在，话语权便转移到知识面比较广、觉悟程度比较高、基础知识比较扎实的学生身上。本人曾经与一些口语课上不爱说话的学生交流过，问他们为什么不愿意开口说话，有些学生说同组的成员口语水平很高，听他们说话已经能学到很多东西，自己根本就不用发表见解，有些学生说自己说话语法错误很多，怕被同组的成员取笑，慢慢地只能倾听了；更值得注意的是，有一个学生说他在课堂上与另一个学生进行口语对话的时候，他好像觉得那个同学说了一个错误的句子，但是因为那个同学平时成绩很好，他就误以为那个同学的句子是对的，课后也没有去查证，他跟着说那个错误的句子说了很长时间，后来才被外教纠正过来。由此看来，水平高的学生掌握了话语权，深深地影响了其他水平低的学生，水平高的学生甚至成了权威的象征，水平低的学生不敢挑战权威，即使是错误的，也被迫“吸收”，因此，在设计信息差任务的时候，教师面临着很大的挑战。

四、口语课堂中的信息差任务设计

1.口语课堂信息差任务的特點

教师应当创设成功的信息差活动，同时引导学生顺利地互补信息差，从而达到真实交际的目的。然而，成功的信息差任务应该具有哪些特点？王松美曾经引用过Penny Ur的成功的口语活动所具备的特征来阐述好的信息差任务应该具备的特点：

（1）Learners talk a lot.学生开口说得多，也就是“输出”得多，学生“输出”越多，就越能保证“输入”和“吸收”的质量。

（2）Participation is even. 学生参与活动的机会是平等的，教师要保证每个学生都有机会开口说话，如果有些学生滔滔不绝，而有些学生只是寥寥几句，那么这样的口语课堂是不成功的。

（3）Motivation is high.学生的学习动力要强，这就要求任务的设计要与学生的兴趣爱好相结合，能引起学生的共鸣和热情。

（4）Language is of acceptable level.任务所涉及的语言水平是学生可以接受的，教师要以学生的实际水平为重要参考依据，提供可理解的“输入”，确保交际的顺利进行。

2.口语课堂信息差任务的范例

（1）“广义的信息差”任务设计。

教师可利用学生本身就具有的“广义的信息差”去设计任务，尤其是新入学的班级，同学之间互相不了解，教师设计一些任务让学生之间互相了解，能引起他们的兴趣。“自我介绍”便是一种最常见的课堂任务，但是，如果只是叫学生站起来，走向讲台面向全班同学介绍自己，只会营造一种紧张的气氛。教师应该设计几个问题，如“Whats your name？”，“How old are you？”等等，让同学两个人一组去提问和作答，这样便能使课堂气氛显得轻松、融洽。教师也可以设计一些SURVEY（调查）让学生更进一步了解对方，问题的设计要遵循由简单到复杂的原则，让学生带着这些问题向其他同学进行询问、调查，最后教师核实调查结果是否符合实际，给出反馈。当然，这种“广义的信息差”任务只适用于刚开始的几节课，要更进一步地学习，就要设计“狭义的信息差”任务。

（2）“狭义的信息差”任务设计。

王松美已经研究过信息差任务在口语教学中的作用，并给出了两个详细的口语课堂信息差任务范例，其中一个是关于Charlie Chaplin（以下简称CC）背景知识，另一个是图片上找不同，这两个例子都是比较典型的信息差任务，值得教师们去借鉴、学习。然而，上文所提及的“广义的信息差”对“狭义的信息差”的影响不容忽视，在此，我将以王教授的CC任务为例，来谈谈“广义的信息差”如何影响着活动的进行。在这个信息差任务中，学生首先被分组，每组两人，同组的每个人将分到一个表格，表格的内容是一样的，但是缺失的信息不一样。比如说，学生甲的表格上有CC的出生地点，但没有出生年份，学生乙的表格上有CC的出生年份，但没有出生地点，这样“狭义的信息差”就存在了，经过交际，学生乙从学生甲处得知CC的出生地点，学生甲从学生乙处得知CC的出生年份，这样的信息差交换好像有条不紊地进行。然而，表格上还提到几部关于CC的最成功的几部电影，学生甲缺失的是“The Gold Rush”，学生乙缺失的是“City Rights”，如果学生甲本来就对CC的背景了如指掌，那么他就会滔滔不绝地发表见解，对CC一无所知的学生乙根本没有发言的机会，甚至不知道学生甲在说什么。因此，在进行“狭义的信息差”任务之前，教师一定要事先对学生摸底，利用课余时间把每个学生的文化水平、知识背景都了解清楚后，在课堂上有意识地把文化水平相近、知识背景相似的学生分在同一组，这样就有助于学生与学生之间的平等交流。

五、总结

信息差任务显然对教师提出了很高的要求，教师要努力创设带有“信息差”的交际语境激发学生的学习热情与动机；对每个学生的情况都非常熟悉，尽量把文化水平相近、知识背景相似的学生分在同一组，这样就大大地优化了组合，提高了整体水平。

参考文献：

［1］邹为成.语言输入的机会和条件［J］.外语界，2000.

