高中化学学习策略教学

高中化学学习策略教学（通用12篇）

高中化学学习策略教学 篇1

一、教学策略的含义

要探讨教学策略, 首先必须正确理解教学策略的范畴和含义。关于教学策略的范畴, 目前主要有两类看法:一是将教学策略视为教和学的策略, 认为二者是一致的, 在概念使用上也不加区别;二是将教学策略视为教的策略, 认为学的策略虽然与教的策略有目标上的一致性, 但二者的侧重点不一样, 使用时应加以区分。本文所指教学策略的范畴为教的策略。关于教学策略的含义, 目前主要有四类看法: (一) 是把教学策略看作是为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案; (二) 是把教学策略作为一种教学思想的体现, 认为“教学策略可以看作是一种教学观念或原则, 通过教学方法、教学模式和教学手段得以实现”; (三) 是认为教学策略与教学方法含义相同; (四) 是把教学策略看作是为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。笔者认为:教学策略是教学设计的有机组成部分, 是在特定教学情景中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。

二、化学学习策略教学的概念及其现实意义

化学学习策略教学是在学生原有的关于化学学习的经验基础上, 通过教师的推荐、引导, 学生主动接受、内化、应用特定的化学学习策略, 在具体的化学学习活动中体验策略的有效性, 进而生成新策略的过程。

化学学习策略教学现实意义:一、学习策略的学习和内化有利于学生在课堂学习活动中有效地掌握知识、培养技能以及形成高尚的品德, 从而减缓学业压力, 使学习过程成为一个积极的、主动的、高效的求索和建构过程。二、学习策略的学习和内化有利于学生创新精神、创新意识和创新能力的培养。三、学习策略的学习和内化有利于学生适应学习化社会信息迅速增加、生存空间急需拓展的状况。按照终身教育、终身学习的理念, 在现代学习化的社会, 学习是一种与生命具有共同外延并扩展到社会各个方面的具有连续性的人的生命活动。而教师在课堂教学中贯穿学习策略, 让学生在有限的时间内掌握并生成可让其终身受用的科学高效的学习策略, 进而学会学习, 可以奠定其可持续发展的基础。

三、影响化学学习策略教学的因素

1.知识基础

化学知识的掌握与化学学习策略的掌握和运用是相辅相成、相互促进的。化学学习策略的掌握和运用是以对化学知识的掌握为基础的, 即学生的化学知识越丰富, 化学学习策略的掌握和运用就越容易, 反之亦然。

2.智力水平

学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用的状况。弗拉威尔 (Flaven, 1970年) 的研究表明, 学习策略的掌握存在两种缺陷:一是具备性缺陷, 即学生根本不具备相应的学习策略;二是应用性缺陷, 即学生已具备相应的学习策略, 但在需要的时候, 不知道如何选择或使用相应的策略。学习策略的教学研究表明, 智力发展优秀的学生往往通过对教师日常内容讲解的揣摩与自己解题经验的总结, 通常己自发形成了一套行之有效的学习策略。智力发展中等的学生, 往往是在教师明确、具体的提示下, 或通过学习策略的具体学习, 才能获得学习策略。而智力发展较差的学生, 不仅需要教师的具体的帮助、明确的讲解, 常常还需要反复练习才能照样画葫芦, 机械套用习得的学习策略, 而一旦任务内容、情景有变化, 就不知道如何选择相应的学习策略, 或使用的策略往往不适用于待解决问题的性质。

3.动机强度

学生的动机强度对掌握和应用学习策略也有较强的影响。这主要体现在学生掌握和运用策略的意识、学习的兴趣和对材料的敏感程度上。学习是一种有意识的活动。只有当学生有改进学习的明确意识, 有掌握学习策略的强烈愿望时, 才会积极地去发现、总结学习得以成功的策略, 外在训练的策略也才能迅速地内化为自身的策略。同样, 对知识有浓厚兴趣的学生, 会克服种种困难, 去寻求尽快获取知识的手段, 故有人称“兴趣是最好的老师”。

