英语听力学习（共12篇）
英语听力学习 篇1
1 研究背景
Gardner和Lambert把动机分为“综合型动机” (comprehensive motivation) 和“工具型动机” (instrumental motivation) 两类 (束定芳、庄智象, 2000) , 前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣, 期望参与或融入该社团的社会生活;后者指学习者为了某一特殊目的, 如通过某一考试、获得某一职位等。无论是哪一类型的动机都有加强学习的作用, 教师都可以加以利用和引导。在Jakobovits的调查研究中发现, 影响外语学习的几个主要因素中动力占33% (这里的动力指的就是动机) , 才能占33%, 智力占20%, 而其他因素占14%。由此可见, 动机在外语学习方面起着非常重要的作用。
近年来, 随着普通语言学、心理语言学和认知心理学等领域的迅速发展, 二语习得的研究重点已经从“怎样教”转移到“怎样学”, 从“教师”转移到“学生”、这意味着语言学习者成为语言教学的中心。听力在语言学习的四种技能中占有很重要的地位。在我国, 关于英语听力教学方面的论文也较多。然而, 人们在关注各种影响学习者听力理解的智力因素的同时, 却相对忽视了非智力因素在听力学习中所起的作用, 尤其是动机对听力学习的影响的研究还不够丰富 (李冬梅, 2002) 。
2 大学英语听力学习现状
随着我国经济的迅速发展和国际交流的日益频繁, 社会对学生的英语综合应用能力提出了较高要求, 然而实际上他们的英语应用能力不容乐观, 尤其是在听力方面。有相当数量的学生不能达到《大纲》规定的基础阶段的听力指标。虽然听力训练也越来越受到重视, 但听力训练一直是大学英语教学中的薄弱环节。Krashen曾经指出:无论儿童或成年人, 在语言学习和运用的过程中, 头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时, 他们才能对其语言充满自信。
笔者也曾经作过调查, 数据表明相当多的学生对英语学习持不自信的态度, 尤其在听力学习过程中的积极性更是不高。听力课只是被动地听教师准备的语言材料, 未能积极思考, 缺乏学习主动性。其次, 由于部分学生语言知识基础薄弱, 学习认知能力不高, 学习方法如认知策略、记忆策略等缺乏, 致使学习效果不佳, 学习目标难以达到, 学习信心由此产十动摇, 心理压力随之而产生, 对听力学习存在一定的焦虑情绪和恐惧心理, 有的甚至产生厌学情绪。
笔者也曾对此进行了认真的分析发现尽管影响学生听力水平的各个因素各不相同。但从动机角度来分析。大体可分为以下几种:
(1) 没有学习动机。即没有学习的积极性。因为他们认为自己将来不会从事与外语听说相关的工作。
(2) 缺乏成功动机。这类学生普遍认为自己的基础差。他们甚至会放弃听力乃至英语学习。这类学生中人多有较多学习失败的经历。这些失败经历挫伤了他们的自尊心。他们错误地将失败归咎于自己的能力不足, 失去了学习的信心。
(3) 只有外部动力, 没有内部动力。这类学生是迫于外部压力来学习, 本身对学习不感兴趣, 把进入大学看作是学习的终点, 或者是完成了父母的心愿等等。他们之所以没有放弃学习是为了应付考试以混得文凭。
(4) 缺乏激发学习动机的外部诱因。这类学生通常在听力课上注意力不集中, 容易开小差。
3 如何激发学生英语听力学习动机
如果学生缺乏学习兴趣和提高听力水平的愿望和动机, 那么听力教学活动就很难有效开展, 教学质量就无法保证。Ramage曾指出:“……找出学生学习外语的动机是提高和保持他们学习兴趣的先决条件。”我国许多语言学方面的专家, 如刘润清、戴曼纯等也认为学习动机在影响教学质量决定性因素之一。由此可见, 在听力教学过程中。激发学生的学习动机是至关重要的。所以, 笔者拟从以下几个方面:教师在听力学习中要注重对学生语言知识的培养, 加强对学习策略的科学把握, 帮助学生确定明确的学习目标和培养他们在听力学习中的自信心等来谈谈如何激发学生的学习动机。
3.1 注重语言知识的培养
对英语学习者而言, 听说读写四种基本技能关系紧密。所以听力水平的提高要从多方面着手主要包括:语音、词汇和语法。语音知识的掌握是提高听力水平的关键, 其中包括语音、语调和语气。训练学生能够正确地发音, 养成良好的跟读、朗读习惯, 能够辨别句子中单词的弱读、同化、连读等。此外在进行发音训练和辨音训练的同时还应强调美式和英式发音的异同点、提高学生的词汇量在听力训练中也是必不可少的、词汇量的提高对每一个英语学习者而言都是非常重要的。在听力训练中也是如此, 打好语言学习基础当然会增强学生听力学习的信心。
3.2 培训听力学习策略
学习策略是增强学生自主学习和提高学习效率的有效保证, 学习策略培训可帮助学生了解各种学习方法, 使学生有能力调控自己学习的全过程 (张殿玉, 2005) 。教师要对学生系统地介绍这此学习策略并培训学生对策略的使用。学习策略的培训要和课堂教学相结合。教师要参与到学生的学习过程之中也就是对于学生使用的听力策略及其有效性, 要有针对性的指点并对于听力学习策略的应用存在困难的学生要给予重点关注。教师要给学生们布置听力任务让他们尽可能的多应用听力策略, 并对策略掌握的结果进行评估。
3.3 确定学习目标
学习目标是学生学习活动所要达到的阶段性或最终结果。在听力教学中, 教学目标应该成为学生的学习目标。教学目标只有成为学生的学习目标, 才能成为学生的学习动机。为了让学生有明确的学习目标, 每次上课之前, 听力教师要向学生清楚地讲明教学目标, 即学生所要达到的学习目标, 从而激发起学习动机, 使之唤醒并指引学生朝着学习目标的方向努力。
3.4 培养听力学习的自信心
在听力课的练习中, 外语教师应选择难度适中的听力, 避免因材料难度太大而使学生丧失信心、而适当的选材意味着听力材料的句式长短合理, 词汇难易恰当, 题材熟悉, 内容生动有趣, 朗读者语速适中, 能保持和提高学生听的积极性。听力课上, 在学生做练习前, 教师可以先给学生介绍背景知识, 引导学生激活大脑中已经存储的相关信息;听前让学生养成快速浏览标题及练习的习惯, 也可减少对材料话题而产恐惧和焦虑。此外, 给学生布置学习任务是也要注意把握好难易尺度。
结语
在听力理解中, 学生在强烈的听的动机和愿望的驱使下, 才会在听的过程中调动自身已有的语言知识、文化背景知识, 运用各种认知策略积极获取信息, 参与课堂教学活动。学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿望和兴趣, 积极而主动地配合完成交际任务。反之, 如果没有强烈的动机和愿望, 就会被动地对待学习任务, 甚至产生消极抵触情绪, 不可能主动获取信息, 也不可能积极参与完成课堂规定的交际活动。因此在英语听力教学活动中教师应该正确运用课堂激励的各种方法和手段, 优化课堂结构, 根据教材和学生等具体情况, 采用最有效的激励方法, 融洽师生情感, 创设活跃的课堂气氛, 激发学生英语学习动机。
摘要：动机是外语学习成功最关键的因素之一。而对于外语听力学习中学生学习动机的缺乏更是不容忽视的问题。作者对大学英语听力学习现状进行了阐述并从动机的角度分析其产生的原因, 最后提出了激发学生听力学习动机的策略。
关键词：激发动机,英语听力,语言学习
参考文献
[1]束定芳.庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
[2]李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评[J].外语界, 2002.
[3]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学, 2005.