［2］王松美.论外语教学课堂中信息差任务的原理与设计［J］.山东外语教学，2003.

［3］丁建新，廖益清.批评话语分析述评［J］.当代语言学，2001.

初中英语培优辅差总结 篇8

(1)本期所教班级培优辅差基本情况分析。

(2) 进行培优辅差情况取得主要成绩。

(3) 存在的主要问题，应吸取什么教训，明确今后努力方向

2、培优辅差情况专题总结或经验总结

一学期以来,在老师们的关心和支持下,我在“培优补差”工作过程中,能根据实际情况,有步骤、有措施地实施落实“培优补差”的内容,使学生能较好的得到发展。学生的学习动机,学习积极性大大地被调动起来,不管是优等生或是差生,现都能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己;学习风气较以前有明显的变化,以前是“要我学”,现在是“我要学”。通过不断的加强训练,老师帮助学生获取一个个小成功,学生的自信心,意志力得到很大的提高。现将一学期来的工作总结如下:

在每一个班“特优生”无疑是班上的学习骨干，也是教师的得力助手，那就要好好发挥他们的聪明才智，采劝一帮一”活动，抓典型带一般帮教“双差生”，让一个“特优生”帮助一个“特差生”，经过一个学期的坚持，班上有好几个“特差生”，已经是中等生了，在班里我非常重视“特优生”的能力，放手让他们大胆的抓好班上的一切事情，尽自己的最大能力做到最好，他们相当于教师的左右手，在学习上，纪律上他们都起到模范带头的作用，很有威信，我利用他们这样优异的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带“特差生”，并取得了一定的成效。

在工作过程中,教师的观念能积极转化,由以前看分数,注重优生的辅导,对潜能生耐心不足,“恨铁不成钢”,急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生,以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析,群体分析,确立发展目标和措施,找出每个学生的优点和缺点。用发展的眼光看自己,分析别人。积极对待学生的每一个闪光点,恰如其分的进行鼓励性评价,家长能热心配合,使得每一位学生能安心于课堂的学习,把潜能生的厌学情绪抑制在一个最低点上。

充分发挥学生相互教育,自我教育的作用。摸清学生的基础,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。根据学生实际,确定能达到的实际进度,把教学的步子放小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次,分层推进。在实际教学中,力争做到精讲精练。快速反馈,及时发现学生存在的问题,及时矫正及调节教学进度,从而有效地提高课堂教学的效益,避免课

后大面积补课。

4、优先课堂提问法 课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学过程中，我优先提问学困生是对他们的相信和肯定。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让学困生也能跟着老师的提问而积极思维，做到学困生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予学困生自我表现的机会，让他们在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导，循序渐进，逐步达到大面积提高教学质量的目的

学困生虽然缺点多，但他们同样希望受到别人的尊重和表扬，如果这种期待总得不到满足，他们就会自暴自弃，破罐子破摔。所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时，及时肯定，给予表扬。学困生和其他学生做了同样的`好事，取得了同样的进步，教师应优先表扬学困生，借此机会增加其自尊心，确立其自信心，并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。对学困生的要求要一步一步提出。开始要求要低，让他们每前进一步都得到及时表扬，产生成功的情绪体验，从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求，逐步形成变后进为先进的内驱力。 具体措施具体措施具体措施具体措施：

(1)、实行教师辅导，学生帮辅的双重辅导模式。

(2)、以平时的作业为基础，加强学习方法的辅导。

(3)、发挥优生的优势,指名让他带一名学困生,介绍方法让学困生懂得怎样学,激起他们的学习兴趣。并帮助学困生分析不足，提出要求。

(4)、结合考试，搞好培辅工作的查漏补缺。

(5)、让优生讲述自己的学习方法，进行经验交流。

(6)、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、学、比、帮、超”的浓厚学习氛围。

(7)、对学困生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断与控制能力。对于学困生主要引导他们多学习,多重复,在熟练的基础上不断提高自己的分析推理能力,尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