四、化学学习策略教学的建议

1.采用灵活多样的教学方法

M.普端斯利等人在策略教学方面提出了几种方法:发现法、观察法、模仿法、有指导的参与、专门授课法、直接解释法和预期交互法。教学方法的选择应根据策略的教学内容、不同的教学对象来确定。但无论采取何种教学方法, 都应注意以下几点:①必须能够激发学习策略的认知需要;②能提供教授学习策略的具体详尽的步骤;③要依据每种策略选择较多的恰当的事例说明其应用的多种可能性, 使学生能形成概括化的认识。

2.学习策略教学次序的安排要科学

策略知识的教学也同一般知识的教学一样, 必须考虑学生的可接受性, 因此要科学安排教学次序。学习策略教学次序的安排, 一是先易后难, 先简单后复杂, 即遵循循序渐进的原则, 二是先学基础的、应用范围较广的, 后学特殊的、应用范围较窄的, 即具有一定累积的性质。这样安排教学的次序, 既符合认知规律, 同时也不断为先前的应用创造了条件。

3.训练大声及时复述策略的使用

前苏联心理学家加里培林把“有声语言”看作是外部物质活动向内部心理活动转化中一个必不可少的中间环节。及时复述策略的使用有助于学生的注意集中于任务的重要特征及关键点上, 有助于知识的编码和贮存。因此, 教师在讲解学习策略后, 应立即使分别不同程度的学生复述老师所讲策略, 甚至在评讲作业时, 也要学生评讲或纠正, 促使学生所学策略的内化。

4.训练的内容及制定的目标应该符合学生现有知识、能力水平

策略知识的教学也同一般知识教学一样, 必须考虑学生的可接受水平。尤其是于专业知识密切相关的学科思维训练, 更应考虑学生原有知识基础。学科思维训练的实践证实, 训练所涉及的知识的难度必须与学生原有知识难度相当, 否则训练无效。实验表明, 参与学科思维训练的差生收效甚微, 其重要原因就是训练方案中的习题难度与差生的实际水平相差甚远。

5.训练不能密集进行

大量策略训练的实践证明, 训练不能密集进行, 不能在短时间内采用大量练习的突击办法, 比较有效的方法是:①适当地延长训练内容的间隔, 以使学习者有充分消化、理解的时间。②策略的学习如同知识的学习一样, 是一个过程, 学习者在一定程度上掌握某种策略后, 训练不应停止, 而应继续进行。在学习新策略中, 安排一些与学过的策略有某种联系的例题、习题, 使学过的策略不断地得到运用和巩固。③每次训练只能围绕一个中心进行, 切忌贪多。

6.优化学生的化学认知结构

知识掌握过程实质上是学生认识结构的构建过程。优化学生认知结构是学生“学习策略”教育的一个重要方面。教学中应动态协调教材知识结构, 学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一, 才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构, 提高教学的效率。教师应以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性, 设计优化的课堂教学结构和模式, 促进学生学习过程中形成整体优化的知识结构。

结论:化学学习策略教学是一个新兴的并有着广阔发展前景的研究领域。教授学生化学学习策略, 是使学生从“学会”向“会学”转变, 真正成为学习的主人的重要途径。现阶段化学教学中还存在着很多的问题, 本文主要针对化学学习策略进行分析, 找到当中所存在的问题, 影响因素, 同时给出解决建议, 望能够给教学带来一定的指导意义。

参考文献

[1]杜敏.华中师范大学硕士学位论文:高中化学学习策略的研究.2003:24

[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京:人民教育出版社, 2001年7月第2版:1

[3]王绪岩.以问题为载体展开化学学习策略教学的初探[J].化学教学, 2002, (2)

高中化学学习策略教学 篇2

一、领会大纲精神，充分认识实验教学 与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。在教学要求中除了“使用仪器的技能”?（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。

