课堂听力训练

课堂听力训练（精选12篇）

课堂听力训练 篇1

听力是获取有声信息的根本途径,是人们交际活动的基本形式。可以说有了听,才有了语言的交流。因此,对于语言学科的学习,“听”就显得尤为重要了。随着素质教育的不断推进,听力训练不断发展成为初中英语教学实践中的重要组成部分。

一、做好英语听力测试前的准备工作

1. 保持良好听力心态

要掌握好听力技巧首先要保持良好的心态,这就要求学生在听之前摆脱对听力的恐惧心理,使心情完全放松,将注意力全部集中于听力问题的阅读上,同时要做到将问题与听力内容进行有机结合,通过对题目中干扰信息的高效筛选,快速判断听力信息的准确性,从而形成完整的听力思维,促进阅读的顺利进行。

2. 突破英语听力障碍

对于一门新语言的学习,学生在面对英语听力时,往往因没有掌握正确的学习方法而失去学习的自信,产生自卑、怯懦、惧怕等不自信心理,从而在很大程度上抑制了学生的英语听力学习兴趣,严重影响听力水平的提高。作为英语听力教学的引导者,教师应完善并总结自身英语听力经验与方法,并根据学生的实际情况将其进行一定程度的合理改进,从而在很大程度上增加学生的自信心,使其对英语听力的学习产生浓厚兴趣的同时全面提高英语听力成绩。

3. 强化英语语言基础

摩天大楼的稳固与否,关键在于其地基的坚实程度。英语听力的训练同样遵循这样的道理。因此,要想打好英语听力的基础,首先要注意对音标的学习。只有在最大限度内保证单词发音的准确性,掌握发音技巧,才能将其作为语言学习最有力的支撑,成功实现英语听力水平的有效提高。其次,反复阅读,培养良好的语言感受能力。英语听力的学习的关键在于语感的形成与建立,因而在英语的日常学习中,学生要根据自己的意愿针对不同类型的文章进行有效阅读,深刻体会作者写作内涵,全面把握句子在文章中呈现出的不同感情色彩,从而为听力的学习打下良好的基础。

二、鼓励学生全面掌握英语课堂学习中的听力技巧

1. 保持适度的紧张感

英语听力不仅是对学生英语学习技能的考核,同时也是对学生心理承受能力的一种考验。因此,在平常的听力练习中,教师可根据课程需要适当加快听力播放速度或在考察时间不变的情况下合理增加题目数量等,通过听力环境的不断改变,培养学生的应对能力,以便当学生在遇到难度较大的听力题目时,可以做到游刃有余地解决问题。

2. 听力练习的生活化教学

英语听力的练习内容与生活化的口语有很大的关联。在这一点的基础上,教师可以将平时的课堂听力教学紧紧围绕着学生日常生活进行展开。如,学生之间的问候或者讨论问题过程都可以作为英语听力的主要内容。通过这些基本生活口语表达的练习,学生就能更加深刻地体会英语语言的独特魅力,从而大大增强其英语学习的积极性。此外,“春节”、“十一”、“五一”等重大节日内容的英语听力的引用,不仅能够提高英语听力练习的趣味性,同时也可以借助节日的浓厚欢乐气氛提高学生对英语听力的接受能力。

三、听力训练过程中需注意的其他内容

1. 了解英语口语表达的特点

英语口语表达最明显的特点是非正规化,例如,人们在见面打招呼的时候一般常说:Hi,或者Morning!在正规的场合才会说:How do you do?此外,口语中存在着单词重读、音变、连读等状况,同时个别单词在美式英语和英式英语中的发音是不大一致的,只有学生更好地理解英语语言学习的特殊性,才能形成正确的英语思维,提高英语听力能力。

2. 培养英语交际能力

针对大部分学生表现出来的对英语听力的惧怕、无从下手心理,教师应为学生提供更多的课堂练习机会,鼓励学生踊跃参加到课堂对话中来,在练习中大胆说英语,增加学生英语听力学习的自信心。例如,学生在练习句型转换的表达时:What is the weather like today?可以转换为How is the weather today?或者What do you think of the weather today?这样一来,练习英语听力的同时也进行了语法的基本学习,让学生充分认识到英语学习的灵活性与多变性,体会英语语言的主流表达方式。

总之,听力训练作为英语学习的难点,教师在听力教学过程中,应努力做好英语听力前的准备工作,使学生保持良好的听力心态,突破英语听力障碍,提高听力兴趣,强化英语语言基础。

课堂听力训练 篇2

听力训练

__发展听力技能的活动I

1.鼓励孩子对声音的注意。用能发出声音的玩具，如：拉线电话，旋转木马。2.用乐器做试验，强调不同的声音。

3.用哑语或手势唱童谣，手势应有利于鼓励注意关键词和音韵的变化。

4.鼓励孩子选择他想要的三个玩具。当你问：“你想要洋娃娃、小狗熊还是小火车”时，把每一样玩具都拿给他看，强调这些关键词。

5.要孩子取熟悉的东西或玩具，如：“我要个大杯子”，“把你的鞋子给我”。记住年幼的孩子需要手势的提示。

6.重复但要鼓励孩子拿着东西对话。

7.用相同的方式使用两辆玩具车，让它们相撞。8.洗澡时，丢两个玩在水里。9.给一个大洋娃娃带一顶大帽子，然后故做吃惊地把帽子带在你自己头上，再戴在孩子头上，最后再把帽子戴在洋娃娃头上，并且说：“在这儿！”

10.用相同的方式使用易移动部件的大玩具。鼓励孩子拆掉可拆掉的部分，然后再装起来。发展听力技能的活动II

以下的建议可能适合小组活动。

1． 要实物。给孩子看三样实物。引起孩子的注意，清除地向他要一或两样，如：“把小熊给我”。迷你玩具和图片也可以在象征性的辨认层次上使用。2． 有关这个主题，有无穷的变化：

(i)粘贴实物，玩具或粘贴盒中的图片，如：里面有一个大缺口的红色旧鞋盒。(ii)购物游戏中，用实物。

(iii)在一张大大的硬纸板上画一个动物的脸。剪下一个大大的嘴巴，让孩子把东西放在口里，把这变成一个有趣的游戏。

(iv)闭上眼睛，让孩子把某样东西藏起来，然后去寻找。

3． 唱童谣和最希爱的歌曲，给孩子留些空闲时间，把漏掉的关健词补充进去。

4． 一遍又一编地重复讲故事，停顿一下让孩子补充关键词。要讲有重复词的故事，如“三头小猪的故事”，就是很好的故事。5． 把一个滴答声很响的闹钟或音乐盒藏起来，帮助孩子找到它。记住要用孩子熟悉的东西。6． 玩“木头人“游戏。让孩子随着音乐跳舞，音乐一停，就要站着不动，象个木头人。让孩子单独玩或在小组小组中一起玩非常重要。因为在小组里，孩子可能会从其他孩子那里得到提示。

7． 玩捉“老鼠”的游戏。孩子拉着塑料老鼠尾巴走，大人用杯子来捉。孩子必须听到指令“走”时才能走。

8． 让孩子模仿敲鼓，其他成年人或孩子可以示范正确的反应。

9． 在一个小组里，叫每个孩子听到自己的名字时做一个简单的动作。命名

1． 对成年人的问题“那是什么？”“它叫什么名字？”，“你有/找到了什么？”：(i)木偶：大人对木偶提问题，孩子代表它回答。

(ii)当孩子把实物丢到盒子里时，让孩子说出是什么。(iii)孩子把东西递给大人时，要说出名字。

(iv)当孩子或成年人从袋子或盒子里或盒子里拿出什么东西时，让孩子说出是什么。(v)孩子整理玩具时，每拿走一样玩具，就让孩子说出名称。

(vi)孩子从圣诞老人的袋子里或圣诞节长统袜里取出礼物时，说出礼物的名称。(vii)大人把玩具藏在房里让孩子找；孩子找到后说出东西名称。(viii)让孩子说出书中图片名称。

(ix)孩子把图片放在盒子里时，说出图片的名称。(x)孩子把画片贴在透明纸上时，并说出图片的名字。大人再给孩子讲一个简单的有关的故事。

(xi)孩子能正确说出拼词积木板的名称，并且拼成一个简单图片时，奖给孩子几块积木板。(xii)让孩子说出图片立方块上各图片的名称。可能在图片供应商那儿买到，也可以是在家里把图片贴在一块大大的玩具立方块上，自制图片立方块。也可以这样制作更复杂的立方块，用一大团塑料泥（橡皮泥）包住，折叠起来，这样每个表面就有塑料泥套，每个塑料泥套上会有图片。

(xiii)丢“豆豆袋”的游戏。孩子扔“豆豆袋”，“豆豆袋”落在哪张画片上，孩子就得说出画片的名

2.游戏的一部分：

(i)做一个牢固的板子，画出几个大大的方框。在每一个方框里，贴上图片卡。孩子玩“弹硬币”的游戏，让他把硬币弹到板子上，硬币落在哪幅画上，就说出它的名字。

(ii）钓鱼的游戏：用一个大大的空容器或洗东西的碗作钓鱼塘。鱼可以用机器人卡片做，用别针夹住它们。钓鱼杆上有块小吸铁石来吸引“鱼”。这个游戏可以当着一种奖赏玩，例如如果孩子说对了名字，就给他三十秒中，让他尽其可能钓鱼；也可以把图画贴到鱼身上，将它与命名活动一起玩。如果孩子说对了名字，他就可以保留住 ‘鱼’。

(iii)转轮子的游戏：把一个转轮装在板子上。在板子周围放满了微型实物或图片。让这项活动变得更自然，孩子可以试着猜箭头会指着哪幅画。

(iv)高尔夫：做一个很大的图画卡片板，让他们可以立在地板上。在它们上面刻一个洞，要能让球通过。孩子大小的高尔夫球棍可以用来敲打球，让其通过洞眼。

(v)丢东西到盒子里，还会退回来的游戏：做一个特定的丢东西的盒子，让小孩能从上面丢进物体，且在底部又能滚出来。可采用某种阻拦措施，这样直到小孩说对名字，它才会掉出来，参见－“让我说”部分，掌握如何这么做。

(vi)当孩子玩不同的游戏时，例如，多米珞，乐透，“快乐家庭配对”，扑克牌等。命名活动应尽可能包含进来，这样乐趣就不会减少。

得到两个词短语的活动 早期的联合：

要教的两个词，要么是关联词和某个人名的组合，要么是关联词和某件物体的组合，要么是关联词和某项活动的组合。如：看车，更多妈妈，牛奶流尽等，就是一个人的名字再加上另一件物或活动名称的组合，如：爸爸衣服，莎米推等。

每个关键词应与许多不同的有利于总结的物体和行为一起使用。

1.当孩子能重复相同的短语如“多狗狗”多次时，逐渐增大的积木游戏就会很有用。2.小盒子：只有当孩子发出两个词的音时，例如“再见，球”或是“洋娃娃哪里”，丢进去的东西才会掉出来。

3.每隔一页就出现空白的图画书。4.发出一个词音的其它活动。

自闭症儿童的社会性技能训练 传统的社会技能训练如谘商方法(counseling approach)、示范(modeling)、观察学习(observation learning)、及团体社会技能训练(group social skills training)如Walker Social Skills Curriculum在自闭症儿童社交技能训练上都有其限制。如自闭症儿童缺乏谘商所需要语言沟通、自我觉知、及社会交互等技能（reciprocal social exchange skills）；自闭症儿童不是很好的模仿者，也不太会参与想象性游戏；而团体社会技能训练主要也依赖模仿、想象性游戏、角色演练、及语言能力，这些都限制了自闭症儿童的学习。目前自闭症儿童的社会技能训练主要有（1）直接教学(direct instruction)；（2）社会沟通训练（social communication training）；及（3）社会故事（social story）。上述方法大都基于社会交互理论（social reciprocity theory），意指在两位或多位人中社会行为的交换，参与社会行为的交换包括四种明确的功能：

社会主动（social initiation）：指开始互动如语文「你想玩吗？」「我需要帮忙」或动作如将球或录像带拿给同学。

回应（responses to these initiation）：指针对开始互动者的言行做出回应，如回答「好啊！我很想玩！」。

持续互动（continuation of the interaction）：维持互动一段时间。

中止社会交换（terminates the social exchange）：语文或动作停止社会互动，如「我不想玩了！」或走开。

一、直接教学

直接针对特定的社交技能教学，如简单指令「坐下」「给我」「推给我」「换我」的训练。也可训练同侪和自闭症同学互动，教师可鼓励同侪下列四种行为：

1.鼓励同侪扩展自闭症学生的社会沟通，如对正在玩或拿拼图的自闭症学生说「你想/在玩拼图啊」。

2.同侪可以夸张正面情感描述或行为，如对自闭症学生说「你好棒啊！」 3.同侪应示范或表现出适当且易于模仿的行为和言语。4.同侪应忽略自闭症学生不严重的不适当行为或加以引导。

二、社会沟通训练 针对有口语能力却缺乏和他人用口语沟通的自闭症学生的训练，教师可利用直接教学、社会故事、角本角色扮演（role play with scripts）、或录像带示范（video modeling）等方法教学。

三、社会故事

社会故事只要是由教师和家长所写的短文，但也可以由教师和学生讨论后由学生自行或在教师协助下完成。社会故事经由描述和行为有关的情境和适当行为，以帮助自闭症学生了解特定情境的线索，并建立适当的社会技能和行为。社会故事通常应用在有适当口语能力的学生，但有时也用在口语能力不好的学生，其方法一如学前教师应用生活经验故事（language experience story）在尚未能阅读的学前儿童身上。

社会故事可应用在许多情境和行为的教导。社会故事包括三种基本句型：描述句（descriptive sentences）、指示句（directive sentences）、以及观感句（perspective sentences）。描述句：

通常在社会故事刚开始就出现，描述行为发生情境相关的特征、和自闭症学生相关的因素、以及发生的原因，在社会故事中最常出现的错误就是使用太少的描述句。例如「上国语课时班上同学都看着黑板或老师」。指示句：

