英语听力（精选12篇）
英语听力 篇1
1. 引言
对学习策略的研究开始于20世纪70年代初。最初的研究主要是为了发现语言学习成绩优秀者的一些特征。到了20世纪80年代，研究重点开始转向学习策略与语言学习过程的关系和语言信息处理的认知过程。在这过去30多年的学习策略研究中，研究所关注的对象大多是本科院校学生。而高职学生这一群体是近几年才较大规模出现的，因此，对于这一学生群体的英语学习策略使用情况的系统研究还不多见。本文将就高职学生学习策略其中一方面———高职学生的英语听力学习策略对英语听力能力提高之间的关系进行研究分析。
2. 高职学生英语听力学习现状
高职学生英语学习状况比较特殊。大多数高职学生的高考英语成绩不是很理想，听力尤为糟糕。原因是多方面的，例如基础知识薄弱，不了解英语发音规则，词汇量少，英语听力学习方法不当，在课堂之外没有有意识地培养自己制定英语听力学习计划，不能对听力学习过程进行自我监控，不能自我评估自己对学习任务的完成情况。这诸多原因导致相当部分学生对英语学习缺乏信心，有的甚至出现抵触心理。然而，高职院校本身教学目标就是要培养应用技能型人才，因此对学生的英语听说等技能提出了更高的要求。为此，对高职高专学生进行恰当的英语听力学习策略的指导和培训，将有助于其对英语听力学习策略的掌握，并为他们今后的英语语言学习打下良好的基础。
3. 英语听力的重要性
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得(Krashen, 1985)。听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。根据美国外语教学法专家里费斯W.M.Rivers和坦珀利Temperly的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。但在中国，即使很多人拿到了大学英语四、六级等级证书，学了很多年的英语，在英语方面还是处于一个“聋哑”状态。学习一门语言，若不具备听的能力，那么语言能力就不完整，直接影响实际交流，同时也严重制约其他语言技能的发展。随着全球经济一体化步伐的加快和科学技术的不断创新和进步，英语使用的普遍性和重要性愈显突出，掌握好英语听力能力则显得更为迫切和重要。
4. 英语听力学习策略
学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平而采取的方法和手段，它体现在语言习得和语言使用的全过程中。它既可以指总的学习方法，也可以指具体的技巧。有些策略是外部可观察的行为，有些策略是不能直接观察得到的内部心理活动。学习策略的运用是受多种因素影响的，是因事因人而异的，学习策略是可以教授的。
学习策略分为三大类;元认知策略、认知策略和社交/情感策略。英语听力学习策略是以学习策略为理论框架的，也可分为元认知策略、认知策略、社会/情感策略。这三种策略是一个有机的整体，它们之间存在着层次关系，即元认知策略高于其他两类策略。根据Brown&Palinscar (1982), Chamot et al (1996), Thompson&Rubin (1996)的实验显示，策略训练可以改善学生的听力成绩，增强策略使用意识，使学生更有计划地学习任务。
5. 研究设计
5.1 研究方法
本研究采用问卷调查法。调查问卷是根据Oxford编制的语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning简称SILL量表)和Vandergrif的听力策略调查问卷设计的。共30项，采用五个等级，从完全符合到完全不符合。问卷调查的方式采用的是授课教师利用上课的10分钟进行并回收，保证学生完成问卷的准确性和可靠性。
研究对象为我院2008级的全体新生和参与此课题研究的教师所任教的21个非英语专业的班级学生。首先，在教授学生听力学习策略之前，教师对学生们进行英语听力学习策略的问卷调查。其次，结合调查情况在第二学期课堂上对学生进行英语听力学习策略的教学。听力学习策略教学时间为一个学期。通过两个学期期末学生参B级模拟考试听力部分得分情况来进行比较。
5.2 研究结果分析
2008级学生开展英语听力学习策略教学前后测问卷调查情况表(表1)
表1为2008级英语听力学习策略教学前后的问卷调查测试。其中前测包括了实验班和对照班的学生合计人数为755人，而后测为实验班的学生人数合计为262人。实验班的学生经过一个学期的学习策略在课堂的教学和训练后，他们使用策略的频率增加明显：例如总是使用的情况由原来认知策略的2%增加到15%;元认识策略由1.7%增加到15%;社会/情感策略由2.7%增加到16%。通常使用的情况也如(表1)所示增加明显。但从(表1)也可以看出，对于一些学生特别是一些学习比较薄弱的学生学习策略的训练效果不明显，所以几乎不使用策略的情况学生的百分比变化不大。
2008级实验班级和对比班级B级模拟考试听力及卷面成绩情况对比表(表2)
通过比较，从表2中我们可以看出，在同一专业中，教师在课堂中传授英语听力学习策略的班级在听力平均分、卷面成绩及格率这几方面都比对比班级高出一些百分点，也就是说，英语听力学习策略的使用对学生英语听力能力的提高是有较为明显的效果的。
6. 结语
本次实验研究证实了高职学生英语听力学习策略对提高学生英语听力能力是具有有效性和可教性的。适当而有针对性的听力学习策略能够有效地促进学生听力能力的提高。语言的习得是一个复杂的过程，由多方面因素相互支撑，相互影响。要提高学生的英语听力能力，教师还要善于引导学生使用正确的学习策略，尽量发挥学生的主体能动性，提高学生的独立学习能力。此次研究的班级局限在我院商贸系、外语系、生物系、动科系和食品系，而我院其他两个系机电系和电子信息系的班级没有进行实验，所以这些策略对这两个系的学生学习英语的提高是否有效还有待探讨和研究。
参考文献
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英语听力 篇2
很多人之所以听力比笔试还差主要是平时没有怎么听英语，所以平时最好每天都抽出一点时间来锻炼你的听力，锻炼听力不是听过就行了，而是要听完还要理解，可以网上找一写经典的电影对话桥段，这是非常好吃锻炼方式，听完之后努力的复述出里面的意思。
还有就是拿到试卷的时候要迅速的观看试卷的题目，不要等到听力播放的时候再看，这样反而容易让你分神，稍不注意就会漏过一些内容。先看再听，带着问题去听才是王道。
精听英语新闻提高英语听力 篇3
关键词：英语听力；新闻
英语听力可以分为“精听”和“泛听”，本文我想通过“精听”，美国之音（VOA）或英国广播公司（BBC）的英语新闻，向大家介绍利用英语新闻反复精听来提高听力水平。
一、在进行这种“精听”训练时a，关于听单词的读音方面您需要特别注意四点
1. 某些英语单词的弱读
比如介词of，它的音标是[ov]（o=hot中间的那个元音），但它通常被弱化成[ev]（e=maker的第二个元音），有时甚至被弱化成[v]或[f]，您在“精听”一条新闻时，一定要把所有的弱读单词听出来。
2. 语单词的连读
比如您在“精听”一条新闻时，听到一个生词，发音好象是notatal，不像是外国的人名、地名，而且《英汉词典》中也查不到，这时，您就应当想到，它很可能是两个（或两个以上）单词的连读，按照这个思路，您应当猜出它是not at all。
3. 单音节的英语单词
