学习策略教学小学英语

学习策略教学小学英语（精选11篇）

学习策略教学小学英语 篇1

近20年来, 随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学趋势的显现, 教育研究的重心从“教”转移到了“学”。之前的一些相关研究表明, 语言学习效率的高低、成绩的优劣, 除了受教学因素的影响外, 学习者自身的因素也起着重要作用。人们由此逐渐重视学习者个别差异以及学习者在学习过程中的主观能动性和创造性。学习风格, 作为构成学习者个体特征的主要因素之一, 已越来越受到众多学者及外语教师的关注。了解学习风格的定义、分类以及影响学习风格的因素, 探讨学习风格的差异对英语教学的影响, 无论是对于提高教学效果还是对于指导学生的学习都具有积极的意义。对学习风格的研究有助于教师深入了解学生的个别差异, 并以此为依据制定个别化教学的策略, 促进学生有效学习。一方面, 教师要为学生提供与他们的学习风格和偏好相一致的教学策略;另一方面, 教师要针对学生学习风格中的短处和劣势对其采取有意识的适配策略指导来加以弥补, 只有这样, 才能真正地做到因材施教, 切实地提高教学效率。

一、研究对象与研究工具

1. 研究对象。

本次学生英语学习风格调查研究以我校七、八年级全体学生为研究对象, 分为学生问卷、学生访谈、教师访谈和前测四项内容。学生访谈的问题集中在是否对英语学习感兴趣、原因何在, 以及教学建议等方面。教师访谈的问题则旨在调查教师对学生个体差异与学习效果之间关系的认识以及对自己所教学生个体差异的关注度等。将2011～2012学年度河西区七、八年级期末考试试卷作为前测, 于2012年3月13日统一组织完成测试, 学生的最终成绩作为考查其现有学业水平的依据。

2. 研究工具。

本研究中的学生问卷以Reid的学习风格量表为依据。该学习风格量表包含30道题, 题目涉及感知和社交两个维度, 分别包括视觉学习、听觉学习、触觉学习、动觉学习四个分项和团队学习、个人学习两个分项。根据问卷说明, 每道题后有五个选项:非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意, 对应的分值分别是5分、4分、3分、2分、1分。将每组包含问题的得分相加后乘以2, 得出的就是该项学习风格类型的得分。

二、数据收集与分析

1. 学生各类学习风格的分布情况。

根据Reid的学习风格量表的界定及分类标准, 调查对象在各维度和分项的偏好都可能存在以下三种情况中的任意一种:主要风格、次要风格、可忽略风格。结合本课题焦点, 我们重点关注主要风格。

最终得分显示, 七、八年级学生英语学习风格 (主要风格) 依次为:动觉学习、听觉学习、触觉学习、团队学习、视觉学习、个人学习。

2. 各种类型风格学习者的主要特征。

(1) 视觉型学习者往往依赖视觉并通过视觉方式 (看书上、黑板上、屏幕上的文字材料) 获得最佳学习效果。视觉型学习者有很强的视觉记忆力, 擅长快速阅读, 对图表、图片及电视画面等有浓厚的兴趣。在上课或讨论中, 经常边记笔记边画图。当教师只对作业或检测作口头说明, 而没有写在黑板上或所发材料中时, 他们会感到困惑不解。

(2) 听觉型学习者喜欢采用听文字材料 (磁带等) 和听口头解释 (教师讲解、班内讨论) 的学习方式来获得最佳学习效果。在学习新材料时, 往往通过大声朗读或默读的方式贮存信息。听觉型学习者擅长语音辨析、人际交往, 喜欢谈话、讨论、与他人分享想法;喜欢与同伴合作, 并主动在课上回答问题, 有很强的听觉记忆力。

(3) 动、触觉型学习者通过亲身参与课堂活动、角色扮演、实习活动和做实验等来获得良好的学习效果。动、触觉型学习者活泼好动, 喜欢形式多样的课堂活动, 尤其是动作表演。他们是课堂活动中的积极分子, 在动手活动中可以集中精力, 但在长时间的听讲解、报告或讨论中, 会变得烦躁不安。

(4) 团队型学习者不善于独立思考, 往往要参与到一定的组织中去。朗读、跟读、齐读、模仿做动作、小组活动、角色扮演等, 最能调动他们的积极性。他们愿意与人沟通、协作, 往往在集体环境中能取得较好的学习效果。适合在自然环境中学习, 但容易受到学习环境或其他同学的影响, 学习较为被动。

(5) 个人型学习者喜欢独立思考问题, 对新事物感到好奇, 善于推理、证明逻辑关系, 更适合在课堂环境中学习。他们能够在教师的指导下自行安排学习计划, 自学能力较强;在正规的语言学习中, 他们表现出色, 会获得比团队型学习者更大的进步。在学习过程中, 直接讲授、阅读理解、听力、比较词义、归纳、造句、写作、笔头测试最受他们欢迎。这类学生在英语课堂中一般表现得沉稳含蓄, 发言要经过反复斟酌, 力求答案完美, 但在这个过程中, 往往容易失去反馈的机会, 很难真正融入集体讨论并获得训练效果。

三、调查结果与讨论

根据七年级的调查结果, 动觉、听觉及触觉型学习者人数最多, 分别为203人、202人和200人, 所占比例分别达到年级总样本数的62.3%、62%和61.3%;其次为团队型学习者, 人数为191人, 占58.6%;视觉及个人型学习者人数相对较少, 分别为146人和136人, 所占比例为44.8%和41.7%。八年级的调查结果与七年级总体情况相似, 动觉、听觉及触觉型学习者人数最多, 居其次的同样是团队型学习者, 视觉及个人型学习者人数相对较少。

调查结果显示, 我校七、八年级学生的总体英语学习风格十分鲜明, 具备综合型学习风格 (为统计和表述方便, 将具备三种或三种以上学习风格的学生界定为综合型学习风格) 的学生分别占各年级总人数的68.4%和69.2%。综合教师访谈的结果, 我们也发现, 具综合型学习风格的学生与只具备单一或较少学习风格的学生相比, 显著特点是性格外向, 思维活跃, 与人交流时表现出更强的表达和表现欲望及自信心, 表达能力也强于只具备单一或较少学习风格的学生。由此, 我们得出如下结论。

1. 七、八年级学生的学习风格特点显著, 且明显受个人性格特点影响。

在涉及感知维度的四种英语学习风格 (视觉、动觉、听觉、触觉) 当中, 有三种是比较主要的风格, 即动觉、听觉及触觉, 这与我校处于改革开放最前沿的区域特殊性有关, 区内孩子普遍活泼外向。这样的特点在英语学习中表现为喜欢交际、善于沟通、动手能力强且乐于实践。在涉及社交维度的两种英语学习风格 (团队、个人) 当中, 团队风格偏好者人数远远超出个人风格偏好者。开发区的学生普遍家庭条件优越, 获取知识和信息的渠道相对先进且多样, 有更多的接触和体验新事物的机会, 然而这些因素恰恰成为了许多学生学习动机偏弱、怠于独立思考的根本原因。国外以往的大量实证研究表明, 普遍不为学生喜欢的视觉学习风格和个人学习风格与初中生的英语学习成绩呈显著的正相关, 而团体学习风格则与英语学习成绩呈不太明显的负相关。Billings和Cobb (1992) 、Cook (1991) 等人的研究表明, 如果学生的学习风格与他们的学习环境更加匹配的话, 学生的成绩就会更好;反之, 学生的成绩就不会太好。七、八年级学生普遍倾向于团队学习风格而不喜欢个人学习风格的现象说明, 目前我国的英语教学已经让学生适应了听讲的方式, 缺乏独立思考的锻炼, 这对于培养学生自主学习能力极为不利, 应该引起教师的注意并加强引导, 即:加强独立学习风格的培养, 锻炼学生养成独立思考的学习风格。当然, 团队学习风格也有优势, 那就是有利于学生进行合作学习。英语课程标准要求英语教师把英语教学与情感教育有机地结合起来, 开展各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 比如, 听力、口语、阅读和写作等技能都可以通过团队学习得到提高。

