听力的训练方法

听力的训练方法（精选10篇）

听力的训练方法 篇1

听力是一个人语言交际能力的重要组成部分。良好的语言听识能力是任何人聆听他人 (或媒体) 的语言表达, 吸收信息的重要途径。在任何一种语言运用中, 听、说、读、写四种技能相互依赖, 相互促进。因此在英语教学中, 对学生进行听力的训练和培养不容忽视。在《英语课程标准》阐述的技能中, 听力技能是“听说读写”四种基本技能之一, 也是获得语言信息及感知的最主要途径。《英语课程标准》阐述了语言技能的意义:语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能, 这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进……训练听力有助于全面提高学生的英语交流能力, 而掌握听力技能也是四种能力中最困难的。

然而, 在目前的英语教学中, 听力的训练往往容易被忽视。造成忽视的原因很多, 包括缺乏教材和设备, 课堂教学趋向于应付测试而不是训练学生的能力等。其次, 在英语学习中, 听力的阅读较之其他能力更加难以掌握。其原因是:一、发言的差异, 男性女性谈话的音质粗细, 不同方言和口音重读、韵律、语调等。二、教师在课堂上说读速度因人而异, 几乎或完全无法把握。常常会发生这样的现象:在一个班级中, 当英语教师突然改变时, 多数学生就会有“找不到头”的现象。在有的学校, 英语教师为了克服起始班级中这种难以听懂陌生教师语言的现象, 几个老师每周进行一堂课的相互调课, 进行交流;同年级的同一节课互相抽调不同班级一、两组的学生进行课前10分钟的表演。同年级学生的英语表达的几分钟交流安排, 学生随时见到和感受到陌生面孔、陌生语感。由于角色经常替换, 引起学生的新奇感、加上表演的强烈愿望, 学生兴趣增强, 活跃了课堂气氛, 锻炼了胆识, 学生能脱口说出许多英语句子。

目前使用的新课标初中英语教材图文并茂, 多数学生易学易练, 尤其是听力训练部分, 教材既突出了它的重要性, 又尽可能地创造条件让听力训练活泼有效。为了更好地发挥新教材的优势, 切实抓好听力训练, 我们在教学中努力向教学先进的同行学习, 探索掌握一些较好的教学方法。

1.制订计划, 有计划地学习可以使学生明确学习目的和任务, 合理安排时间并考虑计划的灵活性和阶段性, 做到持之以恒。制定计划时, 适当兼顾词汇和语法的学习, 如一般现在时、现在进行时, 名词的单复数。一旦制订好计划, 就要彻底执行, 不要随意中断和放弃。

2.尽可能多地运用课堂用语, 用英语组织课堂教学, 采用姿势教学法, 积极创设英语听说语言环境, 让学生尽快听懂课堂用语和日常教学用语;能用英语组织课堂教学的句子, 决不多说一句汉语句子。

3.听力理解能力不是一种孤立的能力, 它与阅读、记忆和朗读等各方面水平的高低有着密切的关系。因此, 将听力训练贯穿于整个教学环节本身就是一个良好训练。课堂教学方面:第一, 上好对话课, 对话课堂上让学生带着问题听对话, 让学生感受英语中说话者的语气、语调。培养学生猜测对话者的态度、意图、人物关系、结果等, 避免只见树木不见森林、只见句子不理解英语情景的教学。第二, 灵活运用阅读课。使用好课文用的图片、幻灯片、磁带, 有助于听录音时抓关键词及对猜词能力的培养。第三、把握课文录音和听力材料, 对学生进行这样的练习:对错判断, 排序, 多选练习, 回答问题, 复述所听内容。

4.充分发挥电化教学的作用, 努力创设电教的英语环境, 在平时的教学中应坚持课堂上多用录音机、影碟机、幻灯片等电教设备以激发学生的浓厚兴趣。

5.重视课下练习, 利用早自习、下午、晚自习, 自习课多读背课文, 因新教材的内容很广泛, 它包括听力训练和测试中有可能出现的各种内容。如情景对话、日常交际用语、文化教育、风土人情、传说故事、时事人物介绍、科普知识等。通过阅读课不但可以使学生增长知识, 开阔视野, 还可以对学生所学习的短语、句型、语法等起到巩固作用, 同时也能使学生对语音基础知识和拼读技能达到练习的效果。要求学生大声模仿录音, 越滑稽越好, 在室外大声朗读, 声音越洪亮越好。培养语调, 体验语流、语速, 加强对语音的理解, 使词句融于文中, 这样降低单词、词组、句型等记忆的难度, 提高了用英语思维的难度, 提高了用英语思维的能力, 逐步培养起学生的语感思维。

6.在教学中侧重精听与泛听相结合。泛听时注意的焦点是整段话的大意, 听后能回答有关中心思想问题即可;而精听时注意的焦点在于语言材料本身, 要求学生能够记住细微的语音现象, 其训练形式往往是笔录、复述或听写。精听时连续听的最小单位可以是句子。只有精、泛并举, 才有利于全面提高学生的听力理解能力, 在学年中, 侧重此专项练习。

7.其他如第二课堂, 师生交际、学生互动, 看英语电影, 听一个英语笑话, 多提供各种音形皆备的视听材料。中学生大多活泼好动, 放英语迪斯科内容, 各种音形皆备的视听材料更能长久地吸引他们的注意力。创设更多的能引发他们的思维的情境, 从而提高听力训练的效率。

听力的训练方法 篇2

听写/听抄/跟读

这三种方法比较适合听力基础较弱的同学

听写

也就是从简单的听单词开始，边听边写边跟读，调动自己的手口眼;大家可以在背四级词汇的同时做单词听写、单词跟读的练习，纠正自己的单词发音。

听抄

可以以简单的对话听力开始练习，边听边跟读变将听到的内容写出来，培养语感;建议大家以雅思听力section1为范本，先做题目，进行完错题分析后(查录音稿中的生词、整理连读和同义替换)，再听抄或跟读。

跟读

跟读主要是帮助大家纠正发音，培养语感。其实大家可以跟读的材料有很多，从VOA慢速英语到考试中的听力材料都可以，但是对于备考雅思的同学来说，最好的材料还是剑桥官方出的雅思真题音频。

具体的跟读方法呢?以雅思听力为例：

还是在做完一个section的题目之后，查出了生词，也整理出了连读和同义替换的前提下开始进行跟读练习。

在雅思听力的4个section中，推荐大家做跟读是section1或者section3的对话类听力，跟着录音听一句自己对照听力材料读一句，对于发音不熟悉的单词或者自己平时容易读错的单词听的时候要格外注意，可以在听力材料中重点标记出来以提醒自己。跟读的时候不但要准确发音，还要注意模仿录音的语音语调。

精听/泛听/复述

这三种方法比较适合听力基础相对较好的同学

泛听

每天保持一定的泛听量，泛听的材料相对不受限制，可以是大家感兴趣的书籍、电影、美剧、新闻等等都可以。

练习方法：在听完录音后(可以选择在一句或几句话之后停止，一个片段或者一个场景之后停止)，用自己的语言解释内容大意，属于偏重理解型的练习方法。

精听/复述

精听/复述应该是每一位接触过雅思的同学都听过或者自己做过的的听力训练方法。精听相对于其他的方法需要的时间相对长一些，也要更耐心一些。复述则适合听力基础相对比较好，想要拿到比较高分数的学生。

练习材料：雅思听力真题为主，section1和section3这种对话形式的材料以复述为主，section2和section4独白类的材料以精听为主。

两种训练方法的操作细节比较相似，我们放在一起讲解。

具体操作细节：

①做题;

②对答案;

③再听一遍，改正错题;

④看听力材料，查出文本中的生词和不理解的固定表达和搭配;

⑤看着题目进行精听和复述练习，开始可以是短句子的听写和复述，后面就试着进行长句子的听写和复述，尽量在听了两次之后就听写或者复述出来;

⑥听写或者复述中觉得困难的词汇或者句子标记出来，再次翻看录音稿，找出问题的所在;

⑦最后通篇再听一遍，不要暂停，把题目中的考点再认真听一遍。复述的时候可以录音，然后对照文本或者录音检查错误的原因。

雅思听力提分攻略：注意四大问题

1)走神的问题

考试中出现短暂“走神”的根本原因是注意力无法持续集中30分钟，这一点对于很多考生来说都是影响大家的雅思听力成绩提高最重要的因素。走神有两种情况：一是前面有听不懂的内容，导致后面意思衔接不上。二是莫名其妙就走神了，脑子一片空白。对于这两种情况， “高强度强制性练习”是唯一有效解决方法。

具体方法是：选择适合的难度，每天至少听一个section(5-7分钟)，强迫自己集中注意力，一旦走神，把录音停下来，倒回去，重头一遍!听单个section不成问题后，再两篇连续听，同样，一旦走神，重头再听，依次类推。