英语听力学习 篇2
为了学会任何东西，你必需考虑方法，可以说如果方法准确的话，你学的时间相对会短，学的质量和效果也会相当高，反之你的方法要是不对的话，学习过程会又慢又痛苦，最终的结果并不理想。
在考虑方法的时候，必需归纳两个角度，你学习怎么样的资料当然重要，同时更重要的是你自己和自己的状态。
2.多媒体的自学英语教材内容
首先，在学习英语课程的时候，必需要使用多媒体的英语教材内容，特别是一定要可以经常听到英语，这样才能保证你培养你的英语听力神经的过程，如果没有机会听到英语，只依靠文字来学习，你总是会漏掉最重要环节。
所以，最起码的英语学习资料应当包括很多英文的音频，如果也可以包括合适的视频，对你的学习效果会更加好。
3.保持良好的英语学习状态
学习时的状态好坏，会直接影响每天的学习成果，这些影响最终会体现在你的最后总成绩。好的学习状态，不仅会让你感到学习的过程轻松、愉快，同时，你将收获理想的学习成果。因此，你在学习英语的时候，必需合适的管理自己的学习状态，在这儿，我们介绍三个帮你保持良好学习状态的关键点。
4.学习目标
为了学好英语，或学好任何其它技能，必需拥有一个清晰又有吸引力的目标，这个会给你足够的动机每天维持一个良好的学习习惯。 如果你没有目标，或者目标根本对你没有吸引力，学习会不那么容易，特别是需要坚持的时候会感到动力不足。
因此，在开始学习英语的时候，最好给自己设定一个好目标，并且每天学习的时候，用一点时间回想你的目标，给你这次学习增加一点劲儿。
想多了解目标的重要性，参看：
5.用深度放松的状态来学习
你可能有过这样的体验，就是考试之前因为过于紧张，没有办法记住你学过的东西，因此考不好，甚至没及格。研究人类大脑的学习规律的时候，我们发现不同状态可以对学习效果有巨大的影响。
在过于紧张的状态下，新的知识和内容绝对没有办法塞到大脑里。反之，如果你可以保持一个比较放松，甚至特别放松的状态时，学习速度和效率会高很多，因此你在学习英语的时候需要掌握自己的状态，你需要懂得在学习的时候消除紧张，进入一个放松轻快的状态，这样会保障你的学习效率提高很多。
6.怎么样管理自己的学习状态呢?
功夫英语自学系统有不同的方法帮助你做到这个结果，包括有国际心理学家、语言学家、教育家龙飞虎先生用中文录制的放松学习状态音频，学习的课程有美妙背景音乐相伴等，这些内容将会支持你在学英语的时候保持良好的学习状态，同时学会随时随地能够自己掌控自己。
7.管理自己的渴望
保持良好学习状态的另外一个重要因素就是管理自己的渴望。有很多人渴望从零开始学习英语，不到三天内，英语已经和自己的中文一样好，如果没有达到这个结果，就对自己气馁，甚至彻底失望，因此放弃学习，或进入一个没有办法吸收信息的状态。
有的人没有那么苛刻，但是还是给自己不合理的要求，包括学了几个月以后，不管是什么英语都能听懂，自己开口说话的时候一点错误也不会有，这些要求从根本上就是错误的。你每天坚持学习，肯定会迅速提高，每天越来越好，同时因为很多不同因素，不可能一点错误都没有，不可能所有英语你多能听懂。所有中文，包括不同行业内的术语和不同地方的方言你都能100%掌握吗?如果中文做不到，为什么学英语的时候对自己有这种要求呢?
要提高是自然的，而且给自己一个比较高的目标也是准确的，因为一个清晰的高目标肯定会给你学习的动力。同时得小心，不要在时间上，给自己高不可攀的非合理要求，因为这个反而会破坏动力，破坏信心，导致最后自己没有兴趣往下学习。
假如你不是很清楚一个合适的学习目标和时间规划应该怎样安排，待你成为功夫英语正式学员后，在功夫英语客服给你致电，了解你的学习目标时，请直言不讳的提出你的顾虑，专业的功夫英语学习顾问将会协助你找到一个清晰的高目标，同时，为你建议合适的学习路线，并协助你规划学习过程的时间安排。
英语听力学习 篇3
【关键词】 学习策略 认知策略 交际策略 资源策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-003-01
什么是学习策略？
培养学生学习策略对学生的自学能力有着深远的意义。《英语课程标准》中指出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采用的各种行动和步骤”。通过学习策略的培养不仅学会课本知识，而更重要的是学会如何学习。学生应该培养适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要随着基础知识的积累提高而不断地调整学习策略。只有这样，学生才能真正掌握学习的主动权，从而达到不断提高学习能力之目的。
一、 什么是认知策略
认知策略是指“学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法”。牛津版高中英语教材的板块设置了不同的教学任务和学习任务，我们运用教材指导学生创造性地完成各项任务并掌握相关知识技能。
1. 借助Welcome to the unit 部分进行“热身”
每个单元Welcome to the unit 部分的目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的和单元知识相关的知识，让学生轻松的进入本单元的学习。
2. 利用“阅读技巧”进行理解
教授教材当中不仅教授以文字形式存在的语言信息，而且要传授阅读技巧，我们切不可忽视这部分内容，它们是对于理解课文相当重要的非语言信息。课文后的Reading strategy 和阅读练习对帮助学生掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力是非常重要的。因此，我们要特别训练学生要掌握良好的阅读技巧。
3. 借助“上下文”猜测词义或推测段落大意
猜测词义或推测段落大意是提高英语学习能力，特别是阅读能力的有效手段。众所周知，词汇匮乏是许多学生提高阅读能力的最大障碍。随着高考逐年的进行，高考阅读文章所涉及到的各类新鲜词汇与日俱增，这也加大了学生达到最佳阅读效果的难度。因而通过从文章的上下文猜测词义的能力培养是必不可缺的，而且切实是行之有效的。掌握并熟练运用这些方法猜测词义或是推测段落大意对于帮助学生理解文章有着事半功倍的效果。
二、 什么是交际策略
交际策略是指“学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略”。根据交际性英语教学的理论原则，英语课堂教学要为学生设置运用语言的环境，通过总结大量的交际性活动以掌握语言的规律。江苏牛津版教材的Task板块就为学生精心设计了能够让学生在语境中学会运用所学知识的语境。因此，我们在教学中应该鼓励学生积极地参与到课堂活动中来，用英语与同学交流，从而达到语言交际应用的目的。
1. 组织课堂交际训练
（1）Pair work把全班学生分别组对，两人一组同时活动。
Welcome to the unit 板块中的对话、课文中句型、语言点练习以及课文后的问题讨论等活动都可以采用这种形式。但是，要确保不定期在预先设定的两组对子中各抽取一个临时能够新的对子进行对话。这样，对话就不再是预先准备好的，存在了一定的信息差，具有了一定程度上的交际真实性，最起码也是一种半真实环境，这样才能达到训练交际的真实性。
（2）Team work把全班分成小队进行活动。这种形式有利于多角色在对话、辩论和讨论活动中的应变能力。例如在单元口语（Speaking）课上教师提出：“为四川雅安地震捐款公众人物应高调还是应低调？”这一话题的讨论。通过讨论展示不同的市民对公众人物捐款的用途表达各自的看法。该活动要求学生各自选取角色，并为自己的观点补充理由。这样的设计能很好地培养学生如何表达观点和做出决定的英语表达能力。
这两种活动不仅为学生提供了训练语言实践的机会，而且提供了培养团队竞争与合作的机会，能够激发起学生的表演欲望，极大地调动学生用英语交流的积极性。
2. 组织课外交际训练
课堂的45分钟时间是有限的，不可能每堂课上每位学生都有机会参与到课堂活动中来，因此，组织课外训练也是非常有必要的。牛津教材中的Task板块为学生提供了听、说、读、写多方面的语言应用情景，但由于课堂时间有限，我在教学时多是组织课外活动来复习本单元所学的语言技能。除此之外还可以组织英语角，定期聘请外教参与活动；学唱英文歌曲、观看英文电影、进行英语演讲、写作比赛等多种形式的活动，既创造了进行真实交际的环境，又丰富了课余生活，从而激发了学生的学习积极性。
三、什么是资源策略
资源策略是指“学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略”。英语教学是一门实践性很强的技能训练课，而现代英语教学发展更要大大加强英语教学的实践性。多媒体组合、英语外教的聘用则为教学实践及训练语言技能提供了大量能够视、听、模仿的有利条件。近几年来，国内出现了越来越多的英文报刊，如，China Daily、English Weekly等优秀刊物。其中不乏一些适合中学生阅读的刊物。我们应该鼓励学生通过查阅电子图书、收听BBC广播电台节目和CCTV9国际频道等资源获得更广泛的英语信息，提高英语听说读写多方面的能力。
总之，作为英语教师不仅“授人以鱼”而且更要“授人以渔”，即加强对学生英语学习策略之指导，提高学习之能力。
[ 参 考 文 献]
[1] 《英语课程标准》（教育部制订）.