多音节的单词，比如foreign、minister、immigration等，由于音节多，很容易听出来，比较麻烦的是那些单音节单词，比如did、was、him等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此您在“精听”一条新闻时，一定要重点识别这些单音节单词。
4. 单词与头脑的同步
弱读、连读、单音节单词这三个问题解决之后，最后的问题就是“单词与头脑的同步”，也就是您每听到一个单词，头脑中必须马上想到这个单词的中文意思，比如听到Russia，马上想到“俄国”，听到president，马上想到“总统”，听到visit，马上想到“访问”，等等。
二、在进行这种“精听”训练时，关于听新闻内容和词汇方面您需要特别注意五点
1. 尽量先以自己熟悉的语言了解新闻内容
许多刚来中国不久的外籍人士，虽然有许多中文程度也不差，可当翻译或阅读一些专业性比较强的新闻时，就往往有些困难了。发生这样的状况，一般都会让他们先看英文报纸中同样的一则新闻，透过自己的母语来了解其来龙去脉。再回来看中文稿时，就顺畅的多了。
同样的，当我们在看每天的新闻之前，先从国内的媒体中大致的了解当天的国际国内新闻内容。然后再回去听英文新闻时，就容易的多了。当然，这只是对于刚刚入门的同学来说，等过了这个阶段，就不需要了。
2. 掌握各类新闻英语的有限单字
世界之广，事件之多，大部分的人一定认为，要掌握英语单字，恐怕好几千个，要背完一整本的新闻字库，才有办法听懂。这个想法似乎很合邏辑，但是其实有个极大的错误，从政治新闻到娱乐新闻，当然很可能有几千个单字，但是相关的单字每几个月，甚至每几年才出现一次，就是所谓的rarely used vocabulary（罕见单字），例如："multilateral currency realignment"（跨国货币调整）或"planned obsolescence"（计画的陈废），如果连这些也要背，那可真是不得了。
3. 遇到听不懂的地方不要去想它，继续听下去
你一定有个经验，在听英语新闻或英语节目时，遇到一个你不会的字或没听清楚的段落，就开始想它的意思，往往造成接下来的内容全都没听清楚。所谓"一心不能二用"，绝不可以在听的同时，边想前一句的意思，要养成一个习惯，那就是遇到不太懂的地方不要停下来思考，专心听下去。某个段落没听懂，可能的原因有几个，也许有个没学过的单字，或有较特殊的句型，也许主播播报的速度一时加快，甚至自己分心没听好。无论原因是什幺，不管它就继续听下去，还是有可能将主要内容听懂，因为九成的时候，漏掉一点，不会是关键到让你无法连接下面的意思，但是如果思惟卡在前一句，肯定全军覆没。
4. 不要太在乎特殊难懂的人名及地名
2000 年初夏，裴济发生政变，没多久就宣布戒严令，军方的领导人，头衔连姓名叫"Fiji military commander Commodore Frank Bainiarama"，每次我播报新闻，念到这里时，都差点要吃螺丝。想一想，连我都要花时间先练习这些较难念的名字，而听众听我播报，三秒就过去了，难怪有人对这些外国人名及地名叫苦连天。遇到这样的状况时，该怎么办呢？别理它吧！说实话，再厉害的英语达人，大部分在听到不太熟悉的人名或地名，如某国家的人，也答不出来，但是多半时候对了解新闻内容并不影响，只要知道他是某国的国会领导人就够了。再如俄罗斯南部某个难念的小城镇发生什幺事，清楚它他是俄罗斯南部的小城镇，足够了解新闻内容。你也可以试试这种方法，不要为复杂的名称所困扰。当然，重要的新闻人物及地名还是得熟悉一下。
学习任何东西，尤其是语言，就像滚雪球一样，愈滚愈大，到了某个阶段，学习的速度会自然而然的加快。学习新闻英语的起步阶段，也许经常觉得听不懂，但是继续努力，不知不觉会发现，费的精神较少，但听得懂的部分变多了。
为何了解这个过程是诀窍之一呢？因为很多人还不到"半途"就以为自己学不会，但是其实只要有恒心，绝对可以有令人非常满意的成果。
参考文献：
[1]卢峭梅. 双向听力法雅思完全破解版[M]. 北京： 高等教育出版， 2009.
英语听力 篇4
随着新课程的深入开展, 采用PETS二级听力试题, 作为英语教学中四项基本技能训练之一的听力教学越来越被人们所重视, 日常课堂中听力教学显得日趋重要。但目前, 学生整体听力水平不高, 而且教学效果不明显。如何保证课堂教学的有效性, 培养学生的听力技能和策略, 便成为中学英语教师亟需研究的问题。
二、原因分析
目前高中课堂听力教学普遍模式可以归纳如下:1. 利用教材中的listening和练习册中的听力训练, 上专门的听力课来提高学生的听力水平;2. 举行定期的经常性的听力测试, 以测代练, 以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平, 并提供大量的听力实践机会, 促进了学生整体听力水平的提高, 取得了一定的效果。但是, 问题还是存在的。
1.以“本”为本。NSEFC教材中的听力理解部分从形式上看, 有填空题、选择题、问答题、填表和画图;从题材上看, 有对话、新闻、采访、播音、短剧和故事等。这些内容时代感强, 信息量大, 贴近单元主题, 录音的语音语调自然纯正, 是学生掌握英语语言和文化的理想渠道;但该部分的材料几乎都有一个共同的特点, 即词汇量大, 句型复杂, 语速较快。如果照搬易使学生产生紧张和急躁的情绪。
2.以“考”为本。受应试教育观念的影响, 目前高中英语听力教学中, 许多教师随意删减听前背景知识和预测的环节, 省略听后相应的口头或笔头表达的环节。甚至有的教师为了与高考听力题型相符合, 采用“听录音, 对答案”式的简单训练方法, 存在着方法不科学、过程处理简单化的现象, 忽视了听力技能、策略和情感态度的培养, 达不到应有的教学效果。
三、方案的探讨
听力理解作为一种积极主动的过程, 是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。学生是认知活动的主体, 教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性, 才能取得良好的教学效果。
1 . 多渠道导入, 激发兴趣。根据图式理论 ( s c h e m atheory) , 听者或读者理解一篇语言材料的过程就是他们头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。因此, 教师在教学活动中要设法激活学生头脑中已储存的知识结构, 使新信息更容易被理解和吸收, 并融合到已有的图式中产生新的图式, 这样就可以丰富头脑中图式的内容, 从而能正确理解和记忆所听的内容。因此, 教师要在学生听录音之前, 通过看图讨论、介绍生词、理解话题等热身活动, 导入有关词汇和语法, 激活与话题方面有关的背景知识, 引导学生对听力材料的内容进行推测。
2.多角度备课, 持续激活课堂。克拉申的输入假设认为, 学习者习得语言实际上是理解所输入语言的结果。他提出了“I+1”的原则, 即学习者接触到的语言应该略高于他们现有的语言水平。教师应根据学情, 从内容、结构、方法、顺序以及资源整合等角度对现行教材进行必要、合理的取舍和调整, 保证听力材料的难度能落在学生的“最近发展区”。
(1) 抓关键, 省细节。根据听力材料本身的特点, 合理定位听力任务。有些听力材料的主要目标可以是Listeningfor the Main Idea, 教师在听前可以就主题进行提问, 或设置成选择项, 使学生在听的过程中更加关注材料的整体框架.