六年级英语(下册)辅优转差计划 篇9

差计划

六年级学生即将告别小学英语学习阶段，进入初中更深层次的英语学习。在毕业考的前提下，为了学生的全面发展，针对本班学生的现状，特制定计划如下：

一、指导思想：

每一个学生都要从小养成良好的学习习惯，各阶段确立明确的奋斗目标，只有这样学习才有了方向，才能一步步迈向成功。辅优转差计划针对不同的学生，因材施教，达到共同提高的目的。提高优生的自主学习和创新能力，进一步提高中等生的学习成绩，帮助差生有所收获，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。辅优转差计划要达到目的，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，以达到提高整个班级的素养和成绩。争取缩小差生范围，不拖其他课的后腿对学生进行理想教育。

二、学情分析：

六年级从学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确。还有部分学生对英语这门课程还没入门。因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异，通过辅优转差的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。

三、具体措施：

1.认真备好每一次辅优转差的内容，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。

2.请优生介绍学习经验，差生加以学习。

3.课堂上给每一个人创造给机会。对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。4.坚持辅导工作，每周不少于一次。

英语听力差 篇10

关键词：信息差 信息差原理 大学英语教学

一、大学英语教学现状分析

教育部高等教育司于2004年制定了《大学英语课程教学要求》(试行)，提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，以适应社会发展和国际交流的需要。然而，目前的大学英语教学现状离此目标还有相当大的距离。长期以来，许多英语教师对语言理解具有一定的片面性，认为语言教学的重点应放在语言的形式上，而非语言的功能和意义上，因而词汇和语法几乎成了外语教学的全部内容。许多英语教师在课堂上仍习惯采用“语法-翻译法”的传统教学模式，把大量的课堂时间花在单词释义及语法分析上，而学生只是被动地接受这些知识，整个课堂就是“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的情景。其结果是许多学生虽然是通过了四、六级考试，但是学了十多年的英语，在工作、生活中连简单的日常英语都不能应付，既不能听，也不能说，造成所谓的“聋哑英语”，或是在真实的语言交际中常常犯语用错误，造成交际障碍甚至误会而不知所措。如何在大学英语教学中培养学生的英语语言应用能力已成为教育者以及研究者所关注的热点。

二、信息差原理以及其重要性

语言是人类交流的工具，语言的应用能力必须在真实的语言交际中才能得到最有效的培养，而真实的言语交际是建立在“信息差”的基础之上的。没有“信息差”，就不可能有真实的言语实际，语用能力的发展也就无从谈起。所谓“信息差”，就是人们在掌握信息方面所存在的差距。当人们由于社会生活和心理情感等方面的需要，希望填平这种信息的差距时，人们就有了进行传递和交流信息的言语活动。这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。人们通过交际，缩小和填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”，实现交际目的。例如：

A：Excuse me.

B：Yes?

A：Do you have a watch?

B：Yes，...but why?

A：I wonder if you could tell me what the time is?

B：Certainly.It’s three o’clock.

A：Thank you.

B：Don’t mention it.(Harmer，1991)

通过这个对话，我们可以得知，B与A之间具有信息差，B知道A所不知道的信息，因而两人需要交际，来消除此信息差距，从而达到一定的“信息平衡”。但在现实生活中这种“信息平衡”是暂时的、相对的，信息差的存在才是永恒的、绝对的，交际过程是一个循环往复的信息差链(李丽生，1997)。因此，信息差是人们运用语言的诱因和交际活动的基础，有助于激发学生的学习动机。

信息差原理是根据交际语言学和krashen的二语习得理论而提出来的。二语习得理论认为语言是通过学习者理解语言和运用语言进行有意义的交际而自然习得的。所谓语言的理解即理解语言所传达的信息，所谓语言的运用即使用语言进行信息的传递和交流。因此，信息差是语言习得活动的基本前提。语言只有在具有信息差的较为真实的情境中才能传达语言所能蕴涵的信息。而学生也只有在具有信息差、的确需要信息交流的情境中才能实现对语言的真正运用。大学英语教学中利用“信息差”的原理，就是基于人类与生俱来的好奇心理和对获取信息的需要的特点来激发和保持学生学习和运用英语的兴趣和动力。传统的非交际性的句型操练，如“What’s your name？”“This is a book”等，之所以使学生感到英语学习非常单调和枯燥，就是因为这类句型操练不存在“信息差”，纯属“明知故问”。而建立在“信息差”基础上的言语交际活动，则为学生主动地、创造性地运用目的语提供了机会，使他们能在信息传递和交流的活动中实现语言的输入和语言的运用，从而培养学生的实际语言运用能力和综合语言运用能力，使学生习得语言。