[2] 《英语周报教师版》（2012年山西师范大学主办）.
[3] 《新课程英语教于学》（黄远振）.
[4] 《英语资源网》.
[5] 《牛津高中英语》译林出版社.
英语听力学习 篇4
学习信念属于认识论范畴, 指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识, 是学生对知识和学习的一套认识信念系统, 它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中, 在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下, 逐渐形成一套自己的学习信念, 并用这套信念指导着自己的学习活动, 对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3,4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战, 因为信念对学习的影响作用常常不是直接的, 而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。
在对学习信念研究的40多年里, 研究者们从一般学习信念入手, 逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究, 外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI” (外语学习信念问卷) , 该问卷信效度未得到验证, 而且无法合成分数, 只能列出频次表, 不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中, 把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究, 变量选取比较随意, 缺乏理论性, 研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见, 关于英语学习信念的实证研究更少, 而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系, 才能自觉地采取有利措施, 帮助学生形成正确的英语学习信念, 改善学生的学习过程和效果。
当前国内高中生英语学习信念的现状如何?英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用?英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为?目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况, 并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。
二、研究方法
采取整群抽样法, 从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所, 共发放问卷850份, 回收有效问卷830份。
本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。
英语学习信念包括六个维度: (1) 天生能力 (学习的可控性) 指英语学习是否由不可控的天生能力决定; (2) 努力作用:英语知识的掌握是否需要努力; (3) 快速学习:英语学习是否快速发生; (4) 知识联系性 (知识结构) 指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的; (5) 知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握; (6) 准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。
英语学习动机包括四个维度: (1) 外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节, 如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问; (2) 投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范, 是外部控制下的内部强制, 如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校; (3) 认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动, 如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要; (4) 内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中, 如学生出于喜欢而学习英语。
英语学习行为包括六个维度, 分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。
三、研究结果
1. 高中生英语学习信念六个维度之间的关系
英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244~0.282之间, 各维度之间大多相关显著, 但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关, 并分别与努力作用和知识联系性显著负相关;努力作用与知识联系性显著正相关。
2. 高中生英语学习信念的总体状况
为了解高中生英语学习信念的特点, 分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低, 其中由重复测量方差分析结果可知, 知识简单化的得分在这四个维度中最高, 相对最不成熟, 在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看, 高中生持有比较成熟的英语学习信念。
将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量, 以年级、性别、学校类型为自变量进行3 (年级) ×2 (性别) ×3 (学校类型) 的多元方差分析, 结果发现学校类型主效应显著 (F (12, 1602) =5.70, p<.001) , 各种英语学习信念的一元方差分析表明知识联系性信念的学校类型主效应显著, 重点校好于普通校和落后校。
3. 高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系
(1) 英语学习动机对英语学习信念的回归分析
为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用, 做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后, 学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。
(2) 英语学习行为对英语学习信念的回归分析
为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用, 并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用, 做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量, 第二层进入学习动机, 第三层进入学习信念。
从方程一可以看到在控制了性别等变量后, 英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.061~0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后, 学习信念的增量仍然显著 (在联系学习上已不显著) , 但比起方程一预测力已经显著下降, 决定系数的增量在0.005~0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.143~0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析, 由此初步得出, 从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用, 即学习信念越成熟, 就越倾向于持内在动机, 而非外在动机, 这样就导向更积极的学习行为;反之亦然。
知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强, 但引入学习动机后, 其β值几乎全部变得不显著了, 由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。
从方程二还可以看到控制了英语学习动机后, 英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难;知识联系性信念显著预测联系学习;知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中;快速学习显著负向预测克服困难;准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。
(3) 对英语学习动机中介作用的进一步考察
通过Amos软件, 采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型, 发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型, 发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合 (x2 (63) =333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072) 。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用, 同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。
四、讨论与结论
1. 英语学习信念各维度相关不高
高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想, 但同时各维度的相关系数并不高, 都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构, 内部各类型的信念之间是相互独立的, 发展速度也不一定同步, 即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念;这些不同的信念并非一个连续体, 而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段, 还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。
2. 高中生英语学习信念总体状况
总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理, 不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出, 语言学习是掌握技能的过程, 它是一个获得语言的过程, 而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲:背单词、学语法和记句型, 而忽视了理解、整合的作用, 这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中, 教师都强调理解整合的作用, 而相比之下在英语教学中, 教师过多地强调了记忆的作用, 因而学生便得出了这个朴素的观点, 把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。
3. 高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著
本研究发现知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校, 普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同, 重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻, 从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系, 而不是孤立、零碎的, 于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合;落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻, 误以为英语不过是一个个单词的简单组合, 认为英语知识没有太强的联系性, 因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式;普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中, 尤其对于落后校的英语教师, 在教学中应注重培养学生良好的学习信念, 改变其对知识结构的认知。
4. 英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为
Oxford&Ehrman指出, 学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生, 表现出较高的内在动机, 倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是:学习者对学习能力的信念影响了他们的动机, 而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到, 一种学习信念先引发特定的动机目标, 进而促进个体选择相应的学习策略, 最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机, 这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣, 孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的, 但是因为各种原因每个人对其看法有不同, 那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生, 就倾向于肯定英语知识的意义和价值, 倾向于对其持有内在的学习兴趣, 并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用, 当个体出于内在动机而学习时, 就会产生完全的自我意志感, 并从中体验到兴趣和乐趣, 并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机, 就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机, 内在动机又影响着英语学习行为, 由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。
此外值得关注的是, 虽然努力作用信念正向预测所有动机, 但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的, 就会表现出对学习越强的动机, 但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要, 因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。
这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义:在英语教学中, 仅仅引导学生相信努力对学习的作用, 并不能起到引发内在动机的作用;应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念, 引导他们发现英语知识的联系性和系统性, 这样才能引发学生学习的内在动机, 进而对学习行为产生正向影响。
5. 英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用
心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知, 它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式, 制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定, 就会低估学习和教育的作用, 从而表现出较少的主动学习的行为, 也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足, 体验到更多的挫败感, 克服困难的行为也会较少;如果学生相信学习是快速发生的, 就会认为短时不能解决的问题再努力也没用, 从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃, 表现出较少的克服困难的行为;如果学生认为知识是联系的整体, 则倾向于运用构架式的策略, 参与深层次的信息加工, 因而表现出较多的联系学习的行为[11];如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确———但对高中学生而言所学毕竟是有限, 做到准确并非易事———持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。
虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用, 但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型———不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为, 不存在不成熟信念—积极行为的类型, 由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件, 但不是充分条件, 因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念, 同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。
6. 结论
通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究, 结果发现:1.英语学习信念的六个维度之间相关显著, 但关联程度较低;2.高中生持有较为成熟的英语学习信念;3.知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校和落后校;4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为, 同时仍存在直接影响作用, 其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用, 努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。
参考文献
[1]Buehl M M.&Alexander P A.Beliefs about Academic knowledge.Educational Psychology Review, 2001 (4) .
[2]Schommer, M.Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension.Journal of Educational Psychology, 1990 (3) .
[3]Dah, T, L.et.Are students’beliefs about knowledge and learning associated with their reported use of learning strategies?British Journal of Educational Psychology.2005 (2) .
[4]Schommer, M.Epistemological beliefs, mathe matical problem-solving beliefs, and academic performance of middle school students.The Elementary School Journal.2005 (3) .
[5]Mori Yoshiko.Epistemological beliefs and language learning beliefs:what do language learners believe about their learning?Language learning.19903) .
