英语听力训练方法论文

英语听力训练方法论文（精选12篇）

英语听力训练方法论文 篇1

听力是一个人语言交际能力的重要组成部分。良好的语言听识能力是任何人聆听他人 (或媒体) 的语言表达, 吸收信息的重要途径。在任何一种语言运用中, 听、说、读、写四种技能相互依赖, 相互促进。因此在英语教学中, 对学生进行听力的训练和培养不容忽视。在《英语课程标准》阐述的技能中, 听力技能是“听说读写”四种基本技能之一, 也是获得语言信息及感知的最主要途径。《英语课程标准》阐述了语言技能的意义:语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能, 这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进……训练听力有助于全面提高学生的英语交流能力, 而掌握听力技能也是四种能力中最困难的。

然而, 在目前的英语教学中, 听力的训练往往容易被忽视。造成忽视的原因很多, 包括缺乏教材和设备, 课堂教学趋向于应付测试而不是训练学生的能力等。其次, 在英语学习中, 听力的阅读较之其他能力更加难以掌握。其原因是:一、发言的差异, 男性女性谈话的音质粗细, 不同方言和口音重读、韵律、语调等。二、教师在课堂上说读速度因人而异, 几乎或完全无法把握。常常会发生这样的现象:在一个班级中, 当英语教师突然改变时, 多数学生就会有“找不到头”的现象。在有的学校, 英语教师为了克服起始班级中这种难以听懂陌生教师语言的现象, 几个老师每周进行一堂课的相互调课, 进行交流;同年级的同一节课互相抽调不同班级一、两组的学生进行课前10分钟的表演。同年级学生的英语表达的几分钟交流安排, 学生随时见到和感受到陌生面孔、陌生语感。由于角色经常替换, 引起学生的新奇感、加上表演的强烈愿望, 学生兴趣增强, 活跃了课堂气氛, 锻炼了胆识, 学生能脱口说出许多英语句子。

目前使用的新课标初中英语教材图文并茂, 多数学生易学易练, 尤其是听力训练部分, 教材既突出了它的重要性, 又尽可能地创造条件让听力训练活泼有效。为了更好地发挥新教材的优势, 切实抓好听力训练, 我们在教学中努力向教学先进的同行学习, 探索掌握一些较好的教学方法。

1.制订计划, 有计划地学习可以使学生明确学习目的和任务, 合理安排时间并考虑计划的灵活性和阶段性, 做到持之以恒。制定计划时, 适当兼顾词汇和语法的学习, 如一般现在时、现在进行时, 名词的单复数。一旦制订好计划, 就要彻底执行, 不要随意中断和放弃。

2.尽可能多地运用课堂用语, 用英语组织课堂教学, 采用姿势教学法, 积极创设英语听说语言环境, 让学生尽快听懂课堂用语和日常教学用语;能用英语组织课堂教学的句子, 决不多说一句汉语句子。

3.听力理解能力不是一种孤立的能力, 它与阅读、记忆和朗读等各方面水平的高低有着密切的关系。因此, 将听力训练贯穿于整个教学环节本身就是一个良好训练。课堂教学方面:第一, 上好对话课, 对话课堂上让学生带着问题听对话, 让学生感受英语中说话者的语气、语调。培养学生猜测对话者的态度、意图、人物关系、结果等, 避免只见树木不见森林、只见句子不理解英语情景的教学。第二, 灵活运用阅读课。使用好课文用的图片、幻灯片、磁带, 有助于听录音时抓关键词及对猜词能力的培养。第三、把握课文录音和听力材料, 对学生进行这样的练习:对错判断, 排序, 多选练习, 回答问题, 复述所听内容。

4.充分发挥电化教学的作用, 努力创设电教的英语环境, 在平时的教学中应坚持课堂上多用录音机、影碟机、幻灯片等电教设备以激发学生的浓厚兴趣。

5.重视课下练习, 利用早自习、下午、晚自习, 自习课多读背课文, 因新教材的内容很广泛, 它包括听力训练和测试中有可能出现的各种内容。如情景对话、日常交际用语、文化教育、风土人情、传说故事、时事人物介绍、科普知识等。通过阅读课不但可以使学生增长知识, 开阔视野, 还可以对学生所学习的短语、句型、语法等起到巩固作用, 同时也能使学生对语音基础知识和拼读技能达到练习的效果。要求学生大声模仿录音, 越滑稽越好, 在室外大声朗读, 声音越洪亮越好。培养语调, 体验语流、语速, 加强对语音的理解, 使词句融于文中, 这样降低单词、词组、句型等记忆的难度, 提高了用英语思维的难度, 提高了用英语思维的能力, 逐步培养起学生的语感思维。

6.在教学中侧重精听与泛听相结合。泛听时注意的焦点是整段话的大意, 听后能回答有关中心思想问题即可;而精听时注意的焦点在于语言材料本身, 要求学生能够记住细微的语音现象, 其训练形式往往是笔录、复述或听写。精听时连续听的最小单位可以是句子。只有精、泛并举, 才有利于全面提高学生的听力理解能力, 在学年中, 侧重此专项练习。

7.其他如第二课堂, 师生交际、学生互动, 看英语电影, 听一个英语笑话, 多提供各种音形皆备的视听材料。中学生大多活泼好动, 放英语迪斯科内容, 各种音形皆备的视听材料更能长久地吸引他们的注意力。创设更多的能引发他们的思维的情境, 从而提高听力训练的效率。

英语听力训练方法论文 篇2

一、听力

听力能力是英语语言能力中最重要的能力之一。据统计人们在沟通中，通常将60%的时间用于听。所以如何有效提高听力是小学英语学习的重要内容。听的能力增强了，自然将带动其他几个技能一起提高。纵观小学英语的听力考试题型，大体上来说不外乎有这五种：

1.听句子，补充缺失的信息。

2.看图听问题回答。

3.听对话回答相关问题或完成相应的表格。

4.听短文回答相关问题或辨别正误。

5.听句子选择句子中含有的相应信息。

任何训练都要有针对性，尤其是面对小升初有限的时间。我们要针对这五种题型有效的准备。笔者采访了部分小学生，发现目前同学们的听力方面的困难主要体现在这几个方面：

1.存在厌烦畏难情绪。觉得播放的录音语速太快。

2.没有耐心一次性听完一段话，要求听一句能停一下。

3.无法将听到的内容和考试卷上的题目内容结合起来，录音放完了也不知道如何动笔作题。

4.一旦在听的过程中出现一个不熟悉的单词，就十分害怕。要求马上听下来。

精听和泛听应当以什么比例分配呢?

精听与泛听的比例分配与学习者的英语水平和目的相关。

在初级学习阶段和学习英语知识阶段，应当以英语精听为主，避免生词干扰、建立词音到词义的映射和查漏补缺。首先因为初级学习者的词汇量不是很大，用英语泛听训练会遇到许多生词，造成理解上的困难，模糊了听力训练的重点。其次对于初级学习者来说，从“听到”到“听懂”的反射意识还没有建立完全，英语精听需要投入完全的注意力，对同一段材料反复练习，有助于联通词和词义，并培养反射意识。最后在英语精听中会落实到字面上进行对比，学习者尚未完全掌握的知识点会暴露无遗，神有助于查漏补缺夯实基础。

除了在进行翻译训练的时候使用英语精听，对于中高级学习者来说，英语泛听应当在日常中保持较大比例。英语泛听并不需要投入所有注意力，更像是对已经掌握的知识点进行复习和保持语感。此时英语已经从学习语言知识的对象，转变为获取掌握信息的工具。

初中英语听力训练方法谈 篇3

关键词：英语教学；听力训练；能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）18-0033-03

英语课程标准明确规定：初中阶段英语听力教学的主要目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，逐步提升学生在现实生活中进行真实交际的能力，学生通过训练，能模仿语言，培养语感，获取和处理信息，能够借助听力完成现实生活中的各种任务，形成一定的语言运用能力，同时促进学生的学习和发展。听力教学在英语教育中占有不容忽视的地位。那么，如何进行英语听力训练呢？

根据学情和学生身心发展规律，参照初中英语听力目标，运用科学有效的方法，制定相应的教学策略，有的放矢地训练，才能提高学生的听力能力。在实际教学中，我们应首先分析影响学生听力提高的因素，发现听力训练中存在的问题。

一、影响学生听力提高的因素

（一）语音因素

学习语言，最基本的是学习它的语音，了解每一个单词的正确发音。而听力的首要任务，就是语音解码。因此，学生有必要循序渐进地学习掌握英语单词的拼读规则、语音、语调、重读、弱读、连读、失去爆破、意群等语音知识。如清、浊辅音后加上ed发音的区别。look-looked/-t/，arrive-arrived/-d/；再如同音词或发音相似词的辨析meet-meat，/mi：t/；house-horse。在听力教学中，我们可以把它们融入句型、篇章中去训练，可以设计这样的题型如：“听句子，选出句子中所包含的信息。”

（录音）My mother often sings to me.