练习时间：以录音时间两倍的量进行练习，一直训练到考试。这个练习能使大脑的持续作战能力延长到30分钟以上。

2)词汇的问题

有的同学常常会“感觉听懂了，但是写不出来”，其原因是对词汇的深度把握不到位，不能达到快速反应并正确拼写。建议首先选择配有mp3的词汇书，听写单词;其次，选择典型场景的section做听写练习，听一句写一句，再对照原文查漏补缺。词汇是提高雅思听力成绩的基础中的基础，大家要重视

3)数字相关的问题

听力资料中会涉及到很多的数字问题，也是同学们极为头疼的问题。老师们建议大家平时多加练习数字的朗读，提高反应速度。要求是将数字完整、流利、大声、快速地读出来，材料可以是自己随手写的数字，也可以利用手自己机通讯录里面的电话号码来训练，效果会很明显的

4)选择题的作答

做选择题时一般有一个靠后原则，即干扰信息在前，正确答案信息在后, 但并不绝对，现在的有的考题第一个出现的信息就是正确答案。所有选择题一定要注意听适用于排除答案的词类(一般其后面的信息与答案无关，或者是属于否定性的信息)，如陷阱词(although， prefer…to…，rather than，no more than，not more than)和否定词(no / not，few / little，a few / quite a few，hardly / barely，only / just)等。

以上四点就是大家想要提高雅思听力成绩的时候需要注意的问题，包括了考试的状态问题，也包括了雅思听力备考中需要注意的问题和具体的答题技巧的问题，所以非常全面，大家在自己的备考中可以对这几个问题进行适当的注意，以便是自己能更快的提高雅思听力成绩。

雅思听力考试难点分析

总体难度

今年考试的总体难度毫无疑问是增加的，对于广大考生而言，更难有出色发挥。但由于雅思考试测水平不测考题的原则，考题难度增加对考生的分数不会有太大的影响，也就是说只要即时英语水平维持不变，无论是07年参考还是08年参考或者是到09年参考，考分不会有太大变化，该7分的还是7分，该5分的还是5分。

难点分析

雅思考题的难度增加可以从两个方面来分析，一方面是场景一方面是题型：

场景

场景上13年考题体现了一个‘新’字。

‘新’指的是场景内容的更新。例如0906 Section 1： Aquarium Booking, 0927 Section 2： Wreck Diving, 0628 Section 3： Petrol Production, 1025 Section 4： Berber Migration等等等等。众所周知，场景内容是听力考试两项基本解题方法之一-预测-的重要依据，场景内容上的这些推陈出新无疑是听力考试总体难度增大的重要原因之一。

题型

题型上13年考题也体现了一个‘新’字。

考题上的‘新’又可分为两个方面：一个是形式上的新，一个是技法上的新。形式上的新主要是出现了很多的图表题，如0621 Section 4的流程图考题，以及下半年频繁在Section 2出现的标签图标题和地理图表题。而技法上的新是指考试中出现了越来越多的关键词后置现象：在录音中关键词在答案出现后出现。这种现象大大打破了雅思听题的传统步骤，让考生们很不适应。

但是，题型的‘新’其实与场景的‘新’有着很大的区别：题型的新是一种真正的创新，而考题上的新更多的则是一种复古。如果我们仔细观察历年的考题，就会发现，题型上今年的这些更新(图表题和关键词后置)并不是今年才出现，而是‘自古’就有的，只不过在今年特别的大行其道。这一现象很好的印证了一句话：时尚即是复古。

应对策略

形象知识基础

场景是考试的形象知识基础。了解场景就是熟悉考试的总体形象，而进一步熟知场景的方方面面就可以让考生在读题预测和听题判断时产生条件反射的快速反应。

面对新场景层出不穷的情况，广大考生们应该努力扩充基础常识，尤其是题型难度本身较大的Section 4, 天文地理，环境历史，人文科学，不一而足。因为充足的背景知识是听力理解的有效保障。

抽象技能基础

解题方法是考试的抽象技能基础。雅思听力考题有一套特点鲜明的出题套路，因此也就有一套针对性的解题方法;这套解题方法的核心是同意转换，基本则是关键词和预测。掌握基本的解题套路可以保持稳定的正确率，而进一步灵活使用解题方法可以帮助考场上出色发挥。面对关键词后置等新情况更加需要增加练习，并且注意练习的针对性，以学会活用技巧。

雅思听力可能有答案的地方

可能有答案的地方：

1。but/however...转折词后

2。for example/for instance...举例后

3。最高级后，比较级后，at least...后

4。数字，钱数一般第一次出现是错的。重复两遍的是答案。

5。it is needless to say ...等强调句后

6。两个选项是相近的，有一个是对的

7。do+动词原形，也表示强调

8。advice,suggestion,requirement等建议，要求词后

9。firstly,secondly...等每个后有多选答案

10。both...a12..,either...123..,neither...n123..

11。now,one more thing...,one....another

12。must,should,need等有“语气词“后

13。语气加强，升高的

浅谈大学英语听力训练的实践方法 篇3

【关键字】听力 辩音 知义 识拼

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0073－02

【Abstract】For language learner, listening is a very important aspect, without listening, speaking, reading and writing will be more difficult for them. Based on this, this paper discussed and analyzed the practical methods to improve college students listening ability. Specifically following four steps includes pronunciation, spelling, interpretation and translation and understanding.

【Key words】Listening Spelling Pronunciation Interpretation

学习外语跟学习本族语一样，都要通过模仿，即首先通过听觉器官，然后是言语运动器官和视觉器官的协调活动，才能学会。本文所涉及的英语听力训练不单纯是一种简单的模仿，更主要的是一种听能的培养，不同于简单的听力课堂教学，不同于以培养学生口语能力为目的的听说法，也不同于“听说领先，读写跟上”的教学法，而是以相关英语词汇和英语知识，生理学，心理学和语言学的理论为基础，提出将听力训练贯穿于整个英语教学和训练过程中的一种教学训练观念以及相应的方法和手段。

一、听音辨词（识音阶段）

从纯粹的语音角度出发，利用学生已经掌握的语音知识和技能进行训练。在这一阶段的训练中，要尽可能避免使学生产生“读音——词形——词义”这样习惯性的联系或联想，要强调读音模仿的正确性，暂时把该读音所对应的词形词义忘记。训练中要从不同侧面和角度利用多种形式训练学生辨音仿音的能力。

1．利用语音相似性

peep——pip，ship——sheep，shoot——should，pool——pull，lend——land，etc。把握听能训练的要点，听准英语音素，选择在发音上相似或容易混淆的音素构成的词汇作为训练内容，从而提高辨音能力。除了辨别语音音素之外，还可以辨别句子或模仿所听到的句子，即给出示范句，要求学生从语音角度重复所听到的句子。不管听到的句子中的词是否已经学过或认识，只须将听到的语音讯号准确重复出来。

2．利用语音变化现象

在这一阶段训练中要格外注意语音变化的各种现象。其中包括语音的同化现象，脱落，连续等。例如同化现象：Did you see him? ［didʒ u si: him］同化就是一个音［ju］因为受了另外一个邻音［d］的影响而发成这个音或这两个音之外的第三个音［ʒ］。在发音准确和清楚基础上，多注意语音的同化现象，只有这样，在听力训练或测试中才会对由于同化而发生的音变不感到陌生，准确迅速猜出这些音变是由哪些单词产生的，从而达到准确，正确理解单词，短语或句子的目的。

3．利用不同语言环境

除了注意语音的同化，脱落和连续现象之外，还要注意相同的语音材料在不同的情况下，不同的说话者对同一语音材料具有语速、语流和语调等方面的变化与区别，再加上不同英语国家发音上的习惯性差异，使得同一语音材料在听觉上有不同的反映，从而影响对材料的正确辨认和理解。

二、辨音识拼（拼写阶段）

这一阶段的训练重点是基于第一步而进行的快速拼写反应。训练中应注重拼写反应速度的提高，尤其要克服这样的毛病，即无论听到什么语音内容都习惯性地把所听到内容拼写出来或翻译出汉语意思。辨音识拼可以从下面的方法入手：

1．区别同音异形字

给出读音之后，学生要根据所听的内容自由拼写，即自己认为听到的是哪一个词或词组，句子拼写出相应的内容，教师不要作任何限制。同音可拼出不同的词型，这是正常的，应肯定学生的拼写。如：see——sea，year——ear，air——ire，flower——flour，council——counsel，etc。

2．利用近音异形字

如：broken——bacon，chicken——taken，bed——bad，case——kiss，like——lack，pool——pull，etc。

3．利用绕口令、谚语、成语等形式

如：

（1）She sells seashells on the seashore.

（2）She shut the shop and showed the children the ship.

（3）Where there is a will, there is a way.

（4）A penny saved is a penny earned.

（5）A small leak will sink a great ship.

（6）A friend in deed is a friend indeed.

