英语专业教学（共12篇）
英语专业教学 篇1
随着社会的进步, 教育事业的发展, 改革英语教学方法, 整合基础英语与专业英语已是势在必行。当前, 我们在培养学生英语素质和提高学生综合素质的同时还需要兼顾高职英语教师素质, 因为高职英语教师素质在很大程度上影响着学生学习英语的好坏。为了满足社会对高技能型人才的要求, 提高学生综合素质, 有必要整合基础英语和专业英语, 提高高职英语教师专业英语教学能力, 促进教师的专业发展。
一、当前英语教学方面所存在的一些问题
1.教学没有体现出职业特点。一直以来, 很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容, 教学内容单一且没有结合专业特色, 教学也只是为了应付学生过级考试, 这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足, 不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。
2.教学只重视考试, 忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准, 因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标, 这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平, 反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。
3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低, 一段时间后有的学生英语水平不增反降, 一来他们觉得考试过了, 应该把精力投入到别科目的学习上, 二来是因为时间久了, 没有实践练习所学的英语知识开始生疏。
4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法, 从课堂教授, 练习再到考试, 评讲, 单一的采用这样的教学方法, 学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来, 这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。
5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训, 教师教学能力没有得到更好发展, 进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。
二、整合基础英语和专业英语的必要性
2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了:高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校, 所谓的“应用”应结合学生专业特点, 让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时, 整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展, 这是教师专业发展的必然目标, 二者相辅相成, 共同帮助高职院校英语教学水平的提高。
三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略
1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况, 选择最合适专业的教学内容进行教授, 同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通, 明确学生专业学习的核心内容, 并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容, 其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。
2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识, 不了解专业教学要求, 没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语, 根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式, 学会专业英语, 掌握科学合理的专业英语教学方式。
3 . 提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中, 很多教师会认为传授学生英语的语言知识点, 让学生具备一定英语实践沟通能力, 只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了, 传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力, 善于学生交流沟通, 了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法, 结合学生的专业知识点, 在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时, 提高自身了专业英语教师能力, 促进自身专业发展。
四、结束语
社会的不断进步, 教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求, 加强高职院校的基础英语和专业英语的整合, 这不仅是英语教学发展的必要目标, 也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合, 还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展, 也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。
参考文献
[1]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .
[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报, 2005 (5) .
[3]罗忠明.整合基础英语与专业英语促进高职英语教师专业发展[J].海外英语, 2012 (9) .
英语专业教学 篇2
英语专业综合英语教学改革刍议
综合英语课是英语专业学生基础阶段的一门综合技能课,直接影响学生各项语言技能的提高,影响高年级阶段的学习.本文结合多年的教学实践,从教学模式、教学手段、素质教育、考核方法等几个方面对综合英语课程教学改革进行了探讨.
作 者：康杰 作者单位：中国矿业大学外文学院,江苏,徐州,221008刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：综合英语 教学 改革
高校英语专业英语语音教学改革 篇3
关键词：英语语音；教学现状；教学改革
语音是语言口头表达的主要载体，语言能力的外化形式就是发音，因而语音也是语言教学的出发点。在听说能力在英语教学中的地位越来越重要的今天，英语语音教学的重要性也不容忽视。英语语音课程作为高校英语专业低年级的基础必修课，其教学目的是通过学习英语语音的基础知识，并结合大量的实践训练，使学生获得英語语音的基本理论知识和基本技能，最后实现在语言实践中运用，同时也为学生全面提高语言技能打下良好的基础。2000年国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力的发音、语调和语流等三个方面的提出了明确的要求：发音正确；语调自然；语流顺畅。然而，长期以来，传统的语音课侧重对语言形式的教授，孤立地操练每个音素的发音，教授方法多半是教师朗读，学生跟读的形式，结果是在语音课学完以后，教学效果欠佳，许多学生对英语语音兴趣低下，感觉收效甚少，语音的基本技能达不到教学大纲规定的要求，导致综合英语水平很难提高。因此，英语专业的语音教学亟待改革。
一、研究设计
笔者在近三年的英语语音教学中发现，我院英语专业的新生在英语语音方面普遍存在着一些问题。笔者在一年级的147名学生中进行了“2011级英语专业学生英语语音情况”的问卷调查。主要目的是了解学生在进入英语专业学习前的英语语音状况，了解他们在英语语音学习方面存在的问题，掌握他们对语音课程的实际需要和要求，进行对策研究，提出英语语音教学改革的建议和措施。
1．研究对象。研究对象是来自我院英语专业一年级的147名学生，男生14名，女生133名，平均年龄为18．7岁。其中，70％的学生英语高考分数在80-110分之间，15％的学生分数在80分以下，5%的学生分数在110分以上．
