英语听力效能（共12篇）
英语听力效能 篇1
“自我效能感”由美国心理学家班杜拉提出,指的是一个人对能成功地执行任何特定行动任务的期待。例如,初中生如果努力学习英语,就会提高英语成绩。这里的“提高英语成绩” 是“努力学习英语”这一行为的结果期望,而初中生对自己努力学习英语的能力的自信程度就是自我效能感的体现。
本文将从多个层面进行探讨,期待通过有效的训练为初中生英语听力水平的提高探索出一条合理的路径。
一、培养积极的强化意识,确立合适的听力目标
许多研究表明,自我效能感与学习的努力程度、坚持性有关:学生的自我效能感越强,学习的努力程度和坚持性就越强,就越能取得好的成绩;学生的自我效能感越弱,学习的努力程度和坚持性就越弱,就难以取得好的成绩。因此,我们要不断地培养学生积极的自我强化意识。
引导学生进行积极的自我强化,关键是要确定符合学生实际的目标。因此,英语教师在给学生进行听力训练时,应从学生实际的听力水平出发,让学生选择适合自己的训练目标:自我效能感强的个体具有较强的自信,教师应当鼓励他们选择带有一定难度和挑战性的任务;自我效能感弱的个体,教师应当允许他们选择相对容易完成的任务。让学生自己设定目标,可以提高他们的自我效能感。
二、营造和谐的学习氛围,树立效仿的模范典型
1.营造温馨的班级氛围。
不同的氛围会提供给人不同的信息。当学生进入陌生、混乱的环境时,他们很容易产生焦虑情绪,导致自我效能感降低;而温馨、和谐的班级氛围则能让能力水平相近的学生多多接触,通过观察学习能力相近者的学习行为提升自我效能感。因此,教师要尽可能地营造温馨的班级氛围,让学生乐于倾听英语。
2.运用赏识教育。
我们可以用皮格马利翁效应“雕塑”学生的自我效能感。此效应喻指执着的爱和期待会带来奇迹般的变化,使事物朝着人们期望的方向发展。因此,教师在听力训练中,应当使用积极的语言暗示学生,通过各种方式传达“Well done!” “You have a good memory.”等信息,让学生感受到教师的关注,从而更加努力地投入学习。
3.发挥榜样作用。
树立好的榜样,有助于调动学生的学习热情。 因此,教师要善于发现榜样,敏感地抓住榜样, 把学生的注意力吸引到榜样身上,让他们从榜样身上看到自己的潜能,从而增强自我效能感。
教师要特别注意两类学生的表现:一类是自我效能感低且学习成绩不佳的学生;一类是自我效能感高但学习成绩不佳的学生。对于前者,教师要注意观察、选出典型,对确有进步的学生要给予及时的鼓励。而对于后者,教师则要思考他们学习成绩不佳的真正原因,通过引导他们向成绩优秀的学生学习,从而提高学习成绩。
4.预设完整的教学图式(表)
为降低听力难度,教师可以在进行听力训练前,先设计好完整的教学图式(表),引导学生整体感知听力材料,预测篇章大意,从而降低难度。
例如,教学《牛津初中英语》8B Unit 1的Integrated skills时,我设计了如下表格:
(Changes to Starlight Town)
其中,※为拓展题,要求学有余力的学生完成。这就营造了很好的听力氛围,帮助学生克服了听力障碍。
三、掌握科学的方法策略,寻求适当的展示机会
听力是一种积极的思维过程,若想提高学生的听力理解能力,教师必须做到层层突破、循序渐进,并且做到精泛结合、听读结合、听译结合。
仍以 《牛津初中 英语 》8B Unit 1的Integrated skills为例。在完成阶段性学习后,我设计了这样的问题:“Which Starlight Town do you like better,in the past or in the present?”通过统计,全班有56%的学生喜欢现在的星光镇, 而44%的学生则喜欢过去的星光镇。双方各执一词、互不相让。
鉴于此,我让双方各推选5名代表,让他们自己搜集材料,用英语进行辩论。双方唇枪舌剑,辩论场景十分激烈。辩论结束时,根据选手的表现,我们评选出了最佳辩手。为了巩固辩论成果,我又让学生以“My new hometown”为题, 撰写英语短文。
通过这样的活动,学生既锻炼了听力能力, 又训练了英语口头表达能力,同时,思维能力也得到了一定程度的提升。而这样的活动由于贴近学生,他们兴致很高,积极参与,因而取得了不错的教学效果。因此,教师在听力教学中,要掌握科学的方法策略,多给学生展示的机会。
四、分享快乐的成功体验,建立合理的评价机制
学生如果体验到成功,就会增强自信心。因此,教师要通过教学让学生更多地体验到成功的喜悦,从而提高他们的自信心,激发他们的学习动机,最终提高学习成绩。
要想让学生体会成功,教师就要引导学生充分参与教学活动的过程,这时,科学合理的听力教学评价体系必不可少。教师要根据学生实际,结合教学内容,建立健全完善的听力教学评价体系,采取个性化和合作化相结合的方式,评价学生在听力训练的各个阶段、各个环节所表现出的不同状态。如果教师能够保证这样的评价是公平公正的,是科学合理的,就能充分调动学生的学习兴趣,使他们更加积极主动地投入学习。
总之,在听力教学中,教师要始终注意增强学生的自我效能感,要通过优化听力教学方法、 运用合适的听力策略,对学生进行听力学法的指导,从而有效地提升学生的英语听力水平,促进他们的英语学习。
英语听力效能 篇2
大学英语学困生自我效能感培养研究
作者/康军娥
摘 要：着重对当前大学英语学困生在学习中面临的问题进行探讨，有针对性地对其自我效能感进行详细研究，提出了对英语学困生自我效能感的建议。
关键词：英语学困生;自我效能感;现状调查;建议
一、自我效能感的基本理论
1.自我效能感理论
(1)形成自我效能感
自我效能感是班杜拉1977年第一次在其论著《自我效能：关于行为变化的综合理论》中提出，指“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信念”.自我效能感讲究把以个体身心机能的发挥为动力作为基本角度，因此，它是个人以其自我为对象的一种思维模式。班杜拉将其分为三个层次，分别为具体任务、领域自我、一般自我效能感。
(2)影响自我效能感的基本因素
班杜拉发现自我效能感发展的基础是要有一定的知识和信息，个体在行为中获得效能感主要通过替代经验、言语劝导、亲历经验、情绪反应和情境条件等五个方面来实现。
2.自我效能感在英语学习中的作用
研究表明，学生的自我效能感对其英语学习成绩非常有影响。这主要表现在三个方面：第一，自我效能感使得学生自主下定目标。学生的自我效能感强，那么他在英语学习中设置的目标或难度也就更高。第二，自我效能感提升其对待困难的耐心。当学习中遇到困难时，拥有较强自我效能感的学生会认为只要通过自己的不断努力，一定可以实现预先制定的学习目标。第三，自我效能感影响学生的思维方式。自我效能感较强的学生懂得利用自身优势，充分利用已经学习的知识来融会贯通新的知识，()从而提升自己的技能。相反，自我效能感较差的学生往往更多关注自身的缺点和学习的高难度，这使得他们无法集中注意力去达成学习目标。总之，自我效能感跟学生英语水平之间的关系是双向的`。
二、大学英语学困生现状调查
1.现状调查分析
笔者所教学生有其特殊性，这些学生有相当一部分是藏族学生，他们绝大部分高考英语成绩较低，且对很多人来说英语已经是第三种语言(藏语、汉语、英语)甚至是第四种语言(藏语、汉语、日语、英语)了。加上西藏本身的基础教育相对落后、特殊的地理环境，所以大部分藏族学生英语学习很困难。并且由于缺乏良好的学习习惯和方法，致使他们最终形成较强的自卑心理和压力。通过文献得知，对大学生进行自我效能感量表(GSEs)测试，研究统计发放850份调查问卷，收回706份。结果表明，普通高校大学生自我效能感均分低于中等水平的学生占调查人数的27%.如下表：
2.原因分析
(1)学生自身原因
第一，学生自卑感强，压力大。由于本校学生高考成绩相对较低，所以在入学以后，自卑心理日渐加强，同时由于社会上的“名校热”致使他们在社会上受到歧视，长期如此，他们便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的学习习惯以及英语学习自信。很多学生认为将来工作与英语没有太大关系，学好英语还不如学好专业课。第三，经济条件较好，依赖性强，缺乏对事物的鉴别力。本校这些藏族英语学困生由于在毕业之后大部分回到西藏进行工作，所签约工作单位整体不错，经济收入也不错，所以他们并不特别注重学习，对国家政策依赖性非常强。
(2)教师方面原因
第一，很多教师普遍认为这些英语学困生是“后进生”,所以从心底没有重视，缺乏责任心，敷衍了事。第二，缺乏针对英语学困生的特色教学方法，有的教师尝试去改变教学策略，但是缺乏学生的配合，最终采取“放弃”的策略。
(3)学校管理方面
第一，缺乏针对性的管理措施。学校对于学困生没有明确的考核和奖惩制度，学生可以得过且过。第二，缺乏对英语学困生的关怀。学校针对英语学困生的交流活动较少，课程设置混乱、专业重复等各种问题无法帮学生在英语学习方面树立正确的观念。
三、对英语学困生自我效能感的建议
1.进行正确归因
(1)学生自我归因