三、信息差原理在大学英语教学中的应用

英语教学是一个积极主动交流信息的过程。大学英语教师在英语教学活动中，应努力寻找并发现信息差，充分发挥其设计者与组织者、参与者与组织者以及调查者与评价者的角色，根据学习中不同程度的需要和学生的实际语言水平设计不同的信息差活动（崔会拥，2010）。

1.信息差原理在大学英语听说教学中的应用

信息差是人们进行交际的基础。听说教学活动中若无信息差，学生便会产生厌倦情绪。传统的听说课堂，往往是学生之间机械的一问一答，问题往往只有一个正确的答案。听者和说者之间没有信息差，因而无法培养学生的语言交际能力。在听说教学过程中，教师要有意识地创设一些具有信息差的活动，模拟各种真实情景，如打电话、购物、机场接送客人等，充分调动学生的积极性，让其有参与的欲望和动机，有话可说，有兴趣去听。

常用的信息差活动是描述和画图活动。以《新视野读写教程》第二册Unit 5 Parents’love听说部分为例。在该单元Exploring部分有如下两个问题：How would you describe your relationship with your parents? What is your father/mother like?对此，教师可以先将学生两人分为一组，让其中一个学生用英语描述自己父母的外貌特征和性格爱好，另一个学生根据他的描述和自己的理解在黑板上或本子上画出那位同学父母的形象。这种方法一方面考查了描述者的词汇与表述能力，另一方面考查了绘图者的听力和理解能力，从而提高了他们的语言学习和应用能力。

故事重构活动也是听说教学中可以常用的交际活动。教师根据故事内容将学生分组，每组分得故事的一部分，小组内成员先就本组故事内容进行讨论，总结。然后每组向其他组汇报自己组故事的内容，每组汇报完毕，就形成一个完整的故事。接下来找学生复述，或者是重构故事的结局。此活动中，既有语言的输入（听），还有语言的输出（说），为学生使用目标语提供了机会，同时，重构故事的结局活动可以让学生创造性地使用语言进行交流。

此外，听说课堂活动也可以以小组讨论、角色扮演、辩论赛等方式来进行。小组活动的形式对大班教学的情况尤为合适。在小组活动中，学生可以给彼此提供真正的练习机会，通过交换彼此对任务的看法，合力完成任务来实现真正的交际。

2.信息差原理在大学英语阅读教学中的应用

我们传统的阅读教学模式往往局限于教材文本，教师只是简单地把课本语言塞给学生，这个过程是单向的由教师把水平的信息 “输入”给学生（Sender→Language→Receiver），这个过程中没有信息差，没有选择，没有反馈，学生学到的是“死”的东西，他们不能亲自去体验语言，只能被动地接受，当然也就谈不上交流了。教师设计教学活动时应该首先考虑怎样把课本中的语言自然地渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。要实现这一目的，教师须创设一定的语言教学情境。阅读前、阅读中以及阅读后环节都可以设计具备信息差的活动。阅读前即导入部分可以通过猜猜看、攻关以及头脑风暴的方式来导入课文主题。在该活动中，教师就课文主题设计出几个问题或话题，让学生在小组或全班中讨论，目的是引发师生以及学生间的讨论，实现信息的交换和互补。例如，在导入《新视野读写教程》第二册unit 4 The Great TV Turn-off时，教师就可以通过以下几个问题让学生以小组或对子的形式展开讨论：Do you like watching TV? What would you do besides watching TV in your spare time? How would you feel if you can not watch TV for a week? What are the advatages and disadvatages of TV?阅读中环节最常用的信息差活动是拼图或板拼活动。教师将文章内容分成几部分，学生分组阅读不同的内容，同时为其他组设计问题，小组之间通过问题、答题把缺少的信息补充完整，从而达到对内容的全面理解；阅读后环节可以让学生进一步对所学内容进行思考，此环节可用的信息差活动有辩论和角色扮演等。

例如《新视野读写教程》第二册Unit 4 The Great TV Turn-off学完后，可以让学生就“The advantages of TV are much more than its disadvantages or the disadvantages of TV are much more than its advantages”展开辩论。角色扮演并不是让学生去背诵课文中的对话或台词，而是基于信息差原理，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，最大限度地利用课文内容，将课文进行改编以适合分角色扮演。例如以上课文学完后，笔者鼓励本班学生就课文内容进行角色扮演活动。学生富有想象力地仿照幸福魔方的电视访谈节目进行了角色扮演。有主持人、当事人、嘉宾以及观众，就孩子看电视问题展开了很好的讨论。