二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。

（一）强化演示实验教学 课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。例如，在§2－1分子这一节教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶散）的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，在§1－4燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考3个问题：1．为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2．水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3．红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。

（二）开发家庭小实验

新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第7页演示实验1－1的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还另外补充了十 几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到 的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。多数学生都能达到老师提出的要求。二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和

固起到促进作用。

例如，我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的（1）当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第118页实验6－1）的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。

（三）开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。……兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§3－1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”学习§1－4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增情感。

三、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神

高中化学学习策略教学 篇3

关键词：高中；化学；小组；合作；学习

在高中化学教学中实施小组合作学习有诸多益处，比如可有效提高学生课堂的参与度，可锻炼学生合作交流的能力等，因此，在课堂实施小组合作学习势在必行。

一、科学合理构建合作学习小组

科学合理合作学习小组的构建，可使合作学习达到事半功倍的效果，因此，教师务必要高度重视合作学习小组的构建，首先在构建小组的过程中要秉持“组间同质，组内异质”的原则，具体来讲就是使小组之间的水平大致相同，小组内部成员之间的水平存在差异，只有这样才能促使小组之间进行公平竞争，小组成员水平得到提升；其次要对小组成员进行合理分工，明确职责，就使得每个学生都能参与到合作学习之中，每个人都有表现自我的机会，合作学习成效自然也不会太差。

二、选择恰当科学的合作学习内容

众所周知，并不是所有内容都适合拿来进行合作学习，因此，教师在备课过程中，首先，就要着重考虑某一部分内容是否需要合作学习，到底是团队共同学习效果好还是个人独立完成效果好；其次，教师要精心设计课堂讨论内容，合作学习内容一旦选择得当，下一步就要做出合理安排，教师要及时抓住小组讨论的契机，引导学生把讨论重点放在重点、难点和易混淆的地方，例如在“探究原电池构成条件”的实验时，教师可以让全班同学以小组为单位展开实验研究，首先小组成员先准备齐全塑料瓶子、铁丝、电流计、液体石蜡、导线等实验材料，接着分配小组成员不同的实验任务，有的同学负责在塑料瓶中加入适量硫酸铜溶液、液体石蜡、盖好瓶盖等工作，有的同学负责在塑料底部以等距离钻五个小孔，分别插入铁丝、竹签、碳棒、铜丝等作为电极，再从塑料瓶口倒入融化的石蜡，待石蜡呈现凝固状态后，将铁丝、竹签、碳棒、铜丝竖直固定在瓶底，还有的同学负责把以上准备好的塑料瓶固定在铁丝特制的且可以上下倒转直立的三脚架上，待一切准备工序完成之后，就可以实施具体的实验操作了，教师可趁此请同学们着重思考这样一个问题，“原电池的构成条件是什么”，学生们在相互配合和讨论中分析出正确答案，真正在实验过程中有所收获。

三、教师要充分发挥自身指导和主导作用

学生在进行合作学习的过程中，教师应给予必要的指导和帮助是十分有必要也是很重要的。首先，在小组合作学习的过程中，教师要指导学生学会倾听，尤其是面对不同的意见时；其次，教师要及时制止小组合作学习过程中的话语霸权，充分给予每一个学生发言和表现自我的机会，积极扩大学生的参与面，只有这样才能真正提高合作学习的成效；最后，小组合作学习在遭遇困难或瓶颈的时候，教师要及时予以启发和点拨，使学生对问题真正知其然，而且知其所以然，进而促使合作学习顺利进行下去。

在高中化学教学中实施“小组合作学习”是很重要的，为此教师要加强对实践的研究和探索，切实为提高小组合作学习成效贡献自己的一份力量。

参考文献：

张宗涛.高中化学小组合作学习探索[J].新课程：中学，2012（3）.