学生的自我效能感与其学习成果成正相关。对于英语学困生来说，对学习结果失败归结于不可控因素，长期如此，严重降低自我效能感，进而又影响到他们进行新的学习。因此要改变这种问题，就必须迫使他们改变归因方式，防止错误的归因，积极引导，让其意识到努力可以战胜智商和能力，并且意识到能力是后天习得的。
(2)教师归因
首先，在遇到学困生的英语学习问题时，教师要尽力保护学生的自尊心，让其意识到没有达到目标不是因为自身智商或能力因素，而是自己没有努力或方法不对的结果。其次，教师要给予学生适当的帮助和辅导。对于英语学困生来说，教师主要集中于对学习方法的引导和学习过程的监督。
2.增加英语学困生的成功体验
(1)树立适当目标
英语学困生一般都存在对自身学业的苦恼，因此，要给其设置适当层次的目标，特别是近期目标，一定要设置得具体、可执行。
(2)提出针对英语学困生的教学方法
第一，开展群体学习。学生可以一起学习、讨论，以达到取长补短的目的。在英语学困生中，更应该多开展类似的活动来帮助他们降低学习的难度。第二，建立积极期望，避免消极否定。教师对学生不同的期望将产生不同的反应。教师若以消极的态度对待学生，这会严重地阻碍学生自我效能感的提升，因此，教师应该多多建立积极的期望。
3.加强英语学困生运用英语学习策略能力的训练
教师可以从词汇策略和口语策略方面训练英语学困生的认知策略。第一，词汇策略培养。教师要让学生体会到词汇对于语言的重要性，并且理解科学的单词学习策略。同时，要着重强调记忆曲线规律，要求学生周期性加强记忆。第二，口语策略培养。培养学生的音标发音、口语发音规律等，同时可以多让学生观看英语纪录片、电视剧、电影方面的多种题材，让学生不断地模仿其发音。
自我效能感、学习策略、学业成绩三者之间存在着显著的正相关。在强调学生调整学习策略的同时，必须鼓励学生进行自我调节，学会激励自己主动学习。对于英语学困生而言，要加强他们对英语学习方法、学习调控的训练，有意识地监控他们的学习过程和结果，才能帮助他们调整学习状态，以取得更好的成绩。
参考文献：
[1]郭本禹，姜飞月。自我效能理论及其应用[M].上海：上海教育出版社，.
[2]李新娥，原彦飞。自我效能感理论在教学中的应用[J].华北工学院学报：社科版，.
优化英语教学 提高课堂效能 篇3
一、做好预习，优化学习方式
培养学生课前有计划、有目标的预习课本内容是自主和合作学习的先导。因此，培养学生对每个单元中的Warming up、Listening and Speaking、Reading、Word study and Grammar、Integrating and Writing等自学和收集信息的习惯至关重要。本人按照学生英语成绩的上、中、下，把一个班的学生分成十来个“英语互助组”，选出组长、副组长、一号组员和二号组员。要求他们对预习过程中经过独自思考后仍有困难的地方，先标出来，用作课堂讨论的问题。有了课前预习，学生们在课堂上就有了发言的材料，发言明显多了。有些学生不善表达，而且胆小：我就和同学们多接触，和他们谈家常，一起活动，互建友谊。课堂上对他们回答的问题尽力择其优点给予肯定：语言力求委婉动听；脸上表情和善轻松；尽量走到他们的身边，给他们以亲近感。另外，及时对各组课堂表现作点评总结，以此激励各组学生，建立集体荣誉感。通过一段时间的实践，师生情感和课堂气氛得到了增强，学生的自主学习和讨论有了新气象。
二、利用“师生互动、生生互动”提高课堂效率
英语课现在多为45分钟一节，一个班超过50人，若组织教学得当，一个学生一周在课堂内得到开口操练的时间约1.5小时。若不提高课堂的效能，那学生根本就不能达到《高中英语课程标准》的要求。课堂上，学生如果只注意“听”，那学习效率只有13％。如果调动了学生参与课堂，使学生的学习从“要我学”变为“我要学”，提高他们的心理成功感受，效能就会倍增。“合作学习”是很好的学习方式，能使学生在师生和生生“合作”中激发无尽的潜能。我们把课程内容重点分成几个部分，由每个小组选择其中一个部分。在指定时间内，各组同学必须就有关内容提出学习建议、内容讨论点并设计复习计划。成员间相互检查有关内容的掌握情况，互相关心彼此的学习情况。我们经常有选择地公布小组结果。在这些内容中，学生们各抒己见，相互之间补充知识、共同讨论和评选，评出最好的方案或计划供全体学生享用。这样，学生依靠团体的力量完成任务，积极的互动关系是合作学习的核心，它也淡化了优生和差生的概念，学生身份平等，改变了以前个别学生“统治”课堂的教学模式，做到了“人人有希望，人人有快乐，人人有进步”。每一个组员的进步都是整个小组的进步，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样就可以把激烈的竞争转换为小组的合作。
三、把握英语教学评价的度
在评价时，要注意学生的情感和心理体验。不仅要看学生是否掌握了必要的英语基础知识，更看重他们是否会用英语表达自己的丰富认识和情感。活力源自创新课堂教学，有创造力才有活力。无论足活动式还是体验式教学，其宗旨都是培养学生的创新和实践能力。以师生的情感交流，营造鼓励创造性的学习氛围，启发引导，变反复式记忆为创造性的语言训练。用离奇的故事，夸张的形象与所教的知识联系起来。这样就会产生出神奇的效果。这一点对于教授比较深奥和抽象的知识很有用。例说，改变课文体裁，或转变人称，或增添情景都是培养学生学习英语的好方法。发动英语程度高的同学参与这些改编，并适时给予鼓励性评价，是一种十分可取的方法。
四、人人参与，提高学习英语的兴趣
我们知道“教无定法，但教必有法。”可这个“法”如果是为了考试而存在，学生就学不好英语。同样，如果英语教学只是为了学生的考试成绩，那英语课堂无论如何也不会生动有趣。但是如果教师的教学始终本着以学生的发展为目的，让学生先爱上英语课，那一切就容易多了。学生们在不同程度上获得了解决问题后的满足感，就会大大提高学习英语的兴趣。英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去英语兴趣的学生还能培养出他们的交际能力。
英语听力效能 篇4
初中阶段对学生的英语学习能力要求进一步提高, 特别是学生英语阅读能力, 不论是在日常的教育教学中, 还是考核检验中, 英语阅读都占据了重要的地位。以往的教育教学过程往往重视英语阅读的知识、技能的培养和训练, 而忽视学生在学习过程中的情绪体验, 使一部分学生对英语阅读产生抵触心理, 害怕和厌烦英语阅读, 英语阅读能力得不到提高, 最终造成恶性循环。那么怎样才能通过增强学生英语学习自我效能感, 以提高英语阅读能力呢?我在教育教学的实践中进行了一些探索和尝试。
一、初中生英语学习自我效能感的性别差异
初中生英语学习自我效能感在总分上不存在显著的性别差异, 这一结论与前人的研究结果是一致的。自我效能感理论认为, 个体的自我效能感, 即对自我能否完成学习任务的能力的判断会影响个体的学习行为, 如:学习的努力程度, 学习时间的投入, 学习策略的应用等。我国传统观念认为, 在语言学习方面, 女生比男生更擅长, 更具有先天优势。研究发现, 这一观念在初中生身上影响不大, 初中生对自我能否完成英语学习任务的能力和信心方面, 仅在完成任务的能力感维度存在显著差异, 在其他方面不存在显著差异;初中生对能否完成英语学习任务的能力判断上, 男女生趋于一致。
二、初中生英语学习自我效能感的年级差异
在英语学习自我效能感总分上以及达到目标的信心感、面对挫折的能力感两个维度上, 初二学生高于初一学生, 初三学生最低, 存在显著的年级差异。这可能是因为学生在不同年级阶段, 面临着不同的学习任务和学习环境, 初一学生刚进入新的学校, 学生接受的英语知识和小学阶段有很大的不同, 处于一个探索和适应阶段;到了初二年级, 学生基本适应了初中英语学习, 掌握了一定的英语学习方法, 找到了适合自己的英语学习策略, 对英语学习的自我效能感明显提高;到了初三年级, 随着英语学习的深入, 难度不断加大, 同时学生面临着中考, 而英语是其中的一门重要的考试科目, 学生的英语学习压力变大, 初三英语也表现出一定的综合性, 对学生英语素质要求加大, 学生在这一阶段英语学习自我效能感下降。在完成任务的能力感维度上, 初一学生完成任务的能力感最高, 其次是初二学生, 初三学生最低, 这和初中英语学习的难度是同步的。随着英语学习的深入, 任务难度加大, 学生的英语成绩从分数上看普遍下降, 这对学生的心理产生了一定影响, 完成任务的能力感逐步下降。
三、初中生英语学习自我效能感与英语阅读能力的关系
初中生英语学习自我效能感与英语阅读能力紧密相关, 两者具有相辅相成的作用。一方面, 学生的英语学习自我效能感越高, 学生对完成英语学习任务越有信心和毅力, 能够投入更多的时间和精力来学习英语, 面对困难时能积极寻找解决策略, 联系上下文来解决不懂的词汇和句子, 坚持阅读直到完成任务, 并且会不断追求更有挑战性的目标, 英语阅读能力也会随之不断提高。另一方面, 英语学习自我效能感形成的最主要的来源是过去英语学习的成功经验, 英语阅读能力强的学生会获得更多英语学习成功体验, 能够较好地完成英语阅读任务, 取得较为理想的成绩, 获得英语教师更多的认可, 因此在面对相同的英语阅读任务时, 他们会更有信心, 具有较高的英语学习自我效能感。