2. 七、八年级学生中具综合型学习风格的学生占主体。

具综合型学习风格的学生体现出明显的外向型性格特点, 这正是英语学习的优势特点。

3. 对学优生的问卷进一步分析后得出的结论。

(1) 绝大部分 (85%以上) 学优生 (预测成绩在80分以上) 对英语学习感兴趣。可见, 兴趣是最好的老师, 想要提高学生的学习成绩, 还应从培养学生的学习兴趣入手。

(2) 具综合型学习风格的学生, 学习效率相对较高, 成绩也趋向于更好。七、八年级学优生中具综合型学习风格的人数占学优生总数的比例分别为75%和74.6%, 且该类学生中绝大多数具有四种以上学习风格。这是因为学生的学习不仅要用眼看、用耳听、用口读、用手写, 而且要用脑子想。因此, 在英语学习过程中, 能做到多种器官协同活动、耳聪目明、手脑并用的具综合型学习风格的学生, 学习效率相对较高, 成绩也趋向于更好。

(3) 对具有综合型学习风格的学优生进行的专门汇总分析结果显示, 七、八年级中分别有63.6%和68%的综合型学习风格的学优生也具有个人学习风格。

(4) 对学优生中具有单一或较少学习风格的学生进行汇总分析结果表明, 这类学生多数也具有个人学习风格。

四、结论

由以上调查结果, 可以得出初步的结论。

1. 学生的英语学习成绩很大程度上受到学习风格的影响。

2. 具综合型学习风格的学生在英

语学习方面占有明显的优势。兼具学习风格类型越多, 学习优势或潜力越大, 学习成绩越好或越容易提高。

3. 在各种学习风格中, 个人学习风格对学习成绩的影响举足轻重。

五、研究方向

根据此次调查分析结果, 我们将今后的研究方向初步确定为:

1. 总结不同学习风格学生的需求, 并据此调整课堂教学策略, 采用与学生学习风格相匹配的教学方式, 通过“扬其所长”的手段进一步提升学生学习英语的兴趣和英语课堂效率。

2. 根据班内学生学习风格的迥异来划分学习小组, 并以此作为布置学生课堂活动和课后作业的主要依据。在课堂上对学生进行分组, 保证小组的优化组合, 做到“组内同质, 组间异质”, 组内合作, 组间竞争。每个小组成员承担一定的任务, 通过互相学习、协同合作来完成教师布置的学习任务, 优势互补, 共同进步。

3. 根据学生已有学习风格的特点和个人兴趣, 对其进行与学习风格相匹配的学习方法策略指导, 尝试通过“补其所短”, 开发多元的学习风格, 增扩学习知识的渠道, 改善学习效果。

4. 创设或挖掘学生个人学习机会, 尽快培养学生形成个人学习的兴趣和能力, 以建立个人学习风格, 从而提高学习效率, 为终身学习打下坚实基础。

初中英语合作学习的教学策略 篇2

关键词：初中；英语；合作；学习；教学；策略

一、合理组建学习小组

合作学习小组的构成对对合作学习的成败起着至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。合作学习小组应以“组内异质、组间同质”为原则，这有助于合作和竞争的开展。组内异质，有助于组内“先进”带动“后进”，实现共同发展；组间同质，有助于组间公平竞争，实现全面提高。教师可依据性别、学习能力、学习英语的兴趣与态度、合作意识与合作能力等方面的情况，对学生进行精心分组，每组4～6 人。在精心分组的基础上，对小组成员进行分工。可采取轮换制，定时轮换，也可不定期轮换。当学生明确个人责任，在合作探究中就能发挥优势，取长补短，互相帮助，互相促进，从而提高学习的效率。

二、合作中探究，探究中合作

分组合作探究的教学模式是以小组活动为主题进行的一种教学活动，要求学生相互合作尝试探究知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。为此，各小组成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功，提高团体合作意识。

三、充分发挥教师的引导点拨作用

合作学习是一种重要的学习方式，教师必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线。只有这样，课堂教学才能激发学生学习的热情，让学生学得主动，学得愉快，在竞争中合作，在探究中成长。在小组合作探究时，教师要充分尊重学生的独立性，引导学生用自己的思维方式去思索、探究知识，让学生根据预习学案中的问题自主探究，教师巡视指导，起点拨、协调的作用。教师也可以以小组成员的身份参与小组讨论，与学生一起进行交流、讨论，辨明疑点；也可巧妙点拨，引导学生向深层次探索。在小组合作中教师既是知识的引入者、纪律的管理者，又是学习过程中的参与者和评价者。

四、进行及时合理的评价

在小组汇报、展示探索成果时，教师要及时地给予点评，并对各小组反馈信息进行重组以生成新的信息，再及时呈现给学生。教师通过对小组合作水平及运作情况作出正面的、积极的评价，可以强化学生的集体观念，活动的凝聚力。教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，更多应该使用諸如“你们小组演得最好！”“你们小组汇报得最具体！”等赞扬集体的语句，让学生感到学习过程中不仅要关注自己的学习情况，更要关注自己小组所有组员的学习情况，从而激发学生合作的需要，强化合作的动机。

五、使合作探究从课内延伸到课外

在合作学习过程中，有可能出现课堂时间不够用的情况，教师可以引导学生带着问题在课下继续合作探讨。同时，可以围绕课本知识，组织学生在课外开展一些开放性的语言表达活动，尽可能多地给学生提供应用知识的机会。把对英语研究的兴趣延伸到课外，鼓励学生大胆探索，积极实践。

在语篇Would you mind keeping your voice down？的学习中，教学目的是学生们能够非常明确什么是礼仪，从身边小事做起，做一个文明的小市民。课外活动时间，让学生调查他们身边所见到的一些不文明行为，然后设计倡议书，提出自己的建议。所研究的结果特意安排一节课在全班进行交流，主题为“文明与我们同行”，这次活动不仅加深了学生对文本的理解，而且锻炼了解决实际问题的能力。

总之，有效地小组合作学习应是师生之间、学生彼此之间的多向互动，学生能够在宽松、民主、和谐的学习氛围中自由探究、快乐展示，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意。学生在合作学习中能够学会倾听，学会尊重他人，懂得虚心接纳他人的意见，互相协作。这种方法将使学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作、组间竞争”的关系，从而提高学生学习的主动性，提高教学效率，也能促进学生合作能力的提升。

参考文献

[1] 丁桂凤.A basic trend of Cooperative Learning Research[J].南京师大学报（社会科学版）2005，（04）.

[2] 高艳.合作学习的分类与课堂应用初探.教育评论[J]2001年（2）.

[3] 郭德俊，李原.合作学习的理论与方法[J]高等师范教育研究，1994，（3）.

[4] 李红美.论合作学习中教师的角色转变[J]继续教育研究2004，（4）.

[5] 刘福泉.合作学习的分组技术[J].教育改革1997，（5）.