(2) 改写。听力过程中难度较大的问答题可以改编成填空题, 或另行设计填空题帮助学生抓住要点, 明确细节, 真正理解所听内容。例如, NSEFC Module5 Unit5 Workbook中关于人工呼吸的步骤, 如果没有相应的文字辅助, 学生很难真正听懂。笔者在教学过程中设计了Blank Filling的练习, 要求学生根据所听材料填出每一步骤的关键动词:1) check ifconscious 2) put into recovery position 3) clear airway 4) checkif breathing 5) blow into mouth and watch for breathing 6) checkpulse 7) continue rescue breathing 8) put into recovery position, 通过精听, 复述来掌握人工呼吸的步骤。
(3) 替换。有些听力材料的内容、难度、以及设计目的不适宜, 在教学过程中, 教师可以根据实际教学需要, 替换原有的听力材料。例如, NSEFC Module4 Unit1 Womenof Achievements中听力材料的话题关于女性Career Choices问题, 笔者选择了“Family Album of USA”《走遍美国》中的相关话题 (Episode22—Career Choices) 对其进行替换, 通过声音、图像、文字的结合, 再现了生动、真实的语言环境, 学生能迅速克服心理障碍, 顺利进入学习状态。
四、结束语
英语听力 篇5
1、背诵单词要背诵读音
很多人背诵单词只要记住它们的拼写与意思就行了，这对于笔试是没错的，但是对于听力来说更没学是没什么两样的，所以平时背诵一定要连着读音给背诵下来才行，还有词汇要多积累，万一听力考到你不会的单词就比较悲剧了。
2、不会的跳过
我们听力的时候要认真听，但是有时候会出现你不会的单词，如果你过于纠结这个不会的单词，很可能后面的听力会错过很多重要的内容，我们可以选择性的跳过，继续听后面的，把听到的单词简单的写在草稿纸上，不管是简写还是用读音标注，最后再来补全文章，也能通过联系上下文来推断出你漏听的单词是什么。
3、词汇分类
英语听力 篇6
关键词：中专英语；听力教学；听力训练；尝试方法
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-020-01
对于中专英语教学而言，为促进学生实现良好英语学习，应切实让其掌握英语听力。按照中专英语教学规定，听力占据课时重要部分，因而听力对于整个中专阶段的英语学习都十分重要。特别是中专学生，本身在学习条件与基础等方面存在不足，学生听力水平较为欠缺。为此，有必要针对实际英语教学过程中，如何加强听力训练展开相应探讨。
一、积极开展听力课堂教学
1、听前阶段 听前阶段应做好下面几点：第一，应注重听力训练前导入工作。在听力导入过程中，导入语言方面需力求凝练概括，并使学生能够听懂。根据导入内容，学生可以掌握材料涉及相应知识，同时不会占用大量时间。在听力导入阶段，针对于听力材料生词以及习惯用语等知识，教师应及时对其进行解释，这样才能有助于学生后续听力练习。第二，做好听力训练预备工作。学生进行听力训练之前，教师应做好准备，在黑板写下材料涉及到的标题，然后对学生积极引导，预先让学生按照标题开展合作讨论，同时关于材料内容进行一定猜测。一旦学生学会掌握根据标题猜测技能，将非常有助于学生理解听力材料。第三，教师应注重关键词提示作用。实际开展听力训练前，关于影响学生理解重点词汇，教师应开展适当讲解。同时使学生养成注重听力提示的好习惯，这样才能充分明确听力目的，从而真正带问题去听。
2、听时阶段 听时阶段需做好以下几个方面：第一，应让学生掌握好泛听。学生听力训练结束之后，通过记忆能力获取关键信息。为此，应引导学生具备优良习惯，实际听力训练过程中，注意力不要平均，应充分学会收听关键词，学生应掌握听力关键线索，这样才能充分辨别和收集主要信息，有助于学生分清主次。第二，教师应引导学生学会理解检查。尤其是学生初听结束之后，教师需通过并不复杂问题开展设问工作。教师需针对于不同基础水平学生展开检查，这样才能及时进行教学反馈工作。第三，复听阶段，通常复听又被称为泛听。开展泛听过程中，很多学生难以科学有效掌握词汇，或者由于材料较难，或者由于语速过快，因而容易导致学生关于听力似懂非懂的状态。由此可见，只有不断引导学生开展复听，才能充分掌握文章主旨内涵。
3、听后阶段 听后阶段应从下面几点做起：第一，应让学生学会校对答案。教师需预留学生一定时间，使学生通过小组等形式开展讨论，学生应核对好自身答案，并针对于答案展开提问。如果学生之间讨论阶段出现争论，教师需继续播放录音，引导学生自主探究答案。第二，应充分贯彻听力教材。学生通过听力训练收听录音，尽管经过答题及核对答案等工作，学生掌握科学答案，但是并不意味着关于录音学生充分得到理解。为此，教师需引导学生趁热打铁，多放几遍录音，学会正确利用暂停键，这样才能有助于学生真正听清领悟。
二、听力复习具体实施步骤
听力训练步骤大体如下：首先，应引导学生学会听录音，并能根据录音筛选有用单词。其次，让学生能够通过收听材料录音，精选出意义相通词汇及段落。尤其是注意学会单句理解，作为英语测试重要考察题型，只有通过加强句子理解训练，才能充分促进听力理解。再次，应让学生充分按照情境反应，广泛开展听力训练。对于英语新教材来说，充分注重情境、功能及结构，英语教材在不同单元话题中，普遍涉及实际教学情境。由此可见，教师应引导学生合理利用单元情境，这样才能展开科学口语及听力方面训练。然后，学生需学会听对话，并能独自选择正确答案。在开展听力测试过程中，针对于常用对话，通常有时候句式结构很长，内容表现出较为完整，或者仅仅涉及一个问题，也或者涉及多个不同问题。关于此类词型来说，在训练过程中，在开始阶段需优先选取简短材料，逐步深入。最后，应注重听说方面的有机结合，使学生具备良好听音习惯。除此之外，教师应从词汇量方面着手，注重学生词汇量扩大，这样才能使学生听说能力充分提高。中专学生普遍缺乏词汇量，而词汇起到一定基础性作用，这就造成学生难以充分结合英语发音同词汇意义。由此可見，应力求实现中专学生词汇量的扩大。针对于先进技术发展，教师还需注重通过先进教学手段，促进中专院校学生英语听力不断提升。
本文探讨如何加强英语听力教学，并提出了相关英语听力训练方法。中专学生英语学习过程中，本身英语基础较为薄弱，对英语听力的重视程度也不足。为此，在开展听力训练过程中，应从课前、课中及课后三个阶段着手，教师应充分发挥自身引导者的角色，并在开展听力复习的过程中，循序渐进，按照科学步骤开展。只有这样，才能有助于中专院校学生英语听力水平不断提高。
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新闻英语与专业英语听力教学 篇7
《高等学校英语专业英语教学大纲》指出“高等学校英语专业是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”为了实现这一目标, 对于英语人才的培养, 至少要使他们听懂英语新闻, 掌握外事、教育、经贸、文化、科技、军事等方方面面的知识。以英语专业四级教学要求为例, 听力部分规定:“能听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容”。
