英语听力和口语

英语听力和口语（通用12篇）

英语听力和口语 篇1

摘要：本文旨在探讨提高英语听力水平的方法, 包括从掌握基本发音规律出发, 通过大量练习听出英语的重音和节奏, 再通过大量的静听和泛听进一步提高英语的听力水平。在高水平的听力基础上, 大量模仿和跟读解决英语的口语水平。

关键词：重音,节奏,模仿

一、引言

对于理工科的学者和教师来说, 随着国内对外交流的增加, 英文的读写能力大多数人基本过关, 但是要论听说能力, 基本情况是学了十几年的英语, 甚至几十年, 仍然听不懂说不出口, 英语的听说成了中国人尤其是理工科学者和教师难以逾越的鸿沟, 其主要原因是:目前的英语学习采用了不恰当的方法, 学习了大量无用的, 甚至错误的内容, 导致聪明的中国人尽管花了大量的财力和精力, 英语水平仍然排在世界末位这样事倍功半的结果。

语言是声音, 声音是用耳朵听的, 大多数国人用眼睛学英语, 学音标, 背字母拼写, 然后根据音标读出来。正确的学习过程是先有大量的正确的语音输入, 就是听。通过听到说的过程, 英语才能真正的过关。

学英语, 第一步是听得懂。通过精听和泛听, 精听应该排在泛听的前面, 精听的过程就是学习英语的发音规律, 把无意识模仿变成有意识模仿的过程。第二步是说出来, 怎样才能说得出来呢?要通过模仿, 模仿也是精听的一部分。处于学习阶段, 凡是专门用来学英语的时间都应该是精听, 不可以不求甚解、囫囵吞枣的学英语, 只有在听力真正过关了以后, 才可以通过泛听学习掌握更多的单词, 了解更多的英语文化。

二、掌握基本的发音规律

首先要学习一点基本的英语发音规律, 包括: (1) 元音、辅音的概念。 (2) 轻声的概念。 (3) 音节syllables的概念。 (4) 重音stress的概念。 (5) 节奏rhythm的概念。 (6) Intonation语调的概念。 (7) Linking语音连读, 缩读, 略读, 变音。 (8) Chunking意群连读, 意思是, 长句子怎么读。 (9) Word ending语调的概念。这些规律不需要记住, 但是应该了解, 目的是在认为自己听走音的时候, 能更好的理解眼前出现的语音现象。如果不了解这些规律, 单纯模仿也可以, 如果有合适的工具和模仿教材, 就更快捷。毕竟语言是一种技术, 重要的是操作。

三、提高听力的基本方法探讨

小孩学说话, 必须有实物、有情景才能理解, 否则, 只听其声不明其意就无法记住, 也不会用, 永远学不会英语, 就像鹦鹉能学舌, 但这不能叫做说话。成年人学英语, 首先要遵循语言学习的规律, 在特定的场景下, 理解讲话的意思;其次, 学习该意思的英语表达方式。

但是大部分成年人没有口对口学说话的条件, 学一句话的时候, 首先要知道这句话的意思, 必须有发生这句话特定的场景, 以建立意思和声音的直接联系。看电视剧就是最好的学习方法, 不是之一, 是唯一, 电影都不行, 电影对话少, 语言有的略显舞台化。目前学英语最大的问题是, 单纯学文字拼写, 不学英语的声音。听不懂的实质是没学会。听不懂英语的根本原因是抓不住重点。有人觉得电视剧说得太快, 但是电视剧的对话是最正常的生活语言, 如果听不懂电视剧的英语, 说明听力一定不过关。传统的口语教学, 临摹示范句子的学习方法成效不大, 学了十几年, 仍然听不懂正常语速的英语, 因为慢速英语和快速英语, 发音方法是不同的。英语国家的人平时说话说多快, 就学听那么快的, 而且听时一定要知道他说的是什么意思, 要有精准的英文文本。因为绝大部分中国人英语的听力是猜测, 因为中国人擅长的是背单词, 凭听到的几个单词, 然后猜人家说什么, 根据自己对这个问题的理解, 背出长篇大论。好的谈话者应该是好的倾听者, 只有完全听得懂人家讲话, 才能正确的回应。因为听不懂而不愿意听, 因为回应错误, 导致对方误解, 是中国人说英语没礼貌的重要原因之一。听英语的起步方法是一句话一句话听, 一句话借助中文字幕大概了解剧情, 不能完全相信中文字幕, 因为这其中有很多错误, 中文字幕主要作用是帮助理解意思。学者应主要看英文字幕, 通过反复的听, 建立语音和意思的直接联系。重复是学语言的唯一法宝。一句话听一百遍, 比听一遍一百句不同的话要强一百倍。

在听英语的过程中, 首先要听出重音, 分辨英语的重音是提高听力的重中之重。表达实意的词叫讯息词。有的词属于实意词, 但不重要, 例如I, you等, 很明显能猜出来的也不是重音词。其次要听出节奏, 有人说中国人说英语没节奏, 其实不然, 应该是:中国人说英语节奏不对。任何语言都有节奏。对于我们熟悉的语言, 我们没学过, 但能分辨出是哪国语, 靠的就是节奏, 英语的节奏比汉语的节奏重要。口语往往在张嘴后含含糊糊, 哼出一声eh and之类, 然后到重音节, 一个小节一个小节发出来, 就像打鼓, 一声重鼓点带不等的轻鼓点, 每个重音节前的弱音节可以拖长音, 然后重重落下去, 就是下一个小节重音节的开始。无论每个语音节带多少弱音节, 所占的时间都是一样的。英语说出来像唱歌一样, 声音抑扬顿挫, 语调像正弦曲线一样上下起伏, 这就是英语的节奏。重音是英语的灵魂, 而节奏就是表现这个灵魂的。当听到一句话时, 那些非重音词即使听不到, 它所占的时间在那, 听不清也没关系, 主要精力放在重音词上, 重音词的重音节, 读得又重、又长, 很容易听懂。小孩学说话快的主要原因是脑袋里固有的汉语节奏不顽固, 所以很容易建立起新的英语节奏, 成人英语就比较困难一些, 如果一直在国内学过英语, 开始没有打好语音基础, 进步就更困难。成年人要想建立英语的语音节奏, 必须一句话反复听, 不能过一会再听, 那就忘了。

英语学习是一个渐进提高的过程, 当拥有良好的辨音能力以后, 就拥有了持续学习英语最顺手的工具。良好的听力, 能让你轻松听懂在一定语境下, 英语是怎样说的。语言是声音, 声音是用耳朵来听的, 所以学英语只能用耳朵来学。字典上的音标反应不出英语的真实读音, 看着音标说英语是不可靠的, 也不能凭借书面上一个一个单词的字母发音说英语, 单词的读音到句子里是会变的, 听到了再说, 听准了再说, 只有提高耳朵的辨音能力, 才能真正提高英语的听力, 进而提高口语的能力。英语的基本句型也就那么几种, 主谓宾补定状都在固定位置上, 学会了英语的调, 再去辨英语的音, 就变得很容易, 再说英语就会脱口而出, 合乎英语习惯, 一定合乎语法。英语的语调, 在书面上没有标识, 但它有一定规律, 必须用耳朵来学, 听清楚再学说。根据音标背没有固定调的声音, 就像学唱歌, 只用眼睛去看没有音高节奏的符号, 不能能唱出一首固定调的歌, 也记不住。如果能像学唱歌一样学英语, 听力不过关, 死记硬背没有规律的文字符号, 背了忘, 忘了背, 很痛苦, 花大力气背的句子, 是死的, 用时不会用。没背过的, 听不懂, 这样学来的英语没有生命力, 这也是千千万万中国人用错误的方法学英语, 艰难的起步, 缓慢的进步, 越学越难, 最后无可奈何止步的根本原因。

四、提高英语的说的方法探讨

练口语需要模仿, 示范录音放一遍, 跟读一遍, 这样的模仿多少遍都不嫌多, 模仿时要趁热打铁, 不能过一段时间凭记忆复述, 因为记忆可能不准确, 一开始说肯定是不完美的, 但是不能为了练口语, 反复去重复自己错误的发音, 把不完美固定下来, 造成永远不完美, 这就是中国人所谓的“口音”产生的原因。口音应该是一个地区大家统一有规律的语音习惯, 中国人一个人一个样, 甚至一个人都不稳定, 这不叫口音, 这叫错误。模仿的时候, 要每个音每个节奏不折不扣地模仿, 要从慢到快, 在自主说的时候, 更要慢, 因为掌握英语的发音规律, 开始说得慢, 连读, 缩读, 略读都可以不做, 慢慢地把一个词一个词读出来, 比不清不楚, 像爆豆子一样倒出来, 让人听得清楚, 因为说话的目的不是显示你能说多快, 而是让人家听得懂。一旦熟练掌握了英语, 能不假思索脱口而出, 那时候学会的才是真正流利的英语口语。有人认为流利的英语就是快讲, 这是不正确的, 流利的英语就是把每个单词融化成不间断的声音气流, 按每个单词的重要程度, 按比例分配语气的时间长短, 轻重, 快速英语和慢速英语的不同, 就是每个单词所占的时间, 应该根据语速的快慢按比例缩小或拉长, 不能像扔钢块, 一个词一个词不分轻重随便地往外蹦, 而是要像钢水一样不间断的流出, 英语表述叫fluent而不叫fast。掌握正确的英语重音, 运用正确的语调把它们表现出来, 就是地道的洋腔洋调。如果不能按正确的发音规律, 自行其是, 就会发出让人听起来难受的怪声怪调。

从完全不会英语, 一句一句听, 一句一句模仿, 到随便听到一句即使你没听到过的话, 也能听出它的节奏, 能分辨出它的重音词, 这时你听不懂的一定是重要的讯息词, 在一定的语境下, 就会很容易猜出它的意思, 如果心里想到什么, 立刻能用你会的词说出来, 是一个量变到质变飞跃的过程, 达到这个程度, 听力才算过关。听力过关, 泛读才能有效, 通过泛读, 进一步学习更多的词汇, 更多的句型, 了解英语文化。所以英语的听力是学英语的基础, 基础牢固, 大厦才能盖得高。

五、结论

学英语的“听”、“说”、“读”、“写”, “听”是最有利的工具, 真正掌握它, 需要大量、不间断地练习, 在掌握“听”的基础上大量跟读模仿才能真正解决英语的“听”、“说”问题。

参考文献

[1]张冠林, 孙静渊.实用英语语音语调[M].外语教学与研究出版社, 2001.