四、提高初中生英语学习自我效能感的对策
1. 让学生更多地体验到成功的快乐
学生在英语学习过程中的成功经验, 是英语学习自我效能感的重要来源, 成功可以给学生带来愉快的情绪体验, 提高他们的自我效能感。教师在教学过程中要为每一位学生尽可能多地提供成功的机会, 为学生安排符合他们最近发展区的学习任务, 有一定的难度而需要学生努力才能完成的目标, 学生在完成这样的任务后能够获得更多的成功体验;打破统一的评价标准, 不以绝对成绩论成败, 引导学生正确评价自己的学习过程和学习成果, 特别是对相对落后的学生, 鼓励他们看到自己的成长, 形成正面积极的自我评价。
2. 引导学生积极地成败归因
归因理论认为, 行为的成败可以归为内外因、稳定性和可控性三个纬度, 努力、能力、任务难度和运气四个因素。教师要引导学生对学习成绩做内部的、不稳定的、可控制的归因, 让学生将自己的英语学习成绩归因为自己努力的结果, 使学生相信, 只要掌握英语学习方法和解题方法, 通过不断的努力, 是可以提高自己的英语学习成绩的, 打破语言学习天赋论, 相信自己努力会有回报, 增加学生对自己学习行为和学习成果的控制感, 提高他们的英语学习自我效能感。
3. 尊重学生, 形成和谐的教学氛围
充分发挥学生的主体作用, 在教学活动中, 以学生为主, 发挥学生的积极性和创新。消除教学过程中的紧张和压抑, 多鼓励学生, 肯定学生的进步, 包容学生的错误, 有耐性、有技巧地指出学生的错误, 引导学生自主发现自我改正, 这样既起到保护学生自信心的作用, 同时又可以让学生在自我发现、自我改正中获得更多的成就感。
4. 树立榜样, 让学生获得替代性经验
英语听力效能 篇5
效能建设心得体会：今年是效能建设年，作为兽医站的一名职工，应立足本职工作岗位，以积极的姿态，投入到这场效能建设活动中，以自己的行动做好效能建设建设实践工作，为实现“效能建设”献计献策、扎实工作、不断进取。具体落实为以下方面：
一、是要立足本职、改进工作作风，激情投入工作。
激情是一种状态，是一种境界，更是一种精神。激情是创新工作、追求卓越之活力所在，驱力所在。孔繁森的“一腔热血洒高原”是激情，牛玉儒的“工作
一分钟，创业六十秒”是激情。惟有激情，才更有效能。对工作有激情，就是要把工作当作事业，将其融入到自己的生命中，以“铁肩担道义，妙手著文章”的责任感和使命感创造性地开展工作；对工作要有激情，应当有争创一流的志气、百折不挠的勇气和奋力开拓的锐气；对工作有激情，还应当有淡泊名利、不计得失的胸襟，把奉献视为崇高的精神追求。每位工作人员都担负着一定的职责和任务，这是单位工作的基本组成细胞，工作人员的效率提高了，才能最终达到单位效能的整体提高和全面提速。作为基层工作人员，我们的效能建设要求落实到工作的每一处，一是要做到主动,从提高办事效率、办事能力出发。效能建设心得体会二是要学会沟通，沟通是一种做人的姿态，在沟通中可以了解别人，展示自己，能更好地协调工作。三是始终把全心全意为人民服务放在首位；工作上尽心尽职，以良好的形象、一流的业绩做好各项工作。四是除浮躁情绪，静心学习；思想上不为私心所扰，不为名利所累，不为物欲所动，增强奉献意识。
二、是提高思想认识，加强学习，提高素养。
效能建设，“效”是“能”的推进力量，“能”是“效”的基础条件，抓“效”必先提“能”。一切知识和本领的获得都离不开学习，这是个信息更替、知识更新、事物发展、形势变化日新月异的时代，只有不断的了解新信息、汲取新知识，才能跟上时代的步伐，符合发展的要求。立足本职工作岗位，进一步加强学习，提高思想认识，树立正确的政治意识，坚定自己的立场；树立正确的大局意识，找准工作的重点；树立正确的服务意识，摆正自己的位置，朝着“思想素质领先、办事效率争先、服务群众优先、工作业绩当先”的效能建设目标奋进。一是要借助效能建设活动的机会，认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观、党的十七大、省委八届八次全会
及省十一届人在三次会议精神，二是要将强化政治理论的同时，学习同学习计算机，网络知识及现代科技知识结合起来，同学习本部门的业务工作知识结合起来，实现理论指导实践，强化思想意识在业务技术上的指导作用。认真制定并落实学习计划，创新学习方法，强化学习效果。
三、注重创新思维，提高行动效率。
提高效率是加强效能建设的目的所在。开展效能建设，必须最终体现到提高工作效率、管理效益和社会效果上来。要实现这一目标，除了埋头苦干，还必须注重创新思维，跟上社会发展的趋势，甚至引领发展趋势，这就要我们的思维领先于社会，用科学发展观来创新思维，不固守陈规，用创新思维给工作注入新鲜活力，让工作不再是一种死气沉沉的负累，而是一场天天向上，日新月异的享受，让人人都爱上自己的工作，在自己的工作中认识自己，完善自己，让每个人都能发挥自己最好的工作
状态，提高每个人的工作效率，才能提高整体的工作效率。首先要解放思想，工作不是整天板着脸就能做好的，微笑是最好的润滑剂，因为工作是需要给自己和别人一个好的情绪，不仅有利于身心健康，还有利于工作的顺利完成。其次，工作要有好心情，好状态，更要有一种每个人都很重要的感觉，这就要把“权”“责”和落实到个人，如果一个人的工作只有“责”而无“权”的话，就像是拉磨的驴一样，是一种折磨，在这种状态下，人不是磨洋工就是应付了事，何来工作激情？而工作的权责的安排，无论工作的大小，都应同时落实到具体到个人。人的潜力是无限的，关键是怎么挖掘出来，只要权责安排得当，把工作中的每个人的效率充分发挥出来，就能提高整体的效率。再次，要创造一种朝气蓬勃，天天向上的工作氛围。工作本身可能很枯燥无趣，可是人的心态是可以调整的。有一个故事，说的是一个卖鱼场的工作人员，天天都用快乐的气氛工作，只要
英语听力效能 篇6
关键词：自我效能 小学英语教育 目标导向
自我效能感是班杜拉（Bandura）于1977年提出的概念。他在总结前人的研究成果时发现，过去的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面的结果，以及支配这些知识和行为之间相互作用的过程，却忽视了知识转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但并不是充分条件。一些人虽然很清楚应该做什么，但在行为表现上并不理想，这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调节系统中起着主要作用，并由此提出“自我效能感”这一概念：自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。
”自我效能感“的概念提出虽已有时日，但其理论在我国英语教学界的运用却较少也较晚。尽管引进滞后，经过多年的发展，我国的英语教育仍取得了令人瞩目的成就，但也存在着一些问题：
1.一些学生对英语的重要性认识不足，对英语产生抵触情绪；有的人虽然也重视学英语，但只是为了考试的时候取得一个好的分数；有的学生能考高分英语，但是在实际中，既听不懂英语又说不出来，英语应用技能低。
2.目前我国小学生的英语水平的测试主要还是通过考试来完成的。标准化评价不能直接反映学生学英语的应用水平。
3.教师的英语教学方法缺乏突破和创新。
4.英语作为一门语言，掌握它最好的方法莫过于实践，需要通过人与人的交流，在不断的口语练习中领会英语学习的技巧。然而由于我们人口众多，英语教学资源相对短缺，大部分地区都是开展大班额教学。教师为了保证正常的教学进度不可能照顾到每个学生的情况，只能是满足大多数学生的需求，因此课堂教学模式单一，难以充分调动学生的学习积极性。
根据以上存在的一些问题，我在小学英语教学中开始尝试着运用”自我效能感“这一理论进行教学。
自我效能感在英语学习领域的具体体现，是学生对自己是否能够成功地进行英语学习的主观判断。它包括两个相对独立的构成要素，英语学习能力的自我效能感和英语学习行为的自我效能感。针对小学英语学习中存在的问题，可以从以下几方面来寻找解决的措施。
一、目标导向的教学策略
有学者研究发现，不同自我效能感的学生在学习特征上的明显差异首先表现在对任务的定向上。自我效能感高的学生由于对自己的活动能力十分自信，他们倾向于选择既适合其能力水平又具有挑战性的目标并全身心投入进去，从而能导致较好的学习成绩，并进一步增强了他们的自信心。相反，自我效能感低的学生往往不能对自己的学习能力做出正确的判断，选择的目标常常不切实际，要么太高难以实现，要么太低易于成功，在自认为难以胜任的任务面前退避三舍，即使参与进去其坚持性也较差。因此，教师可以遵循以下几条原则来指导学生如何去分析学习任务、如何设置有效目标：
（1）指导学生设置近期的、具体的学习目标；
