听力技能训练的方法

听力技能训练的方法（共12篇）

听力技能训练的方法 篇1

随着全球化的加速, 英语在中国受到越来越多的重视, 很多人在英语学习上投入了大量的时间和精力, 却发现在应用英语实际交流时, 还是因为担心听不懂、说不好而产生或多或少的担心和焦虑, 而在校的英语专业大学生也面临此困惑, 多年的努力学习之后, 相对而言英语词汇、阅读、写作也许还能过关, 但听力仍是一个难点。听力是英语专业教学中四项基本技能之一, 如何提高学生的听力水平倍受关注。对听力策略训练的研究结果显示:策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣, 受过策略训练的学生听力成绩比没有受训练的好。研究结果表明, 预测技能是听力策略训练中最直接有效的手段之一。

一、预测的概念及重要性

对于预测的研究国外已率先进行并取得一定的研究成果:著名的学者Underwood指出:“预测是根据现实的感知和以往的经历, 凭想象对将出现的新形象做出推测、估计和预想的心理过程”。而Richards则把预测定义为“根据对话或叙述中所提供的信息对起因、关系、结果等作出预测”。不管定义如何, 预测在英语听力中的重要性备受认可。Nunan指出, 预测有助于听者预料将要发生的事情, 并帮助听者对即将听到的材料作好充分的准备, 从而促成更有效的听力理解。Graham和Macaro认为, 预测刺激图式, 同时通过减少需要考虑的可能命题的总数来减轻认知负荷。国内近年来对英语预测方法的研究也迅猛增加, 张菁在“英语专业与非英语专业学生听力预测策略差异研究”一文中认为英语专业学生更重视预测也更善于运用预测等听力策略。周启加在“英语听力学习策略对听力的影响”中调查发现, 英语专业学生中高分组的学生在听力训练或测试中更善于运用已知信息对所听材料的题材、语言及内容进行预测, 从而大大提高了听的效率。

二、听力预测方法

预测是听力成功者普遍运用的策略。听力预测方法一般包括听前预测, 听中预测及预测修正三个阶段。

1) 听前预测借助提供的词汇、图例、标题、或选择项, 课后问题, 对文章将要涉及的主要话题、下文即将出现的内容等作出有根据的猜测、判断, 使学生的想象范围更快贴近有关领域, 在听的过程中主动跳过不重要的信息, 有效避免学生毫无目的毫无针对性地逐词逐句听, 减轻记忆负荷, 提高答题准确率。比如, 当看到标题“Telephone Conversation”时, 学生立刻会反应出他们要听的重点有文中提到的电话号码、说话者及他们之间的关系、约定时间、地点及事件等。而提到“At theairport”, 听者立刻会想到“destination、flight number”等信息。

2) 听中预测以下面几种情况为例:

a.信号词:although, but, how ever, because等词对预测情节的进步发展很有帮助。“but”是最常举的例子, 也是最明显的标记信号, 因为它的出现是对整句话意思的转折, 也是该句说话人真实的态度, 所以在听对话时, “but”显得尤为重要, 它后面的信息往往是整个对话的核心。

b.主题句:就像阅读中总强调抓住主题句一样, 主题句即文章中心意思的总结, 在听音中, 主题句同样起到至关重要的作用, 而主题句又常常出现在首句。因此, 在收听过程中, 要格外重视段落或对话开头的句子, 结合听前预测, 对后面的内容给出进一步即时推测。如在一篇听写材料中, 当听到第一句“Everycolorhasameaning”, 这篇短文后面的内容应该很容易就可以锁定, 听者立刻会调动大脑已有的有关颜色的词汇及它们被人们所赋予的意义指向, 如“绿色代表生命、代表希望;白色代表纯洁”等等。

c.根据人物关系预测。通常情况下, 人物关系的确定就能预测到谈话的大概内容, 也便于我们快速判断对话的场景。如以下对话:A:7824145, Jean Williamson speaking.B:Oh, it's you, Jean.Sorry Ihadtorushoff thismorning.How aretheboys

通过第二个人的说话内容我们能确定这是夫妻之间的谈话, 丈夫由于早上匆忙外出打电话回家询问孩子们的情况, 后面妻子会讲述孩子的情况已经可以预测到。

d.根据说话人语调进行猜测。语调是讲话人情绪和态度的充分流露, 英语的语调可以帮助转达或改变语义, 在很大程度上影响着句子意思的表达, 例:A:Itwasexciting, wasn'tit?B:Yes, it↘was.

A:Charles Bronson w as good, w asn't he?B:Yes, he alw ays↘is.

A:Ithought thegirlw asgoodtoo..B:Did↗you?

前两句的降调回答表示赞同, 而最后的声调回答却表示不同意对方的观点。

3) 预测修正主要针对听音过程中不太确定的信息, 继续利用有效信息, 根据语篇上下文意义、逻辑推理、语法等信息提示再次对听前和听中预测的内容进行修正补充。比如在以下填空题中:The general principle for note-taking is to reduce the language by____the w ords andsentencesthat w ehear.答案是shortening。大部分同学能听出来“short”, 但从他们的表情中能看出来, 他们自己都对这个答案充满疑惑, 据前面的介词及后面的名词判断该空只能填动名词, 那么在预测修正中, 学生们可以利用形容词变动词的一些规律, 加上语法要求的动名词, 再根据听音的信息再次确定, 很多英语基础好的同学都最终给出了正确的答案。

三、开展听力预测训练的手段

(一) 增强教师的预测意识

刘晓雪和刘丹的问卷调查结果显示:“在实际教学中, 只有28%的英语教师经常进行预测训练, 62%的教师只是偶尔训练, 甚至10%的教师从来没有进行过预测训练。在教学中进行过预测训练的90%的教师中, 教学效果非常好和好的只占31%, 绝大多数教师的教学效果为一般或很差。”针对这样的问题, 我们要强调预测技能的重要性, 增强教师的预测意识, 改变教师上听力课程时“放送音频材料, 对答案, 讲解部分内容”的传统教学方法, 将预测策略与课程内容合理结合, 力求达到更好的教学效果, 对学生进行针对性、专业性的策略指导, 并培养学生的主动预测的习惯, 让听力学习变成主动加工理解的过程, 既能激发学生在听的过程中的主动性, 又有利于提高听力课堂教学效率。

(二) 培养学生的预测习惯

根据刘晓雪和刘丹的问卷调查:“文科学生对预测的认识以及使用方面比理科学生明显要强。79%的文科学生认为预测对听力理解有帮助, 但只有53%的理科学生认为预测对听力理解有帮助。”而张菁在《英语专业与非英语专业学生听力预测策略差异研究》一文中认为专业学生 (听力预测) 的使用频率都明显高于非专业学生。课堂时间短暂有限, 学生应该在课外大量听力练习时自觉运用预测技巧, 以便熟悉掌握并能独立运用听力技巧和技能, 提高自己的预测技能和听力理解能力, 从而达到满意的学习效果。

四、增强预测策略的方法

Ur认为, 预测是一项比较难的策略, 因为它要求学习者具备足够的语音、词汇、语法和背景知识, 因此适用于英语水平较高的学习者。因此, 学生须在平时的学习中, 扎实英语基础知识, 注重文化背景, 提高英语综合水平。建议:

(一) 勤动笔

学生在听力联系时经常感到几乎所有的信息都听懂了, 可就是写不出来或仅仅能写几个单词。针对这个问题, 学习者一方面要在平时泛听时养成记笔记的习惯, 听的同时快速记下关键词和关键信息, 听完后根据这些笔记复述材料;另外也可以做听写练习。在听的过程中边听边写是很有难度的, 不光要求听者能快速判断最简短、最关键的信息, 而且还要学会在适当的时间快速它们罗列出来, 但此项训练听力技巧训练中也很关键有助于增加学生快速转换听觉和视觉信息的能力, 实现听力水平质的提高。教师可以帮助学生注意积累一些词汇、短语的简写形式, 如常用的:cf.代替compare或comparewith;e.g.代表forexample等等, 还有一些符号更为简便, 如:less than用<, much less than用《;because用∵, so用∴等等。除此之外, 学生还可以自己发明一些简单易懂的符号或简写形式, 提高听写效率。

(二) 矫正发音

多听有关英语为母语的人士的采访, 演讲, 多看多听真实情景语言材料, VOA、BBC等英语新闻, 多听原汁原味英文歌曲或电影录音, 更要挑一些语速较慢的听力材料跟读、模仿, 不但能矫正自己不正确的发音, 使自己的口语更地道, 还有助于发现并习惯交际语言发音的不同特点和规律, 有效解决学生对连读, 弱读等部分收听时的困难。

(三) 扎实基础知识

众所周知, 听力理解并不是靠单纯的听就能达到目的的, 各种听力策略, 包括预测技能的运用都建立在听者综合英语知识的基础之上, 没有扎实的英语基础知识, 根本谈不上听力水平真正的提高。Ur认为, 预测是一项比较难的策略, 因为它要求学习者具备足够的语音、词汇、语法和背景知识, 因此适用于英语水平较高的学习者。因此, 英语学习者应注意词汇、语音、语法等基础知识的学习, 提高自己的阅读理解能力, 为听力技能的加强奠定基础, 而教师在平时的听力教学中, 应根据课程内容合理地增加相关文化背景知识的介绍, 有关词汇、语法等基础知识除了课堂上的强调外, 可以作为学生课前的预习准备或课外学习作业, 以督促学生积累综合知识, 有效提高听力水平。

五、结语

预测策略是学习者提高听力信息获取效率的有效技能之一, 课堂中适度地、有计划的策略训练有利于激发学生的成就感和学习兴趣, 增强学生积极参与意识。外语教师应在听力教学中重视对学生预测技能等学习策略的训练, 引导学生掌握运用预测技能;学生应该在课外学习时刻意主动地运用预测法提升听力的准确率, 并加强对英语基础知识的学习, 增加阅读量, 拓宽视野, 了解不同的文化背景, 延伸有限课堂的学习, 为听力综合水平的提高做足准备。

参考文献

[1]Underwood, M.Teaching Listening.London:Longman, 1989.