[2]庾鲜海.英语语音语调读音规则[M].西北工业大学出版社, 2002.

英语听力和口语 篇2

仰天长叹：英语，让我爱你不容易！

作为一名一名口语老师，我经常要面对大家提出的许多关于口语和听力如何学习的问

题：

“我听不懂快速语音的段子，如何跟上节奏？”

“我不知道如何表达自己的意思，经常是想到了却说不出来，我该怎么办？”

“我找了许多网站上的英语广播节目来听，却没有很大的提高，这是为什么？”

“ 我能够顺利的写出来作文，但是却不能快速准确的说出自己的意思，为什么会这样？” 这些问题在我的英语学习过程中都曾经遇到过，对于同学们的这些疑问，我深有体会，也真正地能够理解。那么，学习英语尤其是口语和听力到底有没有一种一剑封喉的万全之策？能否在3个月内使一个有高中基础的英语学习者达到听力和口语与英美人士基本无差别的方

法呢？

答案是：有！

为什么这么说呢？其实高中基础的英语学习者已经具备了英语理解和交流的基本能力，只要用科学的方法加以训练，再加上有恒心有毅力，那么经过坚持不懈的努力，都可以以假乱真，体验一次做“native speaker”的感觉！

在英语学习的过程中，口语和听力如何提高是大家经常谈论的话题。对于母语并非英语的人来说，学习英语的目的无非是理解和交流。首先要理解对方所说的单词、句子，已经其中表达的内在含义；其次自己要有流畅的表达能力，能够说出自己所想的内容，这样才可以达到交流的目的。听力和口语正好对应了上述语言学习中的两个方面。听懂别人，表达自己，这

样就完成了一次最基本的交流。

一般来说，一个人的听力水平和口语能力密不可分。听力水平高的人可以很好的理解讲话人的意图，并能够听出一些习惯用法的表达，并在以后的口语交流时从自己的记忆库中调用适当的表达方法；口语表达比较好的人一般听力也比较好，因为口语表达是在一种交流的环境中进行的，要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法，而这正是听力能

力的范畴。所以，口语和听力不可分割，而听力又扮演了基础能力的角色。

一个人的英语口语水平主要体现在以下几个方面：语音、语调是否正确、标准；是否有语法错误，所用词汇是否符合英语表达习惯；口语表达是否流利顺畅，一气呵成。练习口语是要决在于模仿，口语能力其实是在模仿的基础上形成的。提高口语能力，要加强自己的模仿能力，对于模仿能力的训练应从练习听力开始。下面我向大家介绍一些方法，这些方法是我自己曾经用到的，效果比较明显，如果大家能够根据自己的基础和特点适当变化，相信会有更

好的效果。

首先，向大家介绍一下听力的“四遍式”方法，用这种方法将每篇文章仔细听四遍后，再加上1-2个月的坚持训练，听力会有很大的提高。听力训练每天要进行不少于1个小时的“精听”，训练自己的“听懂”能力。由于美音比较流行，对初学者来说也比英音更好模仿。所以，建议大家根据自己的英语水平选择一篇配有标准美音朗读的文章听力练习，文章篇幅不要太长，生词量不要超过10%。第一遍全文听过，着重理解文章内容，在听的过程中不要看原文，一定有许多单词听不出来，甚至有些句子也没有听出来，没有关系，开始第二遍。这次重点放在听懂句子上，试着根据听到的单词和结构猜测没有听到部分的内容，根据其发音特点估计到底是哪个单词，这时大家会发现听力测试其实是考察一个人的记忆力的测试，必须以最快的速度记住听懂的内容，而这并不是最难的；还要尽可能记住没听懂的内容，根据上下文和发音特点来猜测记忆，在脑海中根据听力内容的进程设置提示点，提示的越明确，以后回忆起来的可能性就越大。第三遍，在听的过程中反复搜索刚才设置的各个提示点，继续联系上下文，重点放在单词的理解上，由全文，到句子，再到单词，范围逐渐缩小，如果基础比较好的话，会发现听第三遍时单词会自己跳到脑海中，这是因为大脑对听到的信息已经进行了2次加工，根据设置的提示点会使人想起以前记忆库中的单词。听过三遍后，再看一遍原文，快速的看，只看自己没听出来的部分，这样记忆会非常深刻。第四遍，重听刚才的内容，注意语音语调，从语音的角度加强刚才没听出来内容的记忆。这样，经过四次精听，基础好、记忆力好的同学可能已经把文章背的差不多了！

每天听1个小时，坚持听1-2个月后，一般难度的听力材料已经可以听懂了，因为所有听力资料的发音规则都是一样的，接触的材料多了，各种发音规则都见过了，而且有的不只听过一次，这样对听力规则的掌握就基本完成了。经过不断的学习和巩固提高，听力水平会在原

有的基础上达到一个新的高度。

那么，具备了基本的听力基础后，如何提高口语水平呢？很多人是能听能看不能说，其实主要还是对英语表达系统不熟悉。经过了听力训练，大家一定会对英语人士如何表达自己的意见有了深刻的认识和理解，现在保留在大家记忆中的各种听力场景完全可以在与人交流时派上用场。在与人就某话题进行交流时，可以想想英语人士在这个问题上是如何表达的，然后自己套用这种说法，加进自己要表达的内容，完全可以轻松的表达出来。这就是刚才所说的口语表达其实是一种模仿的验证。模仿听力场景还不够，口语的基础是语音语调，虽然这在听力场景中有所体现，但真正应用在口语表达中，还需要自己刻苦的模仿和练习。听懂了不等于说的对，口语语音语调的练习要结合听力磁带来进行，要根据自己的水平进行时间安排，反复模仿发音特点，同时注意连读、弱读、省略等语音特征。经过一个月左右的训练就可以达到发音流利和自如表达观点的水平。这样，就不仅从内容方面，而且从语音方面达到了英

语人士的流利程度。

这些快速提高听力和口语能力的方法可能并不适合每个人，但我在多年的英语口语学习和教学过程中总结出来的这些方法确实使我自己受益不少，我曾经在雅思考试中获得了听力8分的成绩，而且自己的口语语速也明显加快，这些都是利用上述方法学习听力口语带来的成果。大家不妨一试，3个月提高听力口语能力达到英美人士的水平绝非不可能，只要你有信

错误分析和英语口语教学探究 篇3

【关键词】错误分析；英语口语教学；探究

英语口语一直是学生在学习英语过程中的“绊脚石”。由于英语是完全不同于我国学生母语的一种语言，因此，学习起来会有一定的难度。所以这就要求英语教师在进行英语口语教学时对学生的口语中出现的错误进行详细的分析，然后找到解决对策，有效地纠正学生的口语错误。

一、英语口语错误分析概述

错误分析是由英国著名的语言学家S.P.Corder提出的。意义是对第二语言学习者在学习中所犯的错误进行研究和分析。S.P.Corder认为，在语言学习中任何错误都是不能避免的，出现错误并不是学习者的失败，更不是教学者的失败，而是不可避免的自然现象。而错误分析正是要对语言学习中的各种错误进行研究和分析，找出发生错误的原因，从而有效地杜绝学习中错误的出现。语言学习与其他学科的学习是不同的。语言没有定义或是概念，每一门语言都博大精深到人终其一生也不能全部学完。所以，除了自己的母语之外，学习其他的语言也是困难重重。而众所周知，学习英语的重要性，所以英语是学生学习的必要科目。学生在进行英语口语的学习时，不可避免地会发生错误。但是这时如果硬性地阻止学生犯错误，会使学生养成不良的英语学习习惯，并产生一种地址英语的负面消极情绪。所以英语教师在面对学生的英语口语错误时，应该尽量运用委婉平静的方式帮学生找到错误的根源，加以分析，从而解决错误，而不是一味地阻止错误的发生。

二、英语口语错误产生的原因

英国的语言学家S.P.Corder认为，语言学习的过程中出现错误的原因主要是因为学习者没有真正掌握语言学习之中的规律，没有理解到语言学的精髓。所以会由于主观意识的偏差导致语言学习过程中的错误。而且每个人的语言学习能力都是不同的，语言学习的程度与语言能力的天赋有关。英语语言学习便是如此。主要影响英语口语错误的因素主要有以下几点。

一是由于中国的语言博大精深，地域上的差异往往会造成语言口音上的差异。因此，在学生学习英语时口语发音难免会沾染自身母语的口音。比如长江以南地区的学生就会分不清“N”和“L”的发音，东北地区的学生在英语口语中也分不清平翘舌。

二是由于我国的语法结构与英语的语法结构是完全不同的，于是在英语学习的过程中就会经常出现“中国式英语”。例如，在一次英语课上，一个学生这样说：“Because I want to learn，so I study.”这就是典型的“中国式英语。这句话的意思是，我学习是因为想学到知识。错误在于，在英语语法中，一句话中不能出现两个连词，而且是必须避免的。而中文的语法中关联词语最好是成对使用，听起来更有条理。这种语法的分歧就造成了英语口语的错误。