4．听写训练

上面提到的前三种方法基本上是利用学生未学过或不太熟悉的内容作为训练材料，而这里所提的听写训练主要针对其它英语课型（如精读、泛读等）上的听力训练而言。从记忆的角度看，运动记忆比视觉符号记忆要持久得多。这一阶段训练的最常用方法是听写。听写内容可以随意选用，可以听写词汇或句子，也可以听写相关内容的文章段落等，这样相对熟悉的材料有助于听写联想，增强学生对提高听力水平的信心，同时也能起到温故知新，加深理解所学内容的作用。

三、识拼知义（翻译阶段）

这一阶段可以看成是第二步的延续或补充。第二步与第三步也可以换顺序进行，这就要视听力材料的内容难易程度，以及学生对听力材料所含词汇的熟悉程度而定。对于中国学生来说，拼写与知义是紧密相联的，有些听力内容易拼写，有些需要在理解意思即知义（或听懂意思）之后才能拼写出相应的词来。学生应在听到材料之后立刻或之后不久反应出所听内容的意思，并尽可能用最快速度口头翻译成汉语，也可以在第二步拼写出相应的文字之后在重复所听内容过程中，口头翻译成汉语。老师在此过程中要留意学生拼错的部分，从语音与拼写角度加以纠正。对于翻译不够准确或错误的地方要查找原因，着重了解是否是由于拼写错误或是由于未完全明白所听内容造成的，并且加以纠正。

四、知义应用（理解运用阶段）

这一阶段属于听能训练的高级阶段，这一阶段不仅要完成辨音，拼写，知义这些任务，更主要的是在这些工作完成的同时积极主动地调动智力和非智力因素，全方位多器官协调活动，对所听内容进行理解，运用及发挥，利用所听材料进行其它相关活动。可以采用的具体方法为：

1．听——说或听——答，耳朵——大脑——发音器官三者结合的活动。

这里的听说不同于第一步中的听音模仿，而是有时要加上视觉器官。学生除了复述之外还要回答问题，成为视听活动，这是一种贯穿于整个课堂教学过程中的一种训练方法，在词汇、句型和课文教学中均可广泛应用。听说内容可长可短，即可采用较长的文章，也可采用短文，题材较灵活。如：

（1）What is called the first dinner in the morning?（breakfast）

（2）What is called the last season in the year?（winter）

（3）What do you call your mother’s mother?（grandma）

（4）Will you please make a sentence with the verb“sentence”?

2．听——画

根据听到的内容画出大意。如：

Draw a upside down car on your paper. There is a cat in front of the car .there are two trees behind the car.

3．听——写或听——算

根据所听到的内容回答出相应的问题答案。可以利用学生已学的方程式，公式或化学反应式等知识。如：

How much is twenty-four divided by six?（four）

听音写出式子：

2H₂O == 2H₂↑＋O₂↑

4．听——做

做出相应的动作或姿势等。如：touch your nose（mouth, right eye, etc）, put your pen into your pencil-box and then put the pencil-box into your bag and put your bag on your left shoulder. 其它的还可以采用听译，听测（填空）等方法检测听力效果，提高听力水平。

听能听力的训练是一项较难和长期的学习任务，听者无法选择，控制和预料听到的语言材料，无法控制说话人的速度，语调和感情，听者要在有限的时间里准备，快速地理解和掌握说话人或语言材料的意思是较难的。因此在英语学习的整个过程中要始终贯穿听能听力训练，有计划按步骤进行这方面的专项训练。从而才能收到循序渐进，渐入佳境的效果。

参考文献

1 中小学英语教学研究. 华东师范大学，1987.1

2 邹永谊、赖莉娅.英语教学新概念. 重庆出版社

3［美］Dwigh Bolinger. 语言要略. 外语教学与研究出版社

雅思听力习题训练方法的分析 篇4

1 雅思听力难的原因

很多学生认为雅思听力非常难, 他们普遍具有这样几种心理:越想听, 越听不懂;听力过程中不能集中注意力;能听懂前几句话, 但余下信息都没听到;几乎能听懂每一个单词, 但就是不明白文章大意;在有背景音的情况下, 听不懂;听力中碰到生词或新的句型, 需要思考一下, 于是后面的信息就错过了;有时候感觉听力中的部分词汇似曾相识, 但需要时间思考才能想出其含义。

出现以上听力困难的原因主要有三个:一是心理因素;二是背景知识不足:三是语言基功不扎实。

1.1 心理因素

很多考生平时练习听力的时候感觉还不错, 但一上考场大脑就一片空白, 或者是越努力集中注意力听, 越是听不懂。其实, 是因为太紧张导致的。听力考试发挥最好的时候往往是在考生最为放松的状态下, 只有放松的时候才能自信, 才能放眼全局, 不至于顾此失彼。当然, 考试的时候, 听力只放一遍, 因此, 不能紧张, 但还是要有紧迫感, 这样方能把自己的最佳潜能激发出来, 达到最佳考试效果。

1.2 背景知识不足

雅思考试虽然是考语言水平, 但报名参加考试的学生几乎都是以出国留学或移民为目的的。简单地说, 雅思要考核考生是否具备出国生存、学习或工作的能力。因此, 雅思听力往往不是纯语言的考试, 与语言同时出现的是相关背景知识。比如, 考生出国必然要租房。因此, 租房的场景是雅思听力的常考话题。但如果考生从来没有过租房经历, 或对租房知识和相关词汇严重不足, 考试的时候自然就非常被动。又如, 研究课题的讨论和论文写作的相关内容也经常在雅思听力中出现, 但很多考生在中国学习期间没有学习任何相关知识, 即便是用母语表达出来, 也有听不明白的时候, 更不用说是用英语表述出来了。总之, 文化、背景知识的储备也是攻克雅思听力必不可少的。

1.3 语言基本功不扎实

听力往往是语言学习最后被攻克的一项技能。因为听力受制于读、写、说以及词汇、语法和语音。也就是说, 如果考生其他技能不好, 听力也不可能好, 甚至有的考生是其他技能还不错, 听力也觉得困难。因为听力, 除了以必要的语音、语法、测汇知识为基础外, 还要有较强的口语、阅读甚至是写作水平为支撑, 并需要一定量的听力训练。因此, 要想突破听力, 不能仅从听力着手, 必须结合各项知识和技能齐头并进, 效果方能最佳。

2 雅思听力习题训练方法

在雅思听力的训练中, 考生应掌握正确的方法。

2.1 听力的提高必须建立在一定的词汇和语法基础上

掌握至少相当于大学英语四级的词汇量, 是保证雅思考好的必要条件。结合雅思常考的场景, 多了解这些场景中的常用词汇。比如介绍体育场馆, 大家就要熟悉一些关于体育运动的基本词汇, 如court、badminton等。更为重要的是, 不仅要会辨认这些词汇, 还要能够拼写。

词汇方面还要注意英式英语和美式英语中这些表达的不同。在我国英语使用频繁的地方, 多采用美式说法, 但在雅思考试中, 以英式说法居多。如“地铁”美国人称为“subway”, 而英国人多用“underground”或“tube”。“秋天”美式说法为“fall”, 而英式说法是“autumn”。“两周”美国人一般说“two weeks”。而在英国还有一个说法叫“fortnight”。“在饭店预订房间”美国人经常说“I have made a reservation at the hotel”;而英国人则会说“I have engaged a room at the hotel”。

2.2 要注意语音的锻炼

听力归根到底, 实际上是辨音的过程。如果考生本人的发音和标准发音有差距, 那么一定要下工夫纠正自己的发音。最好的办法, 就是跟着标准发音的磁带练习, 然后录下自己的发音进行比较。

另外还要注意各种英语口音, 尤其是元音之间的细微差别。这方面的听力训练, 可以采取从一种音入手, 再逐步过渡到另一种音的办法。为了更快地掌握听好英国音和美国音的能力, 学习者可以主动归纳或对比两种英语在发音、语调上的差别。

2.3 要熟悉口语句子结构

提高口语对听力的帮助很大, 考生要熟练掌握常见的日常用语和句型, 结合语法部分的准备, 形成一定的条件反射。要特别留意记号字或句的出现和语气音调突然转变, 这样可以帮助说话者什么时候转换话题。

口语中常用的一些转移话题的句型有:

And now (we will) ...Now tell me...

Now tell me...

Before I move on to...And whathow about...

And what/how about...

Next, I’d like to...

Right, so the first thing...

I'd like to move on to...

Well, that’s about it.except for, ..

Finally, can you tell us...

To start/begin with...

One more thing...

On second thoughts...