（选项）A.things B.sings C.thinks【答案：B】

（二）语速因素

在初中阶段，与学生配套的英语磁带语速偏慢，教师讲课英汉结合，语速也过于缓慢，学生适应了这种速度，一旦遇到正常的交际对话及大篇文章就不知所措。多数同学受母语的影响，往往把所听的语言材料在头脑中译成汉语，答题时再转为英语，延迟了答题时间，后续句子来不及听，影响了听力效果。

（三）词汇及语法因素

听，必须以一定的词汇量为基础。词汇量不足，是造成听力障碍的重要因素之一。因为在听力理解过程中，学生不仅仅是辨音，同时又是对文章大意进行理解的过程，出现生词就难辨其意。如：

W：I hear there is a good restaurant nearby.would you like to go there for lunch？

M：Yes.but it is my treat this time.

Q：What does this man mean？

A：He wants to pay.

B：He wants to eat somewhere else.

C：He doesnt want to eat out.

在这段对话中，如果听者不了解“treat”（款待，请客）一词的意义，理解就会遇到困难。因此，鼓励学生积累词汇是十分必要的。

同时，在听力理解中，经常出现时态、语态、从句、语句衔接等语法知识，而这些又是构建语言表达形式的重要组成部分，如果学生能很熟练地驾驭语法知识，就会对一闪而过的语音信息作出及时准确的判断，听力能力就会显著提升。如：

听句子，选出句子所包含的信息：

（录音）1.Tom，you must look after your sister.

（选项）A.look like.B.look for C.take care of

【答案：C】

（录音）2.I have a camera.it is very expensive.

（选项）A.a cheap camera B.an expensive cameraC.a good camera【答案：B】

（四）文化背景因素

语言是文化的载体，语言和文化互相渗透，密不可分。长期的教学实践证明，一种语言并不是语法与词汇的简单结合，它还在各个层面上体现着该国语言的民族文化。由于地理位置、自然环境、宗教传统、文化习俗等方面的差异，生活在不同文化中的人，对同一事往往形成不同的图式。假如听者对目的语国家的文化了解有限的话，就无法在语言符号和所指之间建立起正确的联系，从而产生许多离奇的误读。反之，背景知识越丰富，理解效果就越好。因此，听力教学要结合英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。离开了文化背景，语言就成了无源之水，无本之木。因此，拓宽学生知识面，有助于提高听力教学效果。

如“听句子，选出该句的最佳答语”，此类题主要考查学生社会交际中的英语语言知识，要注意录音句子中的语用条件。既要理解所给单句，又要对所听信息进行分析，做出具有实际意义的回答。

（录音）May I have a look at your ticket？

（选项）A.Yes.I can.B.Sorry.I cant.C.Here it is.

分析：所听录音是在车上或飞机上或轮船上检票员所说的话，作为应答对象旅客应该作出的反应是把票给检票员看。所以所选答案应该是【C】。

可见，无论是语言图式语言知识还是内容图式（涉及语篇章的内容和主题），它们对于听力理解的影响作用十分明显。它们可以激活大脑中的相关图式，使篇章中的内容与听者头脑中的既有图式相互作用，从而产生更具体的意义，对上下文作出合理推测。

二、初中英语听力五级目标

能根据语调和重音理解说话者的意图。

能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。

能借助语境克服生词障碍、理解大意。

能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。

能在听的过程中用适当方式作出反应。

能针对所听语段的内容记录简单信息。

三、听力教学策略与方法

在听力教学实际操作中，我们可以运用一定的教学策略如元认知策略，把听力过程分成听前、听中、听后三个阶段进行。以学生为中心，帮助学生了解元认知方面的知识，自听力活动开始前做好相应的准备。

（一）听前阶段

1所前心理调试。首先帮助学生克服思想顾虑。告诉学生，听的活动是一种有目的地从外界获取信息的活动，不要力求抓住每个词。排除紧张情绪，增强自信心。在此基础上，指导学生运用不同的技巧和策略，如如何集中注意力、听关键词、发挥联想、采取多种记忆和记录技巧等。

2.听前慎重选材。实践证明，如果听力内容是被学生所熟悉，学生就会很容易在头脑中形成相关图式，借助常识和联想来理解听到的信息。听力理解效果会比较好。我们可以把介绍和操练新课内容作为平时听力训练素材，以自然语速为宜，让学生多听并注意发音，然后再让他们模仿练习，这样，听说并举，有助于学生体会英语语流，增强语感。一般情况下，听力材料播放两遍，第一遍结束后不要急于提问，第二遍结束后教师可提问与材料相关的问题，先易后难，科学设计。

3.听前导人。首先，应帮助学生了解所听内容的主题，给出具体的学习任务，使他们明确学习目的，为学生能集中注意力做准备。比如，听前可以要求学生自问：听力任务是什么？目标是什么？我对即将听到的语言材料有何预测？我将用怎样的学习策略……？同时鼓励学生借助于所给图例、标题预测文章的内容，让学生相互讨论运用怎样的听力策略完成相应的任务，增强学生策略意识，由被动学习者变为主动学习者，达到提高听力效果并培养能力的目的。

（二）听中阶段

众所周知，听力教学不应只集中于单词或语法层面，要培养学生将听到的音与相应的语法和词汇相联系的能力，以及对句子之间的关系进行推理和判断的能力，要把分析性的听和综合性的听相结合；听说读写相结合；注重过程和注重意义相结合；培养感知能力和推测能力相结合。可以通过采用丰富多彩的教学活动，达到巩固听力信息和技能的目的。如听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令完成系列动作；听并匹配等。

（三）听后阶段

1.指导学生进行自我监测和评估

自我监测与评估可以帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题，以便解决问题，不断改进；还可以帮助学生系统正确地对自己的听力成绩进行评估，使他们能够根据自身情况调整听力学习进程，促进听力成绩的提高。

2.听后学生反思

每次听力训练之后要让学生自己养成自觉反思及时总结的习惯。如达到预期目标了吗？预测正确吗？是否注意听了该听的内容？是否通过抓关键词、句获得材料主旨大意？难点在哪？下次该注意什么？

四、听力与多媒体教学

多媒体教学集文字、声音、图像、动画于一体，图文并茂，声像俱佳，表现力强，能为学生提供大量较为自然真实、生动形象的语言信息以及与之相匹配的情景信息，使学习过程生动有趣。我们可以利用视听媒体的技术优势进行听力教学，如为学生提供不同的社会活动场面（如生日宴会、野餐、郊游等），让学生身临其境地感知语言的应用，使枯燥的规则与生动的场景相融合，从而激活他们的语言思维，寓教于乐。

总之，我们在进行听力训练时，应该充分考虑到学生的听力接受习惯，更为科学地、有节奏、层次递进式安排习题，由语言图式逐步过渡到内容图式，便于学生从中抓住规律，运用听力技巧和听力策略解决问题。我们应该坚信，只要训练适当，加之以科学的指导，持之以恒，学生听力水平和综合语言运用能力一定会不断提高，达到理想的效果。

初中英语听力训练的方法及策略 篇4

英语听力不光是传授知识, 同时是传授语言收听的技能与方法的过程, 教师不仅要恰当地使用现代教学媒体, 还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。

一、泛听精听互相结合

精听就是深入细致地、透彻地听, 力求听懂每一句话乃至每一个词的意思。 与精听相对, 泛听就是只求听懂大致内容。在听力训练中, 必须将精听与泛听结合起来, 既要让学生准确无误地听出材料中某些重要的信息, 又要兼顾把握听力材料的大意。 只泛不精, 会养成似是而非、不求甚解的习惯, 反之, 则抓不住大意, 所以两种训练必须紧密结合进行练习。

二、学会抓住“关键词”

英语听力材料中包含大量的信息, 让学生从这些纷繁复杂的信息中快速提取有价值的信息, 这就需要在听力训练中抓住主要内容和主题思想, 适时提醒学生抓住听力材料中的某些“关键词”, 克服每个词平均分配注意力的错误做法, 有的放矢重点突破, 从而融会贯通地理解所听信息并迅速做出正确无误的判断。

三、培养学生预测能力

预测能力是指在做听力理解之前, 学生对即将听到的对话内容进行预测, 预测情节的下一步发展或者说话人要叙述的内容。预测在理解口头语言中起着举足轻重的作用。 我们可以通过以下途径来提高学生的预测能力。 1.训练学生根据听力材料标题进行预测;2.根据所提供的练习题进行预测;3.根据所听的主句进行猜测;4.根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测;5.根据谈话人之间的关系进行预测等。

四、提高学生辨音能力

有时候学生在听一些听力材料时, 即使能听出这个单词的发音, 但是在他们的脑海中也会产生几个类似发音的单词, 比如kitchen-chicken, mouth-mouse, bad-bed, sheep-ship, beatbit, count-can’t, here-hair, much-march, quite-quiet等, 并为此纠结于哪个是正确的选项, 导致接下来的信息断片。这就要求教师着眼于平时的细节训练和基础夯实, 对那些有着类似发音的、容易混淆的单词进行重点辨音和强化记忆训练, 提高学生的辨音能力。