高中化学教学策略及学习方法研究 篇4

1.学习化学首先要有兴趣。兴趣是最好的老师,因为化学的知识比较细碎,所以要找到自己学习化学和好玩所在。比如说,化学的一些试验很神奇很漂亮。再者就是要勤奋认真,化学课上老师讲的内容会很多,很多公式需要记忆,所以一定要认真的记化学笔记,任何细节都不要遗漏。要注意,笔记不仅是入门学习的帮手,还是复习的好资料,思维能力就是在这个过程中培养的。当然,要重视做题,特别是高考卷子,又不会的就请教老师,老师会指导你怎样思考化学题,一旦形成良好的化学思维,做起题来会顺手得多。请记住,高中的学习不要太注重技巧,勤奋最重要,每一个高考高分的背后都是无数的资料和习题,收获是要靠勤奋来换取的!

2.学习化学其实是有一个大框的。(1)主要就是元素周期表。也许大多数人都认为化学周期表就那么点东西,被几个元素就行了。其实不是这样的,要研究透了元素周期表你会掌握很多知识。学化学重要的还是要先记住各种物质的性质,然后再做一些练习题,化学比较碎,记忆的时候要注意规律。(2)总结化学反应表:酸+碱=盐+水,盐+盐=新盐+新盐……基础非常重要,掌握好的学习方法比什么都重要。有的同学不知道怎么总结,其实你明白了就很简单,比如氧气这一节,我们可以大致按氧气的物理性质、氧气的实验室室制法、氧气的化学性质、氧气的用途等方面进行总结。以后,每个气体都按这个模式。这样,每天都总结,记忆的效果就好。知识点就记得牢固。(3)化学平衡里边有几条定性的结论,我建议书上的那些结论要记住,老师给的结论好记的就记,不好记的就别记算了,而且记住了之后要会用,别光会记不会用,如果碰到用结论解决不了的问题的话就动用平衡常数来进行计算,平衡常数虽然说计算麻烦但是绝对是解决化学平衡最根本的方法,大学化学里边讲平衡的那一章根本就没有提所谓的结论什么的,都是根据平衡常数来进行推导结论的。因此,如果你不嫌麻烦,就用平衡常数,不过要记住用平衡常数是最后的绝杀技,实在没办法了再用。

3.学好化学要熟悉课本的脉络关系,知道课本的大致的各个章节的内容,然后就是重点复习重点的章节的重点的知识,把知识点都熟练的掌握了,解决问题才能得心应手。弄懂课本,脚踏实地的攻下知识点,基础分就能拿到。如果时间有限,只看历年高考真题,看透,实在理解不了的背过模式,太难的坚决舍去,求精不贪多。

4.记住物质结构与性质。也就是记一下书上的那些东西,不难,唯一需要注意的是在做题的时候注意审题,如果考你晶胞的计算(比如说,给你个晶胞让你算密度)就老老实实地算,检查的时候用量纲计算看单位是不是对的。物质结构的选做题容易拿分但是拿满分的几率不是特别大,有机化学一般人都不想做(至少在我们学校是这样的,大部分人都选结构,只有少数人选有机),因为有机推断比较难,对于这个我其实感觉很好笑,那些人觉得有机难就是因为高一下学期学必修2的有机的时候被吓到了,高一考有机完全是按高二的题出,但是高一的学生就只有那点知识,肯定不会写,这样就有了心理阴影,到后边学有机的时候就害怕了。只要你把书上的知识搞懂了全都完事儿了,有机难一点的就是考同分异构体,认真分析就行了。非常赞同一句话:“想考高分选有机,想考一般分选结构。”

5.只要把那些方程式和各种各样的颜色(颜色反应,溶液颜色,物质颜色等)记住,脑子在转的开一些,不要被题给绕进去,做题做的是方法不是要把题背下来,还要举一反三,做出这道题,再把这道题的方法用到别的题上,有的题不只是一种方法,有的麻烦有的简单,但不管多麻烦,都要把所知道的方法都做一遍。第一,可以知道这道题的其他思路。第二,还可以熟练一下其他的方法。题目中往往暗含着很多条件,并不是直接给出来的,这就要看你会不会用你脑袋中的东西了。比如,一杯无色溶液,蒸发后将剩余固体进行焰色反应,发现火焰呈黄色,不要盲目的判定这个是钠盐,还可能包含钾盐,因为钠盐的焰色呈黄色,钾盐呈紫色,钾盐的焰色不如钠盐的亮,很容易被钠盐的焰色盖住,所以还要透过蓝色钴玻璃进行观察。不要被书上那些死板的题绕进去了,重要的是你能掌握好方法,