当考生听到这些提示性的记号字句, 发现下个问题已开始的时候, 就算还未完成之前的问题, 注意力也应该转到后面的内容。

2.4 坚持练习听写的能力

在听力过程中, 许多考生反映:很多内容好像听到了, 但马上又忘记了。听到了, 却又记不下来, 等于没听到。所以, 考生平时要注意培养短暂的记忆能力。在磁带开始前, 先迅速浏览题目, 以最快的速度将所看过的选项或者关键词语在大脑中扫过一遍, 目的在于适应快速的朗读速度与记忆能力。

2.5“精听”与“泛听”相结合

除了每天坚持“精听”针对性比较强的材料外, 还要做大量的“泛听”练习。在听力训练中, 既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实, 又要兼顾把握大意的训练, 这就必须把“精听”与“泛听”结合起来, 交替练习。

平常练习时, 既可把“精听”和“泛听”分成各处独立的练习, 听时穿插安排, 也可把一个故事或报告分成“精”、“泛”段落, 有些部分“精听”, 其余部分则“泛听”。

在“精听”时, 首先要熟悉听力材料中的生词, 对有些难句可以反复听;而“泛听”则首先着眼于量大, 只求掌握大意, 不必了解每个细节。“精听”可以一句一句地听, 遍数不限, 直到完全听懂为止, “泛听”的遍数则由材料难度和自己本身的水平来决定, 但一般不要超过三遍, 否则就失去了“泛听”的意义。“精听”可在句子之间或困难之处停下机器, 倒带重听, “泛听”时, 则不宜中间打断, 要一气呵成。

2.6 不要完全依赖所谓的“机经”

雅思考试中, 普遍存在一种误区:听力不需要准备, 只需背网上考过试的人记录下的答案, 即所谓的“机经”。

很多考生把时间完全放在对难度和所谓版本号 (version number) 的猜测上, 殊不知这些“机经”只能参考, 但不能死记硬背。曾经有个学生, 背完某培训学校印发的“机经”文本后, 信心十足地进入考场, 觉得自己对所有正确答案了如指掌。但当真正考试的时候, 却由于不停回想背过的“机经”, 影响了自己本应该听到的答案, 或是发现听出的答案与自己背过的不一样, 拼命纠缠于谁对谁错中, 影响了整个听题过程, 造成频频失分, 考完离开考场时, 垂头丧气, 郁闷至极。所以, 对于以前的些考试资料, 只能去看它们考了什么场景的题目、涉及到什么样的词汇, 而不要盲目地背、记。

2.7 平时多看英文报刊

平常多看一些英文报刊, 既能提高英语水平, 又能扩大知识面, 了解英联邦国家的文化和一些基本生活常识。雅思听力考试的很多内容, 都与英联邦国家或美国的校园生活、风土人情息息相关。从英文报刊多了解一些这方面的知识, 对考试肯定有所裨益。

3 结束语

雅思考试其实是“实力与技巧”的结合, 考生不应该只为通过考试而抱有侥幸过关的心理;即使有的考生真的侥幸通过, 最后当他们面对外国大学里老师们的滔滔不绝时, 也只能用“沉默是金”来安慰自己了。

常言道, 熟能生巧。听力尤其需要大量练习。但是也不是说只要大量听就行。听力需要有策略地进行练习, 方能事半功倍。

另外, 听力练习的一个大忌是三天打鱼, 两天晒网。英语听力在没有形成能力之前, 容易出现一日不练十日空的情况。很多考生经常纳闷, 本来练习了一天的听力, 感觉很好了, 结果第一二天或第三天感觉又没了。因此, 听力的练习必须要有持续性, 最好每天都有, 但不必要每天太久。因为, 听力练习容易疲倦, 而疲倦之后再练习, 效果就不明显了, 最好每天练习30到40分钟, 也就是雅思考试的时间。这样也容易形成考试状态。

总之, 雅思听力的高分往往是听力基本功和考试策略的最佳结合。也就是说在苦练听力基本功的同时, 也要不断练习听力考试策略, 保证考出与听力水平相吻合或者高于自己听力水平的分数。比如, 听力考试中很多答案是可以在听前预测的, 或者是可以将填空题预测为更为简单的选择题。

参考文献

[1]剑桥大学考试委员会.剑桥雅思考试[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012:3.

[2]章和升.雅思应试策略与训练[M].青岛:青岛出版社, 2003:41.

托福听力训练方法：精听+泛听 篇5

一. 精听

做过精听练习的同学都知道，托福听力精听练习是比较耗时间的。一篇听力材料需要反复去听，5-6分钟的材料，可能需要花半个小时或者一个小时才能做完精听练习。虽然时间消耗比较长，但是如果大家按照正确方法来练，绝对是有所值的。

1. 精听听什么

精听的材料的选择首先要保持一个原则，听力材料足够优质。那么如何定义听力材料是否优质呢?主要从几个点来把握：语音语调是否标准;内容难度是否适当;材料与托福考试是否贴合。从这几点上来看，精听最适合的材料非官方真题Official莫属。当然，官方真题Official难度与托福真实考试相差不多，如果水平有限，可以在初期备考阶段选择一些稍微简单的听力材料做精听，然后逐渐进阶到官方真题Official听力。

2. 如何做精听练习

精听练习的过程是分为三步：第一步，听文章大意;第二步，写或复述文章内容;第三步，修改错误，积累生词。第一步听文章大意的时候可以尝试记下一些信息，因为考试的时候听力材料只放一遍，所以大家可以在第一遍听文章的时候速记下听力材料主要内容，然后根据记录的内容做题。第二遍听写或者复述文章内容，复述可以锻炼口语，但是没有用笔记录下来效果好，精听练习第二步可以将文章拆分成句，每句话听2-3遍，尽量写出文章所有内容。第三步对照原文查缺补漏，修改错题，重点积累自己听错和听不出来的地方，提高辨音能力的同时积累听力材料中的生词。

二. 泛听

泛听训练就是一个磨耳朵的过程，如果有条件，尽量保持耳机不离耳朵，每天让自己的听各种类型的听力材料。泛听过程中不必过于拘泥细节，只要能听懂听力材料的大意即可。下面，我们来来说说泛听究竟如何练习。

1. 泛听听什么

泛听材料的选择范围非常宽泛，可以听美剧，可以听英文新闻广播，也可以听一些英文学术节目。但是泛听材料的选择有两个标准需要把握：第一，听力材料难度要与托福听力材料难度相近;第二，听力材料要尽量选美音。因为大家是奔着提高托福听力能力的目的去做泛听练习，所以不建议选择非常简单的材料去练习，不但没有效果还很浪费时间，而太难的听力材料会打击大家的学习积极性，也不建议选择。听力材料尽量选择美音，因为托福考试以美音为主，所以大家不管是练听力还是练口语都建议以美音为标准。

2. 如何做泛听练习

泛听练习主要是时间问题，建议每天练习泛听的时间不小于3个小时。很多人都很惊奇，有的同学在出国之前英语还说的磕磕巴巴，留学回来就能讲一口地道的英语了。其实原因很简单，出国以后，他们会一直浸在一个英语学习的环境中，耳朵里听的，眼睛看到的，嘴巴要讲的全都是英语。所以，每天练3个小时的英语，是为了让你的耳朵熟悉英语听力的环境，为耳朵创造一个完整的英语学习环境。另外，要注意的一点是，泛听并不意味着不看听力材料，如果听到一篇完全不懂的听力，建议大家快速将材料读一遍辅助理解。

托福听力练习高分技巧

不管是托福听力还是四六级听力，听力考试最根本的能力就是要“听的懂”,不光是大致了解意思的“泛懂”，如果只是泛懂，你可能了解了整片文章在讲什么，但是做题目时你会发现你所需要的信息都还没有具备。所以不光要泛懂，更要抓住文章的重点。怎么样抓住重点，那就要抓住重点的词汇。许多同学在进行听力训练时采取听写和跟读模仿的方法，这是很好的训练听力能力的方法，在听写的时候，你往往能写出一句句子的大部分内容，却有1,2个词汇听不懂，或者“听不请”，或者误写成别的词汇，这些词汇绝大多数就是文章的关键词。你听不懂或者误写成别的词的原因在于你不熟悉，没有掌握这些词的读音，它并没有在你的脑存储中，所以才会出现盲点，所以就要通过反复的阅读，听写去纠正语音语调，让这些关键词印在你的脑海中，下次听到这些词就能脱口而出。听写的目的在就于此。同学们在平时的训练中可以多听写，多跟读，解决了那些关键词汇，那么久而久之听力能力定会上升。

托福听力不光仅仅考的是我们听的能力，我们在做听力题目时往往需要“一心三用”耳，嘴，脑同时开工，方能掌握一局话的意思，所以同学们在做听力练习时，切忌光听而不动脑，光听而不动嘴。也不要一听到内容就急着把所听到的写下来，这样往往会遗漏后面的内容。听的时候跟着嘴里默念，一句句子结束，一句话的内容大致都印在了脑海里，然后在把关键词写下来。当然听力的能力不是一两天就能练成的，需要同学们平时的积累，只要有所坚持，听力能力定能大步前进。

托福听力中有哪些修辞手法

一、Hyperbole(夸张)

试比较以下TOEFL听力短对话的两种回答方式： Have you asked your brother to do the dishes?