通常在描述句后面，针对特定情境和线索而做出期望反应/行为或社会技能的叙述。指示句通常以「我要„.」「我会„.」「我能„.」开始，如「我会看着老师或黑板」「我会排队」「我要坐好」等。观感句：

描述其它人的的反应、感受和动机。如「当班上同学都安静上课时，老师会很高兴」。社会故事的完成步骤如下： 1.确认一个问题行为

2.找出可以改善该问题行为的适当社会技能 3.收集适当行为的基准线 4.协助学生或教师自行写社会故事 5.视学生能力和兴趣，使用必要的照片、图卡或图画。6.要求学生读/看社会故事，并演练适当行为。7.收集介入的资料

8.若两周内未改善，简单改变社会故事。9.教导维持和类化

社会故事举例：控制大声喊叫行为

我们用声音告诉别人事情 我们用声音告诉别人我们的感受 当人笑时，就表示他很快乐 当人哭时，就表示他很难过 大声喊叫表示他很伤心或生气

当我的朋友听到我大声喊叫，他们会认为出了什么事，并且担心我 我应该告诉人们我的感受

只有当我伤心或需要帮助时才大声喊叫 社会故事举例：代课老师

有时人会生病，生病的人会留在家里

有 时我的 老师会生病，当她生病时，她会留在家里 当我的老师生病留在家里，就会由代课老师上课，代课老师可能是男的，也可能是女的

当代课老师上课时，我必须照着课表上课和做功课

如果我做功课需要帮助，我就要 向代课 老师说「我要帮忙」 我也可以要小明帮我

当我的老师病好了，她就会回来，她会问我在代课老师上课时的表现 如果我照课表上课又做好功课，我就可以有更多时间玩计算机，老师也很高兴 一只鸟会唱不只一条歌，我也可以和一位以上的老师学习对幼儿可使用社会歌（social song），由教师用熟悉的歌取编上适当歌词。例如用 “Row Row.Row Your Boat”旋律编上轮流/等待行为歌词 等 等 等一下 就会轮到你 先轮他 再轮我 待会就轮你

一个幼儿要能表现出适当的社会性技巧，则必须学会：如何在游戏中与他人互动、适当的遵守教室规则、建立自我控制能力、建立友善的同侪关系、表达正向的情意与情感„..。这也是特教老师在学校里帮助自闭症孩子学习社会性互动技巧的重要目标。以下我们将提供一些训练自闭症儿童的社会性技能策略及教学活动，使老师可以有计划的训练自闭症儿童的社会性技巧。自我控制能力建立

自我控制能力对自闭症而言，是最需要学习的社会性行为。如果学生可以保持自我控制，借着被接纳的行为来达到互动的目的，便可在社会性技巧的训练里，向前迈进一大步。在表现可被接纳的行为时，自闭症儿童一定要有一些标准行为的指标，使他在想要表现某一个行为时，能有一个内在系统可以控制他的反应，而后能够为他的行动负责任。这个行为的参考指标，要能让孩子了解他该遵守的行为是什么。

在要求学生自我控制之前，您可以先用下列的指标，来排除是否有其它因素影响孩子的情绪，以决定是否需要介入。学生昨晚是否有足够的睡眠。是不是有药物在影响行为表现。是否吃的合适？可能饿了？口渴？ 是否因为不干净，而感到不舒服。

是不是到学校前，已经有了不愉快的情绪？或是有起床气？是不是在校车上发脾气？或是有其它的事件发生，让学生在到校以前有了不好的情绪。

是不是有慢性的疾病，例如：癫痫、气喘、过敏，以致造成孩子的焦虑与压力。是不是有特殊的气味，影响了孩子的注意力。是不是不舒服的衣服干扰了孩子的皮肤。由于自闭症儿童在触知觉上，一向是特别敏感的，有些对一般人而言材质普通的衣服也可能干扰他们，尤其是衣服上的标签更令他们讨厌。是不是想妈妈或保母。一般的小小孩，我们很容易察觉到他们的分离焦虑，但是对自闭症的儿童而言，往往因为我们很不容易察觉到他们对情感的表达，忽略了他们可能是想念家人。

孩子是否为了要得到注意力？如果是，找一个孩子所表现的正向（适当）行为给予注意。孩子是不是想藉这个行为控制他所身处的环境，或希望藉此得到他所想要的？如果是，教导他用正确的方法，去满足他的需要。如果是没有口语的自闭症儿童，则可以提供一些沟通版或图卡，使他能与人沟通及交换讯息。

由于自闭症孩子经常出现一些令人无法接受的行为，因此在引导他们时，必须注意的是，永远不要允许学生破坏规则，保持和平的气氛，并且避免对抗或角力。一般我们在介入孩子的不当行为时，最常使用的便是给予约束或限制；然而当学生行为是为了要引起注意时，最好的方法就是忽视，也就是对孩子的不当行为完全不予任何反应，同时对于我们可以接受的行为给予正向的增强来鼓励此行为的表现。以下几个小原则，可以帮助我们评估孩子发脾气或出现不当行为时的处理方式：

了解原因：检查一下，这个你所看到的不适当行为是如何引起的。一定要持续您的约束与限制：如果您在第一天对孩子的某项特教小常识。

第三个需要让自闭症儿童增进的社会性技巧,是参与人与人之间的互动关系,在学校里就是指同侪的关系.透过教师的引导及适时的导入孩子的行为,可以帮助自闭症孩子参与社会性互动的游戏,并让他们享受游戏所带来的愉悦.在引发游戏动机之前,我们需要先观察自闭症孩子是如何独自的玩,或是在团体中游戏的情形.记录一下他们自己玩的时间,有无尝试和其他小朋友玩的动机 是否拒绝任何需和别人一起玩的游戏 是不是会平行的玩(和其他小朋友靠近,但并没有互动的玩,而是各玩各的)有没有特别喜欢或想接近的小朋友 有没有拿著自己的东西给别的小朋友看的行为 大部分选择什麼样的活动(如书,拼图,涂颜色,听录音带)„.等等.如果自闭症儿童会和其他的小朋友玩,要观察他会不会有侵略的行为.这并非表示要老师将侵略行为当成问题介入处理,而是有些自闭症孩子,可能身边从来没有其他的孩子绕著,所以当他们想要与别人接近时,并不明白如何参与或互动.因此,在协助孩子克服困难时,花时间去观察并了解孩子背后的动机,是相当重要的关键.建议活动

初步活动

在学校里,教师可以和学生对坐在地板上,距离大约八呎,两腿分开;如果有必要,可以请助理老师坐在学生的后面协助自闭症儿童参与.然后老师与学生轻轻的玩滚球的游戏,如果自闭症儿童并没有动机滚球给老师,请助教协助他的手推回.因为很多小朋友会抱住或捡起球,然后拿给老师,因此助教要确定他的手能感觉到「推」这个动作,这需要花时间耐心的练习.练习时,对孩子的任何参与动作均要给予赞美,特别是当他独立的推球给老师.这个游戏重复一天以上,直到孩子不再抗拒,尝试离开或拒绝互动为止.进阶活动

有一些很好的互动和合作性的活动包括:

轮流射飞镖(最好用吸盘式的镖较为安全)

玩吹泡泡.可以到户外去,由老师来吹,让学生跑过来追泡泡.玩小牛耕田的游戏.老师悬空抓稳学生的脚踝,让学生用手走路.这个游戏可以帮助学生增加手,手腕.手臂肌肉的张力.玩大风吹的游戏.在小团体中,用音乐的进行,让学生围著椅子绕,当音乐停止时,大家必须找到椅子坐下.轮流用手拉的小推车来载人.可以用黏土,纸黏土做造型.此活动可以增加手的功能与平行游戏的机会.可以玩五子棋的游戏(在井字内画○×,比赛谁先连成线).两人一组,玩积木,搭桥,建塔,堆阶梯.可以一起进行,也可以用轮流的方式游戏.让学生模仿老师的动作,或放音乐带动唱.化妆打扮,玩想像的游戏.模仿动物的声音,动作.当发现自闭症儿童能够参与在团体中,教师即可慢慢的减少对他的协助,而只做个观察者,并持续的做纪录.教师必须了解的是,训练自闭症孩子社会性技巧的小目标,是为了让他们有社会性的游戏.同时也要提醒您,并不是每一次都有必要跟其他人玩,因为每一个小朋友有时需要独自游戏,并能享受这个独自游戏..建立大团体活动的适当行为表现

因为自闭症儿童在参与大团体(五人以上)活动非常困难,往往在行为上会干扰,影响到其他的学生,因而经常不被要求尝试参与任何大团体的活动.所以,有必要抑制自闭症孩子在大团体中的打岔,扰乱行为,来帮助自闭症孩子参与大团体的课程.教师可以应用的团体活动,包括在音乐时间里,教学生跟著老师做唱游的动作;在说故事时间里,让学生能安静的坐好,听老师说故事;在美劳时间里,安静的操作剪,贴,黏和画画等等工作.建议活动

音乐时间:

刚开始时,老师或助教可以站在学生的後面帮助学生.如果是坐在地板上,教师可以没有任何身体接触的坐在他的後面.必须记住的原则是,永远给学生机会让他可以跟著前面的指导老师做律动.因此在教师介入协助之前,要先让学生尝试自己做.例如活动时当学生不看著前面的老师时,则协助他的头转向前,并说＂看著″,然後帮助他的身体做唱游的动作,使他能持续的看著前面的老师,直到不需要协助为止.不要让学生躺著或靠在您的身上,如果学生不断尝试靠著您,您可以退後一些,直到学生的身体不靠著您为止.说故事时间:

老师可以像上述音乐时间一样,坐在学生的後面来帮助他.如果学生是好好的坐著听,那麼我们期待他能安静,但是要在他快要打扰或捣乱别人的行为出现之前,给予注意力,并提供介入的活动.例如:用食指指著嘴,表示要安静,避免等到学生开始捣乱了,才用介入性的策略.如果学生赖在地上,立刻并强制的协助他坐好.尽量利用小动作,轻巧的帮助他,但是要确定他不是在和你玩.如果是在和你玩,则马上带他离开这个团体,并且将他的椅子拿到远离故事团体的地方(最好是在团体後方八--十呎的距离),当作隔离,并且要求他坐在椅子上.等他安静後,依据他的年龄来计算隔离的时间(一岁一分钟),不要在这个隔离时间说话,因为这样便是给了孩子不必要的注意力;也可以用计时器来提醒,在他安静的状况下,时间到了便可以再到团体中.此时,教师站在他的身後,如果他站起来,便用手按在他的肩上,指示他坐下.如果在隔离时间,学生哭闹不休,或是拳打脚踢,就仍将他留在团体外.当学生开始安静五秒钟後,就允许他回到团体中,假使他不愿意去,则带著他去;倘若他又开始哭闹不休,则重复刚刚提及的操作程序,直到他安静的回到团体中为止.第一次碰上这件行为时,你可能得花上十～二十次同样的介入策略.美劳时间:

老师可以坐在学生的旁边,扶著学生的手协助他参与美劳的活动,当学生可以慢慢操作这项工作,就慢慢的取消协助.如果孩子拒绝参与活动,则老师要先确定孩子是否能够操作像剪刀,画笔„.等工具的能力,之後才能决定学生的行为是反抗还是需要协助,在老师确定学生有能力操作後,则不要允许学生不服从或拒绝做.常常老师误将孩子的抗拒当作他们的能力不足,而任其在能力可达的功课上拒绝参与.然而以笔者的经验,给予自闭症儿童高度的期待,以相信他们可以完成的态度进行引导,常常是使他们的进步最具决定性的因素之一.六.建立接受改变的忍受力

由於自闭症孩子在接受日常作息的改变上很困难,因而许多教导

特教小常识

如何训练孩子讲故事

讲故事的训练，牵涉到思考、语言以及生活经验，如果孩子的学习能力已经落后，生活经验又不足，要培养孩子自己去编一个故事确实有困难。

目前坊间有许多故事激光视盘或是CD，很多家庭就会为孩子添购这些学习用品，但是发现孩子透过这些练习不但没有增加他讲故事的能力，反而出现了许多自言自语、喋喋不休的行为，这是一个重要的关键，因为我们把孩子交给「机器」，机器的教学是不会根据孩子的反应做变化，但是孩子却可以把机器的反应一字一句都记录在脑海里，并反应在行为表现与口语表达中。

我们要训练孩子讲故事，主要是希望孩子能理解故事中的情境，并且将故事中的情节类化在日常生活中，对自闭症的孩子来说尤其困难。所以我在引导孩子进入说故事的技巧练习时，我绝对不会选择以录音带或激光视盘，因为那些教具的响应太规则化，我们无法透过这样的练习去扩充孩子的语汇，也不能透过故事让孩子去改变语言内容的型态，所以，我通常在教导生活故事书或以图卡进行说故事的教学时，我都会故意将故事的型态与内容进行弹性的调整，孩子就必需动脑筋思考下一步要怎么做，或是改变一点点内容时，孩子依然要能够接受。

我知道目前很多家长在家庭中应用生活故事书进行教学，但是对于自闭症的孩子，都会有一种习惯，他无法忍受我们将他熟悉的故事内容作改变，越是如此，我们越是要挑战孩子这个部分的能力，因为这牵涉到孩子的「语用」能力，也就是当我们转换「情境」或「对象」时，孩子依然要能够理解或是将相同的句型转变到另外一个情境来应用。

我举个例子，我曾经个别辅导一位六岁的自闭症男孩，在辅导的历程中以二十四本生活故事书介入，其中有一本故事书的主题是--「和妈妈去买面包」，这本故事书的内容当然是呈现孩子到面包店买面包的技巧，但是我在故事中加入了孩子的特殊偏好，在教学的过程中，我也不断打破生活故事书的框架，去挑战孩子的语言极限。这本故事书的内容不包括封面共有十二页，我利用个案的特殊偏好—数字、发票、甜甜圈的三个诱因，请妈妈真实的带孩子进行一次购买甜甜圈的过程，孩子与妈妈进行的过程中，我们即为他们以相机拍下整个过程，再以制作生活故事书的方式，完成一本「买面包」的故事书，其文字的内容如下：