要使学生学好高中化学,不在于教师讲得多,学生做得多,重要一环是要引导学生抓住典型,总结归纳,这能使学生在点多、面广的化学学习中自己去获取和掌握知识。如通过一题多解或多题一法总结规律,把思考问题的方法和步骤教给学生,使学生的思维逐渐发散开来,能举一反三,触类旁通,取得事半功倍的效果。

摘要：高中化学分为无机化学和有机化学,无机化学就得死记硬背+一点理解,只要记住了,拿高分不是问题。有机化学重点就在分析理解,分析理解透彻了,拿高分也不是问题。要使学生学好高中化学,不在于教师讲得多,学生做得多,重要一环是要引导学生抓住典型,总结归纳,使学生在点多、面广的化学学习中自己去获取和掌握知识。

关键词：高中化学,学习方法,总结规律,记忆

参考文献

[1]杨赵芳.九年级化学概念教学策略的实践研究[D].河南师范大学,2012.

[2]张映林.化学概念意义建构的教学过程研究[D].湖南师范大学,2010.

[3]张淑新.化学概念的教学策略研究[D].山东师范大学,2003.

高中化学学习策略教学 篇5

合作学习模式不仅是一种能适应高中学生身体和心理特点的教学方法，而且还是一种高效培养学生对语文学习兴趣的方法。在高中语文教学中引入合作学习的教学方法，将教学的重心转移到学生自主学习方面，让学生们独立的思考，大大方方的互动、交流、分享，不仅使得课堂氛围欢快愉悦，而且大限度的提升了学生们对语文学习的乐趣，深刻理解所学的知识，并且能够灵活的利用到日常生活的交际，同时还培养了每个学生的团队合作意识，为以后的职业生涯规划和发展打下了夯实的基础，因此，在高中语文课堂上引入合作学习的教学模式是十分重要的，也是新课改教学理念的大势所趋。

二、引入合作学习教学组织具体策略分析

选择适合学生的合作学习教学模式至关重要，当我们在选择合作教学组织模式时，最不容忽视的有如下几点：一是选择的方案必须是积极向上的，不能脱离课本原本的内容和知识，而且还要适应新课改的教学大纲。二是基于高中课程的难度系数大，课堂时间有限，因此所选的方案一定要高效合理，能对学生的自主学习能力起到潜移默化的作用。三是所选的方案一定要是学生们喜欢的，高中阶段的学生都有了自己的思维模式和想法，选择符合他们身心发展特色的教学模式也是至关重要的。结合自己的教学经验，抛出问题—独立思考—共同交流—齐分享的合作学习模式应用于高中的语文课堂是必然选择。首先，在每节课堂里老师会提出一个教学主题，学生们可以根据老师提出的教学主题在规定的时间内进行独立思考，发散式的思考，当思考完毕后，可以根据老师分的小组在团队中进行讨论自己的想法，发表自己的观点，在这个环节中，不仅加强了同学之间的沟通和交流，而且在有效的时间内锻炼了每个学生的口语表达能力，不再是以往提问、举手、回答问题式的传统教学模式，这样一来，不仅增强了每个学生的学习兴趣，使每个学生都参与进来，积极思考，主动学习，而且还能使老师了解到每个学生的学习状态和成果。这一环节当中，必不可少的是老师和学生之间的互动，在讨论交流的过程中，难免会遇到一些思考上的障碍，这时候老师的作用就是帮助学生排除障碍，给出一些指导性的建议，这一过程也是加强了老师和学生之间的交流，直观的了解到哪些是学生们不会的知识，并且作为记录下来，在最后的分享环节着重进行教学，深化大家的印象，全面的吸收所学知识。齐分享教学策略是合作学习模式至关重要的部分，在这一个环节当中，是学生对自我认知的一个具体体现，可以有效的提升每个学生的自我总结能力。