五、养成良好的听力习惯

良好学习习惯的养成是学生学好任何知识和技能的前提, 英语听力水平的提高除了学生平时的不懈努力, 还要养成良好的听力习惯。 如精彩会话和优秀范文的背诵所形成的语感;英文歌曲和佳作欣赏所提供的语境。 这些平时养成的良好习惯对学生的英语听力水平的提高有很大的促进作用。 特别是在英语听力训练时, 要让学生养成良好的听力 (训练) 习惯:1.接收听力材料时, 先看题目和要求 (磨刀不误砍柴工) , 然后带着问题仔细倾听。 2.把注意力集中在材料的整体内容上, 不要集中在某个单词上。 3.把注意力集中在接下来要听的句子上, 不要停留在前面已听过的片段上。 养成这些习惯的学生, 其听力效果会优于那些同等水平但习惯养成较差的学生。

六、重视非智力因素培养

非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。 在英语听力, 上非智力因素通常表现为学习情绪、学习态度等。 这些因素虽不直接介入听力学习, 但对学生的听力学习和训练起着激发调节和推动学习的作用。 因此, 重视学生的听力非智力因素的培养十分必要。

1.激发学生的听力兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣可以加强学习动机、增强记忆力。 没有欢欣鼓舞的心情、没有学习兴趣, 语言表达就会成为学生的负担。 我们平时应选择各种各样丰富多彩的听力材料, 让每个学生都参与英语教学活动, 使学生保持新鲜感, 从而产生强烈的兴趣。

2.减少学生的心理负担

课下经常会听到学生反映, 英语考试时, 在听材料前总是紧张、焦虑、注意力不集中、反应慢, 从而影响正常水平的发挥。 因此, 在教学过程中, 应该鼓励学生排除心理负担, 沉着应考, 将自己融入听力环境中。 即使部分材料没有听清楚或者听明白, 也不要产生情绪波动, 果断地跳过去, 听下面的材料。

3.消除学生的焦虑情绪

听力训练是一种强化教学, 在整个教学过程中, 学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。 因此, 必须严格控制时间, 中间可以插入一些美妙的音乐或轻松的笑话, 以达到放松的目的。

4.增强学生的听力自信

自信是凡事成功的关键, 教师要鼓励某些学生冲破现有的“定势”束缚, 努力寻找自己潜在的积极因素。 所以在听力材料的选择上既不能太浅, 使学生失去兴趣, 又不能太深, 使其丧失信心。 教师要减少甚至消除学生的挫折感、焦虑、压抑等情绪, 以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。

总之, 提高听力水平的过程是一个不断发展技巧、丰富知识、锻炼分析推理能力的综合性过程。 对于学生来讲, 提高听力水平并不是一朝一夕能做到的, 它要求扎实的基本功、正确的听音和阅读方法、快速的语感反应等, 只有这样才能达到听力能力提高的目的。

参考文献

[1]秦华.英语教学中如何培养学生的听力[J].文教资料, 2004 (18) .

[2]李柏桢.试论中学英语教学中的几个关键问题[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (08) .

[3]颜运珍, 欧阳锡龙.例谈中学英语教学中的口诀应用[J].教学月刊 (中学版) , 2009 (01) .

[4]张国旭.浅析中学生听力训练的应对策略[J].读与写 (教育教学刊) , 2009 (10) .

雅思听力训练方法 篇5

留学的人越来越多了，雅思也就越来越热门了。但是对于一些中国成绩不是很好的学生，雅思就成了一大难题了。虽然许多考生能四六，但是就不一定能过雅思了。因为这是两种完全不同的考试系统。雅思考试更以考察语言能力为主。

对于许多考生而言难的就是听力部分了。许多考生反映听力的速度太快了，还没听明白就结束了。还有就是觉得听力题型太复杂，他多变了。因此很多考生就失去信心，觉得听力实在是太难了。但是放弃了听力，也就等于放弃了雅思考试了。

考生要是觉得听力很难，很有可能就是因为方法不当。在平时准备考试的时候。要是考生就是一味做模拟试题是根本行不通的。除了基本的练习训练，我们还要及时总结已经做过的题目。还有我们要选择与考试难度相当的题目，不然会使我们信心不足或者太自满了。平时的听力训练就是要培养我们的敏感度，能在快的时间内把听到的声音转换成我们需要的信息。

平时我们可以选取适当的材料，然后反复精听。先不要看答案。然后听取录音中的所有信息。要是你能参加一个培训班，在专业老师的指导下进行有目的的训练也会很有帮助的。还有我们可以做一些专门的雅思听力材料。

雅思听力难度比较大，要想取得就要在备考的时候注重细节，多多总结还有学习他人的经验。还有就是多练习就一定能突破自我。

雅思考试之听力法宝

雅思听力是所有雅思考试的前面的部分，我们所参加的雅思考试部分就是听力。我们说听力非常非常重要因为它不直接对分数的高低有影响，而且听力做的好坏也对我们考生的心态有着其关键的联系。所以我们一定要好好把握听力的时机并为了以后的题目未雨绸缪，取得雅思考试的大胜利。

1--考前看题，仔细审题，读题，读出考试的考点

卷子在发下来的时候一定会给你一定的时间来看题，那我我们考生一定要牢牢抓住这个时机好好看题，仔细审题。看清楚每个题目的选项，划出要点并分析，这样的话，在做题的时候我们就可以节省出跟多的时间来听听力。这样做是一个很大的优势对于雅思听力来说，我们一定要紧紧握住。

2--比较每一题的区别，排除干扰选项

有些选项一看就是有烦扰性的，但是有些选项一看就可以排除，比如说它用错了时态，用错了对象，或指代不清楚，一看就可以把它们排除掉。这是一种很好地节省时间的方法，给我们做听力带来了很大的便利。

3--对于没有听到的题先略过

做听力的时候不可能每一道题都很轻松的做出来，那么我们可以把这些题目先放一放，先考虑别的题目，因为我们不能够只因为一道而放弃了所有的题目，这样做是其不理智的，由此可以知道，懂得取舍非常重要。

雅思听力的重要性我们很清楚的理解，但是想要真正做好听力的路还十分漫长，所以我们要不断努力，不断提高，不断实践，只有通过这些训练，我们才可以提高雅思听力的水平，不从分数，更是从心态上做到彻底的改善，从而考好雅思，做好雅思。没有什么过不去的坎，只要我们好好训练，就一定有很好的效果。

雅思听力选择题做法

一直以来参加雅思考试的同学都非常担心自己的听力考试，尤其是那些基础不是很好的同学更是担心得不得了。但是在考试之前掌握一些必要的做题方法在考试的时候会帮助你很多。今天就为大家详细介绍一下雅思听力中选择题的做法。

1、我们要快速的看一下题目，然后可以根据题目的标题确定听力发生的场景和地点。通过看题我们还有了解到这是哪一种类型的话题，要做到心中有数。

2、第二点就是我们首先要看清楚题目的要求，看看是单选题多选题，要是是多选题的话，又是具体选几个呢?这样做就可以避免把多选选成单选了。为了少犯错误，你可以用一种特殊的符号标出多选题。

3、划出题目的主要部分，圈出关键词。这样能够帮助你定位听力中的信息。这样还有助于我们听取关键信息，要是你圈出了why你就可以关键听那些because的信息了。

4、以你快的速度看选项部分，要是时间来不及，就先看长的选项。因为短的选项更容易理解，在考试开始的时候你还可以看那些短的。但是长的在考试的时候你一紧张就不一定看得懂了。

浅谈大学英语听力训练的实践方法 篇6

【关键字】听力 辩音 知义 识拼

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0073－02

【Abstract】For language learner, listening is a very important aspect, without listening, speaking, reading and writing will be more difficult for them. Based on this, this paper discussed and analyzed the practical methods to improve college students listening ability. Specifically following four steps includes pronunciation, spelling, interpretation and translation and understanding.

【Key words】Listening Spelling Pronunciation Interpretation

学习外语跟学习本族语一样，都要通过模仿，即首先通过听觉器官，然后是言语运动器官和视觉器官的协调活动，才能学会。本文所涉及的英语听力训练不单纯是一种简单的模仿，更主要的是一种听能的培养，不同于简单的听力课堂教学，不同于以培养学生口语能力为目的的听说法，也不同于“听说领先，读写跟上”的教学法，而是以相关英语词汇和英语知识，生理学，心理学和语言学的理论为基础，提出将听力训练贯穿于整个英语教学和训练过程中的一种教学训练观念以及相应的方法和手段。

一、听音辨词（识音阶段）

从纯粹的语音角度出发，利用学生已经掌握的语音知识和技能进行训练。在这一阶段的训练中，要尽可能避免使学生产生“读音——词形——词义”这样习惯性的联系或联想，要强调读音模仿的正确性，暂时把该读音所对应的词形词义忘记。训练中要从不同侧面和角度利用多种形式训练学生辨音仿音的能力。

1．利用语音相似性

peep——pip，ship——sheep，shoot——should，pool——pull，lend——land，etc。把握听能训练的要点，听准英语音素，选择在发音上相似或容易混淆的音素构成的词汇作为训练内容，从而提高辨音能力。除了辨别语音音素之外，还可以辨别句子或模仿所听到的句子，即给出示范句，要求学生从语音角度重复所听到的句子。不管听到的句子中的词是否已经学过或认识，只须将听到的语音讯号准确重复出来。