Yes, many times.(很多遍了)/Yes, a thousand times.(无数次了)

很明显，第一种回答方式不如第二种生动，因为a thousand times(无数次)使用了Hyperbole(夸张)的修辞手法。Hyperbole一词源于希腊语的huperbole，意思是exceed(超过)，是一种故意夸大其词(overstatement)或言过其实的修辞手法;其特点是对表达对象进行有违常识或不合逻辑的夸张性描写，以达到强烈的修辞效果。如：a river of tears (泪河)、a mountain of coal (煤山)、oceans of people (人海)...

Hyperbole(夸张)在TOEFL听力中的运用也可谓炉火纯青。比如：

1)You are my lifesaver.(你是我的“救命恩人”。)

2)You are 100% right.(你“百分之百”的正确).

3)My back killed me.(我的腰痛的厉害。)

4)You make me feel guilty. (你让我感觉像是在犯罪。)

5)I haven’t seen you for ages. (好久不见了呀!)

6)I could sleep for a whole year. (我太困了。)

7)We’re all tired to death.(我们快累死了。)

当然，除了TOEFL听力，Hyperbole(夸张)的修辞手法在英语语言文学中的经典范例不胜枚举：

1)One father is more than a hundred schoolmasters. (George Herbert) (一个父亲的作用大于100个教师。)

2)It’s a crime to stay inside on such a beautiful day. (今天阳光明媚，躲在家中实在太遗憾了。)

3)A drop of ink may make a million think.(George G Byron)(一滴墨水写成的文字可让千万人思索。)

二、Simile(明喻)

试比较以下两种TOEFL听力表达方式：

1)He spent a lot of money.(他花了大笔的钱。)

2)He spent a lot of money, like water.(他花钱如流水。)

很明显，第二种表达方式比第一种更加生动和形象。因为like water(如流水)使用了Simile(明喻)的修辞手法，这样以来，无疑使语言更加精彩和完美，听力考试也不再单纯是一门考试，而变成了一种享受。Simile(明喻)一词源于拉丁语similes,其意为like(象)。他借助人们的想象力，使用一定的比喻词如：like, as等加以连接，从而清楚的表明两种事物之间的相似之处，使得表达更加新鲜有趣。其典型形式是A is like B.

Simile(明喻)的修辞手法在TOEFL听力中的运用也可谓炉火纯青。比如：

1.Like 引导

1) He sweats like a pig.(他像猪一样流汗。)

2) They slept like babies.(他们像婴儿一样熟睡着。)

3) Living without an aim is like sailing without a compass.(John Ruskin)(生活没有目标犹如航行没有指南针。)

4) Records fell like ripe apples on a windy day.(E.B. White)(被打破的记录犹如刮风天成熟的苹果——纷纷坠落。)

2.As 引导

1)She is as beautiful as a flower.(她像花一样的美丽。)

2)“I am as light as a feather, I am as happy as am angel, I am as merry as a school boy. I am as giddy as a drunken man...”(Charles Dickens)(我像羽毛一样轻，我像天使一样幸福，我像小学生一样快活，我像喝醉了酒的人一样飘飘然……)

3)The first time I read an excellent book, it is to me as if I had gained a new friend. (我头一回读到一本好书，对我来说好象交了一位新朋友。)

注意：As引导的as...as结构在英语中得到了广泛应用，若能在口语交流或各种作文考试(如：TWE等)中用上一个，定会得到意想不到的效果，常用的as结构有：

(as) firm as a rock坚如磐石(as) light as a feather轻如鸿毛(as) close as an oyster守口如瓶(as) mute as a fish噤若寒蝉(as) strong as a horse强壮如牛(as) cool as a cucumber泰然自若(as) sober as a judge十分清醒(as) sure as a gun千真万确。

修辞的出现无形间加大了对托福听力语言理解的难度，有时甚至“不知所云”，即使看到了听力文字部分，也是让大家“一头雾水”。但如果我们真正领悟了修辞中字里行间的奥秘，不仅会帮助我们迅速解题，更会被TOEFL听力中的经典修辞艺术所服。

结合口语备战托福听力

在托福听力上，我们常常会感觉到录音放的声音和自己平时听到的发音有偏差，感觉这单词有点熟悉，但是发音特别奇怪，像是另一个单词，这样的话对我们在第一反应的理解上造成了难度，导致听力理解有延迟，反应速度慢了。这是因为我们对于听力的发音没有掌握的缘故，本文就将针对在听力发音中出现的问题进行一一点评，争取让每位考生都能从中受益，得到好成绩。

发音的问题在托福中是非常常见的，考生想要整体提高听力的话，就应该去练习口语，要尽可能多地去进行简单的会话，或是大量的泛听工作，培养这样一种语感是很重要的，对于听力的提高也是很有帮助的。想要解决各种各样音的问题，就要去多听，听的范围广一点，什么样的发音都去听一下，掌握发音之间的联系，细心体会、认真听是有帮助的。

注意连读的现象发生。连读是连在一起读，两个或几个单词词组放在一起，连在一起读出来。这种现象是很容易失分的，需要靠平时的积累，如果我们平时见到过这样的语音现象，有心考生就会把他记录下来，反复听，弄清楚什么发音，什么意思，下次在考场上遇到的时候就能第一时间反应出来。但是凡事都是有例外的，在考场上总是会有新题出现，有新的语音现象出现，我们不可能把所有的语音现象都一网打尽，都掌握的，因此也需要考生在考场上有灵活应变的能力，遇到连读现象时，不要慌张，要冷静，及时反映，思考，看看句子前后之间的意思，实在听不出来就大胆猜测一下，不要空着不回答。

连读在托福中是非常常见的，大家要做好心理准备。因为托福听力考的是口语，口语必有连读现象的。很多时候我们会因为连读而误以为是一个新的不认识的单词，其实说穿了就是一个熟悉的单词，只要放慢语速，我们就可以听出来了，但是考试是残酷的，没有再来一次的机会，因此需要我们平时多注意训练，多积累，把连读现象弄清楚。

高考英语听力备考训练方法谈 篇6

关键词：英语听力；教学；方法；习惯；技巧

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0024-02

一、讲究方法，培养习惯

（一）提高短时记忆能力

人的记忆方式分为短时记忆和长时记忆两种。短时记忆对英语听力测试尤为重要，因为只有记住刚听的内容，才有可能对其进行加工处理，最后确定答案。然而，人的短时记忆的时间和容量是有限的，要提高短时记忆力，需要进行记忆力的训练 ，掌握一些记忆的方法。在平时的听力教学中，我们可教给学生以下几种方法：

1.重点记忆法：认真、快速地读题，从而确定记忆的重点，增强有意识的记忆。

2.复述记忆法：在平时的听力训练中，听完一篇对话或独白后，立即复述其中的主要内容，开始时不要因回忆不出很多的内容而泄气。美国有家广播公司曾作过调查：一般人只要能回忆起他们认真听到内容的28%，能够记住主要内容，就算成功。经过多次这样的训练，学生短时记忆的能力就会有明显的提高。

3.情景记忆法：如果孤立地去记所听到的人名、地名、数字等，是难以记住的。但如果把他们放到特定的场合中去，与情景联系起来，弄清文章中的时间（When）、地点(Where)、人物(Who)和情节（Why,What,How）四大要素，往往就比较容易了。

（二）精听与泛听相结合

听力技能的形成要靠大量的听力实践，泛听是提高听力水平的主要途径。大量的语言输入能保证接触各种语言现象，培养语感。一些难度适当的短剧、故事、演讲，乃至歌曲的录音，都可作为泛听的材料。泛听的另一途径是收听英语广播，如电台、电视台的英语新闻广播、BBC或VOA的慢速英语广播节目等。但这些不能要求全都听懂，听懂了大意就算有收获。

精听一般由老师组织，有计划、有步骤地训练。要注意听的方法和技巧，答题之后要反思得失。教师还要鼓励学生配备复读机、Mp3或Mp4等，利用课余时间自觉进行精听和泛听。

平时训练可采用每周一套带有听力的模拟试题，模拟高考的形式，每次听两遍，每周至少保证有三次这样的训练。

听力不是孤立的，而是与说、读、写融为一体的。因此还应把多听与多说、多读、多写结合起来，这样才有利于英语听力水平的整体提高。

（三）培养良好的听力习惯

1.保持良好的心态。在听音过程中注意力必须高度集中，但不可紧张。若偶尔遇到一个或几个生词，不要慌张，因为个别单词不会影响对整个句子或语段的理解。对于没听懂的句子，也应赶快放弃，专心听后面的内容。听完后必须对所听到的内容进行分析、综合、推理、判断，选出与问题有关的信息。可见，在听音过程中应善于控制自己的情绪，始终保持冷静、平和的心态。

2.学会用英语思维。听音时应尽量避免心译，一是浪费时间，二是影响理解.因为两种语言的结构和思维不尽相同，不是所有的英语单词都有对等的汉语。再说，在短短的几秒钟内，根本来不及用汉语思维。因此最好的办法是逐渐培养学生用英语思维，这样既可以节约时间，又可以提高理解能力。

