专业英语听力（共11篇）
专业英语听力 篇1
随着社会的进步, 教育事业的发展, 改革英语教学方法, 整合基础英语与专业英语已是势在必行。当前, 我们在培养学生英语素质和提高学生综合素质的同时还需要兼顾高职英语教师素质, 因为高职英语教师素质在很大程度上影响着学生学习英语的好坏。为了满足社会对高技能型人才的要求, 提高学生综合素质, 有必要整合基础英语和专业英语, 提高高职英语教师专业英语教学能力, 促进教师的专业发展。
一、当前英语教学方面所存在的一些问题
1.教学没有体现出职业特点。一直以来, 很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容, 教学内容单一且没有结合专业特色, 教学也只是为了应付学生过级考试, 这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足, 不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。
2.教学只重视考试, 忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准, 因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标, 这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平, 反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。
3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低, 一段时间后有的学生英语水平不增反降, 一来他们觉得考试过了, 应该把精力投入到别科目的学习上, 二来是因为时间久了, 没有实践练习所学的英语知识开始生疏。
4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法, 从课堂教授, 练习再到考试, 评讲, 单一的采用这样的教学方法, 学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来, 这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。
5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训, 教师教学能力没有得到更好发展, 进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。
二、整合基础英语和专业英语的必要性
2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了:高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校, 所谓的“应用”应结合学生专业特点, 让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时, 整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展, 这是教师专业发展的必然目标, 二者相辅相成, 共同帮助高职院校英语教学水平的提高。
三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略
1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况, 选择最合适专业的教学内容进行教授, 同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通, 明确学生专业学习的核心内容, 并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容, 其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。
2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识, 不了解专业教学要求, 没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语, 根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式, 学会专业英语, 掌握科学合理的专业英语教学方式。
3 . 提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中, 很多教师会认为传授学生英语的语言知识点, 让学生具备一定英语实践沟通能力, 只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了, 传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力, 善于学生交流沟通, 了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法, 结合学生的专业知识点, 在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时, 提高自身了专业英语教师能力, 促进自身专业发展。
四、结束语
社会的不断进步, 教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求, 加强高职院校的基础英语和专业英语的整合, 这不仅是英语教学发展的必要目标, 也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合, 还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展, 也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。
参考文献
[1]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .
[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报, 2005 (5) .
[3]罗忠明.整合基础英语与专业英语促进高职英语教师专业发展[J].海外英语, 2012 (9) .
非英语专业学生英语听力策略训练 篇2
关键词：听力策略；策略训练；听力教学
听力在语言学习过程中起着非常关键的作用，它是语言输入的重要途径。听力理解是一个积极的信息处理过程，是对信息进行积极筛选、编码、存储和再构建的过程。近年来英语听力教学越来越受到国内英语界的关注，研究英语听力策略能够帮助教师找到有效的听力教学方法并指导学生灵活运用各种策略提高听力理解能力。
一、听力策略和研究
OMalley & Chamot根据认知心理学将学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略和社交、情感策略。元认知策略是指语言学习者采取规划、监控和评估等行动来更好地管理其语言学习；认知策略涉及大脑对输入信息的处理，是与学习者的学习任务有直接关系的，具体来说是指记笔记、推理、演绎、迁移等策略；社交、情感策略是指学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪，消除紧张和不安等。这三种策略是一个有机的整体。Maclntyre & Noels经过研究认为：“策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。”听力策略是以语言学习策略为理论框架的，是语言学习策略的一个有机组成部分。很多学者直接将学习策略的分类运用于听力理解策略的研究。
基于策略的听力教学方法从20世纪90年代中期开始越来越受到关注。国外研究者如Mendelsohn、Maclntyre和Noels、Cohen在肯定了听力策略能有效提高学习者听力水平的同时还建议在外语课堂的听力课程中开展听力策略教学。因此在听力教学过程中，教师要指导学生了解学习策略并有意识地使用策略来提高他们的语言学习效果和听力水平。
二、听力策略训练
第一，教师要帮助学生建立听力策略意识。在这个过程中，教师应组织一些活动使学生意识到策略指导对学习的作用和价值。具体来说，教师应首先帮助学生意识到已掌握的有效策略并进一步巩固加强；与此同时，示范介绍其他的策略以达到全面的培养。
第二，要求学生进行自我反思，找出自己存在的问题，根据自己的情况设定明确的学习目标并制定详细的训练计划。教师可以督促学生记录听力学习笔记。笔记内容可以包括学习的日期、时长、方式、听力内容、遇到的生词、出现的问题等等。这样既有助于学生检查自己计划的完成情况并评估自己的进步，又有利于教师了解学生的学习情况，根据学生的情况调整自己的授课安排。
第三，教师可以有选择地向学生介绍使用频率较高的具体的听力策略并加以训练。一是预测策略。在训练这一策略时，教师先要求学生通过文章标题或题目选项等线索来预测材料的中心内容或主题；在听的过程中再根据前文提供的线索来推断后文可能出现的内容。在预测过程中个人的背景知识也是不可少的。通过预测文章的主题学生就可以根据自己的经历或背景知识来更好地获取和理解将要听到的知识。二是记忆策略。人类的短期记忆是极其有限的，因此对于英语学习者来说，很难记住长段的内容和全部细节，这就需要采取一定的策略来帮助记忆。学生可以将听到的新的信息和自己已具备的知识联系起来帮助理解，并且在听的过程中，边听边记下关键词、生词的音标和其他一些重要信息。笔者在教学过程中，曾将一些英语口译中的笔记符号介绍给学生来帮助他们更快速有效地做笔记。三是推理策略。在语篇的理解过程中，听者需要通过一些话语标记语，如but，because，I mean，so，however等来对所听信息进行判断推理。在碰到生词时，需要运用一切可能的线索，比如上下文来推测其大概意思。另外，听者还可通过包括背景知识、对话的背景声音和其他可运用的已知知识来做出推断。
第四，教师还要注重学生兴趣的培养，帮助他们建立自信心，消除紧张、焦虑情绪。培养同学间合作共同完成课堂任务。
三、结语
在英语听力教学中恰当地运用听力策略，有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握自我管理和自我调节的方法，从而最终达到培养学生自主学习意识和提高其听力理解能力的目的。
参考文献：
[1]OMalley，J & A．Chamot Learner Strategies in Second Language Acquisition [M]．Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[2]Maclnture P D and K A Noels．Using social psychological variables to predict the use of language learning strategies [J]．Foreign Language Annals，1996（29）：373-38.
[3]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界，2009（1）：51-56．
专业英语听力 篇3
英语专业四级考试 (Test for English Majors Band 4, 简称TEM 4) , 是我国自主开发的、兼具语言水平测试与学业水平测试的权威考试。考试共有六个部分, 其中写作部分总分25分, 考试需时45分钟, 所占分值最大, 耗时最长, 位于考试最后, 正应了英语的一句老话, last but not least, 其重要性不可忽视。同时英语写作也是学生的弱项和难点之一。学生普遍反映写作难, 易失分, 难提高。本文中以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。
1 学生习作错误分析
英语专业四级考试写作部分分为两项, 其一是要求学生能根据作文题目、提纲或图表、数据等, 在35分钟内写出长度为200个单词左右的作文 (composition) , 要求内容切题, 结构严谨, 条理清楚, 语法正确, 语言通顺恰当, 表达得体。其二要求学生根据提示在十分钟内写出长度为50-60个单词左右的便条 (note-writing) , 如发出邀请、通知, 表示感谢、祝贺或者歉意解释原因等等。出现的错误概括如下。
1.1 词法、语法错误
1) 单词拼写错误 (括号内是错误拼写)
如convenient (convinient) , true (ture) , controversial (controversal) , condition (condetion) apologize (applogize) , apology (appology) , decision (desicion) , indispensable (indespensible) , necessity (necessarity) , writing (writting) 。
2) There is a saying goes, life without aim like sailing without compass.