三是目的语的影响。在英语学习的过程中，学生的思维模式容易形成一种定式。比如，在复数的问题上。“dog”这个单词的复数形式是“dogs”，而且一般的单词的复数形式都是在单词后面加“s”，所以当看到“goose”，学生就以为复数形式还是加“s”，但其实goose的复数形式应该是“geese”。

三、英语口语教学错误分析的有效对策

（一）鼓励学生自我纠正

虽然英语口语的错误是在学习英语过程中的自然现象，但是英语教师也应该清楚区分不可避免的错误和必须纠正的错误。一些语言表达上的错误，英语教师可以耐心地帮学生讲解错误的来源，让学生自己去寻找口语中的错误，并鼓励学生自己找到正确的读法。

（二）找对纠错时机

对于教学中的纠错和错误分析，教师也是要掌握时机的。当学生在表达自己的思想或正进行表演和英语演讲时，教师不应该打断学生并纠错。应该耐心地听完学生的表述，然后再进行纠错，并对错误进行分析。如果打断学生表述并纠错，会使一些本来就没有自信的学生更加失去开口说英语的勇气，会给学生留下阴影。所以应该掌握好纠错的时机，以免挫伤学生的自尊心。

（三）处理好纠错与鼓励的关系

在进行口语教学的过程中，不仅要进行纠错和错误分析，还要给学生适当的鼓励，激发学生学习英语的积极性。要重点考虑到情感因素对学生英语口语学习的影响。在学生发言时，应该给予学生一些思考的时间，让学生尽量理清自己的思路并组织好语言，这样能有效避免学生在表述时出现错误。

四、结语

英语口语产生的错误是不能避免的，但是英语教师对学生口语的引导能够有效地规避这种错误。因此，在学生学习英语的过程中，教师应该更多地鼓励和启发学生，让学生敢于开口、乐于开口，将英语说出来，才能真正地提高学生英语口语的表达能力。

参考文献：

[1]梅明玉.国内外错误分析理论研究对英语口语教学的启示[J].四川理工学院学报（社会科学版），2010（03）.

[2]洪牡丹.口语错误分析和英语口语教学[J].池州师专学报，2004（01）.

英语听力和口语 篇4

1 充分利用语义群的划分来更好地理解口语化英语

听力理解的障碍之一往往是学生平均地关注话语中的每一个词而妨碍整体理解。在书面语中, 我们有条件把句子作为基本的组织单位。子句是语言的基本构成成分, 但是子句中的片语更容易记忆理解。在口语中, 由于记忆的限制我们倾向于进行语义群的划分, 我们通常把整句话分解为更小的片语来理解。因此, 教师在教授听力理解时, 要帮助学生挑选出能够掌握的语义群, 并随着时间的推移, 逐渐增加语义群的长度。这样可以逐渐避免学生平均地关注话语中的每一个单词而妨碍整体理解。

比如这句话“Who is the tall man-with white hair-standingin the middle of the crowd?”就可以划分为四个语义群。

2 充分利用口语冗余现象进行听力理解

口语有许多的冗余现象, 因此并不是每一句话语都一定提供新的信息, 这一点与书面语不同。口语中的冗余现象既有利于学生的听力理解, 但有时过于繁杂的冗余信息也会干扰学生对听力的理解。教师可以指导学生积极利用冗余信息进行更好的听力理解, 提醒学生注意口语交谈中不时出现的措辞的修改、重述、详述以及不时插入的“I mean, ”“you know, ”这些冗余现象。因为, 这些冗余现象可以提供给学生更多的思考时间, 提供额外的信息补充, 从而帮助学生更好的理解意义。

3 要不断地学习归纳口语中的简略形式

虽然口语中存在许多冗余现象, 有助于学生的听力理解, 但是, 口语中还包括许多的简略形式。而简略形式是构成学生听力理解障碍的重要因素之一。简略形式通常包括语音方面的, 如“Did you eat yet?”可以简略为“Djeetyet?”;词形方面的, 如缩略语, I'd like to, We'll等;句子方面的, 如“When will you be back?”“Tomorrow, maybe.”在我们平时的课堂教学中, 学生学习的大都是英语语言的完整形式, 而这些简略现象可能会给学生的听力理解造成很大的障碍。因此, 教师在平时的教学中要不断地归纳口语中的简略形式, 以便于学生的记忆和听力理解。

4 教师平时要教授给学生一定数量的英语口语化语言

我们的大学听力课本选取的大都是经过筛选的正规的标准英语。听力的录音资料也往往是特定的几个人朗读, 学生平时所接触到的大多是正规的书面语言或称课本语言, 当学生听到口语化的对白或独白时会感到惊讶, 产生理解上的困难。因此, 教师在平时的授课中要多教授一些英语口语中的惯用语、俚语、俗语、典故、谚语和委婉语等等, 并且让学生尽可能多的接触各种不同类型的英美人士的口语对话或独白。

5 教师要根据不同的学习阶段选取不同特点的口语化听力材料

在初期听力训练阶段, 学生大都会感到英美本族人说话太快, 听力理解根本跟不上语速。而学生的最终目标就是为了能够听懂正常语速的英美本族人的口语对话或独白。所以, 在初期听力训练阶段, 教师就应当尽量选取有特点的听力材料, 以利于学生的听力理解。比如, 对话语速稍慢的材料, 对话背景清晰简单的材料, 对话或独白中有很多稍长停顿的材料, 包含有较少方言俚语的材料等等。经过一段时间的训练, 教师可以逐渐过渡到语速加快的材料, 对话背景稍微复杂的材料, 较少或几乎没有较长停顿的材料, 包含一定方言俚语的材料等等。经过语言材料不断加深的阶段训练, 让学生最终能够听懂英美本族人正常的口语化语言。

6 让学生熟练掌握英语单词的重音、句子的节奏和语调的知识与技能

英语的语言具有韵律的特征, 这也构成了中国人学习英语的一个难点和挑战, 因此掌握这些知识和技能对听力理解十分重要。比如, 句子的语调除了可以直接表达疑问、陈述和强调以外, 还可以表达更微妙的信息, 比如讽刺、亲切、爱慕、羞辱、引诱、赞扬等等, 学生不经过大量的接触和练习, 就很难确切地理解说话人的真正含义。

7 听说结合, 进行互动式教学

互动教学在听力理解中发挥着重大的作用。在互动中, 我们常常涉及到进行协商、说明、参与交谈、交谈的轮换、话题的提出、维持和结束等等方面, 而口语听力理解中也常常涉及到这些方面, 所以听力理解的过程就是一系列连续的双向互动的过程。听力良好的人也应该是一个能够做出良好反馈的人。因此, 创设一定情景让学生进行互动模仿练习对于提高学生的听力理解能力有着重大的促进作用。

8 最后也是最重要的一点是, 要多教授学生英美文化、风土人情以及行为习惯方面的知识

导致学生听力理解最大的障碍之一就是对英美文化、风土人情以及行为习惯等方面知识的缺乏。语言是文化的载体, 有着丰富的文化内含, 语言和文化密不可分。没有充分的英美文化知识, 听力理解就很难跨越中英文化差异的障碍, 很难正确理解说话人语言背后的确切含义。

最后, 口语化英语的听力理解障碍是有诸多因素综合作用造成的, 因此, 教师单从某一方面入手难以取得理想的教学效果;教师一定要采取多种措施, 从多方面入手, 采用灵活多变的教学方法, 进行长期艰苦的训练才能收到良好的效果。

摘要：本文分析了口语化英语的特点及可能对学生的听力理解造成的障碍, 有针对性的提出了若干解决这些障碍的对策和教学建议, 以期提高英语听力课堂教学效果。

关键词：口语化英语,听力理解,对策

参考文献

[1]Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approachto Language Pedagogy.Beijing:Foreign Language Teaching andResearch Press, 2001.

[2]Littlewood.Communicative Language Teaching:An Introduction.Cambridge:Cambridge University Press, 1981.

[3]Leo Jones.New International Business English.Beijing:HuaxiaPublishing House, 2010.

[4]张彩凤.影响英语听力提高的因素及提高英语听力的方法[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2002, 6.

[5]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

农村英语口语分析和解读 篇5

一、农村初中学生英语口语学习过程中心理障碍的表现

根据我们学校现状分析, 农村初中学生英语口语学习常呈现后两种状态, 他们在英语口语学习的过程中常会出现一系列的心理问题。通过调查研究发现, 农村初中学生学习英语口语的心理障碍主要表现为以下几个方面: 1.自卑

调查显示: 大多数农村初中学生在小学阶段从未学过英语。少数学生虽然过去在家中或小学里学过一点英语, 但也是非常有限的。所以, 对于大多数农村初中学生(尤其是初一学生)而言, 英语是一种陌生的语言, 必须从最基本的字母开始学起, 既要学拼写, 又要练发音, 还要记句型。这使一些学生觉得自己不是学英语的那块料 , 认为自己没有能力学好英语, 缺乏学习英语的信心, 继而产生一种自卑心理, 不敢开口说英语。与城市学生相比, 农村学生更显自卑。由于自卑感强, 这些初中学生常会伴随一些特殊的情绪, 比如害羞、忧伤、内疚和失望等, 主要表现在回答问题时沉默或小声、见到师长故意回避、成绩不如意甚至厌学, 遇到一点挫折就灰心甚至绝望, 对师长的教诲唯唯诺诺, 或者缺乏基本的叛逆精神等。2.羞怯