2．研究方法。（1）朗读测试：包括发音、语流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌侧爆破)、辅音连缀、连读、同化、弱读、节奏、意群、单词重音、句子重音、语调ll项。每项成绩满分为5分，及格线为3分。（2）问卷调查：该问卷调查从四个大方面入手，即学生入学前的英语语音基础、入学前的语音问题、英语语音对英语学习的影响以及学生对语音课的感受和建议。本次调查实发问卷147份，涵盖选择题13道，问答题2道。共收到有效答卷140份，有效率95.2％。（3）访谈：与20名学生就英语语音学习困难以及出现困难的原因进行了访谈。
3.数据分析。对朗读测试进行了评分，对问卷调查和小组访谈进行了分析。
二、英语语音教学现状以及存在的问题
调查结果显示了英语专业学生在语音方面存在的一些问题。
1.学生在中学阶段对英语语音学习的重视度不够。问卷调查显示，绝大多数学生(75人)在中学阶段没有上过专门的，系统的语音课程，绝大多数学生认为在中学阶段在听说读写四大技能中比较重要的是阅读（40%）和写作（36%），在发音，语法，词汇三大成分中比较重要的是词汇（42%）和语法（38%）。因此，我们可以看出，由于中学阶段传统的教授词汇和语法，侧重读写能力，英语专业大一新生在入学前对英语语音学习重视度不够，且语音基础很薄弱。
2.单词发音部位和方法受方言和汉语普通话的影响和干扰。从朗读测试中可以看出，主要元音如下：1）用汉语的音素来代替英语的音素；比如英语的后元音/a:/用汉语普通话中的“啊”来代替，没有注意后元音的发音特点是要将舌头向硬腭抬起。2）对汉语普通话没有的音素，特别是辅音学生们会存在发音困难，比如
/θ/和//，学生在学习发音方法之前没能正确的掌握它们要把舌头放在上下齿之间的发音方法，所以经常用汉语的/s/和/z/来代替；3）受方言影响，学生在某些音的时候有困难。比如舌侧音/l/和鼻音/n/不能区别，习惯在辅音的词尾加//，/mst/念成/mst/。但是这样的发音障碍可以通过发音方法和发音要领的讲解，基本能够掌握的。
3.学生在中学阶段很少训练发音技巧。问卷调查显示，超过半数以上的学生（110人）在中学阶段学习过英语的音标的基本知识，但极少数学生（15人）收到过弱读，连读，爆破等发音技巧的训练。朗读测试显示，尽管许多学生在中学阶段学习过英语音标的基本知识，但话语不连贯，缺乏节奏感。访谈中反映了中学阶段语音教学存在的几个问题：1）中学英语教材语音内容很凌乱，教师没有能组织系统的语音教学；2）教师在教授语音的过程中，知识简单地讲解有关的语音理论，比较注重单词和单音教学，对话语中的连读，停顿等英语发音特点没有讲解和操练。
4.学生将语音的基本知识很少能应用于实践。根据问卷调查的结果，超过半数以上的学生（84人）认为语音的学习不实用，很少应用于实践。
5．学生对语音理论的学习缺乏兴趣，积极性不高。问卷调查的结果显示，在中学阶段的语音教学中，教师的教授方法往往是讲解，朗读，然后学生跟读，结果导致学生认为单个音标的学习十分枯燥。
三、英语语音教学改革对策
针对调查结果分析中英语专业语音教学中存在问题，笔者提出一下策略来对英语专业语音教学进行改革。
1. 提高英语语音课的重要性--实施语音跨科目教学活动
英语语音教学尚未得到人们的高度重视，我国的外语教学把重心放在词汇，语法，阅读和写作上，因此人们很大程度上忽视了语音教学的重要性。然而语音是语言能力的载体和外化形式．词汇需要语音去识记，听说需要语音帮助传递，学好语音有助于听、说、读、写等综合能力的巩固和提高。针对这一点，笔者认为应该实施语音跨科目教学活动，创造一个重视语音教学的良好环境。语音教学应与其它课程的教学配合进行.语音是听力的基础，提高听力首先要过好语音关，因此，寓语音学习于听力训练之中，在听中求进步，这也是语音学习不可忽视的重要一环。另外，阅读课是语音理论知识的实践形式，文学课是语音水平拔高的舞台，只有把语音教学与声情并茂的阅读素材和文学欣赏结合起来，语音课才能更生动，语音教学才能真正与素质教育接轨，也才能真正培养出高素质的英语人才。
2.语音纠错——提高对英汉语音体系区别的认识
根据问卷调查和语音测试的结果来看，英语专业学生存在的语音问题有很大的共性，他们在学习英语语音发音的规律时，总是不自觉地将汉语中的语音规则套用到英语语音体系中取，结果影响了他们对英语语音体系的掌握。根据语言迁移(language transfer)理论，在进行第二语言学习时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。在这一过程中母语与二语之间的差异决定了语言学习的难度。对比分析假设理（contrastive Analysis Hypothesis）认为，通过语言之间的对比，可以预测或者解释外语学习中的困难，(许余龙，1992)。因此，在语音教学中，将母语与目标语的语音系统加以比较和对比，了解其间的差异，客服母语和母语方言的干扰，是切实可行的。基于这一点，我们可以从中国学生的语音错误人手，克服语言负迁移，把最常见的语音错误列举出来，并用视频的形式形象地把英语发音时的口型舌位等展现出来，使学生通过自己的错误发音与本族人纯正发音寻找差距，反复研究，从而得以纠正。
3.侧重语音中超音段音位成分
超音段音位成分（suprasegmental phonemes）又叫做“超音质成分(prosody)”，它主要包括：说话的速度(语速)、重音、语调和音渡等四个方面(何善芬，2002)。从问卷调查和学生平时的课堂表现看，学生在语音方面存在的主要问题不是在单音、单词等音段(segmental phonemes)，而是在语流中的词与词的连接和转折(音渡)、语句重音、话语的节律和语调等超音段音位(suprasegmental phonemes)等个方面。因而，不能只是将精力放在纠正单音音素、单词与单句的语调上，而更要加强语流中的连读、节奏、和句子重音等发音技能的训练，将这四项技能有机地结合起来，培养学生辨音和模仿的能力，增强语感。既然学生的英语语音语调不能与操本族语的完全一样，就不能片面追求所谓的“完美语音”，而应该以语音语调的“可理解性”和“可交际性”为语音语调训练的目标。
4.强调语音课的语用功能——实现语音课和口语课的一体化
我国的英语语音教学通常是孤立地完成的，并不在语境中进行实践，结果学生将所学知识付诸实践的能力很差。而實际上学习语音的目的是为了更好的进行口头交际。而口语就是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。由此可见，英语语音与口语之间有着密不可分的关系。提高语音是英语口语的基本前提，要提高英语口语，得先从英语语音入手。笔者以为，恰当的语音教学对学生提高口语和交际能力有举足轻重的作用。在英语语言中，若能融语音课与口语课为一体进行教学，把语音项目置身于自然的生活场景中，可以克服单纯的语音课或口语课在教学中的不足。比如练习升降调时，可围绕某个特定的语用功能展开听与说的练习，从日常生活中最常用的打招呼、传递信息、提出建议到抱怨、道歉等在实际交往中正确得体的表达。从这些练习中，学生既增强英语实用能力，又能体会到掌握英语语调的重要性。比如，用升调说“Come in”，“Sit down”通常表达的是善意、是邀请；而用降调来说，给人感觉就像是命令。这就是语调的得体性。
5.教学应增加趣味性，开展丰富多彩的课堂活动
传统的语音教授方法是给学生讲解发音方法，比如舌位，齿位等，教师费力费时，学生却不知所措，使得本身枯燥的音标更加乏味。这就要求教师从学生的角度出发，在教学中穿插趣味性游戏，比如利用绕口令，英文歌和给电影配音等，以生动活泼的知识来促进记忆，增加学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
四、结语
综上所述，在听说能力在英语学习中越来越重要的今天，传统的语音教学模式也应该有所改变。教师要针对学生在语音学习中存在的问题，因人施教，真正改革语音教学课堂，培养学生的交际能力，培养出社会所需要的优秀外语人才。
【参考文献】
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[2]高等学校英语专业英语教学指导委员会.《高等学校英语专业英语教学大纲》[Z].北京：高等教育出版社.2000.
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[4]胡春洞.《英语教学法》[M].北京：高等教育出版社.1990.
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[9]罗立胜，张莱湘.《英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议》[J].外语与外语教学.2002，（10）.