1、「和妈妈去买面包」

2、到了面包店门口，我已经闻到好香好香的味道了。

3、面包店里有好多好多的面包。

4、我请妈妈帮我挑一个甜甜圈放在盘子里。

5、我最喜欢的面包就是甜甜圈。

6、选好了面包，妈妈和我一起去柜台结帐。

7、我把一张100元拿给老板。

8、老板找钱给我，还给我一张发票。

9、我把零钱拿给妈妈，我就和妈妈一起回到妈妈的店里。

10、我一手拿着发票，另一手拿着甜甜圈。

11、甜甜圈真的很好吃。

12、老师，你看！这就是我最喜欢的发票。

上面叙述的过程就是一本生活故事书的完整内容，我拍下孩子在进行买面包的活动相片，但是其中的关键在于，这个孩子对于数字、发票和甜甜圈是有特殊的偏好的，所以，这些因素的融入都是为了引发孩子有更强烈的意愿和老师一起阅读生活故事书。

大家不要以为孩子的口语能力一定很好，那就错了，我介入时，孩子只有两句语言表达「要那发票」、「要去看那电梯」，这两者最吸引孩子的就是「数字」的内容，孩子平常又最喜欢吃「甜甜圈」，可是完全没有建立购买的技巧，而这本故事书就是引导孩子学会买面包时应有的程序了。生活故事书的教学我在先前的文章已经说过许多，这里不再赘述，我仅说明我如何改变内容，让孩子练习讲故事。我会针对一本生活故事书的内容，在孩子已经确定阅读得很熟悉了，我开始在孩子读诵时，将其中的句子作转换，例如：面包店（市场）里有好多好多的面包（高丽菜、拖鞋、香蕉）。初期作转换时，孩子的固执性会不断的出现，甚至生气的想要我依着书本上的文字念出内容，所以孩子会企图要矫正我的语言内容，如果念出「市场」，孩子就会一直不断的重复说「面包店」，我会故意挑战孩子的情绪，并且告诉他：「我要去市场买高丽菜不行喔！」像这样的例子，一个故事就可以有很多的变化，可以去市场，可以去便利商店„等，当我们在讲故事的时候，将同样的句型作转换，孩子就一直再接受语汇的刺激，第一次虽然生气，我会用一些耍赖的方式来应付这样的孩子，就这样，整本故事书的每一页，我们都可以这样做练习，这个模式就和彩虹妈所说的PECS的技巧很类似，孩子的固执性就会因为我们不断的挑衅与打击，慢慢的愿意接受我们的改变。

待生活故事书的教学模式已经建立，我们又常常会改变句子的内容，孩子慢慢有不再那么坚持时，我们就可以开始练习讲故事，我会把生活故事书收起来，将故事书的文字内容念出来，通常有口语的自闭症孩子就会接续下一页的语言内容，但是到了第三页，我就会开始瞎掰，不会按照生活故事书的模式，不过，还是要把握建立孩子的正确行为为标准，而不是在内容中，没有规则的发展故事的内容。每次每次的转换故事书的句子，孩子到后来就开始跟我们「玩起来」了，而且用这个方法来扩充孩子的语汇真的很快。

经过这样的练习，我们就开始进行故事接龙，我说一句，孩子说一句，但是尽量把握故事间的逻辑关系，如孩子接着说：「我把一个盘子拿给妈妈。」我们可能就要接着说：「妈妈给我一个面包，还给我一杯果汁。」即使不是在情境中，孩子在我们的对应下，逼着将句子去做改变，而且这个时候就没有任何的视觉提示了。

孩子习惯这样的模式后，也渐渐愿意接受语言的框架被打破，其实，就是在改变自己的固执行为了。我们常常将这些句型练习在生活中出现，不要以「上课」的方式来进行，而是在和孩子进行「聊天游戏」时，重复的出现类似的句型，而在关键词做改变，尔后还可以编造一些「花絮」，这一来一往之间，就是在建构孩子说故事的语言能力。有了这个历程，我们就可以将绘本带入，或是以类似理特尚公司出版的故事图卡，让孩子先听大人讲一次故事，再由孩子看着图画说故事，我们这时以「等待」的角色，当孩子的故事「卡住了」，我们再根据当时的状况设定一个高潮，把故事往下编，常常这样练习，孩子的语言能力和说故事的能力自然会提升。

如何教孩子颜色

搜索旧贴可以找到一个很好的教案，叫孩子认识红色，是从教“把一样颜色的放在一起”开始，渐渐地教红色。颜色比较抽象，要泛化。

我的小孩在家里和机构是这样用ABA回合教学法教会认识红色的。只一个红色的积木，呈现在桌上，下达指令--指红色，然后让他手指。从高到低地辅助他完成，给与强化（奖励），直到独立完成。加上一个分心物，如绿色积木，可以先把绿色的，放在稍远的位置，逐渐接近，从高到低辅助完成，直到两个并排他也能指对。随机摆放两个颜色积木，让他指红色，从高到低地辅助他完成，给与强化。从1-3的步骤中，用其他的颜色物品，来泛化，指认红色的卡片、小汽车等等。建立抽象的概念。以后分心物可以增加到3个或更多。当他认识第2种颜色后，要做随机轮换，每次发指令，叫他指红色或者绿色。自然情景下，比如，红色的花，衣服，等等，平时让他多练习指，给与强化。有许多细节方面可能要注意，比如，他很可能指离他手最近的那个，甚至眼睛就没有看积木块就去指，这说明训练时他的注意力没有被你充分抓住，等等，我一时难以想全。先试试看。

用正向的方式来表达情感

在电影「侏罗纪公园」中提到:「生命,自会找出路.」自闭症孩子的情绪,不该一味的受压抑,因为,孩子的情绪也会自己找出口.如果我们对他的要求过於严峻,或道德期待过高,孩子可能表面上是服从了,但也许他会用其他的方式来表达抗议,也许是故意不专心,也许用其他方式激怒你,也许转而攻击别人等.所以在训练孩子沟通能力时,想让孩子说好听的话,表现甜蜜窝心的行为,都需要大人的示范和拟定适当策略来教导.这样并不是让孩子学会巧言令色,而是让孩子表现出有利人际关系的行为,然后顺利的达到沟通的功能.指导自闭儿表达情绪和感情时,采取「正向」(positive)的方式是很重要的.孩子不管是生气,恐惧,难过,紧张,或是高兴,喜欢,骄傲,关爱,都应该学习用适当的方式来表达或抒发,才不致因沟通不良而让孩子出现挑战的行为,然后让大人乱猜一通.首先,孩子必须先学习察觉自己和他人的各种情绪.可利用孩子情绪平稳时,透过设计活动,观察影带或照片,阅读社会故事等方式,来分析人物的表情或动作,然后为各种情绪命名和解读.例如:「莎莉生气了,因为汤姆撞到她了.」「你看,小明在笑.因为他很喜欢你送他的生日礼物.」「老查皱著眉头,他可能不喜欢吃这道菜.」

然后,孩子要学习如何用正向的方式,来安抚或纾解自己的情绪.譬如当孩子害怕时,可以要求妈妈抱抱;孩子紧张时,可以去抱自己心爱的毛毯;孩子想休息,可以到走廊走一走;孩子怕吵,可以在校车上听随身听.师长可以用几张照片加上简短说明,教导孩子可以采取的替代方式.记得,说明的文字必须是孩子可以表达的形式,切忌太冗长或艰涩.例如:小华很害怕剪发时吹风机的声音,妈妈就可以帮他拍下一系列的照片,来为他预习和复习剪发时的程序.举例如下: 照片一:妈妈带我去剪头发.照片二:阿姨帮我剪头发.照片三:阿姨帮我吹乾头发,吹风机好吵!照片四:我抱紧小熊数到二十,阿姨关掉吹风机.照片五:妈妈带我去吃冰淇淋.家长和老师在教导孩子时,最好能随时提醒自己,态度要温和而坚持,严谨而不动气,有情绪平稳的家长示范,才会教出温和贴心的孩子.我自己的方法是在上课时小声的播放轻柔的音乐,一方面让听觉敏感的孩子更专心,不会被环境中的杂音干扰,二方面自己也会变得更有耐心了呢!

练习饮食的技巧 特殊的孩子在独立饮食的技能和食材的偏爱方面，常会表现出不同的问题。这些问题的成因有的和器官的成熟度有关，例如：牙齿、嘴唇、上下颚„等等；有的和肢体的灵活度有关，例如：手眼协调、精细动作„等等；有的和知觉的敏感度有关，例如：唇部或牙龈的过度敏感„等等；有的和饮食的经验有关，例如：缺乏练习机会、偏食、家人的过度照顾„等等。

很多发展较为迟缓的孩子，自婴幼儿时期开始，就可能在吸吮奶水时发生困难，也常有吞咽不易或容易吐奶的情况。待年纪稍长，较常出现的是咬合不易和咀嚼无力的情况，这和孩子整个口腔、上下颚力量不够有很大的关系，也可能影响孩子日后语言的发展。所以，从小随着孩子成长的脚步，适时提供充分的练习机会，和选择适用的饮食工具来协助孩子用餐是非常重要的。

孩子在婴幼儿时期，如果是选择奶瓶作为喂食奶水的工具，家长最好能够稍微注意奶嘴的形状，和奶嘴出水孔的大小。形状和出水孔大小适中的奶嘴可以让孩子咬合正常，并在吸吮时适度训练上下颚。另外，也应该视孩子的发展情况，及早喂食副食品和固体的食物。

到了二、三岁的喂食阶段，可以准备一张幼儿用的可爱餐具，让他感觉自己和大人们一同用餐具，并培养在固定位置用餐。等孩子年纪大一些了，可以再帮他准备一个大小适中的托盘，一方面可以盛住掉落的饭屑，另一方面也可让他练习在托盘里的饭屑和残渣捡进碗里，整理干净。选择一些适合他抓握的很重要，可让孩子在练习用餐具得心应手。例如：有握把、深度适中的汤匙或叉子；防滑而易夹取的筷子(竹筷，末端有螺纹的)；附有抓柄可一手抓握的碗或水杯；帮他套上一件防止他弄脏衣服的长袖围裙„等等。

至于严重的偏食问题，若和口腔的敏感有关，可利用孩子喜欢的食物，在吃点心时加强练习。例如：沾一点花生酱在孩子的上下唇，鼓励他用舌头舔舐干净。或可撕一小片海苔，贴在孩子的嘴唇四周，稍微抓住他的双手，让他尝试用舌头去舔或挤弄双唇来吃到海苔，是有趣且简单的训练方式。有些家长会在手指缠上纱布或毛巾，轻而深沉的按摩孩子的唇部，如果孩子不会抗拒得太厉害，也可以试试。

如果偏食是和对食物的好恶有关，由孩子原本喜欢的食物着手，或改变烹调的方式或野i以奏效。有些孩子愿意吃包着切碎白韭菜的水饺，慢慢的也雪|愿意吃包着绿韭菜的水饺，然后就可以再试试炒的白韭菜和绿韭菜。有一次在学校烤肉时，老师将金针菇包上奶油烤来吃，让学生吃得津津有味，后来家长在家里也这么烹调，接着又将金针菇和其它野菇、青菜一起炒，孩子也都愿意尝试了。味道较重的菜，像洋葱、青椒、芹菜„等等，用沙茶酱、甜面酱、豆瓣酱来炒，孩子也可以把水果切成小块，淋上果糖或炼乳，吃起来也很美味哦！

事实上，在训练饮食技能的时候，除了帮孩子准备好适当的用美食之外，家长并没有太多可使力的地方。接下来你可以做的事就是「深吸一口气，坐退后一点，忍住想帮忙的手，大胆让他练习。」，如此而已。

如何训练孤独症儿童正常进行大小便

问：

我的孩子今年4岁零2个月，被检查为孤独症已经1年半时间了。训练中最让人头痛的是大小便问题。仍旧要靠我们提醒上厕所，他大小便没有表示，偶尔还要拉在裤子上。我不清楚是他大脑损伤的程度严重些，还是我训练方法不正确。同时训练其他方面如大运动、精细、认知等都有不同程度进步，可就是这一项最重要，却最让人着急上火。我是这样训练的，估计他该上厕所了，就跟他说：“尿尿（拉巴巴）上厕所。”并予以奖励。但是如果不提醒，他就要弄脏裤子（他不会脱穿裤子），也不会上厕所。去年，我们去星星雨以后，开始有语言（现在可以说两个字），我们又让他说“尿、拉。”或上厕所前模一下裤子，做为表示，仍旧进步不大。答：

训练孩子大小便的问题，不能着急。我想分两个方面给你点建议。第一方面、训练脱穿裤子。

首先，你得仔细观察一下，孩子大小便之前有无任何表现，比如，有的晃来晃去，有的就来回转圈。应该会有点不一样，然后提醒他去上厕所。先训练孩子会脱裤子。

1、先帮他脱下裤子，这样几次就进入下一步。

2、抓着他的手一起脱下裤子，马上表扬他，会脱裤子。多多练习，慢慢地去掉辅助，手离开远一点，过度到碰碰他的胳膊，最后，他自己完全独立完成脱裤子。每一次奖励选择的强化物，要是孩子最喜欢的，然后慢慢撤掉。

3、提裤子程序也同样如此。第二方面、上厕所。

1、提醒他上厕所，当他走到厕所门口，就表扬他，并给以奖励。

2、提醒他上厕所，当他坐到马桶上时，再表扬他，并给以奖励。3最后，要等他，解好大便，穿好裤子，再给以奖励。

这样逐步训练，有了每一小步的目标，家长就不会那么心急，当上一步没有完成的很好，下一步可能就会受挫，这一点需要注意，下一步不行时，赶紧回到第一步，不要让前面会的也丢掉了。要有耐心，肯定会成功的，祝你好运！