[2]RICHARDS J C.Listening comprehension:Approach, design, procedure[J].TESOL Quarterly, 1983.

[3]NUNAN D.Secong language teaching and learning[M].Beijing:ForeignLanguage Teaching and Research Press, 2001.

[4]GRAHAM S, MACARO E.Strategy instruction in listening forlower-intermediate learners of French[J].Language Learning, 2008.

[5]周启加.英语听力学习策略对听力的影响[J].解放军外国语学院学报, 2000.

[6]刘晓雪刘丹.对英语听力教学中预测训练的调查与思考[J].教学与管理, 2007.

[7]UR P.Teaching listening comprehension[M].Beijing:People′s EducationPress, 2000.

听力技能训练的方法 篇2

1.反复演练真题。

首先要研究真题，弄清楚往年真题考试都是那种类型，是新闻还是故事。同时，还要研究考试题的特点，哪一类问题该怎样回答，有什么固定的问答模式。

2.跟读练习。

A He went to see his doctor in his spare time yesterday.

B He visited his friends when he was free yesterday.

C He called on an old farmer after work yesterday.

从选项中可看到，三个选项的主语、谓语部分基本相同，而宾语有很大的区别。先抓住doctor， friends，farmer三个词，然后根据所听录音做出判断。

3.细心听题。

A.听对话理解时，可能无法从对话中直接找出答案。必须回忆对话内容，用归纳、推理判断或计算等方法，将所获取的信息进行加工，然后答题。

B.要注意听对话者之间的委婉表达。这种题需要考生仔细推敲，找出其“潜台词”。

C.听短文时，需做到整体理解中心内容，把握主要情节，抓要点，边听边用笔记下重要信息，如全文或段落主题句的关键词，人名、地名、日期、数字等关键词等。

D.对于未听懂而又必须理解的关键词，要在听过全文之后，再根据上下文猜测词义。切忌在某个词上纠缠，结果一步跟不上，步步都踏空。

E.注意抓听短文的首句和首段。因为，首句或首段往往是全篇文章的理解线索。听懂这些有助于整体理解文章。

4.果断选题。

考生在选择答案时必须坚决果断，切记不可因某个小题未听懂而患得患失，不可因一题失多题。

5.不轻易改动。

做完所有听力20道选择题后，一般来说，没有百分之百的把握，不要轻易改动第一次做好的答案。因为，据统计，第一次选择往往比改动后的选择更可靠。

6.调整保持听力状态。

有些同学认为，我的听力很好，现在可以随便听听，其实不是这样，现在如果不好好巩固，听力水平也会下滑的。高考听力考试时间是25分钟，所以，建议考前，考生至少要保持每天30分钟的听力练习量。主要应该以真题为主，还可以适当用一些仿真度比较高的模拟试题。

7.听写训练。

听力技能训练的方法 篇3

一、语音是关键

掌握正确的语音、语调。

语音对听力起着至关重要的作用。学生的发音是否标准，将直接影响听力理解时的辨音能力。学生只有掌握了每个单词的正确读音，并在大脑中建立该词的正确的评议信息才能在听到该词时迅速提取，从而达到整体理解的效果。因此，学生掌握48个音素的准确发音，及每个单词的正确读音，尤为重要。（语调对听力也起着不容忽视的作用）。如教字母Bb时，先教学生发/b/和/i/这两个音素，最后再教/bi/，让学生知道英语的音是辅音和元音相拼而成的章节，就像汉语拼音的声母和韵母相拼一样。这样在教单词的时候，教师把对应的字母或字母合发音读出来，学生就可以正确地听音和拼读单词了。随着教学的深入，学生看教师的口型及听教师的发音就能辨别出是哪个因素了，使得音标教学变得省时省力。以上字母——因素——单词教学为学生听短语、句子打下了牢固的基础，如果再配以教师富有节奏的感情色彩浓重的朗读，那么学生听音的注意力就更集中，而在后涉及到的句子语调、意群学生就很容易分辨分清。学生很快就会进入最佳学习状态，也为今后的听音测试提供了一个保障。

二、听力训练是核心

1.循序渐进，逐步提高

学生听力是一个循序渐进，逐步提高的过程。因此，在训练学生听力的同时，一定要精心设计，科学安排。在听的时候教会学生听的方法、技巧，听对话要分清对话人物的身份、人数、对话内容及背景；听短文要听出关键词、中心意思、所涉及人物、时间（包括隐含的人物、时间）、地点、事件等等。既要注重学生兴趣的培养，又要注重能力的提高，先易后难，由浅入深，语速也应遵循先慢后快，循序渐进的原则。

2.注重语音、词汇及知识材料的输入

听力训练的过程，也是学生语言、词汇及知识材料输入的过程，只有注重平时输入，才能达到听力理解时的输出。

（1）听教材内容，输入书本知识信息。教材是学生学习英语的基本工具，教材所涉及的词汇、语法、知识内容以及教材的编排都具有很强的知识性和科学性。在教学时应让学生多听词汇、听对话、听短文，并能述其内容。这样既有利于知识的巩固和掌握，又有利于促进听力和其他能力的提高，既有利于听力兴趣的培养，又输入了大量的教材信息。

（2）精听与泛听相结合

所谓精听就是要完全听清听懂语言材料，不但要能够模仿其语音语调一字不漏地重复，而且还要能够完全理解其表达的各层含义。精听的目的是听准、辨明、准确理解。所谓泛听就是要广泛涉及听力材料，听对话、听短文、听新闻、听报道，从而达到增强语感，扩大知识面，巩固过去所输入的词汇和知识信息，以便达到熟、练掌握灵活提取的目的。精听与泛听相结合，既注重广泛输入，又能注重准确理解。

（3）听力训练与朗读相结合

朗读是语音、节奏、韵律输入的一条重要渠道。大量的朗读也便于学生输入词汇及语言材料提高学生的理解能力和扩大学生的知识面。因此，朗读对学生听力能力的提高有着很大的促进作用。

（4）听音理解文意

这主要适用于课文教学、在讲课文之前，用学生听得懂的英语做背景介绍、人物小传、课文梗概的复述，使学生了解课文的相关内容。这些课前准备也可以交待给学生去准备，在课上由学生作英文介绍，显得更有新意，更能使学生的兴趣提高，这样课文教学有了良好的开端，学生就能饱满的热情继续听下去，同时也避免了课枯燥性。

三、利用游戏、戏剧表演、儿歌、猜谜等活动进行听力训练

实中学生的好奇心非常强，变换多种教学手段就会激发起学生的学习兴趣，使之引起注意。利用游戏、戏剧表演、儿歌、猜谜等进行听力训练，不仅能提高听力技能，还对所学过单词、短语、句子进行反复识记。如在单词教学时，穿插游戏“抢单词”，在黑板上贴满要听测的英语单词卡（词卡形状可以是苹果形等到等，粘贴在树上，意谓Picking apple；）把学生分成若干组，每次不同组两名学生站在黑板前，当听到教师所读单词时，立刻抢到，以抢得准、词卡多者为胜。类似游戏适一低年级单词集中复习或单词分类复习时使用，在争抢过程中，培养学听、辩音能力。在各种活动中让学习有困难学生积极参与，对他们也是一个促动。但在活动之前注意准备充分，尤其是教具（道具）的准备，学生的安排等。同时注意调动每个学生的积极性，任务落实到每个人，能画的画，能写的写，能唱的唱，发挥学生特长，营造学生听、说英语的氛围。