英语专业教学 篇4
作为高职院校教学中一门重要的学科, 英语教学同样需要培养出知识与技能并重的人才。现阶段, 众多高职院校对在英语教学中将基础英语与行业英语相融合来进行教学的工作进行了初步的尝试与探索, 取得的效果也是颇为明显的。作为高职英语教学中的一种全新的教学模式, 它的最终目的是促进学生英语语言技能与专业技能的共同发展, 从而成为社会上真正需要的英语人才。
一、当前高职英语教学的现状
随着全球一体化发展进程的加快, 社会上对英语人才的要求是越来越高, 同样, 对于高职英语教学的要求也有了相应的提高。然而, 纵观高职英语教学现状, 大多仍是沿用传统的英语教学模式, 对学生的考核都放在了大学英语四六级的考试上, 没有注重对学生专业技能方面的培训, 在英语教学过程中也没有真正实现以市场需求为导向的教学。教学的内容脱离了社会和企业发展的需要, 最终培养出的学生也不能真正适用社会和企业的发展要求。
相比于普通高校的学生, 高职院校中的学生在英语掌握程度方面都比较差, 而且正是由于英语基础的薄弱, 使得他们在高职英语的学习中缺乏良好的学习习惯和方法, 甚至有的学生对英语的学习产生了恐惧感和厌恶感, 常常发生逃课等现象, 他们英语学习的目标也仅仅是为了应付等级考试, 对自身没有其他方面的要求, 更加不会考虑到职业岗位对英语能力的要求。这些都是高职英语教学中一味注重基础英语教学, 而忽视行业英语教学所造成的。
高职英语教学中采取的教学模式仍然是沿用传统的教学模式, 一味注重教学的过程, 而忽视了学生的主体地位, 而且教学的内容大多是以英语的基础知识为主, 对学生的考核也是以考试的通过率为主要标准, 对行业英语的教学根本没有予以重视, 严重背离了高职院校以市场需求为导向的教学宗旨和目标。
二、加强高职英语教学中基础英语与行业英语融合教学的具体措施
1.针对不同的专业, 合理地安排英语课时。不同的专业对英语学习的要求是不同的, 所以在进行基础英语与行业英语融合教学的总课时基本确定下来之后, 高职院校要根据不同专业及市场对该专业的要求来合理地安排英语课时, 将英语课时的安排能够恰到好处、落到实处。
2.融入行业英语的相关知识。高职院校的英语老师在进行英语的教学时, 可以采取多种多样的教学方法, 在教学过程中既要落实基础英语的教学, 同时也要融入行业英语的相关知识, 根据学生所学专业中对英语能力的实际要求, 来展开相对应的行业英语教学, 从而提高学生的英语技能, 为学生日后踏上工作岗位提供坚实的基础。
3.加强对高职英语老师的培训。作为一名高职院校的英语老师, 不但需要丰富的专业知识, 同时也需要相应的实践经验, 然而大多数英语老师都是一毕业就从事教育工作, 根本没有英语实践方面的经验, 所以高职院校应当加强对英语老师实践能力的培养, 可以派一些英语老师到相关的企业去实习, 加强对企业发展需求的了解, 特别是对英语人才的具体要求, 这样既可以提高英语老师的实践能力, 同时也能够将企业的需求落实到教学工作当中, 英语老师可以根据企业对英语人才的具体要求来制定相应的教学计划, 选取相应的教学内容, 从而实现以企业需求为导向的英语教学目标。而且根据教育部有关高职教学方面的意见, 对高职教师队伍的建设提出了新的要求, 高职院校的老师不但需要具备专业的知识, 同时也应该有相关的实践经验, 而对于高职院校的要求是适当地安排专业老师到企业中去上岗实习, 增加他们自身的工作经验, 从而能够更好地完成教学工作。
4.要以长远的眼光来设置高职的课程。由于众多的高职院都在实行“2 + 1”的教学模式, 而高职院校的学制只有三年, 所以就相应地要减少他们在校时总课时的开展, 这其中也就包括减少英语课时。但是随着全球一体化发展进程的加快, 对英语人才的需求就越来越高, 特别是一些沿海地区的企业。所以高职院校更加应该加强对学生英语的教育。如果单单是注重对学生们基础英语的教学, 而没有融入行业英语教学的话, 同样对他们今后踏上工作岗位没有益处, 所以在设置高职院校的课程时, 既要着眼于未来, 同时也要注重英语教学中基础英语与行业英语融合的教学方法, 加强对学生职业能力的培养。
三、结束语
高职院校为社会和企业输送专业人才的重要作用是有目共睹的, 因而社会及企业对高职生的职业能力也是较为重视的, 如今随着全球一体化发展进程的加快, 社会和企业对英语人才的需求也越来越高, 而行业英语的学习可以提高高职生在英语方面的职业能力, 所以高职院校在英语的教学中要进行基础英语与行业英语融合的教学模式, 既要加强对学生基础知识的教导, 同时也要突出行业英语中的职业性, 这样才能真正培养出适应全球化一体化发展的高素质英语人才。
参考文献
[1]孟芹.根据市场需求在高职院校开设专业英语的思考[J].考试周刊.2008 (02) .
英语专业教学 篇5
导读：就爱阅读网友为大家分享的“小学五年级英语教学反思,英语教师教育教学反思”资料，内容精辟独到，非常感谢网友的分享，希望这篇资料对您有所帮助。
小学英语学习是英语学习的基础阶段,是培养学生英语听、说、读、写能力的关键时期,下面是就爱阅读为大家准备的小学五年级英语教学反思，希望大家喜欢!
小学五年级英语教学反思范文篇1
教学反思一：用英语组织教学
本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经接受简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语对比，以加深理解，便于记忆。例如
Good morning/afternoon/evening等的汉译是早上/下午/晚上好!但是英语里必需是Good 在前的顺序。
教学反思二：鼓励
我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮助初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，可以鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，可以到学生中间去，鼓励和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。
对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅可以写上Good!Very good!等，还可以贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。
教学反思三：交际活动
学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。
两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
在五年级，我可以开展笔头训练的两人一组的活动，如以有趣的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。
两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。
教学反思四：今后教学注意以下几点：
1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。
2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。
3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。
小学五年级英语教学反思范文篇2
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。
1.英语应用能力需要相应的词汇。
不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。
2.小学英语教师应有文化意识
在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。
小学五年级英语教学反思范文篇3
随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
一、玩耍不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇量。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、培养英语兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前减负工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。下一页更多精彩小学五年级英语教学反思