训练孩子回应他人表达看法要求讯息

上次我们谈到“主动要求”的基本沟通训练，今天要介绍“回应他人”、“表达看法”与“要求讯息”的基本沟通训练。

训练孩子回应他人

回应他人的内容包括叫他的名字能够回应、拒绝别人、回应招呼、回应邀请、确认性回应(即要或者不要的意思)，回应问题、回应他人的看法等。主要的做法是在例行性的活动中与儿童互动，然后等待他的回应，如果儿童不知如何回应或者没有回应时，则以图卡、手势、提示卡来协助他。

例如当孩子在玩他有兴趣的积木堆叠时，训练者可以拿着孩子要堆上去的积木，问是否还要积木？或者利用玩布偶戏时，在恰当的情节与儿童打招呼，问候儿童“早安”，也要求儿童回应“早安”等。训练者的动作与表情要夸张，以引起儿童的兴趣与动机。

训练孩子表达看法

表达看法包括对于意外事件的看法、能说出物品的名称、说出自己的所有物、叫出熟悉人物的名字、描述动作、描述人物所在的地点、描述人物的特性、描述发生过的事情、描述将要发生的事情，这些都是日常生活中常用到的基本沟通。训练者可以透过例行性的活动来训练儿童表达看法，如反覆的读同一本故事书，要儿童说出故事中人物的名字、地点、特性等。

过去与未来的事件对于自闭症儿童来说比较抽象，要他们描述，实在困难，必须加以特别的训练。教师可在每天放学前，要儿童在作息表上勾选今天做过的事情，没有做的事情则打!，回家后要家长问儿童今天所做的事情，儿童就可以根据作息表来描述；如果儿童不会描述，家长也可以根据作息表为儿童做提示。训练者也可以用数位相机将儿童的活动过程拍下，拍后立即问他刚才做了什么事情，如果不会说，可以给他看数位相片。

至于怎么教孩子描述将发生的事，首先要先让儿童熟悉活动的顺序；例如煮食物，先教儿童煮食的全部顺序，可以将过程以文字或者图片标示前后的步骤。然后在煮食的过程中停下来，询问儿童下一步骤要做什么，如果儿童不会回应，可以用事前准备好的文字或者图卡提示儿童。

训练小孩取得讯息

怎么教孩子从他人身上得到一些原本不知道的讯息，这种讯息训练，对于增进常识与知识是很重要的。训练的内容包括：引起注意、询问物品的名称、询问他人名字、询问活动名称、询问人与物的位置、询问时间、询问原因。要从他人身上得到讯息，须先引起他人的注意力，训练时，可以先将环境中人物的名字与其照片合在一起，做成人物图卡，当儿童有向人沟通的意图但叫不出名字时，可以提醒他去拿图卡，依图卡上的名字来叫，以引起他人的注意。也可以在每个人的身上挂上名牌，当儿童要与人沟通时，可以提醒他叫名牌上的名字。

玩大富翁的游戏也是一种很好的训练，当儿童走到机会或者命运时，可以要求儿童问他人卡片上的物品或者人物名称，有人答对了，才可以继续玩下去。依此类推，也可以藉其他游戏，训练儿童其他的基本沟通能力。

自闭症儿童生活能力训练的发展

由于自闭症幼儿心理发育或精神机能存在障碍，他们生活自理能力普遍缺乏，主要表现在①进食异常，通常偏食一种或几种食物，由于缺乏沟通与交往，对没有尝试过的食物不能接受而且强烈排斥；②睡眠有障碍，神经异常兴奋不能在正常时间入睡与醒来；③入厕有困难，不会表达便意，需要成人观察猜测他们的入厕需求；④学习生活经验有困难，对生活认知差，种种问题使得幼儿的生活质量下降，生理上严重缺乏营养，造成有的孩子羸弱、有的因平衡失调肥胖、有的易得病，微量元素缺乏造成更严重的注意力下降，而生活认知差又导致幼儿进入社会困难。对自闭症幼儿开展生活能力训练，不仅能减轻家长、教师的负担。让幼儿的智能与体能得到锻炼，更能促进他们生活质量的提高。

对毫无语言、认知差、听指令困难的严重自闭症幼儿生活能力训练，主要运用行为矫正训练。行为矫正一般包括正负强化法、消退法、脱敏法、替代法、惩罚法等，在具体训练过程中要综合运用各种方法，使各种方法相互作用，取得训练的良好效果。

一、尊重个体差异 整合矫正方法

自闭症幼儿生活能力训练一定要详细分析幼儿的情况，提出最适合他的训练模式。如简单的进食训练，不同自闭症幼儿就要采用不同的训练方法，才能取得最优化的训练效果。如自闭症孩子嘻嘻，交往严重困难，无语言，几乎不吃幼儿园的任何东西，甚至对幼儿园的餐具也怀有害怕心理，他的体能发育特别好，力气大、耐力好，教师要想运用强制方法让他进食，几乎是不可能的，所以对嘻嘻的进食训练就一定要避免强制训练方法，在他认为不被伤害、安全的情况下，用脱敏、强化、替代等方法综合运用进行训练。而另一自闭症幼儿滔滔也是严重的自闭症症状，挑食情况严重，米饭他从出生到现在从没尝试过，但他的脾气比较好，对事物的反应不强烈，所以对滔滔的训练就从替代训练开始，也可适当运用强制，再配合时间延迟法，效果很好。

下面我的二个案例是针对不同自闭症幼儿而设计的，一个是嘻嘻的案例，如何整合多种训练方法，对他进行进食训练。

例：嘻嘻进餐训练

嘻嘻是典型自闭症孩子，6岁半，他进食习惯非常差，不愿意吃幼儿园的饭菜，随着年龄的增大，他进餐时的脾气越来越大，不肯面对饭菜、对幼儿园的餐具过敏、故意推掉饭菜等，如对他运用强制方法，就对保育员又咬又抓，而且坏心情保持一整天。针对他的情况，、我们设计了综合训练方法，来矫正他的异常进食习惯。

训练内容：喝赤豆汤训练

训练意图：喝赤豆汤并不是目的，关键通过训练让自闭症幼儿学习听指令交往，并能改正异常的进食习惯，接受幼儿园提供的所有食品，在进食习惯上趋向普通儿童，所以我们对嘻嘻进行了此训练。

训练目标：对接受幼儿园提供的食品与餐具不反感

能喝下赤豆汤

矫正过程：

（一）脱敏疗法：

1． 把幼儿园的餐具放在他面前（远），他的反应是哭，转过脸去；

2． 等他的哭稍微停下，把餐具放近些，增加难度，他的反应还是哭，转过脸去；

3． 等他有点适应把餐具放得更近，他的反应平淡。表明对餐具的反感已经有所缓解。

要点：在脱敏疗法中教师始终要在他身边，让他感到环境安全。

（二）惩罚与强化：

1． 推开碗，进行适当惩罚，即让他双手背后，限制他双手的自由活动，并继续把碗放在他面前；

2． 如果他的反应平静下来，能注视着碗和点心，就及时进行负强化，即马上让他双手从背后的情况下解放，让他双手能自由活动；

3． 如果他的手又开始拒绝碗并推开或打翻，则回到惩罚阶段，如果他能去观察碗中的赤豆汤或去舀赤豆汤，则开始表扬鼓励，进入正强化；

要点：惩罚—负强化—正强化要同时运用，而且指令要明确，方法要正确。

（三）脱敏替代疗法：

1． 在他没看见时在乐百氏中加入少量赤豆汤，他愉快接受；

2． 让他看见在乐百氏中加入赤豆汤，他的反应是着急，不安；

3． 让他喝下有赤豆汤的乐百氏，他的反应是伤心，教师及时表扬；

要点：反复进行以上步骤，赤豆汤加入的分量由少到多，直到他能适应。

（四）坚持性正强化：

教师坚持立场，在他喝下一点的时候马上鼓励、拥抱，如果其中某一环节出现反复，则再退到以上的步骤，坚持训练，只要他有进步就及时表现出教师的喜悦与希望，直至他全部喝下赤豆汤。本次治疗成功，分析成功原因：1脱敏与替代同时做效果比较好；2惩罚与正负强化要同时进行更有效果；3坚持不懈是治疗者最重要的，不要轻易放弃，本次治疗一小时，取得了一定的效果。

以上是对沟通严重困难、对事物反应强烈、情绪反复严重的自闭症幼儿而设计的进食方案，下面的例子是与嘻嘻不同的自闭症幼儿滔滔的进食训练，由于滔滔对事物不敏感，没有暴力倾向，所以用替代训练与时间延迟法结合。

例：滔滔的替代疗法与时间延迟法

滔滔是安静型自闭症幼儿，他的自闭症症状非常明显，从小到大没有吃过白米饭，总是零食或面食度日，听来不可思意，但这

src=“http://127.0.0.1/kdet/upfile/pics/2008/1/4374_20080104074433_2.gif” border=0>就是是瘦弱不堪的滔滔。针对他是安静型自闭症幼儿，而且对外界的敏感度相对较低，我们设计了替代疗法与时间延迟法同时使用。

一、在第一次进餐时，在他喜欢的旺旺雪饼中加入及少量的米饭，在他能接受的情况下，以后若干次就在旺旺雪饼中适量多加点米饭。

二、在训练中教师学会等待也是很重要的，教师一次给的米饭不要太多，初次尝试不必每一口雪饼中都加米饭，可以间隔加米饭，数量也要控制好，替代疗法取得一定成果后，可以在米饭中加入一点旺旺雪饼，来奖励幼儿的进食。

要点：教师一定要给自闭症孩子心理调控的时间，然后逐渐撤消雪饼，让奖雪饼作为午餐结束后的奖励，现在滔滔终于能吃满满一碗米饭了。

二、训练生活能力 奠基后续发展

自闭症幼儿生活能力训练不仅仅是狭义的吃吃喝喝，它是自闭症幼儿康复的又一抓手与途径，通过对自闭症幼儿关键年龄（3—6岁）的生活能力训练，养成良好的生活习惯，对自闭症幼儿的后续发展起到重要的奠基作用。

我们在刚开始实施生活能力训练时，家长和教师也认为，自闭症孩子的主要问题是语言、智力、交往障碍，智力开发属首位，并不十分需要生活训练，他们的想法机械地割裂了生活课程与认知活动的关系。

（一）生活能力训练可以整合自闭症幼儿的认知

例：自闭症幼儿明明能比较好地交往，有简单语言，但生活自理方面的能力相当差，认知能力也相当缺乏，经过教师评估，决定用生活能力训练来带动他的认知发展，如：训练明明穿衣服的同时对他进行生活认知方面的学习，让他学会认识不同的衣服、不同的用途，知道四季的衣服区别、人的冷暖感知，还可以让他认识一些特殊衣服（消防服、游泳衣等），在系列活动中幼儿还要学习各类衣服名称，并亲手操作衣服的不同穿法，实施整合的学习。经过一段时间的训练，明明的认知能力伴随他的生活能力有了很大提高，生活能力的训练还是认知发展的又一途径，也是全面发展的一个突破口。

（二）生活能力训练能更好帮助自闭症幼儿接受后续教育

如：红红幼儿4岁入幼儿园，自闭症并患有精神紧张与弱智，不能控制大小便，往往一个教学活动他可以去厕所六七次，生活上需教师全面护理。教师用时间延迟法和正强化法对他的控制小便进行训练，7岁入辅读学校时他已能很好控制大小便，而且生活完全自理。所以生活训练为自闭症孩子后续发展提供帮助。

如：杰杰幼儿4岁入幼儿园，他的睡眠障碍严重，往往晚上不睡，早晨不起，即使来到幼儿园也是半梦半醒，然而到了午睡时间他又精神百倍，一回家又瞌睡连连，到真正睡觉时间他又兴奋异常，总的来说他的睡眠时间完全与我们普通人相反，导致他上课活动永远无法取得好的效果。针对杰杰的问题，我们采取医教结合的方法，首先让杰杰在专业的睡眠障碍门诊得到医学帮助，晚间睡前用药物控制，然后早晨很早起床，由家长教师陪同进行体育锻炼，如果上午发现他有瞌睡现象，马上用他最喜欢蹦床来分散他的注意力，蹦床起到兴奋神经的作用，也是睡眠的替代物，在午睡前一小时控制他的活动量，让他在安静的环境中玩他不太感兴趣的游戏，保证在午睡时间情绪稳定。经过很长时间的调整，杰杰不必用药物控制，能很好地适应正常的睡眠时间，现在杰杰在辅读学校学习，他再没有上课瞌睡的现象了。生活能力训练为自闭症幼儿找回了正常的生活秩序，为他进入社会参加学习提供了根本保证。

生活教育历来是幼儿园教育中不可缺少的内容，尤其是近几年幼儿园课程改革过程中，生活教育更是受到了前所未有的重视，特殊教育的新理念也提出让儿童学会生存、学会生活、学会学习，学前阶段正是孩子良好行为习惯养成的关键年龄，生活教育是学前孩子发展的关键目标，所以生活能力训练也应是学前自闭症幼儿训练的重要目标。

自闭症幼儿生活能力训练不是狭义的吃喝拉撒，它是整合了认知、运动、技能的全方位的教育模式，它并不是停留在现实意义的吃饱睡好，行为的养成可以伴随孩子一生的发展，对自闭症孩子的后续发展起很大的作用。我们在实施过程中，有些问题是很关键的。①整合矫正方法开展生活教育，自闭症幼儿生活能力训练不可能依靠一种训练方法，要根据不同幼儿的情况灵活运用不同方法，往往一个训练中就包含了多个行为矫正的手段，如前面提到的嘻嘻喝赤豆汤训练，其中包含了脱敏疗法、替代疗法、正负强化法，而且要密切关注孩子的反应，及时修正行为矫正的方法，一定要做到训练指令正确、暗示正确、强化及时；②家园同步开展生活教育，自闭症幼儿生活能力训练不可能在幼儿园单独完成，幼儿园只是孩子生活的一个场所，他们还有家庭社区其他一些生活场所，我们发现家长在家的包办情况严重，使自闭症幼儿不能很好运用所学的技能，由此看出对自闭症幼儿生活教育不是教师的一厢情愿，也不是教师的个体愿望，它应该是教师家长共同的认识与希望，教师与家长共同商榷幼儿的教育目标，那才是行得通的好目标，如杰杰的睡眠训练，我们与家长进行了很好的沟通，改善孩子的睡眠质量是教师与家长共同关注的问题，同时教师的训练得到家长的大力协助（进行医学干预），教师的训练帮助家长得到比较好的生活质量（家长整个晚上能安稳地睡觉）。所以生活教育成功必须联合家庭社区共同开展生活教育，教师不仅仅是孩子的训练者，也是家长的贴心人辅导人。