四、在听力技能培养的同时，注重学生听力应试技巧的培养

这主要包括心理准备、熟悉题型、了解测试重点、排除干扰素等等。

这里克服心理障碍是最为重要的。由于学生年龄的限制，学生在听力测试过程中由于环境影响、设备质量的影响，听音效果的影响，很容易产生紧张、焦虑的心理情绪。避免以上心理因素的方法主要是教师在平时训练时，注意观察学生的心理上变化，适时指导，培养学生正确的心态和调控心理变化的能力，提高听力理解能力。

总之，初中学生英语听力技能的培养，靠教师平时讲课时多使用英语授课，力求英语教学情景化，让学生能听会说，多听一些听力材料、听英语广播、看英语电视讲座、英文对白原声电影等。让学生处处想英语，时时说英语，培养学生良好的听音习惯，并结合说、读、写、互为补充、互为促进。教师还应阶段性进行听力效果验收，及时弥补不足，使学生听力水平大面积提高。

初中英语听力技能训练浅析 篇4

一、听力不好的原因分析及对策

学生英语听力不好主要有以下几个方面的原因:

1. 音标基础打不牢, 发音不准确。2.词汇量太少, 文化差异大。3.母语思维方式, 反应速度慢。4.训练方式不当, 养成不良习惯。5、.信心不够, 存在心理障碍。

针对上面种种原因, 可以采取以下对策:

1.重视语言基础知识, 扩大词汇量。

在听力训练中, 要有意识地解决学生听力中存在的语音、词汇以及语法等方面的问题, 总结连读、弱读、失去爆破等英语发音特点和规律, 不断提高学生对英语语音、语调以及语速等的认识, 增强语感。加强对学生进行听写训练, 可以听写完整的句子, 也可以只听写关键词句或自己能够理解的速记符号, 训练学生短期记忆关键词或句的能力。听力速度可以采用由慢速到快速逐步提高的循序渐进的方法。刚开始采用词汇、内容和语速都比较适中的材料, 先从单词、词组再到单个句子, 然后再到整个段落, 甚至整篇文章。

2. 培养良好的听力习惯。

例如, 记笔记, 听录音时养成边听边记的习惯, 记录听力材料中的关键词, 特别要记录与大意及一些重要细节有关的词语。记录也有技巧, 如数词用阿拉伯数字纪录, 地点、人名用代号, 长词用缩写, 长句抓住主要成分等。在听力训练过程中, 着重培养预测能力, 在听音过程中, 学生借助说话人所提供的语言标志, 结合自己经验和所掌握语言知识, 来预测和解释说话人在某一情境下想表达的意思。

3. 加强文化背景知识。

背景知识在听力理解中起着很大的作用, 可以帮助学生正确理解录音资料, 提高听力理解水平。应适当增加有关国家的政治经济、文学历史、风土人情、人文地理等方面的内容。同时, 应鼓励和帮助学生阅读一定数量的英文报刊、小说及各类杂志, 这是积累文化背景知识较为经济便捷的途径。

4. 培养自信心, 克服心理障碍。

克服心理障碍, 增强学习语言自信心是学生在自我训练中重要的第一步。在授课中, 教师应多给学生布置一些难易适中、经过努力后能完成的任务;并对学生的学习成果给予及时的表扬和褒奖, 增强学生信心, 帮助学生克服焦虑情绪, 激发他们的兴趣和热情。

二、提高听力应试的能力和技巧

1. 精选听力材料, 强化听力训练。

选用内容新、时代感强、题型与中考题相符、难易程度适中的听力材料, 坚持每天听, 可以是早读、午读、上课前二十分钟、晚自习前半个小时或是每周一节的听力专项练习课。每次的操练可以是一、两套听力题, 听的量适中为佳。

2. 创新听力检测批阅方式, 激发学习兴趣。

一套听力试题的检测批阅可以是多样性的, 老师亲自批阅, 能够很好的了解整个班级的得分情况;小组交换批阅, 能够形成小组间的竞争;同桌相互检查, 能够做到互助。让学生批阅, 让其体会到阅卷的乐趣, 在阅卷的过程中发现问题, 提出问题, 寻求帮助, 解决问题, 提高能力, 从而激发学习兴趣。

3. 掌握方式方法, 提高应试能力。

首先, 要做好审题。考生应该充分利用听力开始前的几分钟, 在拿到试卷后快速阅读听力部分的问题, 包括A、B、C答案选项的阅读, 并由此猜测文章可能涉及到的内容。在听力过程中应全神贯注、做到动耳、动脑、动笔, 脑子灵活反应, 对涉及的时间、地点、人物、数字等关键信息点要做简单提示性记录, 以自己看得懂的方式做记录, 在草稿纸上的记录可以是中文的, 可以是一个单词的前一两个字母, 可以是半中半英的形式, 也可以用阿拉伯数字, 甚至是图形符号等, 总之是自己能够辨认, 选对、填对即可。此外, 提高心理素质。中考的英语听力一般读两遍, 如果第一遍没听懂, 千万不能紧张, 可以带着第一遍时已听懂的有效信息点, 再听第二遍, 寻找最接近自己理解和有效记忆的答案。

三、结束语

关于英语听力训练的4大方法 篇5

1.听力的技巧训练

这里面有很多和英语口语技巧训练相同的技巧点：既单词间的连读技巧，单词末尾不发音的辅音技巧，助动词，介词等的弱读技巧等，掌握了这些口语技巧，听力自然也会有所突破。

2.听力的精听训练

精听训练不必要听很多听力素材，而是要做到精听某一小段内容，可以反复听，每听一次，记录下来多听到的内容，直到可以完整地听懂整个小段的精确意思。

在这里，向大家推荐一个我自己开发的精听训练方法：“Bone” Theory““句子骨架”理论及自我训练方法;

要真正地做到英语听力质的提高，必须能听懂一个个英语句子。 而大部分英语学习者在听英语时，都是通过听懂某些词，或听懂大概，这样去听英语，即使听再多的英语，进步却不大。

“句子骨架”理论是由Faith率先在英语教学领域提出来的作为英语精听训练的技巧训练。它的训练思想是，要想听懂英语，必须听懂英语句子，而听懂英语句子的前提是听懂这个句子的谓语部分，即这个句子的骨架，那么听懂整个句子就会相当容易了。

要训练自己轻易地听懂一个句子，必须培养自己对“句子骨架”敏感度。下面是完完全全听懂一个句子的若干训练步骤：

步骤1：首先去听懂句子的谓语部分

为了听懂一个完整的英语句子，当进行听力练习时，你首先听到的或注意到的是一个句子的谓语部分。听懂了这个句子的谓语部分可以帮助你容易地听懂整个句子。否则听懂一个完整的句子将会比较困难。

例如在听这个句子时：We’ve finished our homework，首先多听几遍，直到你能听懂这个句子的谓语部分，即：“’ve finished”这部分，而这个谓语部分正是我们讲的这个句子的”bone”，而也只有在听懂了这个句子的”bone”，即谓语部分后，你才有可能进一步听懂这个句子的其它部分，如主语部分，宾语部分等。

步骤2：听懂主语，或宾语部分

在上面那个例句中，在这个步骤中，你应该听懂“We”这个主语。

步骤3：听懂其它部分

在上面那个例句中，在这个步骤中，你应该听懂“our homework”这个宾语。

需要提醒大家注意的是：在每个步骤的具体训练中，为了能听懂某个部分，你需要反复听，不厌其烦地听，直到能听懂为止。

通过这种“句子骨架”精听训练，你会在听英语时，对句子非常敏感，慢慢地，你听懂的都是一个个句子，而不是零碎的分散的某几个单词了。只要能听懂每一个句子，那么听懂一篇文章就易如反掌了。

3.听力的泛听训练

这个训过程可以放轻松，有两种方法，一是看着听力文章去听(听之前一定要看懂该篇文章)，边看边听，可以反复很多遍。二是只听不看，比如说看一些英语电视节目，英语电影，或听一些英语电台节目。这个泛听训练要做到广，就是经常听，而且听些多领域的内容。

4.听力做题训练

听力技能训练的方法 篇6

关键词：中专英语；听力教学；听力训练；尝试方法

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-020-01

对于中专英语教学而言，为促进学生实现良好英语学习，应切实让其掌握英语听力。按照中专英语教学规定，听力占据课时重要部分，因而听力对于整个中专阶段的英语学习都十分重要。特别是中专学生，本身在学习条件与基础等方面存在不足，学生听力水平较为欠缺。为此，有必要针对实际英语教学过程中，如何加强听力训练展开相应探讨。