简单句里有且只有一个谓语动词, 所以第一部分应改为, There is a saying, 或者A saying goes that。同时句子的后部分动词like做动词表示喜欢, 应改为is like。并且单数可数名词不可以独立存在, 应加上冠词, 代词同时使用。所以改后的句子是As a saying goes, living without an aim is like sailing without a compass。
3) We planned to meet at this friday afternoon.But I afraid I can not make it.Because I have something important to do.
专有名词要大写。同时介词使用不正确。第二句话, 表示原因的状语从句不可以独立存在, 是dependent clause, 必须依附主句存在。所以原句应改为I could not make the appointment on this Friday afternoon because I have to take care of my sick mother.
4) Make aims and take actions is equal important to college students.
主语应是名词性短语。同时包含两个内容应是复数。同时副词修饰形容词。所以原句应该改为Making aims andtaking actions are equally important for college students.
以上的例句具有典型特点, 表明学生的单词和基本语法的基本功不扎实, 容易受汉语的影响, 忽略了英语语言的特点。
1.2 篇章结构
1) 缺乏逻辑思维能力, 没有正确使用主题句、论题句和关联词。
英语是注重逻辑的语言, 英语作文讲究逻辑。在整篇作文中, 则应该在第一段点明作文论题和作者观点, 即在论题句中点明论点point, 其后中间段落用论据support支撑观点。同时英语是讲究形和的语言, 逻辑关系的变化需要用关联词体现出来。如表示层次的关联词firstly;in the first place;first and foremost;secondly, equally important;furthermore;last but not least, 表示结果的关联词therefore;as a result;accordingly consequently等。考试中, 如果不用或者用错了关联词, 就会因为思想内容表达不清晰而失分。
2) 没有正确审题, 没有按照题目要求组织文章。
专业四级作文包括三个部分, 引言、题目和要求。这三部分都构成了作文的要求, 都需要认真研究, 作文都需要达到这三部分的要求。在培训中, 很多同学都只注意了一部分就匆匆开始答题, 最后因为跑题, 十分严重。
首先, 引言会给与一些背景信息。考生需要认真审题, 找到关键词或论点, 需要在作文中体现。但是很多同学没有认真看引语部分导致跑题, 结果是非常可惜的。如2005年考题:
The students’union of your university is planning to hold an arts festival next semester, and they are inviting students to contribute their ideas and suggestions as to how it should be organized or what should be included.Write on ANSWER SHEET TWO a composition of about 200 words on the following topic MY IDEA OF A UNIVERSITY ARTS FESTIVAL。
很多同学没有认真看引语, 只写大学艺术节的好处, 而没有写如果组织艺术节, 应该有什么样的活动, 因此而跑题失分。
其次, 在作文题目上也应该仔细审题, 特别要注意名词的单复数和修饰语。比如以下几个作文题目:
One Way to Solve the Problem
The Benefits of Volunteering
A Major Advantage/Disadvantage of Advertising on Television
第一个题目way是单数, 所以只需要提出一种解决的方法就可以了。第二个题目benefit是复数, 说明文中至少要有亮点好处。第三个题目, Advantage/Disadvantage说明要么谈好处, 要么谈坏处, 不能两者都谈, 而且好处或者坏处是单数, 只能谈一个。
1.3 文体的错位
1) 专业四级考试作文属于正式的文体, 不应该出现缩写、简写、口语和俚语。在学生培训的作文中, 经常出现you’re isn’t, it’s之类的缩写, 正确的写法是写出全部的拼写, 如you are, is not, it is等。简写如ads, pop music, dorm, photo等。应写出完整的拼写, 如advertisement, popular music, dormitory和photograph。口语词如you know, well, let’s do it, alright出现在正式的问题中显得非常不伦不类, 是应当避免的错误。诸如wonna, gonna等等的俚语更是不正式的英语, 是不标准的英语, 更是一个接受专业英语教育的学生在写作中绝对避免使用的。
2) 写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在专业四级培训中很多同学却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如一篇要求考生给导师写一张不能按之前约定见面并再定谈论文时间的便条, 有些考生竟用了“I want to tell youthe appointment is cancelled because I have something to do Call me if you are free.”等诸如此类的句子。在和长辈上级的便条中应该使用客气的正式的文体, 使用如此随意的文体显然不能得到作文的要求, 在实际中也显然达不到正确交流的目的。
2 结语
错误分析对于帮助学生改进英语作文的帮助是显而易见的。通过对英语专业大二年级学生备考专业四级考试写作部分的错误分析, 我们发现出现的错误主要是词汇语法, 篇章结构缺乏逻辑思维能力和错误判断文体等。英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 教师在今后培训学生参加专业四级考试时可以参考学生出现的主要错误, 对症下药, 在平时训练中则应使用以读促写, 读写结合的教学方式进行写作教学。
摘要：英语专业考试是考核英语专业大二学生英语综合水平的一个重要考试。写作是其中一个重要的组成部分, 分值最大, 占时最长, 得分率也相对较低。本文以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。
关键词：英语专业四级考试,英语写作,错误分析
参考文献
[1]王初明, 等.以写促学:一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究, 2000 (3) .
[2]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界, 2000 (1) .
[3]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学, 2001 (2) .
[4]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学, 2001 (4) .
[5]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学, 1994 (4) .
英语专业英语求职信 篇4
It’s greatly appreciated that you can share your time to read my self—recommendation letter. My name is Wang Jiang，22，majoring in English. I will graduate from HuBei Normal University in June with honors. In the course of four—year university study，I was appointed as vice monitor and the chairman of the League Member. Now I am the member of CPC. Thanks to my industry，I have passed TEM4， CET6 ，TEM8.Meanwhile，four years I reaped many rewards，such as national scholarship，the first ranking scholarship，the second ranking scholarship，3 good’s student，outstanding student leader9 f2 m and excellent League Member，etc.
H,“Only after polishing, the sword will be sharp; only after suffering severe winter, the plum blossom will be fragment.” After four—year hard study, I have possessed the quality to be a qualified English teacher. I got the second price in teacher skill competition in HuBei Normal University as well as the first price in normal students’ teaching lesson .
Four—year hard working arms me with solid specialized knowledge. Now, I have mastered the basic English skills: listening, speaking, reading, writing and translation; and also have a good knowledge of grammar, phonetics, linguistics etc. Additionally, extensive reading has broadened my mind. It acquainted me with western countries’ culture and custom. Hard working also rewards me with high scores in examination.
With a perfect mastery of specialized knowledge, I also developed myself in all-round way. I have been paying special attention to foster my managerial ability, coordinate ability and cooperative ability. So I have done lots of jobs during my college life, such as working as a student secretary of the college of foreign studies, an English training teacher of Info Tech Essentials, Inc. HuangShi Branch, a private tutor. I have not only done a good job but also have leant a lot from such experiences.
Moreover, my self-confidence, industry, and enthusiasm as well as great passion pave the way for conquering the difficulties which would occur in future work.
All in all, please do believe I am competent enough and I can feel up to this position. I am positive about a success in this post.