以上例子说明阅读教学并不是单词、句子、课文翻译一成不变的模式，只要教师有心为学生积极创设含有信息差的活动，阅读教学将不再是“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的场景。

3.信息差原理在大学英语写作教学中的应用

写作教学中也可以有效运用信息差，尤其是看图作文。学生可以自由结对，每人挑选不同的图画，先写自己的那一部分，写完后，两人对照，共同交流、探讨、整合整篇文章。学生也可以利用自己写的作文自行设计信息差活动，因为每个人的经历和生活背景不同，相互之间是存在信息差的，有信息差，就有交际，就有语言的运用。

四、结语

信息差是语言运用的诱因和交际活动的基础，基于信息差的教学活动可以激发学生的学习动机，促进语言习得，培养学生的语言运用能力。大学英语教师在教学中应积极寻找、合理创设信息差活动，从而达到培养学

生语言综合应用能力的教学目标。

参考文献

1.崔会拥.高职英语课堂教学中信息差任务的原理与应用.张家口职业技术学院学报，2010，9

2.Harmer，J.The Practice of English Language Teaching .London：Longman，1991

英语听力差 篇11

在外语教学中, “信息差”有两种界定。一种将其定义为在交流过程中产生的话语信息不等值现象。在编码、传输、接收、解码的过程中都可能产生这种现象。另一种将其表述为因为信息发出者知道信息接收者所不了解的信息内容, 因此产生一方向另一方传递信息的必要性, 一方有想知道另一方信息的欲望。根据交际语言教学理论, 为学生创造一个真实的交际语境, 学生之间或者师生之间必须有一个信息沟。如果不具备这种条件, 课堂活动或练习就会显得很生硬。简言之, 通过人为地创造信息差, 为课堂教学创造真实的环境, 激发学生的学习动机, 使学生主动去缩小或填补信息差并在真实的情境中自然习得语言。

2 信息差任务设计的理论基础

信息差的概念与Krashen语言习得理论中的两个最主要原则有密切关系:语言输入假说和情感过渡假说。

二语习得的核心部分之一就是语言输入假说。根据Krashen的观点, 在理解信息过程中才能产生语言习得。只要学习者能听懂话语的意思, 语言习得就是很自然的过程, 也只有通过这个途径才能掌握语言。Krashen把它称之为“可理解的输入” (comprehensive input) 。Krashen认为只有当学习者关注言语的意义而不是形式, 并且接触的“可理解的语言输入”略高于其现有的语言水平时, 才能产生习得。此为Krashen提出的“i+1”的理论。只有符合这种理论才有利于语言获得, 通过理解含有稍微超出学习者现有语言能力的语言“i+1”, 才可以习得新的语言结构。最佳的输入应该具备四个特征:可理解性、有趣关联性、非语法程序安排以及充分的输入量。

情感过渡假说认为第二语言习得的过程受许多情感因素的影响。它们对语言输入有着过滤作用, 从而决定着学习者接受输入的多少。比如学习者的动力、性格和情感状态等。动力大, 充满自信且焦虑程度小有利于学习, 反之学习者太过焦虑或者压力过大, 则不利于学习。

3 课堂活动中的信息差

要将信息差的概念引入课堂活动中, 必须了解信息差是相对的和双向的。就是说互相交流的双方知道的信息是有差距的。他们主动去弥补或者通过努力不断去弥补这差距, 使互动呈螺旋状和循环往复的上升过程, 从而顺利完成对话, 实现信息交流的目的。

如果我们在口语课题上没有应用信息差原理, 交际就成为假交际。如:例常询问 (How is your winter holiday?) 、描述话题行为 (指着一个学生, 问What is he wearing?) 虽然这些问题也能锻炼口语表达, 但是明知故问的形式对于调动学生的好奇心、探究欲、挑战欲和创造力效果并不理想。导致的结果就是学生的参与度不高。真正的交际有信息差存在, 比如A想去某地旅行, 不知道如何安排, 咨询旅行社工作人员B。在多次你问我答的交谈中, 信息差不断得到弥补, 事情才能得到解决, 这才是真实的交际。