从以上的案例中可以说明，生活能力的培养可以作为自闭症幼儿一项重要的教育内容，以生活能力为抓手，寻找康复训练的突破口，促进自闭症幼儿的全面发展。增进孤独症儿童情感的发展

孤独症患儿的情感发展存在很多障碍，表现在：（1）情感的强度存在异常，如正常儿童对父母会存在较强的依恋，但孤独症患儿对父母却没有明显的感情。（2）情感的指向存在问题：孤独症患儿对父母没有依恋，却对无生命的物体异常迷恋，不肯放手。（3）情感与周围环境不相协调：如有的患儿会莫名其妙地笑。（4）情感的表达处理存在问题：仔细观察会发现，孤独症患儿也有烦恼，也有高兴，但烦恼时他们是尖叫或自伤，高兴时会去拍打人，不会用恰当的方式表达自己的情感。因而，尽可能用各种方式增进患儿的情感发展非常重要。怎样去做呢？

首先是让孩子接纳你，当你走进了孩子的世界后，你就会对孩子的情感有所了解、产生共鸣，孩子也会较配合你的各种训练。

（1）在日常生活中，要多关心、爱护患儿，多用身体去拥抱患儿、抚摸患儿，使患儿逐渐体会到你对他的爱，同时也是用自身的行为给患儿做了示范。

（2）可利用图片帮助患儿认识各种表情。如：哭、笑、愤怒、悲哀等。并利用小画书让患儿去观察有关情景下人的表情和情感，理解他人的感情。并教导患儿在别人悲伤难过时自己应该怎样做，应该怎样去安慰别人等。

（3）帮助患儿学习如何主动关心他人，如天冷了，主动给父母添一件衣服；小朋友哭了，主动过去抚慰一下，把自己喜爱的玩具给他等，并对这种行为及时给予鼓励。

（4）在公众场合，患儿出现很不恰当的表情，如莫名其妙的痴笑时，要及时用简短的言语予以制止，如“不行、不可以”，反复多次后，患儿会认识到在公众场合，这种痴笑是不合适的、被禁止的。

（5）在孩子尖叫大发脾气时，要仔细分析原因，针对原因予以帮助，从而消除烦恼，同时，也要教导孩子如何表达自己的情感，如何去应付遇到的困难。如用实例或小画书教导患儿，别的小朋友遇到困难、有烦恼了，会去找父母或老师帮助他们，或者自己想办法克服，慢慢地，患儿就会懂得自己应该怎样去做了。

课堂听力训练 篇3

通过听觉领悟语言是一个短时而又复杂的过程，它包括在极其有限的时间内接受信息、识别判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。通过课堂教学观察发现，影响和制约听力发展的因素主要有以下几个方面：

1. 母语的干扰

学生在听语言信息时，不善于直接进行思考，而习惯于用汉语逐字逐句地翻译。这样就影响了信息的反馈速度，当听到与汉语结构不同或长句时，就无法依赖汉语理解，导致听不懂要记忆的信息。

2. 英语词汇贫乏

词汇是语言的重要组成部分，如果只有语法而没有大量的词汇就不能表达任何思想。不少学生语法学得不错，但由于词汇量不足，不能听懂别人说的话，也不能用英语和别人交流，给交际带来很大的障碍。

3. 语言基础知识方面的缺乏

当前仍然有不少学校特别是农村中小学受英语老师配备等因素的影响，常常是一年一更换老师，不同老师的发音也存在一定的差异，最终致使学生对所听材料中出现的连读、弱读、失去爆破、重音移动等变化摸不着头脑。

4. 对材料内容了解上的困难

听力内容丰富，几乎涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景的了解，简单地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解甚至完全错误的结果。

5. 学生心理因素与环境的影响

由于大多数学校在平时听力训练少，再加上偶尔考试听力成绩不理想，再加上目前教室的语音条件的限制，这些都会导致学生对自己的听力没有自信，而表现为过分紧张和焦虑，因此学生听力能力降低，听力效果大打折扣。

二、 听力训练应注意的几个问题

1. 培养辨别语音的能力

在英语听力训练过程中，语音知识是很重要的。要教会学生正确的辨别语音，尤其是个别易混淆的音标，更应注意。

2. 选择适当的听力材料

根据学生的知识特点选择适当的听力材料。选择的题材要广泛，内容要丰富，要集趣味性、知识性、实用性于一体。材料的难度要符合学生的实际水平，太难会导致学生注意力分散，太易则无法产生听时的兴奋反应。难易度主要从内容、词汇和录音语速等几个方面进行控制。

3. 减少母语的干扰，直接用英语思维

要注意对学生英语思维的习惯，此点对在课堂教学中快速听懂及识别听力内容至关重要。在平时教学中，积极鼓励学生充分利用所学对话、课文、阅读材料等素材，或作复述或根据日常交际话题进行课前即兴对话练习，在此基础上进行问答练习，这样既巩固了所学知识又有助于提高同学们的口语及听力水平。

三、 掌握必要的听力技巧

听力水平的高低与听的方法和熟练的程度直接相关，对于初学者，常用的听力方法是：静心、预览、抓住要点和边听边记、猜测、检查。

1. 深呼吸——身心放松

英语考试时，进入考场后，首先要做几个深呼吸，平静自己的心情，而不要过分地担忧自己能否考好，特别是平时听力水平不高而缺乏自信的同学，更不可做无为的担忧。

2. 快速浏览——捕捉测试信息

充分利用听前有限的3-5分钟的时间快速浏览听力部分。首先浏览大题目，了解题型，然后再浏览小题项，把握听的重点，捕捉测试信息，做到心中有数，一旦老师开始放录音，即便没浏览完，也应立刻将目光集中于第一题，且再次做深呼吸——全神贯注（分析中考听力得分情况发现第1小题出错率偏高，这多半是由于仓促应战造成的）。

3. 眼、耳、手、脑并用——边听边记边理解

听录音时，眼观选项，耳听录音，有针对性地重点记录与选项有关的Keywords， 但切忌“贪吹忘了打”。听对话时，要利用获取的有关信息，判断对话的语境类型属于常用话题中的哪一种，从而更好地理解对话整体意思。

听短文时，要特别注意两头，因为它们往往是文章内容的中心体现，并可由此判断，猜测出个别生词含义，同时要特别注意听懂五个W和一个H（Who、 When、 Where、 Why、 What和How）， 且按所听顺序最大限度地做好记录，再根据所听问题迅速做出选择。

4. 抓住要点

听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中尽力去理解全文的主要内容是很关键的，是决定一个人的听力水平能否尽快提高的关键所在。

５. 排除干扰，以防上当

在听力中要注意“曲意理解”，不要以为第一次听到的或听的特别清晰的就会是直接答案。正确答案与材料内容或是肯否不同，或是句型不同，或是“转转弯”，如运算、推理等。

只有这样才能有效地提高听力技能。

课堂听力训练 篇4

我国对学习策略的研究始20世纪80年代。纵观现状,学者们多注重对某一(类)策略展开调查或总结(李梵,2008;陈京京,2010;黄雅丹,2010);或对学生是否使用了学习策略以及产生的学习效果差异做对比研究(程月芳,等,2003);少有学者对学习策略的培训进行探讨(黄煜,2009;黄盛,2008,2009),黄盛在分析学习策略的训练时,只给出个别例子或模式,稍欠全面。该文尝试在黄盛的研究基础进一步扩展,提出训练所应遵循的原则和新的训练方法。

1 听力学习策略的两种分类

Weinstein和Mayer(1986)认为听力学习策略就是听者在听的过程中为了促进听力材料的解码所采用的行为和思维方式。在学习策略的分类问题上,学者们普遍采用Oxford(1990)和O’Malley(1990)等的方法,把学习策略分类三种:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和情感策略(effective strategies)。元认知策略是学习者的自我意识和调控,包括对学习的计划,监控和评价;认知策略主要指使用与认知有关的策略来正确理解语言学习材料的内容;情感策略的运用能帮助学习者在学习过程中对情感作出积极的调控,如提高兴趣、克服焦虑等。每一类的学习策略下又包含着若干个分项小策略。

对于听力学习策略,不少学者沿用了Oxford和O’Malley的分类。这样有利于与前人的研究做对比分析。但是学习策略总体上而言包括了学习过程中涉及的各个过程,而听力作为其中一项技能,有其特殊性。学者黄盛(2008)在学习策略的三大分类基础上,把听力过程中所涉及的具体操作策略进行了针对性的描述,使之能更符合听力学习过程和听力学习特点。另外,他还根据听力学习活动过程中每项策略的使用时间进行策略学习的分类。因此,听力学习策略课分为日常策略和听时策略。日常策略包括:事先计划、自我管理、自我评价、利用目标与资源、提问以澄清。听时策略可再细分为听前策略,听中策略和听后策略。听前策略:事先准备、几种注意、推测、自我谈话;听中策略?选择注意、自我监控、推测、做笔记、联想、演绎、利用视觉形象、回避母语、集中于意义;听后策略:自我评价、总结、重复和归类。该文采用黄盛该分类方法对听力策略的训练进行分析。

2 听力学习策略训练的原则

为了更好地在课堂上进行听力学习策略的训练,教师在设计训练环节时应遵循以下原则:

1)了解学生使用听力学习策略的情况,根据学生的实际需要安排需要训练的策略。学生使用策略的状况,是决定教师在众多的听力策略中应选择哪一些进行培训的基础。另外,教师还应该根据学生的学习、接受能力,性格特点以及情感状态,有针对性地指定训练目标和步骤,以帮助他们克服现有的学习困难。

2)对每一种策略进行全面的分析,根据不同策略的特点组织不同的训练方法。

3)结合学生学习材料和学习内容组织训练。学生的学习以他们的教学大纲和教材为基础。教师只有把特定的策略训练方法和学生的学习材料结合起来,才能更合理的利用好课堂时间,从而达到更好地训练效果。

4)对策略训练的教学效果进行评价。对于听力学习策略的堂上训练,有必要进行合理及时的评价。这包括学习策略的选择,训练的组织与安排,学生的学习效果及反馈。合理及时的效果评价有助于下一步教学计划和教学方法的制定。

3 听力学习策略的训练方法

为了更好体现听力过程中各阶段的特殊性,该文采用黄盛对听力学习策略的分类方法,对如何在课堂上更好地听力策略训练进行分析。

下面以部分听力学习策略为例,总结介绍几种训练方法。

1)(解说)+训练过程+总结反馈(以日常策略中的“事先计划”和“自我管理”为例)

解说:定义及介绍即将要训练的听力学习策略。“事先计划”指根据自身特点对未来阶段的学习活动进行合理的安排,包括短期计划,如当天,本周;也包括相对长期的计划,如本学期。“自我管理”指学生选择适合自己的听力材料进行练习,并在学习过程中不时反思,对自己的学习方法和手段作出调整。“解说”步骤可有可无,教师可根据实际情况决定。

训练过程:教师可指定相应的调查问卷,帮助学生制定学习计划及帮助学生建立自我学习管理的意识。

总结反馈:该过程包括学生单方面的个人总结,也包括教师对学生作出的反馈及时作出总结,不断调整训练方法。

2)解说+示范+训练过程+反馈总结(以听时时策略“做笔记”为例)

解说:“做笔记”指的是在听的过程中利用缩写,符号或数字等方法快速记下听力材料中的关键词。教师介绍一些常用的速记方法。

示范:如W表示工作,职业:work,employ等。所以WZ就可以表示worker,而Z在字母上方表示employer,在字母下方表示employee;+表示“多”:many,lots of,a great deal of,a good many of;-表示“少”:little,few,lack,short of;=表示“同等”概念:means,that is to say,in other words。

训练过程:可依据学生教材,选取1-2篇难度适中的材料进行训练

反馈总结:对操练过程和结果进行总结。建议学生:(1)根据自己实际情况选用常用符号,也可自己总结出一套;(2)使用自己熟悉的缩写方法,切勿随意乱记,等做题时却不知道该符号所代表的意义。

3)解说+对比操练+反馈总结(以听前策略“推测”为例)

解说:听前推测指的是在听之前,根据题目文字或插图或题干预测文章谈论的话题。

对比操练过程:教师可从课本上选取两篇听力难度相当、题目设计相似的文章。第一篇文章,在学生完全无预览时间和准备的情况下播放音频;第二篇文章,给予学生一定时间,要求学生进行听前推测,后播放音频。两篇文章播放音频次数应一样。其后,师生共享答案。教师鼓励学生分析,在完成两篇难度相当的听力材料时,使用不同方法有什么不同感受及结果。

反馈总结:对操练过程和结果进行总结。鼓励学生自己思考,自己总结。教师及时引导,及时点评。

4)讲座、座谈等形式

对于许多听力学习策略而言,尤其是在介绍其定义和示范其作用时,可以采取讲座或座谈等灵活的方式进行。通过这样的形式,学生可以一次集中地接触到多种策略,并且可以安排一定的讨论时间给学生讨论或师生互动。有利于学生间的互相促进和提高。

4 总结

学者们研究发现,学习策略是可被教授的(苏远连,2003)。学生通过在课堂上的听力策略训练后,能有意识并熟练地运用一系列的策略,那么他们的听力学习将会得到促进和提高。另外,教师在组织课堂进行听力策略教学训练时,应遵循以上四大原则,根据学生和教学的实际需要,采取多种多样的方法,灵活安排训练过程。

参考文献

[1]陈京京.大学英语听力教学中元认知策略的运用[J].潮州职业技术学院学报,2010(3):65-67.