[6]Schommer, M.Explaining the epistemological belief system:introducing the embedded systemic model and coordinated research approach.Educational psychologist, 2004 (1) .
[7]沈艳.英语学习的误区及其对策.中国民航飞行学院学报, 2005 (2) .
[8]王婷婷.关于我国高中生认识论信念的初步研究.硕士论文2004.上海:华东师范大学.
[9]Oxford, R., Ehrman, M.Second language research on individual differences.Annual Review of Applied Linguistics, 1992 (3) .
[10]Dweck, C.S., Leggett, E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review, 1988 (2) .
[11]Hofer, B.K.Introduction:paradigmatic approaches to personal epistemology.Educational Psychologist, 2004 (1) .
英语口语学习英语学习之背诵 篇5
老师曾经教过我们，要学好英语就一定要大量背诵文章段落，这是一个输入的过程，只有输入的多了，肚子里有料了，你才能有东西讲，也就是输出的过程。而且输入要比输出多。
我相信有很多人一听到背诵这两个字就会皱眉摇头，是的，从小学到大学我们一直都在背诵、背诵、还是背诵。我们实在是已经厌倦了这种无聊的体力劳动。回头想想，为什么我们会有这样的感觉呢？其实很简单，我们一直以来都是为了应付考试而背诵，那是一种任务，是被逼的，毫无乐趣可言。而且更为重要的就是，我们背的很多东西到后来都还给老师了。我们是为了背诵而背诵，并没有将它们转变为自己的东西，当然会觉得无聊觉得白费功夫啦！
今天，我想要告诉大家，背诵对于我们学习英语来说是一个非常非常重要的过程，也是很有趣的，它能让你迅速秀出你的与众不同，迅速提升你的成就感，迅速提高你在朋友圈中的名气！
举个我自己的例子吧。
我是很喜欢加入一些英语QQ群的，因为在那里我有很多机会练习英语，而且还可以认识很多来自不同地方的朋友。刚开始的时候，我感觉很难用英语表达自己的想法，总是在想该用什么单词该如何组合，结果等到我把一句话凑出来的时候别人已经转到别的话题去了。后来背诵的材料多了，我慢慢发现跟人沟通没有以前那么难了，我会很容易找出一个适合的句子来使用，我需要做的只是把它背下来然后改动几个单词而且。很简单，但是很实用。到后来，别人都看到我的进步了，用澳大利亚朋友的话来说就是“Your English is quite good”，我好开心啊！！再后来，因为我的英语总能给他们带来一些惊喜，我成了群的管理员，Q友开群也把我拉进去并给我管理员的权限。天哪，这前后的变化太大了吧！
还有好多这样的例子，包括我跟外国朋友聊天，他们都能感觉到不是在对牛弹琴。你们都知道，美国人如果碰到一个不会说英语的人在跟他讲话，他是没有那么好耐心陪你聊下去的。
我以“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”来结束今天的话题，希望大家以后转变一下观念，好好享受背诵的乐趣吧。
英语听力学习 篇6
关键词： 英语词块 高中英语 学习能力
在高中英语教学过程中，词块教学是非常重要的一个环节，学生学好词块不仅可以更好地表达自己的想法，提升语言本身的精准程度，还能帮助学生更好地掌握语句的整体倾向，帮助学生更好地理解课文，因此，教师在实际教学过程中一定要注重对学生词块教学能力的培养。
一、抓住重点词块，摸清文章情感方向
对于很多学生来说，阅读最困难的一个问题在于读不懂句子，很多学生将读不懂句子的原因归咎于自己对单词量掌握得不够，其实单词量不够不是影响学生对文章理解的主要因素，学生完全可以通过对重点词块的认识摸清整篇课文的情感方向，并由此对课文的主体进行理解，从而更好地学好课文内容。
比如在讲授课文“What friendship means to me”（模块5 unit 1）时，当教师讲到“at first，I didnt mind being alone，but then I saw all of the tourists having their pictures taken together，and I began feeling sad.”时，发现学生对这句话不能理解，于是教师引导道：“谁知道这句话的大体意思是好的还是坏的？”学生一时仍不知道怎么回答，这时教师给学生在黑板上写了几个词组“mind alone，take picture，feel bad”，写完这几个词组后，教师跟学生说：“大家如果能够搞清楚这几个词组的意思，就能猜出句子的意思。”有的学生一眼看到“feel bad”这个词组，马上说道：“句子是不好的，因为有sad。”教师微笑地点点头，随后继续引导学生进行这一语句的学习。
通过这个例子可以看出，有时学生看句子不用全部都认识，通过理解一些基本的词块能将句子的含义搞清楚，从而更好地提高阅读能力。
二、记忆混淆词块，准确表达句子含义
对于很多词块来说，所能表达的含义是相近的，但其本身的使用差别很大。为此，教师在教学过程中应引导学生对记忆一些容易混淆的词块，帮助学生在学习这些词块的同时理解它们之间的差异，从而在以后的使用过程中更灵活地对其进行使用，让英语表达更准确。
比如在讲授课文“The economy of the environment must we choose？”（模块5unit 2）中的“Ms Lin suggested we should cut back on the quantity ...”这一句话的时候，教师为了让学生更好地理解cut back与之前学过的词组cut down之间的区别，这样引导学生：“Who can tell me what the differences are between cut back and cut down.”学生一时无法回答，教师说：“cut down drinking/cut back production，也就是说，cut down往往与吃有着紧密的联系，而cut back则与产品有关，这下你们明白为什么课文中用cut back，而不用cut down了吧。”
通过这种方式让学生对混淆的词块进行区分，可以让学生在后期对词组的使用过程中更轻松自如。
三、巧用经典词块，提升句子自身质量
在英语学习过程中，有很多词块都是非常经典的，经常有人通过使用这些经典的词块来提高自己的写作能力，让自己的作文看起来更加有内容。教师在引导学生进行写作教学的过程中一定要多帮助学生积累一些经典的词块，并教他们如何更好地对这些词块进行使用，从而帮助学生更好地通过词块提高自己作文的质量。
比如在写作教学过程中，教师为了让学生的作文内容变得更加有层次感，给学生讲了几个固定搭配，分别为“at first，at second，at third”。再如在讲授“the perfect copy”一单元的时候，当教师讲到“If we toy with nature ... with consequence”时，让学生分别对deal with/have to/in consequence这三个词组进行记忆，并让学生分别用这三个词块进行造句练习，从而更好地提高学生写作的句子质量，让学生在写作过程中能够写出更优秀的作文。比如一次看图写作时一位同学写道：“As he word bad，he was dismissed.”教师给他批阅时说能不能换个词组表示因果关系，于是学生改为：“In consequence of your bad work he was dismissed.”如此使得整个句子的质量提升一个档次。
总之，在进行高中英语教学过程中，教师应重视对学生词块能力的掌握与培养，积极引导学生更好地对词块进行学习，引导学生在掌握词块的同时对词块的基本情感方向进行理解，从而更好地掌握段落的含义，引导学生对混淆词块进行记忆，帮助学生写出更精准的词块语句，帮助学生记忆一些经典的词块，提高学生语句的质量，只有这样才能让学生更好地提高自身的英语综合能力。
参考文献：
[1]王波.基于词块解学的活动设计.英语之家，2010.8.