一、积极开展听力课堂教学

1、听前阶段 听前阶段应做好下面几点：第一，应注重听力训练前导入工作。在听力导入过程中，导入语言方面需力求凝练概括，并使学生能够听懂。根据导入内容，学生可以掌握材料涉及相应知识，同时不会占用大量时间。在听力导入阶段，针对于听力材料生词以及习惯用语等知识，教师应及时对其进行解释，这样才能有助于学生后续听力练习。第二，做好听力训练预备工作。学生进行听力训练之前，教师应做好准备，在黑板写下材料涉及到的标题，然后对学生积极引导，预先让学生按照标题开展合作讨论，同时关于材料内容进行一定猜测。一旦学生学会掌握根据标题猜测技能，将非常有助于学生理解听力材料。第三，教师应注重关键词提示作用。实际开展听力训练前，关于影响学生理解重点词汇，教师应开展适当讲解。同时使学生养成注重听力提示的好习惯，这样才能充分明确听力目的，从而真正带问题去听。

2、听时阶段 听时阶段需做好以下几个方面：第一，应让学生掌握好泛听。学生听力训练结束之后，通过记忆能力获取关键信息。为此，应引导学生具备优良习惯，实际听力训练过程中，注意力不要平均，应充分学会收听关键词，学生应掌握听力关键线索，这样才能充分辨别和收集主要信息，有助于学生分清主次。第二，教师应引导学生学会理解检查。尤其是学生初听结束之后，教师需通过并不复杂问题开展设问工作。教师需针对于不同基础水平学生展开检查，这样才能及时进行教学反馈工作。第三，复听阶段，通常复听又被称为泛听。开展泛听过程中，很多学生难以科学有效掌握词汇，或者由于材料较难，或者由于语速过快，因而容易导致学生关于听力似懂非懂的状态。由此可见，只有不断引导学生开展复听，才能充分掌握文章主旨内涵。

3、听后阶段 听后阶段应从下面几点做起：第一，应让学生学会校对答案。教师需预留学生一定时间，使学生通过小组等形式开展讨论，学生应核对好自身答案，并针对于答案展开提问。如果学生之间讨论阶段出现争论，教师需继续播放录音，引导学生自主探究答案。第二，应充分贯彻听力教材。学生通过听力训练收听录音，尽管经过答题及核对答案等工作，学生掌握科学答案，但是并不意味着关于录音学生充分得到理解。为此，教师需引导学生趁热打铁，多放几遍录音，学会正确利用暂停键，这样才能有助于学生真正听清领悟。

二、听力复习具体实施步骤

听力训练步骤大体如下：首先，应引导学生学会听录音，并能根据录音筛选有用单词。其次，让学生能够通过收听材料录音，精选出意义相通词汇及段落。尤其是注意学会单句理解，作为英语测试重要考察题型，只有通过加强句子理解训练，才能充分促进听力理解。再次，应让学生充分按照情境反应，广泛开展听力训练。对于英语新教材来说，充分注重情境、功能及结构，英语教材在不同单元话题中，普遍涉及实际教学情境。由此可见，教师应引导学生合理利用单元情境，这样才能展开科学口语及听力方面训练。然后，学生需学会听对话，并能独自选择正确答案。在开展听力测试过程中，针对于常用对话，通常有时候句式结构很长，内容表现出较为完整，或者仅仅涉及一个问题，也或者涉及多个不同问题。关于此类词型来说，在训练过程中，在开始阶段需优先选取简短材料，逐步深入。最后，应注重听说方面的有机结合，使学生具备良好听音习惯。除此之外，教师应从词汇量方面着手，注重学生词汇量扩大，这样才能使学生听说能力充分提高。中专学生普遍缺乏词汇量，而词汇起到一定基础性作用，这就造成学生难以充分结合英语发音同词汇意义。由此可見，应力求实现中专学生词汇量的扩大。针对于先进技术发展，教师还需注重通过先进教学手段，促进中专院校学生英语听力不断提升。

本文探讨如何加强英语听力教学，并提出了相关英语听力训练方法。中专学生英语学习过程中，本身英语基础较为薄弱，对英语听力的重视程度也不足。为此，在开展听力训练过程中，应从课前、课中及课后三个阶段着手，教师应充分发挥自身引导者的角色，并在开展听力复习的过程中，循序渐进，按照科学步骤开展。只有这样，才能有助于中专院校学生英语听力水平不断提高。

参考文献：

[1] 曹爱萍.中专英语听力现状及其教学漫谈[J].科技信息，2011，（20）：165.

[2] 李 赟.试论中专英语听力的任务型教学[J].考试周刊，2011，（90）：106-107.

[3] 刘丽娜.浅析中专英语听力的影响因素和提高途径[J].才智，2012，（6）：243.

[4] 孔令青.中专英语听力教学中存在的问题及对策[J].科教文汇，2011，（23）：132-133.

听力技能训练的方法 篇7

然而, 在目前的英语教学中, 听力的训练往往容易被忽视。造成忽视的原因很多, 包括缺乏教材和设备, 课堂教学趋向于应付测试而不是训练学生的能力等。其次, 在英语学习中, 听力的阅读较之其他能力更加难以掌握。其原因是:一、发言的差异, 男性女性谈话的音质粗细, 不同方言和口音重读、韵律、语调等。二、教师在课堂上说读速度因人而异, 几乎或完全无法把握。常常会发生这样的现象:在一个班级中, 当英语教师突然改变时, 多数学生就会有“找不到头”的现象。在有的学校, 英语教师为了克服起始班级中这种难以听懂陌生教师语言的现象, 几个老师每周进行一堂课的相互调课, 进行交流;同年级的同一节课互相抽调不同班级一、两组的学生进行课前10分钟的表演。同年级学生的英语表达的几分钟交流安排, 学生随时见到和感受到陌生面孔、陌生语感。由于角色经常替换, 引起学生的新奇感、加上表演的强烈愿望, 学生兴趣增强, 活跃了课堂气氛, 锻炼了胆识, 学生能脱口说出许多英语句子。

目前使用的新课标初中英语教材图文并茂, 多数学生易学易练, 尤其是听力训练部分, 教材既突出了它的重要性, 又尽可能地创造条件让听力训练活泼有效。为了更好地发挥新教材的优势, 切实抓好听力训练, 我们在教学中努力向教学先进的同行学习, 探索掌握一些较好的教学方法。

1.制订计划, 有计划地学习可以使学生明确学习目的和任务, 合理安排时间并考虑计划的灵活性和阶段性, 做到持之以恒。制定计划时, 适当兼顾词汇和语法的学习, 如一般现在时、现在进行时, 名词的单复数。一旦制订好计划, 就要彻底执行, 不要随意中断和放弃。

2.尽可能多地运用课堂用语, 用英语组织课堂教学, 采用姿势教学法, 积极创设英语听说语言环境, 让学生尽快听懂课堂用语和日常教学用语;能用英语组织课堂教学的句子, 决不多说一句汉语句子。

3.听力理解能力不是一种孤立的能力, 它与阅读、记忆和朗读等各方面水平的高低有着密切的关系。因此, 将听力训练贯穿于整个教学环节本身就是一个良好训练。课堂教学方面:第一, 上好对话课, 对话课堂上让学生带着问题听对话, 让学生感受英语中说话者的语气、语调。培养学生猜测对话者的态度、意图、人物关系、结果等, 避免只见树木不见森林、只见句子不理解英语情景的教学。第二, 灵活运用阅读课。使用好课文用的图片、幻灯片、磁带, 有助于听录音时抓关键词及对猜词能力的培养。第三、把握课文录音和听力材料, 对学生进行这样的练习:对错判断, 排序, 多选练习, 回答问题, 复述所听内容。

4.充分发挥电化教学的作用, 努力创设电教的英语环境, 在平时的教学中应坚持课堂上多用录音机、影碟机、幻灯片等电教设备以激发学生的浓厚兴趣。

5.重视课下练习, 利用早自习、下午、晚自习, 自习课多读背课文, 因新教材的内容很广泛, 它包括听力训练和测试中有可能出现的各种内容。如情景对话、日常交际用语、文化教育、风土人情、传说故事、时事人物介绍、科普知识等。通过阅读课不但可以使学生增长知识, 开阔视野, 还可以对学生所学习的短语、句型、语法等起到巩固作用, 同时也能使学生对语音基础知识和拼读技能达到练习的效果。要求学生大声模仿录音, 越滑稽越好, 在室外大声朗读, 声音越洪亮越好。培养语调, 体验语流、语速, 加强对语音的理解, 使词句融于文中, 这样降低单词、词组、句型等记忆的难度, 提高了用英语思维的难度, 提高了用英语思维的能力, 逐步培养起学生的语感思维。

6.在教学中侧重精听与泛听相结合。泛听时注意的焦点是整段话的大意, 听后能回答有关中心思想问题即可;而精听时注意的焦点在于语言材料本身, 要求学生能够记住细微的语音现象, 其训练形式往往是笔录、复述或听写。精听时连续听的最小单位可以是句子。只有精、泛并举, 才有利于全面提高学生的听力理解能力, 在学年中, 侧重此专项练习。