2．利用语音变化现象

在这一阶段训练中要格外注意语音变化的各种现象。其中包括语音的同化现象，脱落，连续等。例如同化现象：Did you see him? ［didʒ u si: him］同化就是一个音［ju］因为受了另外一个邻音［d］的影响而发成这个音或这两个音之外的第三个音［ʒ］。在发音准确和清楚基础上，多注意语音的同化现象，只有这样，在听力训练或测试中才会对由于同化而发生的音变不感到陌生，准确迅速猜出这些音变是由哪些单词产生的，从而达到准确，正确理解单词，短语或句子的目的。

3．利用不同语言环境

除了注意语音的同化，脱落和连续现象之外，还要注意相同的语音材料在不同的情况下，不同的说话者对同一语音材料具有语速、语流和语调等方面的变化与区别，再加上不同英语国家发音上的习惯性差异，使得同一语音材料在听觉上有不同的反映，从而影响对材料的正确辨认和理解。

二、辨音识拼（拼写阶段）

这一阶段的训练重点是基于第一步而进行的快速拼写反应。训练中应注重拼写反应速度的提高，尤其要克服这样的毛病，即无论听到什么语音内容都习惯性地把所听到内容拼写出来或翻译出汉语意思。辨音识拼可以从下面的方法入手：

1．区别同音异形字

给出读音之后，学生要根据所听的内容自由拼写，即自己认为听到的是哪一个词或词组，句子拼写出相应的内容，教师不要作任何限制。同音可拼出不同的词型，这是正常的，应肯定学生的拼写。如：see——sea，year——ear，air——ire，flower——flour，council——counsel，etc。

2．利用近音异形字

如：broken——bacon，chicken——taken，bed——bad，case——kiss，like——lack，pool——pull，etc。

3．利用绕口令、谚语、成语等形式

如：

（1）She sells seashells on the seashore.

（2）She shut the shop and showed the children the ship.

（3）Where there is a will, there is a way.

（4）A penny saved is a penny earned.

（5）A small leak will sink a great ship.

（6）A friend in deed is a friend indeed.

4．听写训练

上面提到的前三种方法基本上是利用学生未学过或不太熟悉的内容作为训练材料，而这里所提的听写训练主要针对其它英语课型（如精读、泛读等）上的听力训练而言。从记忆的角度看，运动记忆比视觉符号记忆要持久得多。这一阶段训练的最常用方法是听写。听写内容可以随意选用，可以听写词汇或句子，也可以听写相关内容的文章段落等，这样相对熟悉的材料有助于听写联想，增强学生对提高听力水平的信心，同时也能起到温故知新，加深理解所学内容的作用。

三、识拼知义（翻译阶段）

这一阶段可以看成是第二步的延续或补充。第二步与第三步也可以换顺序进行，这就要视听力材料的内容难易程度，以及学生对听力材料所含词汇的熟悉程度而定。对于中国学生来说，拼写与知义是紧密相联的，有些听力内容易拼写，有些需要在理解意思即知义（或听懂意思）之后才能拼写出相应的词来。学生应在听到材料之后立刻或之后不久反应出所听内容的意思，并尽可能用最快速度口头翻译成汉语，也可以在第二步拼写出相应的文字之后在重复所听内容过程中，口头翻译成汉语。老师在此过程中要留意学生拼错的部分，从语音与拼写角度加以纠正。对于翻译不够准确或错误的地方要查找原因，着重了解是否是由于拼写错误或是由于未完全明白所听内容造成的，并且加以纠正。

四、知义应用（理解运用阶段）

这一阶段属于听能训练的高级阶段，这一阶段不仅要完成辨音，拼写，知义这些任务，更主要的是在这些工作完成的同时积极主动地调动智力和非智力因素，全方位多器官协调活动，对所听内容进行理解，运用及发挥，利用所听材料进行其它相关活动。可以采用的具体方法为：

1．听——说或听——答，耳朵——大脑——发音器官三者结合的活动。

这里的听说不同于第一步中的听音模仿，而是有时要加上视觉器官。学生除了复述之外还要回答问题，成为视听活动，这是一种贯穿于整个课堂教学过程中的一种训练方法，在词汇、句型和课文教学中均可广泛应用。听说内容可长可短，即可采用较长的文章，也可采用短文，题材较灵活。如：

（1）What is called the first dinner in the morning?（breakfast）

（2）What is called the last season in the year?（winter）

（3）What do you call your mother’s mother?（grandma）

（4）Will you please make a sentence with the verb“sentence”?

2．听——画

根据听到的内容画出大意。如：

Draw a upside down car on your paper. There is a cat in front of the car .there are two trees behind the car.

3．听——写或听——算

根据所听到的内容回答出相应的问题答案。可以利用学生已学的方程式，公式或化学反应式等知识。如：

How much is twenty-four divided by six?（four）

听音写出式子：

2H₂O == 2H₂↑＋O₂↑

4．听——做

做出相应的动作或姿势等。如：touch your nose（mouth, right eye, etc）, put your pen into your pencil-box and then put the pencil-box into your bag and put your bag on your left shoulder. 其它的还可以采用听译，听测（填空）等方法检测听力效果，提高听力水平。

听能听力的训练是一项较难和长期的学习任务，听者无法选择，控制和预料听到的语言材料，无法控制说话人的速度，语调和感情，听者要在有限的时间里准备，快速地理解和掌握说话人或语言材料的意思是较难的。因此在英语学习的整个过程中要始终贯穿听能听力训练，有计划按步骤进行这方面的专项训练。从而才能收到循序渐进，渐入佳境的效果。

参考文献

1 中小学英语教学研究. 华东师范大学，1987.1

2 邹永谊、赖莉娅.英语教学新概念. 重庆出版社

3［美］Dwigh Bolinger. 语言要略. 外语教学与研究出版社

高中英语写作阶段训练方法 篇7

关键词：英语写作,阶段,高一,高二,高三,训练方法,训练内容

英语写作是综合性很强的语言运用形式。在英语写作的过程中, 词汇、语法和句型等语言知识都能得到复习和巩固, 由领会掌握上升为活用掌握。但英语写作技能的形成并非一朝一夕就能完成的, 而是需要长时间的发展过程和有效的训练方法, 才能臻于成熟和稳固, 因此要力戒“速胜论”。作为高中英语教师, 笔者重视培养学生英语写作能力, 在教学实践中发挥创造力, 遵循循序渐进、训练多样化、内容与时俱进、持之以恒以及多写多练的原则, 突破现有以“成品”为主的英语写作模式, 另辟蹊径, 从高一至高三, 从“过程”入手, 依据学生高中三年的心理, 随着知识积累的逐步成熟与完善, 确立阶段目标, 研究探索环环相扣、逐步递进的训练方法、步骤及内容。

1 高一学段, 实现词汇、语句、语段表述准确的目标

学情分析:刚刚升入高中的学生, 在初中应积累2000左右的词汇量, 能够根据提示写出60~80词的英语作文。但是, 我校学生普遍不具备2000的词汇量;基础知识薄弱, 句子成分模糊;英语作文中不能够写出准确的句子, 甚至很多学生不会写英语作文。

在高一学段, 针对写作能力的培养, 不要急于求成, 应确立实际可行的目标——实现词汇、语句、语段表述准确, 扎扎实实开展英语写作能力的培养, 一步一个台阶。

(1) 要注意初高中衔接

认清学情, 在高一起始教学中, 针对英语写作, 从词汇、句型等方面做好初高中的衔接, 采取基础过渡性训练, 有意识地筛选写作词汇、写作句型, 尤其重视过渡词, 强化学生记忆, 并设计形式多样的训练方式, 引导学生学会使用所记忆的词汇、句型去表达想法。

(2) 寓写作教学于课堂教学之中

英语写作训练要与阅读教学、听力教学、口语练习等紧密结合。例如, 学生们进行口语对话后, 可让学生把对话改写成一段短文。在进行课文阅读教学、培养学生阅读能力的同时, 对学生进行多种形式的写作技能训练, 培养学生初步运用英语进行书面交际的能力 (包括听写能力、造句能力、组词成句与组句成篇能力、书面概括等能力) 。听力练习后, 采用写的方式巩固听的学习效果, 让学生以此练习作为线索将听到的内容写到作文本上, 听与写的结合训练可促进学生书面表达能力的提高。

(3) 开展形式多样的教学活动, 激励学生提高英语写作能力

高一学段的学习压力还不算太大, 教师可以围绕写作培养目标开展一些丰富多彩的活动, 使学生乐在其中, 自然而然提高英语写作能力。例如, 可以开展英语书写比赛, 为卷面英文书写拿到印象分;依据课本教学开展手抄报展, 外研版必修二第二模块主题是No Drugs, 学习后组织学生绘制手抄报进行“拒绝毒品”的宣传, 从而进行最自然的应用和练习。

2 高二学段, 实现仿写各种体裁作文的目标

学情分析:经过高一一年的学习和积累, 学生在词汇量上有了一定的增长, 能够识别不太复杂的句子成分, 能够写出语法、词汇均正确的句子, 绝大部分学生能够写出含有三四个句子的语段。但是, 这一学段的学生缺乏按要求构思完整语篇、行文过渡等的写作能力。