虽然在开始学习英语之前, 某些初中学生通过电视、广播、报纸等各种媒体接触过一些英语, 甚至对外语产生了一丝兴趣和好奇心。但一进入英语课堂, 农村学生就羞于开口大声说出来, 他们害怕出错, 害怕被老师批评, 也害怕被同学嘲笑。即使在课堂上老师让学生们自由地用英语对话时, 他们也不发出一丝声音;在课外, 当他们正在朗读英语课文时, 一旦发现有人在附近, 就立刻停下来。学生越是羞怯,就越难于开口, 英语口语的能力就越难以得到改善。3.焦虑

刚开始练习口语的时候, 同学们的兴趣还比较浓厚。但是, 随着所学知识的逐渐增加, 一部分同学就开始感觉到有压力了。他们或是由于课堂内外说英语的表现落后于别人,或是因某个阶段的成绩和发展状况不佳而表现出一种十分焦虑的心态, 有些学生甚至失去信心。上英语课时, 他们不主动上台或举手回答老师的问题, 他们认为自己天生就比不上别人。因此, 农村学生在英语学习方面的两极分化现象常在初一上学期的后半学期或初一下学期就提前出现。4.不自信

对自己的价值和能力缺乏信心也是影响语言学习效果的原因之一。自信心是对自己的能力和知识水平的肯定和评价。具有高度自信心和良好个人形象的学生学习成功率较高。自信心强的人敢于冒险, 在英语口语学习中不怕犯错误、敢开口, 能大胆地用外语进行交际, 不为语言错误而感到难堪;而在同样的语言学习环境中, 不自信的学生由于过多地顾及面子、怕出错, 因而就会失去许多语言实践的机会。5.乏味

初中学生处于刚学英语的阶段, 背诵一定数量的词汇、句型、习惯用语和课文是他们练习口语的一个主要内容, 但是, 初中学生在心理上表现出半成熟、半幼稚的状态, 常常不能很好地实现自我监督和自我控制, 在学习上不能持之以恒, 意志力较弱。而且, 他们刚接触英语, 大多采用死记硬背的方法去学习, 这在低年级初中学生中表现得尤其突出, 造成他们自己感兴趣的材料记得较好, 对一些困难的材料记得较差。初中学生的这些心理特点, 使得他们很难在较长的时间内专心致志地练习口语, 总觉得练习口语太单调、太机械、太无味, 对此不太感兴趣, 从而产生一种乏味的心理。6.敷衍

有些农村的初中学生认为自己肯定没有出国的机会, 在农村用到英语口语的机会也很少, 再加上升学考试主要是笔试, 使他们认为学好口语没有多大用途, 于是产生了敷衍心理。有些初中学生虽觉得学好口语将来有用, 但农村孩子在家帮忙做农活的时间多, 没有时间也不愿花时间在练习口语上。这些都导致他们在课堂上不认真听老师的讲解和示范朗读, 在课后又懒得经常开口练习, 不愿去记忆一些日常会话常用的单词和句型等, 得过且过, 敷衍了事。7.厌学

农村初中学生正值十几岁的花样年华, 处于半幼稚半成熟的状态, 他们看到周围人特别是父辈们都不说英语时, 就心安理得地觉得自己不学英语也没什么, 不愿花时间和精力去练习口语。随之而来的是英语成绩迅速下降, 以致厌恶英语学习。当这种心理障碍形成后, 相当一部分学生就会不做英语作业, 或者抄袭其他同学的作业。他们讨厌与英语有关的全部东西, 包括英语教师, 甚至包括那些英语成绩好的学生。有些学生还会破罐子破摔, 产生完全放弃英语学习的念头和行为。8.逆反

逆反是学生英语学习心理障碍发展的顶峰。所谓逆反心理, 是指学生“不受教”、“不听话” , 常与老师“顶嘴 ”、“对着干”。在心理上产生消极、抵制, 甚至公然对抗老师的教育, 不愿听从老师的意见和劝导。学生的逆反心理不但会挫伤学生的学习兴趣和积极性, 还会造成师生关系紧张, 甚至会引发学生的过激行为。在课堂外, 他们会故意破坏与英语学习有关的环境, 对整个班级的英语口语学习造成影响,甚至太过激烈还会对社会带来危害。

二、初中学生英语口语学习心理障碍的消除(一)老师方面

1.提高自身素质和能力

在教学过程中, 农村英语教师应该在课余时间充实自己, 多学习教学理论和方法, 不断创新, 提高自己的能力和修养。常言说“名师出高徒” , 教师只有加强自身的教学素质和修养, 注重教学方式、方法和技巧, 改变教学观念, 变传统教学模式为学生喜闻乐见的现代教学模式, 及早改变教师在口语教学中的主体地位, 以学生为主, 减轻学习负担, 提高学习效果, 在课堂内外尽量用纯正的发音、流利的口语为学生营造一种自然的习得语言的氛围, 才能为学生奉献一堂堂高质量的英语课。2.与学生建立浓厚的感情

心理学研究表明: 当一个老师面对具有心理障碍的特殊群体时, 最好的办法就是和他们交朋友, 发挥情感的力量, 理解并信任他们。平时老师应注意自己的言行, 有时一个眼神、一句话, 也会在学生的心里掀起浪花。所以, 教师应尽量和学生找到共同语言, 老师还可以以朋友的身份向他们介绍自己以前学英语的经历, 间接说服教育, 建立起感情的共鸣关系。当你面对有心理障碍的学生时, 要主动走进他们, 用亲切的微笑感染他们。同时, 教师要善于发现学生的闪光点, 不论其优点是哪一方面的, 都要给予鼓励, 使他们认识到老师并没有因为自己的心理障碍而鄙视他们、放弃他们, 老师依然在关心他们, 以逐步恢复他们学习的信心。

3.鼓励并有耐心地激发、调动学生的学习热情

在课堂上, 老师应尽可能地给更多的学生锻炼口语的机会, 正如丹麦语言学家奥托?耶斯坡森所说: “让孩子学会自己评判自己的工作。孩子不是通过被不停纠错才学会说话的;如果纠错太多, 孩子就会闭口不说”。给那些学习存在困难的学生以鼓励和耐心的帮助, 使他们放下怕说错和自卑的思想包袱, 大胆地开口说英语;鼓励他们用英语互相问候、借东西、打电话或者答谢等。对于他们的积极努力或所取得的进步, 要给予充分的肯定和实质性的表扬。奖励方式可以多样化, 可采用口头表扬、书面表扬或发小奖品等形式,以满足学生不同的心理需要。在调动学生的积极性方面, 可以让学生在课前做一个简单的“ Daily Report ”(主题不限),讲一讲他们这一周所听到、看到或读到的有趣事。这样, 学生之间可以相互借鉴, 待学生的“Report”完毕后, 老师一定要肯定他们的优点, 让学生觉得自己的成绩是主要的。经过几次“Daily Report”后, 就会调动起学生们的积极性, 使学生的参与性增强。长期坚持下去, 学生的口头表达能力一定会取得很大进步。4.营造一个开放和互动的课堂心理气氛

课堂心理气氛是指课堂内某种占优势的态度与情感的综合表现, 常被称作“组织人格”。课堂心理气氛是影响课堂效果的软环境, 对学生的学习具有激励或抑制作用。老师在口语教学时要营造积极、良好的课堂心理气氛, 让学生注意力集中、思维活跃、课堂气氛活跃而不涣散。为了营造一个良好的课堂心理气氛, 老师可以在课堂上穿插一些游戏环节, 或者以小组为学习单位, 互帮互助、共同提高。这样可以活跃气氛, 从而营造出活泼、和谐的课堂氛围, 激发学生的学习热情, 帮助他们树立学习的自信心。(二)学生方面

1.端正学习态度在学习英语口语的过程中, 农村初中学生应端正自己的学习态度。语言的实践性很强, 学语言的目的在于应用, 要学会在应用中学习, 才能提高兴趣, 达到好的学习效果;同时重视听力训练, 因为语言是有声的, 人们对语言的感受首先是语言的声音作用于大脑, “说即思想的口头输出和表达, 是最基本的言论交际行为之一”。如果只是默默地阅读和背单词, 其结果不仅听不懂别人讲外语, 而且阅读水平也难以提高;技能的熟练要有一个过程, 在这个过程中会遇到各种困难, 但不能向困难低头, 应坚持不懈地反复学习, 持之以恒;不应过分讲究速度和效率, 只有靠熟能生巧, 要不断的重复才会熟练, 只有熟练了才能应用自如。

2.扩大词汇量学生应尽量广泛阅读英语文章, 不认识的单词可以马上查阅并记忆。阅读过程是一个广泛吸取词汇量和信息量的过程, 一些词汇只能粗略地反馈给大脑, 要想熟练使用, 还应归纳整理。所以, 在平时的阅读过程中, 学生可以对自己的阅读做一些笔记, 列出一些使用频率高的单词、短语进行归类背诵, 例如有关饮食的词或有关日用品的词等等。词汇量大了, 实际运用时就能做到自然和轻松自如。

3.强化口语练习学习口语是不能急于求成的, 需要从基本的、简单的句型训练开始。农村初中学生由于条件有限, 可以从如下方面入手:(1)模仿课文阅读。通过广播、磁带、录音和光盘等多媒体辅助教学设施, 模仿英国人和美国人的发音。这样既可掌握口语的正确语音、语调, 也可以体会到重音、弱读、连读等在语流中的变化。(2)主动参加与英语有关的一切活动,包括课堂活动(如情景对话、课堂讨论、小组活动等)和课外活动(如演讲比赛、戏剧表演、歌曲比赛等)。通过这些训练,既为学生的口语锻炼提供了良好的机会, 也为提高他们的会话交际能力奠定了基础。