小学五年级英语教学反思范文篇4
五年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。
上课一开始，播放每单元 Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。
接着，事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。
然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。
在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Lets talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。
在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如:Whats missing?, Matching game, guessing game 等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。
最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。
英语教学应提倡学中用，用中学，学用结合，学以致用。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。
小学五年级英语教学反思范文篇5
本学期我继续担任五年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真 备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课 堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一 步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小 学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情 况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关 心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同 时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树 立学好各门知识的信心。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等 方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆 质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难 和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普 遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。
第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音 磁带，还让学生表演对话，背书。
三、在辅导学生方面首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天 生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差 生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们 找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师 那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到&真诚&二字，即我在学生面前不 敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到&接受&，即能感受差生在学习过程中的各种 心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到&理解&二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他 们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步。猜你喜欢：
非英语专业英语翻译教学策略探讨 篇6
关键词：翻译；教学；策略
一、引言
《大学英语课程教学要求》对听、说、读、写、译等能力分三个层次（一般、较高、更高）做出了明确要求。但是，在目前大学英语教学实践中，没有设置专门的翻译课程，也没有适合非英语专业学生的翻译教材。本文通过对非英语专业大学生翻译教学现状的论述，试图对大学英语翻译教学策略进行研究与探讨。
二、目前大学英语翻译教学中存在的一些问题
目前大学英语教学指导思想过度强调阅读的重要性而缺乏必要的翻译课程设置，也没有专门的非英语专业翻译教材，教学效果非常不理想。针对这一普遍问题，不少大学英语教师对大学英语翻译教学现状提出了改进意见，也采取了相应的改革措施，例如进一步修订教学大纲、对现有的大学英语教材进行重新修订、为非英语专业学生增设翻译课等。为了改变大学英语翻译课不受重视的状况，大学英语四级考试题型增加了汉译英考题型，这一改革措施对重视翻译教学也起了一定的积极作用。然而，总的来说，教学效果还是不尽如人意。从学生的平时翻译作业和多次翻译考试结果来看，相当一大部分学生的翻译能力存在不足，如语篇缺乏连贯性、搭配错误、语法不通、逻辑混乱或严重存在中式表达等等，这些问题带有一定的普遍性。深究起来，主要是翻译基本理论知识及常用技巧欠缺造成的。这表明在常规的英语教学中，非英语专业学生的听说读写译五种技能培养之间缺乏协调，需要总体规划的全方位教学指导思想。此外，由于一些高校压缩大学英语教学课时，在时间有限的课堂教学中很难实现真正意义上的翻译教学。同时，大学英语教师教学工作量较大，学校又不断强调科研工作，批改学生的翻译作业是只提供标准答案，很难进一步启发学生就翻译答案的非唯一性进行辩论。
三、大学英语翻译教学的策略探讨
学生翻译能力如何有效地提高在很大程度上取决于大学英语翻译教学效果如何。教师首先应具备一定的翻译理论基础和翻译实践，通晓英汉语言对比研究成果，在教学过程中运用多种教学方法，注重培养学生的翻译基本功，提高学生的文化素养和翻译兴趣。
1.在教学中介入基本翻译理论。翻译理论的重要性体现在它对翻译实践具有指导作用。翻译水平的提高确实需要大量的练习，但是也不能完全靠单纯的翻译劳动，还得靠翻译理论的正确指导。对于非英语专业的学生，教师应给学生介绍基本的方法和翻译的一些基本理论常识，使学生对基本的翻译理论有所了解，从而引导学生深入学习翻译理论，使其翻译实践更有成效。另外教师在授课过程中，应该通过分析大量的例证，让学生能够领悟到所学的理论知识，课堂上可以先讲解一些理论，当场提问学生做些课堂练习；然后再布置课后有针对性的练习，下次上课是先讲评作业，使学生能够将课堂上学得的翻译理论转化为自己的技能，并且在翻译实践中自觉地、进而无意识地运用理论知识，从根本上提高学生的翻译水平。
2.在教学中介入文化因素。众所周知，在大学英语教学过程中，文化知识的讲授也是不可或缺的。翻译是从一种语言向另一种语言传递文化内容的过程，译者作为两种文化的传播者，其任务是使原作者和译文读者彼此互相沟通。受教学大纲的要求，大学英语翻译教学在很大程度上不同于英语专业的翻译教学，比如说课时非常有限。因此，在翻译教学中，教师应遵循实用性的原则，适时、适量地导人一些文化知识，结合英汉语言对比进行本质上的文化比较，从而提高翻译教学的教学效果。翻译不仅是语言符号表层指称意义的转换，更是两种不同文化的相互沟通和移植。因此，对比两种文化的异同，尤其是差异之处的了解，有助于提高学生的文化素养以及激发学生对翻译的兴趣，对于大学英语教学有着很好的促进作用。