（2）指导学生设置较高但可以实现的目标；
（3）教会学生把复杂的目标分解成具体的、简单的学习目标；
（4）给学生自选学习目标的空间。
二、变教师的主体地位为引导地位，激发兴趣
自我效能感是一种来自于各种经验的关于自身能力的主观判断，要使这种判断客观、公正，令学生信服，就要让学生以主体的身份参与到活动中去。激发动机的教学策略贯穿于整个教学过程，教师对学生的进步应予以及时的表扬和鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。针对部分学生害怕说英语，课堂投入程度不够的状况，在实践中可以采用“热椅子”的教学策略。“热椅子”的教学策略能够充分调动学生的积极性，鼓励他们通过努力获得成功，有助于增强他们的自我效能感。教师将学生分成合作小组，每组四到五人，每组学生针对材料自行组织问题。问题分为事实性问题和理解性问题两类，每类问题三到四个。然后，由教师将问题收起按类别进行编号；将一把“热椅子”放在教室前面，每组派出一名队员坐上“热椅子”，自己选择一个问题的编号进行回答，各组成员轮流上场，每位学生都有机会坐上“热椅子”。教师作为记分员，对事实性问题回答正确得一分，对理解性问题回答正确得三分。
这种教学理念在国外的教育中运用得非常之多，经过大量的实践证明，是行之有效的。我们在小学英语教育中可以采取这种教学模式，培养学生的独立思考以及学习能力，这不单对英语学习有用，对其他科目的学习也会有很大的帮助。
三、采用分层式考试的多元化的评价体系
由于不同的学生有不同的特点，小学英语的教育不能再走以前那种唯分数论的老路，而是应该尊重学生的差异，根据学生的不同特点采取有针对性的评价方案。这就要求教师对学生有充分的了解和沟通，并建立一个多元化的评价体系，以评促学。广大教育工作者要始终把学生的发展作为工作的中心，重视学生的学习感受和体验，运用适合学生特点的评价指标，让不同层次水平的学生都能体验到成功，在教学过程中要把形成性评价与终结性评价结合起来，把学生自评、互评与师评、家长评结合起来，把绝对评价和相对评价结合起来，把智力因素评价与非智力因素评价结合起来，把批评性评价与激励性评价结合起来。采用多元化的评价方法，不仅让老师能够更加全面地了解学生的特点，而且还能激发不同层次的学生学习英语的热情，让每个学生都能感受到自己的成长和进步，进而增强学习英语的自我效能感，取得好的学习效果。
我们在小学英语教学中，特别注意的是要让小学生在英语学习中以及在考试中证明了自己的能力，让他们感受到自己是很有能力的。只有这样才能更好地激发学生的学习热情。
四、寻求教学方法多样化，突破课堂教学的瓶颈
教师在英语教学的过程中要不断地尝试和进行教学方法的改革，注重培养学生的自主学习能力。教师还应为学生提供和创造体验、实践和运用英语的机会。比如，可以更多地进行一些课堂讨论小组展示、情景模拟等综合运用英语语言能力的活动，有条件的学校还可以开展对外交流活动，邀请外教到课堂或者利用假期的机会到国外进行交流学习，让学生走出课堂。国家还应加大对小学英语教育的支持力度，丰富学校的教育教学资源。教师要充分利用多媒体资源，加深学生的课堂感受，增强学生与教师在课堂中的双向互动，形成教学相长的良性循环，提高学生课堂参与度，让学生能够有所收获，这样学生的自我效能感便能在积极的氛围中逐渐得到提升和巩固。教学方法的灵活多变，会让小学生感觉到新鲜有趣，感觉到快乐开心而学好英语。
我国小学英语教育一直在尝试改革，相较以前已经有很大的进步，但是，随着经济的发展以及对各类人才的需求，我国的小学英语教育的发展还需要注入新的元素和活力，激发学生的英语学习热情。只有让学生感觉到学习英语是快乐的，他们才能够更好的学习英语。
参考文献
[1]寇冬泉，黄技.学生的自我效能感及其培养原则[J].广西教育学院学报，2004（1）.
[2]BarryJ.Zimmerman.SebastianBonner.RobertKovach.自我调节策略———实现自我效能的超越[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[3]庞维国.自主学习———学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
英语听力效能 篇7
一、自我效能与英语阅读
自我效能感指的是个人对自己的学习或行动能够达到某个水平的信念。自我效能是直接影响个体自我调控的关键变量, 自我效能感通过影响高职学生的活动选择、所付出的努力程度、面对困难时所表现出来的韧性、毅力和体验的焦虑来影响他们的英语阅读行为。一般来说, 个体在某一方面的自我效能感越强, 他就会越努力从事这方面的活动, 反之他会消极对待自己感到不能胜任的活动, 甚至选择放弃这一活动, 这一点在英语阅读中也是如此;阅读中的自我效能感偏低, 会导致高职生在阅读领域的努力不足, 缺乏持之以恒的精神;同时, 偏低的自我效能感, 往往会使人夸大任务的艰巨性, 把注意集中于自身的不足和过去的失败所带来的消极情绪体验, 影响到他们能力的发挥和对阅读内容的把握。
二、高职英语阅读自我效能现状与原因
不少高职生英语阅读的信心不足, 自我效能感缺乏, 他们既无英语阅读之信心, 也无英语阅读之兴趣, 其原因不外乎以下几个方面。
1. 消极的掌握性经验。
一般而言, 成功的经验能提高个体的自我效能感, 而失败的经验会降低自我效能感, 同时, 这些经验还受到其归因方式的影响。不少高职生在以往的学习中, 过多地体验了英语阅读所带来的失败体验, 导致他们对自己个体的自我效能偏低, 信心不足。在高职英语阅读教学中, 存在思想方法落后、内容陈旧贫乏的问题。一些教师只把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式, 忽略了教学中学生的兴趣与参与、思考与体悟、实践与使用, 也使他们无法积累积极的掌握性经验。而他们在阅读中, 也更多地将成功归因于外部不可控因素或将失败归因于自身的能力, 这样的成败经验无益于增强个体的自我效能感。
2、替代性经验的欠缺。
人们从观察他人的行为所得到的替代性经验对其自我效能感影响也很大。目睹或想像相似他人的成功行为表现, 往往能提高观察者的效能信念;看到能力相似的他人虽高度努力却仍然失败, 就会降低观察者对自己能力的判断, 并削弱其努力。高职生中, 擅长并喜好英语阅读的学生并不多, 他们给其他学生的示范效应十分有限;相反, 不擅或厌烦英语阅读者却占很大的比重, 有的甚至是各科成绩都十分优秀的学生, 在英语学习上花费了不少精力, 其结果却不如人意。因此, 高职生群体弥漫着对英语阅读的悲观情绪。
3. 无力的社会劝说。
自我效能的另一个信息源是他人的评价、劝说。当重要的人对个体的能力表示信任而非怀疑时, 比较容易维持一种效能感, 在与困难抗争时尤其如此。高职院校虽然强调英语学习的重要性, 但对英语阅读并不十分热心, 很多教师除了上阅读课外, 很少提倡课外阅读。很多人对高职生的英语阅读本身就不信任, 因此, 对高职英语阅读的社会劝说显得苍白无力。
4. 不良的生理和情感状态。
个体在面临某项活动任务时的心身反应和不良情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。与反复回忆失败过程的映像相伴, 不少高职生在英语阅读中会多次重复体验失败时出现过的情绪情感。
三、提高高职英语阅读自我效能的策略
1. 体验成功——掌握性经验的获得。
高职生成功经验的缺少, 首先是由于目标的缺乏或盲目。事实上, 人们的学习目标可分为两类, 一类是操作目标, 指向外界, 人们的活动目标是为了取得外界良好的评价;另一类是掌握目标, 指向任务本身, 人们活动目的是为了掌握知识发展自身能力。掌握目标促进人们对所从事活动的持久兴趣, 促使人们不断地克服行动中的困难, 表现出坚忍不拔的毅力, 从而取得更大成就。教师要引导高职生确立适合于自己终身发展的层次目标, 包含近期目标、中期目标和远期目标, 目标的设定要具体, 要根据学生自身的情况量身定做。一开始可以是教师与学生共同制定, 而后可以是高职生自主制定。近期目标要细致清晰, 具有挑战性而经过努力是可以实现的, 只有这样, 在高职生达到目标时, 才能增强自我效能感。
当然, 高职生成功体验的获得, 前提条件是自己自觉主动地体验到成功, 而不是“被成功”, 因此, 在阅读教学中, 其内容可以包括但不能仅拘泥于一个个语言知识点的讲解, 其模式可以发挥教师的主导作用但又充分发挥学生的主体地位, 整体把握文章的内涵与意境, 其体验应该是通过自主学习和主动探索而获得, 其目的是提高高职生英语阅读的兴趣, 促进高职生的自觉参与。
要引导高职生对阅读成效进行积极的归因分析, 一方面要引导他们分析问题的本质特征、寻找解决问题的方法和途径, 另一方面也要帮助他们认识到自身具备迎难而上的能力, 激励他们发挥自己的潜力、阅读的积极性和自信心, 进而提高自我效能感。
2. 示范效应——替代性经验的补充。