总之，我们应充分认识到农村初中学生英语口语学习中存在的心理障碍问题, 老师应加强教育心理学的学习和实践, 准确地把握学生的心理变化, 有效地调动学生的情绪, 消除和减轻学生的心理障碍, 使学生的积极性、主动性得以充分发挥, 动机、兴趣、信心得到强化, 才能达到改善农村学生英语口语教学的效果。学生自身也应端正学习态度, 保持学习英语的良好心态, 为自身的终生学习与发展奠定良好的基础。

心得体会

农村英语口语分析和解读

英语听力和口语 篇6

关键词：初中英语；听力；口语表达；提高措施

英语是初中各学科中十分重要的一门学科，教师和家长对于英语教育的关注度也很高，但是我国的英语教育却存在一个尴尬——“哑巴英语”。由于诸多原因，很多学生甚至学习成绩比较好的学生，其听力和口语能力都不是很强，学生为了应对考试，取得优良的成绩，都将英语当成了“纸上谈兵”，应试能力很强，交际能力很弱。这种现象必须加以改变，因为学生的这种“纸上”能力与当前的素质教育格格不入，是严重的“高分低能”的表现。

英语区别于其他学科，其理论基础并不是学习的主要内容，同语文教学相比，同是语言类学习也有较大的区别。由于中文是我们的母语，在学习中听和说并不是我们学习的重点，而学习英语的目的就是方便今后工作的应用，所以，英语的听力和口语能力的训练相当重要。

在具体的课程中进行循序渐进的培养，针对不同学生的差异进行基础性训练，欲速则不达，让学生在日常的训练中逐渐地掌握英语语感。在听力和口语表达上要注意基础的培养，纠正学生单词的发音，在阅读文章时培养语调和音色，改变中国式英语发音的困境，为英语的视听说打好坚实的基础。在课堂上要充分利用教学环境和教学时间，教师可以创造一个语境话题，进行小组讨论，让孩子们结合自身所学进行情景对话，也可以采用课本中的对话进行有感情的双人对练，在教学中留出更多的时间给予学生口语训练，在说的同时，也锻炼学生听的能力。

在现代化社会的建设中，实用型人才才能适应社会发展的趋势，应试教育已经不能满足社会的发展需要。在初中英语听力和口语表达能力的培养上，教师应给予重点关注，并采取创新措施培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生真正能够掌握一种语言，在将来的社会工作和社会建设中能够发挥出学习的力量，实现个人价值和社会价值。

参考文獻：

倪建丹.浅谈如何提高初中学生英语听力和口语能力[J].新课程，2011（04）.

高中英语口语教学的现状和策略 篇7

一、高中英语口语教学中存在的问题

1.师生对英语口语重视度不够。师生普遍没有把英语口语放在重要的位置上。学生只是为了考一个理想分数,简单地背背单词,到时候考一个高分。为了分数而学,而不是把它当作交流的工具,也不懂得怎么运用。其实,如果不能熟练地运用,口语自然失去的它的作用,成为了哑巴英语。很多学生在这个过程中花费多年时间,背下了很多单词,学会了很多语法知识,却成了高分低能和讲哑巴英语的学生。

2.英语口语教学方法比较单一。口语的教学活动在高中课堂上的教学是不足的。在大多数的课堂中,学生的口语都是通过教师领读的。在这样单一的教学模式下,教师很难针对阅读中的文章创设语境,只是领着学生进行机械的阅读,学生在这个过程中无法理解英语的精华,英语思维难以形成,学生的英语口语能力也无法提高。口语教学方法还应该丰富化,比如加强身体语言的运用。比如手势、脸部表情等。重视身体语言,可以胜过千言万语,并收到了事半功倍的效果。

3.缺乏英语口语交流的环境。高中阶段,学生普遍害羞不敢表现自己,英语口语交流的环境也没有,学生只背不练,整个校园都听不到一句英语,也没有两个学生会私下用英语交谈。教师们也不会以身作则进行交谈。自然,英语的口语得不到普及,全都成为了“哑巴”英语。学生没有这种环境的熏陶,潜移默化的也就不讲了。

4.英语教师培训略显不足。高中的英语教师除了自己拥有过硬的专业知识外,还要加强对自身的要求,加强学习,比如经常参加一些培训,或者自行观看英语口语视频,提高英语口语水平。随着时代发展,教师要不断提升技能,不断充电,与时俱进,特别是英语学科。思想要紧跟时代,不得僵化,最大限度的发掘学生潜力,加强自我培训,提高技能。另外教师也应该解放思想,放下面子,起到示范作用。

二、提升英语口语教学水平的策略

1.加强重视,明确英语教学的目标。英语课堂教学要加强传授,加强高中英语口语教学的教学地位。课堂上教师把教学重点放在语言知识的传授,加强重视语言知识的运用。高中英语教师要把内容讲解完毕后,不要马上展开以笔试为主的演练,要让学生多用英语口语表达。

师生要把英语口语放在重要的位置上,提高学生用英语获得信息等及解决问题的能力,再进一步发展学生综合语言运用能力的基础上明确口语教学目标,使学生形成一种语言技能,而不是单单为了分数而学习。

2.更新教学理念,改革教学方法。教学理念要得到更新,教学方法要得到改革。这需要教师要搞清楚课堂应该交给学生的道理。教师必须清楚在课堂上学生是学习的主体,处于学习的主导地位。课堂教学应围绕学生自主学习的活动展开,教师在这个过程中起到引导作用。且不能一味的唱“独角戏”,学生在课堂上要大胆发语,主动参与口语训练。教师为学生创设尽可能多的情境,让学生在语言环境中能够多多练习。并在过程中鼓励学生大胆开口,不怕出错,保护学生自尊,并耐心与学生沟通。

3.培养学生参与的自信心。高中生普遍比较害羞,在日常口语练习中出现错误是在所难免的,教师口语教学中其中一个障碍就是学生缺乏良好的心理素质,不敢开口讲英语。学生在讲口语过程中出现错误是难免的,教师在这个时候不能一味的斥责,应该多些耐心进行鼓励,面对个别学生,还应该个别辅导。并且尽量鼓励学生进行自主学习,提高他们的兴趣,用口语进行交流,比如谈谈身边的事,谈谈自己的生活感受,或者对某件热点事件的看法。

4.教师提高能力,借助多媒体。教师要拓宽学生的学习渠道,并且借助多媒体等教学工具,改进教学方式。可以播放英语录音磁带,其中下载的课件都有标记。播放规范的英语发音对话。配上优美的轻音乐,多媒体对高中的影响要远大于教师课上简单的几句口语。高中生可以怀着极大的兴趣收听收看。教师应尽可能充分利用多媒体手段,探索新的教学模式,丰富教学内容,促进学生课堂学习,为学生创造自主学习的条件。

在这个过程中,就要提高教师的能力,尤其是年龄大的教师,要与时俱进,主动自我提升,提高学习新媒体的能力。教师以身作则,率先讲英语口语,并且组织学生进行口语训练,使学生扩大词汇量,并且用英语来提高交流技巧。教师要做好表率,经常讲口语,学生潜移默化的受到了熏陶。另外,教师要培养学生的兴趣,让学生在口语中找到满足感,成就感。在多媒体参与中,也应该与学生一起,切不可将教师和学生割裂开来。

参考文献

[1]郭伟艳.高中英语口语教学方法初探[J].教学方法,2008(12).

高中英语口语教学现状和应对策略 篇8

1.高中英语口语教学现状及原因

1.1传统教学理念的影响。

新课程教学改革的目标是让学生运用英语交流, 包括灵活运用英语口语,但在实际教学工作中,还有一些老师受传统教学理念影响,教学过程中只注重学生的应试能力,将阅读理解、作文和翻译作为教学重点, 忽视学生口语表达能力的培养,即使在教学中进行口语测试,但因为占比重较小,家长和学生为追求高分,忽视口语表达能力的训练,最终导致学生学成“哑巴英语”[1]。

1.2口语教学目标和考核机制存在缺陷 。

虽然高中英语教学目的是让学生使用英语进行交际,但目前没有统一的口语教材, 学生提高口语能力依靠的是短暂的课堂训练。很多教师在授课过程中率性而为,随性而教,没有科学的教学目标,授课内容脱离学生生活实际,造成学生不能适应口语教学的节奏和内容的结果, 口语教学难以实现预期目标[2]。

近年来,口语教学的重要性得到高度重视,但是对口语教学的考核机制还不健全。目前,高等教育的大学生四六级考试注重考查学生的交际能力,听力部分占有较大比重,而在高中的升学考试中口语比重很低, 很多不需要通过口语训练就能获得高分,造成教师和学生对口语教学重视不够。口语教学需要训练学生的听力和对英语语言的口头表达能力, 很多老师上课过程中单纯以学生背诵课文为检验学生口语能力的尺度,由于时间和课时的限制,对学生口语难以进行训练和科学评价,最终导致学生口语表达能力低下。

1.3缺乏口语锻炼的环境 。

语言的学习离不开合适的环境。学生生活在讲汉语的环境中,用英语交流仅仅是在课堂,课余时间几乎没有锻炼用英语交流的机会。课堂时间毕竟有限,不可能使每一位同学都有锻炼的机会。如果一个班级的学生对英语口语热情高涨,教师能创造良好的交际环境,大家得到锻炼的机会还能多一些。反之,只靠教材、板书,缺乏适宜的语言环境和实际运用的交流氛围则不利于学生英语口语水平的提高[2,3,4]。

1.4学生对提高口语能力的兴趣和信心不足 。

很多同学由于担心自己词汇或发音存在不足不敢张口说英语,缺乏自信,长此以往,造成在英语学习时看懂的读不出来,即使能读不出来的也听不懂,对英语学习失去兴趣。这种自信只有通过多次的口语练习才能树立。教师在授课过程中,对口语基础薄弱的学生要以鼓励为主,多表扬,树立学生说英语的勇气,久而久之,提高他们的英语学习兴趣[1,4]。