[2]程月芳,马广惠,董娟.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题[J].外语界,2003(2):47-54.

[3]黄盛.听力学习策略训练的模式和实施[J].河北北方学院学报.2009(12):89-92.

[4]黄盛.听力学习策略的分类及训练方法[J].山东师范大学外国语学院学报,2008(8):30-35.

[5]黄雅丹.元认知在英语听力教学中的应用研究[J].沈阳教育学院学报,2010(1):51-53.

[6]李梵.大学英语听力课教学中记忆策略使用调查[J].西安外国语大学学报,2008(3):81-84.

[7]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语,2003(1):49-58.

[8]肖珑.学习策略视角下的大学英语听力教学[J].中国大学教学,2008(10):31-35.

托福听力提升训练 篇5

很多同学对于听觉能力的提高，都存在一个误区，那就是只要听得多，一定有进步。于是很多人练听力的方法就是题海战术，不断地听，不停地错，试错固然是一种进步的办法，但不是最好最快速的选择。

欲练此功，必先分工，也就是把听觉能力的训练分割成两个方面和阶段，即语音和语义的能力训练，听记平衡训练。

1.语音和语义的能力训练

这个阶段我们称之为打地基阶段。

一句词汇简单但，是连读弱读缩读等大法叠加的话，如果你听到时一头雾水，看到才恍然大悟，那你需要从语音现象学起，拆分每一个“听似高逼格读则小初高”的句子。等到语音识别的难题攻克，到了听清每个单词但不懂意思的阶段，那你就需要扩充词汇短语储备，升级长难句语法的认知。

2.听记平衡训练

有些解决了听力能力的同学，屡屡跨不过这道笔记的坎，问题无非在于听记的平衡问题：听的下来可记不下来，或者写high了听的部分就遗漏一大截...

由于笔记符号的选择和个人瞬时记忆长短的多样性，这个问题其实非常个性化，取决于个人习惯。但普适性的原则是：首先训练你的逻辑概括能力，把握文章框架的大局观，记逻辑要点。

很多同学一开始记笔记全都是介词冠词小词，记的不考考的不记，都是因为逻辑理不顺。其次建立一套简洁不复杂的笔记符号体系(注意一定要简洁)，在练习当中把它运用熟透，不要让笔记反而成为你的负累。最后，记完笔记照着出题点来对应，看你的笔记是否完美涵盖所有出题点。

托福听力：必备连词整理

一. And 并列关系 (and)

in addition // and // similarly // likewise // as well as // besides // furthermore // also // moreover // too// not only ... but // even // besides this/that

二. Sequence 顺序 (then)

出现的时候表示列举

first// initially // second etc. // to begin with // then // next // earlier/later // following this/that // afterwards

三 Consequence 结果 (so)

前面是后面的结果 // 也就是这些词后面就开始给出结论了。

as a result// thus // so // therefore // consequently // it follows that // thereby // eventually // tn that case // admittedly

四. Contrast转折 (but )

表对前面论述的转折 // 一般后面才是作者观点

however// on the other hand // despite // in spite of //

though // although // but // on the contrary

otherwise// yet // instead of // rather // whereas // nonetheless // in contrast

五. Certainty 确定 (of course)

强烈的确定 // 后面是作者的坚定论点

obviously// certainly // plainly // of course // undoubtedly

六. Condition 条件/ 因为 (if )

后面跟随着某种情况发生的前提或者是条件。

if // unless // whether // provided that // // Given that // for // so that // whether // depending on

七. Time 时间 (when )

before // since // as // until // meanwhile // at the moment // when // whenever // as soon as // just as

八. Summary 总结 (in a word)

作者的最后总结

in conclusion // in summary // lastly // finally // to sum up // to conclude // to recapitulate 重述 // in short // in a word

九. Example举例 (for example)

for example // for instance // just as // in particular // such as // namely 也就是

十.Reason原因 ( because)

since // as // so // because (of) // due to // owing to // the reason why // in other words // leads to // cause

托福听力：段子练习之地理冒险

Good morning, class. Before we begin today, I would like to address an issue that one of you reminded me of after the last lecture. As you may recall, last time I mentioned that Robert E. Peary was the first person to reach the North Pole. What I neglected to mention was the controversy around Peary’s pioneering accomplishment. In 1910, a committee of the national geographical society examined Commodore Peary’s claim to have reached the North Pole on April 6th’ 1909 and found no reason to doubt him. This judgment was actually confirmed by a committee of the US congress in 1911. Nevertheless, Peary’s claim was surrounded by controversy. Tins was largely due to the competing claim of Doctor Frederic Cook who told the world he had reached the Pole a four-year earlier. Over the decades Peary was given the benefit of the doubt, but critics persisted in raising questions about his navigation and the distances he claimed to have covered. So the Navigation Foundation spent an additional 12 months of exhaustive examination of documents relating to Peary’s polar expedition. The documents supposed Peary’s claims about the distances he covered. After also conducting an extensive computer analysis of photos taken by Peary at the pole, they concluded that Pierre and his companions did in fact reach the near vicinity of the North Pole on April 6th. 1909. OK, today we’re going to talk about exploration of the opposite end of the world, I assume you all read chapter 3 in our text and are now familiar with the names: Emerson and Scott.

谈英语听力训练 篇6

提高英语听力水平，并不是一件简单的事，要从多个因素综合考虑，首先找出听力方面存在的问题，在找出解决这些问题的科学方法。当前，学生在听力方面主要存在如下一些问题：

1）语言的辨别能力低。想听懂一段语言材料，尽多的听懂其中每一个词是至关重要的。但是，有部分学生对英语的标准发音都掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距太大。在听的过程中，分辨不出听到的是哪一个词或者分不清词与词之间的界线。有时即使听到了课文中已学过的单词时，也会误听为其它词而作出错误的判断，在理解上步入歧途。比如；How many pears can you see? Fourteen/Forty.(划线两者分不清)

2）语流的连贯能力弱。对平常能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，影响了对全文的理解。这就是因为学生缺乏一种连贯的语流。单词在句子中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化，以及语调上的升降等都会使在连贯语流中语音的发音转变.比如:Our English teacher told us that we couldhave been successful if we had been careful because the experiment wasn’t difficult．一句中,us /that/have/had和because 都要弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音变化。如果学生缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。

3）词义的语境判断差。许多英语单词在词义上有多种释义，然而不同的词义根据不同的语境决定该词不同的词义。对一个词的真正词义判断应根据上下文来取决。比如；I like a glass of water.（我要一杯水）。I often water the flowers in the morning.(我经常早上浇花)。在不同的语境中，water 一词的词义就完全不同。但是学生只能根据自己所熟悉的词义就“听词生义”误下结论。

4）猜字的技能技巧低。在听力中，学生会听到各种陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而简单地根据上下文内容去联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。比如：I book an expensive seat at the cinema.一句中book 是动词而不是名词。如果学生在名词用法“书”的词义上去考虑，而不是根据seat 一词的信息去推测book 的动词用法有“预订”的词义，这句话也就不能理解了。

5）口音辨析能力差。在听力内容中，常会听到不同国家、地区、职业的人说英语。美国音与英国音在发音上有较大不同会使学生无法较好地分辨。如美国发[a:]发成[_e]，把[wait]发成[hwait],在or或er后综合加进[r]音.因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结束影响了对全篇听力材料的理解。

6）关键字眼，重点内容捕捉不住。在听力过程中，要把逐个词多听懂，这对大多数学生来讲是不大可能的。只要抓住关键字眼，听懂中心内容，就能领会全文。但部分学生善于在听时抓重点内容。有的只根椐材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,往往得到错的结论。

7）正确细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为有助于对整篇材料的理解。比如；人地名、时间、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对于重大细节有关选择题难以应付。

8）正确的习惯没有养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往把听懂的单词先译成中文，用中文进行思维，缺乏用英文直接思维理解的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得将听懂的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来，理解全文。

9）习语，语法不扎实。有些学生没有扎实的语法功底和习语积累，所以在听时错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。比如；It’s unfair for you to do that.一句中，如果不知道unfair 是fair 的反义词，那么就会产生相反的理解。如果学生构词法掌握不好，语法知识，习惯用语不扎实，那么，就会产生错误的判断。

分析了英语听力中学生存在的问题后，就可以对症下药，找出消除障碍，提高听力水平的办法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解能力问题，只靠简单机械地放录音，听录音是难以提高听力水平。因此，训练听力应做到听、说、读、写相结合，齐头并进。

（1）强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词的长短元音、辅音、辅音连缀、辨认语流中的轻重读、连读和语调中的升降调。让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。华东师范大学出版社的《step by step》，《英语900句》等，都是值得使用的听力训练材料。

（2）辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见，因此，应该训练学生尽快了解，熟悉英式发音和美式发音的英语的差异，并能较较好地适应这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英美的英语广播节目。如；VOA special English 和BBC 广播电台节目。这样既可培养学生适应不同口音的英语能力，又能丰富学生的知识面。

（3）精泛并听。泛听和精听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生重复听一些听力材料，直到完全听懂听力材料的内容。比如每年的中高考英语听力试题。办法可采用听写材料中的每一个句子,然后订正检查.或听完口述材料内容,回答相应问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领,听不同的口音与语调,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。教师要处理好两者之间的光系。泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,应该用泛听来带动精听。

（4）听说结合。说与听是不可分割的整体。为了说,应要听,只有先听懂,才能接着说。因此教师要主动,积极地组织学生利用课内外一切机会说英语,用英语表达自己。充分利用各种机会,接触英美籍人士等机会来操练口语。口语中不同语调可以表达不同的感情,态度和意思,只有多进行口语训练,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能使学生在听时能较好地分辩不同语调所表达的不同内涵。因此,说能促进听,听能带动说。

（5）听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,辨别语流。听读结合能使语句的音、形、意在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭语感独立与录音同步朗读。

（6）听写结合。听写训练是提高听力水平重要环节之一。听写是一种限时性强,输入量大,需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动。在听写过程中,学生只有直接理解,直接记忆,才能把所听到的内容完整地听写与课文内容难度相当的文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时,那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。

（7）掌握技巧。利用听力练习来提高听的技巧,训练审题与应变的能力,是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。

课堂听力训练 篇7

如何能让高中阶段的英语听力训练起步于高一, 又不失乐趣和持续性, 是许多高中英语教师感到困惑的问题。要做到这一点, 其中很好的一个办法就是确定一个核心, 然后让其它工作都围绕这一核心进行。而这一核心就是教材, 其它的学习材料都围绕教材展开, 从而使得课本和其它材料之间构成一个有机的整体, 使它们相互影响、相互促进, 这样更有利于让学生把握不同学习材料之间的内在联系, 有利于学生知识和能力结构的组织和优化, 从而有效提高学习的效率。笔者尝试重新定位听力教学的新思路, 将听力训练与教材结合起来, 与词汇教学、课文阅读教学、兴趣教学相结合, 循序渐进, 同步进行, 以兴趣为主导, 让高一、高二阶段的听力训练变得丰富、有趣而不乏味, 让学生在兴趣中学习, 从而培养听力的综合能力。

1 听力内容和词汇教学相结合

词汇是英语学习的重中之重, 词汇教学是英语教学的基础工作, 学生对词汇的掌握程度将直接影响到英语教学的其他环节。然而, 目前传统的词汇教学手段相对单调, 尤其是词汇复习和检测手段缺乏。笔者将以几个具体的例子来说明, 尝试把听力训练与词汇有机地结合起来, 让每个教学单元的听力材料中所使用的词汇都与教材单元配套, 这样不仅可以使学生记住词汇, 而且可以使他们能够正确使用这些词汇, 从而促使他们阅读和写作能力的提高。

例1在Book 5 Unit 1 Great scientists课文内容相关的词汇复习过程中, 笔者使用了如下练习1:

这份练习涵盖了课文内容中的重点词汇, 在训练听力的同时起到了让学生复习词汇, 让教师检测词汇基本掌握情况的作用。当然, 这种形式的听力训练如果用多了还是会显得单调, 尤其是对高一的学生而言。那么, 能否使用更丰富多样的形式来达到训练听力和掌握词汇的双重目的呢?来看下面的例子:

例2在Book 1 Unit 3 Travel journal的词汇复习环节, 可使用以下形式:

学生将根据听到的单词的英文解释, 来完成一个字谜。这种形式有趣而且富有挑战性。学生比较乐于参与。

目前在我们的新课程标准里, 对于词块的考查得到越来越多的重视;在阅读过程中也经常会遇到同义替换

2 听力内容和课文内容教学相结合

在课文教学过程中, 需要使学生对课文的总体内容有所理解, 然而传统的背诵方式费时费力, 且不利于教师检测。笔者尝试将缩写的课文小短篇讲给学生听, 学生掌握得更好、更快, 也更有亲切感。

例4在Book 5 Unit 2 The United Kingdom中尝试使用如下练习:

通过这个练习, 学生对课文的内容和结构脉络有了基本的了解, 同时听力材料中的课文缩写成的短文还可以供学生背诵, 或者在以后复习时用来设计不同的题型, 如填空题、简答题、表格题、排序题、选择题、判断题等, 一步步提高听的难度, 学生听起来感觉熟悉、有亲切感, 由于题型不一样, 从而具有新的挑战性。做完听力练习后要求学生背诵这个小短篇, 会降低学生背诵全篇课文的难度, 让学生在相对的轻松感下把课文的大意了解、熟悉、背诵并记住。最后要求学生复述这个小短篇, 在复述中将所学内容转化成自己的语言和知识。通过将同一材料不断地循环练习, 不仅培养了学生的语感, 同时加强了学生对知识点的强化记忆和重组, 积累了素材, 这对于学生提高写作能力也有一定的帮助。

3 听力内容和学生的兴趣相结合

现在的学生学习压力重、厌学情况明显, 为了丰富英语课堂, 激发学生学习英语的兴趣, 笔者尝试找一些和课文话题相关的、原汁原味的电影视频, 旨在帮助学生扩展知识面, 同时复现教材中的重要知识点, 全面提高学生的听说、读写、听写等综合语方运用能力。

例5在Book 5 Unit 2 The United Kingdom中尝试使用如下练习:

Royal wedding

The royal wedding attracted a worldwide crowd.Channels including ABC and NBC covered the wedding.The world’s major newspapers, such as The Independent, TIME, Daily Mail etc.celebrated the wedding of Prince William and Kate Middleton, covering their front pages with huge pictures of the happy couple.US President Barack Obama congratulated Britain’s Prince Charles on his son’s wedding and expressed his best wishes to the newlywed couple.Facebook, Twitter, Google and YouTube were all given over (把……专用作) to the royal wedding.The marriage of Prince William to Kate Middleton raised the spirits of Britain and many other places in the world.