三、合作学习模式在课堂教学中的实际应用

以上是对合作学习在高中语文教学模式策划中的理论分析，下面结合高中语文课本具体的书本知识对“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的合作学习模式进行阐述具体的应用，以《再别康桥》为例。这是一首借景抒情的诗，诗中主要想表达的情感有三种，分别是留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的伤感之情。以情感为教学主题，老师可以根据“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的教学模式进行提出问题，在此之前，可以将班上的学生平均分成10组，每组6人，并且给每个小组指定小组长。之后教师提出问题：这首诗主要是通过哪些景物的描写来表达作者的情感的？具体表达了何种情感？提出问题之后学生可以在指定的时间内阅读全文，独立思考完成后可在小组内交流自己的见解和认知，小组内想法和见解不一的同学可以再分成两个小组，以团队的模式展开讨论，在这个过程当中，教师会知道对于这个问题学生们会有几种不同的想法和见解，并且分别是什么，最后教师可以在沟通和交流的环节当中，寻求大多数学生同意的观点和答案，在最后齐分享的环节当中，可以总结每个小组的观点和意见，挑出不同想法、有代表性的小组成员进行分享阐述他们对此问题的理解，在学生们分享完之后教师可以根据学生分享的观点进行汇总，并且进行客观的评价，在语文的`教学课堂里，对于问题没有标准统一的答案，这时候教师会起到至关重要的作用，客观的评价和总结性的指导教学会提升学生们对学科的热情度，加强对知识的深刻理解和掌握。这样使得合作学习的过程有始有终，使合作学习处于一种活跃而又井然有序的状态，提高了课堂教的效率，真正实现了“以人为本”的教学理念，符合新课改的教学策略，重视了学生们在课堂上的主导地位。

四、总结

通过以上对合作学习的教学策略理论研究和应用分析，强调了合作学习在高中语文教学过程中的重要性，理解了“以学生为主导”的教学策略，在结合中国高中阶段的学生的身心情况下，提出了有效的“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的合作学习模式，当然这种合作学习模式也不是独一无二的。更多创新高效的学习模式仍然需要我们去做积极深入的探究，形成系统的教学模式，帮助广大学子提升对语文学习的兴趣，加强我国当代学生的“主动学习”能力。

参考文献：

[1]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学,.

论快乐学习化学的教学策略 篇6

关键词：快乐学习；化学；教学策略

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”也就是说学习者对学习内容的态度或感觉对学习的效果有很重要的作用。如何使学生“乐知”？主要从以下四个方面来讲述。

一、创设引发兴趣的教学情境

“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，才能更快的走到学习中，进行快乐的学习。化学本身就是一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的自然学科，其学科特征贴近生活，易于激发学生的学习兴趣。那么，任何在教学中创设情境？应从以下几方面

入手：

1.利用生动的故事。即选取紧扣教学内容，有启发性和教育性的故事，来激发学生的兴趣。

2.利用针对性的问题。就是根据新授内容设计富有启发性的、有意义的问题，来激发学生的好奇心和求知欲。

3.利用合理的实验。就是利用实验过程、结果等大量新奇的、能刺激感性的信息，结合问题来激发学生的欲望。

4.利用各种媒体，如实物、模型、图片、图表、数据、影视、录像等，可以引导学生更直观地观察，激发学习兴趣。

5.利用生活中的生动实例，激发学习兴趣。

二、营造轻松、和谐、愉悦的学习氛围

在化学的课堂教学中可以从以下几个方面来构建快乐的学习氛围：

1.融洽的师生关系。这是使学生主体性得到充分发挥的重要保证，营造民主、活跃、融洽的课堂气氛，教师应体贴、爱护、理解、尊重关心每一个学生，与学生交流、互动、共同学习，让学生获得快乐的感觉。