2.提高英语口语教学质量的对策

2.1加强词汇和短语的积累 ,奠 定口语基础 。

提高英语口语的基础是要有一定的词汇量和日常短语的积累。口语交流包括两个方面内容,一是明白别人说什么,二是正确表达出自己要说的, 这些都离不开对词汇量和常用短语、词组的积累,只有做到熟练掌握,在口语交际时才能做到“随心所欲”。中学生在学习英语时,会认为记单词是一项艰巨的任务,教师在教学中要对学生的学习方法进行指导,比如利用谐音,ambition野心,抱负—俺必胜;利用词根词缀,extractabstract、tractor、contract, 对比更方便记忆 ; 利用近音 词归纳doctor,daughter等方法。对于一些近音词如 :doctor,daughter和同音词如:sonsun,meatmeet的听力训练时, 利用听录音的机会结合前后语境,训练逻辑思维能力。只有积累一定量的词汇量并掌握常用的英语表达方式,奠定扎实的语法、句型、发音基础,才能避免在口语交流中“巧妇难为无米之炊”的尴尬。

2.2创造良好的语言环境 ,提高口语表达能力 。

教师在授课过程中要注意建立和谐的师生关系,为学生创造良好的语言交流环境,有意识培养和锻炼学生的听说能力。在选择授课内容和举例时,利用多媒体,再现学生日常生活情景让学生锻炼日常生活口语表达用语, 比如如何问路与指路、如何表达喜爱与否和赞同与否等在学习锻炼中对比英语和汉语在语言习惯和文化背景的不同,帮助学生更好地学以致用。

当然课堂时间毕竟有限, 必须充分利用课余时间创造更多的英语语境对学生进行口语交际训练。比如在教师的指导下选择一些和教学进度一致的英语磁带,课余播放英语广播组织英语角、英语演讲比赛或英语知识大赛等活动,利用一切可利用的资源,营造口语训练的环境,让学生多“听”多“说”在交流中培养学生的学习兴趣,提高学生的口语水平[5]。

2.3传唱观看英文歌曲和英文电影手段,激发学生学习兴趣。

很多研究表明, 传唱英文歌曲有助于英语口语水平的提高,教师可以结合教学进度教唱一些学生能掌握的英文歌曲一是音乐的魅力可以使人的心情愉悦,精神振奋,记忆力增强。二是英文歌曲具有其他听力材料不具备的优势。歌曲情感丰富, 中学生在传唱过程中感受优美的节奏自然而然提高听力。此外,歌词中含有丰富的语言知识,包括词汇、语法、习惯用语等,这些如果靠机械记忆,就难掌握。歌词一般简洁精炼逻辑性强, 便于记忆。例如歌曲“Yesterday once more中”的“look back on”与“recall”一样表示“回忆”,利用旋律优美的歌曲扩充语言知识更有利于学生记忆[2]。

电影是综合的艺术,是进行口语教学的优质教科书。英文电影是英语国家文化的折射,语言贴近生活实际,真实地道反映英语的语言表达习惯,通过观看优质的英文电影,可以显著提高学生的英语口语。电影节奏连贯,情节或精彩动人,或幽默风趣,学生可以感受全英文环境,以英文电影为载体学习口语,可以学到鲜活的词汇和表达方式,印象深刻,学习兴趣和积极性较高。例如电影老友记中台词“Have you put your footdown?”(你已经决定好了吗 ? )在教科书中 ,认为生涩难记 ,但在欣赏电影时就很容易记住。当然教师在授课中要对电影内容精心选择,选取精华,避免不健康的文化成分侵袭,采用提问,让学生复述或角色扮演的方式锻炼学生的口语,可以显著提高英语表达能力[6]。

2.4制 定教学目标和可操作性的考核办法 ,促进口语教学质量的提高。

制定合理的教学目标和科学的考 核方法目的是促进学生口语表达能力的培养 ,激发学习动力。制定教学目标时,要以英语《课程标准》为准则,从学生的已有知识水平出发,并以交际法语言教学为理论依据。把生活中的交际场合搬进课堂,使课堂变为一种具体的社会交往环境,发挥教师主导作用和学生主体作用,设置各种不同的任务,让学生操练目标语言,使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程,提高学生学习英语口语的兴趣。制定的考核方法应注重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况和初步运用英语的实际能力,特别是考查学生的情景反应、辨认物体、词语记忆等方面能力,科学评价学生的学习水平,提高师生对英语口语的重视程度,培养学生的学习兴趣[7]。

3.结 语

英语听力和口语 篇9

在中国, 从小学开始便开始学习英语, 无论是学校课堂上的学习还是校外辅导班的学习, 英语学习的重点往往是放在对英语语法、文章结构、以及单词和词组的讲解上。因此, 即便是到了大学, 对于非英语专业的学生来说, 他们往往能在四六级考试中取得较好的成绩, 但却很难使用英语和别人进行有效地交流。但是英语作为一种交流工具, 尤其是对非英语专业的学生而言, 口语在整个英语的学习过程中应该是最重要的部分。非英语专业的学生在英语口语学习中的确会遇到很多的障碍, 但是这些障碍并非不能克服。本文将重点分析非英语专业的学生在口语学习中遇到哪些障碍, 以及针对这些障碍, 教师该如何实施有效地教学策略以提高学生的口语水平。

1 非英语专业学生口语学习的障碍

1.1 缺乏兴趣与动力

对于很多非英语专业的学生来说, 对于英语口语的学习缺乏足够的兴趣与动力。首先, 在经过多年的小学和中学的英语填鸭式教育、围绕着语法和单词讲解为主的课堂学习之后, 大学生对于英语口语甚至是英语本身都没有任何兴趣, 无论老师在大学课堂上采用何种教学方式, 很多学生都不在意, 不感兴趣, 他们只是想着把大学英语四六级考试通过即可。其次, 由于很多学生都是唯考试论, 所以很多非英语专业的学生认为英语口语并不重要, 因为在之前的中小学的学习阶段没有口语考试, 在之后的四六级甚至考研也没有口语考试, 在很多人看来, 非英语专业的英语口语学习是没有必要的, 因为考试不考。最后, 对于很多学生, 尤其是理工科的学生来说, 如果他们毕业选择的是直接工作而不是不出国, 英语口语对他们来说几乎完全没有作用。

1.2 缺乏自信

很多非英语专业的学生对自己的英语口语缺乏自信, 当他们在和外国人交流的时候, 经常不知道对方再说什么, 当然, 对方更不明白他在说什么。其中一个很重要的原因就是他们在说英语的时候往往发音不准确, 连自己都不想听自己讲的英语, 而越不去开口讲英语, 口语就越差, 形成了一种恶性循环。另一个重要的原因就是无法用英语准确的表达自己的意思, 往往说了一大堆以后, 对方还是没有听懂他到底要说什么, 所以当他们在校园里碰到外教都躲得远远地。

1.3 缺乏好的口语教师

对于非英语专业的学生学不好英语口语, 有一个很重要的原因是教他们口语的老师自己都说不好英语!不要说用英语准确、流利的表达自己的观点, 就是发音, 很多教师都存在大量的问题, 甚至有些教师的发音和口语还不如一些学生, 所以在这样的环境下, 学生很难提高自身的口语水平。

2 非英语专业学生口语学习的策略

学习策略指的是学习者在学习活动中, 有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统, 有事外显的程序步骤。[1]

2.1 模仿策略

兴趣是最好的老师, 对于英语口语学习来说更是如此。在大学英语课堂上, 教师除了教授具体的知识外, 更重要的是要引起学生对英语这个学科, 以及对于英语口语的兴趣, 只有这样才能让学生在课外的时间愿意继续学习。在课堂上, 教师可以通过播放一些影视剧的片段给学生观看, 通过模仿剧中人物的语音语调、组织学生进行情景对话等多种方式, 既可以培养学生对英语口语的兴趣, 同时也能提高口语水平。Albert Bandura发现人的行为是藉以观察与模仿他人的行为而产生的结果, 人类学习是观察与模仿他人的功能。他指出模仿学习的过程是: (1) 注意; (2) 在记忆中编码; (3) 在记忆中保留。[2]很多人会忽略模仿的重要性, 而事实上, 模仿发音是学好英语口语第一步、也是最重要的一步。在具体的操作中, 很多学生也会因为方法不当导致模仿没有任何效果。很多同学常常几天就模仿完了一篇文章, 而过几天又去模仿其他的文章, 殊不知这样的操作方法是没有任何效果的, 正确的方法应该是长时间的反复去模仿一篇文章, 直到分辨不出自己说的还是录音里说的为止。

2.2 输入策略

在通过模仿提高了自己的发音之后, 接下来要做的就是如何输入英语。很多同学在学习口语的过程中都会遇到一个问题, 就是当他在和外国人交流的时候, 在说完一大堆英文以后, 外国人常常不明白他在说什么, 而同样的话说给另一个中国人听的话, 这个中国人会很容易理解, 为什么呢?这是因为大多数学生在说英语的时候, 其实还是汉语的思维, 把汉语的意思机械的翻译成英语, 所以外国人听不懂。所以想要学好英语口语就一定要用外国人的思维方式、句式结构以及词汇来表达自己的意思, 这就要求学习者要有大量的英语输入的过程。在学习的过程中, 通过观看国外的影视剧, 观看的过程中记录并背诵其中常用的句子或者句子结构, 当自己在口语表达过程中想要表达类似的意思的时候就可以不假思索的说出来, 而说出来的这些句子一定都是正确的地道的表达。