高职生掌握性经验的形成, 也需要一个过程。在阅读中, 他们很可能不知如何算是成功的, 他们需要通过内化教师的演示 (或讲解和评价) 这个间接性经验来获得, 因此, 教学要适时对学生进行评价, 要提出问题和指出不足, 同时, 一定要及时给予一定的积极评价, 让其体验到学习的成功。教师也可为学生提供间接地体验成功的机会, 但必须让学生学会自我分析和评价, 使高职生主动参与阅读实践而自主体验成功。
3. 快乐阅读——良好的学习状态。
个体在感到自己被人承认、信任、理解, 在感受到别人的尊重时就会获得心理安全, 个体在意识到自己是自我的主人, 可以自主地决定自己的行为时就会获得心理自由, 此时, 个体能够自由地表达自己的思想, 自主地塑造自己的人格, 表现出极高的创造性水平, 十分容易获得成功。因此, 努力建立宽松、和谐、平等的师生关系, 充分发挥学生的主动性和创造性, 进而提高学生的自我效能感。也只有此时, 高职生们才会满怀信心, 不仅积极投入到课堂上的阅读教学和实践中, 而且还将自主积极的进行课外英语阅读中, 他们在其中体验成功所带来的快乐, 体验成功的阅读过程和程序, 他们乐于阅读, 善于阅读。
4. 群体氛围——有力的社会劝说。
浅析高校英语教师的教学效能感 篇8
一.高校英语教师教学效能感的形成及影响因素
高校英语教师作为一个庞大的群体, 与中小学英语教师有着许多不同的特点, 如学历构成、教学对象、教学内容等都有很大差异。教师的教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念。提高大学英语教师的教学效能感, 使他们积极投身于教学改革是一个值得研究的课题。
教师教学效能感的概念来源于班杜拉 (Bandura) 的自我效能感 (self-efficacy) 概念。美国心理学家班杜拉于1977年提出的所谓自我效能是指“个人对自己在特定情景中, 是否有能力去完成某个行为的期望”。[1]根据班杜拉的理论, 教师的教学效能感包含两个维度:一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断;个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价。[2]
教学效能感的形成途径大致有四种。根据班杜拉的理论:一是通过以往自身的经验, 在不断的成功体验中, 建立和巩固的自我效能感;二是通过他人的替代经验, 即通过对榜样示范的观察学习所获得的间接性经验;三是通过言语劝说, 由于人是通过社会性评价来认识自我的, 周遭的评价将告诉人们他们具备获得成功的能力;四是通过情绪状况和生理唤醒, 焦虑、压力、疲劳等情绪和心理状态都会降低自我效能感, 而愉悦轻松的情绪状态会提高自我效能感。
高校英语教师的教学效能感受到很多因素影响, 其中包含主观因素, 当然也包含客观因素。据国内外学者调查研究表明, 语言教学环境、教师的人格特征、教龄以及性别都会对教学效能感产生影响。首先, 良好的语言教学环境以及硬件设备的完善能够提升教师的教学效能预期, 教师在这种特定的教学情境中会对教学结果预期产生主观判断, 从而有效地控制教学进度及安排。其次, 教师的人格特征会影响教师对学生的态度, 进而影响学生对学习的态度, 学生的学习结果便会导致教师教学效能感的提升或下降。第三, 教学效能感随教龄的增加而增高。随着教龄的增长, 教师的个人教学效能感会迅速升高, 自我效能感越强, 越愿意选择富有挑战性的教学环境及教学内容, 积极参与各项教学改革。第四, 性别也会对教学效能感产生影响。在教学效能感的得分上, 女性教师均高于男性教师。研究结果表明, 在其它外部条件相同的情况下, 男性比女性在自己影响学生改变的能力上的信念更弱。社会对不同性别的人所产生的行为期望, 影响了个人对自己的期望, 从而产生自我促进或自我阻碍作用。
二.教学效能感在高校英语教学中的作用
由于教学效能感水平的不同, 高校英语教师会采取不同的教学行为和教学方式, 反映到学生身上, 就出现了学习动机和学习成绩的差异。我国学者辛涛1996年从教学效能感的影响因素以及与学生自我效能感之间的关系考虑, 提出教师教学效能感的作用如下:环境因素和自身因素影响教师的教学效能感, 教师的教学效能感影响教师的行为, 教师行为影响学生的自我效能感, 学生自我效能感影响学习能力与成绩。[3]
教师在课堂上起着掌控整个教学进程的作用。一般来说, 有效的外语教学活动, 会受到语言教学环境、教学设计、教学方法等客观因素影响。同时, 它也受到教学过程中的主观因素影响, 包括学生的特点, 例如智力、学习策略等;教师的特点, 例如教师的人格特征、教师对学生的态度、教师的教学效能感等等。已有的研究表明, 有关教学的客观因素和教师及学生两方面的主观因素, 都在外语教学中起着重要作用。
班杜拉认为, 人对自己的行为除了结果期待 (outcom eexpectation) 外, 还有效能期待 (efficacyexpectation) [4]。根据班杜拉的理论, 教师的一般教学效能感是个人教学效能感的基础, 而个人教学效能感对一般教学效能感具有能动作用。很多研究都显示, 英语教师的个人教学效能感与学生英语水平的提高以及参加“全国高等学校英语应用能力A、B级”统考和“全国大学英语四、六级”统考的通过率、学生的学习动机、教师所受到的评价等之间都存在显著的关联。
教师的个人教学效能感影响教师对英语教学活动的设计、选择及对教学活动的坚持性, 同时还影响着教师遇到教学困难时的态度、教师对学生创新能力的培养、教学时的情绪状态等。高教学效能感的教师即使面对严峻的教学困难, 也会精神饱满、心情愉悦, 能有效地控制教学中的问题。而低教学效能感的教师会对教学乃至学生的学习心态都产生不良影响。综上所述, 教师的教学效能感在高校英语教学中起着不容忽视的作用。
三.高校英语教师教学效能感的提高途径
提高教师的教学效能感, 不仅仅需要教师本人的努力, 还需要学校以及整个社会的努力。随着新兴技术的发展, 教学软件的课堂综合运用、学生的主动式学习模式以及互联网信息的泛滥导致教师误认为自己地位下降, 甚至对自己的职业前景产生悲观情绪, 随之而来的是自我效能感的降低。如何提高教师教学效能感成为了各高校迫在眉睫的议题。
全面提升高校英语教师的学历层次是提高教学效能感的途径之一。目前, 高校英语教师中本科学历的教师比例较大, 其次是硕士学历, 拥有博士学历的教师所占比例非常小。经研究表明, 那些学历较高的教师有更强的自我效能感, 他们更相信自己有能力激发学生的学习动机, 教好任何学生。因此, 各高校应该积极提倡教师考研考博、提高自身教学信心, 从而提高教学效能感。
定期的职后培训是提高高校英语教师教学效能感的途径之二。目前, 各大高校比较重视教师的入职培训, 通常会组织新教师进行统一的正规的职前培训。而教师任教后, 专业性的培训相对减少。英语教师是一个特殊群体, 他们区别于体育教师、政治教师等, 英语的专业知识需要不断更新, 教师只有不断地充实学科知识, 提高学术水平, 才能跟上时代的步伐。因此, 定期的职后培训相当重要, 不仅仅能辅助英语教师们更新知识, 还能为他们提供交流信息的场所。
建立科学的教学评估体系是提高高校英语教师教学效能感的途径之三。目前, 我国各高校对英语教师的评估重科研而轻教学, 导致不少教师为了发论文出成果评职称而忽视了自己的课堂教学创新。实际上, 教师本人为了提高教学效能感, 应该不断尝试新的教学方法和教学策略, 强化职业意识, 定位自己的角色, 建立和谐的师生关系, 努力追求成功, 赢得积极评价。在教学评估中, 要把教师的教学研究、教改实验、创新教学和课程开发以及师生关系等引入考评内容, 让教师体验更多的教学成就感。
上述三条途径能有效地提高教师的教学效能感。除此之外, 鼓励教师出国进修、积极倡导教学改革与研究、优化学校人际氛围等也能潜移默化地提高教师的教学效能感。
四.结语
众所周知, 高校英语教师是我国师资队伍中的一个重要组成部分。由于英语是国际性语言, 英语教师的专业知识也需要不断更新, 与国际接轨。拥有较高的教学效能感不仅能帮助英语教师提高教学质量, 还能推动教学改革。高校英语教师应该树立正确的价值观, 具备良好的个人意识, 通过教学中的直接经验以及向榜样学习的间接经验提高个人教学效能感, 不断完善自身人格, 树立终身教育理念, 为我国培养出更多优秀的外语人才。
摘要：高校英语教师作为一个特殊的群体, 肩负着培养外语人才与国际接轨的重任。其教学效能感潜移默化地影响着学生的成绩与自我效能感。因此, 探讨教师教学效能感形成的原因, 采取有效的途径和方法, 培养并提高教师教学效能感是英语教学改革取得成效的重要因素。
关键词：英语教学,教学效能感,形成及影响因素
参考文献
[1]Bandura, A.Self-efficacy Mechanism in Human Agency[J].American Psychologist, 1977 (37) :122-147.