文化素养部分要求“熟悉中国文化传统, 具有一定的艺术修养;熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯;具有较多的人文知识和科技知识。”从《大纲》看, 新闻英语的确是英语专业教学中的一个难点。新闻中大量的专有名词和新词, 加上其背景知识错综复杂, 使得很多学生对英语新闻望而却步。然而, 从新闻英语自身的特点看, 它既具有广泛性与时效性, 又具有真实性和跨文化功能负载特征, 它是培养学生广博文化知识的很好的途径。新闻英语难但不容忽视。美国的语言学家Rod Ellis在《在第二语言习得概论》一书说:“对所学语言的文化和社会习俗感兴趣的语言学习者语言学习的成功可能性性更大”。结合新闻英语特点, 在自己教学实践的基础上, 主张将新闻英语引进英语专业教学课堂, 并以视频和教学博客为辅助手段, 是提高英语听力和兴趣的有效途径。
1 新闻英语的特点
1.1 新闻英语内容广泛性与时效性
英语新闻涉及政治、军事、经济、文化、历史、影视等方方面面的内容。在新闻发生的第一时间, 就可以在大学英语专业课堂上听到了解到, 这特别能激发起学生学习英语的兴趣。例如:“四川汶川大地震”、“北京奥运开幕式”、“经济危机”、“神七上天”、“美国总统大选”、“杰克逊逝世”“国庆60周年”、 “奥巴马访华”、“上海世博会”、“世界艾滋病日”等话题, 由于话题涉及各个方面, 可以满足不同学生在不同层面的兴趣爱好, 这些话题让所有的学生都能找到自己的兴趣, 例如, “神州七号”这样的主题对学生既是学习英语的机会又是一次很好的爱国主义教育, 又如“艾滋病日”话题既是学生英语学习的机会又是一次重要的健康教育。在教学实践中, 笔者发现新闻英语引进专业英语课堂的确是寓教于乐的教学方法, 值得推广。
1.2 新闻英语语言的真实性
新闻英语从事实出发采用最鲜活最大众化的语言报道或评述各个国家及世界各地发生的大小事件, 例如, 全球性的经济危机话题, 在这个真实的语言环境中, 用运英语从不同侧面对该话题进行描述, 学习者可以感受英语语言在不同层面的表达和用运, 感受真实的语言。 同时, 要想达到在发音和口语上的最佳效果, 跟着英美国家的广播电台学习英语, 我们可以学习模仿播音员的纯正发音, 能使英语学习者学到十分地道的现代英语。因此将新闻英语引进英语专业课堂, 为英语学习者构建创设了真实的语言学习情境。
1.3 新闻英语可以培养良好的跨文化意识
同时, 在当今这个全球化的信息时代, 国际风云变幻, 对各国文化的了解显得越来越重要, 新闻英语作为一个及时了解世界的窗口, 对学生的语言知识和技能以外的社会、文化、习俗等方面的知识结构起到很重要的补充作用。把新闻英语引进专业英语课堂, 既能补充专业英语教材知识的单一性, 丰富课堂教学内容, 又能够激发学生听广播、看报刊的兴趣并使之养成爱读书看报的好习惯, “新闻英语的语言形式和内容更使其社会教育功能超越了国界与本族传统文化的视野, 而发展成为增强本国公民素质、培养合格地球公民的必要手段之一” (赵霞, 2004) 。增强对国内、国外社会发展情况的关注, 真正做到与时俱进, 成为适应社会发展与时代要求的综合文化素养较高的人才。所以, 坚持在听力课堂中进行新闻英语教学, 是提高英语专业大学生综合文化素养的一种重要途径。
2 新闻英语在教学实践中的操作
笔者从2007年下半年对新闻英语引进专业英语听力课堂开始进行教学实践, 对其可实施性做以下总结。整体上对于新闻英语教学分为课堂教学和自主学习两部分;对于内容分为国内新闻和国外新闻两部分。
2.1 课堂教学
2.1.1 注意量的选择
分为两个环节:第一, 一般在课堂教学开始时, 学生主动分享在过去一周所听到的新闻英语, 内容包罗万象, 这段内容在课堂教学的时间一般控制在5～15min, 这样做的目的是检查学生课后听力的情况, 也为激发学生的课堂学习兴趣, 这是我们正常教学有意的补充和辅助手段。第二, 教师提前准备在过去一周所发生的重大事件的视频材料, 如果学生在一开始提及, 之后可以继续深入学习, 如果未提及, 教师可以采取听前猜测或者听后回答问题等形式。这段内容根据课本内容适当加减, 与课本听力教学可以做到相得益彰。英语新闻内容教学对学习者思想的变化和观念的转变起到重要的作用。许多同学从一开始对新闻事件一无所知到现在的自觉自愿的去学习和了解, 俨然已变为学习者生活和学习习惯的一部分, 这种转变归根于新闻英语教学。
2.1.2 内容选取上
对于已经从事英语新闻教学的教师而言, 他们只是选取国外的英语新闻, 主要是英美国家的英语新闻进行教学。当然, 这很有利于学生学习、了解英美国家的语言、文化、政治、经济等各方面的内容, 同时学习地道的语言、感受纯正的语音、语调。但笔者在近两年的教学中, 有意选取了大量的国内有关新闻的文章, 主要来源于人民网、新华网和中央电视台英语频道、CRI国际广播电台等主流媒体的英语新闻。在教学当中, 笔者发现很多同学对自己国家发生的事情并不清楚或知道甚少, 即使知道一些却也不知如何用正确的语言表达。因此学会用正确的英语表达一些基本的新闻事件, 或了解国内新闻事件的发生, 这对于21世纪的在世界不断强大的中国而言, 这对于21世纪的中国学生语言水平的提高当然是一种有效途径, 更对学生是进行爱国主义教育的好机会, 也为中国学生跨文化交际意识培养提供了良好的途径。因为跨文化交际要求英语专业的学生熟悉将英语国家的文化, 风俗;更要向世界介绍中国文化, 节日等等。例如, 2010年在中国上海即将召开的世博会, 除了是新闻英语学习的好机会, 更是对学生如何向世界介绍近年来中国在政治、经济、文化、科技方方面面取得巨大成绩的好机会;2008年, 北京奥运成功的举办, 这些事件极大的增强我们的民族自豪感、自信心。因此, 国内新闻英语的教学, 在提高英语的同时, 更为中国学生打开大门更好的宣传自己和自己强大的祖国都是极其重要的铺垫。
2.1.3 教学形式
课堂教学:教师可采取灵活多样的教学形式, 对于英语专业的学生教师在每周上课让他们自己通过各新闻媒体获得该周国内外所发生的大事件或学生感兴趣的新闻内容。在课堂上有时学生可将所发生的事件先用英语表达, 在练习口语的基础上, 再进行总结;对于学生感兴趣的新闻事件, 根据内容的难易程度做必要的评价。在教学的过程中, 笔者发现国内英语新闻因与自己的语言、文化的表达方式接近, 大多都是自己身边所发生的事件, 对于低年级的学生一开始更容易理解, 非常有利于学生听力、写作的培养。例如, 每年我国三月两会和其他各国会议的召开, 这些对英文“会议”词汇就是很好的对比、总结。而且英语新闻教学还可以有连续性, 一般英语专业听力教学两年为一个周期, 对这类题材可以逐年深入的进行教学。既新闻事件在教学上内容上可以由易到难的逐年加大, 如:对于每年相同的两会内容, 第二年在复习的基础上, 完全可以加强深度, 教师在选取视频材料时, 由于学生在第一年的教学中已经掌握了该类新闻的基本词汇, 这时选取的内容可以适当加深。总之, 无论采用何种方式都要根据新闻英语的难易程度选取合适的方法。
2.2 课外教学