3.在教学中介入语言对比。非英语专业的学生在进行翻译实践练习时，缺乏对英汉两种语言比较的认识，常常以为英汉两种语言的转换是一种简单的替代关系。在翻译教学中，对比翻译是常见的一种方法，其特点是通过对两种语言的内容、含义和形式的比较，找出两种语言的表达习惯，两种语言的内涵和两种语言、两种文化的审美观，相对准确地译出异域文化中人们容易接受的语言。在教学过程中，教师应该有意识地指导学生进行英语和汉语语言结构的对比。通过翻译作业，使学生自觉培养翻译意识，遵循目的语的表达习惯，选择英语中最地道的表达方式，正确译出原文信息，从而提高对英汉语言宏观结构的认识水平。
四、结束语
翻译是大学英语课堂教学培养的产出性技能之一，教师应该在大学英语教学中采用多种教学方法，帮助学生理解并掌握翻译方法。翻译教学的过程是文化交流与学习的过程，通过翻译活动使学生将一种语言中的文化内容和另一种语言中的文化进行理解和沟通。翻译教学应当有意培养学生的全球意识，创造一种有创新思维的教学模式。
参考文献：
[1] 李江. 论非英语专业大学生翻译教学中存在的若干问题 [J]. 大学英语（学术版）， 2012（1）：56-58.
[2] 叶苗. 翻译教学的交互性模式研究 [J]. 外语界， 2007（3）：51-56.
新闻英语与专业英语听力教学 篇7
《高等学校英语专业英语教学大纲》指出“高等学校英语专业是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”为了实现这一目标, 对于英语人才的培养, 至少要使他们听懂英语新闻, 掌握外事、教育、经贸、文化、科技、军事等方方面面的知识。以英语专业四级教学要求为例, 听力部分规定:“能听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容”。
文化素养部分要求“熟悉中国文化传统, 具有一定的艺术修养;熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯;具有较多的人文知识和科技知识。”从《大纲》看, 新闻英语的确是英语专业教学中的一个难点。新闻中大量的专有名词和新词, 加上其背景知识错综复杂, 使得很多学生对英语新闻望而却步。然而, 从新闻英语自身的特点看, 它既具有广泛性与时效性, 又具有真实性和跨文化功能负载特征, 它是培养学生广博文化知识的很好的途径。新闻英语难但不容忽视。美国的语言学家Rod Ellis在《在第二语言习得概论》一书说:“对所学语言的文化和社会习俗感兴趣的语言学习者语言学习的成功可能性性更大”。结合新闻英语特点, 在自己教学实践的基础上, 主张将新闻英语引进英语专业教学课堂, 并以视频和教学博客为辅助手段, 是提高英语听力和兴趣的有效途径。
1 新闻英语的特点
1.1 新闻英语内容广泛性与时效性
英语新闻涉及政治、军事、经济、文化、历史、影视等方方面面的内容。在新闻发生的第一时间, 就可以在大学英语专业课堂上听到了解到, 这特别能激发起学生学习英语的兴趣。例如:“四川汶川大地震”、“北京奥运开幕式”、“经济危机”、“神七上天”、“美国总统大选”、“杰克逊逝世”“国庆60周年”、 “奥巴马访华”、“上海世博会”、“世界艾滋病日”等话题, 由于话题涉及各个方面, 可以满足不同学生在不同层面的兴趣爱好, 这些话题让所有的学生都能找到自己的兴趣, 例如, “神州七号”这样的主题对学生既是学习英语的机会又是一次很好的爱国主义教育, 又如“艾滋病日”话题既是学生英语学习的机会又是一次重要的健康教育。在教学实践中, 笔者发现新闻英语引进专业英语课堂的确是寓教于乐的教学方法, 值得推广。
1.2 新闻英语语言的真实性
新闻英语从事实出发采用最鲜活最大众化的语言报道或评述各个国家及世界各地发生的大小事件, 例如, 全球性的经济危机话题, 在这个真实的语言环境中, 用运英语从不同侧面对该话题进行描述, 学习者可以感受英语语言在不同层面的表达和用运, 感受真实的语言。 同时, 要想达到在发音和口语上的最佳效果, 跟着英美国家的广播电台学习英语, 我们可以学习模仿播音员的纯正发音, 能使英语学习者学到十分地道的现代英语。因此将新闻英语引进英语专业课堂, 为英语学习者构建创设了真实的语言学习情境。
1.3 新闻英语可以培养良好的跨文化意识
同时, 在当今这个全球化的信息时代, 国际风云变幻, 对各国文化的了解显得越来越重要, 新闻英语作为一个及时了解世界的窗口, 对学生的语言知识和技能以外的社会、文化、习俗等方面的知识结构起到很重要的补充作用。把新闻英语引进专业英语课堂, 既能补充专业英语教材知识的单一性, 丰富课堂教学内容, 又能够激发学生听广播、看报刊的兴趣并使之养成爱读书看报的好习惯, “新闻英语的语言形式和内容更使其社会教育功能超越了国界与本族传统文化的视野, 而发展成为增强本国公民素质、培养合格地球公民的必要手段之一” (赵霞, 2004) 。增强对国内、国外社会发展情况的关注, 真正做到与时俱进, 成为适应社会发展与时代要求的综合文化素养较高的人才。所以, 坚持在听力课堂中进行新闻英语教学, 是提高英语专业大学生综合文化素养的一种重要途径。
2 新闻英语在教学实践中的操作
笔者从2007年下半年对新闻英语引进专业英语听力课堂开始进行教学实践, 对其可实施性做以下总结。整体上对于新闻英语教学分为课堂教学和自主学习两部分;对于内容分为国内新闻和国外新闻两部分。
2.1 课堂教学
2.1.1 注意量的选择
分为两个环节:第一, 一般在课堂教学开始时, 学生主动分享在过去一周所听到的新闻英语, 内容包罗万象, 这段内容在课堂教学的时间一般控制在5～15min, 这样做的目的是检查学生课后听力的情况, 也为激发学生的课堂学习兴趣, 这是我们正常教学有意的补充和辅助手段。第二, 教师提前准备在过去一周所发生的重大事件的视频材料, 如果学生在一开始提及, 之后可以继续深入学习, 如果未提及, 教师可以采取听前猜测或者听后回答问题等形式。这段内容根据课本内容适当加减, 与课本听力教学可以做到相得益彰。英语新闻内容教学对学习者思想的变化和观念的转变起到重要的作用。许多同学从一开始对新闻事件一无所知到现在的自觉自愿的去学习和了解, 俨然已变为学习者生活和学习习惯的一部分, 这种转变归根于新闻英语教学。
2.1.2 内容选取上
对于已经从事英语新闻教学的教师而言, 他们只是选取国外的英语新闻, 主要是英美国家的英语新闻进行教学。当然, 这很有利于学生学习、了解英美国家的语言、文化、政治、经济等各方面的内容, 同时学习地道的语言、感受纯正的语音、语调。但笔者在近两年的教学中, 有意选取了大量的国内有关新闻的文章, 主要来源于人民网、新华网和中央电视台英语频道、CRI国际广播电台等主流媒体的英语新闻。在教学当中, 笔者发现很多同学对自己国家发生的事情并不清楚或知道甚少, 即使知道一些却也不知如何用正确的语言表达。因此学会用正确的英语表达一些基本的新闻事件, 或了解国内新闻事件的发生, 这对于21世纪的在世界不断强大的中国而言, 这对于21世纪的中国学生语言水平的提高当然是一种有效途径, 更对学生是进行爱国主义教育的好机会, 也为中国学生跨文化交际意识培养提供了良好的途径。因为跨文化交际要求英语专业的学生熟悉将英语国家的文化, 风俗;更要向世界介绍中国文化, 节日等等。例如, 2010年在中国上海即将召开的世博会, 除了是新闻英语学习的好机会, 更是对学生如何向世界介绍近年来中国在政治、经济、文化、科技方方面面取得巨大成绩的好机会;2008年, 北京奥运成功的举办, 这些事件极大的增强我们的民族自豪感、自信心。因此, 国内新闻英语的教学, 在提高英语的同时, 更为中国学生打开大门更好的宣传自己和自己强大的祖国都是极其重要的铺垫。
2.1.3 教学形式
课堂教学:教师可采取灵活多样的教学形式, 对于英语专业的学生教师在每周上课让他们自己通过各新闻媒体获得该周国内外所发生的大事件或学生感兴趣的新闻内容。在课堂上有时学生可将所发生的事件先用英语表达, 在练习口语的基础上, 再进行总结;对于学生感兴趣的新闻事件, 根据内容的难易程度做必要的评价。在教学的过程中, 笔者发现国内英语新闻因与自己的语言、文化的表达方式接近, 大多都是自己身边所发生的事件, 对于低年级的学生一开始更容易理解, 非常有利于学生听力、写作的培养。例如, 每年我国三月两会和其他各国会议的召开, 这些对英文“会议”词汇就是很好的对比、总结。而且英语新闻教学还可以有连续性, 一般英语专业听力教学两年为一个周期, 对这类题材可以逐年深入的进行教学。既新闻事件在教学上内容上可以由易到难的逐年加大, 如:对于每年相同的两会内容, 第二年在复习的基础上, 完全可以加强深度, 教师在选取视频材料时, 由于学生在第一年的教学中已经掌握了该类新闻的基本词汇, 这时选取的内容可以适当加深。总之, 无论采用何种方式都要根据新闻英语的难易程度选取合适的方法。
2.2 课外教学