2.3 输出策略

在进行英语输入的过程中, 还要进行英语的输出。输出的目的是为了更好地记住并运用输入的内容。在口语学习的过程中, 听到学生抱怨最多的是没有学习英语口语的环境, 尤其是非英语专业的学生, 英语课都是中国老师在上, 所以没有口语交流的氛围。其实, 想要进行英语口语的输出有很多的方法, 并非一定要和外国人交流。当然, 如果有机会和学校的外教进行交流当然是件好事, 一定不要错过, 比如每周的英语角活动。假如是自己一个人的话, 笔者认为可以有三种练习的方法。 (1) 复述。当你看完一篇文章、一个故事甚至是一条新闻, 你可以用自己的话把它英语表达出来, 这是最便捷的一个方法。 (2) 翻译。比如在开会的时候, 或者有人在讲话的时候, 你尝试着用英语表达出他所说的内容, 当然不用每一句都翻译, 因为可能你的英语水平达不到。 (3) 对话。如果有一个和你一起学习英语的伙伴, 你们平时可以用英语进行对话, 假如只有你自己一个人, 你可以自己和自己对话。需要注意的是, 无论采用哪种输出方式, 都尽量的去使用那些你背诵过得句子或者结构, 这样才能充分发挥其作用。

3 结语

对于非英语专业的学生来说, 英语口语学习任重而道远。由于缺乏学好口语的自信、动力、兴趣以及相应的师资, 他们在学习的过程中会遇到很多困难。但是, 作为21世纪将要走上各行各业的大学生来说, 英语口语作为一种工具和技能是必须要具备的。尽管困难重重, 但是也是可以通过自己的不断努力来提高的。首先就是要通过模仿来纠正自己的语音语调, 这样才能逐渐的建立起自己和这门语言之间的联系, 也就是我们常说的语感。其次要进行大量的语言输入, 学会用别人的句子或者句式结构来表达自己的观点, 而不是简单的通过翻译自己脑海中的汉语。最后要抓住一切可能的机会进行语言输出, 一方面强化语言输入的内容;另一方面, 养成英语表达甚至思考的习惯。

参考文献

[1]刘电芝.学习策略 (一) [J].学科教育, 1997 (1) .

谈初中英语口语教学的方法和策略 篇10

首先, 英语教师一定要练好自己的基本功, 多读、多听、多训练, 让自己的发音更准确、更地道。曾有人指出:教师心泉中的知识之水要流进学生干涸的心田, 畅通的渠道是必不可少的。在英语日常教学中, 教学口语就是这条渠道, 而教师之口就是这条长渠的渠口。这一生动、形象的比喻说明了良好的教师素质和英语口语能力的重要性。在现行的教育体制下, 学生英语口语水平的提高关键在于教师, 而当下的教学状况是, 有相当部分英语教师英语口语不够纯正, 甚至也不够流畅。故此, 作为一名英语教师, 应采用各种办法让自己的英语口语水平得到有效的提高, 如听录音磁带和英文歌曲、看英语电影、听英语新闻等, 尽量使自己的英语口语准确、地道。

其次, 我在日常教学中主要从以下几个方面对学生进行口语训练。

一、夯实基础

英语口语水平的提高, 应先抓住语音的准确与优美, 语音方面要多下功夫, 掌握发音的要领, 注意发音错误的纠正, 让学生一边听录音, 一边模仿发音练习, 必要时准确示范并指出正确的发音, 通过学生的反复练习, 让学生模仿正确的语调与发音。其次, 学生语感的好坏与英语的口语水平的高低有很大关系, 语感水平好的人, 英语口语就会自然流利、地道得多。而良好语感的形成不是一蹴而就的事, 要有大量的听力与阅读训练做基础, 教师只有通过各种途径与方式多创造机会, 如多听英语原声磁带和英语新闻, 看英文电影, 选择题材广泛的阅读训练, 才能使学生积累大量词汇、句型和表达方式, 同时培养语感, 提高口语的流利程度, 扩大知识面, 提高对短语和词汇的熟悉程度。从而学生在与人交流时, 大量的短语、词汇、句型能够脱口而出。

二、学生讲英语的习惯的培养

英语学习, 重在开口。学生英语口语水平要提高, 学生只要持之以恒, 如每天清晨大声朗读或背诵, 时间一长, 效果是显而易见的。参照Crazy English的李阳老师提供的方法:每天起床后、三餐前后、睡觉前、每次五分钟、跟着录音带、反复操练, 从而达到熟能生巧。通过背诵与朗读可让英语口语水平得到提高, 同时又有助于阅读、听力与写作能力的提高, 这四种能力可以互相促进、相辅相成, 共同提高。学生在校时间和英语课时间尽管有限, 但老师应尽可能多地为学生创造交流的机会, 可充分利用如英语角、英语学习对子、课前三分钟等活动。

三、精心设计口语训练活动, 改进课堂教学

首先, 教师要完全用英语授课和组织教学。营造出一种英语氛围, 使学生在这一语言环境下逐渐熟悉并适应, 让母语的干扰减至最小, 习惯用英语与教师对话和用英语思考。其次, 教师要尽量使用学生熟悉的句子结构、接近日常谈话的文体, 多提一些问题来使学生不致走神, 并保持思维始终运转, 让更多学生尽可能参与交流, 不断地调整自己的英语语音, 从而提高语言输出的有效性。

其次, 在设计口语教学活动时, 教师应不拘泥于传统教法和教案, 创设丰富多彩的训练任务, 从而让学生不觉得枯燥乏味, 始终保持对英语课极大的兴趣。如:用英语自由演讲、角色表演、学唱英文歌曲、利用多媒体放映英美大片的片段等模式, 通过精心设计, 使学生学习英语的兴趣越来越高, 英语的四种技能自然就会日渐提高。这正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”

英语听力和口语 篇11

关键词：初中英语；练习和实践；口语训练；活动实施

英语作为一门语言，首先是交流的工具，而口语是最重要、最直接的交流方式。反观现行的初中英语教学，只注重应付书面的考试，对口语交际能力练习没有引起足够的重视，以至于许多学生都是聋子英语和哑巴英语。为此，英语课程标准中强调“采用有针对性的语言教学途径，培养学生综合运用英语进行交流”，在新课改精神的鼓励下，笔者结合一线教学经验，对怎样引导学生通过练习和实践来提升英语口语能力进行探索与研究。

一、多听多读

听是信息的输入，只有认真地听标准录音，才能更好地模仿正确的英语发音，成就高质量的英语口语交流。因此，英语教学中，听和读必须占一定比例的课时，这样大家才能牢固把握正确读音。当然，听只是信息的输入，要想生成能力还得练习跟读，我们可以进行如下操作：第一步，让学生听并模仿朗读。这个过程一定不要急躁，教师要注意发现学生跟读中发现的错误，并及时帮其修正。例如：外研版Module 9 A trip to the zoo时，笔者就先放录音给大家听，然后让大家跟着录音训读，随时指导他们注意正确的发音及语气。然后进入两两分组，相互练习和指导，让学生相互发现对方的问题，并共同学习与进步，期间我们一定要对容易读错的单词诸如：“elephant，kangaroo，bamboo”等进行个别训读指导。第二步，教师对学生朗读的态度、声调及语气进行全面把关。许多学生口语不好就是因为胆小，不敢开口，因此我们一定要鼓励大家学李阳那样朗读英语时达到“疯狂”的忘我境界，不要怕错，知道错了才能改，讳疾忌医才会积累问题。朗读过程中声音要洪亮，句子的重音、节奏、连续和失去爆破等一定要能做到不误不倒，不增不潺。

二、情境引导

单纯的重复练习确实枯燥难耐，初中生恰恰处于躁动的青春期，处理不当，他们可能会开小差，影响训练效果。针对这个情况，笔者从他们的认知规律出发，设置了符合他们认知发展的英语情境中活泼的角色扮演来引导他们训练与尝试交流，收到了良好的效果。

角色扮演就是设定一定的故事情节，并将需要练习的口语内容融入进去，然后让学生分角色进行活动表演，在绘声绘色的表演中不知不觉提升了他们的口语能力，摆脱了其不敢开口的困

境。实践操作中，角色扮演首先要重视话题选择，设置符合学生生活和学习实践的大家比较愿意分享的话题。例如：针对死板的教材内容学生们更愿意自己来发挥，比如针对外研版7下Module 2 Spring Festival，当学生掌握基础知识后，我们就可以让他们分享一下自己的春节故事。其次，话题要紧密结合教材内容，可以适当拔高，但不要太简单和太难。最重要的就是角色扮演中我们要适时鼓励学生的积极性，引导他们尽快融入角色。例如：教学外研版7下Module 5 My hometown and country 的過程中，我们不要让学生单纯地介绍，要让他以导游的身份来给我们分享家乡的风土人情，这样才有利于让学生自然地投入情境。需要注意的是角色扮演的过程中为了让学生能够得到全面的口语训练，难易不同的角色扮演应该交替使用，这样才能让每位学生都完成训练目标，达

成教学目的。

三、课外活动

课外英语活动是课堂的有效延伸，是学生灵活的练习机会。这里的交际活动不同于角色扮演，活动的大部分是真实的、自然的，学生通过用英语进行交际能够逐步养成用英语思维的习惯。英语沙龙的开展可以通过以下途径：

1.课堂教学的延伸

学习“Module 5 Healthy food ”后，教师就可以组织交际活动：调查班中学生的饮食爱好并拟定一个菜单，以小组为单位进行餐厅消费，尝试运用英文进行交流。课堂教学的延伸训练能够让学生更进一步巩固所学知识，将英语句型、语法、口语等知识运用到实际生活之中。

2.创设英语角

英语角是固定场所内英文学习者的交流活动，来英语角的人必须使用英语交流。例如：根据“Summer travel plans（暑假旅游计划）”“Sports star（体育运动明星情况）”“Entertainment News（娱乐新闻）”等内容进行讨论。英语角的创设既丰富了学生的课余生活，又营造了和谐的学习氛围，充分体现了“以人为本”的英语学习理念。

综上所述，初中英语教学一定要打破传统的只重卷面能力的桎梏，要从学生感兴趣的角度入手，设置相应的训练方法，给予适当的交际机会，通过朗读训练、角色扮演活动、英语沙龙设计等方式让学生有更为真实的口语训练空间、更为准确的指导方向，实

现口语能力的全面提升。

参考文献：

[1]郑晖.新课标下初中英语口语交际教学的研究与策略[J].现代阅读：教育版，2011（22）.