英语学习策略培训与英语教学 篇3

第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代, Rubin (1975) , Wong-Fillmore (1979) 最早研究语言学习策略, 他们试图寻找善学者的共同特征。在过去的近三十年, 外语学习策略的研究不断向纵深发展: (1) 学习策略研究与自主学习研究相结合; (2) 策略培训成效成为研究重点; (3) 学习策略与文化学习之间的关系受到重视。与此同时, 国内外语学习研究者对学习策略做了大量研究, 如秦晓晴 (1997) ;文秋芳 (1996) ; 朱晔 (2010) 。

许多研究人员试图界定“学习策略”, Stern (1983) 认为“根据我们的看法, 策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点, 技巧用于描述可视行为的具体形式”。Rubin (1987) 指出“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略, 这些策略能直接影响语言的发展”。Oxford (1989) 提出这样的观点:“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。”这一观点包括了Rod Ellis (1994) 提出的“策略以解决问题为出发点, 即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题”。只有问题解决了, 才能学得更成功, 在这一过程中, 需有一系列的具体可视行为, 才更能直接影响语言的发展。同时, 学习策略是伴随学习者的学习过程而发生的一种心理活动, 这种心理活动是一种对学习过程的安排, 是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式, 也是基于一定语言输入、知识积累之上的自发的、目的性强的学习行为。策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力, 它是终身学习能力的一个重要组成部分, 也是素质教育的重要内容。

不少研究者肯定了语言学习策略的积极意义, 如WongFillmore (1979) 。文秋芳综合了西方一些学者的研究结果 , 认为探讨学习者策略有以下现实意义: (1) 能帮助学习者提高第二语言或外语水平, 增强他们学习的自信; (2) 可以帮助学习者培养独立自学的能力; (3) 能使教师更明确自己的职责, 即不但教授语言知识, 更重要的是通过训练, 使学生掌握一整套学习和运用语言知识的技能; (4) 对教学大纲的制定产生深远的影响 (Oxford, 1990) 。

从认知心理学角度研究学习策略, 能对教学有更好的理论指导方向。程晓堂、郑敏 (2002) 认为学习策略研究的理论基础是认知心理学。认知心理学探究人们的认知过程、认知条件及各种认知活动, 根据认知过程和认知活动的类别对学习策略进行分类, 有更好的理论基础。因此, 他们将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。

学习策略的定义及分类有了明确的概念之后, 对于学习策略研究, 更重要的是探讨哪些因素影响学习策略的选择和使用, 以及如何对学习者进行学习策略的培训。

二、影响英语学习者学习策略系统的因素

认知是一个复杂的心理过程, 包括知觉、注意、记忆、推理、决策等心理活动, 所有这些心理能力构成了一个复杂的心理系统, 它的综合功能就是认知。学习者因为个体差异, 所使用的学习策略及具体使用哪种学习策略呈现出各种差异。研究者们普遍认为学习者的年龄、性别、性格、智力、语言能力、认知能力、已有知识、学习风格、学习动机, 以及教师、任务与环境等, 不仅直接影响了学习效果, 还成了影响学习者英语学习策略系统的主要因素。

动机是驱使人们活动的一种动因或力量, 包括个人的意图、愿望、心理的冲动, 或企图实现的目标。由于动机是驱使人们行动的内部力量, 因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。David P.Ausubel认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的。学习动机是指学习活动的动机类型, 是直接推动学生学习的一种内部动力, 是学习活动顺利进行的重要支持性条件。学习动机的激发与维持, 能大大促进英语学习, 要想让学生进行长期的、有意义的英语学习, 就要激发学生求知的需要, 不断激发和提高学生的学习兴趣, 引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机, 并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。

在我国的学习环境中, 教师的素质、教学态度、语言水平、教学方法, 影响着学习者策略的运用, 也直接影响着整个教学质量。

三、语言学习策略培训

目前已有大量语言学习策略培训方面的研究, 如Oxford (1990) ; Wenden (1991) ;文秋芳 (1996) ;程晓堂 , 郑敏 (2002) ;谭晓瑛, 魏立明 (2002) 。从20世纪90年代中期开始, 研究者们认为策略培训应成为外语教学课程的一个组成部分, 即将策略培训与外语教学融为一体。教师结合外语学习的内容演示策略, 学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目标不在掌握策略的本身, 而在于增强学习者的策略意识, 扩大他们策略的选择范围, 锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力, 培养学生学习自主。学习本身是人类生活的一部分, 也就是常言的“活到老, 学到老”, 自主学习及对策略的运用也是一种有意识的技巧。根据Oxford, 在很多情况下, 已被培训的学习者的学习效果比未被培训的学习者的学习效果较好。

在中国, 大陆的学生由于缺乏第二语言习得的环境, 都是在教室里学习英语。善学者研究提供了能够学习成功的各种学习行为。20世纪70年代, 美国语言学家Rubin (1975) 认为优秀语言学习者一般具有以下七个方面的共同点:第一, 乐于并善于猜测;第二, 具有较强的交际欲望并从实际中学习知识;第三, 不受第二语言知识的欠缺所约束, 不怕出错出丑;第四, 注重语言形式的学习;第五, 寻找一切机会与本族语者接触, 或通过看电影、参加其他文化活动等进行练习;第六, 对自己和他人的言语进行监控;第七, 不仅关心语法或言语的表面形式, 还注意语言形式在社会环境中的意义。

很多研究者提出了培训的多种方式。1987年, Pearson和Dole首先提出培训方法应有五个步骤 : (1) 教师介绍某种策略, 包括其用途及重要性。 (2) 引导学生进行实际操作。 (3) 回顾学生已学会的策略。 (4) 学生单个练习。 (5) 把已学策略运用到新的教学任务中。

鉴于此, 教师总结善学者的学习策略并促使学生灵活掌握学习策略, 寻得合适自己的策略就尤为必要。由于中国的学生总是希望整堂课都听老师讲授, 已养成了被动的学习习惯, 使得这种方式具有操作的可行性, 要培养学生的自主学习能力, 需要长期努力。

四、学习策略培训时需注意的问题

教师应明确自己在课堂教学中的角色, 以学生为中心对其进行指导, 逐步培养学生在课堂中积极主动参与的意识。教师懂得越多的学习策略, 对于学习培训就更有效。策略训练是培养学生学习自主性的重要内容。采用SBI (strategies-basedinstruction) 的教学方式, 不仅能够提高外语教学的效率 , 而且能够充分实现以学生为主体的教学理念。以下是教师应注意的问题:

1.激发学生的学习动机, 培养对英语的学习兴趣, 才能激发他们学习策略的强烈欲望, 使他们进入学习良性循环的最佳状态。

2.学生应获得更多的语言输入, 对于英语国家文化、风俗习惯等有更多的了解。

3.让学生弄清学习策略的概念。 对于学习策略掌握, 学生

周刊2014年第56期○外语教学与研究

并不能在短期内就能提高英语水平。英语学习需要大量的语言输入及文化输入, 是个循序渐进的过程。只有进行量的积累, 最后才能达到质变的飞跃。

4.培训前充分了解学生英语水平及心理需要 , 对待英语学习持何种态度, 他们较常用哪些策略, 将在哪方面对他们进行重点培训 (如词汇、阅读) , 介绍策略的用途及重要性。

5.让学生清楚培训的目的。含混不清的培训会使得学生困惑甚至失去兴趣及信心, 要引导学生进行大量练习, 并进行指导。

6.培训之后 , 教师与学生需要对培训结果进行评估 , 以使得学习策略培训更有效, 将已学策略运用到新的教学任务中。

教学质量提高的关键在于教师, 教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、自主发展能力, 都是影响教学质量的因素。因此, 在研究如何培养学生学习自主能力, 掌握一定学习策略, 提高英语水平的同时, 我们需要创造培育教师的优良环境, 提高教师各方面的素质及理论与实践水平。

摘要：本文主要通过研究学习策略的定义、意义及影响因素, 强调英语学习策略培训的重要性, 并提出教师有必要激发学生学习动机, 对学生进行学习策略培训, 以达到培养学生学习自主、提高英语水平的目的。与此同时, 创造培育教师的优良环境, 提高教师各方面素质与理论水平, 是提高教学质量的关键。

学习策略教学小学英语 篇4

列宁曾经说过：“人类最高境界的教育是自我教育。”文学巨匠高尔基说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”古人亦云：“授人鱼，共一餐之用；授人渔，则享用不尽。”建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。建构的本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行对比、分析、批判、选择并重建知识结构的过程。所以培养学生自主学习的能力在当前非常重要。对学生的发展也是必要的。