Your sincerely,
拓展阅读：英文求职信结尾部分句型
1. I am enclosing a personal data sheet which I think will adequately show you my qualifications。
兹附本人资料一份，谨供贵公司参考。
2. I would be pleased if you would grant me an interview at you convenience。
如贵公司愿意接见，我随时侯教。
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敬请贵公司对本人之应征惠予考虑，并请赐函告知。
4. Thank you in advance for your concern and attention. Please let me hear from you as soon as possible。
预先感谢阁下对我的关怀，并敬请尽速赐函示知。
5. I hope to have the pleasure of your granting me an interview。
恳请惠予面谈为盼。
6. I believe that you will consider this application favorably and I wish to assure you that I should make every effort to be worthy of the confidence you may place in me。
若贵公司对我求职应征能予以考虑，本人可作出保证，将尽力为贵公司效劳，敬顷信赖。
7. If there is further information that you wish in the meantime, please let me know. I can always be reached at the address given at the beginning of this letter。
若需有关本人的更详细资料，请按本函上方所载地址惠函示知。
8. I shall be able to call for an interview at your convenience and shall be able to supply any necessary or examples of my previous work。
只要阁下时间方便，我随时都可晋见，并随时提供我过去工作情况的所有资料。
9. I am happy to refer you upon your request people who can tell you of my work and my character。
我乐于奉告阁下，如阁下要求提供查询人，以便了解我的工作情况和性格，我可以满足阁下要求。
10. I believe they may be found satisfactory. Concerning my character。
非英语专业大学英语听力教学研究 篇5
【关键词】非英语专业 大学英语 听力教学
【Abstract】English listening teaching is the very important part in College English teaching of non-English majors. It is also the weak part of the teaching reform. Based on the listening teaching condition， this article discuss the methods of listening teaching by the choice of text， the form of habit and the store of knowledge.
【Key words】non-English majors； college English； listening teaching
英语听力作为非英语专业大学英语的重要组成部分，在实际教学中占有重要作用。像学习母语一样，我们在学习一种外语时往往听多于说，所谓听是说的基础，故教学中要特别重视培养学生的听力技能。但我国目前听力教学研究仅限于描述性研究，介入性研究尚处于探索阶段，至今还没有一个系统成熟的听力教学模式可借鉴。
一、听力教学现状
当前大学英语听力教学不论在课时分布，教材选择，还是在重视程度上都有被弱化的趋势。听力教学模式多是教师在放音之前对生词进行一定的讲解，再通过多媒体播放录音。学生在听力录音后迅速做题。这种以教师为主导的教学模式，学生学习积极性得不到提高，实际的语言交际能力也得不到有效发挥。
1.听力材料的选择。听力材料的选择对于听力教学起着极其重要的作用。当下许多高校对于英语听力课本的选择并没有真正做到科学合理和学生语言实际相结合，有些课本内容陈旧，说是新闻听力，其实早已是“旧闻”；有些材料过于简单，学生兴趣较低；有些艺体类高校学生基础与文化课考生不同，而听力课本却一样，这样会造成学生因听不懂产生厌学的现象。
2.学生听力习惯的培养。有些学生对于简单的听力材料不屑一顾，他们认为自己水平高，不需要对细节方面诸如连读，弱读等仔细推敲，容易产生兴奋的情绪；而对于稍难的篇章听不懂便产生焦虑，失去信心，轻言放弃。还有些学生对于较难的听力材料采取先看录音原文，再听的方式，或者第一遍没听懂就翻开录音原文对照。这种练习听力的方法虽然表面上看来降低了难度，实际上却没有达到训练听力能力的效果。
3.知识储备。就听力话题而言，若是学生熟悉的话题，有相关背景知识的话他们会感到容易理解，听得懂。如：校园生活，影视明星，体育健身，人与自然等；但较为复杂的文本，比较陌生的话题，比如：时政新闻，航天航海，生物医学等，尽管语言材料并不难，学生却感到听起来相当费劲。这使得知识储备的作用更加凸显。
二、提高英语听力的途径
在大学英语听力教学中教师不仅要注重知识的传授，更要加大听力技巧的训练。以下从三个方面探讨提高英语课堂听力的方法。
1.有针对性的选择听力材料。选择合适的听力材料即选择与学生实际语言水平和语言能力相当的材料。根据Krashen语言输入假设原则，我们需要遵循i+1理论，听力材料应选择略高于班级平均水平的层次，这样学生会感到有一定的挑战，能够有目的的去解决问题。有些老师会选择经过改编的非真实场景的听力给学生练习。这种为考试而练习的听力并不能在培养学生听力能力方面发挥良好作用，只有在平时教学中经常接触真实场景材料，听力焦虑才会有所减弱。
2.养成良好的听力习惯。播放听力前，要养成良好的预习习惯。根据题目推测将要听到的内容，迅速做出预判断，还要注意捕捉关键词和重要信息。有时候在听音时，由于语速或真实场景，并不是所有句子都听得清楚明白，我们就要根据上下文的背景知识去推测。比如听议论文，要注意开头和结尾句，以及论点，论据和结论；如果是记叙文，就要弄清其五要素“what， who， when， where， why”等问题。
3.增加知识储量。听力开始前我们并不知道会有什么样的材料出现，如果遇到熟悉的话题或是能从题目进行预判段，便会自信满满的投入其中；若是不熟悉的话题，听力过程将十分艰难。因此，平时的积累相当重要。例如我们可以把听力材料分类，如分成衣食住行购娱等几大场景，给学生讲解词汇及背景知识，并鼓励学生记忆相关词汇，在强化做题时学生能够迅速捕捉到这类词，从而换起对听力场景的把握。
三、结束语
听力是语言的四项基本能力之一，也是日常交际中最长用的语言技能。大学英语听力教学还有很多值得研究的方面，教师应结合学生实际，寻求有效方法以提高学生听力兴趣并达到与说，读，写三方面的有效结合。
参考文献：
[1]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界，2009， （1）.
[2]Krashen，S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman.1985：4.
新闻英语与专业英语听力教学 篇6
《高等学校英语专业英语教学大纲》指出“高等学校英语专业是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”为了实现这一目标, 对于英语人才的培养, 至少要使他们听懂英语新闻, 掌握外事、教育、经贸、文化、科技、军事等方方面面的知识。以英语专业四级教学要求为例, 听力部分规定:“能听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容”。