一周只有两个学时新闻英语教学和课本听力教学根本无法满足在整个听力教学, 对许多对此感兴趣的同学这只是一个引子而已。在课外, 笔者推荐了国内外著名的英语听力网站和期刊杂志。但对于专业的学生学习英语的时间有限、基础不同的学生, 笔者在此基础上开设了教学博客, 其中包括英语新闻和汉语新闻两个栏目。作笔在持续不断的尽可能上传经过筛选的内容, 此处的汉语新闻并不是一一对应的汉语翻译, 只是对一些重要的内容和较难的内容做一些背景铺垫而已。当然, 这对教师坚持持续不断的阅读以及及时更新博客内容都提出了新的挑战, 同时也是对教师阅读习惯、教学习惯很好的培养。在一年多的博客新闻英语教学实践中, 笔者发现越来越多的同学喜欢并参与到这种形式的学习当中, 而且学生也在慢慢相互鼓励、相互学习, 对听力课的教学不再是恐惧而是期待, 这种方法是培养英语专业学生自主学习行之有效的一种方法, 甚至是培养英语专业学生终身学习的有效途径, 值得进一步探索和完善。
3 结论
综上所述, 新闻英语教学引入英语专业听力课堂是符合听力教学发展方向的, 在实践操作中, 能在教学内容的选取、课堂教学活动的设计上和课外学习管理上来满足了学生日益增长的学习要求, 得到了学生的好评。因此, 这种方法值得在实践中进一步完善和推广。
参考文献
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高职非英语专业英语写作教学探析 篇8
关键词：高职,英语写作,教学方法
在高等职业教育中, 英语写作教学一直遵循“实用为主, 够用为度”的原则。好的英语写作教育工作可以很好地提高学生的在英语方面的思维组织能力和语言表达能力, 还有助于他们更高层次地运用所学语言知识。如何逐步提高高职学生对英语写作的学习热情和英语写作的教学水平, 改善高职英语写作的教学环境就成为了许多高职英语教育工作的重要研究课题。
一、现代高等职业院校中非英语专业英语写作教学现状
(一) 英语写作教学在高等职业院校教学中的重视程度不够
在传统的英语教学, 特别是高职院校非英语专业的英语教学中, 一直注重的是学生在语言能力、交流能力等语言能力的教育工作, 而往往忽视了作为英语教学重要组成部分的英语写作教学。这主要是因为在非英语专业的英语学习中, 学校一般指开设四学期的英语学习时间, 而且不设立专业的英语写作课程。同时在教育人员的安排上往往也是一名教师同时担任几个班级的英语教学工作。这样做的结果使得英语教育人员在有限的教育时间内, 很难有效地开展听、说、读、写、译等全面的英语教育工作。
(二) 传统的教学方式影响了英语写作教学的效果
传统的大学英语教育中, 教育者往往重视的是教育的成果。在教学方法中重视的是语法、句法、词汇以及拼写等低层面的教学内容。在现在的高职非英语教学中一般采用的都是这种教育模式。这是这种传统的模式下, 学生在学习英语写作的过程中没有难以形成系统性的学习环境, 学习写作都是以参考他人的作品进行写作, 完成后一般也不进行修改。这样的写作方法使得写作出来的作品往往同出一辙, 缺乏新意。
(三) 非英语专业的学生对英语写作缺乏学习热情
在现阶段的高等职业院校中, 在非英语专业的学生因为学习能力、学习态度等一些问题, 其英语的能力一般都不会太高。很多的学生在课堂上学到的英语写作技巧非常的少, 再加上学生的英语知识基础本身就很差, 还没有接受过专业系统的写作指导。在他们在进行英语的写作时, 在构思阶段就出现对题目不理解的问题;在写作的过程中又因为词汇量的缺少和语法、句型的不熟悉, 造成无法表达想法的困难;写作后又不懂该如何校读、批改自己的作文。在这种恶性循环下, 许多学生感到英语写作枯燥乏味, 缺少学习应有的动力, 最后造成对英语写作失去学习的信心和兴趣。
(四) 教师难以做好对英语作文的批改工作
在高职院校中, 非英语类的英语老师往往不仅只负责一个班级的教学工作, 有时一名老师甚至需要负责上百名学生上交的作文。每次安排写作作业后, 教师须批改上百篇文章。所以许多的英语老师在留作业的过程中会可以的减少作文的比重, 同时在批改作文中也不会认真的做好批改工作, 降低批改的质量。从另一方面来讲, 教师对作文进行了详细的批改, 但是那些英语基础差的学生很可能也会因为这样而受到打击。因为, 他们在教师详细批改的作文上见到的都是自己的错误, 长此下去学生会在心里产生巨大的挫败感。因此, 从某种意义上说, 这样的批改很难使学生的写作水平得到提高。
二、做好高等职业院校非英语专业英语写作教学应采取的措施
为做好非英语专业的英语教学工作, 许多的英语教育工作者在实际工作的开展中, 配合理论研究工作, 在教育工程中采取了一系列的工作措施。这些工作措施主要包括以下几点:
(一) 在英语写作教学中充分调动学生的积极性
在英语写作教学中, 许多高职高专院校非英语专业的学生, 因为对自己的英语水平和学习能力缺乏应有的信心, 所以也就会对英语写作缺乏必要的学习积极性。针对这种情况, 就要求我们的英语教育工作者, 在教育过程中应向学生讲明英语写作的意义、特点及对今后工作的益处等。同时当学生出现进步的情况时, 教师应对进步的学生进行积极地表扬。这样做可以充分的调动学生对英语写作学习的积极性, 激发他们对英语写作的兴趣。
(二) 学校应开设专业的英语写作课程
在现在的高等职业院校中, 没有专门针对非英语专业学生开设独立的英语写作课, 同时在教学过程中, 学生也缺乏全面的、系统的、实用的英语写作教材和习题。为了提高学生的英语写作能力, 高职院校应打破传统的教学方式, 设立专业的英语写作课程, 为学生准备专业的学习材料。利用符合学生实际情况的教学模式, 充分调动学生残疾英语学习的积极性。
(三) 在日常的教学过程中做好英语写作的基础知识教育工作
为应对高职学生中英语水平低的情况, 英语教师在日常工作中, 要做好英语基础知识教学工作。这样可以有效地帮助水平低的学生巩固语法、句型等英语基础知识知识水平。在教学中, 可以对学生进行大量的基础知识练习, 使学生对英语基础知识有全面、深入地了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。同时在教学中, 教师可以针对外文的文章进行专业的分析, 介绍外语作文的构思方法、写作规律、句子衔接方法等英语写作的基础知识。
(四) 在英语写作教育中将写作与听说、阅读进行有机的结合
在高职中, 一部分学生在英语的听说和阅读方面的能力还是有的。所以在在英语写作教育中, 应打破传统教学模式中将听说、阅读、写作学习分开进行的教学方式, 将三者进行有机的结合, 利用英语听说、阅读的趣味性带动学生对英语写作的兴趣。这样既可以提高学生的听说、阅读的能力, 还可以同时进行英语写作的练习。
英语专业教学 篇9
通过观察及大量的调查, 我发现词汇学习是大多数学生的最大障碍:他们要么记不住, 要么记住了, 很快又忘了。几乎每学年都有学生问我同一个问题:“该如何去记住那些单词呢?”许多学生都为记单词而苦恼, 他们英语成绩的分化也从词汇开始, 并随着词汇量的增加而产生厌学情绪。因此, 如何进行词汇教学, 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词, 就成为每一个英语教师极为重要的教学课题。我根据自己的实践经验及参阅相关的教学资料, 针对以上问题, 做了以下总结。
一、运用恰当的教学方法, 培养词汇记忆兴趣
要使学生能学好单词, 先要培养他们对学习的兴趣。教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”所以培养兴趣, 是激发学生对学习单词求知欲的前提。
(一) 直观形象讲解法
人们对直观形象的感官印象往往是最深刻的, 所以教师在呈现新词这一环节中应尽量采用直观手段, 如利用实物、图片、挂图、简笔画、表情等直观手段讲解单词, 以加深学生对单词的记忆。有一节课, 我用简笔画的形式在黑板上画了几个不同的面部表情, 边画边让学生观察不同的面部表情分别代表什么样的心理, 这样我边画学生边猜出:happy, sad, funny, angry...我画完时, 学生也很快掌握了新词。这种用图画表达词义的方法不仅活跃了课堂教学气氛, 而且也大大提高了教学效果。总之, 直观教学形象生动、快速而有效, 能给学生留下深刻的印象, 为掌握词汇打下基础。
(二) 趣味联想法
记得有一位教师在讲解“bed”这个词时非常有意思。她把“bed”写在黑板上, 然后让学生观察这个词, 发挥想象, 看这个词像什么。开始学生很疑惑:“老师到底想干什么啊?”最后她笑着说:“你们看, 它像不像一张‘床’?”学生仔细一看, 还真是。就这样, 大家在笑声中轻而易举地把“bed”的音、形、义全部掌握了。教师在教学中, 要善于引导学生发挥联想和想象, 把单词讲得妙趣横生, 这样往往会有意想不到的效果。