Britain has a very long history and culture.Around the world, millions of people still come to understand Britain through the medium (媒介) of the British royal family.British culture, literature, history, business and politics gained global attention.The modern British royal family that represents the“soft power”has become the tool to maximize (使……最大化) global infl uence.

Exercises:

这是一段关于英国最新的皇家婚礼的报道, 学生对于这种“英国文化+时事+俊男美女”的题材会给予很高的关注和热情。这种真实语料的声音文件语音真实地道, 题材具有时代感, 学生在听的时候兴趣感明显提升。他们从地道的英语中可以体会英语语言的美感, 慢慢地培养了其自身的语感。听完这段材料, 让学生做练习, 练习后一起讨论, 发表他们对这一场皇家婚礼的看法, 他们在发表言论的过程中就会把这一单元所学的知识尽量运用起来。通过听、说、写的结合, 学生的综合能力在练习中一点点地培养和提高起来。

学生听力水平的提高来源于长期坚持不懈的训练, 在高一、高二阶段, 通过将听力训练与日常课本教学相结合, 既能使课堂教学过程更显丰富, 又能保障听力训练的经常性和训练效果。通过一年的新教学方法的尝试发现:在课时相同、学生英语入学水平基本相等的情况下, 不仅学生的英语听力能力得到了很大提高, 而且综合运用语言知识能力也有明显增强的趋势, 最主要是对英语课堂的兴趣明显提升。新的听力教学方法的开展在促使学生提高英语听力能力的同时, 也促使他们的英语理解力、判断力、记忆力、速记能力、联想力、推理能力及自我评估能力的提高, 即英语综合运用能力的提高。笔者相信, 只要一线教师选择合适的英语听力教材, 进行科学、系统、循序渐进、有目的的训练, 同时运用正确的方法加以指导, 就能够在加强学生英语听力技能的同时, 促进学生对知识的巩固、重组, 从而全面提升学生的英语综合运用能力, 有利于学生实现个人的可持续性发展。

参考文献

[1]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon, 1982.

课堂听力训练 篇8

英语听力测试的分值在占中考试卷的20%, 虽然分值所占不高, 但一项研究表明一个人听觉所获信息量占全部所信息量的45%, 因此, 要真正学习好英语, 达到课程标准的要求, 进而在中考中获得理想分数, 必须重视学生英语听力的训练。

但是, 当前学生的英语听力却存在诸多问题, 如:语音辨别能力低;语流的连贯能力弱;预猜的技能技巧低;口音辨析能力差;主要内容抓不住;主要信息抓不牢;正确习惯没有养成;背景知识狭窄等。要解决当前学生存在的听力问题, 要求英语任课教师采用正确的策略和方法。

一、注重课堂训练

上好英语听力课并非易事, 因为听力课不仅仅是传授知识的课程, 更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好, 教师不仅要恰当地使用现代教学媒体, 而且要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的检查员”、“听力问题的讲解员”。教师还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。

1. 抓住词句要点。

即训练学生抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能, 在听力测练过程中, 不要期望每句、每词都听得懂, 要克服每个词平均用力的错误心理, 学会抓重点词句, 并以此为突破口, 带动对整个词句的理解。

2. 培养预猜能力。

预猜能力是听力理解过程的重要一环, 在口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据文题进行预猜;根据所提供的问题进行预猜;根据所听的主题句进行预猜;根据谈话人的身份、谈话地点进行预猜;根据谈话人所使用的信号来预猜。如过渡词语:but, however, that is to say, namely, for example, on the contrary等, 还有根据结束语来预猜将发生的情况等。

3. 抓住特定细节。

即避开无关内容, 集中感兴趣的信息, 诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。以此为突破口, 进而预猜文题的内容。如Washington, Mao ze dong, U.N, US, red, blue, in the classroom, in the redingroom等。

4. 培养正确习惯。

一些学生缺乏正确的英语听力习惯, 他们往往用汉语进行思维理解, 缺乏用英语直接思维的习惯, 不能做到边听, 边理解, 边记忆。我们要训练他们将听到的信息联系起来形成连贯的记忆, 并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。

二、重视非智力因素

非智力严肃一般指情感、兴趣、注意力、意志等。这些因素并不直接介入学习, 但都对学习起着调节和推动学习的作用。那么, 教师如何调控学生的非智力因素, 使其处于积极状态, 从而增强训练效果呢?

1. 激发学生学习的兴趣。

根据英语教学的总体要求, 选择一些科学性、知识性、趣味性较强的材料, 训练学生领略听力材料主题和细节内容的能力。在教学实践中, 教师应积极鼓励学生多学习一些语音知识, 多听语流语速难易适度、语音语调纯正的原版标准录音带。有时让学生一边听读课文, 一边给学生放音乐, 给学生创造一个轻松愉快的学习环境, 激发学生的学习欲望, 提高学生对听力的兴趣。在条件允许的情况下, 听力材料可连续播放2—3遍, 播放前把材料的相关背景介绍给学生, 这样学生听的效果会更理想一些, 从而达到培养听力的目的。

2. 减轻学生的焦躁情绪。

一些学生受母语影响过重, 对母语依赖性高, 对培养英语听觉能力有焦躁情绪, 被动应付, 甚至自暴自弃。针对这种情况, 在课堂教学中, 教师应引导学生充分认识听力在英语学习中的重要性, 使学生懂得提高英语听力不仅是参加中考的需要, 而且是学好英语的关键所在。同时, 引导学生克服母语对培养听力带来的干扰, 鼓励学生主动进行听力训练, 改变被动应付的状况, 消除学生培养听力能力的畏难情绪和紧张心理, 为培养学生的听力创造条件。

3. 增加学生的自信心理。

自信是成功的关键, 教师要鼓励英语学习不自信的学生现有的“定势”束缚, 努力寻找自己潜在的积极因素。由此, 教材必须与学生的心理水平相适应:既不能太浅, 使学生失去兴趣, 又不能太深, 使学生失去自信。教师要鼓励学生去试, 表扬学生的点滴成功, 让学生在成功的体验中增强自信心。一旦学生出现了错误, 教师就要耐心地指出其错误的原因。教师要创设情境, 帮助“自卑”的学生减轻听力训练的心理压力, 恢复自信。

课堂听力训练 篇9

一、学生语文听力现状分析

现今的中学生听的能力不容乐观,较为薄弱,主要表现在以下几个方面。

1. 有些学生在课堂上虽然主观上要求自己认真地听老师讲课,但效果却不尽如人意,他们往往只能抓住老师讲课的片言只语,无法把老师在课堂内讲授的各知识点系统完整地记取下来。

2. 有的学生在听老师讲课时,往往在多个阶段产生 “断点”,在听的过程中无法接收说话者的所有信息,在一个系统内容之间产生许多段的空白无法连贯。

3. 有的学生在听老师讲课时,往往会无知觉地开小差,沿着老师讲授知识的某一点展开丰富的联想,这种联想与老师在课堂上讲课的思路完全不一致,甚或想些与教学根本无关联的内容,使得这部分学生对老师后面的讲课内容充耳不闻。

中学生在听力上存在这些不足,将影响他们的听课效率,进而影响学习成绩。这就要求教师找出学生听力差的原因,进而找出解决的方法。

二、学生听力差的原因探讨

在长期的教学实践中,通过对不同学生群体的调查分析,发现造成学生听力差的原因是多种多样的,既有主观的也有客观的。

1. 有些学生从小就有散漫的习性,无论是何种场合, 听人说话时总是抱着漫不经心、似听非听、心不在焉的态度。不管与谁说话,都是你说你的,我想我的,或者是你说你的话,我做我的事,对说话方说话不上心,说话者说了些什么根本无从所知。

2. 有些学生只喜欢看文字性的述说,对听话提不起兴趣,缺乏耐心,认为能看懂文字写成的内容就行,对听话能力无所谓。

3. 有些学生则是因为对方说话表意不清、说话缺乏条理,导致心生烦躁,没有耐心听取对方说话,造成听力心理障碍。

4. 有些学生因长期生活在地方方言的环境之中,一旦到比较规范的语言环境,无法立即适应,也会影响听话的效果。

5. 还有些学生虽然听话注意力集中,也有良好的记忆力,然而却缺乏紧随对方说话内容进行深刻思考和相应的反应,无法领会对方说话中所蕴含的言外之意,弦外之音,即便是热情或是冷漠等各种情感也无法得以体会,也就无法紧随说话者的话,作出相应的反应。

这些因素是造成学生听话能力差的主要因素,在语文教学中必须针对学生听力差的实际情况,根据教学大纲的要求,进行必要的训练。

三、听力训练的方法

听力训练是一个复杂的系统工程,必须循序渐进,不间断地培养训练方能达到逐步提高、不断进步的效果,在语文教学中提高学生“听”的能力,应采取以下步骤和方法:

1.提高学生的机械听力

机械听力就是完整记取对方说话内容并用文字表达出来的能力,听、写、说相结合是提高学生的机械听力的有效方法。语文听力教学要将“听”“说”“读”“写”训练紧密结合起来,达到“以听促说”“以听带读”“以听助写”“以听娱情”的训练目的。

在语文听力实际教学中,教师可以把一段精彩的文段朗读给学生听,让学生一边听一边写,记写字词、句子、语段,达到文从字顺,无错别字,无破碎句子,再进行整体性整理,最后以文字或语言的方式将语段的意思完整地表达出来。这种训练方法不仅能提高学生的注意力,而且还能提高学生的听话记忆能力和口头与文字表达能力。机械听力训练是整个听力训练的基础,把听和写紧密地结合起来,能很好地提高学生完整记取谈话内容的能力,并能锻炼各种表达方式,准确反馈信息。

2.培养学生的整理筛选能力

听力整理筛选能力是对机械听力的提高。在对方缺乏条理、表意不明的说话内容中,剔除其中无用部分,从中整理筛选出有意义的东西。在日常生活工作中,谈话对象因各种原因,导致传递的语言信息混乱,听话者需要进行概括分辨,才能理解其主要内容。所以在语文教学中,有必要对学生进行听力整理筛选训练。

在语文听力训练时,教师可选一篇内容、感情十分丰富,长短适中的文章在班上朗读,要求学生能听得准确、理解迅速、记得扎实。听的同时还要伴随思考,养成随手记录的习惯。最后要求学生准确地说出这篇文章述说( 论述、说明) 了哪些事,其中哪些是主要的,哪些是次要的,学会高效地抓住文章的要点。

听力整理筛选训练较复杂,难度较大,时间较长,这就要求教师在训练前,必须拟定十分周密的计划,准备好一系列材料。由简到繁,由易到难,循序渐进。

3.培养学生的概括能力

经过训练,当学生有了一定的整理筛选能力时,在此基础上就可以进行听力训练的第三步,概括信息能力训练。边听边概括谈话内容的重点,这是听力训练的重点。 听不仅是物理学上的“听”声音,还要能迅速地接受,并正确地理解、牢固地记忆,从而对声音信息进行正确清晰地概括,达到整理筛选能力的全面提高。重点训练以下内容: 搜集语段的有关信息; 从语段中准确判断出中心句; 准确概括出所听语段的主要意思。

训练时可由教师朗读句子或语段,先让学生仔细听, 让学生概括性地口头复述,最后再由教师点评。训练时, 教师朗读文段的次数可根据学生的实际情况,从多次朗读逐步减少到朗读一次。边听边思考可以在大脑中及时地对听的内容进行概括总结记忆,就不会出现听到后面忘了前面,听过的材料记忆模糊、记不下来等现象。概括段意能力,能锻炼提高学生的辨析能力和理解能力,从而高效地概括文章的主题。

4.培养学生的鉴别能力

听的鉴别能力是指能从对方谈话中鉴别提出暗含其中的潜台词,即言外之意的能力。在社会活动中的许多场合,由于种种原因有些话不好直说,说话人便运用含沙射影、语带双关的方法,曲折含蓄地传递信息,这必然需要听者用心鉴别,挖掘其中暗含的信息。因此,提高学生透过语言的表层意思,把握其中暗含之意的能力是非常必要的。

训练可以从理解精彩对话开始,让学生挖掘对话中的潜台词,理解其中深刻含义。对学生进行单独的听鉴别能力训练,很难取得效果,必须长期和语文学科的其他训练密切配合,才能取得较好效果。

5.培养学生的审美感悟能力

听的审美感悟力是听力的最高阶段。审美感悟能力是人类感悟事物的最高阶段,文章中存在的美并不会自然显现,需要我们去挖掘、体会,从而感受到其中的美。这就需要有善于感受美的能力,但是没有人天生就具有这种能力,这需要培养。提高听的审美感悟力是提高整体感悟美能力的一个方面,是语文教学培养审美能力实践的一项非常重要内容。训练时教师有感情朗读美文或播放配乐诗歌朗诵,然后学生模仿朗诵,通过模仿朗读,逐渐体会其中蕴含的作者所要表达的情感因素,从而达到美的感受。重点培养三方面能力: 听出句子的重音及其表意重心; 听出句子的语气、语调; 感悟文章思想。

对语段的理解、语言的发展、情感的激发重要途径是朗读。语文教材所选用的大部分文章是文质兼美的范文, 特别是一些内容深刻、语言优美、感情丰富的散文、诗歌, 更是朗读的好材料,如此被大多数认可的文章,如果对学生只是进行理论上的剖析讲解,学生难以很快体会文章中所蕴含的美。通过教师缓、急、快、慢、高、低的情感朗读, 能把文章中的各种情感通过语音表达出来,让学生在课堂上模仿诵读,有助于学生更快地进入课文情境,更有利于教师对课文内容的讲解,这样不仅提高了学生的听课效果,增强了语音的辨识能力和语言的感受能力,更重要的是还提高了学生感悟美的能力。