英语听力学习 篇7
关键词：英语学习,课堂,课外,氛围
学习素有“近朱者赤近墨者黑”之说, 可见环境对于学习的影响是十分明显的, 英语学习由于其自身的时空限制, 对于学习者来讲周围环境较之其余语言类学科存在明显的局限性。而在客观环境我们无法改变的前提下, 我们只有在这确定的环境中去创设积极向上的氛围来弥补。当学生沉浸于一个较好的英语氛围中时, 必定是其英语水平提高较快的时期。那么如何使得我们的学生拥有这样良好的氛围呢?我认为可以有以下一些方法:
一、创设良好的课堂氛围
中学生接触英语最多的机会还是在课堂, 所以我们要充分利用好课堂这个主阵地, 争取让更多的学生能够融入这个氛围中来, 为此我们必须重视学生和教师这两个课堂的决定因素。
1. 以学生为主体, 在合作学习中创设氛围
新课程标准要求:“要转变学生的学习方式, 把过去个体性的学习方式变为自主、探究与合作的学习方式, 合作学习将是新课程的重要形式之一。”在我们的课堂教学中, 我们要真正放手让学生成为课堂的主角, 比如传统的教学中, 英语教师过分注重单词的记忆、语法的熟记、习题的重复, 教师倾向于课堂知识的复习提问。而学生可能会由于能力的参差不齐不敢回答, 或者是能够在自己的心中用汉语表达却无法用英语表达。我们是不是可以改变传统的提问方式, 由学习小组提出问题, 再由学习小组的每一个成员在组内先发表自己的观点, 再由代表总结全组的意见进行回答, 经过几个问题的提问基本上能够做到每位学生都能当代表发言, 这样一来不仅活跃了课堂气氛, 更重要的是提升了大家思考、回答英语问题的氛围, 在这样的模式中假以时日, 英语课的课堂氛围一定能充分发挥学生主体性。
2. 以教师为主导, 在智慧碰撞中创设氛围
古语云:“师者, 传道、授业、解惑者也”, 说明教师在引导学生思维进步的过程中有着不可替代的作用。同样在我们英语教学的课堂中, 教师对于良好的课堂氛围亦发挥着不可或缺的作用。也许有教师认为:我作为英语教师从组织上课起就在创设英语学习的氛围啊, 而且我每年、每天都是这样做的啊, 也没见有什么成效啊?殊不知, 你创设的所谓的氛围仅仅是一种课堂流程, 学生真正需要的是能够引起他们思维共鸣的氛围, 而这种氛围的创设离不开教师从智慧的角度入手。所谓智慧, 意味着我们给学生讲解的, 引申的一切课堂材料它都不是书本上现成的、学生早已了解的, 而必须是真正发生于我们周围的, 值得我们思考的。例如在教授新词汇“outstanding”时, 教师可以先启发学生了解动词词组“stand out”, 从中文角度讲, stand代表“站立”, 引申出成语“鹤立鸡群”, 代表此人在人群中非常“突出、显眼”, 即“stand out”的意思。而形容词“outstanding”也可以相对记忆为“突出的、杰出的”。这样的灵感一现可以运用在一词、一句、段落, 甚至文化背景的理解掌握中。只要教师能够发挥自己的智慧, 不仅学生可以从中受益, 更能开导学生也进行此类的创新思维, 并尝试让学生反思老师的讲解, 甚至可以是否定的, 以此来真正做到师生智慧的碰撞。
众所周知, 英语是一门语言类学科, 那么对它的学习就离不开反复的锻炼, 而光靠课堂的学习显然是无法达到熟练的效果的, 那么课后我们如何去塑造好英语学习的氛围呢?这就需要我们采取适当的方法能够去适时地巩固、完善它。
二、营造浓厚的课外氛围
著名教育家陶行知说过:“生活即教育”, 那么课外的生活应该是教育的大部分, 可见课外学习对学生的重要性。那么我们该如何着手形成良好的课外氛围呢?我认为应该用教室、宿舍、家庭的“三点模式”进行贯穿。如果把贯穿看成是笼罩形式体现的话, 那么如何把笼罩他们的氛围内化就是这个模式的关键了。先看形式, 在教室氛围的创设上, 主要通过对教室英语角的建设, 来达到他们对英语亲近的目的。只有让他们对课堂以外的英语形成了好感才能培养他们自觉地在宿舍有针对性地进行部分英语的交流和研讨, 在交流和研讨中使他们知不足、悟道理, 这样就更能促使他们回到家以后利用家里的资源进行英语的学习, 主要如英语电影、电视的观看。当这“三点模式”构建完成以后, 课外英语学习氛围这张大网就已经基本覆盖住了学生, 但由于课外不同于课内, 在离开了老师之后, 课外知识的内化就是前面所提到的关键了, 如何解决这个问题呢?我认为要用好“兴趣”这个第二老师。苏霍姆林斯基说过:“如果一个学生没有爱上一门具体的学科, 一个具体的科学知识的领域那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性”。我们应该根据不同的学生布置不同的任务, 而这个任务的依据就是每个人不同的爱好。比如有喜欢体育的学生, 我们让他关注体育的消息;喜欢科技的学生则让他关注科技的文章, 具体分析、对症下药往往能起到事半功倍的效果。时间一长, 慢慢地你会发现离开了你的任务布置, 他同样能够关注他的关注点。此时, 这种内化已经成功, 这种氛围已经真正地覆盖了。
英语听力学习 篇8
一、初中学生词汇学习中存在的问题分析
很多学生在最初学习英语时, 都充满了好奇和兴趣。但随着词汇量的增多和词汇记忆难度的加深, 有相当一部分学生逐渐感到力不从心。他们既不愿花大力气去背单词, 又没有较好的记忆窍门, 最后只能望“词”兴叹, 无能为力。学生在词汇学习中产生困难的原因主要有以下几个方面:
1、缺乏对英语拼读规则和构词规则灵活运用的意识。这一点, 除了学生在学习中存在畏难心理之外, 受汉语学习中的负迁移也是一个重要的因素。因长期学习汉语的影响, 学生在运用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的关系时仍然存在很大的难度, 他们难以轻松地理解英语单词的构词规则。如学生在学习bee、tree等单词之后, 遇到生词flee时, 多数学生仍不会读;在学习retell、renew之后, 碰到replay时, 对其意思仍要借助词典。
2、缺乏词汇学习环节的巩固意识, 词汇遗忘比较普遍。由于英语和汉语的构词在语言、文化等诸多方面存在较大差异, 再加上部分学生学习过程中记忆不得法, 对词汇记忆依赖机械式重复, 同时不注重巩固, 导致词汇学习中遗忘现象比较普遍。
3、不注重语境支撑, 热衷于将词汇置于孤立的环境中记忆。在英语学习过程中, 部分学生受学习能力的制约, 不去总结学习技巧和学习策略, 常常孤立、机械地去学习和记忆英语词汇。学生不能将词汇置于特定的语境中, 呈现在眼前的词汇就只是毫无生命力、枯燥的字母, 学生自身比较厌倦, 学习效果自然也差强人意。如遇到短 语black tea以及句子“Can you give me ahand?”时, 学生虽然都能读出来, 但让人啼笑皆非的翻译却屡见不鲜。在实际运用中, 中式英语现象更是比比皆是。
4、缺乏有效拓展词汇量的途径。在英语学习的过程中, 要想真正提高自己的英语水平, 必要的课外阅读是必不可少的。但很多学生由于习惯于被动接受知识, 抑或因为学习任务繁重, 很少主动进行课外阅读, 也很少有时间收听广播, 这样, 他们只能依赖课本这单一的渠道来获取词汇, 缺乏不断丰富词汇储备、提高自己词汇运用能力的机会。