(三) 故事讲解法
根据学生喜欢听故事的特点, 我尽量搜集一些诙谐有趣的故事来讲解单词。英语基础很差的学生也会认真地听, 故事一讲完, 学生对“new words”不但有了深刻的印象, 而且还能很好地运用。
(四) 巧设情景教学法
语言学家吕叔湘说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”外语教学缺乏的就是语言环境, 教师应该根据教材的内容创设情景, 以弥补这一不足, 使学生置身于模拟的语言情境, 帮助他们理解词义, 把单词灵活运用到交际中。如创设招聘服务员的情景:把学生分为四组, 每组派一名代表参加, 哪一个代表应聘成功, 他所代表的组就获胜。几个学生充当顾客点菜, 应聘者的服务要亲切, 并配有相应的动作、手势, 记录菜名要快、准。教师综合多方面的表现, 宣布招聘结果。这个活动情节真实, 目的性强, 学生参与面广, 方便有效。
二、讲究记忆方法, 提高记忆效果
小学生记忆力好, 学得快, 但也忘得快。我发现很多学生学习单词的方法都是单纯地读, 机械反复地写, 费力费时, 收效甚微。教师在教完单词后, 应及时帮助学生复习, 指导学生记忆词汇的方法, 培养记忆能力, 达到巩固记忆的效果。
(一) 语音记忆法
识记一些简短的单词, 大部分学生还可以应付, 而面对那一个个又长又难读的单词, 他们就头疼了。面对这种情况, 我通常会让学生边写边拼读单词, 仔细分析词的音与形之间的关系, 慢慢地掌握词的拼读规则。英语字母或字母都有其读音规则, 如er读/藜/, ee读/i:/, 教师要讲解单词的读音规则, 引导学生利用拼读规则去记单词, 力避学生用汉字标音和独个字母拼词的不良习惯。
(二) 归纳词形法
每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律, 就便于记忆。所以, 我常常和学生一起归纳词形的变化规则, 以寻求有效记忆单词的捷径。如my/your/her/them/our+self/selves就合成了对应的反身代词。又如, 对比careful—carefully, wonderful—wonderfully, 可以推出:adj.+ly=adv.。及时归纳词汇的变化规则, 可以减少学生对衍生词的记忆, 只需记忆基本词就可以了。
(三) 比赛法
小学生一般都有很强的好胜心, 自我表现欲强, 十分在乎成绩和教师的评价, 所以适当开展一些竞赛性的活动可以激发学生学习的积极性。有一次, 我组织了一场默写单词的竞赛, 把班级分为4小组, 每组分别抽二名学生组成竞赛选手, 赛前给他们十分钟浏览全部词汇, 再由教师统一逐一报单词, 每词两遍, 时间30分钟。最后, 教师评出不同组的“优胜个人”和“优胜组”。通过比赛, 让学生在大量信息交换的环境中扩大、巩固词汇量, 提高英语学习能力。当然, 这种比赛参与面要广, 并要选择学生感兴趣的小奖品, 这样才能保持新鲜感, 使学生乐于参加。
(四) 练习法
记忆单词的过程必须由生到熟, 这个过程需要一些有针对性的练习来帮助完成, 以此来提高学生对单词的掌握能力。例如, 课后可要求学生用所学的单词造句, 或者课前用英语简单复述上一节课所学的内容来巩固已学过的词汇, 既达到巩固的目的, 又能使学生准确使用所学的词汇。
浅谈非英语专业英语口语教学 篇10
一、非英语专业英语口语教学中存在的问题
(一)重视程度问题
首先,大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。一般院校的精读课占课程总学时的3/4,而所谓的听力课或听说课大都只是进行听力训练。跟选择英语专业的学生比较起来,不是英语专业并没有专门开设英语的口语课程,也没有口语教师专门配备,这样就会使得不是英语专业的学生,在对于英语的学生上就缺少了口语的课堂教学。另外的一点就是,中国长久以来的传统教学和应试教育,这两种的双重影响下,课堂中的教学就只是将下课文内容、还有其中包含的单词,做下中英的翻译这些就占用了课堂上大部分的时间,对于听力的练习就只有一点点的时间。正是因为这样,口语教学在课堂的教学中,很难够有生存的地方。
(二)教学模式问题
尽管说,大部分的教师都意识到让学生能够主动参与到课堂活动的重要性,但是因为各种不同的原因,实际上所采用的教学还是传统的模式,都是以教师作为中心,以掌握书本内容为主要目的的形式来进行教学。在英语的教学课堂上,老师在传授学生语言知识上,所用的时间占据着课堂时间的大部分。而且,拥有与教师教授的时间比较长,在课堂上缺乏了与学生的互动,这样子就使得了课堂上的气氛沉闷,容易让学生产生了压抑的感觉。学生在课堂上可能会因为感觉到紧张或者是焦虑,从而自信心缺乏,从而就会阻碍了他们参与的课堂活动。在课堂上,表现不好的同学,可能会因为这样而产生一些负面的情绪,而这些情绪的出现则会造成英语口语学习动力以及自信心的减退,在学习上形成了恶性的循环作用。
(三)自主学习能力问题
日前,可以说在教学实践的这个领域中,学生们大多数都还没有接受英语自主的学习模式。在日常的教学中,学生有着过分依赖教师的习惯,对于自主学习不仅仅是不会选择接受,而且也不会。在进入了大学之后,因为缺乏了这方面的一些能力,尽管说是花费了大量时间、精力来学习,但是学习英语的效果还是不太理想。而且可以说,英语的口语能力想要获得提高,这就特别需要学生在这上面要花费大量的时间来进行学习,因此,对于学生的自主学习能力的培养,可以说在口语的教学过程中是非常重要的。
二、加强我国大学非英语专业英语口语教学的几点建议
(一)听力与口语教学相结合
语言知识、信息获取的重要手段就是“听”,这也是学习开口说话最重要的第一步。学生能够获得正确的语感以及能够将自己的思维正确地表达出来,这其中最基本的途径就是通过听力的练习获得的。英语的听力教材中,涵盖的内容大多数都是与人们日常的生活有关联的,可以将学生的口头表达丰富起来。教师们在进行听力练习的时候,可以选择让学生多做一些有关口语的活动,让学生能够听到地道的英语,从而让他们能够将母语的干扰克服,培养成能够直接用英语来表达交流的好习惯。
(二)开展任务型教学活动
大学期间对于英语的听说教学,大部分所偏注的重点都是听力教学,有关口语的教学活动,都是不太容易进行的,或者就是效果并不太好,针对这样子的情况,教师们应该要多采用别的办法,比如说任务语言教学法。在实际的教学中,教师们可以根据所要教授的课程内容,制定并且设计出富有任务性质的教学活动,并且将活动的难度一步一步增加,由浅到深,慢慢地循序渐进。更加具体的任务型教学活动可以有以下的方式:
1. 跟读与模仿
可以这样说,大部分非英语专业的学生,在英语这方面的知识上都是比较薄弱的,尤其是语音和语调这方面上,而且可以说,对于音标的学习多数的学生所能够了解掌握的都只是一部分内容而已,可能他们对于一部分音标的发音还存在着错误的现象。针对这样子的情况呢,首先需要解决的办法就是让学生对于有声资料上,能够进行时间比较长的跟读以及模仿,这样能够帮助学生学会正确以及纠正发音的问题。
2. 复述
复述是口语练习中较为常见的一种形式,这种方法不同于背诵原文的枯燥乏味,变消极的死记硬背为积极的思维训练。这样做,学生们在复述时既可以掌握课文中的句型和语法,又可以锻炼对所学知识的运用能力和语言的交流表达能力。
3. 角色扮演
生活中的角色扮演,可以将学生的英语交际能力训练出来,这样子是有助于学生能够认识到自身存在的基本价值。
4. 自由讨论
启发学生的思维这就是“自由讨论”的根本目的,让学生的创造性思维能够充分得发挥。这样的活动比较适合某一个话题的导入阶段,教师提出一些问题,然后可以让学生通过自由讨论的形式,来集合众人的智慧,这样既开拓了学生的思路,又锻炼了口语表达能力。
总的来说,非英语专业学生的英语口语普遍不令人满意,教师应以当今时代的发展和提高学生的口语交际能力为出发点,运用各种符合实际的教学方式,培养学生运用语言的能力,从而进一步提高非英语专业大学英语口语教学质量和水平,培养出满足社会需要的英语应用型人才。
摘要：在大学英语口语教学中,目前对于非英语专业学生还存在着口语交际运用能力不高、教学方法单一等问题。本文针对大学英语口语教学的现状及存在的一些问题,结合亲身体验,提出若干加强非英语专业英语口语教学的建议。
关键词：非英语专业,口语教学,学生,能力
参考文献
[1]杨惠中.怎样提高英语听说能力[J].外语界,2008(1).
[2]鲁莉.大学英语口语教学的新思路[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2004.
[3]高海虹.如何开展大学英语口语教学[J].外语电化教学,2000(6).