文化素养部分要求“熟悉中国文化传统, 具有一定的艺术修养;熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯;具有较多的人文知识和科技知识。”从《大纲》看, 新闻英语的确是英语专业教学中的一个难点。新闻中大量的专有名词和新词, 加上其背景知识错综复杂, 使得很多学生对英语新闻望而却步。然而, 从新闻英语自身的特点看, 它既具有广泛性与时效性, 又具有真实性和跨文化功能负载特征, 它是培养学生广博文化知识的很好的途径。新闻英语难但不容忽视。美国的语言学家Rod Ellis在《在第二语言习得概论》一书说:“对所学语言的文化和社会习俗感兴趣的语言学习者语言学习的成功可能性性更大”。结合新闻英语特点, 在自己教学实践的基础上, 主张将新闻英语引进英语专业教学课堂, 并以视频和教学博客为辅助手段, 是提高英语听力和兴趣的有效途径。
1 新闻英语的特点
1.1 新闻英语内容广泛性与时效性
英语新闻涉及政治、军事、经济、文化、历史、影视等方方面面的内容。在新闻发生的第一时间, 就可以在大学英语专业课堂上听到了解到, 这特别能激发起学生学习英语的兴趣。例如:“四川汶川大地震”、“北京奥运开幕式”、“经济危机”、“神七上天”、“美国总统大选”、“杰克逊逝世”“国庆60周年”、 “奥巴马访华”、“上海世博会”、“世界艾滋病日”等话题, 由于话题涉及各个方面, 可以满足不同学生在不同层面的兴趣爱好, 这些话题让所有的学生都能找到自己的兴趣, 例如, “神州七号”这样的主题对学生既是学习英语的机会又是一次很好的爱国主义教育, 又如“艾滋病日”话题既是学生英语学习的机会又是一次重要的健康教育。在教学实践中, 笔者发现新闻英语引进专业英语课堂的确是寓教于乐的教学方法, 值得推广。
1.2 新闻英语语言的真实性
新闻英语从事实出发采用最鲜活最大众化的语言报道或评述各个国家及世界各地发生的大小事件, 例如, 全球性的经济危机话题, 在这个真实的语言环境中, 用运英语从不同侧面对该话题进行描述, 学习者可以感受英语语言在不同层面的表达和用运, 感受真实的语言。 同时, 要想达到在发音和口语上的最佳效果, 跟着英美国家的广播电台学习英语, 我们可以学习模仿播音员的纯正发音, 能使英语学习者学到十分地道的现代英语。因此将新闻英语引进英语专业课堂, 为英语学习者构建创设了真实的语言学习情境。
1.3 新闻英语可以培养良好的跨文化意识
同时, 在当今这个全球化的信息时代, 国际风云变幻, 对各国文化的了解显得越来越重要, 新闻英语作为一个及时了解世界的窗口, 对学生的语言知识和技能以外的社会、文化、习俗等方面的知识结构起到很重要的补充作用。把新闻英语引进专业英语课堂, 既能补充专业英语教材知识的单一性, 丰富课堂教学内容, 又能够激发学生听广播、看报刊的兴趣并使之养成爱读书看报的好习惯, “新闻英语的语言形式和内容更使其社会教育功能超越了国界与本族传统文化的视野, 而发展成为增强本国公民素质、培养合格地球公民的必要手段之一” (赵霞, 2004) 。增强对国内、国外社会发展情况的关注, 真正做到与时俱进, 成为适应社会发展与时代要求的综合文化素养较高的人才。所以, 坚持在听力课堂中进行新闻英语教学, 是提高英语专业大学生综合文化素养的一种重要途径。
2 新闻英语在教学实践中的操作
笔者从2007年下半年对新闻英语引进专业英语听力课堂开始进行教学实践, 对其可实施性做以下总结。整体上对于新闻英语教学分为课堂教学和自主学习两部分;对于内容分为国内新闻和国外新闻两部分。
2.1 课堂教学
2.1.1 注意量的选择
分为两个环节:第一, 一般在课堂教学开始时, 学生主动分享在过去一周所听到的新闻英语, 内容包罗万象, 这段内容在课堂教学的时间一般控制在5～15min, 这样做的目的是检查学生课后听力的情况, 也为激发学生的课堂学习兴趣, 这是我们正常教学有意的补充和辅助手段。第二, 教师提前准备在过去一周所发生的重大事件的视频材料, 如果学生在一开始提及, 之后可以继续深入学习, 如果未提及, 教师可以采取听前猜测或者听后回答问题等形式。这段内容根据课本内容适当加减, 与课本听力教学可以做到相得益彰。英语新闻内容教学对学习者思想的变化和观念的转变起到重要的作用。许多同学从一开始对新闻事件一无所知到现在的自觉自愿的去学习和了解, 俨然已变为学习者生活和学习习惯的一部分, 这种转变归根于新闻英语教学。
2.1.2 内容选取上
对于已经从事英语新闻教学的教师而言, 他们只是选取国外的英语新闻, 主要是英美国家的英语新闻进行教学。当然, 这很有利于学生学习、了解英美国家的语言、文化、政治、经济等各方面的内容, 同时学习地道的语言、感受纯正的语音、语调。但笔者在近两年的教学中, 有意选取了大量的国内有关新闻的文章, 主要来源于人民网、新华网和中央电视台英语频道、CRI国际广播电台等主流媒体的英语新闻。在教学当中, 笔者发现很多同学对自己国家发生的事情并不清楚或知道甚少, 即使知道一些却也不知如何用正确的语言表达。因此学会用正确的英语表达一些基本的新闻事件, 或了解国内新闻事件的发生, 这对于21世纪的在世界不断强大的中国而言, 这对于21世纪的中国学生语言水平的提高当然是一种有效途径, 更对学生是进行爱国主义教育的好机会, 也为中国学生跨文化交际意识培养提供了良好的途径。因为跨文化交际要求英语专业的学生熟悉将英语国家的文化, 风俗;更要向世界介绍中国文化, 节日等等。例如, 2010年在中国上海即将召开的世博会, 除了是新闻英语学习的好机会, 更是对学生如何向世界介绍近年来中国在政治、经济、文化、科技方方面面取得巨大成绩的好机会;2008年, 北京奥运成功的举办, 这些事件极大的增强我们的民族自豪感、自信心。因此, 国内新闻英语的教学, 在提高英语的同时, 更为中国学生打开大门更好的宣传自己和自己强大的祖国都是极其重要的铺垫。
2.1.3 教学形式
课堂教学:教师可采取灵活多样的教学形式, 对于英语专业的学生教师在每周上课让他们自己通过各新闻媒体获得该周国内外所发生的大事件或学生感兴趣的新闻内容。在课堂上有时学生可将所发生的事件先用英语表达, 在练习口语的基础上, 再进行总结;对于学生感兴趣的新闻事件, 根据内容的难易程度做必要的评价。在教学的过程中, 笔者发现国内英语新闻因与自己的语言、文化的表达方式接近, 大多都是自己身边所发生的事件, 对于低年级的学生一开始更容易理解, 非常有利于学生听力、写作的培养。例如, 每年我国三月两会和其他各国会议的召开, 这些对英文“会议”词汇就是很好的对比、总结。而且英语新闻教学还可以有连续性, 一般英语专业听力教学两年为一个周期, 对这类题材可以逐年深入的进行教学。既新闻事件在教学上内容上可以由易到难的逐年加大, 如:对于每年相同的两会内容, 第二年在复习的基础上, 完全可以加强深度, 教师在选取视频材料时, 由于学生在第一年的教学中已经掌握了该类新闻的基本词汇, 这时选取的内容可以适当加深。总之, 无论采用何种方式都要根据新闻英语的难易程度选取合适的方法。
2.2 课外教学
一周只有两个学时新闻英语教学和课本听力教学根本无法满足在整个听力教学, 对许多对此感兴趣的同学这只是一个引子而已。在课外, 笔者推荐了国内外著名的英语听力网站和期刊杂志。但对于专业的学生学习英语的时间有限、基础不同的学生, 笔者在此基础上开设了教学博客, 其中包括英语新闻和汉语新闻两个栏目。作笔在持续不断的尽可能上传经过筛选的内容, 此处的汉语新闻并不是一一对应的汉语翻译, 只是对一些重要的内容和较难的内容做一些背景铺垫而已。当然, 这对教师坚持持续不断的阅读以及及时更新博客内容都提出了新的挑战, 同时也是对教师阅读习惯、教学习惯很好的培养。在一年多的博客新闻英语教学实践中, 笔者发现越来越多的同学喜欢并参与到这种形式的学习当中, 而且学生也在慢慢相互鼓励、相互学习, 对听力课的教学不再是恐惧而是期待, 这种方法是培养英语专业学生自主学习行之有效的一种方法, 甚至是培养英语专业学生终身学习的有效途径, 值得进一步探索和完善。
3 结论
综上所述, 新闻英语教学引入英语专业听力课堂是符合听力教学发展方向的, 在实践操作中, 能在教学内容的选取、课堂教学活动的设计上和课外学习管理上来满足了学生日益增长的学习要求, 得到了学生的好评。因此, 这种方法值得在实践中进一步完善和推广。
参考文献
[1]Rod Ellis Understanding Second Language Acquisition.
[2]纪鸿.CRI英语辅助大学英语教学的可行性和必要性[J].中国科技信息, 2008 (5) .
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[4]颉敬东.听力教学中新闻英语的模式[J].江苏理工大学学报 (社会科学版) , 2000 (12) .
[5]赵霞, 王小平.新闻英语在大学英语教学中的作用[J].社会纵横, 2004 (6) .
[6]唐丽峰.熟练掌握新闻句式特点, 轻松面对专业四级听力难点[J].时代教育, 2008 (3) .
[7]杨雪燕.外语教师课堂策略研究:状况与意义[J].外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2003 (1) .