听力策略训练综述 篇10

关键词：中国高校,听力策略,训练模式,课堂教学

听力是第二语言学习过程中的一个重要方面。同时,听力理解在促进语言学习中起到显著的作用。正如范德格里夫特( Vandergrift,L. 2003)所主张的,听者在复杂而且主动的听力理解过程中,会试图将所听到的内容和先前习得的知识相结合。然而,由于第二语言学习者对目标语言知识的掌握有限,这个过程对他们来说可能会更复杂( Richard,J. C. 1983) 。因此,在听力过程中学习者都需要借助不同策略来促进理解。

一、引言

有关听力策略的研究始于20 世纪70 年代中期。基于奥马利和查莫特( O’Malley,M. J. &Chamot,A. U 1990 ) 的学习策略( 元认知策略,认知策略和社会情感策略) ,大多数研究侧重于策略的分类,或是策略使用及其有效学习者和非有效学习者对于不同策略使用的表现或结果之间的联系。学习者在获取,保留和使用信息时受益于这些策略。直到20 世纪90 年代,针对中国学生听力策略的研究才开始出现。有效听力策略的研究主要包括以下几个方面: 1) 学习策略和听力理解的关系,2) 背景知识对于听力策略使用的作用,3) 听力策略教学的有效性,4 ) 大学各年级对于听力策略使用的比较。尽管听力策略的研究在上述领域有很大进展,但是听力策略在课堂上很少能够实施。为了解决这些问题,以课程目标为基础的基于课程内容的策略训练任务应在高校课堂上进行,以便提高学生的听力理解能力。

二、听力策略训练概述

( 一) 听力过程

听力理解是一个比仅仅听到更为复杂的过程,且在语言习得中起着重要的作用。根据安德森,把听力理解划分为三个相互关联的认知过程:

1. 知觉过程: 听者专注于语言输入和在听觉记忆保留的声音。范德格里夫特强调选择性注意和直接注意在这个阶段应该是至关重要的。

2. 分析过程: 听者用词,语言知识和语义将听觉输入储存在短期记忆中,并构建有意义的心理表征。分组及推理在这个阶段至关重要。

3. 使用过程: 听者利用他们以前的知识来帮助理解。加工细化在这个阶段被认为是占主导地位的。

( 二) 听力策略理论

为了更好地理解听力策略,翻译和语言学习策略的划分是非常有必要列在第一位的。策略已经被证明是影响听力理解的主要因素之一。鉴于理论的认知,学习策略可以在三个主要方面进行如下分类:

1. 认知策略( 如推理,演绎,笔记,翻译,意象,重复,细化,转移)

2. 元认知策略( 想想正在发生的学习过程,包括规划,监测,评价和自我认同)

3. 社会情感策略( 如质疑,澄清和与他人合作)

( 三) 策略训练模式

最广泛被认同的语言使用策略分为“社会策略”,“认知策略”,和“元认知策略”( 刘晓红,郭继东. 2014) 。这些策略和上述提到的听力策略是相呼应的。基于这些策略的原则,大家对一种结合罗斯特近期对成功的第二语言听力者研究的策略存在广泛的认同感。听力策略训练模式的目的是为了更好地理解听力内容。学生的使用听力策略的能力是可以在听力过程中训练出来的; 充分地利用这些策略能提高他们的听力成绩。随后,将在听力教学中基于罗斯特的策略训练模式设计一项任务。基于这些策略的原则,大家对一种结合罗斯特近期对成功的第二语言听力者研究的策略存在广泛的认同感:

1. 预测: 在听之前先根据内容预测信息。

2. 推理: 利用先前的相关知识结合听力任务来猜测不熟悉的语言要点。

3. 监测: 在进行听力任务的过程中监测一个人的理解能力。

4. 澄清: 要求解释有关听力任务或目标语言或自我澄清。

5. 回应: 在个人理解的基础之上对呈现的信息作出回应。

6. 评价: 根据完成度和准确性判定一个人的听力理解能力。

三、中国的听力教学中存在的问题

就当前我国高校的教学现状而言,尽管大学英语课程大纲强调听力教学是大学英语教学的不可或缺的组成部分。然而根据课程设计对于听说读写四个语言技能的教学时间安排来看,听力教学的时间分配只占总时间的10. 8% 。换句话说,每周大约只有两节英语课,约两个小时教学时长。因此,听力教学似乎并没有被高度重视。就班级规模而言,一个班通常由30 至40 个学习能力参差不齐的学生组成。然而在听力教学中,他们使用着相同的听力材料,其自身专业和个体的差异完全被忽略在外。从课本的角度来看,大多数教师在教学中使用的听力材料并不是实时资源而且缺乏真实性,并且这些材料中的大部分不具有用于英语口语对话材料的特点。也就是说,这些材料仅仅是一些人们在报纸和杂志上阅读后被刻录到磁带里的资源。因此,这些没有真实性的听力材料在一定程度上给学生的听力增加了难度,同时也会导致学生在实际沟通过程中产生心理焦虑感。

四、结束语

强化听力训练 提高阅读水准 篇11

【关键词】夯实基础；扫除障碍；保驾护航

初中英语新课程改革着重培养学生的听说读写能力，其中居于四大能力之首的“听” 在人类交际活动中起着十分重要的作用。因此，加强学生听力能力的训练是初中英语教师的首要任务。但是，目前初中英语的听力教学还处于初级阶段，与新课标要求相差一定的距离，许多学生在笔试中往往能够取得优异的成绩，听力成绩却不理想。那么，如何提高学生的听力水平呢？笔者下面略陈自己的管见，旨在求得以供同仁斧正。

一、严格把好音标关，为提高学生的听力水平夯实基础

初中英语新课标提出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”“自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”可见，学生学好音标是自主学好英语的前提，作为初中英语教师要特别注重发展学生运用音标能力，提高音标运用的水平，使他们及早养成自觉运用音标的习惯，逐步形成自学英语的能力。笔者结合本班学生的实际，大胆摸索了实施音标教学的途径：

其一，以旧带新，感知音标

进入七年级的学生初都已熟悉英语二十六个字母读音，教师在引导学生复习其读音时，首先要示范好音标的具体书写形式，强调每个字母中所含的不同音素以及拼读方法，让学生感知到字母、单词和句子的读音都依赖于音标，从而突出其重要性。其次，循循善诱的引导学生通过熟悉的字母读音来帮助自己识记崭新的音标，凸显学生自主学习的新面貌。

其二，借助母语，巧记音标

许多学生刚学习英语时往往用汉语拼音或汉字注释，诸如“Good bye”学生可注上“骨头白”。这种注释副作用比较大，不能确保发音的准确率。但是，“塞翁失马，焉知非福？”这种借助母语的做法也是比较符合学生需要的，有利于学生巧记音标。其实，有些辅音字母的发音与汉语拼音很接近，如b、d、f、h、j、k、l、m、n、p、r、s、t、v、w和z等，只要找出他们的异同，学生就能在母语的基础上有意外收获的。其实，不少音标在汉语中根本找不到相近的发音，并且读音难记，笔者在课堂教学中经常在简要解释发音要领后，再注上能提醒学生记忆的汉字，譬如：ts（ 雌）、dz（ 资）、t？（气）等。当然，教师也必须提醒学生千万不能都读成汉字，而只能把它理解为临时的拐杖，随着学习的深入，必须快速记住正确的读音。

二、师生构建心灵桥梁，为培养学生良好的听力习惯扫除障碍

由于中西文化的差异，许多学生不太喜欢学习英语，因此，师生构建心灵桥梁，保持学生良好的学习状态，让学生逐步自觉养成听力习惯非常重要的。笔者在实践中把握以下“三关”：

第一关，明确学习目的

教师只有让学生明确学习英语的目的性，才能有利于学生树立必胜信心，才能增强克服困难的勇气。针对学生在学习听力知识过程中遇到的困难，教师一定加以点拨、鼓励，为高效完成课堂教学任务打下伏笔。

第二关，创新和谐气氛

新课程凸显学生自主探究学习的特点，因此教师在课堂上一定要创设一个轻松和谐的气氛，从而充分体现平等、互助、合作的新型师生关系，有效消除学生因害怕学不好英语而产生的心理障碍。

第三关，激发学习兴趣

汉语与英语在语音和语言习惯上的差异成了学习英语的障碍，一旦较长时间内听不懂，就会让初学者不自觉的产生一种厌烦心理，甚至讨厌、害怕听英语。因此，教师在课堂上要坚持以生为本的原则，鼓励学生积极参与听力训练。

三、优化听力训练技巧，为提高学生的听力能力保驾护航

实践证明：符合学习者自身特点的学习技巧对提高英语学习效果具有促进意义，在听力理解方面，恰当的学习技巧对促进听力理解能力的提高也发挥着重要的促进作用。所谓听力训练技巧就是指教师指导学生提高听力能力的有效途径。笔者认为，以下几种训练方法比较行之有效：

1.“精听”和“泛听”相结合

所谓“精听”就是不仅要让学生听懂文章的意思， 还要听懂每一个句子、每一个单词。教师选择的“精听”材料一定要具有典型性，在安排学生多听几遍的基础上，可让学生复述所听的内容。我在实践中采用静听录音、核对答案和重放录音材料方法来实施“精听”的。所谓“泛听”就是指让学生听材料时主要是抓住文章大意即可，一般较长的故事适合于让学生泛听，教师尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。

2.多感官密切配合

培养学生听的能力离不开口、耳、眼、手并用，离不开听觉、触觉和视觉等共同协作；假如没有多感官参与，就不能提高学生的听力能力。从理论上讲，听是一种交际性言语活动，它必然伴随着其他感官和技能活动，听只有与多感官协作时才能显示出其交际性本质特征。

3.边听边记，强化记忆

学生听录音时要养成记录的习惯，主要用于听录音的同时也要有意识、有目的地重复浏览有关书面材料，必要时应该做一些记录。当然，在整个听音过程中，学生要善于抓住主要的信息词，应将注意力集中在大意上。另外，记录时要会用一些特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。

听力教学是初中英语教学中不可缺少的重要环节，它是培养学生的创造能力及语言运用能力的必由之路。作为学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力的训练，才能产生令人满意的效果。但愿广大一线教师锐意进取，为造就更多的英语合格人才而努力奋斗。

高中英语听力训练 篇12

如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及教学偏差, 切实提高高中英语听力教学的有效性, 成为令众多高中英语教师所头疼的问题之一。笔者认为, 英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识掌握基础上的升华教学, 其首先要求学生要充分掌握好基础知识, 并在此基础上熟悉中西方文化的差异, 了解西方英语国家在日常英语的表述过程中所表现出的固有习惯, 从而实现听得清、听得懂的最终目的。

一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接

加大对英语口语能力的培养, 只有本人脱口而出地道流利的英语, 才能更快地与英美地道英语良好对接, 才能更好地体会它、理解它, 加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时, 我发现, 学生一眼读不懂的英语句子, 听时也不能一下子反应过来, 一眼就读懂的句子, 听时的困难就小许多。所以训练快速阅读能力, 做到快速反应、快速思维与理解, 甚至一目十行, 并能抓住中心意思, 一定会使听力取得极速发展。加大对英语写作能力和朗读能力的培养, 可以提高一个人用英语思维的能力, 培养语感。我尝试一个简单的做法:找一个命题, 有英文原文的, 你可以再写一个同样的命题, 用自己习惯的思维完成, 再对比地道英文原文, 看看它是如何布段行文、用词解释事物的。

二、教师要点拨听力技巧

教师要注重学生听力技能的培养, 若学生熟练地掌握了听力技巧, 听力训练就会收到事半功倍的效果。

1. 培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍。教师要尽量用英语解释, 辅以图片、体态语等方式帮助学生理解, 使他们摆脱母语的影响, 培养学生英语思维的习惯。

2. 培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前, 尤其是听力考试前过度紧张, 不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经, 摒除杂念, 让心情平静下来, 以平稳的心态聚精会神期待测试。

3. 培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性, 信息接受的被动性和材料内容的保密性, 常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系, 谈话人的态度, 简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词, 有的放矢地边听边记, 并对所听信息进行适当的编码, 因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯, 了解语境, 抓主要信息并对语境信息进行综合分析, 培养短时记忆力, 正确分配注意力。

4. 培养预测判断的能力

在进行听力测试前, 学生都有时间阅读试题, 此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间, 快速浏览分析试卷上的问题, 预测和判断对话内容, 引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行, 而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑, 要有未听先知的预感, 听时做到心中有数, 重点突出。

5. 加强对学生做听力试题的方法指导。

试卷发下后, 学生应先浏览听力题目和选项, 做到心中有数。要掌握技巧, 在听的过程中, 重点记下如who、what、when、where等要素, 抓住这些要素, 就能较容易理解听力材料, 选择出正确答案。听录音时, 要作记号, 记下主要信息, 把一些关键词记录下来;要稳定情绪, 整体把握所听内容;要先整体, 后局部;先大意, 后细节;要根据具体情况利用自已的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。

三、情感策略训练

学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中, 教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素, 帮助学生形成以下情感策略:1.认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性;2.对听力训练持有积极的态度, 充分利用每一次听英语的机会;3.克服对英语听力理解的畏惧心理, 树立练好英语听力的信心;4.在听的过程中保持平和的心态, 遇到听不懂的地方时不急躁;5.能正确对待听力测试的成绩, 做到“胜不骄, 败不馁”。

四、利用现代化的教学手段提高学生听力水平

在图文并茂的学习环境中可以发挥学生在接受知识时的各种感觉器官的功能作用, 避免平时听力课时间长学生注意力分散的现象。使用现代化的教学手段对培养学生的英语学习兴趣、训练听说能力, 提高英语教学质量有着不可估量的作用, 把学生畏惧的课变成他们爱上的课。