3.边听边记录。由于成段的听力材料的信息量大且集中，语言材料比较难，再加上时间不够充裕，中间又夹杂着大量的冗余信息，对考生理解和记忆的能力要求都比较高，所以在听录音时，要养成边听边记的习惯。听音时对名字、数字、时间和某些关键的词做一些简单的记录。这样可加深对听力材料的印象，避免做题时错位。

二、教学听力技巧

高考英语听力测试与其他测试相比，有其特殊性，它要求考生从头到尾按顺序往下听，听完每段对话和独白后，要在规定的时间内做出选择，没有“回头看”的可能性。因此，掌握一些听力技巧，对于在考场上正常发挥水平，取得理想成绩尤为重要。

（一）听前（Pre-listening）：稳定情绪，预测话题

稳定情绪，以保持自然的心境，发挥出自己的水平。如走进考场后心情还不能平静下来，可试着闭目深呼吸几次。

在每段录音未开始之前，按照平时养成的良好听力习惯，速读题干和选项，预测话题内容，确定听音的重点。如选项中出现人名、地名、数字、年代等，必须做好记录的准备。

（二）听时（While-listening）：整体理解，边听边记，了解文体特点，注意结构层次

1.在听音过程中，注意力要高度集中。正式放音后，考生最好不要将视线停留在题干和选项上，以免顾得上看，顾不上听，影响对该段材料的理解，要把重点放在听关键词（通常是实词）以及与问题有关的内容上；要从整体上对每段的中心及寓意有所理解；要注意信号词如however，but等后面的句子，因为它们往往提示了问题的答案。对于事件发生的场所、人物之间的关系、人物的职业、说话者的意图等，要靠整体理解去推理，不要受个别表面现象的迷惑。

对于细节题，如提问有关时间、地点、人名、数字、原因、目的、结果等的试题，既要以记录、理解为主，又要稍作分析推理。涉及数字的题一定要做好记录，答题时再进行计算。对于more/less，late/early，fast/slow，before/after，borrow/lend，increase/reduce，start，spend，leave等词不能忽视。

如果中途某一段材料没听清，应马上放弃对相应题目的思考，将注意力及时转移到下一段材料上，否则会影响后面题的做答。

2.边听边记，强化记忆。记录时要有重点、有技巧。例如：有关数字的内容要用阿拉伯数字记录；地名、人名用相关的字母代替；单词用缩写，长句抓主要成分等。这样可以保证在听录音时不会丢掉重要细节，从而在选择答案时有据可依。

3.了解文体特点，注意结构层次。听独白是高考英语测试的形式之一，其难度也较大，但如能充分了解独白的问题特点和结构层次，将有助于分清主次，将注意力集中在关键语句（主题句）和与问题有关的内容上。高考听力独白大致可分为演讲、新闻、故事、介绍等。

（1）演讲。演讲大多由开场白（Introduction）、正文（Body）和结尾（Conclusion）三部分组成。有关主题和演讲者身份的信息一般在开场白中就可以获取；事实细节主要在第二部分；演讲者的观点和看法在结尾作总结时一般都会提到。因此要特别注意听力材料的最后部分。

（2）新闻。要想听懂英语新闻，最主要的是应学会听懂新闻导语，抓住新闻要素。所谓新闻导语，是指新闻报道的第一句话，通常包括了主要新闻因素，即5个W（Who，What，When，Where，Why）和一个H（How）。新闻报道的特点一般是先用新闻导语简明扼要地介绍新闻的主要内容，然后再逐一说明具体事实细节，而新闻的最后一句往往是新闻事件当前的结果。了解新闻报道的这一特点，听新闻时就要特别注意第一句话，万一没有听懂第一句话，也不要惊慌失措，因为后面的内容都是对它的补充说明，还有补听的机会。

（3）故事。故事主要是叙述事情。在听故事时可以时间先后为顺序，掌握故事发生的大致情节，记住主要事件细节，体会故事的寓意、说明的道理。听故事的关键是要注意把握情节线索，记住事实细节。

另外，谈到结构层次，还应特别注意高考英语听力中的长对话。这些长对话轮次多，包含的信息量较大，听起来有杂乱无章、应接不暇的感觉，对考生的综合能力要求较高。针对这些特点，听长对话时除了要注意细节外，更重要的是要抓住对话的线索，这样才能理清思路，把握内容要点。

（三）听后（Post-lisening）：快速核查

听完每段对话或独白后，应迅速整理和回忆所听内容，要耐心核查，并在最短时间内对答案作出判断。

【责任编辑 闫会学】

听力的训练方法 篇7

我国对学习策略的研究始20世纪80年代。纵观现状,学者们多注重对某一(类)策略展开调查或总结(李梵,2008;陈京京,2010;黄雅丹,2010);或对学生是否使用了学习策略以及产生的学习效果差异做对比研究(程月芳,等,2003);少有学者对学习策略的培训进行探讨(黄煜,2009;黄盛,2008,2009),黄盛在分析学习策略的训练时,只给出个别例子或模式,稍欠全面。该文尝试在黄盛的研究基础进一步扩展,提出训练所应遵循的原则和新的训练方法。

1 听力学习策略的两种分类

Weinstein和Mayer(1986)认为听力学习策略就是听者在听的过程中为了促进听力材料的解码所采用的行为和思维方式。在学习策略的分类问题上,学者们普遍采用Oxford(1990)和O’Malley(1990)等的方法,把学习策略分类三种:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和情感策略(effective strategies)。元认知策略是学习者的自我意识和调控,包括对学习的计划,监控和评价;认知策略主要指使用与认知有关的策略来正确理解语言学习材料的内容;情感策略的运用能帮助学习者在学习过程中对情感作出积极的调控,如提高兴趣、克服焦虑等。每一类的学习策略下又包含着若干个分项小策略。

对于听力学习策略,不少学者沿用了Oxford和O’Malley的分类。这样有利于与前人的研究做对比分析。但是学习策略总体上而言包括了学习过程中涉及的各个过程,而听力作为其中一项技能,有其特殊性。学者黄盛(2008)在学习策略的三大分类基础上,把听力过程中所涉及的具体操作策略进行了针对性的描述,使之能更符合听力学习过程和听力学习特点。另外,他还根据听力学习活动过程中每项策略的使用时间进行策略学习的分类。因此,听力学习策略课分为日常策略和听时策略。日常策略包括:事先计划、自我管理、自我评价、利用目标与资源、提问以澄清。听时策略可再细分为听前策略,听中策略和听后策略。听前策略:事先准备、几种注意、推测、自我谈话;听中策略?选择注意、自我监控、推测、做笔记、联想、演绎、利用视觉形象、回避母语、集中于意义;听后策略:自我评价、总结、重复和归类。该文采用黄盛该分类方法对听力策略的训练进行分析。

2 听力学习策略训练的原则

为了更好地在课堂上进行听力学习策略的训练,教师在设计训练环节时应遵循以下原则:

1)了解学生使用听力学习策略的情况,根据学生的实际需要安排需要训练的策略。学生使用策略的状况,是决定教师在众多的听力策略中应选择哪一些进行培训的基础。另外,教师还应该根据学生的学习、接受能力,性格特点以及情感状态,有针对性地指定训练目标和步骤,以帮助他们克服现有的学习困难。

2)对每一种策略进行全面的分析,根据不同策略的特点组织不同的训练方法。

3)结合学生学习材料和学习内容组织训练。学生的学习以他们的教学大纲和教材为基础。教师只有把特定的策略训练方法和学生的学习材料结合起来,才能更合理的利用好课堂时间,从而达到更好地训练效果。

4)对策略训练的教学效果进行评价。对于听力学习策略的堂上训练,有必要进行合理及时的评价。这包括学习策略的选择,训练的组织与安排,学生的学习效果及反馈。合理及时的效果评价有助于下一步教学计划和教学方法的制定。

3 听力学习策略的训练方法

为了更好体现听力过程中各阶段的特殊性,该文采用黄盛对听力学习策略的分类方法,对如何在课堂上更好地听力策略训练进行分析。

下面以部分听力学习策略为例,总结介绍几种训练方法。

1)(解说)+训练过程+总结反馈(以日常策略中的“事先计划”和“自我管理”为例)

解说:定义及介绍即将要训练的听力学习策略。“事先计划”指根据自身特点对未来阶段的学习活动进行合理的安排,包括短期计划,如当天,本周;也包括相对长期的计划,如本学期。“自我管理”指学生选择适合自己的听力材料进行练习,并在学习过程中不时反思,对自己的学习方法和手段作出调整。“解说”步骤可有可无,教师可根据实际情况决定。

训练过程:教师可指定相应的调查问卷,帮助学生制定学习计划及帮助学生建立自我学习管理的意识。

总结反馈:该过程包括学生单方面的个人总结,也包括教师对学生作出的反馈及时作出总结,不断调整训练方法。

2)解说+示范+训练过程+反馈总结(以听时时策略“做笔记”为例)