在高二学年段, 以课堂教学为依托, 通过仿照课文、书面表达范文等进行写作练习, 达到仿写各种体裁文章, 从而掌握各种体裁文章的写作特点。

这样的仿写训练, 要有计划、有步骤地开展, 切记盲目仿写、随机仿写。而且, 仿写范文的选取和分析也是非常重要的。仿写之初, 可以引导学生模仿课文思路、课文结构、课文情景、课文句式等进行仿写。如记叙文有贯穿全篇的线索;描写文有合理的逻辑顺序, 包含着由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文按照一定的时空顺序来说明事物。在学习课文后让学生按照课文的写作思路进行仿写, 有助于学生理清写作思路, 做到层次分明。

3 高三学段, 实现独立谋篇, 活用技巧的目标

学情分析:高考在即, 高三的学生能够认识到英语写作的重要性。而且, 通过上一学段的仿写训练, 学生有了篇章的概念。但是, 当独立面对某一主题的写作时, 学生仍然缺乏独立谋篇、活用表达方式及词汇、自然过渡的能力。而且往往写作时, 一遍成文, 不会自我修改。

经过前两个阶段的训练, 学生们已经具备了基本的英语写作能力。在高三这一阶段, 重点要培养学生独立谋篇、活用词汇和写作技巧的能力, 并且还要能修改自己的作文, 包括纠错、修饰等。

(1) 按文体、体裁有序开展独立谋篇、活用技巧的训练

根据近几年高考英语作文所考查的作文文体和体裁, 可以按照以下的顺序进行训练:以书信体为主要形式, 分别进行记叙文、应用文、议论文、说明文的写作练习;再辅以日记、通知、图文等形式进行独立谋篇的写作练习。

(2) 如何独立谋篇, 活用技巧

指导学生采取“审题构思——初稿——自评修改——教师再评——学生修改——定稿”的程序进行写作, 尤其注意在审题构思环节强化分析不同文体、不同体裁, 分析要点、要素的能力。

引导学生研读高考书面表达评分标准, 领会高分作文需具备的“准确表述, 使用有难度的词汇, 过渡自然, 准确使用一定的语法项目”等要素。介绍行之有效的写作技巧, 例如如何将简单句扩充为复合句、如何写倒装句、如何进行过渡等。

(3) 如何做到自我修改作文

修改英语作文比写英语作文对学生的要求更高。学生必须具备准确的语言基础知识和跳出圈子看问题的能力才能发现错误、改正错误。为了实现自我修改, 除了在日常学习中强化基础知识外, 还可以指导学生在修改过程中从时态、搭配、语法规则、词汇准确等几个角度进行审查, 聚焦修改范围, 便于学生发现并改正错误。

从高一到高三, 三个学年段, 确立递进写作教学目标, 逐级训练, 教师随时观察学生写作能力的变化, 及时在训练方法、步骤及内容上进行调整和改进。教师可根据需要自主命制写作练习题, 例如用短语造句、英译汉、汉译英、连词成句、仿写语篇等, 有意识地将这些有价值的练习题按阶段、按不同训练目标收集起来, 并进行扩充, 形成英语写作训练题库, 为每一届英语写作教学提供实用的训练内容。题库在日后的教学应用中, 还将与时俱进、不断完善。

笔者认为高中英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程。笔者尝试宏观计划高中三个学段, 微观设计每个学段的英语写作训练目标。一个循环下来, 学生们从心理上不再畏惧英语写作了, 不同基础水平的学生都有了不同程度的提高。有部分能力较强的学生可以用已学词汇尝试短篇小说的创作;能力中等的学生可以很好地完成100词左右的短文, 体裁、内容不限;能力较弱的学生也能够在短文写作中准确写出几个句子。最终, 实践证明, 针对英语基础水平不强的学生, 从阶段入手培养其英语写作能力的方式是有效的。

参考文献

[1]蔡慧萍, 方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2006 (9) .

[2]陈琳.高中英语写作[S].外语教学与研究出版社, 2006.

论英语口语训练的方法 篇8

1 直接法 (The Direct Method)

特点:在外语课上, 尽量使用外语来讲授和交流, 避免使用母语或翻译法。

使用方法:通常, 教师先对课文进行课堂讲解, 课文选用比较短、地道的、纯正的英语教材。用外语解释较难的语法时, 可借助变换措辞 (一种用其它文字重述课文的学习或教学方法) 、同义词、示范和上下文。教师通过对课文提问, 来进一步解释课文, 随后学生大声朗读课文来练习。语法知识来自课文朗读, 鼓励学生自己发现课文中的语法规则。更多的时间用于课文问答或叙述/讨论图片。练习包括:互换练习, 替换练习, 听写, 复述和口头作文。因为直接法多用口说, 所以强调语音的纯正。在开始使用直接法时, 进行语音训练是很重要的。

评价:直接法是由Sweet和Vietor基于学习策略和语言本质创建的。直接法首先创建一个使用目的语的二语学习环境, 训练学生放弃母语思维套路。直接法推动了语言教学中非翻译法的发展。以教材为本, 辅以图画等教具, 强调问答练习, 口头复述, 听写, 模拟。上世纪五六十年代出现的听说法和视听法采用的许多技巧、方法都来自直接法。

有两个问题一直以来困扰着直接法的教学。一是:不借助翻译如何达意?不以母语为参照如何避免误解?另一个是:直接法多用于语言学习的基础阶段, 那么在更高阶段甚至高级阶段是否能使用直接法?如何使用?直接法像其他新教学法一样, 在教学早期, 扩展了语言教学的技法, 但却几乎没有涉及对高级学习者的教学领域。从某种意义上来说, 因为直接法坚持在课堂教学中始终使用目的语, 所以人们把它看成是当代“浸泡” (immersion) 教学法的前身。

2 听说法 (Audio-lingual Method)

特点:听说法出现于60年代, 它与语法翻译法和直接法不同。听说法反对象语法翻译法那样, 把语法作为纯粹的知识来教授, 不赞成使用孤立的例子, 如:语音表, 动词转换表。听说法在课堂上和学习材料中并不严禁使用母语, 这一点不同于直接法。听说法有5个主要特点:听、说、读、写四种技能分离;主要通过对话学习语言;强调练习技巧, 如模仿、默记、句型练习;使用语言实验室;形成语言和心理性理论, 为进一步形成科学的教学方法奠定基础。

使用方法:用听说法学习的过程就是在没有智力分析干扰下的情况下适应和产生条件反射的过程。强调常用的、简单的练习。目的是使语言学习少一些智力压力, 多一些相对容易的频繁的重复和模仿。听说法提出了对话默记和模仿重复两种独特的学习方法。此外, 他还使用了句型训练 (或称为结构训练或句型练习) ---这种语言学习方法经过多样化和精炼成为听说法的精华。听说法把“说”推至所有技能的中心。使用磁带录音, 语言实验室训练模拟真实语言交流环境的刺激和反射, 这样即使没有真实的语言环境我们也可程式化地进行日常口头交流训练。

评价:听说法对语言教学的贡献有5点:是它首先建立教育语言学和心理学, 从而推动了语言教学法的发展;它使语言学习更易让普通语言学习者接受, 换句话说, 它没有抽象的知识学习;听说法从句法开始, 不像之前的其他方法从词汇和词法入手;它发展简单的技巧, 而不使用翻译, 词形转换, 强化训练;以前口语练习只是大声朗读课本练习, 听说法则更进一步把听和说联系起来但却把读、写排除在教学之外。

3 视听法 (The Audiovisual Method)

特点:可视的一段情景引导学习者进入有意义的会话场景。

使用方法:视听法是由CREDIF (1961) (the Centre de Recherche er d’Etude pour la Diffusion du France) 发展而来。授课过程是深思熟虑且严谨的。课程开始先介绍影片或录音。有声记录提供格式化的对白和叙述性的解说词, 电影情节与之相对应, 即电影情节与录音彼此互补, 构成语义单位。第二步, 教师讲解。对电影情节或语言段落教师或点评, 或论证, 或有选择的来听, 或通过问答来使学生理解。第三步, 多次温习磁带或电影, 重复其对话或反覆默记或者用语音实验室练习。第四步, 发展阶段 (探索或转换阶段) , 学生逐渐脱离录音或电影对白。比如, 删去原电影的对白, 让学生重新配音或编对白;或者让学生自己和家人或朋友来修改情节或分角色表演也可做问答游戏。此外, 每课还有语法练习, 练习录音或电影里出现过的句型。读、写在听说法中也有所侧重。

评价:由CREDIF发展而来的视听法, 是语言学习融入简化的社会环境中, 在有意义的会话交流中教语言。用可听可视的语音影视材料替代印刷课本, 它是语言教学上的新颖、有活力的改革。它同听说法一样以语言学和心理学为基础。

视听法与直接法相比:直接法难于传意, 而视听法, 语音配合可见的场景不会造成学习者的曲解。

4 认知法 (Cognitive Theory)