专业英语听力 篇7
通信工程专业的本科生在学习大学英语过程中，对通信工程、信息技术等方面的专业英语词汇接触较少，而在学习专业过程中却要用到很多专业英语词汇，例如，通信电台、雷达、卫星等设备的使用说明书，都离不开通信专业英语, 特别是随着海上维权、国际交流的增多，专业英语掌握的熟练和准确程度对我们的实际工作至关重要，所以迫切需要通信工程类学生在专业学习时接触大量的通信工程类的专业英语词汇。
二、开设海警通信专业英语的理论依据
English for Specific Purposes (EPS)即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，它的提出主要针对非英语专业的学生，目的在于使这些学生能够将自己所学专业与英语结合起来，从一定意义上讲就是要培养一种复合型人才。如计算机英语、航海英语、轮机英语等。
ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。它有三个明显的特点：第一，ESP学习者均是从事各种专业的专门人才，学习大学英语的非英语专业学生，第二，ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步学习专业学习。专业英语课程的学习重点在于专业知识的学习，在学习专业知识的过程中提高英语水平。第三，ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，以提高教学效果。培养既懂英语又懂专业的复合型人才。它是一种新的教学途径，是以具体学生的学习目的和交际需要来指导教学目标、教学内容和教学方法的选择与确定。针对学生的实际需要培养和提高学生的语言工作能力。
三、课程设置需求分析3.1调查目的和方法
课程设置的合理与否必须基于正确的需求分析国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)正式颁布，在第七章第十八条全面提高高等教育质量中指出:到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。
规划纲要提出了一系列加快我国高等教育国际化的措施，宗旨在提高我国教育国际化水平培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。可以说，以国际化课程为核心，以培养学生具有国际竞争力为目标的全英语教学正在我国越来越多大学开展，如何应对高等教育国际化的挑战，培养学生所需要适应专业课程教学语言的调整。在此背景下，我们对通信专业学员做了一次需求调查，调查目的是要了解:(a)通信专业开设专业英语课程是否成熟;(b)学生对专业英语的需求程度;(c)他们在使用英语进行专业学习中存在的困难。时间为2012年12月方法是利用大学英语教师上课时在课堂进行共回收到有效问卷127份。
四、调查对象的基本信息统计结果及分析
调查对象中男生113人占88.9%女生14人占11.1%从年龄结构23-25岁之间占总人数的38.5%。调查表明下面两点：(1)学员对通信专业英语的需求日益增加。在高等教育国际化背景下，国外专家的讲课和讲座增多，用英语查找自己专业文献和用英语写文献摘要等的比例越来越高。英语越来越多地作为传播专业知识的主要语言，在英语环境下掌握学习者所在学科。调查表明，基本没有这种要求的分别只有5.0%。大多被调查者都认为，大学生必须具备阅读英语的专业文献资料(占86.2%)和能听英语讲课和讲座的能力(占61.5%)。(2)学员普遍英语水平不高，对开设通信英语有极大挑战。
从统计结果看，学生英语基础不平衡, 存在分级现象，有53%的学生英语没有达到学习专业外语的基本要求.英语优秀的学生仅8%。由于传统外语教学方法及考试制度的影响, 高校学生在期末考试和全国大学英语四级考试的压力下，对外语死记硬背。根据斯蒂芬克拉申二语习得理论, 可理解性语言输入是语言习得的必要条件。学生“应试”学习英语无法将大量的语言输入进行理解, 转化为吸收, 从而内化。所以英语很难作为工具传播专业知识的桥梁。调查中学员阅读原版材料和文献能力堪忧。这是因为专业方面的词汇量严重不足(占85.1%)，语篇结构极为不熟悉(占78.4%)，不能理解英文原版资料就无法接触到原汁原味的专业英语和及时更新和与国际接轨。
参考文献
[1]程世禄, 张国扬.ESP教学的理论和实践.外语教学与研究, 1995 (4)
专业英语听力 篇8
作为一名高职高专院校的英语教师, 为了进一步贯彻落实教育部高职高专英语教学改革精神, 促进高职高专英语教学, 提高教学质量, 高职高专的英语教学做了一些有益的探讨。
1 研究背景及目的意义 (Introduction)
1.1 研究背景和问题陈述
对学生英语学习策略的研究在国内开始较晚, 八十年代后期才发端。近二三十年, 对于英语学习策略的研究非常多, 这些研究大体是从学习者角度出发, 或研究某个方面的策略, 或研究策略形成的途径, 或对英语学习策略进行综合分析, 不一而足。关于英语教师的教学对学生英语学习策略影响的具体研究并推广于教学实践的研究不是很多。虽然已经有很多关于教学策略和学习策略的研究成果, 这些成果没有针对在课堂上的具体应用和实际措施提出更翔实的建议。在多年的教学中发现, 英语学习策略的养成是长期而且缓慢的过程, 尤其英语专业学习更是如此。依靠学生自身努力来提高学习策略, 成效不高;而在指导学生过程中发现, 通过讲座和辅导或提供参考书目的方式, 虽然有一定效果, 结果却不理想。学习策略并非一日之功, 需要长期实践, 用心揣摩, 然后才能逐渐内化为学生自己的策略。也就是说, 教师需要长期地、系统地培养学生的学习策略, 而课堂教学无疑是实践这一目标的最佳场所。
文秋芳 (2008) 教授等通过研究发现, “学生英语学习策略差异导致学生英语成绩差别明显, 多数学生在学习过程中不能自发习得正确英语专业学习策略, 需要专业教师进行指导。[2]”当前国内外在英语专业教学策略和学习策略方面的研究已取得很大成就, 但多数研究着眼点集中在具体的教学策略或学习策略方面, 对教与学的策略之间相关性的研究不够深入。实际教学中教师对学生学习策略的关注仍然不够, 或者说缺乏通过教学策略的实施以提高学生学习策略的具体措施和不具备通过影响学生策略从而提高学生学习水平的有效途径。绝大多数学生直到毕业也未能成功获得系统和有效的英语专业学习策略。这导致了英语教学费时低效, 且直接影响了学生自主学习能力的形成, 和学生毕业以后的终身发展。
1.2 理论依据和研究意义
O'Malley&Chamot (1987) 认为, “学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败[3]”。皮连生在反省认识中, 把个体在学习中的反省认知归结为关于我们已知什么的认识和关于如何调节我们学习行为的认识。这种认识实际上就是对元认知知识和元认知策略的一种解释。文秋芳 (1995) 对英语元认知策略的研究结果显示, 英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强, 英语学习富有计划性和主动性;后者使用元认知策略的意识比较淡薄, 英语学习处于盲目、被动的状态。她将策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略与学习过程有关, 包括制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整, 也就是元认知策略;管理策略既包括管理认知过程, 又包括管理情感过程。语言学习策略与语言学习材料直接相关, 且只用于语言学习。通过课堂调查发现, 语言学习者的学习策略形成本身也是通过学习获得, 绝大多数学生通过总结自身学习经验难以形成更高层次的学习策略。
本文寄希望于通过对实际课堂教学中英语教师教学策略与学生学习策略形成之相关性的研究, 探索课堂教学中, 英语教师需要注意那些方面, 实施哪些手段, 进行哪些活动, 以帮助学生形成较高水平英语学习策略。并以此为起点, 在今后的研究中逐步拓展, 对教与学之间在策略方面的具体、细致和翔实的关联性影响进行更认真的探索, 将多年来对英语学习策略的研究成果转化成具体的教学措施并应用于实际教学。在立足于高职高专英语教学的基础上, 希望能拓展到包括基础教育在内的更大空间, 使国内整体英语教学效益得以提高。
2 研究应用 (Application)
2.1 英语课堂教学的改革