一周只有两个学时新闻英语教学和课本听力教学根本无法满足在整个听力教学, 对许多对此感兴趣的同学这只是一个引子而已。在课外, 笔者推荐了国内外著名的英语听力网站和期刊杂志。但对于专业的学生学习英语的时间有限、基础不同的学生, 笔者在此基础上开设了教学博客, 其中包括英语新闻和汉语新闻两个栏目。作笔在持续不断的尽可能上传经过筛选的内容, 此处的汉语新闻并不是一一对应的汉语翻译, 只是对一些重要的内容和较难的内容做一些背景铺垫而已。当然, 这对教师坚持持续不断的阅读以及及时更新博客内容都提出了新的挑战, 同时也是对教师阅读习惯、教学习惯很好的培养。在一年多的博客新闻英语教学实践中, 笔者发现越来越多的同学喜欢并参与到这种形式的学习当中, 而且学生也在慢慢相互鼓励、相互学习, 对听力课的教学不再是恐惧而是期待, 这种方法是培养英语专业学生自主学习行之有效的一种方法, 甚至是培养英语专业学生终身学习的有效途径, 值得进一步探索和完善。
3 结论
综上所述, 新闻英语教学引入英语专业听力课堂是符合听力教学发展方向的, 在实践操作中, 能在教学内容的选取、课堂教学活动的设计上和课外学习管理上来满足了学生日益增长的学习要求, 得到了学生的好评。因此, 这种方法值得在实践中进一步完善和推广。
参考文献
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英语听力刍议 篇8
在听、说、读、写四种技能中, 听是最基础、最重要的技能, 它不仅是获取语言信息的主要途径, 还是提高其他技能的基础。然而英语学习者普遍反映在英语四会 (即听、说、读、写技能) 中, 听力最难。造成这一局面, 固然有多方面的因素, 但这与学习者缺乏正确的学习方法不无关系。谈到“读”, 学生自然认为只要认真学习词汇, 反复去读, 会渐渐读懂, 因为它具有时间的缓冲过程;那么“写”, 学习者可以参考范文, 边写边修改, 会慢慢学会的;至于“说”, 有很多人也直摇头。但你只要抛开害羞, 勇敢地去说, 慢慢会习惯起来, 虽然有时说得很糟糕, 但常常会有意外的惊喜。
而“听”就没有那么容易了。听是对口头信息的接受和理解, 是一种最基本的接受能力的活动。口语中听和说这两个过程, 从传递信息的角度而言, 说是主动的过程, 听是被动的过程。尽管听的过程也包含主观分析等主动因素, 但却无法摆脱其被动地位, 因为对方讲什么由他来决定, 自己不能做主。虽然你做了很多努力, 但在短期内收效甚微, 它尚需一段时间。即使我们听懂了录制的内容, 但当我们真正面对外国人的时候, 也会变得很尴尬。就英语而言, 有美式英语、英式英语、澳大利亚英语等。单就美国国内而言, 由于地域和阶级的差异, 说话的方式也完全不同。即使你能说一口流利的英语, 到了美国也不见得听得懂, 他们的发音也千差万别。那么, 如何才能提高英语听力理解水平呢?下面是笔者的一些建议。
一、树立自信心
首先学习者要明确认识英语是一门外语, 听不懂是理所当然的事, 一定要抱着这种平稳的心态, 开始你的听力训练。即使遇到外国人, 也千万不要紧张, 他说得那么流畅, 是因为英语是他的母语, 而你是中国人。你要对自己有信心, 一定要不厌其烦地问:I be g your pardon?Will you s pe ak more s lowly?研究结果表明, 个体的心理定式在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者, 其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力, 其发展水平是与活动的成败相对应的。正如美国著名的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯曾经所说:人的本性, 当它自由运行时, 是建设性的和值得信赖的。学习者不妨减低焦虑、自我鼓励, 并保持较强的学习动机, 学会与人合作学习, 取长补短。如果学习者有这种良好的学习情绪和自信心, 可以说已经向成功迈出了最关键的第一步。
二、预先准备好背景知识
对学习者来说, 是否了解有关所听材料的背景知识是完成理所云。反之, 在做听力之前对所听内容的背景知识有预先的了解, 那么其效果会完全不同。在阅读训练中, 对文章中出现的新词汇, 我们提倡根据上下文进行推测。在听力训练中也应该采取这种方法, 如果学习者对所听内容的背景知识有所了解, 也可以推测出未知词汇的含义。显而易见, 对背景知识的了解深浅程度会对听力的效果产生迥然不同的结果。听力训练的方法很多, 但无论采取何种方法, 都应该做好听前的准备工作。
如果想听当日新闻, 最好先浏览一下当天的报纸, 那么你会预测一下新闻的内容, 并且还可以预计可能出现的新词汇。如果做了这方面的准备工作, 听起来会更加得心应手, 成就感就会油然而生。如果事先未做准备工作, 就开始听, 听者往往会感到不知所措, 即使所听内容没有什么生词, 也仍然有可能存在理解上的障碍, 因为他们缺乏帮助他们理解所需的信息和背景知识。
无可讳言, 学习任何一种语言我们都需要获取该语言的大量信息。每个社会集团都有其特定的社会习俗, 并构成了他们在文化上的差异。而这些差异对语言运用的影响是显而易见的。学习者应学会运用所学的语言知识和技能去汲取英语文化知识, 从而不断提高对文化差异的敏感性, 消除由于文化差异所带来的障碍, 达到有效地进行交际的目的。
三、注意语言的迂回表达法
如果我们仔细分析一下人们的谈话内容, 不难发现重复的语言很多。特别是当人们想强调自己觉得很重要的东西, 会反复道出, 或使用不同的表达方式, 表示同一个含义。当我们在做听力训练时, 常常会听到一些从来也没有听到过的词, 而且也推测不出其含义, 这时千万不要急, 如果它是一个很重要的词, 在下面的文章中一定会作进一步说明, 其表达方式会更简单。
四、习惯英语的发音
正确掌握英语的语音、语调、连读, 以及口语和笔语的区别, 对听力质量将会起到举足轻重的作用。例如, an apple的连读;还有美国人把“Ihave to go.”在口语中说成“I’vegotta go.”把“Iam going to...”说成“I’m gonna...”, 等等。如果了解这些表达方式的特点, 就不难听懂, 并会觉得听力很有趣, 这对提高你的会话能力也有很大的帮助。
英语听力 篇9
1.听力内容难易程度的不可控性。首先, 口头语言冗余量大, 除了一些正式的讲演、报告、讲座外, 口语具有很多的冗余信息, 说话者往往用不同的方式重复和解释同一内容, 有时伴以停顿、犹豫。例如:I mean, that is, in other words等。其次, 口头语言的随意性, 说话者说出的话语有时不太符合语法, 内容也可能随意脱离或转移话题, 这就加大了听力的难度。因此, 听者要善于抓住主要信息, 把注意力集中在语言的内容上, 而不是语言的形式上。另外, 语言的各种变体和对题材的熟悉程度以及不同发音等都会增加听力理解的难度。
2.听力内容输入速度的不可控性。听力理解中输入内容时的节奏的轻重快慢是由说话人 (或录音) 控制和掌握的。对于听者来说, 说话的内容可谓稍纵即逝, 他无法控制语言材料呈现的速度, 并要求听一遍就懂。听, 无法像阅读那样“回视”。
3.语言材料呈现方式的不可控性。听者对所接受的语言材料的清晰与否, 有无视觉辅助 (如幻灯、图片、录像、手势等) , 所处的物质环境等, 也是无法控制的。如让学生在自然环境中有噪音干扰的情况下听一段录音, 他们的理解力就会受到很大影响。我国的学生习惯于听十分清晰的语音和比较正式的英式读音, 对稍有模糊或有噪音干扰的语言材料很不适应, 严格地说, 这不是交际意义上的听。