[2]Woolfolk, A.E..Teachers’Sense of Efficacy and Organizational Health of School[J].The Elementary School Journal, 1993 (4) , 355-372.
[3]辛涛, 申继亮, 林崇德.教师教学效能感与其影响的研究[J].教育研究, 1994 (10) .
提高初中生的英语效能感初探 篇9
一、自我效能感的定义
美国社会心理学家班杜拉的自我效能理论认为:自我效能是指个人对自己在特定背景中是否有能力操作行为的期望。从定义中我们可以看出自我效能感是人对自己行为能力的一种主观推断, 是对自己的一种主观评价和认识, 个体的自我效能感反映出其行为的性质和范围, 反应了个体面对困难时所付出的努力程度和坚持性。英语自我效能感是指学习者对自己整体英语水平以及英语学习能力的自我感知和评价。从英语的自我效能感定义中可以看出学生的英语自我效能感会影响到学生的学业成绩, 还会影响学生的身心健康。所以, 在初中英语课堂上, 提高学生的英语自我效能感, 降低学生的课堂焦虑, 提高学生的学习英语的兴趣和英语成绩是非常有必要的。
二、自我效能感对学生的影响
(一) 自我效能感影响学生的思维和情感反应
有研究证实, 自我效能感影响学生的思维和情感反应。在初中英语课堂的测试中, 自我效能感高的学生, 会把自己的精神全部集中在英语测试上, 进而会取得比较好的测试成绩。而较好的测试成绩反过来会进一步加强学生的学习效能感。而那些对自己的学习效能有所怀疑的学生会把精力放在自己的不足上, 分散了自己的注意力, 从而影响了自己考试的发挥, 甚至有些人会发挥失常。人们的认知反应引起人们的情绪反应。所以那些将自己的精神放在自己的不足上, 就会让学生产生恐惧, 焦虑的消极反应情绪。消极的反应情绪会对学生的学习产生进一步的消极影响。
(二) 自我效能感影响学生对待困难的态度和其学习努力程度
在学习的过程中, 每一个学生都会遇到一些困难和挫折, 在学习方面自我效能感高的学生, 在面对学习困难和挑战的时候, 通常会表现出更为强大的解决问题的勇气和毅力, 主动寻找解决问题的方法, 而且他们相信只要自己努力, 坚持不懈, 就一定会成功;学习自我效能感低的学生在面对困难时, 通常是缺乏自信心, 怀疑自己的能力, 不努力想办法解决问题, 忽视努力的重要性, 在困难面前认输, 导致学业上的失败。
(三) 学生自我效能感影响学生的学习成绩
班杜拉认为, 学生的学业成就可以由自我效能感准确地预测出来。我国有许多学者的研究也证实学生的自我效能感和学生的学业成绩显著成正相关。究其原因是自我效能感影响学生学习目标的建立。学习能力自我效能感差的学生, 通常给自己设定简单的容易达到的学习目标;学习能力自我效能高的学生通常给自己设定比较高的学习目标, 倾向于接受更加有挑战性的学习任务。学习目标设立的高低在一定程度上会帮助学生取得更大的进步, 取得较好的学习成绩。
(四) 学生的自我效能感影响学生的身心健康
自我效能感会引起学生的焦虑反应和抑郁。有研究证实, 自我效能感和焦虑、抑郁等成负相关。尤其是当学生在面对学习压力、学习困难等, 自我效能感高的学生会坚信自己的能力, 调整自己的行为和心态;而自我效能感低的学生, 则会更加怀疑自己的能力, 对自己的身心将产生不好的影响。
三、提高学生自我效能感的方法
(一) 增加学生在学习活动中的成功经验
自我效能感的主要来源是过去以往的成功经验。成功的经验会让学生认为自己是有能力学好英语的, 进而加强学生的学习能力的自我效能感。成功的经验会让学生感到他们的学习行为是有效的, 增强学习行为的效能感。因此, 在初中英语课堂中, 最为有效的提高学生英语自我效能感的途径就是创造机会, 让学生体会成功的快乐, 让学生在学习活动中体会更多的成功经验。其中有效的方法就是.建立课堂合作化的奖赏结构。合作化奖赏结构是以小组为单位, 每个小组的人有一个共同的目标, 每个人都为共同的目标而努力。每一个学生设立不同的学习目标, 这些目标是让学生“自己和自己比较”, 只要是他们自己的成绩超越了之前的自己的成绩。那么学生就是进步, 就可以得到奖赏。一般情况下, 学生在自我比较的过程中, 更容易取得进步, 从而增加学生学习的自信心, 提高他们自身的学习效能感, 取得学业方面的进步。
(二) 培养学生积极的归因方式
有学者研究证实, 自我效能感低的学生将成功归因于外在因素 (运气好) , 将失败归因于不可以控制的因素 (能力不足) , 这样的消极归因方式降低了学生的自我效能感;自我效能感高的学生能将成功归因于内在因素——努力和能力, 将失败归因于内在的可以控制的因素——努力程度不够, 而这样的归因方式反过来会影响学生的自我效能感。教师在实际的教学过程中可以帮助学生建立起适合他们自己的学习成绩目标, 让学生根据自己过去的成就而不是别人的成就判断自己的成绩, 这样学生在努力的整个过程中, 就会增加学生的责任感, 他们会把成绩看作是自己努力的结果, 进而提高他们的学习自我效能感。
(三) 重视榜样的作用
班杜拉的自我效能理论的来源除了上面提到的实践的成败经验, 代替性经验也是自我效能感来源的重要组成部分。学习上的一些优秀生可是看作是全班的学习榜样, 重视榜样的影响和带头作用, 鼓励学生向榜样学习。榜样的成功就是个体代替性经验的获得, 发挥榜样的吸引力, 说服力和感染力的作用, 让学生自己相信他们自己通过努力也可以实现目标, 从而提高学生的学习英语的兴趣和效能感。
(四) 建立全面正确的评价体系
在初中英语课堂上, 教师的评价应该考虑到学生个体的差异, 兴趣爱好, 肯定学生的进步。鼓励学生与他们自己之前的学习比较而不是总是和其他同学比较。学生的自我效能感在形成过程中, 自我感知往往会受到他人的影响, 尤其是教师的影响。老师的言语劝导对于学生自我效能感有很大的影响。引导学生说出正确的答案, 让学生切实感受到自己是有能力的, 这样就会提高学生的学习效能感。同时教师在课堂上要营造一种轻松, 自在的课堂氛围, 减少学生的课堂焦虑感, 建立一个和谐的课堂和良好的师生关系, 让学生的大脑处于最佳的活动状态, 这样学生的积极性和记忆效果会大大提高。学生的学习积极性和学习效能感就会进一步提高。
英语听力效能 篇10
以下以牛津高中英语教材Module 3 Unit 1 Read-ing: Fog为例作详细阐述。
一、围绕要点设计学案,拓宽阅读理解思路
导学案的设计应从学生的基础认知和实际需求出发,围绕阅读教学知识要点进行,充分体现他们的课堂主体性并拓展其探索思维。在我看来,导学案设计一定要遵循问题化、方法化和层次化三大原则。
首先,通过一个具有探索性的问题来引导学生逐步了解阅读内容。该篇Reading的内容主要描述的是一只青蛙的故事,那么首先要帮助学生理清其中的charac-ters、place、time、problem、plot、ending等诸多要素;其次, 教师要从学生思考问题的角度去设计学案,如通过问题 “What do you think of when the word‘fog’is men-tioned?”来引出该篇阅读,从而帮助学生从自我的角度认识教学内容;另外,导学案的设计要体现因材施教,确保每个学生都能在导学案的引导下进行探索、思考和获取知识。
二、强化导学案的应用,促进阅读整体教学
1、课前预习
课前有效的预习能够大幅提升课堂的教学质量。 利用导学案来开展课前预习,其目的有二:其一是让学生初步了解阅读内容,激发他们的阅读兴趣和学习热情。二是引导相互之间的积极讨论,有效解决适量的问题,同时带着疑问进行课堂学习,这能有效降低课堂的教学难度。
在预习中,我们先要帮助学生梳理阅读中的lan-guage points,如词汇warn(警告/提醒)的用法warn sb.of sth.和warn sb. (not) to do,又如文中涉及到that引导的从句“The true is that it is...”和“a feeling that...”,其中that分别引导的是表语从句和同位语从句,然后借助一些例句来帮助学生们拓展了解that引导的从句。当然,导学案中还可适量增加些任务型习题,让学生在任务探索和思考中体会到满足感与喜悦感,进而加深他们的理解和记忆。
2、课堂探究
导学案在阅读教学中的应用,不仅仅是为了引导学生了解教学内容,更突出了对学生语言综合运用能力培养的过程。在课堂教学中,教师们负责控制课堂的教学走向,而学生们按照导学案的任务设计对阅读内容进行探究,在此过程中,学生须有意识地丰富所学知识和锻炼语言技能。