解说:“做笔记”指的是在听的过程中利用缩写,符号或数字等方法快速记下听力材料中的关键词。教师介绍一些常用的速记方法。

示范:如W表示工作,职业:work,employ等。所以WZ就可以表示worker,而Z在字母上方表示employer,在字母下方表示employee;+表示“多”:many,lots of,a great deal of,a good many of;-表示“少”:little,few,lack,short of;=表示“同等”概念:means,that is to say,in other words。

训练过程:可依据学生教材,选取1-2篇难度适中的材料进行训练

反馈总结:对操练过程和结果进行总结。建议学生:(1)根据自己实际情况选用常用符号,也可自己总结出一套;(2)使用自己熟悉的缩写方法,切勿随意乱记,等做题时却不知道该符号所代表的意义。

3)解说+对比操练+反馈总结(以听前策略“推测”为例)

解说:听前推测指的是在听之前,根据题目文字或插图或题干预测文章谈论的话题。

对比操练过程:教师可从课本上选取两篇听力难度相当、题目设计相似的文章。第一篇文章,在学生完全无预览时间和准备的情况下播放音频;第二篇文章,给予学生一定时间,要求学生进行听前推测,后播放音频。两篇文章播放音频次数应一样。其后,师生共享答案。教师鼓励学生分析,在完成两篇难度相当的听力材料时,使用不同方法有什么不同感受及结果。

反馈总结:对操练过程和结果进行总结。鼓励学生自己思考,自己总结。教师及时引导,及时点评。

4)讲座、座谈等形式

对于许多听力学习策略而言,尤其是在介绍其定义和示范其作用时,可以采取讲座或座谈等灵活的方式进行。通过这样的形式,学生可以一次集中地接触到多种策略,并且可以安排一定的讨论时间给学生讨论或师生互动。有利于学生间的互相促进和提高。

4 总结

学者们研究发现,学习策略是可被教授的(苏远连,2003)。学生通过在课堂上的听力策略训练后,能有意识并熟练地运用一系列的策略,那么他们的听力学习将会得到促进和提高。另外,教师在组织课堂进行听力策略教学训练时,应遵循以上四大原则,根据学生和教学的实际需要,采取多种多样的方法,灵活安排训练过程。

参考文献

[1]陈京京.大学英语听力教学中元认知策略的运用[J].潮州职业技术学院学报,2010(3):65-67.

[2]程月芳,马广惠,董娟.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题[J].外语界,2003(2):47-54.

[3]黄盛.听力学习策略训练的模式和实施[J].河北北方学院学报.2009(12):89-92.

[4]黄盛.听力学习策略的分类及训练方法[J].山东师范大学外国语学院学报,2008(8):30-35.

[5]黄雅丹.元认知在英语听力教学中的应用研究[J].沈阳教育学院学报,2010(1):51-53.

[6]李梵.大学英语听力课教学中记忆策略使用调查[J].西安外国语大学学报,2008(3):81-84.

[7]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语,2003(1):49-58.

[8]肖珑.学习策略视角下的大学英语听力教学[J].中国大学教学,2008(10):31-35.

初中英语听力训练的方法及策略 篇8

英语听力不光是传授知识, 同时是传授语言收听的技能与方法的过程, 教师不仅要恰当地使用现代教学媒体, 还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。

一、泛听精听互相结合

精听就是深入细致地、透彻地听, 力求听懂每一句话乃至每一个词的意思。 与精听相对, 泛听就是只求听懂大致内容。在听力训练中, 必须将精听与泛听结合起来, 既要让学生准确无误地听出材料中某些重要的信息, 又要兼顾把握听力材料的大意。 只泛不精, 会养成似是而非、不求甚解的习惯, 反之, 则抓不住大意, 所以两种训练必须紧密结合进行练习。

二、学会抓住“关键词”

英语听力材料中包含大量的信息, 让学生从这些纷繁复杂的信息中快速提取有价值的信息, 这就需要在听力训练中抓住主要内容和主题思想, 适时提醒学生抓住听力材料中的某些“关键词”, 克服每个词平均分配注意力的错误做法, 有的放矢重点突破, 从而融会贯通地理解所听信息并迅速做出正确无误的判断。

三、培养学生预测能力

预测能力是指在做听力理解之前, 学生对即将听到的对话内容进行预测, 预测情节的下一步发展或者说话人要叙述的内容。预测在理解口头语言中起着举足轻重的作用。 我们可以通过以下途径来提高学生的预测能力。 1.训练学生根据听力材料标题进行预测;2.根据所提供的练习题进行预测;3.根据所听的主句进行猜测;4.根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测;5.根据谈话人之间的关系进行预测等。

四、提高学生辨音能力

有时候学生在听一些听力材料时, 即使能听出这个单词的发音, 但是在他们的脑海中也会产生几个类似发音的单词, 比如kitchen-chicken, mouth-mouse, bad-bed, sheep-ship, beatbit, count-can’t, here-hair, much-march, quite-quiet等, 并为此纠结于哪个是正确的选项, 导致接下来的信息断片。这就要求教师着眼于平时的细节训练和基础夯实, 对那些有着类似发音的、容易混淆的单词进行重点辨音和强化记忆训练, 提高学生的辨音能力。

五、养成良好的听力习惯

良好学习习惯的养成是学生学好任何知识和技能的前提, 英语听力水平的提高除了学生平时的不懈努力, 还要养成良好的听力习惯。 如精彩会话和优秀范文的背诵所形成的语感;英文歌曲和佳作欣赏所提供的语境。 这些平时养成的良好习惯对学生的英语听力水平的提高有很大的促进作用。 特别是在英语听力训练时, 要让学生养成良好的听力 (训练) 习惯:1.接收听力材料时, 先看题目和要求 (磨刀不误砍柴工) , 然后带着问题仔细倾听。 2.把注意力集中在材料的整体内容上, 不要集中在某个单词上。 3.把注意力集中在接下来要听的句子上, 不要停留在前面已听过的片段上。 养成这些习惯的学生, 其听力效果会优于那些同等水平但习惯养成较差的学生。

六、重视非智力因素培养

非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。 在英语听力, 上非智力因素通常表现为学习情绪、学习态度等。 这些因素虽不直接介入听力学习, 但对学生的听力学习和训练起着激发调节和推动学习的作用。 因此, 重视学生的听力非智力因素的培养十分必要。

1.激发学生的听力兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣可以加强学习动机、增强记忆力。 没有欢欣鼓舞的心情、没有学习兴趣, 语言表达就会成为学生的负担。 我们平时应选择各种各样丰富多彩的听力材料, 让每个学生都参与英语教学活动, 使学生保持新鲜感, 从而产生强烈的兴趣。

2.减少学生的心理负担

课下经常会听到学生反映, 英语考试时, 在听材料前总是紧张、焦虑、注意力不集中、反应慢, 从而影响正常水平的发挥。 因此, 在教学过程中, 应该鼓励学生排除心理负担, 沉着应考, 将自己融入听力环境中。 即使部分材料没有听清楚或者听明白, 也不要产生情绪波动, 果断地跳过去, 听下面的材料。

3.消除学生的焦虑情绪

听力训练是一种强化教学, 在整个教学过程中, 学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。 因此, 必须严格控制时间, 中间可以插入一些美妙的音乐或轻松的笑话, 以达到放松的目的。

4.增强学生的听力自信

自信是凡事成功的关键, 教师要鼓励某些学生冲破现有的“定势”束缚, 努力寻找自己潜在的积极因素。 所以在听力材料的选择上既不能太浅, 使学生失去兴趣, 又不能太深, 使其丧失信心。 教师要减少甚至消除学生的挫折感、焦虑、压抑等情绪, 以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。

总之, 提高听力水平的过程是一个不断发展技巧、丰富知识、锻炼分析推理能力的综合性过程。 对于学生来讲, 提高听力水平并不是一朝一夕能做到的, 它要求扎实的基本功、正确的听音和阅读方法、快速的语感反应等, 只有这样才能达到听力能力提高的目的。

参考文献

[1]秦华.英语教学中如何培养学生的听力[J].文教资料, 2004 (18) .

[2]李柏桢.试论中学英语教学中的几个关键问题[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (08) .

[3]颜运珍, 欧阳锡龙.例谈中学英语教学中的口诀应用[J].教学月刊 (中学版) , 2009 (01) .

[4]张国旭.浅析中学生听力训练的应对策略[J].读与写 (教育教学刊) , 2009 (10) .