我国的叶圣陶老先生尤其讲到： “要把依赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’。”“凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励”、“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”。教学的“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，„„” 叶圣陶的这些话无疑是振聋发聩的，这些话对于我们开展自主学习教育无疑具有深刻的启示作用

我通过学习和实践结合总结了几点体会与同仁共同讨论。

1.把握好课前自主学习习惯的培养：包括预习习惯培养、读书习惯培养、作业按时及规范的习惯培养、自学方法的培养，等等。事实证明，顺利地完成了这些过程，对于学生能力的培养是很有好处的。

2.把握好课堂能力的培养：自主学习的核心在于学生会学不会学。因此，要注意从这个方面培养学生。而其内容，我们思考的有以下几点：参与课堂学习的情绪、参与课堂活动的自觉意识、参与课堂讨论的比例与质量、自我的检测与提高、合作与探究的状况，等等。而在实施的时候，还要注意以下几个方面：（1）对学生主体的尊重。

（2）充分的启发诱导与活动组织。（3）面向全体，关注差异的教学策略。（4）高质量的教师提问与学生质疑。（5）课后学习的监督与检查。（6）有效的活动设计。（7）教学艺术化的讲解策略。3.课后作业的巩固与自我检测、知识的拓展与眼界的开阔、思维素质的训练、综合能力的培养：以上都是培养学生自主能力的关键要素。4.综合课前与课后的自主学习表

（三）实施过程中需要注意的问题 同时，我们还思考了实施过程中需要注意的几个大问题：

1.课前的预习设计。或短期或长期，或固定或临时，一定要设计。这个过程是学生自主学习的开始。过去很多老师注意到了，但却很少有付诸实施的。2.课堂讲解，注意及时让学生把问题反馈出来，因此必须检查课前，注意收集整理。关注学生的提问，是对他们自主学习的及时的反馈，同时也能从中培养他们的自我学习意识。

3.作业设计精益求精，自主开发，有效利用。这样的自主贯穿了对学生各个能力点的培养。

概念短语学习策略与英语写作教学 篇5

关键词：概念短语 感知 内化 应用

笔者所在学校在英语教学中选用了全国中等职业技术学校通用教材英语第一册，在词汇中除了生词和固定短语外，还特别增设了概念短语。经过几年的教学实践，笔者特别感到了概念短语对写作的重要性，它对英语写作水平的提高有很大促进作用。

概念短语是指专门表达某一概念、情景、行为动作的短语。它们不是习语，而是人们经常使用的表达方式，其单位大于单词和词组，但小于句子。例如：Get……ready（动词词组）；get their breakfast ready（概念短语），In the middle of （介词词组）；in the middle of summer（概念短语）。

一、概念短语学习策略对英语写作的作用

1.词汇是写作的基础，大量的单词储备是写作的前提

单独一个单词和词组放在单词表里是孤立的，学习起来是机械和生硬的，但一旦和其他单词有机相连，组成概念短语，就和特定的语境相连，依靠语境提供的各方面信息，要记忆和理解单词的含义会变得容易深刻起来。

2.概念短语具有其他单词和短语没有的优点，它使英语的表达更加准确

概念短语中的语法结构和语义表达很固定，在遣词造句时不需要考虑这些因素，只要增加主语即可表达完整的意思，而且也会避免许多细节上的错误，如冠词、介词等使用上的错误。如果积累了丰富的概念短语并学以致用，就能轻松避免“中国式英语”，写出准确地道的英语文章。

3.概念短语是一个整体

概念短语词与词之间紧密相连，不能分割，学生在学习时可作为一个整体单位存储于记忆中。在写作时，学生可以从记忆中以整体形式提取，从而减轻遣词造句的负担，在写作时可以不受阻碍，自然流畅。

4.有利于学生写作的灵活性

在很多情况下，只要变换一个词就可表达不同的意思。例如：

原句：Mark has had so much practice at cooking that he has become an expert cook.

例句：She has had so much practice at teaching that she has become an expert teacher.

只要学生掌握了这些概念短语，就可举一反三，灵活应运，轻松表达。

二、如何学习概念短语以提高写作水平

1.感知学习

在学习概念短语的过程中，教师要引导学生，对学习材料进行分析、观察、感知和判断，提取概念短语，并通过语境和上下文学习理解其含义，为以后的应用和巩固做准备。教师还可以通过课文的主题，引导学生课下通过各种手段去搜集相关语言材料来扩大词汇量。此活动调动了学生学习概念短语的积极性，积累了丰富的词汇，为下一步写作训练做好了铺垫。

2.内化

概念短语要实现其应用，首先要内化。如何内化有几种方法：一是背诵，背诵的范文是经过归纳总结过的，其主题明确，接近生活，短语集中，知识密集，现学现用，便于记忆。二是复述，复述是运用和强化记忆的另一种有效方式。它可以激活某一话题及其相关话题，是概念短语知识向运用能力转化的一个重要环节。例如引导学生去观察教材中的乡村景象的画面，去联想在乡下度假时的活动，从而来复述文章中出现的概念短语。如take a walk along the bank of the river， go fishing in the river with our children 等等。

3.应用

根据写作难度和阶段侧重的原则，概念短语在英语写作教学中的应用有如下几种实践方法。

一是从课文中选出合适的概念短语填空，并且根据所给概念短语翻译造句练习，这两种练习侧重单个词组的基本应用，难度较小，可促使学生准确、熟练地运用所学短语，为提高写作能力打下坚实的基础。

二是条件型写作。条件型写作给出重要概念短语，要求完成一篇习作，学生既要考虑准确使用所给短语，又要组织内容材料，合理安排文章结构等，因而有一定难度。该类型作文能引导学生自觉地运用短语，培养他们运用概念短语的意识，从而提高写作能力。

三是主题型写作。主题型写作只给学生一个话题或一篇语言材料，然后要求学生完成一篇作文，鼓励他们适时、恰当地运用所学概念短语，从而进一步提高作文质量。

总之，概念短语学习策略，不仅能很好地提高其写作能力，也有利于提高学生包括阅读、交流在内的综合语言能力，从而为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

英语合作性学习的教学策略 篇6

合作性学习就是把教育活动看做是一个教与学统一的交互影响和过程, 通过教师的引领, 根据学生不同的年龄、性别、水平及接受能力, 营造一个共同学习、共同探究的学习氛围。合作性学习的教学模式的指导思想是给予以下理论假说提出的:

(一) 师生统一主体说

在教学过程中, 教师是学习过程的组织者和领导者, 学生是学习活动的真正主体。教学过程中学生因为缺乏自我实践能力时, 只有求助于老师才能顺利完成学习任务。因此, 教师和学生在教学过程中必须结合为活动的统一主体。

(二) 教学最佳结合说

我们认为教与学在课堂教学中应该形成这样的关系:教师从教—教会—不教;学生从学—学会—会学。教从大向小发展, 最后达到不教;学从小向大发展, 最后达到会学, 才能使教与学形成和谐的统一。

二、合作性学习的意义

合作性学习为学生创建了一个良好的学习氛围, 使学生大胆实践积极参与, 小组合作, 合作探究, 从而形成活跃的教学环境。学生把学习当成是自己的责任, 而非仅仅完成任务。通过分工协作, 大大提高了学生的学习效率。合作性学习让学生在主动参与中养成独立自主、主动探索、勇于面对困难的精神。在学习过程中, 学生可以大胆尝试、探讨方案、提出质疑、得出结论, 这样的学习使学生记忆深刻, 掌握扎实。

三、英语教学中实施合作性学习的三大策略

我们对各种教学策略方法进行筛选、改造、组合, 形成了具有优化合作性学习的三大策略:

(一) 人人参与策略

合作必须参与, 只有参与才能合作。课堂参与的效益不仅和参与的覆盖面有关, 还要极大地依赖参与者的积极心态。要提高学生的主动性, 必须创设吸引学生参与的良好情境及任务安排, 使学生没有思想负担, 敢想敢说。

例如:在Book III Unit 1 Festivals and Celebrations的教学中, 笔者创设了以下情境进行分组评论。谈论课本上的四幅图画, 先指出中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化, 每年都有许多西方人到中国来旅游。如果你想为他们提供帮助, 就得学会用英语谈论中国的传统节日, 设置任务:

1.To make a list of the traditional festivals in China.