雅思听力习题训练方法的分析 篇8

1 雅思听力难的原因

很多学生认为雅思听力非常难, 他们普遍具有这样几种心理:越想听, 越听不懂;听力过程中不能集中注意力;能听懂前几句话, 但余下信息都没听到;几乎能听懂每一个单词, 但就是不明白文章大意;在有背景音的情况下, 听不懂;听力中碰到生词或新的句型, 需要思考一下, 于是后面的信息就错过了;有时候感觉听力中的部分词汇似曾相识, 但需要时间思考才能想出其含义。

出现以上听力困难的原因主要有三个:一是心理因素;二是背景知识不足:三是语言基功不扎实。

1.1 心理因素

很多考生平时练习听力的时候感觉还不错, 但一上考场大脑就一片空白, 或者是越努力集中注意力听, 越是听不懂。其实, 是因为太紧张导致的。听力考试发挥最好的时候往往是在考生最为放松的状态下, 只有放松的时候才能自信, 才能放眼全局, 不至于顾此失彼。当然, 考试的时候, 听力只放一遍, 因此, 不能紧张, 但还是要有紧迫感, 这样方能把自己的最佳潜能激发出来, 达到最佳考试效果。

1.2 背景知识不足

雅思考试虽然是考语言水平, 但报名参加考试的学生几乎都是以出国留学或移民为目的的。简单地说, 雅思要考核考生是否具备出国生存、学习或工作的能力。因此, 雅思听力往往不是纯语言的考试, 与语言同时出现的是相关背景知识。比如, 考生出国必然要租房。因此, 租房的场景是雅思听力的常考话题。但如果考生从来没有过租房经历, 或对租房知识和相关词汇严重不足, 考试的时候自然就非常被动。又如, 研究课题的讨论和论文写作的相关内容也经常在雅思听力中出现, 但很多考生在中国学习期间没有学习任何相关知识, 即便是用母语表达出来, 也有听不明白的时候, 更不用说是用英语表述出来了。总之, 文化、背景知识的储备也是攻克雅思听力必不可少的。

1.3 语言基本功不扎实

听力往往是语言学习最后被攻克的一项技能。因为听力受制于读、写、说以及词汇、语法和语音。也就是说, 如果考生其他技能不好, 听力也不可能好, 甚至有的考生是其他技能还不错, 听力也觉得困难。因为听力, 除了以必要的语音、语法、测汇知识为基础外, 还要有较强的口语、阅读甚至是写作水平为支撑, 并需要一定量的听力训练。因此, 要想突破听力, 不能仅从听力着手, 必须结合各项知识和技能齐头并进, 效果方能最佳。

2 雅思听力习题训练方法

在雅思听力的训练中, 考生应掌握正确的方法。

2.1 听力的提高必须建立在一定的词汇和语法基础上

掌握至少相当于大学英语四级的词汇量, 是保证雅思考好的必要条件。结合雅思常考的场景, 多了解这些场景中的常用词汇。比如介绍体育场馆, 大家就要熟悉一些关于体育运动的基本词汇, 如court、badminton等。更为重要的是, 不仅要会辨认这些词汇, 还要能够拼写。

词汇方面还要注意英式英语和美式英语中这些表达的不同。在我国英语使用频繁的地方, 多采用美式说法, 但在雅思考试中, 以英式说法居多。如“地铁”美国人称为“subway”, 而英国人多用“underground”或“tube”。“秋天”美式说法为“fall”, 而英式说法是“autumn”。“两周”美国人一般说“two weeks”。而在英国还有一个说法叫“fortnight”。“在饭店预订房间”美国人经常说“I have made a reservation at the hotel”;而英国人则会说“I have engaged a room at the hotel”。

2.2 要注意语音的锻炼

听力归根到底, 实际上是辨音的过程。如果考生本人的发音和标准发音有差距, 那么一定要下工夫纠正自己的发音。最好的办法, 就是跟着标准发音的磁带练习, 然后录下自己的发音进行比较。

另外还要注意各种英语口音, 尤其是元音之间的细微差别。这方面的听力训练, 可以采取从一种音入手, 再逐步过渡到另一种音的办法。为了更快地掌握听好英国音和美国音的能力, 学习者可以主动归纳或对比两种英语在发音、语调上的差别。

2.3 要熟悉口语句子结构

提高口语对听力的帮助很大, 考生要熟练掌握常见的日常用语和句型, 结合语法部分的准备, 形成一定的条件反射。要特别留意记号字或句的出现和语气音调突然转变, 这样可以帮助说话者什么时候转换话题。

口语中常用的一些转移话题的句型有:

And now (we will) ...Now tell me...

Now tell me...

Before I move on to...And whathow about...

And what/how about...

Next, I’d like to...

Right, so the first thing...

I'd like to move on to...

Well, that’s about it.except for, ..

Finally, can you tell us...

To start/begin with...

One more thing...

On second thoughts...

当考生听到这些提示性的记号字句, 发现下个问题已开始的时候, 就算还未完成之前的问题, 注意力也应该转到后面的内容。

2.4 坚持练习听写的能力

在听力过程中, 许多考生反映:很多内容好像听到了, 但马上又忘记了。听到了, 却又记不下来, 等于没听到。所以, 考生平时要注意培养短暂的记忆能力。在磁带开始前, 先迅速浏览题目, 以最快的速度将所看过的选项或者关键词语在大脑中扫过一遍, 目的在于适应快速的朗读速度与记忆能力。

2.5“精听”与“泛听”相结合

除了每天坚持“精听”针对性比较强的材料外, 还要做大量的“泛听”练习。在听力训练中, 既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实, 又要兼顾把握大意的训练, 这就必须把“精听”与“泛听”结合起来, 交替练习。

平常练习时, 既可把“精听”和“泛听”分成各处独立的练习, 听时穿插安排, 也可把一个故事或报告分成“精”、“泛”段落, 有些部分“精听”, 其余部分则“泛听”。

在“精听”时, 首先要熟悉听力材料中的生词, 对有些难句可以反复听;而“泛听”则首先着眼于量大, 只求掌握大意, 不必了解每个细节。“精听”可以一句一句地听, 遍数不限, 直到完全听懂为止, “泛听”的遍数则由材料难度和自己本身的水平来决定, 但一般不要超过三遍, 否则就失去了“泛听”的意义。“精听”可在句子之间或困难之处停下机器, 倒带重听, “泛听”时, 则不宜中间打断, 要一气呵成。

2.6 不要完全依赖所谓的“机经”

雅思考试中, 普遍存在一种误区:听力不需要准备, 只需背网上考过试的人记录下的答案, 即所谓的“机经”。

很多考生把时间完全放在对难度和所谓版本号 (version number) 的猜测上, 殊不知这些“机经”只能参考, 但不能死记硬背。曾经有个学生, 背完某培训学校印发的“机经”文本后, 信心十足地进入考场, 觉得自己对所有正确答案了如指掌。但当真正考试的时候, 却由于不停回想背过的“机经”, 影响了自己本应该听到的答案, 或是发现听出的答案与自己背过的不一样, 拼命纠缠于谁对谁错中, 影响了整个听题过程, 造成频频失分, 考完离开考场时, 垂头丧气, 郁闷至极。所以, 对于以前的些考试资料, 只能去看它们考了什么场景的题目、涉及到什么样的词汇, 而不要盲目地背、记。

2.7 平时多看英文报刊

平常多看一些英文报刊, 既能提高英语水平, 又能扩大知识面, 了解英联邦国家的文化和一些基本生活常识。雅思听力考试的很多内容, 都与英联邦国家或美国的校园生活、风土人情息息相关。从英文报刊多了解一些这方面的知识, 对考试肯定有所裨益。

3 结束语

雅思考试其实是“实力与技巧”的结合, 考生不应该只为通过考试而抱有侥幸过关的心理;即使有的考生真的侥幸通过, 最后当他们面对外国大学里老师们的滔滔不绝时, 也只能用“沉默是金”来安慰自己了。

常言道, 熟能生巧。听力尤其需要大量练习。但是也不是说只要大量听就行。听力需要有策略地进行练习, 方能事半功倍。

另外, 听力练习的一个大忌是三天打鱼, 两天晒网。英语听力在没有形成能力之前, 容易出现一日不练十日空的情况。很多考生经常纳闷, 本来练习了一天的听力, 感觉很好了, 结果第一二天或第三天感觉又没了。因此, 听力的练习必须要有持续性, 最好每天都有, 但不必要每天太久。因为, 听力练习容易疲倦, 而疲倦之后再练习, 效果就不明显了, 最好每天练习30到40分钟, 也就是雅思考试的时间。这样也容易形成考试状态。

总之, 雅思听力的高分往往是听力基本功和考试策略的最佳结合。也就是说在苦练听力基本功的同时, 也要不断练习听力考试策略, 保证考出与听力水平相吻合或者高于自己听力水平的分数。比如, 听力考试中很多答案是可以在听前预测的, 或者是可以将填空题预测为更为简单的选择题。

参考文献

[1]剑桥大学考试委员会.剑桥雅思考试[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012:3.