4 信息差在口语课堂中的应用

(1) 情感交流类

唤起学生的情感有助于激发学生的学习热情。所以口语课上可以安排一些活动来表达学生的愿望、情感、经历、体验和思想等。在活动安排上可以尝试日常会话、交际、回答问题、场景再现、角色扮演等方法。应鼓励学生进行一些创造性的替换, 保证重复的机会, 集中于特定的场景。交际通常有特定的情景和主题, 即使这些场景多是模拟的。让学生表述自己身边发生的事情。所谓成功的交际必须是为学生所需要的、情感得以用目标语表达的。交际中学生的建议和交际后教师进行的评论, 都为可理解输入提供了可能。回答问题最好围绕一定话题展开。如以“My Favorite Movie”为题, 要求学生谈论最喜爱的电影。事先可提供一些材料, 如Cartoon, “kungfu”film, Science fiction movie等。输入的问题越开放, 学生越有机会做出更负责的回答。

(2) 解决问题

这类活动的主要特点是为学生提供特定的场景或者问题, 鼓励他们集中注意力去寻求答案。在解决问题的过程中, 语言是必不可少的工具而不是目标。可综合运用多种可理解输入方法。比如教师在解释问题时就是一种可理解输入。学生在分组讨论、解决问题、寻求信息时也是一种输入。如题目是“找到这家酒店”, 可以分成几个步骤。首先由教师引导学生进行词汇准备和背景介绍, 然后鼓励学生互相合作。三四个人一组, 借助地图, 一人发出指令信息, 规定出发点, 必须途径的地点等, 其他人通过合作, 根据听到的指令信息, 依次在图上标出行进路线, 找出最快捷的到达酒店的方法。这时不要操之过急, 在最后阶段可以扩大话题。如对酒店的评价, 路途风光的介绍等。

外语报纸杂志和宣传手册中的广告、地图和图解等, 都是交际情景的信息, 都可以作为解决问题的材料。如利用宾馆的宣传册编制旅行计划;利用分类广告组织找房子、购物等活动。

(3) 游戏活动

游戏之所以是很好的习得活动, 是因为其最能激起学习者的兴趣。在游戏的过程中, 学习者不但能吸收可理解输入, 还能轻松地运用习得的语言。游戏的形式各种各样。不同的游戏侧重点也有所不同。比如词语、对话、动作、竞赛、猜测等。可以选一名学生当主持人, 其他学生向他提问, 而他只能通过yes或no回答, 来猜测最终的答案。也可以让学生进行剧情表演或者分角色表演, 比如让学生分别扮演应聘的毕业生和人力资源经理组织一次面试。为学生构建一个全新的语言环境, 双方都会产生信息差, 提问的学生不知道回答会是什么, 回答的学生不知道问题会是什么, 这种不确定因素的存在保证了信息差的实现, 能最大限度地提高口语表达的效率。

(4) 扩展新信息活动

这类活动强调学习者接触的知识一定要广泛。其中最关键的仍然是要调动学生的热情并保证可理解的输入。吸取新知识活动可以通过多种形式得以实现, 比如表演、报告、幻灯片、演讲、音乐、电影、电视报告、新闻广播、讲座、访谈和辩论等, 都可能成为口语教学活动中习得的组成部分。

所有这些形式最重要的是保证言语交流场景的真实性, 即使没有国外的真实环境, 在课题上也应该尽量塑造一个类似的情景。一些重视言语交流的班级, 学生口语之所以能在短时间里有明显的提高, 大量言语在交际过程中的熏陶和侵染的作用功不可没。反之, 如果只死记单词和语法, 一旦进入交际场合往往无法开口。正是基于此, 我们才要重视口语教学中的语言习得。

5 结论

综上所述, 在高职高专英语口语课堂中运用信息差原理进行教学, 能够更有效地调动学生的积极性, 使学生能自然地掌握并灵活运用英语中的句型、语法、表达方式;同时, 正是因为有了信息差, 才有了持续交流的可能, 因为人的好奇心驱使, 只要存在信息差, 学生就会有填补的欲望, 或者必须填补的需要, 所以才能一直表达下去, 直到这差距被解决。因此, 运用信息差原理进行高职高专口语教学, 不但能强化学生的英语学习动机, 而且能增强学生言语活动的自觉性和真实性。本文只是初步探索了信息差原理在高职高专英语口语教学中的应用, 旨在抛砖引玉, 希望引发更多同仁的思考, 以期提高英语口语教学的效率。

参考文献

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[4]王大伟.输入新论[J].外语界, 1997 (4) .

[5]解华.克拉申语言输入说对大学英语视听说教学的启示[J].读与写杂志, 2008 (2) .