特点:认知法, Carroll (1966) 由称之为改良的, 新式的语法翻译理论 (modified, up-to-date grammar-translation theory) ;Hester (1970) 称之为改良的, 新式的直接法 (modified, up-to-date direct method approach) ;认知法是Diller (1971) 和Chastain (1976) 命名的。它强调语言的有意习得, 以认知心理学和转换生成语法为基础。

使用方法:认知法不排斥, 不掩饰, 不忽视语法和语言规则的有意识教学。不否认听说与读写的联系。它要求学习者按系统理解知识, 习得有意义的材料。以上的这些学习方法取代了条件作用, 转换, 强化, 习惯学习, 超量学习。

评价:依据语言学和心理学理论的改变, 认知理论主要批判了听说法。他指出了早期教学法在理论和实践方面的缺点, 突出语言学习的重点, 而这些重点却是听说法一直忽视、不重视的, 例如:创造力和内涵。它重新挖掘了语法翻译法和直接法有价值之处。

这些教学法有传承, 有相通, 并非界限分明。在教学中使用时应灵活、多样, 重要的是教师要能自如、恰当、有效地运用。

摘要：有效的课堂口语训练, 要通过有效的教学方法来实现, 根据方法使用的教学目的, 有四种方法可有效用于课堂英语口语训练:1.直接法 (The Direct Method) 2.听说法 (Audio-lingual Method) 3.视听法 (The Audiovisual Method) 4.认知法 (Cognitive Theory) 。本文从特点、使用方法和评价三方面作了具体分析。

关键词：直接法,听说法,视听法,认知法

参考文献

初中英语口语训练方法略谈 篇9

一、多渠道并进, 加强实践, 激发学习兴趣

常言道, 兴趣是最好的老师。有了兴趣, 学生才会大胆开口, 勤于开口。为了激发学生的兴趣, 在教学中, 我采取了以下方法, 颇有成效。首先, 重视角色应用。开学之初, 我为班上每位学生都取了英文名字, 学生十分喜爱自己的英文名字, 作业本上、书本上都用英文名字代替汉语名字, 课后打招呼也常常用英文名字, 并用英语进行简单的交流。课文中有对话的地方, 我就让学生模仿对话者的语音、语调、年龄、神态及说话者的口气做替换练习, 这样既活跃了课堂气氛, 又使学生在短时间内掌握了句型, 并正确运用到交际活动中。其次, 采用多样教学方式。为了既调动学生的学习兴趣, 又能不断巩固语言知识, 我经常变换教学形式。如课前5分钟, 是我班的“free talk”, 可做值日生报告、兴趣演讲、表演、模拟场景、即兴发挥、话剧等, 一般提前一周布置内容及确定人员, 每周评出“口语最佳表演奖”等多个奖项。这样的形式, 既充分调动了学生的积极性, 又对学生进行了口语训练, 从而不断提高学生的口语表达能力。

二、纠正读音, 加强朗读、背诵

在口语训练中, 首先要重视语音, 教会学生如何读准。只有正确发音, 才可以正确掌握一门语言。教师应该指导学生对一些基本发音方法进行练习, 如音标、连读、重读、升调等等。同时, 要加强对学生的朗读、背诵检查。教师应以鼓励为主, 给学生的学习活动以恰当的激励, 使他们敢于大胆开口说英语, 初步培养他们运用语言进行交际的能力。要有效地利用好每一节课, 开展一些专题性的活动, 例如, 学习经验交流会、意志教育、如何做时间的主人、习惯养成教育。通过这些活动, 学生互相交流经验, 每一个人都从中受到了教育, 提高了学生的综合能力。

三、充分认识能力培养与听、说、读、写的关系

语言交际能力表现为听、说、读、写, 语言能力的培养实质上就是这四个方面能力的培养, 不可偏废。那么, 首先必须对班级的具体情况进行全面了解, 比如学生英语水平如何, 学生的学习时间是如何分配的。只有对班级的具体情况了如指掌, 才能做到运筹帷幄, 才能进一步提升学生的水平。要掌握学生的思想、学习、生活中的热点和兴奋点, 了解他们的缺点, 这样, 在具体的教学中有一定针对性, 就会收到较好的教学效果。比如有的学生只重视读、写训练, 而轻视听、说训练, 英语的综合能力较差。既然听、说、读、写四者关系如此密切, 如此重要, 那么教学中就要结合各自的实际, 进行综合训练, 不可顾此失彼。

学习口语, 不是一朝一夕的事。对于学生不必大发雷霆, 更不能随便批评, 因为他们的自尊心都很强, 应该真心、细心、耐心、心平气和地交谈, 动之以情、晓之以理。陶行知说, 教师的职责是千教万教, 教人求真。在信息时代的今天, 口语教学的任务还很重, 路还很长, 有待于我们不断地探索。

(信丰县第四中学)

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》要求幼儿要爱护动植物, 关心周围环境, 亲近大自然, 珍惜自然资源, 有初步的环保意识。环境教育的目的之一就是使人们能够自觉地从保护环境的角度修正自己的行为。在这一过程中, 渗透式教育的作用是不可忽视的。这种方式可以潜移默化地深入孩子的内心世界, 达到“润物细无声”的效果。对于孩子来说, 也许这一方式更易接受, 对孩子的影响也更为深入。

一、从身边做起, 珍惜每一点滴废旧资源

在我们班的各个区角中, 都能看到老师利利用用废废旧旧材材料料制制作作的的玩玩具具, , 宝宝宝宝们们都都非非常常喜喜欢欢。。比比如如, , 利利用用旧旧毛毛线线进进行行编编织织、、利利用用旧旧报报纸纸团团纸纸球球玩玩抛抛接接游游戏戏、、用用孩孩子子们们喝喝完完的的饮饮料料包包装装做做成成小小衣衣服服小小裙裙子子放放在在表表演演区区…………这这些些废废旧旧材材料料, , 由由保保育育老老师师洗洗干干净净整整理理好好, , 分分类类放放置置在在几几只只大大纸纸箱箱中中。。几几个个星星期期下下来来, , 收收集集的的东东西西越越来来越越多多, , 孩孩子子们们也也从从中中养养成成了了爱爱好好收收集集的的习习惯惯。。因因为为这这些些““垃垃圾圾””可可都都是是宝宝贝贝。。我我们们就就是是利利用用这这些些““垃垃圾圾””做做了了许许多多东东西西, , 既既打打扮扮了了教教

室室, , 还还美美化化了了幼幼儿儿园园, , 起起到到了了非非常常好好的的装装饰饰效效果果。例如:我们将瓶瓶盖盖、、贝贝壳壳等等一一片片片片穿穿起起来来, , 孩孩子子们们用用棉棉签签蘸蘸着着彩色的油漆进行行彩彩绘绘装装饰饰、、用用蚊蚊帐帐扎扎成成一一个个个个蝴蝴蝶蝶结结、、用用一一次次性盘子涂上漂亮亮的的颜颜料料变变成成美美丽丽的的小小花花。。将将这这些些材材料料装装饰饰在在美术教室, 整个教教室室便便充充满满了了艺艺术术的的氛氛围围。。各各种种废废旧旧材材料料的的合合理利用、巧妙设计计、、精精心心制制作作, , 让让我我们们整整个个幼幼儿儿园园的的内内环环境境充充满满了自然的气息, 营营造造了了浓浓浓浓的的艺艺术术氛氛围围, , 并并使使幼幼儿儿不不由由自自主主地地形形成了收集有用““废废品品””的的习习惯惯, , 自自然然而而然然地地产产生生了了““珍珍惜惜废废旧旧资资源源”的意识。

二二、、一一日日生生活活中中渗渗透透环环保保教教育育的的内内容容

幼幼儿儿园园的的教教育育涉涉及及一一日日生生活活中中的的方方方方面面面, 像日常教学学活活动动、、游游戏戏、、入入厕厕、、散散步步等等等等各各个个环环节节, , 都都充充满了环保教育的机会。

众众所所周周知知, , 我我国国是是世世界界上上最最缺缺水水的的国国家家之之一, 人均水资源仅仅为为世世界界人人均均水水平平的的四四分分之之一一。。我我国国667700座座城城市中, 有400座城城市市存存在在不不同同程程度度的的缺缺水水, , 110088座座城城市市严严重重缺缺水水。苏州具有水城城““东东方方威威尼尼斯斯””的的美美称称, , 并并不不缺缺水水, , 保保护护地地球球水水资源的意识有时时可可能能不不够够。。而而孩孩子子是是我我们们的的未未来来, , 培培养养孩孩子子的的节约水资源的意意识识, , 成成了了我我们们迫迫在在眉眉睫睫的的大大事事。。在在节节约约用用水水方面, 我们也做了了许许多多尝尝试试, , 取取到到了了非非常常好好的的效效果果。。

雅思听力习题训练方法的分析 篇10

1 雅思听力难的原因

很多学生认为雅思听力非常难, 他们普遍具有这样几种心理:越想听, 越听不懂;听力过程中不能集中注意力;能听懂前几句话, 但余下信息都没听到;几乎能听懂每一个单词, 但就是不明白文章大意;在有背景音的情况下, 听不懂;听力中碰到生词或新的句型, 需要思考一下, 于是后面的信息就错过了;有时候感觉听力中的部分词汇似曾相识, 但需要时间思考才能想出其含义。