2.To ask the students to search the origins and celebrations.

3.To make a form about different kinds of festivals in China.

4.To discuss the cultural influence on the whole country.

通过开展小组活动, 指导学生积极与人合作, 相互学习, 相互帮助, 培养其团队精神。

(二) 情感交融策略

在课堂交往中除了以表扬和正面教育为主以外, 也要采取一些不妨碍集体气氛的批评方式, 如表示失望、伤感以及意味深长的幽默等。教师对一些不同观点应该持开放态度, 不要轻易否定学生提出的不同解释和观点。

(三) 人际合作策略

师生合作, 生生合作, 个体和群体的合作是教学环境交互决定的主要因素。

1.语言合作。课堂中师生应该有以下合作:发言者不但要善于说, 还要善于听, 并给对方以发言的机会;参加对话必须仔细听别人发言, 正确理解别人的意见, 并针对别人的意见发表自己观点。

2.环境合作。目前课堂座位的排列不利于合作, 建议在上对话课时可以改变座位排列形式, 因为只有面对面的合作才能激起对话交流的气氛, 有利于集体意识的形成。

3.个群合作。在学生间的交互作用中, 课堂教学的“小组学习”活动是最直接和积极的, 它有利于扩大参与面, 有效地促进学生对其他同学和差生的责任感, 也有助于培养学生的合作精神。教师可以组织学生进行交流、互查、竞赛、讨论等活动促进相互间的交往。

以上是我们经过两年多的实践与探索后所取得的点滴经验和体会, 但由于水平有限, 再加上研究时间仓促, 许多问题尚待进一步探索, 更有待于专家指点。今后, 我们将继续努力去实践、去探索, 使实验更完善, 更科学, 更有成效。

参考文献

[1]刘栋.高中英语阅读教学探究[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (07) .

[2]罗晓红.高中英语阅读能力培养浅析[J].新课程 (教研版) , 2010 (04) .

[3]郑海容.应用建构主义理论, 优化高中英语阅读教学[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (06) .

[4]李春艳.在新课标下如何提高高中学生的英语阅读能力[J].辽宁教育行政学院学报, 2009 (02) .

简析英语词汇的学习策略与教学 篇7

1、利用构词法策略学习英语词汇

英语中很大一部分单词是由构词法形成的, 学习构词法可以帮助学生理解和记忆单词, 它是扩大英语词汇量的一个重要途径。英语构词法较常见的有派生法和合成法等。

1.1 派生法

派生法又叫词缀法 (affixation) , 是指利用派生词缀和和词根结合构成一个新词的方法。新词的含义一般为词缀和词根意义组合而成。所以学生只要知道词根, 词缀的含义, 就能掌握相关派生词。比如前缀“m a l-”指“恶的, 不良的”, 那么“m a l t r e a t m e n t”、“m a l n u t r i t i o n”、“malfunction”等这些看似复杂的单词词义就能迎刃而解, 它们分别指“恶毒对待, 虐待”、“营养不良”、和“功能不良, 功能失常”。后缀多用来改变词性。可以通过这类后缀习得的英语词汇也很多, 如“urban” (a.都市的) 加后缀“-ize” (…化) 变成“urbanize” (v.使都市化) , “urbanize”再加后缀“-tion” (附在动词后构成名词) 成为“urbanization” (n.都市化) 。除了主要用来改变词性的“-f u l”、“-a l”、“-l y”、“-ion, -tion”、“-ize”、“-ment”等, 还有些后缀并不改变词性, 如“impression” (n.印象) 变成“impressionism” (n.印象派, 印象主义) 时采用的后缀“-i sm”, “red” (a.红色的) 变成“reddish” (a.有点红色的) 时所加的“-ish”。还有的后缀其本身的含义不可忽视, 如“-pr o of”有“防…, 抗…”的意思, 那么“waterproof”就是“防水”;“f i r e p r o o f”为“防火”;“bulletproof”意即“防弹”;“stainproof”指“防污”。由此可见, 词缀的学习和掌握, 对于理解和记忆英语词汇能达到举一反三的效果。

1.2 合成法

英语中还有一种可以通过类似方法学习的词就是合成词。合成词是指英语构词法中由两个或两个以上的词按一定的顺序结合在一起构成的新词。如painkiller, 就是pain和killer组合而成, 这个词的词义就是“疼痛+消灭者=止痛药”。又如timek ille r, , we e d-k ille r, fre sh ma n, sle e pwalk, three-year-old, light-green等, 这些合成词, 都可以通过将其各部分词义组合起来而得出新词的意思。这样, 学生可以不用额外记忆, 就根据已有词汇量习得很多新词。

2、利用联想法策略学习英语词汇

苏联著名生理学家巴普洛夫指出:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。”在众多的词汇学习策略中, 联想记忆法被证明是最有效的。在教学过程中, 教师可以指导学生利用联想对比的方法学习英语词汇。这不仅有助于学生学习新词, 也能帮助他们重温学过的词汇。联想的范围很广, 可以是部分联想到整体, 也可以是由一个词联想到它的同音词, 同形词, 同义词, 反义词, 同形同音异义词等。总的来说, 学生可以分别从词汇的音, 形, 义入手来进行词汇联想。

2.1 音和形的联想

英语中有不少同音词, 它们中大部分词形也相似, 但意义不同, 如dessert (n.甜点) 和dese rt (v.丢弃) , 不仅发音相同, 词形也类似, 因此比较容易混淆。为了有效区别这两个单词, 教师可以先引导学生找出两者不同, 即前者有两个s, 后者有一个s。学生可以自由发挥想象, 比如s可以联想到sugar, 那么两个s就是糖很多, 就是甜点的意思。或者学生也可以因人而异, 通过联想, 找出适合自己的记忆方式。类似的词还有“stationary” (a.固定的, 静止的) , “s t a t i o n e r y” (n.文具) ;“complement” (n.补充) , “compliment” (n.&v.赞美恭维) ;“vacation” (n.假期) , “vocation” (n.职业) 等。除了英语词汇之间的联想, 学生还可以充分利用汉语中的音译词, 根据音译词及其英文原词发音相似的特点, 就可以轻松记住原词, 如“typhoon” (台风) , “DINK (Double Income No Kids) ” (丁克) , “cartoon” (卡通) , “aspirin” (阿司匹林) 等。