高职高专是培养生产第一线的高等应用型人才的地方, 其英语教学自然也不例外地承担着这一使命。传统的教学观把掌握知识作为教学目的, 把教学过程看作是知识的积累过程和能力的提升过程。这样的教学观已不能适应当前形势需要。而且, 学生作为将来的社会建设者和工作人员, 需要具备自主学习能力, 以适应瞬息万变的现代社会。因此, 必须改变传统英语教学耗时、低效, 忽视学生自主学习素质, 缺乏对学生英语学习策略进行培养的课堂教学。英语专业课堂教学中, 笔者发现学生的英语学习策略与教师的教学策略直接相关。当学生的策略水平提高后, 其学习效益和效率提高的幅度是令人惊异的。因此, 改革当前的英语课堂教学, 从提高学生的英语学习策略入手设计课堂, 会全方位的提高英语教学的效益, 并影响学生终生。
笔者发现, 把培养学生的英语学习策略作为教学活动的中心会取得更高效率和更大回报。而且学生策略水平提高后, 其学习能力和热情也会大幅提高。这样的课堂教学需要从整体做系统规划, 学期教学计划和每节课的教学目标都必须遵循以培养学生的学习策略为教学出发点和归宿的原则。整个英语课程调整到围绕着有系统的策略培养来展开和实施教学。每节课都需制定具体的英语学习策略培养目标, 教学内容的安排和教学活动的进行, 甚至后续的几节课都为了使学生体验和掌握这一策略。只有教师首先知晓并熟悉各项具体的英语学习策略, 才有可能设计相应的课堂教学策略。进行这样的教学设计和实施给英语教师提出更细致的要求, 而熟悉更多的具体英语学习策略是繁重而啰嗦的工作。这就要求英语教师们不厌其烦, 从头回忆总结自己学习过程和教学过程的基础上, 广泛查阅资料, 大量而细致的积累, 精心设计课堂教学的每一个环节和步骤。英语教师首先要更新英语教学理念, 清楚英语教学的中心是让学生学会学习, 而不只是知识和能力。课堂教学关注更多的是学生终生的发展, 不要打算给学生什么, 而是让学生知道自己想要什么, 并学会如何获得所需而且善于获取所求。
具体地说, 英语教师首先整理各项具体的英语专业学习策略, 理清自己的教学思路, 将各项策略系统分配到各个阶段, 形成英语策略教学计划。教师的英语教学策略也调整到以实现学生策略水平的提高为中心。在教学过程实施和教学内容安排上, 都围绕使学生形成高效系统的英语学习策略展开。
2.2 对英语教师的几点建议
1) 关于“鱼”和“渔”的关系, 每位教师都清楚, 但具体到实际操作却需要细致研究。学生英语学习策略的培养需要教师转变教学理念, 真正做到每节课都在“授之以渔”。
2) 培养学生的英语专业学习策略要有计划、有步骤、有系统的进行, 这是长期坚持才能逐渐做到的, 不可能一蹴而就。
3) 要区分理解学习策略和正确应用学习策略的关系。英语学习策略不是像讲解习题一样讲清楚, 学生就能掌握, 就能应用。在教学过程中, 笔者发现只有学生在多次体验获得成就以后, 才能真正做到掌握和使用一种学习策略。
4) 学习策略是行动、体验、适应、矫正、巩固、发展的缓慢过程。任何一个策略都需要教师在长期教学中随时关注, 逐步养成。
5) 教学显示, 一旦学生的英语学习策略得以提高层次, 其英语学习确实会突飞猛进, 收取意想不到的成果。
6) 课堂教学围绕英语专业学习策略展开, 更有成效, 同时会提高学生的学习欲望, 使学生愿意而且能够终生学习和发展。
3 结束语
学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之一, 当代教育学界和心理学界已经认识到, 教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习, 培养学生有效的学习策略, 不仅有利于他们提高学习效果, 减轻学习负担, 而且能够大面积地提高教育质量。语言学习策略训练指教师指导学习者在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略, 教师必须进行适当的引导和监督, 并进行专门的学习策略训练, 而且是长期地、系统地进行。为此, 英语教师自己必须首先了解有关英语学习策略的理论和实践。英语学习策略不是不是自然形成的, 学习者了解学习策略不等于会使用学习策略。只有学习者愿意而且积极、主动地参与学习策略训练, 学习策略训练才能取得效果。学习策略训练不仅有利于学习者提高学习效果, 更好地实现学习目标, 而且有利于他们探索适合自己的学习途径, 增强他们的独立学习和自主学习的能力, 从而为终身学习创造条件。基于此, 该文在研究课堂教学中英语教师如何选取适当的教学策略来使学生在获得“鱼”的过程中, 也学会“渔”, 从而不只是更有效地学习, 更是终生积极的、乐此不疲的学习。
摘要：英语专业学生在学习过程中的学习策略存在较大差异, 而学习策略水平的高低直接影响学生的学习效率和结果。学生在英语学习中一般不能自主地形成较高层次的英语专业学习策略, 其学习策略水平的高低直接受课堂教学方式和英语教师的影响。因此研究英语教师对学生英语专业学习策略影响的相关性及其在课堂教学中的具体应用变得十分重要乃至迫切。
关键词：教学策略,学习策略,课堂教学,水平,教学效益
参考文献
[1]教育部高教司.高等学校英语应用能力考试大纲[M].北京:高等教育出版社, 2000.
[2]文秋芳.中国外语教育 (2008-02) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.
非英语专业大学英语听力教学研究 篇9
一、听力教学现状
当前大学英语听力教学不论在课时分布,教材选择,还是在重视程度上都有被弱化的趋势。听力教学模式多是教师在放音之前对生词进行一定的讲解,再通过多媒体播放录音。学生在听力录音后迅速做题。这种以教师为主导的教学模式,学生学习积极性得不到提高,实际的语言交际能力也得不到有效发挥。
1.听力材料的选择。听力材料的选择对于听力教学起着极其重要的作用。当下许多高校对于英语听力课本的选择并没有真正做到科学合理和学生语言实际相结合,有些课本内容陈旧,说是新闻听力,其实早已是“旧闻”;有些材料过于简单,学生兴趣较低;有些艺体类高校学生基础与文化课考生不同,而听力课本却一样,这样会造成学生因听不懂产生厌学的现象。
2.学生听力习惯的培养。有些学生对于简单的听力材料不屑一顾,他们认为自己水平高,不需要对细节方面诸如连读,弱读等仔细推敲,容易产生兴奋的情绪;而对于稍难的篇章听不懂便产生焦虑,失去信心,轻言放弃。还有些学生对于较难的听力材料采取先看录音原文,再听的方式,或者第一遍没听懂就翻开录音原文对照。这种练习听力的方法虽然表面上看来降低了难度,实际上却没有达到训练听力能力的效果。
3.知识储备。就听力话题而言,若是学生熟悉的话题,有相关背景知识的话他们会感到容易理解,听得懂。如:校园生活,影视明星,体育健身,人与自然等;但较为复杂的文本,比较陌生的话题,比如:时政新闻,航天航海,生物医学等,尽管语言材料并不难,学生却感到听起来相当费劲。这使得知识储备的作用更加凸显。
二、提高英语听力的途径
在大学英语听力教学中教师不仅要注重知识的传授,更要加大听力技巧的训练。以下从三个方面探讨提高英语课堂听力的方法。
1.有针对性的选择听力材料。选择合适的听力材料即选择与学生实际语言水平和语言能力相当的材料。根据Krashen语言输入假设原则,我们需要遵循i+1理论,听力材料应选择略高于班级平均水平的层次,这样学生会感到有一定的挑战,能够有目的的去解决问题。有些老师会选择经过改编的非真实场景的听力给学生练习。这种为考试而练习的听力并不能在培养学生听力能力方面发挥良好作用,只有在平时教学中经常接触真实场景材料,听力焦虑才会有所减弱。
2.养成良好的听力习惯。播放听力前,要养成良好的预习习惯。根据题目推测将要听到的内容,迅速做出预判断,还要注意捕捉关键词和重要信息。有时候在听音时,由于语速或真实场景,并不是所有句子都听得清楚明白,我们就要根据上下文的背景知识去推测。比如听议论文,要注意开头和结尾句,以及论点,论据和结论;如果是记叙文,就要弄清其五要素“what,who,when,where,why”等问题。
3.增加知识储量。听力开始前我们并不知道会有什么样的材料出现,如果遇到熟悉的话题或是能从题目进行预判段,便会自信满满的投入其中;若是不熟悉的话题,听力过程将十分艰难。因此,平时的积累相当重要。例如我们可以把听力材料分类,如分成衣食住行购娱等几大场景,给学生讲解词汇及背景知识,并鼓励学生记忆相关词汇,在强化做题时学生能够迅速捕捉到这类词,从而换起对听力场景的把握。
三、结束语
听力是语言的四项基本能力之一,也是日常交际中最长用的语言技能。大学英语听力教学还有很多值得研究的方面,教师应结合学生实际,寻求有效方法以提高学生听力兴趣并达到与说,读,写三方面的有效结合。
参考文献
[1]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界,2009,(1).