出现以上听力困难的原因主要有三个:一是心理因素;二是背景知识不足:三是语言基功不扎实。

1.1 心理因素

很多考生平时练习听力的时候感觉还不错, 但一上考场大脑就一片空白, 或者是越努力集中注意力听, 越是听不懂。其实, 是因为太紧张导致的。听力考试发挥最好的时候往往是在考生最为放松的状态下, 只有放松的时候才能自信, 才能放眼全局, 不至于顾此失彼。当然, 考试的时候, 听力只放一遍, 因此, 不能紧张, 但还是要有紧迫感, 这样方能把自己的最佳潜能激发出来, 达到最佳考试效果。

1.2 背景知识不足

雅思考试虽然是考语言水平, 但报名参加考试的学生几乎都是以出国留学或移民为目的的。简单地说, 雅思要考核考生是否具备出国生存、学习或工作的能力。因此, 雅思听力往往不是纯语言的考试, 与语言同时出现的是相关背景知识。比如, 考生出国必然要租房。因此, 租房的场景是雅思听力的常考话题。但如果考生从来没有过租房经历, 或对租房知识和相关词汇严重不足, 考试的时候自然就非常被动。又如, 研究课题的讨论和论文写作的相关内容也经常在雅思听力中出现, 但很多考生在中国学习期间没有学习任何相关知识, 即便是用母语表达出来, 也有听不明白的时候, 更不用说是用英语表述出来了。总之, 文化、背景知识的储备也是攻克雅思听力必不可少的。

1.3 语言基本功不扎实

听力往往是语言学习最后被攻克的一项技能。因为听力受制于读、写、说以及词汇、语法和语音。也就是说, 如果考生其他技能不好, 听力也不可能好, 甚至有的考生是其他技能还不错, 听力也觉得困难。因为听力, 除了以必要的语音、语法、测汇知识为基础外, 还要有较强的口语、阅读甚至是写作水平为支撑, 并需要一定量的听力训练。因此, 要想突破听力, 不能仅从听力着手, 必须结合各项知识和技能齐头并进, 效果方能最佳。

2 雅思听力习题训练方法

在雅思听力的训练中, 考生应掌握正确的方法。

2.1 听力的提高必须建立在一定的词汇和语法基础上

掌握至少相当于大学英语四级的词汇量, 是保证雅思考好的必要条件。结合雅思常考的场景, 多了解这些场景中的常用词汇。比如介绍体育场馆, 大家就要熟悉一些关于体育运动的基本词汇, 如court、badminton等。更为重要的是, 不仅要会辨认这些词汇, 还要能够拼写。

词汇方面还要注意英式英语和美式英语中这些表达的不同。在我国英语使用频繁的地方, 多采用美式说法, 但在雅思考试中, 以英式说法居多。如“地铁”美国人称为“subway”, 而英国人多用“underground”或“tube”。“秋天”美式说法为“fall”, 而英式说法是“autumn”。“两周”美国人一般说“two weeks”。而在英国还有一个说法叫“fortnight”。“在饭店预订房间”美国人经常说“I have made a reservation at the hotel”;而英国人则会说“I have engaged a room at the hotel”。

2.2 要注意语音的锻炼

听力归根到底, 实际上是辨音的过程。如果考生本人的发音和标准发音有差距, 那么一定要下工夫纠正自己的发音。最好的办法, 就是跟着标准发音的磁带练习, 然后录下自己的发音进行比较。

另外还要注意各种英语口音, 尤其是元音之间的细微差别。这方面的听力训练, 可以采取从一种音入手, 再逐步过渡到另一种音的办法。为了更快地掌握听好英国音和美国音的能力, 学习者可以主动归纳或对比两种英语在发音、语调上的差别。

2.3 要熟悉口语句子结构

提高口语对听力的帮助很大, 考生要熟练掌握常见的日常用语和句型, 结合语法部分的准备, 形成一定的条件反射。要特别留意记号字或句的出现和语气音调突然转变, 这样可以帮助说话者什么时候转换话题。

口语中常用的一些转移话题的句型有:

And now (we will) ...Now tell me...

Now tell me...

Before I move on to...And whathow about...

And what/how about...

Next, I’d like to...

Right, so the first thing...

I'd like to move on to...

Well, that’s about it.except for, ..

Finally, can you tell us...

To start/begin with...

One more thing...

On second thoughts...

当考生听到这些提示性的记号字句, 发现下个问题已开始的时候, 就算还未完成之前的问题, 注意力也应该转到后面的内容。

2.4 坚持练习听写的能力

在听力过程中, 许多考生反映:很多内容好像听到了, 但马上又忘记了。听到了, 却又记不下来, 等于没听到。所以, 考生平时要注意培养短暂的记忆能力。在磁带开始前, 先迅速浏览题目, 以最快的速度将所看过的选项或者关键词语在大脑中扫过一遍, 目的在于适应快速的朗读速度与记忆能力。

2.5“精听”与“泛听”相结合

除了每天坚持“精听”针对性比较强的材料外, 还要做大量的“泛听”练习。在听力训练中, 既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实, 又要兼顾把握大意的训练, 这就必须把“精听”与“泛听”结合起来, 交替练习。

平常练习时, 既可把“精听”和“泛听”分成各处独立的练习, 听时穿插安排, 也可把一个故事或报告分成“精”、“泛”段落, 有些部分“精听”, 其余部分则“泛听”。

在“精听”时, 首先要熟悉听力材料中的生词, 对有些难句可以反复听;而“泛听”则首先着眼于量大, 只求掌握大意, 不必了解每个细节。“精听”可以一句一句地听, 遍数不限, 直到完全听懂为止, “泛听”的遍数则由材料难度和自己本身的水平来决定, 但一般不要超过三遍, 否则就失去了“泛听”的意义。“精听”可在句子之间或困难之处停下机器, 倒带重听, “泛听”时, 则不宜中间打断, 要一气呵成。

2.6 不要完全依赖所谓的“机经”

雅思考试中, 普遍存在一种误区:听力不需要准备, 只需背网上考过试的人记录下的答案, 即所谓的“机经”。

很多考生把时间完全放在对难度和所谓版本号 (version number) 的猜测上, 殊不知这些“机经”只能参考, 但不能死记硬背。曾经有个学生, 背完某培训学校印发的“机经”文本后, 信心十足地进入考场, 觉得自己对所有正确答案了如指掌。但当真正考试的时候, 却由于不停回想背过的“机经”, 影响了自己本应该听到的答案, 或是发现听出的答案与自己背过的不一样, 拼命纠缠于谁对谁错中, 影响了整个听题过程, 造成频频失分, 考完离开考场时, 垂头丧气, 郁闷至极。所以, 对于以前的些考试资料, 只能去看它们考了什么场景的题目、涉及到什么样的词汇, 而不要盲目地背、记。

2.7 平时多看英文报刊

平常多看一些英文报刊, 既能提高英语水平, 又能扩大知识面, 了解英联邦国家的文化和一些基本生活常识。雅思听力考试的很多内容, 都与英联邦国家或美国的校园生活、风土人情息息相关。从英文报刊多了解一些这方面的知识, 对考试肯定有所裨益。

3 结束语

雅思考试其实是“实力与技巧”的结合, 考生不应该只为通过考试而抱有侥幸过关的心理;即使有的考生真的侥幸通过, 最后当他们面对外国大学里老师们的滔滔不绝时, 也只能用“沉默是金”来安慰自己了。

常言道, 熟能生巧。听力尤其需要大量练习。但是也不是说只要大量听就行。听力需要有策略地进行练习, 方能事半功倍。

另外, 听力练习的一个大忌是三天打鱼, 两天晒网。英语听力在没有形成能力之前, 容易出现一日不练十日空的情况。很多考生经常纳闷, 本来练习了一天的听力, 感觉很好了, 结果第一二天或第三天感觉又没了。因此, 听力的练习必须要有持续性, 最好每天都有, 但不必要每天太久。因为, 听力练习容易疲倦, 而疲倦之后再练习, 效果就不明显了, 最好每天练习30到40分钟, 也就是雅思考试的时间。这样也容易形成考试状态。

总之, 雅思听力的高分往往是听力基本功和考试策略的最佳结合。也就是说在苦练听力基本功的同时, 也要不断练习听力考试策略, 保证考出与听力水平相吻合或者高于自己听力水平的分数。比如, 听力考试中很多答案是可以在听前预测的, 或者是可以将填空题预测为更为简单的选择题。

参考文献

[1]剑桥大学考试委员会.剑桥雅思考试[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012:3.

[2]章和升.雅思应试策略与训练[M].青岛:青岛出版社, 2003:41.