二、初中英语教学中优化词汇教学的方法
词汇教学是英语教学中最为关键的环节, 教师要夯实学生英语学习的基础, 就必须以词汇教学为着力点, 优化词汇教学的方法。
1、采用直观化教学。对于初中学生, 尤其是刚刚进入初中的初一学生, 他们仍对形象直观的事物充满兴趣, 教师在词汇教学时, 可借助图片、实物、简笔画和多媒体等方式辅助词汇教学, 从而不断丰富英语课堂, 让英语词汇与鲜活真实的生命个体联系起来, 从而加强教学的直观性、形象性、生动性, 深化学生对词汇的感性认识, 让学生在具体、真实、生动的教学环境中领会词汇的涵义和用法。尤其是通过多媒体创设的情境, 不仅极大增大了课堂容量, 而且化静为动, 让课堂教学形式丰富多彩, 学生对词汇理解深刻, 记忆持久。
2、让学生学会联想。丰富的联想能力是学生学好语言的关键, 在英语词汇学习中, 联想能力也同样可以发挥积极的作用。教师在教学中引导学生展开联想, 不仅可以深化学生对新学单词的理解、感悟, 而且更有助于让学生发现各词汇之间的联系。为此, 教师要结合教学内容, 让学生展开想象, 找寻不同单词之间存在的联系, 将孤立的个体整合在一起, 丰富学生的认知、拓展学生的思路, 让学生体会英语学习中存在的普遍规律, 提升学生英语学习的能力。
3、强化构词法教学。每一种语言都有其内在的规律, 同样, 英语词汇的形成和分布也有其独特的规律, 特别是英语词汇的构词法。教师在教学中, 要注重构词法教学, 指导学生对词缀、词根的认识, 让学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等, 不断拓展自己的认识, 去理解、掌握词汇, 从而不断提高对词汇的理解和运用能力。
4、创设英语教学情境。在情境中教单词、学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点, 而且能让学生真正学会灵活运用单词的本领, 加深理解和有效记忆, 更主要的是可以培养学生的兴趣。如我在教学7AUnit 3时, 为了调动学生的积极性, 强化学生对一些词汇的深刻印象, 我特意在上课时, 给学生带去了几个漂亮的巧克力蛋糕, 同时, 让学生结合自己的生活体验, 列表格归纳节日及其日期、节日食品, 对做得好的同学给予适当的奖励。学生印象深刻, 记忆持久。
英语听力学习策略研究 篇9
关键词：大学生,影响因素,听力策略
1. 英语听力学习的影响因素
经调查研究发现, 听力在英语学习中难度较大, 很多学生难以掌握听力的技巧, 很多因素会影响到学习者的听力水平和测试成绩, 通过对90名比例相同的男女生进行调查, 针对学习者在听力过程中对听力材料的理解能力、知识储备、心理因素、听力习惯和环境因素等进行分析并得出结论。
1.1 理解能力
在听力理解过程中, 要求听者能够大致掌握材料的内容。被调查者中大约55%的同学反映材料内容听不懂, 学习者需要在听力过程中运用语言知识进行思考并对信息进行筛选, 这在一定程度上要求学生的理解能力达到一定的水平。
1.2 知识储备
对大多数学习者来说, 语音语调和语速是造成听力障碍的一个主要原因, 较难分辨出单词中相似的因素, 如/e/和/æ/等;单词的重音分不清, 如沙漠’desert和抛弃de’sert;没有掌握强弱读和连读的规律、不熟悉英音与美音的差异等都会对听力产生障碍。学习者语法知识掌握不牢固、词汇量掌握的太少就不能准确理解句子的含义和逻辑关系, 如表示因果、递进、转折、让步等关系的连词可能是做题的线索。很多同学不了解英语国家文化背景知识, 如中西方教育方法、思维方式、风俗礼仪、饮食习惯等差异, 这不利于理解能力的提高。
1.3 心理因素
听力理解也是一个复杂的心理活动。很多同学在做听力的时候精神高度紧张而无法集中注意力, 由于不能达到预期目标或者克服障碍使自信心受挫、产生焦虑心理会对听力学习产生负面影响。
1.4 听力习惯
良好的学习习惯能够提高听力的效果, 培养兴趣有助于听力水平的提高。大约70%的同学每周练习听力的时间不到两个小时。在听力过程中如果同学们没有养成手脑心并用的习惯, 很容易遗漏信息。
1.5 环境因素
学习和生活环境也会影响听力学习。被调查者中35%的人提出审题时间不够, 60%的人认为听力材料播放的速度太快, 还有一些同学反映听力过程中会受到外界的干扰、录音的质量不好。除此之外也受到教育水平的影响, 有50%的同学接受过3年以上的听力教学, 那么较多接触英语语言环境的学生听力基础比较好。由于在课堂上接触英语的时间有限, 再加上有的老师口语不标准、在课堂上用大量母语教学、教学条件和设施不完善, 锻炼英语听力的机会就更少了。
2. 英语听力学习策略研究
以上相互影响的因素造成目前大学生听力水平的滞后, 要想提高英语听力水平, 必须针对性地采取正确的技巧策略。
2.1 提高理解能力和技巧的训练
在听的过程中, 首先要提高对听力的重视程度, 树立自信心, 培养听力学习的兴趣。其次, 应掌握听力的技巧:一要培养学生对材料的预测能力以及快速阅读能力;二要培养学生找出关键词或者用特殊符号代替关键词, 比如学生在听的过程中记下如表示时间、日期、价格等重要信息;三要引导学生取舍, 对听不懂的句子要学会放弃, 立刻跟录音往下听或者利用上下文听到的内容进行猜测补充。最后, 听力理解能力的提高在于持之以恒地训练, 应加强课外听力练习, 如做听力真题、听VOA和BBC、欣赏英文电影和歌曲等。
2.2 加强基础知识的学习
在语音语调方面, 教师要教学生掌握语音技巧和音素的区别, 揣摩不同的语调所表达的情感和含义;在语言知识方面学习者应打好语法知识基础, 以提高理解能力;在词汇量和文化背景方面, 需要把单词的词形义统一起来理解记忆, 平时多阅读文章积累词汇, 加强基础知识储备才能百战不殆。
2.3 培养良好的心理素质
听力过程中保持良好的心态尤为重要, 长期保持健康的心理有助于提高听力效果。在听力前, 精神容易紧张的同学需要调整心态, 建立适当的期望水平;在听力过程中, 应集中注意力, 努力消除焦虑的心理;在听力完成后, 应回归听力原文, 把没听懂的地方弄明白。
2.4 养成并保持良好的听力习惯
要应养成良好听力习惯应做到以下几个方面:其一, 课堂听力时间有限, 平时应保证训练量, 多听多练, 培养做题的熟练度;其二, 培养读与写的能力, 朗读听力材料可培养学生对语音语调、词意和语法现象的理解和记忆, 进行听写训练可以使学生发展意会能力;其三, 坚持泛听和精听相结合, 学会把握材料大意和主体细节, 这样可以更好地达到预期效果。
2.5 营造良好的听力学习环境
教师在课堂上, 应尽量用英语进行教学以弥补缺乏英语环境而造成的接触机会不足;在教学上对听力材料的难度作适当调整, 应由浅入深, 使学生逐步适应;在心理上多引导学生、帮助学生树立信心, 发挥学生的主观能动性。
参考文献
[1]王宇.《策略训练与听力理解》[J], 外语与外语学, 2000 (2) :61-63.