2.2 词义联想

词义方面的联想包括同义词 (近义词) 联想、反义词联想、同类词联想和构词法联想等。

英语中的同义词和近义词特别丰富, 而且这些词之间, 往往不只是对应中文含义的细微区别。在讲授新词时, 教师应联系与它们意义相同或相近的词汇, 并且分析出它们在语义及用法上的差异。如在讲解“reproach”时, 可以联系到“blame”、“condemn”、“denounce”等。它们不仅词义有细微区别, 用法也不尽相同。“Reproach”是正式的用法, 指“责备 (表示失望但不含怒气) ”, 用法为“reproach sb.fo r/with sth.”;”b lame”是“指责, 怪罪”, 有一点“推卸责任”的意思, 一般句型为“blame sb.for sth.”;“condemn”是“指责, 谴责”, 含“强烈反对”的意思, 它的用法是“c o n de mn s th./s b.a s”、“co nd emn sb./sth.for d oin g s th.”;“denounce”与“condemn”同义, 但强调公开性, 一般用作“c o n d e m n s t h./s b.as”。又如在讲到“terrific”的时候, 可以用头脑风暴 (brainstorming) 的方法, 引导学生回忆所有可以解释为“极好的”的单词, 比如“e x c e ll e n t”, “s p l e n d i d”, “superb”, “great”, “super”, “superior”, “wonderful”, “marvelous”, “fabulous”, “awesome”等, 并进行对比分析。除此之外, 有的同义词感情色彩不同, 如“politician” (政治家) 和“statesman” (政客) ;“c u t e” (机灵的, 聪明伶俐的) 和“cunning” (狡猾的) 。有的同义词存在口语和书面语的差别, 如“b u y” (买) 和“purchase” (购买) ;“dirty” (脏的) 和“filt hy” (肮脏的) 。还有些同义词 (近义词) , 如“pig”、“hog”、“swine”都有“猪”的意思, 但侧重点不同。其中“pig”是常用词, 指“猪、猪肉”;“hog”指“阉过供食用的公猪”;而“swine”是文学用语, 借喻“讨厌的人, 猪猡”。

在学习英语词汇时, 也可以把反义词放在一起记忆, 如“vicious cycle” (恶性循环) 和“virtuous/sound cycle” (良性循环) ;“chronic” (慢性的) 以及“acute” (急性的) ;“o p t i m i s t i c” (乐观的) 和“pessimistic” (悲观的) 。当课堂教学中涉及某个单词时, 教师可以引导学生联想它的反义词, 并成对记忆, 以加深印象。

另一类适合用联想法学习策略的词是同类词。同类词指归属于同一类别, 同属于一个上义的词, 如同属于昆虫 (insect) 的“fly”, “mosquito”, “bee”, “wasp”, “locust”, “dragonfly”, “moth”, “flea”, “ant”等。又如关于“牛”的词汇有“cattle”, “ox”, “cow”, “bull”, “buffalo”, “calf”等。这类词由于同属于一个类别, 因此易于引发联想。

构词法联想与构词法策略类似, 即从某一词汇联想到与其结构相关的词汇。如学习了“suicide” (自杀) , 在了解后缀“-cide”是“杀、灭”的意思后, 教师可以提示学生联想到“pesticide” (杀虫剂, 农药) 、“homicide” (杀人) 、“germicide” (杀菌剂) 、“herbicide” (除草剂) 等带有同样后缀的词汇, 并巩固记忆。

3、利用语境策略学习英语词汇

语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测, 从而习得这个单词。词汇总是存在于一定的语境中, 离开了语境, 词汇就失去了生命力。因此教师在教授单词时应结合一定的语境, 而不应孤立地讲解。而且在英语中, 由于一词多义现象的存在, 许多单词在不同的语境中表达不同的含义, 所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。例如:Nowadays some Chinese people also observe Christma s.这里的“o bse rve”可以通过上下文中的词与词之间的搭配猜测词义, 它不是“观察”、“遵守”的意思, 而只有当它表示“庆祝 (节日) ”时才能与“Christmas”搭配使用。

4、在日常生活中学习英语词汇

随着中国社会的国际化进程, 国人的生活中出现了越来越多的英语。公共场合中有英文标识, 食品货物包装上有英文说明, 电影电视里更是涌现出大量和英语有关的作品。因此, 用心观察生活中接触到的英语词汇, 从日常生活中学习英文, 也是一种有效的词汇学习策略。比如酸奶的外包装上, 有些就写着它的英文对应词“y o g u r t”。这也是为什么酸奶又被叫做“优格”的原因。比如KF C的番茄酱包装上, 印的是“tomato ketchup”而不是想当然的“tomato sauce”。机场里“行李领取”的英文是“Lug gage Cla im”, 所以“claim”除了“声称”, 还有“认领”的意思。英语词汇就在生活中。教师的任务之一就是让学生意识到这些词汇的存在。但是, 这些词汇虽然有出现频率高, 贴近生活的优点, 它们的正确性却值得商榷, 需要学生用怀疑的眼光去学习。此外, 近几年来, 美剧风靡了全中国, 利用美剧学习英语词汇则是生活娱乐和学习两不误。但是这个方法更适合中高级英语学习者, 并且最好有英语字幕作为辅助, 学生在听到有用的词汇后, 要勤于记录、总结和温习, 这样才能有效提高词汇量。

5、结语

总之, 英语词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节。英语词汇学习策略种类繁多, 不同的人适用于不同的策略。不管是什么策略, 只要能有利于英语学习者词汇学习的都是好策略。教师在日常教学中应引导学生总结规律, 利用规律, 使英语词汇学习变得轻松愉快, 事半功倍, 由此不仅调动学生课堂学习的积极性, 提高学生学习英语的兴趣, 而且有利于大学生英语语言各项技能的进一步巩固和完善。

摘要：词汇的学习和积累是英语学习中最基础的, 也是至关重要的一个环节。但是对于很多学生来说, 英语词汇学习困难重重。在英语教学中, 词汇学习策略培养的重要性不言而喻。本文将从构词法和联想法等四个方面来探讨英语词汇的学习策略和教学。

关键词：词汇,学习策略,教学

参考文献

[1]汪榕培, 王之江.英语词汇学.上海:上海外语教育出版社, 2008

[2]文秋芳.英语学习策略论.上海:上海外语教育出版社, 1996

[3]桂诗春.英语词汇学习面面观.外语界, 2007, (6) :57～59

学习策略教学小学英语 篇8

一、英语阅读教学策略概述

英语教师阅读教学策略是一项重要的学习技能, 是指通过将一定的理论作为基础并以一种高效率的学习方法实现某种教学目的而指定的一种总体的教学实施方案。是一种具备灵活性以及灵活实用性的教学模式且具有一定的属于自身的程序以及引用范围, 它的主要内容包括合理的选择和组织各种方法、材料以及确定师生行为的程序等。袁振国先生曾提出过 “教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案, 即根据特定的教学条件和需要, 制定出向学生提供教学内容引导其活动的有效方式。”这种对教学策略的定义实际上是指在教学过程中需要依照学生的学习规律以及特定的教学条件, 采用多种情景创设、相关内容的多媒体设置、方式方法的选择以及组织形式的创新等手段引导学生学习进而实现教学策略的目的。因此, 教师在实施教学策略的过程中需要针对不同的教学个体以及教学内容在教学设定以及实施的过程中作出相应的改善与创新。

二、英语阅读学习策略概述

英语阅读学习策略的定义因不同的时期、不同国家以及不同文化背景条件而异。英语阅读学习方法主要是通过采用合理、恰当的策略去促进学生英语阅读学习能力的提高。英语阅读学习策略有助于学习者通过自我语言系统的构建对于英语学习具有非常重要的作用。学生在学习的过程中为了更好地进行英语学习通常会采用一些具有实质意义的方法、学习技巧以及有目的性的行动去帮助自身阅读学习效果的有效性。从上个世纪90 年代初期一些学者通过将阅读学习策略与英语学习结合进来得出在英语学习的过程中通过有效性的阅读策略训练与阅读学习对于提高学生在英语学习时对知识的记忆水平、阅读水平以及学习成绩都具有显著性的作用。

三、高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响

辽宁省锦州市第一高级中学为了加强学校英语教学以及学习的能力, 同时为了使大多数教师能进行双语教学, 学校利用周四下午业务学习时间, 对教师进行英语培训, 培训分为一级、二级两个层次, 为教师提供充分的可持续发展教学平台。对于其英语阅读教学策略的形成与发展具有非常重要的作用。