[2]章和升.雅思应试策略与训练[M].青岛:青岛出版社, 2003:41.

浅谈初中阶段训练学生听力的方法 篇9

一、选择合适的听力材料

听力应包括课内、课外听力材料。课内听力材料主要是教科书, 包括对话、阅读文段及练习册的听力练习。教科书把句型、词汇及语法结合起来, 编排比较科学, 由浅入深, 循序渐进, 常用词汇和重点句型反复出现。教师应要求学生认真模仿录音的语音、语调, 可以使学生积累语感, 掌握好语言基础知识, 课外的听力材料可选择浅显易懂的英语小故事。如《新概念英语》第一、二册的小故事。听故事只是要求学生听懂大意, 训练把前后内容连贯起来的能力。此外, 教师还可选择《英语周报》的听力测试题作为常规训练材料, 其听力测试题由外籍专家朗读, 语言纯正地道, 题型全面, 内容针对教材知识点, 不仅可以提高学生的听力水平, 而且还可以训练学生的听力应试技巧。

二、用英语授课, 用英语思维

用英语授课, 可以增加学生接触英语的机会, 加强听力训练, 形成用英语思维的好习惯。如在单词教学中, 我们可以使用定义法 (Definition) 、同义词 (Synonym) 或上下文 (Contextua procedure) 来教新单词。在教“umbrella”这个词时, 对初学者我们可以使用实物, 直观明了, 但对有一定基础的学生而言, 可以使用定义法:“An umbrella is a thingmade of cloth that can be used to keep offthe rain.”再借助雨中一把伞的简笔画就成功了。同时还可用上下文语境法:It israining outside the house.I want to go shopping.I will use an umbrella.It can keep me from getting wet.An umbrella is useful when it is raining.学生听后凭上下文语境就能明白umbrella的意思, 避免了中文翻译, 养成了用英语去思维的习惯。

三、训练听力技巧

听力技巧包括语音技巧和理解技巧。我们可以从以下几方面着手去训练学生的听力技巧。

1. 培养学生正确捕捉字音的能力和从上下文猜字的理解能力。

如听“You look happy to meet me.”这句话, 有人误以为是“You look happy to me, to me.”但多听几遍, 就会发现meetme连读时[t]音部分失去爆破, 并不与me相连。又如下面这两个句子:I′msorry I can′t help you.I′m just a small potato.前面句子提到“不好意思我帮不了你”, 据此可以猜测到后面句子中的“a small potato”乃“小人物”的意思。

2. 训练学生适应英国音和美国音的能力。

在听力材料的选择上, 我们既要让学生接触美国英语, 又要接触英国英语。在训练学生听力时, 我们还要帮助学生归纳或对比两种英语在发音、语调上的差别。如字母组合wh在英国英语中发/w音, 但在美国英语中发/hw/, 如when/wen (英音) , when/hwen/ (美音) 。有的单词在英美两种英语中发不同的音。如:

单词atevase

英音/et//va:z/

美音/eit//veiz/

有些单词的重音位置在英国英语和美国英语中处在不同的音节, 如美国英语address, 重音在第一个音节, 英国英语address重音在第二个音节。

四、精听和泛听相结合

对《新概念英语》的材料, 我们可以实施泛听 (Extensive Listening) 的方法, 只要求学生听懂大意。泛听的遍数一般不用超过三遍, 听的过程中不要中间暂停, 要一气呵成。对课文和练习册的听力练习, 我们可以实施精听 (Intensive Listening) 的方法, 先让学生熟悉生词, 要反复听, 遍数不限, 直到完全听懂为止, 尤其是有些难句要倒带重听。如有一篇听力材料的最后两句话:And what is more, there is a copying room to the left o it.You can copy some pages you think useful.学生对what is more的意思要靠上下文来猜测, 对to the left和后置定语you think useful的语法成份不熟悉, 要倒带重听。听力测试有的考查故事的细节, 有的考查大意, 所以平时训练时对数据、年代、人名、地名及事实要精听, 同时又要兼顾把握大意的泛听训练。

五、听说结合

我们应该把听力练习和口语会话结合起来。听和说不能分家, 两者共同构成了对话交际的要素。如在安排学生听完一篇故事后, 教师可以设计一个问题要求学生依据所听材料用英语口语讨论, 这样既训练了听力, 又练习了口语, 一举两得。

六、听写

听写包括单词、词组、句子及段落的听写。听写句子和段落这种形式的难度较大, 但能锻炼过硬的本领。听写能非常有效地训练听力、拼写的技能, 是熟悉词组和句型、积累丰富的词汇和语法的综合训练。如听写句子She often borrows books from the school library.有些学生容易忘记给borrow加“s”, 经改正后就能帮助他们积累一般现在时态动词形式的语法知识。

听力技能训练的方法 篇10

我国对学习策略的研究始20世纪80年代。纵观现状,学者们多注重对某一(类)策略展开调查或总结(李梵,2008;陈京京,2010;黄雅丹,2010);或对学生是否使用了学习策略以及产生的学习效果差异做对比研究(程月芳,等,2003);少有学者对学习策略的培训进行探讨(黄煜,2009;黄盛,2008,2009),黄盛在分析学习策略的训练时,只给出个别例子或模式,稍欠全面。该文尝试在黄盛的研究基础进一步扩展,提出训练所应遵循的原则和新的训练方法。

1 听力学习策略的两种分类

Weinstein和Mayer(1986)认为听力学习策略就是听者在听的过程中为了促进听力材料的解码所采用的行为和思维方式。在学习策略的分类问题上,学者们普遍采用Oxford(1990)和O’Malley(1990)等的方法,把学习策略分类三种:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和情感策略(effective strategies)。元认知策略是学习者的自我意识和调控,包括对学习的计划,监控和评价;认知策略主要指使用与认知有关的策略来正确理解语言学习材料的内容;情感策略的运用能帮助学习者在学习过程中对情感作出积极的调控,如提高兴趣、克服焦虑等。每一类的学习策略下又包含着若干个分项小策略。

对于听力学习策略,不少学者沿用了Oxford和O’Malley的分类。这样有利于与前人的研究做对比分析。但是学习策略总体上而言包括了学习过程中涉及的各个过程,而听力作为其中一项技能,有其特殊性。学者黄盛(2008)在学习策略的三大分类基础上,把听力过程中所涉及的具体操作策略进行了针对性的描述,使之能更符合听力学习过程和听力学习特点。另外,他还根据听力学习活动过程中每项策略的使用时间进行策略学习的分类。因此,听力学习策略课分为日常策略和听时策略。日常策略包括:事先计划、自我管理、自我评价、利用目标与资源、提问以澄清。听时策略可再细分为听前策略,听中策略和听后策略。听前策略:事先准备、几种注意、推测、自我谈话;听中策略?选择注意、自我监控、推测、做笔记、联想、演绎、利用视觉形象、回避母语、集中于意义;听后策略:自我评价、总结、重复和归类。该文采用黄盛该分类方法对听力策略的训练进行分析。

2 听力学习策略训练的原则

为了更好地在课堂上进行听力学习策略的训练,教师在设计训练环节时应遵循以下原则:

1)了解学生使用听力学习策略的情况,根据学生的实际需要安排需要训练的策略。学生使用策略的状况,是决定教师在众多的听力策略中应选择哪一些进行培训的基础。另外,教师还应该根据学生的学习、接受能力,性格特点以及情感状态,有针对性地指定训练目标和步骤,以帮助他们克服现有的学习困难。

2)对每一种策略进行全面的分析,根据不同策略的特点组织不同的训练方法。

3)结合学生学习材料和学习内容组织训练。学生的学习以他们的教学大纲和教材为基础。教师只有把特定的策略训练方法和学生的学习材料结合起来,才能更合理的利用好课堂时间,从而达到更好地训练效果。

4)对策略训练的教学效果进行评价。对于听力学习策略的堂上训练,有必要进行合理及时的评价。这包括学习策略的选择,训练的组织与安排,学生的学习效果及反馈。合理及时的效果评价有助于下一步教学计划和教学方法的制定。

3 听力学习策略的训练方法

为了更好体现听力过程中各阶段的特殊性,该文采用黄盛对听力学习策略的分类方法,对如何在课堂上更好地听力策略训练进行分析。

下面以部分听力学习策略为例,总结介绍几种训练方法。

1)(解说)+训练过程+总结反馈(以日常策略中的“事先计划”和“自我管理”为例)