英语专业教学 篇11
关键词：英语原声电影；非英语专业；英语教学；应用
对于大学生来讲，其英语学习是在较高的起点上展开的，所以就对教师提出了要求——要寻找到适合这一较高程度的英语教学方法。因此，在日常的英语教学中，应该摒弃中学时期单纯地为了考试而进行的英语教学，而应该以全面提高学生的英语语言素质作为出发点。英语的教学过程中应突出实用性、现实性，全面地提高学生的英语应用能力。所以，教师在教学过程中更应注重语言环境对学生语言能力的影响。
一、电影选材上要与教材内容结合
原声电影内容庞大，涉及到各种类型的影片，有我们熟悉的剧情片、动作片、喜剧片等。但是，并非所有类型的电影都适合作为原声电影运用到课堂中，只有原声电影内容与教材内容有密切联系的才能在电影的帮助下更好地提高学生对课本知识的学习，有助于对所学内容的消化和理解。大学本科期间的非英语专业学生所学的教材难度要远远超出高中英语教材，教材中涉及到大量关于世界各个国家和地区的历史、社会、文化等方面的知识点。单纯依靠英语教师的讲解，一方面学生印象并不深刻，不能全面、系统、深刻地理解所学内容；另一方面，这种讲授方式单调乏味，学生学习兴趣不浓。如果在教材讲授过程中结合相关的影片材料，让原声电影成为“课本”的副本的话，不但可以帮助教师传授书本知识，更可以激发学生学习英语的兴趣，加深学生对教材内容的理解。所以在教学中，英文原声电影的选择至关重要。选择的电影至少要符合以下要求：一是影片的对白内容要清晰简短，发音标准，只有这样才能保证学生接收的是纯正、地道的英语，便于提高学生的听力水平和口语能力。
二、英语教学过程中有效利用原声电影
教师在播放影片的时候可以根据实际情况选择在授课前观看，也可以在授课后根据影片在教学中的作用决定观看时间。如果是为了导入课程的内容，就应该放到课前观看，如果是为了总结所讲的内容或者是把电影的内容作为一个案例材料为大家呈现的话，那么就应该选择课程讲解过程中或者是课程将要结束的时候进行观看，这些都要根据授课需要进行安排。如在讲授The Titanic Puzzle单元时，最好在授课前放映相关的记录片，使学生对其相关的背景资料有个粗略的了解，以便对教学内容更好地理解。之后再对这一单元进行讲解，学生在理解上就容易得多。课本中如果有文化、习俗方面的内容，那么最好选择在授课过程中进行影片放映，因为在这一过程中教师可对相关内容进行解释、说明，把影片内容融入课程内容中，成为讲课内容的一个组成部分。同时，教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。所以，在英文电影欣赏教学实践中，教师应当遵循建构主义的教学思想，结合学生自身的特点，有的放矢，紧紧地抓住学生的兴趣所在，去寻找适合学生的素材。
三、原声电影在英语教学中的应用应注意的几个问题
首先，电影的选材要有一定的思想深度和内涵。本科生已经具备了较高的认知能力，大学阶段的英语学习也是处于较高水平的英语学习阶段。所以，学生在观看电影的过程中并不仅限于对画面的简单欣赏，而是对影片要有一定的思考空间，能够产生共鸣。其次，电影字幕的选择要有针对性。对大学生来说，通过影视字幕不仅能比较好地获得对语料内容的理解，而且能使学生对内容、词语、句式记忆更佳。也就是说，只有视、读、听为一体的学习才能让学生真切地感受到来自画面、话语和字幕的多重刺激，增强学生对语言知识的学习、记忆和掌握的效果。在当前的教学活动中，播放英文电影时该不该添加字幕，或者是单一地选择英文字幕或者中文字幕，或者是两种结合起来，很多学生和教师都有疑惑。其实，对于这个问题，不能孤立、教条地研究，而应该根据学生实际的语言能力，一切从实际出发，具体问题具体分析。因此，把原声电影引入课堂教学的实践过程，对教师提出了新的要求，要求教师能够明确自己播放电影内容的重要意义所在，不是单纯地为了赏析，而是要与课程相结合，教师要充分认识到自己在教学过程中的引路人和评价者的角色。
改革英语教学,提高英语教学质量 篇12
一、制定适合的英语教学大纲
《大学英语课程教学要求》是对高等院校英语教学的指导性文件，各院校应认真研读，结合本校实际，按照科学性和实用性相结合的原则，制定适合本院校的英语教学大纲，真正把精力放到培养学生综合运用英语，尤其是听说能力上来。新制定的教学大纲应有以下特点：一是量化英语语言基础的教学，即对应掌握的语音、词汇、语法项目进行具体的量化要求;二是侧重英语的基本技能———听、说、读、写、译的训练，尤其注重培养听说能力，把听说技能训练贯穿于英语教学全过程之中，教学更注重实用性;三是强调以学生为中心，重点培养学生自主学习能力;四是扩大学生英语语言文化知识的学习，在教学材料选用上要规范、地道，具有趣味性和知识性。
二、做好思想工作，转变学生观念
通过对学生的观察和问卷调查，我们发现有一部分学生学习英语的功利性很强，就是为了学分，四、六级考试，考研或就业。他们认为英语和他们将来从事的工作不沾边，从而造成了考什么学什么的现状。由于存在这种思想，他们在学习时缺乏应有的内驱力。针对这种情况，教师应首先解决学生的思想问题，向学生讲清当前改革开放的新形势，认清英语是将来日常生活中必不可少的交际工具，使学生对英语课的重要性有一个全面清醒的认识，从而摆正专业课与英语课的关系。同时，教师应激发学生学习英语的热情，使他们从内心对英语学习充满兴趣，了解英语是学习外来文化的窗口。兴趣是最好的老师，只要有了兴趣，学生就会自觉自愿地学习英语。所以，教学不应只局限于教材内容，而应该根据学生的实际增加中英文化差异、英美文学知识等学生感兴趣的内容。
三、改革单一的课堂教学模式，培养学生自主学习能力
改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式，鼓励学生自主学习，把大部分课堂时间交给学生，教师则作为引导者，指导学生通过听、说、读学习课文内容，解答学生提出的问题，使他们更好地理解所学的知识。以主题教学法和任务教学法理论指导教学实践，以学生为中心，围绕主题设计现实社会中真实的、具有挑战性的相关事情为任务。对于所学的每一篇文章，要求学生通过自己的阅读找出主题，并分析、归纳、总结作者组织材料的方法，然后就社会或校园中大家关心的热点问题进行讨论，鼓励学生各抒己见，用英语阐述自己的观点，课后根据课堂上所学的材料组织方法，写成150—200个单词的小作文。同时，《大学英语课程教学要求》规定：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。”因此，各院校应研发功能强大的网路自主学习平台，以便学生自主安排学习时间和学习计划、自由选择学习内容，使学生真正成为学习的主体，培养学生的自主学习能力。
四、重点加强听说训练
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。这就对我们传统英语教学方式提出了新的挑战。由于学生来源于考场上的“幸存者”，他们在中学所受的训练全部意义只在于如何通过考试，如何应付标准化试题，因此听说能力相当薄弱，这在一定程度上给教师的听说训练课带来了很大困难。教师也都习惯于传统的英语教学方式，因而教师应该首先转变观念，把精力放到培养学生听说能力上来。
1. 充分利用现代化教学手段对学生进行听说训练。
根据学生的实际学习状况和院校的硬件条件，开设专门的听力课程和视听说课程，让学生听到和看到的都是具有实际场景的地道英语，这样既可培养学生的学习兴趣，又可训练他们的听说能力。
2. 创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段，丰富学生视野，促进学生对西方文化的了解。
良好的语言环境是学好英语的基础。在教学过程中，努力做到全英文教学，在100分钟的时间内创造一个纯英语的环境，从而在潜移默化过程中提高学生运用语言的能力。拿出5—10分钟让学生自由发言。具体方法为：一位学生提出任一话题并阐述自己的观点，然后全体学生参与讨论。教师通过这种方式，能激发学生自主学习英语的兴趣，而查阅资料、寻找话题的过程则会丰富学生的视野，培养学生的自学能力。
3. 组织丰富多采的课外活动。
把外籍教师请进学校给学生授课，使学生有更多的机会与外国人直接接触，大大提高学生的口语水平。利用业余时间开办英语角，举办英语演讲比赛、英语书法比赛、课前会话练习，让学生都有锻炼的机会。实践证明，这些活动能大大提高学生的听说水平，使学生既可以练习听说，又可以了解欧美文化。
五、继续加强阅读能力的培养
培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一。阅读既可扩大学生的知识面，又可巩固并加深精读内容，从而进一步提高学生的英语水平，在选材上应兼顾知识性、趣味性和难易程度，采用课堂、课外阅读相结合，学生阅读为主，教师指导为辅的方法。然而阅读教学的意义绝不是阅读课本身所能实现的，因此，教师在教学过程中应注重它与词汇教学和语法教学的紧密结合;同时注意向学生介绍阅读的方法和规律，从而逐步提高学生的阅读速度和质量。在课堂教学的同时，教师要向学生推荐一些英语读物，增加阅读量，扩大阅读面，从而培养学生的阅读能力，为学习专业英语打下坚实的基础。
英语综合应用能力的培养是一个长期而持续的过程，需要教师和学生的共同努力。教师应该首先转变自己的观念，真正把课堂交给学生，以学生为中心，自己作为指导者和参与者，重点培养学生的自主学习能力和综合运用英语能力。
摘要：传统的英语教学模式已经不能适应现代教学的要求, 为了培养学生综合应用英语的能力, 英语教学的改革势在必行。现代英语教学应采用基于课堂和计算机的教学模式, 重点培养学生自主学习能力和综合运用英语的能力, 尤其是听说能力。