在高中阶段对英语教学阅读策略的选择需要摈弃过去传统的英语阅读教学策略, 采用新型复合新时期学生特性的阅读教学策略。而高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响主要表现在以下几个方面: 首先, 通过以教师阅读策略为主导, 教师在教学过程中对某些阅读策略的深入研究以及集中培训, 并且通过给学生进行阅读策略运用示范可以帮助学生系统的对策略运用形式进行一个全面的辅导, 帮之学生掌握策略的重点以及优势, 帮助学生建立阅读学习策略并熟练的运用策略进行英语学习。其次, 在教学的过程中高中教师阅读教学策略的选择时注重对学生单词的记忆能力的培养, 在对学生进行单词教学时需要循序渐进, 通过将课本与单词运用结合起来进行单词用法的教授, 并在接下来遇到其它用法时再次延伸并更深层次的进行教授, 指导学生结合语境进行单词的背诵与记忆。最后通过这种教学方法的培养与宣讲使学生广泛的将策略运用到阅读学习中, 我们都知道兴趣是学生学习最好的老师, 但是在很多时候往往无法做好兴趣教学, 学生在进行英语阅读策略学习的过程中很多时候都是通过以教师的主导为主, 很多时候学生都是一个被动的存在。因此, 教师在进行阅读策略教学时提高学生的学习兴趣也是极为重要的。教师可以采取分组教学的方式, 让学生之间进行自主阅读策略交流, 每一位学生将自己的英语阅读学习策略进行分享, 通过这种学生自主分享交流与教师宣讲策略相结合的形式对于提高学生对英语阅读学习策略的选择以及提高对英语阅读学习的兴趣以及能力具有非常重要的作用。

四、结束语

在高中英语教学中对英语课程的设置、教材的选择以及对阅读教学的重视度都在一定程度上对学生英语阅读学习的有效性成果具有重大的联系。在新课改环境下对于如何选择正确的英语阅读教学以及学习是教师以及学生需要着重关注的问题, 通过实践证明英语阅读学习策略的选择对于提高学生英语阅读学习能力以及英语阅读学习兴趣具有非常重要的作用以及影响。笔者相信, 在未来随着教师以及学生通过对英语阅读教学以及学习策略研究与实践的不断深入, 英语阅读教学以及学习策略将增添更多更有益的内涵。

摘要：高中阶段作为学生学习英语最为重要的阶段, 对英语的学习需要掌握正确的方法。阅读教学作为高中英语教学最重要的组成部分, 一直以来, 是高中英语教师着重注意的项目。教师需要在英语阅读教学过程中选择正确的策略进而去培养学生选择正确的阅读学习策略的能力, 以提高英语学习的成绩以及能力。

关键词：高中英语教师,阅读教学策略,学习策略

参考文献

[1]孙宇.高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响[J].东北师范大学, 2013, 23 (11) :123-124.

学习策略教学小学英语 篇9

一、有助于小学生在英语学习方面养成良好的学习习惯

自主学习、主动学习是学习策略教学方法所倡导的主题。学习策略教学法旨在突出小学生在英语学习中应该具备的基本学习方法和技巧。英语的学习不应该是独立的、边缘化的, 相反, 英语学习需要学生融入集体当中, 通过与同学的交流合作, 明确自身的缺点和不足, 从而有计划、有目标的学习英语知识。英语学习效率的提高离不开理论与实践的结合, 怎样将学生的日常社会生活与英语课堂教学将结合, 是英语学习策略教学方法所要研究和攻克的问题。他通过引导学生大胆地说出自己的想法, 激发学生的学习兴趣, 带动学生积极主动地进行英语学习, 与老师和同学们亲切互动、沟通交流来为小学生营造出一种生活化的学习氛围, 使学生能够在轻松的教学环境中掌握知识。

二、全面提升学生英语学习的主动性, 全方位提高学生英语学习能力

学习效率和学习质量的保证离不开正确、有效地学习方法作指导。英语学习更是如此。英语学习也是一项长期且艰巨的任务, 它需要正确、高效的学习方法来排除学习过程中的误区和难点。在我们国家, 小学阶段是英语学习的初级阶段。小学生们在刚刚接触英语这一门外语时, 总是会遇到各种各样的问题, 这些问题如果得不到及时有效的处理和解决, 就很有可能打消他们的积极性和主动性。学习策略教学方式在小学阶段的应用, 能够有效帮助小学生解决在英语学习中遇到的各种问题, 并通过学生的实践经验, 帮助学生掌握真正行之有效并且适合自己的英语学习方法, 为其今后高年级的英语学习打下坚实的基础。

三、有助于学生思考能力和创新能力的进一步培养

创新能力和独立思考能力作为新世纪科学技术飞速发展的今天, 时代对我们的高标准要求, 是每个人都应该具备的能力和素养。思考能力和创新能力的培养和行成不是一朝一夕的, 需要一个系统的完善和强化过程, 而这个过程从小学阶段就应该开始进行。学习策略教学法目的在于让学生在老师的指导下, 有意识地侧重学习方式方法的选择和使用, 能够细致地观察生活中的细小方面, 将英语学习与日常生活紧密结合起来。运用自己已经学到的知识自主思考, 推动自己对知识的掌握程度, 学生思考能力和创新能力的培养是为今后的学习和工作准备条件, 其重要性是不言而喻的。

四、培养学生对英语学习的浓厚兴趣

兴趣是最好的老师。学生学好一门学科的前提一定是对这门学科有着浓厚的兴趣和爱好。学习策略教学旨在从学生的认知特点入手, 在日常的教育教学活动中, 迎合小学生的普遍兴趣爱好, 运用趣味性强、活泼生动的动画、影像资料等将教学内容与之相融合, 吸引学生的注意力和好奇心, 寓教于乐, 通过一系列的角色呼唤, 模拟情境在不知不觉中为学生创设英语口语交际的情境, 使他们再体会英语学习的乐趣的同时, 引导学生养成良好的学习习惯, 形成有效的学习策略和方法, 培养和激发学生的学习兴趣, 培养学生的穿心精神和实践能力, 推动学生的德智体美劳全面发展和进步, 响应新课标对小学教育的新要求、新期待。

五、对学生其他学科的学习也有积极意义

在学校教育体系中, 各个学科并不是完全独立, 而是相互联系, 相互促进的。有一些学习方法和教学技巧是可以通用的。小学英语学习策略教学方法不仅能够提升广大小学生的英语学习兴趣和学习能力, 更能够使学生触类旁通, 在其他学科的学习中, 注重技巧的把握, 运用科学合理的学习方法, 提高自己的学习成绩, 并把它内化成自己的学习能力, 为今后的学习奠定坚实的基础。

综上所述, 学习策略教学在小学英语教育教学活动中的必要性是不言而喻的。作为小学英语教学提高学生英语学习的综合能力的重要方法之一, 需要广大小学英语教师和学生们的大力支持和不断创新。此外, 小学英语教育学习策略教育方法本身也正处在不断发展和完善的成长阶段, 如何才能使其效果发挥到极致仍然需要多方面的密切配合, 以及教学实践中的不断探索与试验、理论方面的总结与完善。

参考文献

[1]许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展——一项基于香港国际阅读能力调查结果的研究[J].外语教学与研究, 2013 (03) .

[2]张富民.浅议儿童主体意识对小学英语教学的启示[J].网络财富, 2012 (02) .