英语听力学习策略研究 篇10
一、听力理解的过程
在同学们做听力练习的过程中, 会出现很多问题。想要对此有针对性的解决, 首先看看听力理解的过程。根据林挺先生的观点, 这一过程可分为三个阶段:语言阶段, 理解阶段, 总体认知阶段。
在听力理解过程中, 语言阶段是最基础的阶段, 要求听者能够辨识语音语调, 词义, 句法的特点。
到了理解阶段, 听者要弄清楚听力材料的具体含义。理解过程需要听者进行思考, 是一个多种方法结合的, 较为复杂的过程。
最后的总体认知阶段, 简言之便是信息的筛选和整理。听者将短时记忆中的信息经过选择后存入长期记忆当中, 并且通过明确目的来提高信息筛选的效率。
二、英语听力阻碍因素
(一) 语言因素
1. 语音
语音是语言的基础, 良好的发音与语音知识能够促进对听力材料的理解, 发音较好的同学易受到激励, 并以此为兴趣切入点促进英语水平的综合提高。
2. 词汇
在听力过程中影响理解判断的又一障碍便是生词。在调查中最多的同学认为自己词汇量小而影响了理解材料。除了在听力练习过程中不断扩大词汇量, 利用单词词根词缀的方法也能猜测词义。
(二) 非语言因素
1. 文化背景知识
在英语翻译专业硕士的考试科目中, 百科知识被列为单独的一项考试, 由此反映出背景知识在听力中的重要性。背景知识的积淀使听者组成良好的语义图式, 通过图式联想推断的信息加深了对材料内容的理解。
2. 答题技巧
在调查问卷中有8位同学选择了“没有时间审题目和选项”, 问题出在答题技巧上。很多同学无法做到听素材, 看题目和勾选答案同时进行, 常常出现材料听完却没时间审题目或只顾看题却错过材料信息的情况。根据总体认知阶段的理论, 听者需要在听力的最后一步进行信息的筛选, 而提前的审题会增加筛选的效率。
3. 外部环境与心理因素
由于听力部分对同学的专注度要求较高, 精神紧张导致同学更易受外部环境的影响。调查中有14位同学认为外部噪音的干扰阻碍听力练习进行。同学除了主动选择良好的环境外更应提高自身心理素质。在心理因素中焦虑是一种相当普遍的心理现象, 大致分为两大类:促进型和妨碍型。Scovel (Bailey, 2006) 认为前者可以转化为学习动力, 激发热情;后者会导致逃避学习, 产生回避焦虑心理。无论在做练习还是考试, 听不懂内容而导致妨碍型焦虑会阻碍听力进行。对于听力较薄弱的同学, 长期累积的挫败感也会加重紧张感和焦虑感。
三、提高英语听力的具体策略
(一) 规范发音, 掌握语音知识
英语中“听”和“说”是不分家的。只有掌握了标准的发音才能更好的理解听力材料。最基本的是规范音标, 由于初高中学校应试教育在这方面的缺失, 同学可以自主系统学习音标, 规范发音。同时, 很多同学遇到生词查字典, 只标注大意, 而忽略标注音标的习惯, 导致明明记忆过的词汇却在听力中辨识不出。记忆单词的释义、发音是应当并驾齐驱的。再者, 选取听力练习材料时美式与英式的发音要兼顾。通常情况下英式材料难度较大语速较快, 发音中不会出现卷舌等等, 这需要同学们熟悉英美发音的不同, 在均衡的练习中把耳朵“熏熟”。
(二) 扩大词汇量和知识面
词汇是交流中最为活跃的因素, 扩充词汇是提高英语听力的关键。同学注意积累每一段听力材料中的生词, 很多词语是高频出现的, 记忆与练习循环往复则是对词汇量与听力水平的双重提高。在平时的学习中也重视词汇的积累, 可以准备一个厚的活页笔记本, 每天取下一到两页纸随时记下上课、练习、以及新闻或美剧中出现的专有名词, 缩略语, 惯用语等, 记满后将其整合在一起每周按时复习。在英语交流或写作中善于应用新词汇, 加深印象, 提升所记单词的可应用性。听力材料中也会涉及文化背景和百科知识, 同学可以浏览例如经济学人等外国网站, 对于其中涉及背景知识在网上搜索并存在长期记忆中, 积累的量变最终会有质的飞越。
(三) 课内课外, 精听泛听相结合
在听力练习选择上, 有的同学过于拘泥课本试卷练习, 形式单一而提高甚微;有的只是进行听英文歌, 看原声电影的形式, 过于散漫而没有科学合理的练习方法。对于课内材料选择精听, 首先以练习的方式进行, 然后逐词逐句, 对照材料掌握新单词和涉及的知识, 对照音频弥补语音辨析上的不足。而课外的泛听同样不可或缺, 同学可以选择每天听一篇带文本的VOA, 扩大知识面和词汇量, BBC, CNN也是不错的资料。
前面通过对听力理解过程的探究, 根据障碍因素提出提高英语听力的措施, 能够促进同学形成个性化的学习方法, 做到听力练习上的有的放矢。
摘要：本文通过对听力理解过程的探究, 使用查阅文献与调查问卷的方法总结英语听力的阻碍因素, 有针对性地提出提高英语听力水平的具体策略。
关键词：英语听力,语言因素,非语言因素,对策
参考文献
[1]林挺.浅析英语听力过程三段论[J].现代外语, 1996, (3) :33-38.
初中英语听力学习方法 篇11
很多同学都是在进入初三后才意识到听力的重要性，这已让他们损失了不少宝贵的时间。因为听力训练是个日积月累的过程，初三紧张的练习对一些简单的、有规律可寻的题型还能有一定效果，但是对于拉开档次、决定你是上普通还是重点学校的那部分题，就丝毫没有作用了。所以，我们首先要树立一个好的听力学习态度：从初一开始我们就要注重听力的学习。这是目前很多初中生没做到的。
那么我们该如何来进行练习呢？每天花很多时间盲目地去听是没用的，我们应该有目的、有计划、有选择、有策略地去听，也就是四有原则。
所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验进行总结，把错题也进行分析总结。
“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。保持每天半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也与考试的时间相适宜，可以培养考试状态。
“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在初一时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料。如《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三，可以选择《新概念英语（一）》。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。
“有策略”是比较重要的环节，它讲究的是方法和效率。首先，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当地安排泛听和精听，针对不同的题型我们也要采取不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听；对于考主题的文章我们就泛听。当然，“策略”还包括许多学习的小窍门。比如我们在听短文时，心里要怀着“what, who, which, when, where, why, how”，也就是七个“W”来听，就能很快掌握大意。
英语听力学习 篇12
但是, 随着经济的发展, 多重物质文化的冲击使更多的不良学习习惯出现在高职学生的学习中, 特别是在英语学习中。这些不良学习习惯的形成, 不仅影响到了教师的学习计划进行, 更严重的是它们妨碍了学生综合能力的提高和个人人生价值的实现。作为一门外语, 英语语言的听和读等缺乏相应的语言环境, 那么在这种情境下, 只有在学习的过程中形成良好的学习英语的习惯, 学生的英语水平才能不断地提高, 才能为未来的就业提供良好的一个条件。
通过对2009级机制1班的学生的访谈, 我了解到造成学生学习不良习惯的原因有很多方面:独立性差;迷恋玩游戏;缺乏学习兴趣;对自主学习和学习动机认识不够等等。但在这些原因中, 起着主导作用的是学习动机的无法养成。只有具有了英语学习的动机, 学生才能自主地顺从需要制定计划和策略, 形成良好的学习习惯, 达到自主学习的效果。
1 不良的英语学习习惯
1) 上课不认真听讲, 不积极回答问题
每次课上总会有不少学生出现玩手机, 和同学交头接耳的现象。往往在提问问题时得不到回答。为了调动学生的情绪, 花费较多的时间。而仅仅过去不到10分钟, 学生又恢复到原来的状态。所以这个不良习惯导致了教师教学计划被打乱, 但又找不到切实有效的持续性的能调动学生积极性的方法。
2) 不认真完成作业, 不检查作业
访谈中的学生仅仅有一半的学生勉强自己完成作业, 其余的学生不是抄袭就是直接放弃。在课后习题的翻译作业中, 仅有10%左右的学生独立完成。50%的学生抄袭。其他的学生不作此题。而在作业的检查中会发现作业质量差, 添字、错字、漏字、漏题等大小错误都常见。
3) 不主动预习和复习
受访学生有90%的学生从不主动预习老师即要讲解的内容, 只有在我强调的情况下, 才有45%的学生会提前预习。至于复习, 只有在我要进行听写、考试前, 学生才会主动地复习。从此可以看出, 几乎全部的学生缺乏良好的预习和复习的学习习惯。
4) 不爱阅读课外书籍, 迷恋电视和网络游戏