4.说话者的重音、语调以及表情、手势等对听力理解的影响。说话人表情达意时总是带有一定的感情色彩。语言的轻重缓急, 抑扬顿挫, 伴随的手势、表情等因素都给说话内容加进了注释。人们对同一件事情的情绪体验和价值判断不同, 使用的语音语调和表情、手势等也不同, 于是所表达的意义就会产生很大的差异, 有时甚至截然相反。所以, 教师要培养学生善于借助这些表情达意的手段捕捉信息, 作出恰当的合乎逻辑的判断的能力。
由于听力理解具有以上特点, 要想使学生在听力方面有较大突破, 适应当前高考趋向, 提高自身素质, 教师必须在听力训练过程中有针对性地培养学生如下几种听力能力。
(1) 正确捕捉字音的能力。即辨别音素等语言特征的能力。学习者特别要注意连续语流中音素的连读、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略现象以及重音、节奏和语调等。由于连贯语流中的语音变化, 音与音之间相互影响, 发音也会发生变化, 所以说辨认语流中的音素是提高听力的关键。此外, 口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思, 甚至是相反的含义, 所以, 听力中也要培养辨别说话人的感情的能力, 要进行专门的语调训练。
(2) 预测材料内容的能力。这是一种听力语篇上的理解能力。在听一段录音或者一篇文章时, 可根据题目开头词语或者段首句预测文字材料可能涉及到的内容。如听新闻英语, 必须抓住其导语 (news lead) 来了解新闻内容重点, 如时间、地点、人物、事件、起因、结果等因素。弄懂了段首句会有助于理解详细内容, 所以在听的过程中, 要尽可能积极动脑, 利用有限的语言信息主动地猜测, 这将有助于文章的理解。
(3) 抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要能力。在听的过程中, 不要期望什么都能听懂, 只要听懂文章的大意及中心思想, 便能理解全文。所以, 要在全面听的基础上, 训练学生在语流中抓住中心, 运用所学语言的音、词、句及其他信息, 真正理解全文。
(4) 获取特定信息 (细节) 的能力。即避开无关内容, 集中感兴趣的信息的能力。诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。
(5) 直接理解和连贯记忆的能力。听力理解必须养成直接理解的习惯, 做到边听、边理解、边记忆。要善于将听懂了并理解了的词句或者部分内容联系起来, 要善于培养连贯记忆能力, 能将全文所谈之要点通过一定关系联系起来, 并记忆。
(6) 猜意能力。即听者根据自身的语言知识和语用知识从上下文猜测生词或者漏听、听不清、听不懂的部分的意义之能力。
(7) 识别功能词和话语标记的能力。即培养学生根据一些话语标记, 如for example, however, thatis等判断上下文的呼应关系, 理清言者的思路、线索的能力。
(8) 适应不同方言的能力。在听力训练中, 常会碰到不同口音、不同地域、不同职业、不同年龄的人讲英语。因此要适应英美口音及一些主要方言。要善于总结不同音的特点, 比较其在发音、语调上的类别, 比如, 英国音中的dance[da:ns], 美音中读[d Ans]。无论哪种口音, 只要多加训练, 一般都能听懂。
(9) 听不同文章的不同技巧和方法之能力。不同题材的文章, 有其不同的组织结构形式, 也有不同的连接句子和串通文章的思想和线索, 这就需要在听力训练中进行辨认。一般说来, 听力材料的题材广泛, 有科技、医学、法学、经济、新闻等;体裁多样, 有记叙文、议论文、说明文;内容广泛, 有海外风情、人物传记、民间故事, 也有社会问题, 比如人口、污染、犯罪、住房等等。因此, 必须进行多方面训练, 总结不同文体的不同特点, 扩大知识面, 达到全面提高的目的。
(10) 综合能力。即概括、分析、综合和记忆能力。听力的好坏是对一个人英语水平、知识面、分析及联想能力的综合检验。具有了上述诸多技能之后, 也并非所有的材料内容都在必听的范围内, 应将要点、中心及重要细节听出来之后进行分析、归纳、综合, 选择其所需要的东西, 加以整体理解。此外, 有些信息并不直接暴露, 有时需要分析和推断, 也必须有良好的记忆能力作基础。
非英语专业大学英语听力教学研究 篇10
一、听力教学现状
当前大学英语听力教学不论在课时分布,教材选择,还是在重视程度上都有被弱化的趋势。听力教学模式多是教师在放音之前对生词进行一定的讲解,再通过多媒体播放录音。学生在听力录音后迅速做题。这种以教师为主导的教学模式,学生学习积极性得不到提高,实际的语言交际能力也得不到有效发挥。
1.听力材料的选择。听力材料的选择对于听力教学起着极其重要的作用。当下许多高校对于英语听力课本的选择并没有真正做到科学合理和学生语言实际相结合,有些课本内容陈旧,说是新闻听力,其实早已是“旧闻”;有些材料过于简单,学生兴趣较低;有些艺体类高校学生基础与文化课考生不同,而听力课本却一样,这样会造成学生因听不懂产生厌学的现象。
2.学生听力习惯的培养。有些学生对于简单的听力材料不屑一顾,他们认为自己水平高,不需要对细节方面诸如连读,弱读等仔细推敲,容易产生兴奋的情绪;而对于稍难的篇章听不懂便产生焦虑,失去信心,轻言放弃。还有些学生对于较难的听力材料采取先看录音原文,再听的方式,或者第一遍没听懂就翻开录音原文对照。这种练习听力的方法虽然表面上看来降低了难度,实际上却没有达到训练听力能力的效果。
3.知识储备。就听力话题而言,若是学生熟悉的话题,有相关背景知识的话他们会感到容易理解,听得懂。如:校园生活,影视明星,体育健身,人与自然等;但较为复杂的文本,比较陌生的话题,比如:时政新闻,航天航海,生物医学等,尽管语言材料并不难,学生却感到听起来相当费劲。这使得知识储备的作用更加凸显。
二、提高英语听力的途径
在大学英语听力教学中教师不仅要注重知识的传授,更要加大听力技巧的训练。以下从三个方面探讨提高英语课堂听力的方法。
1.有针对性的选择听力材料。选择合适的听力材料即选择与学生实际语言水平和语言能力相当的材料。根据Krashen语言输入假设原则,我们需要遵循i+1理论,听力材料应选择略高于班级平均水平的层次,这样学生会感到有一定的挑战,能够有目的的去解决问题。有些老师会选择经过改编的非真实场景的听力给学生练习。这种为考试而练习的听力并不能在培养学生听力能力方面发挥良好作用,只有在平时教学中经常接触真实场景材料,听力焦虑才会有所减弱。
2.养成良好的听力习惯。播放听力前,要养成良好的预习习惯。根据题目推测将要听到的内容,迅速做出预判断,还要注意捕捉关键词和重要信息。有时候在听音时,由于语速或真实场景,并不是所有句子都听得清楚明白,我们就要根据上下文的背景知识去推测。比如听议论文,要注意开头和结尾句,以及论点,论据和结论;如果是记叙文,就要弄清其五要素“what,who,when,where,why”等问题。
3.增加知识储量。听力开始前我们并不知道会有什么样的材料出现,如果遇到熟悉的话题或是能从题目进行预判段,便会自信满满的投入其中;若是不熟悉的话题,听力过程将十分艰难。因此,平时的积累相当重要。例如我们可以把听力材料分类,如分成衣食住行购娱等几大场景,给学生讲解词汇及背景知识,并鼓励学生记忆相关词汇,在强化做题时学生能够迅速捕捉到这类词,从而换起对听力场景的把握。
三、结束语