解说:定义及介绍即将要训练的听力学习策略。“事先计划”指根据自身特点对未来阶段的学习活动进行合理的安排,包括短期计划,如当天,本周;也包括相对长期的计划,如本学期。“自我管理”指学生选择适合自己的听力材料进行练习,并在学习过程中不时反思,对自己的学习方法和手段作出调整。“解说”步骤可有可无,教师可根据实际情况决定。

训练过程:教师可指定相应的调查问卷,帮助学生制定学习计划及帮助学生建立自我学习管理的意识。

总结反馈:该过程包括学生单方面的个人总结,也包括教师对学生作出的反馈及时作出总结,不断调整训练方法。

2)解说+示范+训练过程+反馈总结(以听时时策略“做笔记”为例)

解说:“做笔记”指的是在听的过程中利用缩写,符号或数字等方法快速记下听力材料中的关键词。教师介绍一些常用的速记方法。

示范:如W表示工作,职业:work,employ等。所以WZ就可以表示worker,而Z在字母上方表示employer,在字母下方表示employee;+表示“多”:many,lots of,a great deal of,a good many of;-表示“少”:little,few,lack,short of;=表示“同等”概念:means,that is to say,in other words。

训练过程:可依据学生教材,选取1-2篇难度适中的材料进行训练

反馈总结:对操练过程和结果进行总结。建议学生:(1)根据自己实际情况选用常用符号,也可自己总结出一套;(2)使用自己熟悉的缩写方法,切勿随意乱记,等做题时却不知道该符号所代表的意义。

3)解说+对比操练+反馈总结(以听前策略“推测”为例)

解说:听前推测指的是在听之前,根据题目文字或插图或题干预测文章谈论的话题。

对比操练过程:教师可从课本上选取两篇听力难度相当、题目设计相似的文章。第一篇文章,在学生完全无预览时间和准备的情况下播放音频;第二篇文章,给予学生一定时间,要求学生进行听前推测,后播放音频。两篇文章播放音频次数应一样。其后,师生共享答案。教师鼓励学生分析,在完成两篇难度相当的听力材料时,使用不同方法有什么不同感受及结果。

反馈总结:对操练过程和结果进行总结。鼓励学生自己思考,自己总结。教师及时引导,及时点评。

4)讲座、座谈等形式

对于许多听力学习策略而言,尤其是在介绍其定义和示范其作用时,可以采取讲座或座谈等灵活的方式进行。通过这样的形式,学生可以一次集中地接触到多种策略,并且可以安排一定的讨论时间给学生讨论或师生互动。有利于学生间的互相促进和提高。

4 总结

学者们研究发现,学习策略是可被教授的(苏远连,2003)。学生通过在课堂上的听力策略训练后,能有意识并熟练地运用一系列的策略,那么他们的听力学习将会得到促进和提高。另外,教师在组织课堂进行听力策略教学训练时,应遵循以上四大原则,根据学生和教学的实际需要,采取多种多样的方法,灵活安排训练过程。

参考文献

[1]陈京京.大学英语听力教学中元认知策略的运用[J].潮州职业技术学院学报,2010(3):65-67.

[2]程月芳,马广惠,董娟.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题[J].外语界,2003(2):47-54.

[3]黄盛.听力学习策略训练的模式和实施[J].河北北方学院学报.2009(12):89-92.

[4]黄盛.听力学习策略的分类及训练方法[J].山东师范大学外国语学院学报,2008(8):30-35.

[5]黄雅丹.元认知在英语听力教学中的应用研究[J].沈阳教育学院学报,2010(1):51-53.

[6]李梵.大学英语听力课教学中记忆策略使用调查[J].西安外国语大学学报,2008(3):81-84.

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[8]肖珑.学习策略视角下的大学英语听力教学[J].中国大学教学,2008(10):31-35.

初中英语听力训练方法谈 篇11

关键词：英语教学；听力训练；能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）18-0033-03

英语课程标准明确规定：初中阶段英语听力教学的主要目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，逐步提升学生在现实生活中进行真实交际的能力，学生通过训练，能模仿语言，培养语感，获取和处理信息，能够借助听力完成现实生活中的各种任务，形成一定的语言运用能力，同时促进学生的学习和发展。听力教学在英语教育中占有不容忽视的地位。那么，如何进行英语听力训练呢？

根据学情和学生身心发展规律，参照初中英语听力目标，运用科学有效的方法，制定相应的教学策略，有的放矢地训练，才能提高学生的听力能力。在实际教学中，我们应首先分析影响学生听力提高的因素，发现听力训练中存在的问题。

一、影响学生听力提高的因素

（一）语音因素

学习语言，最基本的是学习它的语音，了解每一个单词的正确发音。而听力的首要任务，就是语音解码。因此，学生有必要循序渐进地学习掌握英语单词的拼读规则、语音、语调、重读、弱读、连读、失去爆破、意群等语音知识。如清、浊辅音后加上ed发音的区别。look-looked/-t/，arrive-arrived/-d/；再如同音词或发音相似词的辨析meet-meat，/mi：t/；house-horse。在听力教学中，我们可以把它们融入句型、篇章中去训练，可以设计这样的题型如：“听句子，选出句子中所包含的信息。”

（录音）My mother often sings to me.

（选项）A.things B.sings C.thinks【答案：B】

（二）语速因素

在初中阶段，与学生配套的英语磁带语速偏慢，教师讲课英汉结合，语速也过于缓慢，学生适应了这种速度，一旦遇到正常的交际对话及大篇文章就不知所措。多数同学受母语的影响，往往把所听的语言材料在头脑中译成汉语，答题时再转为英语，延迟了答题时间，后续句子来不及听，影响了听力效果。

（三）词汇及语法因素

听，必须以一定的词汇量为基础。词汇量不足，是造成听力障碍的重要因素之一。因为在听力理解过程中，学生不仅仅是辨音，同时又是对文章大意进行理解的过程，出现生词就难辨其意。如：

W：I hear there is a good restaurant nearby.would you like to go there for lunch？

M：Yes.but it is my treat this time.

Q：What does this man mean？

A：He wants to pay.

B：He wants to eat somewhere else.

C：He doesnt want to eat out.

在这段对话中，如果听者不了解“treat”（款待，请客）一词的意义，理解就会遇到困难。因此，鼓励学生积累词汇是十分必要的。

同时，在听力理解中，经常出现时态、语态、从句、语句衔接等语法知识，而这些又是构建语言表达形式的重要组成部分，如果学生能很熟练地驾驭语法知识，就会对一闪而过的语音信息作出及时准确的判断，听力能力就会显著提升。如：

听句子，选出句子所包含的信息：

（录音）1.Tom，you must look after your sister.

（选项）A.look like.B.look for C.take care of

【答案：C】

（录音）2.I have a camera.it is very expensive.

（选项）A.a cheap camera B.an expensive cameraC.a good camera【答案：B】

（四）文化背景因素

语言是文化的载体，语言和文化互相渗透，密不可分。长期的教学实践证明，一种语言并不是语法与词汇的简单结合，它还在各个层面上体现着该国语言的民族文化。由于地理位置、自然环境、宗教传统、文化习俗等方面的差异，生活在不同文化中的人，对同一事往往形成不同的图式。假如听者对目的语国家的文化了解有限的话，就无法在语言符号和所指之间建立起正确的联系，从而产生许多离奇的误读。反之，背景知识越丰富，理解效果就越好。因此，听力教学要结合英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。离开了文化背景，语言就成了无源之水，无本之木。因此，拓宽学生知识面，有助于提高听力教学效果。

如“听句子，选出该句的最佳答语”，此类题主要考查学生社会交际中的英语语言知识，要注意录音句子中的语用条件。既要理解所给单句，又要对所听信息进行分析，做出具有实际意义的回答。

（录音）May I have a look at your ticket？

（选项）A.Yes.I can.B.Sorry.I cant.C.Here it is.