英语专业大一新生听力学习攻略 篇10
摘 要：听力是语言习得与交流交际的首要活动。对于习惯于高中英语学习模式的英语专业的大一新生来说，提高听力能力是他们首先要解决的问题之一。这就要求在日常的学习过程中，在词汇量的扩充，语音的练习，听力材料的选择，篇章的背诵和模仿上，应该加强训练，并提高学生的听力自觉学习态度。本文从大一新生听力特点出发，结合学生听力学习过程中面临的主要问题和困难，对适合新生的听力攻略进行探索，旨在科学有效的提高他们的听力能力，提高听力兴趣，打好听力基础。
关键词：大一新生;听力;学习攻略
语言习得的基本技能包括听、说、读、写四个方面。语言的主要功能是交流，而交流的核心则是听、说。听力是信息获取的主要手段，听后才会有思考，思后才会有产出，产出即用说的方式表现出来，整个交流的过程才会有意义。由此可见，听力的核心作用是无可替代的。对于刚刚进入大学一年级英语专业的新生，他们英语的学习方式还处于高中的模式，听力能力的提高是首当其冲的任务。
1 从高中英语学习模式到大学英语专业学习模式的转换
目前，高中的英语教学在我国大部分地区尤其以县区和农村为代表，教师的教学方式仍然是以汉语授课为主，教学的侧重点也相对集中在语法教学，授课的目的仍然是以高考应试为主，在很大程度上忽略了学生口语和听力能力的锻炼和培养，导致语言的学习丧失了它的功能性和交际性，语言变成了答题的工具。而从高中刚刚升入英语专业大学一年级的学生在入学正式上课的第一天起就强烈地意识到两种学习模式的截然不同点。大学英语学习首先在授课上所用语言基本上是全英教学，强调了语言的交际性和实用性，侧重听说能力的培养，这一点在低年级的课程设置以听说等基础课为主这样的事实里可以得到很好地证明。所以，学生首先要在观念上及时作出转变，调整自己的心态，进入并很好地适应这种全新的教学模式，并采用相适应的学习模式。
2 大一新生在听力上面临的主要问题和困难以及解决对策
很多大一学生在日常的学习过程中经常会向老师提出自己在听力方面的种种困惑。大致总结起来可以分成以下几点：
2.1 听力材料里的生词量大。在听的过程中大部分出现的词完全是生词，有部分词听起来发音非常熟悉，但在短时间内反映不出它的具体含义，导致听力材料结束后多数细节性信息完全不知道是什么。
2.2 很多听力材料尤其以英语新闻为代表，其播音速度比较快。许多同学在遇到速度快的材料时甚至无法把握文章的主旨，只能抓到极少数的信息，往往徒劳无功。
2.3 听力练习仍然以应试为目的，兴趣感严重缺失。目前的英语等级考试无论是公共英语四、六级还是英语专业的专业四、八级，听力部分的篇幅和分值都比较大，对于英语专业来说，无论是院校还是学生都非常看重专业四级和专业八级的过级率。这就导致了很多学生在进入大学的第一天起就把练习听力的目的进行错误的定位，即是为了专四专八的顺利通过。由此，练习听力由一个本应该充满了新奇和挑战的活动，逐渐变成了应试的负担。
2 解决困难和问题的听力攻略
第一，扩大词汇量。扩充词汇量的手段多种多样，除了购买专业四级和专业八级的词汇书，也可以选择市面上比较流行且好用的词汇书，如刘毅词汇丛书和被称之为“红宝书”的GRE词汇。但很多同学认为单纯利用词汇书往往容易遗忘所背的单词。这就提到了把单词放入语境里记忆的方法。有了上下文的语境，单词就鲜活起来，有了生命，给记忆者深刻的印象。所以除了以《基础英语》为代表的课本学习中加强单词的记忆和扩充外，增加课外阅读量也是非常必要的。另外，学生可以利用一些非常有效方便的词汇软件进行单词背诵，或回归传统，建立自己的纸质生词本随身携带，方便补充记录，方便随时背诵。
第二，听力材料的选取要成阶梯状，先易后难。处于阶梯底部的材料自然在速度上慢得多，生词量上也会小很多，并且最好选择故事性强，有趣味的材料。大一新生的听力基础比较差，如果过分拔高，会造成心理上的挫败感，从而对今后的听力学习形成畏惧和障碍。从易开始，学生会逐步找到听力的自信心，这样产生的正面影响意义深远且重大。所以类似《新概念英语》这样的经典英语教材或生动优美的英语美文是比较合适的首选。
第三，正确认识听力的重要性，从兴趣出发。当今的网络资源和众多媒介使信息在量上呈现爆炸之势。互联网的使用使海量的资源得以共享。但面对浩瀚的网络资源，一年级的学生往往显得茫然，迷惑，无从选择。这就要求教师给学生引导推荐好的听力资源，然后积极培养他们的自主性，鼓励探索精神和发现精神，找到自己的兴趣所在，正确选择自己喜爱的听力材料。兴趣是最好的老师，让学生爱上听力，迷上听力，听力能力和水平就会在不知不觉中加强和增长了。其中，好的英文歌曲，原声影视，名人演讲，TED演讲，知名的国外脱口秀节目，网易公开课，床头灯系列听名著，BBC纪录片，VOA和BBC的慢速、常速英语新闻等等都是非常好的听力材料，可供学生练习听力。
第四，加强语音训练，提高听辨能力。学习一门语言，语音的学习是非常重要的，扎实的语音知识是听力的基础。语音学习不仅可以纠正自己的发音，而且为听懂地道的英美人的会话、英文听力材料或教师全英授课打下坚实的基础。所以大一新生除了在专门的语音课上学好语音语调的专业知识，课余时间也要从音标入手，掌握好连读、失去爆破，单词重音等技巧，为听力扫除拦路虎。
第五，业精于勤，养成晨读晚听的良好的听说习惯。学生可以利用早晨宝贵的时间，花费半个小时或四十分钟用来养成晨读习惯，利用英文材料进行边听边模仿，边听边背诵，大声朗读。而晚上的时间也要特地划分出一个小时的时间进行晚听训练，可以采用边听边记录笔记，把手和耳结合起来的方式，这也是为将来的长句听写或速记打基础。同学之间可以结组练习，这不仅增加了同学之间合作的团队精神，而且很大程度上起到了互相督促的作用。
总之，“听”是获取信息、实现语言交际功能的重要手段之一。对于英语专业的大一新生来说，提高听力能力单靠课堂上100分钟的听力时间是远远不够的，需要学生多在课后下功夫。相信通过刻苦勤奋的学习，再加上一些科学有效的听力学习攻略，大一新生一定能顺利扫除听力这只“拦路虎”。
参考文献：
[1]李湄.浅析语言因素对大一英语专业听力教学的影响及启示[J].鸡西大学学报，2013（01）.