在该阅读材料的初步阅读中,我按照其事件发展的顺序设计了一个表格,让学生们对该内容进行总结,如用“Polly have trouble going home in a foggy day.”来概括Part 1-2的内容,然后再对其中的细节进行具体分析。在此过程中,学生们相互之间可以进行讨论,积极发表自己的意见,以确保所得出的结果更能体现文章的内容。此外,导学案的应用还要注重强化所学知识,如利用多重例句来解释sight包括“视力、看到、情景、视野、风景”等在内的多种含义,这能在丰富学生知识积累的同时引导其将之内化为自身的语言素质。
3、课后拓展
课后拓展是落实文化知识掌握的重要保障。该板块的导学案不仅是对教学内容的一次深入梳理和总结, 更是拓展学生语言运用的重要指导。如在该阅读材料的例句“...except in a fog like this.”中except表示“除……之外”,而另一单词besides也可表达此义,将这两个单词进行对比,通过例句“He answered all the ques-tions except the last one.”和“He wrote another three letters besides the one.”来直观地表现两者的不同之处。
高中英语教学中的各个板块之间是互相联系的,尤其是阅读与写作,因而在导学案的应用中我们要体现这一点。在赏析每一篇阅读材料时,学生都要善于从中寻找有效的写作技巧,并将之应用到自己的写作中去。在设计导学案时,我们要重视这一点,利用不同的任务形式来训练学生们的写作技巧,将阅读教学和写作教学灵活地融合到一起。
三、重视阅读教学反馈,优化自主学案设计
完善的阅读评价体系应用是导学案教学效果的直观呈现。在英语阅读教学中,我很重视评价模式的应用,这能够帮助师生明确自身在导学案的设计或应用中存在的缺陷之处,进而有针对性地进行改进。一方面, 设计层次化的阅读题目或任务,让学生在对学习内容的应用中反思自身所学,不断地加深其对教学内容的认识。同时,也可通过小组合作的形式开展评价,借助小组成员间的互相合作,促进其积极高效地巩固所学,从而有效地满足了不同层次学生的学习发展需要。
另一方面,学生们要对导学案进行评价,并针对自身的特点灵活地进行改进。导学案是为了提升学生对教学的主观认知,引导其积极探索和思考的,但不同学生的思维方式存在明显差异,因而在教学中,我们要善于总结教学成果,以及分析导学案的优缺点,以确保能够及时地加以改进。总而言之,我们师生要互相合作, 不断地改善导学案的设计,同时积极地运用导学案来提升阅读教学效能。
英语听力效能 篇11
关键词：自我效能感；学习策略；反思
新课改以来，“以人为本”的理念，强调以学生为主体，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一的思想已被大多数教师所接受。然而，笔者发现在教学中教师对学生自主学习能力的培养比较欠缺。学生的自学能力往往发挥得很不理想。主要原因在于学生还没有形成有效的适合自己的学习策略，并且教师对学生的学习缺乏调控。学生缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受。学生不能从自己的英语学习中获得成功感，增强其自我效能感。
一、学习策略的概念
《义务教育英语课程标准》强调英语教学过程中自主学习能力的培养，使用有效的外语学习策略，不仅可以最大限度地改进外语学习方式，提高学习效率和质量，还可以减轻学习负担。部分专家对学习策略做了如下的解释。学习策略是具体的学习方法或技能；学习策略是学习的调节和控制技能；学习策略是内隐的学习规则系统；学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。教师应引导、启发和鼓励学生使用英语学习策略，主动探求知识。
二、学习策略能增强学生自我效能感
有效的学习策略能帮助学生提高学习效率和发展自主学习能力。自我效能感是影响学生自主学习的一个重要动机性因素。自我效能感是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心和信念。依据课标，学习策略涉及认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
三、调控学生英语学习策略的方法
1.帮助学生养成良好的英语做题习惯，强化自我评价意识和行为
目前部分学生英语学习的一个主要表现是不知道自己要学什么、要学到何种程度问题。他们只是被动地完成老师布置的任务。其实在英语教学中，学生主体作用的发挥还需要教师的引导。教师要以明确的任务、明确的要求引导和驱动学生学习，督促他们养成良好的英语做题习惯。例如，在做课堂练习、家庭作业、考试等时，教师可以让学生在自己拿不准的题目的题号上画圈。如果是做与阅读有关的题，要求學生标出答案出处。核对答案时，要求学生用不同颜色的笔标出自己错的题号。这样，核对完答案后，学生就可以明确知道哪些题是自己不应该错的；哪些题是自己不会的学习难点。这种标记，可以作为学生自己重点自查的依据。通过这样做，有利于学生关注自己在英语学习上不懂的问题，从而分析、解决难点。这种学习策略能够帮助学生养成对自己的英语学习负责的意识，落实自我评价意识的行为。
2.采用“生教生”的学习策略，体验成功的情绪
“让学生教学生”突出了学生主体，强调了学生主动参与课堂的广度。通过实践证明，“让学生教学生”更能激发学生学习英语的积极性，做到真正有效地学习。“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”（教育家苏霍姆林斯基语）使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。学生主动学习的积极性得到了空前的高涨，听“小老师”讲解时比听老师评讲还认真，几乎人人都参与其中。在整堂课的学习过程中，每个学生学习目的明确，问题意识强烈，在小组合作下，变被动接受为主动获取。这种课堂模式将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生，提高学习英语的积极性，促进学生自主学习能力的提高，学生学习英语信心的提高和英语成绩的提高。
成功的情绪体验是一种巨大的力量，它能让学生在快乐中学习英语。心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学生学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此，在“学生教学生”的学习活动中，学生间的互助无时无刻不在进行着，生与生之间形成新型的“师徒结对”关系；学生充当“小先生”的角色，负责对小组成员的释疑解惑。这种参与过程令人难以忘怀。让学生当小老师，学生获得了成功的体验。这样的学习方式逐渐激发了学生的成就动机，从而提高其学习积极性。因为每个学生内心都有想学好和力求发展的趋向，只是这些愿望由于缺乏正确的诱因而被压制了。这种“学生教学生”的学习方式，使学生主体参与的自我体验更加深刻，使学生感到成功的幸福。
这个语言学习的过程可描述为下面图示：
积极地参与—成功的体验—更高的学习积极性
学习是否成为学生的负担并不是看内容的多少、难易，更主要的是取决于学生的心理是否乐意学习。传统的“满堂灌”模式教师忙得不亦乐乎；学生则只是被动接受。师生之间缺乏必要的沟通和交流，这样下来，费时费力不说，还使得整堂课枯燥无味。而“学生教学生”这种学习形式能激发学生的探究热情，引导学生经历探究的过程，提升探究能力。这种教学形式让我们的课堂焕发出生命活力。
这种方法在试卷评讲课中尤其有效。教师根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素对学生进行分组。变教师评讲试卷为学生评试卷，促进学生自主学习能力的提高。学生首先根据试卷上面的记号，让学生自己先订正，分析原因，自我纠错；其次，小组交流、讲解；然后师生合作解决疑难问题；最后，学生针对这次测试写纠错笔记，分析错题并找出错误原因；教师帮助学生建立新旧知识之间的联系并指导学生反思自己学习中的优点和不足。“自我反思意识和能力是学生有效运用调控策略的重要方面。学会反思意味着学生对自己的学习保持一种敏感的觉醒状态，关注自己的学习方法，追问自己的学习效果，评估自己的学习目标。通过对自己学习的反思，改变以往那种随意的、盲目的学习方式，总结、提炼，形成自己富有成效的学习策略和学习习惯，这是自主学习的内核和灵魂。在实施过程中，重点是探索方法和思路”（余文森，2012年）。让学生解决问题的同时，互相合作，共同提高，达到“生教生”的目的。
3.让学生出题；教师关注学生的个体差异，汇总测试