基础英语教学与学习策略探讨 篇10

【关键词】基础英语 教学与学习 策略

中职学校中的英语教学不能仅仅像初中、或者小学英语教学一样，只注重学生英语知识的掌握，而应该在学生学会基础单词和句型的前提下，对学生进行英语学习能力的培养。中职学校的英语应该更多地关注学生能否可以使用语言进行实际交流和运用，并强化学生的各种跨文化的交际策略，同时把有效的学习策略教给学生，以培养出符合社会需求的高水平语言人才。基础英语的教学是中职学校英语教学内容的一部分，而且是教师借以实现英语教学理想的平台，教师如何使用相关教学策略，学生是否学会运用英语学习策略，是检验该课程教学效果的标准之一。

一、对当前中职院校基础英语教学质量偏低的分析

1.学生缺少高效学习方法，学习效果不佳。中职学生虽然已经完成了九年义务教育，有了一定的英语基础，但是他们普遍缺少基础英语课程的学习方法，导致学习效果不佳。如有的学生认为中职学校的基础英语课程类似于中学的阅读课和语法课，只要会看懂文章，理解大意，学会单词、短语和句型就可以了。认为课堂上只要跟着教师的步伐，肯定能取得良好的成绩。他们缺少良好的学习方法，没有学会自主学习，也没有认识到该课程的教学目标其实包括了英语听力、口语、写作等各个方面的综合发展。久而久之，中职学生对基础英语的学习就变成了被动的、机械的学习，难以最大程度提高学习的效率。

2.教师的课堂教学效率低下，教学手段落后。通过对几所中职院校英语基础课程的听课考察，我们发现，很多学校的英语教师依然坚持传统的“以教师为中心”的教学思想，对学生进行填鸭式教育，认为把要讲的知识一字不漏地传授给学生，就算完成了自己的教学任务。教师教学理念上的偏差，致使他们一直用落后的教学手段，对学生进行效率低下的教学。教师在基础英语课上，经常都是自己一个人在唱“独角戏”，整堂课都是自己在讲，缺少学生的参与和师生间的互动。

教师在讲解其中的英语文章时，一碰到新单词和句型，就开始大讲特讲，丝毫没有顾及到学生是否已经学过了没有，因此减低了学生学习的积极性；同时，在课堂上只注重学生语法知识的掌握，对学生进行应试教育，也限制了学生其他语言能力，如口语、听力等的发展，降低了教学效果。另外，部分教师也忽略了学生的个体差异，没有实现因材施教，片面追求学生的考试成绩，遏制了学生应用综合能力的发展。

二、教师可使用的基础英语教学的教学策略

1.将直接教学法和间接教学法联合使用。教师在具体教学中要根据实际教学情况，让直接教学法和间接教学法共同为教学服务。直接教学法就是在教师仅仅用英语进行教学，把相关的单词和句式教给学生，给学生创造出一个全英的语境，激励学生使用英语进行思考、表达和交流。另外，间接教学法指的是教师提出学生所要解决的问题，这些问题取材要广，可以多范围地涵盖英语学习，并让学生开展小组讨论，解决这些问题，并检验问题的答案是否正确。这两种教学法相结合使用既保障了学生的主体地位，也明确了教师的主导作用。

2.贯彻启发式教学法。教师要从思想上认识到学生的主观能动性对于学习效果的直接影响，启发式教学，让学生做学习的主人。如中职学生学习的更多的是英语课文，在讲授基础英语中的课文时，可以鼓励学生自己分小组进行讲解，让学生自己动手去查阅各种资料，查阅字典，解决生单词，教师仅仅作为学生学习过程中的帮助者和引导者。

三、学生学习基础英语的相关学习策略

1.教给学生有效的认知方法。英语基础内容的掌握是学生学习的前提，教会学生使用认知策略，是学生打下坚实的英语基础的关键。如学生在英语课上，可以用画线的方式把重点部分圈出来，加深记忆；在学习单词的时候，可以采用谐音、类化或者视觉联想的手段，高效记忆；另外还要及时把刚刚习得的知识进行整理，将新学内容和以前的知识联系起来。

2.教给学生必要的元认知策略。学生在学习基础英语的时候，也要对学习的过程进行管理。如在学习之前对将要学习的内容和所需的时间进行规划，设置合理的学习目标；在学习的过程中，也要监督学习的过程，根据学习情况，控制学习的速度，集中注意力；遇到困难的时候，采用“跳过去”或者等一会再思考等方式进行继续学习等。让学生更高效地进行学习，做一个会学习的人。

3.教给学生资源管理策略。影响学生学习效果的也有一些环境等外部因素，教会学生一些资源管理策略，也是提高学生学习质量的重要途径。如要教会学生统一规划学习时间，选择个人效率最高的时间段进行学习；让学生对自己不断进行鼓励，提供学生学习的动力，并培养学习的毅力；选择良好的学习环境，形成令人放松、适宜的学习氛围等等。

四、结论

教给学生高效的基础英语学习策略和学习方法，实现学生英语综合素质的提升，是中职学校英语教师的教学任务之一。同时，教师选择使用适合自己的和自己学生的相关英语教学策略，也是保质保量完成教学任务的关键。学生学习策略的养成是一个长期的、反复的过程，教师不仅要注重学习策略理论知识的传授，也要多关注学生实际运用的情况，及时提升学生应用学习策略的技能，让学习策略真正为学生的英语学习服务。

参考文献：

[1]马平.基础英语教学与学习策略培养[J].外国语文，2012（S1）.

小学语文综合性学习教学策略刍议 篇11

小学语文综合性学习活动的开展能较好地体现校内外、课堂内外的教育整合, 把语文教育延伸到学生的生活之中, 使社会、家庭也成为学生进行语文学习的场所, 使自然风光、历史文化也成为学生学习的内容, 实现学生在生活中学语文, 在生活中用语文的目标, 从而提高学生应用语文的综合实践能力。

开展小学语文综合性学习活动, 教师应根据学生的年段目标、年龄特点、环境背景等来选择合适的学习内容, 做到主题鲜明、目标明晰、形式多样, 在活动中积极调动学生的学习主动性, 达到寓教于乐, 润物细无声的效果。针对具体的教学策略, 我有几点思考。

一、整体计划, 提前布置, 活动开展循序渐进

著名语言学家吕叔湘先生说过:“使用语文是一种技能, 跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。从某种意义上来说, 语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯, 都是通过多次反复的实践养成的。”语文学科工具性的特点决定了语文能力的提升必须通过应用语文这一工具进行技能练习, 在语文综合性学习活动中达成此项目标有着与教材书本学习不同的学习体验。小学生活泼好动, 喜欢尝试新鲜事物, 因此, 语文实践性活动的开展能受到学生的欢迎, 并使学生积极参与。

一般说来, 语文综合性学习活动因其活动周期较长的特点, 一学期建议教师开展1~3次, 不宜过于频繁。

教师设计活动计划应有全局意识, 做到瞻前顾后。比如教师在新学期开始时, 统观全书, 可以确定几个开展综合性学习的选题, 做好活动方案, 预想活动开展过程中可能会出现的问题, 把活动准备工作、活动进程尽量安排得严谨、科学, 不能脚踩西瓜皮, 滑到哪里算哪里。一般说来, 动员准备安排一周, 学生交流安排2~4个课时, 小结评价1~2个课时。

二、主题鲜明, 目标明晰, 活动开展有的放矢

综合性学习活动作为语文学科的一项活动, 与语文学习的内容一定存在关联, 有的是教学内容的延续, 有的是教学内容的补充, 有的是结合年段特点、学科特点衍生的课内课外衔接。比如, 北师大版四年级上册第五单元“桥”, 教师在指导学生学习课文之前, 引导学生以“桥”为主题展开综合性学习研究。通过上街拍桥的照片, 写家乡桥的来历, 上网搜集你喜欢的桥的资料, 做一份研究报告。研究报告有教师设置的基本内容, 如桥名, 桥的历史, 桥的外形, 由这座桥引发的思考, 另外鼓励学生补充内容, 如想象桥的发展趋势, 畅谈对桥的感受体会, 画出桥的最突出特点。通过研究、学习, 培养学生自主探究、独立思考、综合统筹的能力。

三、形式多样, 特点突出, 活动开展异彩纷呈