[2]李红霞.如何引导英语专业大一新生走进英语学习[J].陕西教育，2012（01）.
作者简介：
田海松，女，汉族，1980年12月，硕士，讲师，河北民族师范学院外语系，研究方向英美文学。
专业英语听力 篇11
研究方法:问卷调查法
1. 问卷设计及调查结果
此次问卷调查的对象是西安文理学院2014级幼师学院学前教育专业147名本科大一新生,这147名学生大部分来自于陕西省内各个地区,还有小部分学生来自于河南、江西、广西、贵州等外省地区。问卷共设计了10个问题,包含以下三方面的内容:学生的英语语音基础如何;学生语音学习中有哪些困难;学生对语音重要性的看法以及对待开设语音课程的态度。问卷发放147份,回收有效试卷144份,有效率为97.9%。调查结果如下:
(1)您对自己的语音基础满意吗?
(2)您在小学或中学教师系统讲过语音知识吗?
(3)您能正确地读出英语的48个音标吗?
(4)您认为音位练习(单个元音、辅音的发音)和超音位练习(连读、爆破、重读等)哪个对学习更有帮助?
(5)您认为下列音素中,哪组发音对您来说更难?
A.[b][p][t][d][k][g][h][f][s][а:],[i:][u:][ei],[аi],[au]
B.[∫][t∫][I][ts][dz][I][m][n][r][w][j][θ][e]
(6）请写出您认为最难发的英语音标(个数不限)
[w][j][θ][∫][t∫][r][I]
(7)您认为好的发音是否重要?
(8)为什么好的语音对我很重要?(可多选)
(9)是否有必要在非英语专业新生中开设语音课?
(10)您希望以何种方式开设语音课?
A.在大学英语课上抽出一部分时间进行练习即可。
B.希望能专门开设语音课,对英语语音进行系统的学习。
C.利用课外时间自己进行练习。
D.希望学校能开设英语选修课,系统学习语音知识。
2.调查结果分析
学生语音基础方面:上述表格中的数据显示,有60%的学生认为自己的语音基础一般,有40%的学生对自己的语音基础非常不满意,没有一个学生认为自己的语音相当不错。同时,在这144名学生中,只有12位同学在中学或者小学系统学过语音知识,仅占总人数的8%,有22%的学生几乎没学过语音知识。对于学生的单音认读能力的调查结果显示,只有8%的学生能够完全正确地读出48个音素的发音,74%的学生能读出大部分,29%的学生仅能读出一小部分。这三项结果表明,学生的语音基础现状不容乐观,基础较差,需要进行全面系统的学习。
学生语音学习中的困难方面:大部分学生认为超音位学习比单音学习对英语学习的帮助更大,也更难掌握。对于单音学习中,学生认为与汉语拼音相似发音的音素,掌握起来更容易,而对于汉语拼音中没有类似形式的辅音和双元音,大部分学生觉得很难,例如[w][j][θ][∫][t∫][r][dr]。因此,在语音教学中,教师可以利用汉语拼音对于英语语音学习的正迁移,来更高效地帮助学生掌握英语的语音学习。例如:英语语音中有很多元音和辅音音素与汉语拼音中的声母和韵母有相似的外形和发音,如:英语中的辅音音素[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][s][r]分别对应拼音中的声母b p m f d t n l g k h z s r发音时只要将声母中的尾音o,e,i等尾音去掉即可。此外,拼音中的单韵母a i e u o和复韵母ai ei ao ou分别与英语的元音音素[а:][∧][i:][i][:][][u:][u][аi][ei][аu][u]有着非常非常相似的外形和发音,学生接触起来较为容易,在语音教学中可以让学生有意识地利用汉语拼音的正迁移作用,轻松自如地掌握这些英语音标,拼读单词。
在学生对于英语课的重要性以及如何开展语音教学的形式上:高达92%的学生认为好的发音非常重要,利于提高他们的自信心,有助于他们英语的学习,对他们未来的就业深造以及帮助他们和外国人进行交流方面都有好处。对于开设语音课的态度上,高达91%的学生认为非常有必要或者必要开设语音课。由此可见,在非英语专业新生中开设语音课是有必要的。同时,学生认可的开课方式集中体现在希望学校专门开设语音课(36%)或者开设语音选修课(48%),来帮助他们系统进行语音学习,也有15%的学生认为可以在大学英语课上抽出一部分时间进行练习。
从调查结果中得到的启示
1.对非英语专业的新生进行语音教学是非常有必要的
大量的研究表明,目前我国的大学语音教学存在一定的问题,例如,英语语音教学尚未得到人们的高度重视。由于高考和中考中语音知识仅占卷面成绩的很小比例,因此在中小学阶段,语音没有得到足够的重视。到了大学,受各种原因的影响,人们在很大程度上忽视了或者无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。我们的调查结果也显示,高达91%的学生在小学或者中学未接受过系统的语音学习,而且90%左右的学生认为有必要在大学阶段进行语音教学,并且希望通过专门开设语音课或者语音选修课的方式进行语音学习。有研究也表明,良好的语音能使大学生在英语口语交际中倍感自信,使他们在交流中不会因为发音不准或语音错误而词不达意,被人误解,从而树立起英语学习的自信心(王勇,2012:100)。因此,在大学非英语新生中开展语音教学是非常必要的。
2. 大学非英语专业新生语音教学的重点和内容
作为英语教师,作者曾认为超音位教学比较难,也在学生的英语学习中起着更重要的作用,因此,应该将学习重点放在超音位学习方面。但是问卷结果显示,学生认为音位练习(43%)和超音位练习(57%)的重要性差不多。因此我们得出结论,在语音教学中应采用音位教学和超音位教学相结合的方式进行训练,不仅要重视单音教学,还要重视超音位知识的掌握,只有将二者结合起来,才能达到我们的教学目的。这一结果也和一些语言学者的观点相一致。同时,语言学家Celce-Murcia (1996)提出的交际认知语音教学模式也是一种微观教学和宏观的教学相结合的方式,即:结合受训者的语音意识、语音听辨活动、通过有控制的语音活动和反馈以及有指导的语言活动和反馈以及交际活动和反馈等方式,进行全面综合的语音教学。因此,语音教学必须基于语义,交流以及交际的基础上(鲁子问,2012:178)。把单音教学与语流教学相结合,把语音教学与词汇、阅读、听力、口语等教学活动相结合(崔刚,2009:134),遵循综合性原则来开展。
结束语
通过此次调查,我们对非英语专业学生的语音基础和语音学习需求有了初步的了解。研究结果表明,大部分学生的语音基础较差。我们不仅有必要对非英语专业的学生进行语音教学,而且大部分学生希望能开设专门的语音课或者语音选修课来进行系统的语音学习。此外,在语音教学中我们应该把微观教学和宏观教学有机地结合起来,采用灵活多样,生动有趣而且切实有效的教学策略,提高学生的英语水平和自学能力,提高大学英语的教学效果。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[2]Gimson,A.C.An Introduction to the Pronunciation of English[M].London:Edward Arnold,1980.
[3]王勇,李百温.非英语专业新生语音障碍分析及应对策略[J].齐鲁师范学院学报,2012(2).
[4]Celce-Murcia,M.,D.Brinton,and J.Goodwin.Teaching Pronunciation:A Reference f or Teac hers of English to Speakers to Other Languages[M].Cambridge:Cam bridge University Press,1996.
[5]鲁子问.英语教学论(英文版)[M].上海:华东师范大学出版社,2012.