听力是语言的四项基本能力之一,也是日常交际中最长用的语言技能。大学英语听力教学还有很多值得研究的方面,教师应结合学生实际,寻求有效方法以提高学生听力兴趣并达到与说,读,写三方面的有效结合。
参考文献
[1]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界,2009,(1).
初中英语听力教学 篇11
关键词：初中英语；听力教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-108-02
随着学生知识面的扩大和语言能力的不断提高，根据教学需要，学习语言应首先从听入手，然后学会说，读与写是在听说的基础上逐步发展起来的。英语听力训练，是初中英语教学中的一个重要课题。在教学中要设计多种方法，通过多种手段对学生进行听力训练，笔者结合自身教学实践，谈谈自己的看法！
一、初中英语听力教学存在的问题
1、只注重突击性训练，而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中，很多老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理，由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进行强化训练。不管学生的基础如何，不管学生能否消化，硬往学生耳里灌。
2、只注重训练次数，而忽视事半功倍的训练方法。在平时的教学中，很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的，没有针对性，只注重训练的量，而没有考虑到训练方法。结果适得其反，不但没有达到预期的效果，反而大大挫伤学生练习听力的积极性。
3、只注重训练想要的结果，而忽视必要的训练过程。有的老师在训练听力的时候，让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读，甚至叫学生先背下来，有的把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解，大大降低了听力的难度和效果。
二、初中英语听力教学的策略
1、营造听说环境
作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆的说英语。笔者在每一节课上抽出5分钟，进行课前的“Free talk”自由畅谈，既巩固了学过的知识，让学生初步尝到了口语对话成功的喜悦，又营造了气氛，激发兴趣，为课堂教学作好铺垫。“Free talk”的内容上以自习巩固为准，多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日进行的值日生轮流报告（ daily report ），每个学生都有机会锻炼口头表达能力，可以就课中某个问题让学生即兴发言，也可以从课文中挖掘问题让学生思考回答，持之以恒，学生的口语水平就能不断提高。更重要的是教师还可根据学生的报告向其他学生提问，这不仅能培养学生倾听的习惯，而且，久而久之，学生的听力水平也能逐渐提高。“Free talk”在形式上可以先由师生之间双向活动，逐渐转向生生之间，师生生之间的多向活动，不断变换手段，创造一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在进行语言的交际而不是在进行对话表演。
2、激发学习兴趣
语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。遇到听不懂的词或语句，往往心情紧张，来不及分析、思索，造成漏听。越是听不懂越紧张，越紧张越记不住，从而影响对全文的理解。因此，教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长；且要控制听力理解的难度，如适当介绍些背景知识，在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍；采取灵活多变的听音形式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段；把竞争机制引入听力教学，如小组竞赛、男女竞赛等，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而收到良好的听音效果。
3、传授听力技巧
英语听力测试技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的预测和取舍等技巧，掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此，教师要加强学生听力技巧的训练，并且循序渐进地坚持训练。
（1）引导学生学会猜测和推断。在英语听力教学中，让学生预猜，让学生浏览听力题目，明确听力的任务，带着问题去听，提高听的的准确性。如：让学生看插图猜测听力内容；听材料开头猜测下文；让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程和结果，使学生在心里上处于一种听录音前的准备状态。
（2）抓住要点，抓住主要信息，省去不重要的信息。要培养学生具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。训练学生捕捉有用的信息，如：时间、地点、数据、人名、事件等，教会学生捕捉其中的关键词语，正确分配自己的注意力。
（3）听完每段对话或独白后，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间做出判断，省去不重要的信息，不要试图去听懂文章中的每个词，做听力测试时，目的只是弄懂大意，找到所给问题的答案就可以了，对于所出现的生词，不能根据上下文推断出来的，就不要去过分追究。
4、指导解题思路
听力测试不同于其它笔头测试，如阅读试题看不懂可再看一遍，而录音放过之后，却只能凭记忆检查答案。因此加强听力解题思路与应试技巧亦是十分必要的。
（1）辨音题：答好此题的捷径是“去同留异”，把重心放在备选答案的不同之处。
（2）情景反应：答好此题的关键是熟练掌握新教学目标中要求的日常生活用到的功能项目，此外各种疑问句的结构及回答也要重点注意。
（3）看图听录音，选择正确的图画：考查范围既有根据图示听句子，也有看图听对话或短文辨别图画的内容，答题时注意以下步骤：①在听句子之前，先将图的内容认真地看一看，应该有一个所给图的大概编排顺序的概念，这样在听的时候，头脑中就会形成一个比较明确的轮廓。②认真将所给的图示进行比较，在听之前对所给的图片内容有一个较清晰的认识，对图示所表达的内容有一个概念，这样在听的时候就可以有目的地进行准备，从而捕捉到最有用的信息。
（4）听写题：在听写方面，学生一定要注意和语法的结合。因此答此题时可以分两步：①根据听力材料和上下文先定意。②在此基础上从语法的角度来定形。
浅析高中英语听力中的听力预测 篇12
一、“预测”的作用
1. 让学生有准备、有目的的去听
根据已知文字预测听力资料的内容, 让学生有准备的, 有目的的去听, 降低了听力的盲目性, 有助于把注意力集中在关键内容上。让学生能够在听的过程中有针对性的去捕捉相关信息。
例如:Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers?