听力的训练方法 篇9

英语专八水平测试中听力部分的讲座是一道结合听力、笔记、填空的题型。约900个单词的音频,要求学生在不知道任何题目及文本背景的情况下盲听并记笔记。放音结束后学生拿到答题纸,答题纸上是该讲座抠出了十个空的大纲概要,要求学生根据自己的笔记来填出这十个空格以便完成讲座的概要。由于该题型先盲听后做题的特点,以及设置在专八考试的第一个环节,是对学生听力能力和心理素质的双重考验。

二、学生面临的困难

通过英语专四水平测试的学生已具备了听写的能力,即:在听到音频时,通过对发音的辨识能迅速记下相应的单词或句子。听写这种“即听即记即是答题”的形式主要考查学生听而并非理解的能力,所以很多英语专业的学生在进入大三后,会误以为听写能力强的人在做讲座题型时也能拿高分。这就进入了很大一个误区,也会造成一连串的问题出现。问题一:学生记下了音频里零零散散的单词却没听懂所讲内容;当能听懂时却没时间记笔记。问题二:知道某些句子段落是重点需要记,但却不知道怎样归纳中心词。问题三:记下很多自认为是重点的笔记,但拿到答题纸后发现都不是出题人的考点。

三、训练方法的探索

1.复述训练。专四听力的听写部分更多地检验了学生有没有听懂单词的发音从而写出正确的单词,但专八着重考查学生是否理解了音频材料,所以专八听力部分被称作listening comprehension(听力理解)。检验学生理解材料与否的一个重要方式是复述,当学生听完音频后能用自己的话把材料复述一遍,说明该生确实是在理解材料后把它变成了自己的东西。若听力后只记下零零散散的笔记而不能复述,可能就出现了上述第一个问题,说明学生在短时记忆、笔记及理解上还存在问题。

复述训练可以通过词、句、段的形式来实现。复述训练刚开始时教师可以播放一些词组让学生尽量不是repeat而是paraphrase该词组的意思;了解词组意思后,教师可播放一些包含了该词组的短句,让学生用自己的话进行复述。除了达到听力训练的目的,这种方式即强化了词组的记忆,也让学生领会了词组的用法。逐渐地,教师可播放段落式的音频材料供学生复述。复述训练时学生可自由选择记笔记与否,这也训练了学生的短时记忆能力。同时该训练也可提高学生的语言组织能力,通过对材料的口头描述增强个人的逻辑连贯性,让学生关注到自己的用词表达、语法、逻辑连接词等。

2.抓中心思想的训练。专八听力的另一个重点是概括能力。上述问题二提到学生听音频时会意识到某处可能是考点,应把相关内容记下来,但由于概括能力的局限性,在听完一个长句后不知道该记下哪些核心词作为对该长句的概括。而系列位置效应理论提出人对字词的回忆效果首尾部分均佳,唯独中间部分较差,所以学生遇到长句时往往只记下了首尾单词,答题时发现所记笔记无法解码出正确的答案。因此训练概括能力是很有必要的。而概括能力不仅仅是听懂音频再复述出来那么简单,而是需要学生能抓住音频的重点,了解说话者所表达的意图。

抓中心思想的训练可以采取难易结合的形式来进行,也就是说不是每次训练都是简单的短句,或每次都是复杂的长难句及段落。建议教师在每一次训练时先从简单的句子开始让学生说出音频所表达的中心思想,再加入三到四句为一个意群的段落式音频让学生记笔记,然后说出中心思想。教师在选取音频材料时也可以关注该材料是否有原句作为主题句,从而每次训练可结合有原句作为主题句的音频以及完全要靠学生归纳主题句的音频材料进行练习。在开展训练时根据学生的状态变换不同难度的音频供其练习。

3.题型训练。学生在掌握基本的听力能力后,所需的就是将这些能力通过正规的讲座题型运用起来。在初期,教师可选取接近专八考试大纲的模拟题供学生训练,到了后期学生应最大化利用真题进行训练。这个训练更多是留给学生的课后。具体的方法是拿到一篇讲座后按照考试的流程听录音、记笔记、做题;核对答案后不看听力文本,而是对该篇材料进行精听;当反复听过很多遍音频后发现自己已无法听懂更多的情况下,将听力文本找出,对其进行精读,在这个过程中吃透材料中的每一个长难句,理解透每一个单词的意思,也可对自己认为有价值的单词进行查询及记忆;精读之后,在完全理解材料的基础上抛弃听力文本,对音频材料进行影子跟读;然后拿出作业本,再次按考试流程对该讲座进行听力做题;最后是对比第一次和第二次的笔记找出不同点进行总结。步骤归纳下来是:盲听、笔记、做题——精听——精读——影子跟读——再盲听、笔记、做题——归纳总结。一篇好的音频材料应该反复利用,而多数同学在完成影子跟读后便进入到新的套题,认为在进行了这么多步骤后对材料和答案已完全吃透,若再按考试流程去听同一个讲座完全没有任何意义。

专八听力讲座部分的提高需要大量听力基础能力的训练,旨在增强学生的听力理解能力和归纳概括能力;也需要反复利用有效的讲座材料进行题型的训练,旨在使学生的基础能力得到运用,从而全方位地巩固听力能力。

摘要：本文针对学生在英语专八听力讲座部分常遇的问题提出相应的训练方法,适合长线备考专八的学生,旨在提高学生整体的听力理解及概括能力。

高中英语听力训练与教学方法例说 篇10

一、合理利用教材，在教材中发现新世界

在进行英语听力教学时，老师决不能忽视教材的作用。那么，该怎样利用教材资源呢？在这里我有自己的方法。比如，在教材中的每个单元都有阅读课文的环节，那么，为了训练学生的听力能力，我首先会让学生不要先看课文内容，让他们认真听录音，待录音放完后，我会让学生用英语表达出课文内容。在学生表达完课文内容后，我再让学生翻开课本，然后请一个同学在班上把课文内容读出来，当然，在学生读课文的时候，我也会让学生用耳朵听别人朗读课文。最后，我依然再次利用录音，让学生大声地跟着录音朗读课文内容。之所以我会反复地让学生听课文、朗读课文，主要是为了培养学生的语感，让学生习惯整篇的英语文章，这样才有利于提高学生的整体理解能力。

二、利用英语歌曲，让学生感受英语之美

在课堂上利用英语歌曲来进行教学也是比较受欢迎的一种方法，在很多英语课堂上老师都爱放上几首经典的英语歌曲让学生来感受一下英语之美。以经典歌曲《我心永恒》为例，这首歌曲是泰坦尼克号的主题曲，我想很多学生都听过这首歌，那么，此首歌曲也是一个很好的教学例子。在上听力课的时候，我会首先让学生静静地听这首歌，这时候，我会尽量让学生们保持安静，待歌曲放完一遍后，我再让学生描述一下歌曲中表达了怎样的感情。这样做还只是第一步，而且仅仅这样做也不能达到训练学生听力的目的。接下来，我会让学生动手了，这样才会让学生认真去听歌曲。那么，具体做法又是怎样的呢？我会再次把歌曲放一遍，让学生用笔记下自己听到的词，比如heart，love，go on，far等，只要学生听到的词老师都可以鼓励他们写下来，这样学生才会听懂英语歌曲。然后，老师则可以让学生第三次听这首歌，让他们跟着这首歌唱出来，这对提高他们的听力也有很大的帮助。

三、利用口语交际式教学法，提高学生的听读能力

口语交际不仅能够提高学生口语以及英语表达能力，同时也能提高学生的听力，所以在进行英语听力教学时，我们老师也可以采取这样的方式来提高学生的听力能力，那么，具体的做法是怎样的呢？下面我将展现一下我的口语交际课堂。

为了培养学生的听力能力，在进行口语交际课时，我不仅仅是让学生来说，更多的是让学生来听，这样才能达到我的教学目标。比如，在进行教学时，我会让学生站在讲台上随意说一段英语，然后我会让其他的学生认真听，待学生用英语说完后，我再让其他的同学来描述刚才那位同学所说的话表达了怎样的主题，或者让他们来用自己的方式把刚才那位同学说的话再次复述一遍。总之，本堂口语交际课，更注重的是通过学生之间的互动来提高他们的听力能力，用这样的方法可以让学生对听力课堂更加感兴趣，而且也能让他们感觉到英语离他们很近，也很容易，只有这样才会减轻学生的思想压力，让他们轻松练好听力。

四、高考听力的训练技巧

做听力题时也需要掌握一定的技巧，只要学生懂得了做题的技巧，那么，我相信他们在做题的时候才不会感到慌张。下面我将介绍两种做听力题的技巧，希望有值得借鉴的地方。

1.抓关键词。每一个听力题的题干都有关键词，那么，在做题的时候，学生一定要认真把题干理解清楚，这样在听听力材料的时候才不会摸不着头脑。比如，在平时的题干中，往往都会出现when，where，who，what，why，how等关键词，学生只要抓住了这些关键词，那么，他们在听材料的时候才会有目标，有了目标就会把题做好。

2.学会推理。高考听力题相对来说也有一定的深度，在大多数的听力题中都存在着推理性的题，所以，学生在听材料的时候不能随便听见什么就写下答案，这样往往会出错。