进入大学后, 学生的课余时间增多, 可利用的时间比较充分。养成良好的阅读课外书籍的习惯, 不仅能扩大阅读面, 也能增长自己的知识水平, 并锻炼学生的思维能力。但通过访谈, 64%的学生经常在下课后就去上网玩游戏, 5%的学生偶尔熬通宵, 为此旷课。
由上可以看出, 虽然这些不良的学习习惯范围不广, 但从中可以看出, 学生对英语学习的积极性普遍不高, 较多地顺从自己的本能需要, 没有压力, 也没有学习的动力。大部分的学生沿袭了初高中英语学习中的不良习惯, 从而没有实现身份转化的效果。作为一名大学生, 已跨入成年人的行列, 应该具备较强的自我控制学习的能力, 在研读学校和将来社会需求的前提下, 明确自我的需求, 制定计划、目标, 在自我改变和求进的过程中, 找到正确的定位, 形成良好的学习习惯, 为踏入社会打开一扇门。
2 关于学习动机的分析
通过对造成学生不良学习习惯原因的分析, 学习动机的缺乏是主要的原因。人的各种活动, 都是由一定的动机引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学习动机是一种学习的需要, 这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式, 对学习起着推动作用。加拿大学者Gardner和Lamber, 认为学习动机或取向主要有两大类:“工具型”动机 (in-strumental motivation) 和“融合型”动机 (integrative motivation) 。
要分析学习动机对学习习惯的影响, 需要搭建一座桥梁—自主学习。在外语学习中, 自主学习的实现可能受到诸多变量的影响, 如年龄、心理发展水平、认知水平、认知风格、学习动机、学习策略、学习环境、文化等。其中, 学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量 (庞维国2001) 。另外一个方面, 自主学习的实现也需要一个长期的过程, 在这个过程中, 良好学习的习惯只有积累到一定的程度, 才能达到质变, 成为自主学习, 因此, 学习动机也是学生良好英语学习习惯形成的关键性变量。确立了良好的学习动机, 从而激发、维持自主学习行为习惯并使这种学习行为朝向自己的学习目标。学习者只有在动机被调动起来的情况下, 才可能自觉主动地制订计划, 确定学习内容, 采取相应策略来完成学习任务, 实现主动学习的过程, 进而形成良好的学习习惯, 最终形成独立的自主学习能力。
下面将从工具型动机和融合型动机两个方面进行具体分析。
1) 工具型动机
工具型动机即用语言做工具达到某个实际目的, 如找一份薪水高的工作, 通过某一考试, 获得某一职位等。在我国英语作为外语学习的环境下, 工具型动机, 如获取证书, 就业, 进行更高层次学习等, 可能更能激发学生自主学习行为习惯的形成更能决定学习的自主性程度。具体来讲, 在竞争日益激烈的今天, 外语能力能够在很大程度上影响个人未来, 他赖性学习已经不能满足工具型动机学生的需求。要想找到理想的工作, 获得成功, 需要获得CET4或CET6证书辅助专业技术, 增加就业的砝码。
在访谈中, 了解到35%的学生意识到将来就业的严峻性, 为了就业和获得奖学金, 平时基本保持较好的学习习惯, 而他们的学习成绩也相对高于其他的学生。而55%的学生则觉得毕业不具备挑战性, 学点英语只是为了保证及格。所以他们的英语水平得不到提高, 学习呈现阶段性, 综合能力很差。
从中看出, 在推动学生努力学习英语, 形成良好学习习惯中, 工具型动机起着相当大的作用。工具型动机越强, 学生学习欲望越强, 学习习惯的程度越能持久。但它的作用是阶段性的, 有一定的局限性。所以在以后的教学过程中, 既要发挥它的作用, 重视它的优势, 将它与融合型动机相结合, 促进学生长期学习习惯的形成, 最终形成自主学习能力。
2) 融合型动机
融合型动机也称之为综合型动机, 即了解和融入目的语文化。构成融合型动机的一个重要因子是“内在兴趣”。研究表明, 具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分, 但一般认为, 具有融入型动机者学习上更易获得成功。构成融合型动机的一个重要因子是“内在兴趣”。
“兴趣是最好的老师”。因为喜欢, 所以热爱, 进而愿意付出, 从而收获。在英语学习中, 由工具性动机产生的结果正是很多学生在英语学习上不能持之以恒, 并过早地出现学习上的“瓶颈”的最大原因。而且普遍的被动学英语, 英语教学效率低下, 要改变这种英语学习的困境, 就要引导他们拥有融入型学习动机, 通过课堂设计、多媒体的运用以及学习情境的创造激起学生学习英语的兴趣, 从而可能喜爱英语, 只有喜爱并认同, 学生们才有融入到这个社团并与之直接交流的愿望, 听说能力逐渐得到加强, 在实践的延续中, 形成良好的学习习惯。
访谈中, 具备融入性动机学习的学生占10%, 具有很好的学习习惯, 学习成绩在上游。但同时具备工具型动机和融入型动机的学生虽然只占5%, 但学习习惯良好, 成绩优秀, 这说明两种动机相比较, 从长远看, 融入型动机更有利于学生的学习和学习习惯的培养, 但是工具型动机也有有点, 随着它的强度的增强, 学生自我约束力也会增强, 学习坚持时间也会增强, 学习英语的习惯也会在无意识下形成。最好的培养良好学习习惯形成的方法就是两种动机的结合。
3 激发学生学习动机, 养成良好的学习英语的习惯
1) 尊重学生, 创造和谐的课堂氛围
社会大环境影响学生注重个性的发展, 教师和学生的年龄差距会造成对价值观、抱负以及爱情观等方面的差异, 教师应该以宽容的心态容纳学生的与众不同, 尊重他们各自的学习方式。特别是在课堂上, 要以平等的姿态来教授、提问问题。只有有了这个前提, 学生和教师才能获得共识, 得到想达到的教学效果。
2) 创设情境, 激发学生的学习兴趣
在课堂上, 周详的课程设计、教师的漂亮板书和优美的发音, 还有课本中的精彩故事都能不同程度上激起学生的学习兴趣。另外, 现代多媒体已成为更好的教学工具, 通过多媒体, 播放电影片段, 从画面、声音和音乐等方面勾起学生视觉、听觉的享受, 在此基础上, 可以让他们通过观看, 进行自我编制, 口头交流, 不仅锻炼了他们的听说能力, 还有助于他们自我创造能力的培养, 激发他们对不同没的学习兴趣, 形成学习英语的强烈动机。
3) 进行英语文化教育, 让学生产生好奇心
在单元或新课开始时, 布置学生收集与本单元或课文有关的英语文化背景知识, 比较中西方文化上的差异, 并推测文化差异可能给语言和交际方面带来的问题, 激发学生学习了解英语文化的热情。课上, 可以利用多媒体图片贴画等讲解文化的异同, 例如, 在《21世纪大学实用英语》第二册中有一篇关于凤凰的寓言, 在中国, 凤凰是吉祥的象征, 在西方, 则是智者的含义。通过不同的寓言和他它们的外形来让学生产生探寻英语文化的欲望和动机。
4) 将课本内容与就业相联系, 促进学习动机的形成
就业是学生的最终目标, 每个学生都想在以后的社会中占有一席之地。这就不可避免的需要学生在学习的过程中, 建立良好的就业基础。例外, 当今社会就业形势的严峻性也决定了学生必须努力学习、锻炼自己, 从而掌握从事以后职业的专业知识和技巧。但是, 现在社会中, 独生子女众多, 很多父母溺爱孩子, 给他们创造了良好而又过度舒适的生活。一方面有利于学生的成长, 但是另外一方面, 学生这种“安逸”的生活往往会阻碍了学生和社会的直接接触, 造成学生和社会的脱节。因此, 在现在职场竞争激烈的过程中, 为了让学生在踏入职场前做好准备, 可以将在就业中发生的个人故事和就业技巧融入到课本内容中, 并设计一定的职场模拟, 让学生体会社会生活, 激起学生就业的危机感, 从而让他们逐渐形成良好的学习动机, 积极地进行学习英语的活动。
5) 对学生进行美育教育, 特别是培养责任感的教育
现在的大学生基本是90后, 和以前的学生相比, 他们更多地习惯享受生活。特别是高职学生, 他们的英语基础差, 自制力比较低, 往往会屈从于自我感觉, 从而无法获得该有的学习体验。因此, 应该在学校里普及美育教育, 从学校的环境、教师的个人魅力以及教学辅助手段等方面进行教育。将课本中关于人生哲理的小故事结合当今社会的状况对学生进行教育, 让他们意识到将负起自己人生的重要性, 逐步培养他们的责任感, 这样就能够促使他们从自己的内心出发, 积极地去学习英语, 认识社会, 辨别事情真伪, 确立明晰的学习动机, 在学习的过程中形成良好的学习习惯。
4 结束语
综上所述, 在英语学习过程中, 教师可以通过多种方式激起学生的学习英语的动机, 而学习动机的形成就会激起学生内心对英语的学习需求, 从而在不断的学习中, 通过不断的归结, 约束自己的行为, 继而养成良好的英语学习习惯, 这种习惯经过锤炼后, 最终形成自主学习能力, 从而让他们得到个人综合学习能力的提高和实现个人的创造价值。
参考文献
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