A.husbandandwife
B.waiterandcustomer
C.studentandteacher
D.receptionistandguest
学生可以根据选项预测出对话肯定是侧重于对话人的身份, 所以在听力过程中抓住透露双方关系的关键词即可, 例如:
如果是A, 对话内容里可能会出现“darling”、“honey”、“housework”、“children”等一些家庭生活中的用语。
如果是C, 对话内容里可能会出现关于“class”、“exam”、“homework”、“classmates”、“Mr.”等一些校园里会出现的字眼。
2. 有效降低学生的紧张程度
在考试过程中, 学生们都会感到不同程度的紧张, 尤其是在处理自己能力相对较差的听力部分时, 紧张程度还会有所增加。因为听力有着极强的时间效应, 其过程不具备重复性, 听力资料一闪即逝, 学生无法回过头来再次思考和检查答案, 只能是当时听到的是什么就是什么, 学生对这样“一次性”的题目没有把握。同时, 学生对将要听到的内容毫无所知, 总是害怕理解的失败, 这样便造成了学生的紧张情绪。而过度紧张往往会影响学生的听力效果。
如果学生学会了听力预测, 就能知道在听的过程中需要注意听什么。例如一道听力题中, 已知如下问题:“Whywasitdifficulttofindajob”、“Why didJohngodownsouth”。
由此学生可以推测出之后的听力材料要说的是和找工作有关的话题, 主人公很可能是John。这样, 在听的时候抓住关键信息的把握就大一些, 心里有了所听内容的大概框架, 心中的紧张和焦虑程度就会降低, 有助于学生稳定情绪, 集中注意力去听。
3. 增加学生语言的输入信息量
听力的预测可以帮助学生增加语言的输入信息量由已知的有限的语言信息扩展为更多的语言信息。美国应用语言学家Krashen在他提出的输入假设 (InputHypothesis) 中指出, 只有获得足够的可理解性语言输入才能习得语言。因此, 在听力训练和听力测试中, 可以训练学生把有效预测的结果在一定程度上经过大脑加工, 转化为输入性语言信息, 或与输入信息相结合, 从而使获得的输入信息量增加, 即预测形成的信息量多于语言提供的信息量。如在“Bob, doyouthinkyoucouldpossiblyturnofftheradio”这个问题中, 语言提供的输入信息为“说话者要求Bob把收音机关掉”;而学生通过预测形成的信息是“说话者需要一个安静的环境做事”。因此, 可以预测下文可能是“Im tryingtosleep/domyhomework/readthebook”。由此可见, 预测策略的运用有助于扩大学生的语言输入信息量。
综上所述, 听力预测策略不仅使听力具有针对性和目的性, 使学生从消极等待听力内容转变为积极期待, 在一定程度上减轻紧张度, 还可以增加学生语言的输入信息量。此外, 如果进行了有效预测, 就会大大降低听力的难度, 从而提高听力效率。
二、培养学生听力预测的途径
1. 扩大学生词汇量
在语言学习中, 词汇量是提高一切技能的基础。要培养学生的听力预测策略, 词汇量是先决条件。要对于已知的文字信息进行预测, 一定要首先知道文字信息的意思是什么, 否则预测信息基本就会是无效的。
2. 克服中西方文化差异的影响, 适时补充相关的背景知识
要对听力内容进行有效的预测, 就一定要学生熟悉一些相关的西方文化。语言是文化的载体, 没有无文化的语言, 离开了文化, 语言便成了无源之水, 学生听到的将全部是新信息, 对所听内容的预测无从下手。
3. 树立学生的自信心
学生的自信是提高听力预测能力的一个心理条件。在平时的听力训练中, 教师要注意根据学生的实际情况循序渐进。切勿挑一些太难的题目让学生去听, 打击学生的自信心。教师要鼓励和指导学生对听到的话语进行概括、总结, 并对学生的答案做出适当的评价, 让学生感到自己能够对听力资料做出相关的预测, 让学生在听的过程中不再感到紧张和害怕, 逐渐变得能够沉着冷静地应对听力。
三、结束语
新课标要求学生的听、说、读、写的技能得到全面发展, 而听能排在了首位, 可见其重要性。当前我国高中生的听力水平普遍处于弱势的状态, 教给学生行之有效的听力策略是外语教师的重要责任。如果教师能经常性地设计快速预测的练习, 并坚持训练, 学生就能逐步掌握超前思维的方法, 从而养成预测的良好习惯。当然, 要加强听力理解能力, 只依靠一种策略是远远不够的。作为外语教师, 应该在平时的练习中注意教授学生除预测之外的其他听力策略和方法, 综合运用各种因素, 以期达到提高听力水平的理想效果
摘要：高中阶段, 听力对于学生来说是英语学习中的薄弱环节。在考试中, 听力恰恰是第一部分, 开卷就考听力, 这无形中给学生造成了一定的心理压力。教授学生一些听力策略, 让学生掌握一定的听力技巧至关重要。本文着重分析预测策略在提高英语学习者听力水平中所起的作用, 并探索预测策略的培养途径。