教师抽一定时间，让学生根据本阶段所学内容或近期教学所涉及的课内外知识出题。这样做，能调动其英语学习的兴趣，帮助其树立英语学习的自信心，增加其自我效能感。根据自我效能理论，亲身获得的成就以切实的经验和能力为基础，是个体评判自我效能最具影响力的信息源。
教师可以指定出题的类型和时间。试题本着学考同步的原则，也可以是一些开放性的试题。可以是作业试卷中的常错题，或者是从教辅资料找的題或者是一些改编题、原创题。对于那些学有余力的学生，可以在后面补充一些附加题，题型自定义，答案要给出。出题，既可以培养学生的学习兴趣，又可以培养学生有错必纠的良好学习习惯，更能培养学生的钻研创新能力。
原创题可以这样指导，例如：
根据课本内容或练习中的阅读出任务型阅读。不一定非要10个空，5个空也可以；也不一定非要根据整篇文章改编，抽取文章几个段落也可以。通过出题，学生自然可以注意到任务型阅读的常考点及需注意的地方。
紧扣单元话题，如，根据初中牛津版模块五第一单元话题Getting along with others，设计开放性题。If your friendship is in trouble， what advice will you give your friends？（建议不少于三点）该试题的话题学生熟悉，学生答题有较大的空间和自由度。目的在于考查学生的知识储备，以及对所学词汇和句型的整合、理解、分析及灵活运用的能力（吕秋萍，2013年）。
准备一份课外阅读的文章，让学生根据江苏省语言技能目标描述及教学建议八级中读的能力呈现给学生自主命题。可以是阅读理解，也可以是任务型阅读。
日常测试是为了帮助学生查漏补缺，保护学生的学习积极性。教师要对考试试卷进行定性、定量分析。从学生出好的试题中，教师根据学生英语学习的个体差异，抽取部分质量高的试题，汇总测试。抽取的试题附上学生的姓名。这也是一种潜在的表扬，是对学生的认可和肯定，能激励学生刻苦奋进。
有效的学习策略有利于提高学生学习的效率和发展其自主学习能力。教师要给学生充足的时间，实现其由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。在教学中尊重学生，承认差异，为其提供体验、实践、探究、讨论、合作、反思等学习机会和条件。教师要充分利用规律创新课堂教学的方法与技巧，激发学生的学习动机，使课堂成为推动与实践良好学习方法的场所。学生主动地参与到课堂学习中，由“学会”变为“会学”，并真正“会用”。
参考文献：
[1]余文森.学生自主学习要培养三种核心能力[N].中国教育报，2012-12-06.
[2]黄丽燕.“策略指导促自主学习”教学模式的研究与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2015（05）：33-37.
英语听力效能 篇12
课堂追问,它是指教师针对某一内容或某一问题,为了使学生弄清弄懂,在已有学生理解的基础上,对问题的“二度提问”。它要求根据师生互动情况,对学生的理答及时做出的点拨和引导,从而培养学生的综合语言运用能力。那么如何才能使追问有效地激活学生的思维, 培养学生基本英语素养,发展学生思维能力,提高课堂教学效能呢? 具体可以从以下几个方面入手。
一、在学生思维空白处追问———拓展延伸
中学生处于生长发育阶段, 他们认知水平有一定的发展, 但在语言学习过程中的思维活动还处于浅尝辄止的状态。这就要求我们教师要善于捕捉学生思维的空白点,巧妙地将其设计成“语言训练点”,在学习思维的空白处引一引,让学生大胆地表达自己的想法, 由此拓展新的课程资源,延伸学生说的内容。
在学习中要学生用有限的知识水平来描述感恩节存在一定的难度,因此教师采用追问的手段,描述了更多与节日相关的时间、原因和人物等信息。学生在教师的巧妙追问下,表达了自己对父母、朋友和老师的真实情感,从而培养了语言综合运用能力。
二、在文本缺陷处追问———发挥想象
就初中英语课堂而言,面对教材文本的“缺陷”,学生也容易产生一种想要“填补”或“完善”的思想,使这个教材文本成为一个“完形整体”。这里,教师的追问如同不可或缺的汽车引擎,让学生内心深处固有的那份“内驱力”得到及时的激发,使学生的思维得到及时的点燃;追问还使学生将思维进行发散,使他们在交流的过程中听到不同的见解,接触多维的思考,充分发挥学生的想象力。
例如 , 译林版《 牛津初中 英语》9B第一单元<Life onMars>Reading课时时,文章描写了火星生活的衣食住行各方面,给予学生许多的信息。但是文本内容却没有提到火星生活的娱乐活动内容,而这方面的信息对于初中生而言是具有一定吸引力的。因此,笔者就这方面的“空白”循序渐进地引导学生展开了如下的讨论。
T:Boys and girls, we have known a lot about “ Life onMars”,but we haven’t known anything about entertainment onMars. What about playing basketball?
S1: We could easily jump too high. Maybe we can scoreeasily and win the match!
T:We could watch wonderful Low -gravity basketballgames . Is it amazing? Ss: Yes!
T: And if Iwant to see a film ,must I go to the cinema?S2: Of course not!
T: Why? S3:There are many online theatres. T: That’sgreat!
通过探寻本课时文本的缺陷处,有利于拓展学生的思维空间,引发深度思维,拓展想象空间,使其主动参与互动,大胆表达想法,从而巩固了学生对本课时《Life on Mars》内容的完整掌握,更提高了学生的学习思维能力和语言表达能力。
三、在学生出现错误处追问———巧妙纠正
“理想的课堂是真实的课堂。” 课堂中学生的错误是在所难免的,正确看待学生的错误,发现学生错误隐含的教学价值,适时纠错,通过追问学生的错误进行恰到好处的暗示,恰如其分的利用这些差错,会使学生在不经意间认识错误的原因,找到问题的症结,准确理解所学的知识,使教学平添一些美丽。例如《牛津初中英语》9A Unit2 Colour第五课时语法学习时出现的问答情形。
T: At weekends, I prefer doing Yoga to playing basketball.What about you ?
S4: I prefer playing basketball to do Yoga.
T: Oh, you prefer playing basketball to do Yoga .( 重读todo以示强调引起重视)
S4:Oh, I prefer playing basketbll to doing Yoga.
T: Good. And watchig TV? Going shopping?
S4: I prefer watching TV at home to going shopping.
T : Well done! Maybe girls prefer going shopping towatching TV. (全班同学不禁会心的笑了)
显然, 这位学生在第一次使用prefer doing sth. to doingsth.回答教师问题时发生了明显的语法错误 ,但是教师并未直接指出该生的错误回答,而是通过追问的形式对学生的错误给予恰到好处的暗示,引起学生的注意。于是,在教师的第一次追问下,学生意识到了自己使用语法的错误,并且及时进行了自我纠正错误。为了进一步检查该生对知识点的掌握情况,教师又进行了第二次追问,引导该生谈论自己的周末活动,并再次强调同一句型结构。学生很快就得到了正确的回答,巩固了所学学知识。教师的两次追问不仅使得师生交流顺利进行,而且也进一步加深了学生对知识点的理解与运用,从很大程度上保护了学生学习英语的积极性。
四、在课堂意味处追问———演绎精彩
苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于能根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”。在英语课堂教学过程中,学生的回答可能完全出乎我们的意料,教师应该耐心聆听,适时地鼓励,积极回应,巧妙追问,让学生的思维走向深入,让教学在“节外生枝”中演绎精彩。