分析：所听录音是在车上或飞机上或轮船上检票员所说的话，作为应答对象旅客应该作出的反应是把票给检票员看。所以所选答案应该是【C】。

可见，无论是语言图式语言知识还是内容图式（涉及语篇章的内容和主题），它们对于听力理解的影响作用十分明显。它们可以激活大脑中的相关图式，使篇章中的内容与听者头脑中的既有图式相互作用，从而产生更具体的意义，对上下文作出合理推测。

二、初中英语听力五级目标

能根据语调和重音理解说话者的意图。

能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。

能借助语境克服生词障碍、理解大意。

能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。

能在听的过程中用适当方式作出反应。

能针对所听语段的内容记录简单信息。

三、听力教学策略与方法

在听力教学实际操作中，我们可以运用一定的教学策略如元认知策略，把听力过程分成听前、听中、听后三个阶段进行。以学生为中心，帮助学生了解元认知方面的知识，自听力活动开始前做好相应的准备。

（一）听前阶段

1所前心理调试。首先帮助学生克服思想顾虑。告诉学生，听的活动是一种有目的地从外界获取信息的活动，不要力求抓住每个词。排除紧张情绪，增强自信心。在此基础上，指导学生运用不同的技巧和策略，如如何集中注意力、听关键词、发挥联想、采取多种记忆和记录技巧等。

2.听前慎重选材。实践证明，如果听力内容是被学生所熟悉，学生就会很容易在头脑中形成相关图式，借助常识和联想来理解听到的信息。听力理解效果会比较好。我们可以把介绍和操练新课内容作为平时听力训练素材，以自然语速为宜，让学生多听并注意发音，然后再让他们模仿练习，这样，听说并举，有助于学生体会英语语流，增强语感。一般情况下，听力材料播放两遍，第一遍结束后不要急于提问，第二遍结束后教师可提问与材料相关的问题，先易后难，科学设计。

3.听前导人。首先，应帮助学生了解所听内容的主题，给出具体的学习任务，使他们明确学习目的，为学生能集中注意力做准备。比如，听前可以要求学生自问：听力任务是什么？目标是什么？我对即将听到的语言材料有何预测？我将用怎样的学习策略……？同时鼓励学生借助于所给图例、标题预测文章的内容，让学生相互讨论运用怎样的听力策略完成相应的任务，增强学生策略意识，由被动学习者变为主动学习者，达到提高听力效果并培养能力的目的。

（二）听中阶段

众所周知，听力教学不应只集中于单词或语法层面，要培养学生将听到的音与相应的语法和词汇相联系的能力，以及对句子之间的关系进行推理和判断的能力，要把分析性的听和综合性的听相结合；听说读写相结合；注重过程和注重意义相结合；培养感知能力和推测能力相结合。可以通过采用丰富多彩的教学活动，达到巩固听力信息和技能的目的。如听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令完成系列动作；听并匹配等。

（三）听后阶段

1.指导学生进行自我监测和评估

自我监测与评估可以帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题，以便解决问题，不断改进；还可以帮助学生系统正确地对自己的听力成绩进行评估，使他们能够根据自身情况调整听力学习进程，促进听力成绩的提高。

2.听后学生反思

每次听力训练之后要让学生自己养成自觉反思及时总结的习惯。如达到预期目标了吗？预测正确吗？是否注意听了该听的内容？是否通过抓关键词、句获得材料主旨大意？难点在哪？下次该注意什么？

四、听力与多媒体教学

多媒体教学集文字、声音、图像、动画于一体，图文并茂，声像俱佳，表现力强，能为学生提供大量较为自然真实、生动形象的语言信息以及与之相匹配的情景信息，使学习过程生动有趣。我们可以利用视听媒体的技术优势进行听力教学，如为学生提供不同的社会活动场面（如生日宴会、野餐、郊游等），让学生身临其境地感知语言的应用，使枯燥的规则与生动的场景相融合，从而激活他们的语言思维，寓教于乐。

总之，我们在进行听力训练时，应该充分考虑到学生的听力接受习惯，更为科学地、有节奏、层次递进式安排习题，由语言图式逐步过渡到内容图式，便于学生从中抓住规律，运用听力技巧和听力策略解决问题。我们应该坚信，只要训练适当，加之以科学的指导，持之以恒，学生听力水平和综合语言运用能力一定会不断提高，达到理想的效果。

听力技能训练的方法 篇12

一、听力训练的重要性

听力教学的目的是为了培养学生获得和理解信息的能力, 只有自己先听懂, 才能清楚地表达出自己的想说的。就拿幼儿学习语言来说, 从牙牙学语开始, 都是先认真的听, 然后才会学着慢慢的说。听是一个对信息进行认知和加工的心理过程, 这个过程看似简单, 其实却是一个复杂的过程, 它需要听者对得到的信息进行辨别、比较、记忆和判断。在这个过程中, 学生不仅要具有良好的语言基础, 还需要掌握一些必要的技巧。例如, 在听力过程中, 如果学生对整个故事情节不清楚, 可以根据已经听到的内容细节进行推测。这些技巧需要学生在英语听力训练过程中有针对性的进行学习, 在不断练习当中找到窍门并学会灵活应用。

二、听力训练的方法指导

听力训练是学习英语的开始, 也是英语学习中的重中之重。因此, 本文从以下四个方面提出对学生的听力训练进行加强的措施, 从而提高学生的英语水平。

1. 激发学生对听力训练的兴趣。

实践表明, 兴趣对于小学生的学习起着不可忽视的作用。因此, 在英语训练过程中, 首先要让学生对听力练习产生兴趣, 克服心理障碍。小学生在日常生活中处于一个汉语的语言环境当中, 极少的接触英语, 因此, 当学生要去听清、听懂一些语言材料, 还要回答问题的时候, 往往会给他们带来极大地心理负担, 使他们变得手忙脚乱, 结果很难听懂短文的对话, 更不要提再去回答问题了。因此, 在平常的听力练习中, 教师应该关注学生的心理变化, 努力创造一个轻松和谐的课堂气氛, 避免学生产生厌恶的情绪。所以, 教师要培养学生对英语的兴趣。例如, 教师可以利用多媒体进行教学, 通过充分调动学生的各个感官, 从而培养他们对于英语学习的兴趣;在课堂上进行对话表演活动, 设计合理的情景和人物, 让学生进行表演, 从而激发他们对于英语的热情;或者, 通过一些英语游戏, 是每一位同学都参与到游戏当中来, 充分发挥他们的聪明才智, 从而提高他们的主观能动性和自主创新能力, 让他们主动参与到学习当中, 潜移默化地练习了听力。有了兴趣, 学生的热情也被激发了出来。

2. 营造良好的课堂英语环境。

在英语教学过程中, 学生是课堂上的主体。因此, 教师一定要重视常规的教学, 为学生创造一个良好的课堂英语环境。首先, 教师本身需要具备较好的语言素质, 掌握地道流利的英语口语表达, 因此在教学过程中需要尽量用英语表达自己的思想, 这样才能让学生们置身于英语的海洋, 从而更好地训练其英语听力。其次, 教师应该在课堂上运用一些实例来进行句子朗读技巧的训练。对于缺少语言学习环境的小学生而言, 课堂的英语输入是他们学习英语的主要方式。只有语言输入达到一定的量时, 才能发生质的变化, 因此教师应该在课堂上多用些实例来进行教导。通过营造一个良好的课堂英语环境, 运用丰富多彩的课堂教学方法, 坚持英语授课, 从而真正的落实英语教学。

3. 注重学生的课文朗读练习。

学生自身是否能够正确、娴熟的发音决定着其听力的强弱。因此, 要想正确、语调优美流畅、有节奏的发音, 需要学生在平时进行刻苦的练习。首先, 在朗读过程中, 学生应该注意模仿正确优美的语言课文。在一个安静的、适合于听力的环境当中, 多听录音, 学着去体会人物说话的情感, 多模仿其语音语调, 学会自己独立去朗读一篇课文。其次, 在能够流利朗读的基础上, 尝试着去背诵课文, 为以后的学习生涯打下基础。最后, 要学会流利的应答日常用语。只有说出来, 才能让别人听懂你的意思, 经过不断地练习, 听力水平才能有所提高。因此, 在平时的教学中要注重学生课文的朗读练习, 当学生能够熟练掌握对话后, 让他们自编对话, 在不同的情境中设计不同的人物, 并将他们表演出来, 最终能够熟练地运用语言。

4. 培养浓厚的课外英语氛围。

在英语学习过程当中, 不仅需要教师在课堂上用英语进行授课, 还需要在课余时间里师生可以用英语进行简单的对话, 从而形成浓厚的课外英语氛围。通过这样的方式, 使得学生能够大胆的用英语进行思想交流, 不再惧怕英语, 与此同时, 还能够提高自己的听力水平。除此之外, 不仅在课堂上需要练习英语, 还可以通过一些其它的课外活动来提高学生的听力水平。例如举行英语演讲比赛或是表演英语情景剧, 让小学生在活动当中去发现和体会英语的魅力, 从而对英语学习产生兴趣, 不断地提高英语水平。在英语情景剧当中, 让每一个学生都能参与到其中, 通过让孩子们在具体的情境中去学习和应用英语, 更好的训练他们的听力能力。

5. 指导配套的英语练习。

配套的英语听力练习是训练学生听力的必要措施。英语听力练习应该与课文的教学过程同步进行。因此, 在学生完成练习后, 教师应该及时的给予相应的指导, 帮助他们掌握正确的听力方法, 慢慢的攻克难关。首先, 在开始英语训练前, 要求学生快速的将练习题浏览一遍, 然后带着问题, 有目的的去听原文。其次, 在听力过程中, 听不懂没有关系, 但要努力的去捕捉那些有用的时间、地点、人名等信息, 尤其要注意那些具有转折或总结语气的词语。最后, 对于听不懂的地方要勇于舍弃, 通过听到的信息去推测文章的大致内容。