[2]周彩燕.浅议新课程标准下初中英语口语教学[J].文理导航：上旬，2012（2）.

（作者单位 广东省惠东县惠东实验中学）

英语听力和口语 篇12

中国的大学生从小学到大学, 十几年来一直接受的都是传统的应试教育。为了应付各种各样的考试, 学生们只是关注读写和应试技巧的培养, 而忽视了听说能力的培养的练习。这就造成了大多数大学生 (包括英语专业的学生) 学了这么多年英语, 最终还不能用英语跟外国人交流和沟通。仅仅学到了我们常说的‘哑巴英语’。这是阻碍商务英语口语教学取得良好效果的一个重要原因。

作为教育的组织者和提供者, 很多学校对商务英语口语课程不够重视。绝大多数学校的口语课都是由外教上的普通的, 内容多为日常对话和交流方面的口语课。只有很少的商务英语专业或者是国际贸易专业的学生才会有商务口语方面的课程。很多教学大纲的安排者认为, 商务英语口语是商务英语专业或者国际贸易专业的专业课, 其他专业学不学无所谓。其实, 随着中国经济的迅猛发展和全球一体化趋势的日益增加, 我国对外商业交往形势日趋多元化, 商务涵盖的内容十分广泛, 包括:金融、管理、投资、营销、物流、旅游等, 而不仅仅是贸易。所以, 物流管理、市场营销、国际金融、经济管理、电子商务等相关专业开设商务英语口语课有着重要的意义。

1) 内容的局限性

很多开设商务英语口语课的高校, 大多都把商务英语口语课等同于外贸英语口语课。其实则不然, 外贸知识商务知识的一个方面, 国际商务还涉及如:国际金融、市场营销、经济管理、旅游、物流、财务等许多方面。许多学校将商务英语口语简单的教授为外贸英语对话, 这样就太片面了。

2) 师资力量薄弱

目前高校商务英语专业的教师, 大多都是英语专业毕业, 缺乏在企业工作的经验, 因此对商务知识的理解很欠缺。这就造成了很多商务英语教师将商务英语口语课上成了英语课, 而对商务方面的知识讲授非常少而且很肤浅。不能满足学生们对于商务知识的需求。有些教师确实有很丰富的商务背景和经验可是英语又不够专业, 又容易将商务英语口语课上成纯商务课而忽视了对学生英语口语的练习。所以, 拥有既有丰富的商务背景, 又能将地道和流利英语的师资队伍对高校商务英语教学非常重要。

3) 学生缺乏必要的商务知识

目前高校英语专业的学生, 大学四年都以精读、泛读、语法、听力、写作、口语等英语专业课为主, 很少接触到商务方面的知识。商务英语专业的学生由于专业的需要, 接触到得商务方面的知识会相对多一些。对于商务英语口语的学习会相对容易些, 但是很多专业术语也不能达到流利自如。至于其他专业的学生, 更是如此。商务活动包罗万象, 从贸易到管理, 从营销到物流, 从金融到保险, 从股票到文化差异所涉及的内容可谓非常的广泛。很多学生的英语倒是挺流利, 可是一旦涉及到商务英语, 却是“门外汉”。无法流利的用英语来解决国际商务中的种种商业事务。因此, 开设商务英语口语课, 既能够扩大学生的商务知识, 又能提高学生们的口语能力, 对他们毕业后从事国际商务相关的工作打下了良好的基础。

4) 传统的口语教学模式存在问题

在传统的商务英语口语教学中, 老师是课堂的中心, 单向的向学生传授知识, 忽视了学生的积极性, 独立性和主动性;忽视了对学生自主能力和独立思考能力的培养。教学方法陈旧, 是学生不能有效的学习到商务知识也不能最大程度的锻炼自己的英语口语能力。因此, 不能用地道的英语从事商务活动。

传统的商务英语口语课, 老师通常都是选一个话题让学生分小组讨论, 然后每个小组派个代表发言, 老师最后总结。这种教学方法有点事容易操作, 但缺点是学生参与课题讨论的时间太有限, 同时发言的人生毕竟是少数, 许多同学不能得到锻炼!

2 针对以上问题提出的对策

1) 扩大商务英语教学的内容范围

高校的商务英语口语课不应该仅仅局限在外贸这一个领域, 而应该在课堂上涉及到国际商务的不同领域的内容和词汇。在教材的选择上应当选择覆盖国际商务各个方面的商务英语教材而不仅仅是外贸英语一个领域的内容。同时, 教师还要充分利用网络的资源和各种多媒体资料, 这样不仅能扩大学生的知识面, 又能够提高学生的积极性和课程的趣味性。商务英语口语课是一门实践性很强的课程, 教师应当采用以学生为主导的教学方法, 鼓励学生积极发言, 练习。商务英语内容的专业性也就决定了教师应该在课堂上给学生们扩充足够的国际商务方面的专业知识。同时, 教师还应注意解释一些重点的商务词汇。高校要提高对商务英语口语课的重视程度, 并扩大该课程的教学内容, 不能只局限于外贸英语对话。

2) 进一步提升商务英语教师的综合素质

目前, 高校的商务英语教师大多是科班出身的高学历人才。他们的基础知识和专业素养都比较好, 就是缺乏实战经验。这是影响商务英语口语教学的一个重要因素。笔者认为, 应该多渠道的提高教师的综合素质, 让教师了解当前社会的需求状况, 还可以实时的组织教师们参加一些商务活动, 切身的体会其中的难点和重点, 避免纸上谈兵的现象。同时, 任课教师也要积极主动的扩充自己的专业知识, 增加自身学习的自觉性和紧迫感, 与时俱进的充实自己。

3) 增加和扩充学生的商务专业知识

商务英语口语不同于普通的口语教学。商务英语口语课和其他商务英语核心课程密切相关。比如:商务英语函电、外贸单证、国际贸易实务、市场营销、国际金融、股票、保险等等。商务知识是一门复杂的知识学科。从贸易流程上看, 包括:询盘、报盘、还盘、接受、签订合同、付款、运输、包装、支付、保险、投诉及索赔等环节。这些环节对交易的成败起到了至关重要的作用。因此, 高校需要在商务英语口语课上锻炼学生口语的同时给学生讲授足够的商务专业知识。双管齐下, 才能使学生们能够从容应对在商务活动中出现的各种专业性很强的问题。

4) 用“情景教学法”和“任务型教学法”来提高商务英语口语课的课堂效果

情景, 是指英语交际的社会情景。情景教学法, 是指在教学过程中教师有目的地引入或创设生动具体的场景以引起学生一定程度的态度体验, 从而帮助学生理解和获得知识的技能。它是一种直观的教学手段, 非常有利于语言操练, 使学生在特定情景的实践中加强语感, 能活跃课堂气氛, 缩短教学过程, 达到事半功倍的教学效果。

商务英语口语教学应突出实用性和实战技能, 要求教师在教学过程中, 以国际商务活动为中心, 以国际贸易的各个实战环节和相关商务活动为主线, 融合商务知识、商务礼仪、流利口语为一体, 通过丰富的情景素材加以改编的对话案例, 让学生在逼真的贸易情景中学习国际商务知识和模拟体验国际贸易以及相关商务活动的过程和技巧, 进一步掌握商务英语口语、提高国际商务交际能力的目的。因此, 创设与各种教学内容相关的情景、使学生身临其境, 通过模拟操练、角色扮演、情景对话、讨论和辩论等方式, 调动学生的积极性, 真正做到学以致用。培养学生熟练运用英语从事商务活动, 从而真正达到商务英语口语课的教学目的。

任务型教学法 (task-based approach) 是指以意义为中心, 以完成教学任务为教学目标的外语教学方法。任务型教学法的创始人Prabhu认为学生通过完成交际任务来学习语言比仅仅学习语言形式更为有效。在任务型教学课堂上, 教师围绕特定的教学目标和语言项目, 设计出种种教学任务, 学生通过语言活动完成各个教学任务, 最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学法师语言交际法 (communicative approach) 的进一步发展。它强调在“做中学”, 注重培养学生的交际能力

任务型教学法的核心是“以人为本”和“以学生为中心”真实自然的教学活动容易激活学生已有的知识结构。通过对任务的完成来促进自身知识结构的完善, 并使新摄入的知识与已有的知识产生互动和整合。一旦学生体会到参与活动的意义, 感受到新知识构建的成功, 就会更加积极主动的学习。

学生商务英语的最终目的就是商务人士能够在各种商务环境中与商贸伙伴进行有效的交流。通过“情景教学法”和“任务型教学法”学生们能够身临其境的学习商务知识并提高英语口语能力。

随着经济全球化的发展, 中国对具有商务英语应用能力的人才需求人在日益增加。高校开设商务英语口语课有着特别重要的意义, 这有利于培养时候新世纪新经济形势所需的商务人才。作为新时代的教师, 我们应当具有探索和革新精神, 应积极投身到商务英语以及商务英语的教学改革中, 为我国经济发展和建设培养复合型的国际人才!

参考文献