英语听力训练方法论文 篇11

【关键词】专八听力 讲座 训练方法

一、引言

英语专八水平测试中听力部分的讲座是一道结合听力、笔记、填空的题型。约900个单词的音频，要求学生在不知道任何题目及文本背景的情况下盲听并记笔记。放音结束后学生拿到答题纸，答题纸上是该讲座抠出了十个空的大纲概要，要求学生根据自己的笔记来填出这十个空格以便完成讲座的概要。由于该题型先盲听后做题的特点，以及设置在专八考试的第一个环节，是对学生听力能力和心理素质的双重考验。

二、学生面临的困难

通过英语专四水平测试的学生已具备了听写的能力，即：在听到音频时，通过对发音的辨识能迅速记下相应的单词或句子。听写这种“即听即记即是答题”的形式主要考查学生听而并非理解的能力，所以很多英语专业的学生在进入大三后，会误以为听写能力强的人在做讲座题型时也能拿高分。这就进入了很大一个误区，也会造成一连串的问题出现。问题一：学生记下了音频里零零散散的单词却没听懂所讲内容；当能听懂时却没时间记笔记。问题二：知道某些句子段落是重点需要记，但却不知道怎样归纳中心词。问题三：记下很多自认为是重点的笔记，但拿到答题纸后发现都不是出题人的考点。

三、训练方法的探索

1.复述训练。专四听力的听写部分更多地检验了学生有没有听懂单词的发音从而写出正确的单词，但专八着重考查学生是否理解了音频材料，所以专八听力部分被称作listening comprehension（听力理解）。检验学生理解材料与否的一个重要方式是复述，当学生听完音频后能用自己的话把材料复述一遍，说明该生确实是在理解材料后把它变成了自己的东西。若听力后只记下零零散散的笔记而不能复述，可能就出现了上述第一个问题，说明学生在短时记忆、笔记及理解上还存在问题。

复述训练可以通过词、句、段的形式来实现。复述训练刚开始时教师可以播放一些词组让学生尽量不是repeat而是paraphrase该词组的意思；了解词组意思后，教师可播放一些包含了该词组的短句，让学生用自己的话进行复述。除了达到听力训练的目的，这种方式即强化了词组的记忆，也让学生领会了词组的用法。逐渐地，教师可播放段落式的音频材料供学生复述。复述训练时学生可自由选择记笔记与否，这也训练了学生的短时记忆能力。同时该训练也可提高学生的语言组织能力，通过对材料的口头描述增强个人的逻辑连贯性，让学生关注到自己的用词表达、语法、逻辑连接词等。

2.抓中心思想的训练。专八听力的另一个重点是概括能力。上述问题二提到学生听音频时会意识到某处可能是考点，应把相关内容记下来，但由于概括能力的局限性，在听完一个长句后不知道该记下哪些核心词作为对该长句的概括。而系列位置效应理论提出人对字词的回忆效果首尾部分均佳，唯独中间部分较差，所以学生遇到长句时往往只记下了首尾单词，答题时发现所记笔记无法解码出正确的答案。因此训练概括能力是很有必要的。而概括能力不仅仅是听懂音频再复述出来那么简单，而是需要学生能抓住音频的重点，了解说话者所表达的意图。

抓中心思想的训练可以采取难易结合的形式来进行，也就是说不是每次训练都是简单的短句，或每次都是复杂的长难句及段落。建议教师在每一次训练时先从简单的句子开始让学生说出音频所表达的中心思想，再加入三到四句为一个意群的段落式音频让学生记笔记，然后说出中心思想。教师在选取音频材料时也可以关注该材料是否有原句作为主题句，从而每次训练可结合有原句作为主题句的音频以及完全要靠学生归纳主题句的音频材料进行练习。在开展训练时根据学生的状态变换不同难度的音频供其练习。

3.题型训练。学生在掌握基本的听力能力后，所需的就是将这些能力通过正规的讲座题型运用起来。在初期，教师可选取接近专八考试大纲的模拟题供学生训练，到了后期学生应最大化利用真题进行训练。这个训练更多是留给学生的课后。具体的方法是拿到一篇讲座后按照考试的流程听录音、记笔记、做题；核对答案后不看听力文本，而是对该篇材料进行精听；当反复听过很多遍音频后发现自己已无法听懂更多的情况下，将听力文本找出，对其进行精读，在这个过程中吃透材料中的每一个长难句，理解透每一个单词的意思，也可对自己认为有价值的单词进行查询及记忆；精读之后，在完全理解材料的基础上抛弃听力文本，对音频材料进行影子跟读；然后拿出作业本，再次按考试流程对该讲座进行听力做题；最后是对比第一次和第二次的笔记找出不同点进行总结。步骤归纳下来是：盲听、笔记、做题——精听——精读——影子跟读——再盲听、笔记、做题——归纳总结。一篇好的音频材料应该反复利用，而多数同学在完成影子跟读后便进入到新的套题，认为在进行了这么多步骤后对材料和答案已完全吃透，若再按考试流程去听同一个讲座完全没有任何意义。

专八听力讲座部分的提高需要大量听力基础能力的训练，旨在增强学生的听力理解能力和归纳概括能力；也需要反复利用有效的讲座材料进行题型的训练，旨在使学生的基础能力得到运用，从而全方位地巩固听力能力。

参考文献：

[1]陈吉棠.英语专业八级听力教学训练探索[J].外语电化教学. 2003（4）.

浅谈高中英语口语训练方法 篇12

1. 轻视英语口语的思想

很多学生学习英语的动机,就是为了应付中学会考和高考,然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目,因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上,不少教师也持这种态度。笔者曾对10名教师和45名学生就英语教学该注意哪些训练作了调查,从中发现,无论是教师还是学生,对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋走老路”的现象,教学的重点还停留在讲解语言点上,而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了,结果造成“哑巴”英语现象,只会读,不会讲。

2.“恐讲心理”的影响

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑。这种恐惧心理,常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理,阻碍了口语训练的顺利进行。

3. 英语语境的缺乏

交际教学思想的倡导者欧莱特( All - wright) 认为,语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限,他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前,大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式,缺少学生创造使用目的语的氛围和场合,口语练习也往往是教师控制的、机械的操练,缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

二、高中英语口语训练方法

英语口语的好坏,很大程度上取决一个“练”字,为了提高学生的英语口语表达能力,在英语教学中,我坚持用课前3分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练,并在不同阶段安排不同能力的口语训练,使学生的口语能力得到了大面积的提高。主要分以下三种方式进行的:

1.“尽情发挥”式训练

操作要点是老师应当给学生足够的信心和勇气。学生初次上讲台面对全班同学讲话,需要勇气和胆量。俗话说: “好的开始是成功的一半”,走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励,帮助学生树立自信心,并明确告诉学生: 课前3分钟口语训练,人人都参与,无一例外。首先,学生既知没有退路,也就勇往直前了; 其次,向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是: ( 1) 课前要作好充分准备,尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话,也可以录用平时摘抄的好的语句; ( 2) 所讲内容不限,只要是积极健康; ( 3) 发音标准,声音响亮,让每位同学都能听清; ( 4) 每节课原则上是一课一人,按学号轮流; ( 5) 每人脱稿演讲时间不超过3分钟,不少于1分钟; ( 6) 同学上台时,大家鼓掌欢迎,讲完后,无论讲得怎样都应报以掌声。结束后,老师作简要评分。“尽情发挥”式演讲,由于内容不受限制,学生兴致很高,可准备的材料很多,上至天文,下至地理,内容相当丰富。因此,从学生演讲的内容看,有学生自我介绍的; 有讲自己兴趣爱好的; 有回顾自己最难忘的一段经历的; 有谈异国风情的; 有讲成语故事的; 有讲名人轶事的; 有讲热门话题的; 有说我的爸爸、妈妈的; 有谈我的老师的; 有谈自己的学习体会和经验的; 甚至还有讲我的弱点的,等等,涉及面很广。通过演讲,无论讲者听者,都拓宽了自己的思路。值得注意的是,在英语口语训练的起始阶段,由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语表达能力都存在差异,演讲的效果可能不尽如人意。对此,教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表达能力较差的同学,教师不仅要及时鼓励,更要有足够的耐心帮助他们树立自信。尤其是每次讲话结束,老师评定分数时,要尽可能挖掘他们的闪光点,有意识地培养他们的信心和自尊。经过这一阶段的练习,绝大多数同学消除了胆怯的心理,对每课一讲的训练产生了兴趣,特别是每节英语课上都有可能出现新奇的演讲内容,对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段,学生的兴趣尚停留在感性认识上,就锻炼口语来讲,还只能是量的积累阶段。

2.“主题演讲”式训练

这里所说的“主题演讲”式训练是在“尽情发挥”式训练基础上的提高,它符合认知规律,适应学生的求知愿望和心理要求,也是使英语课堂口语训练活动深入下去的必然趋势,否则活动就失去了生命力。这一阶段,我采用两种训练方法: 第一种,是以科代表为首,由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”,负责出口语训练题目。第二种,每次演讲后,由老师指定一名学生进行评分,并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿,语言要连贯、流畅、严密。题目由学生自己设计,他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近,演讲的学生一般不会感到困难,大都能较好地扣题展开,而且讲得有声有色。出题的学生,出于荣誉感、责任心,平时特别留心观察生活,了解同学的生活情况、性格特点,看书看报也勤了,思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性,而且也增强了学生学习英语的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争,各显神通,大大挖掘了自身的潜力。学生出的题目丰富多彩,有生活气息,有时代感。如“我的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”,等等。

3. 进行口语测试