2.舒适的学习环境。不给学生施加过重的学习负担和压力，设定适合他们的教学目标；采用鼓励式的教学评价机制，变学生的被动评价为主动参与评价；多鼓励他们进行自我评价，比如，建立化学学习档案，可以更好地记录自我分析学习历程和现状，评价自己的学习特点和态度，这样就会将学习外在的压力转化为内在需要，学生就会很容易看到自己的不足与进步，从而了解自己，自觉而又快乐地学习化学。

3.自由宽松的学习空间。例如，给学生自由的学习时间学习环境与探究活动的工具，让学生根据已有的知识对社会生活和面临的困难，大胆地提出问题、解决问题，引导学生对自己的成绩作出正确的评价。

另外，还应提供安全的实验环境，让学生不仅喜欢实验，还要敢于做实验，从而体现操作的乐趣。

三、让学生亲自参与教学过程，在过程中享受成功的快乐

现代教学坚持“以人为本”理念，把学生看作学习的主体，充分发挥学生的积极性和主动性，进行快乐的学习。发挥学生的主体性在教学中可以从两方面进行：

1.激发学习兴趣，满足与发展学生的需要。可以利用现有的知识和学生原有知识的矛盾、原有知识解决不了新问题的矛盾、学

生对知识的渴求来激励学生主动去学习。比如，初中学习铜不与硫酸反应，而高中却介绍一定条件下可以反应，这就使学生在认知上产生矛盾，激发学生去学习。

2.让学生亲自参与多种活动。在中和滴定实验时，给出必要的仪器，可以正确地引导学生去做、去总结。这样通过学生亲自探究，学会观察、实验、比较、分析、推理及解决一些基本的实际问题，掌握探究的过程并获得成功的快乐。

四、利用化学学科的内在美，来感染学生

就学科本身而言，化学比其他学科更具学科的内在美。

1.实验美。清洁光亮的玻璃仪器的自然美、整齐有序的排列方式装置美、引人入胜的化学反应体现出原子或分子间识别和组装过程的动态和谐美。

2.规律美。例如，世界中的千万种化学物质都包含在一张小小的元素周期表中，并反映其变化规律，学会从学习方法上简化其过程，从而有效快乐学习化学。

3.应用美。化学科学是生命、环境、能源、材料、信息等技术的重要基础，为人类和社会的进步作出巨大的贡献。化学的这种应用美，可促使学生更加热爱化学，获得快乐学习化学的动力。

（作者单位 安徽省临泉第二中学高中部化学组）

高中数学合作学习的教学策略 篇7

一、对学生合作学习能力的培养

学生在合作学习中被确定为主体, 这与传统教学模式有着最显著的差异. 要让学生做好充分的准备以进行合作学习. 如果单纯依靠课堂上的活动, 会显得单调且不全面.应该组织学生利用各种信息渠道查找资料, 再以小组为单位合作整合, 为课堂上的合作学习做好充分准备. 另外语言表达是人与人交往和互动的基础, 也是个人交际能力的重要指标. 合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法, 互相了解对方的观点, 在此基础上才能合作探究问题.

教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题, 使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题, 合作学习可以提高每个人的能力, 使大家友好相处, 从而对合作学习产生认同感.

二、对教师合作学习教学能力的培养

教师作为影响合作学习效果的重要因素, 在合作学习中扮演重要的角色. 对待合作学习, 我们应该根据学生的实际情况采纳合作学习, 力求从单纯的模仿中走出来, 应通过自己理解消化和吸收, 创造性地应用. 课堂教学不再是按照教师预先设定的框架和计划一步一步地进行, 教学中的不确定性因素增加, 教师管理和控制课堂的难度提高了. 因此, 教师需要在课堂教学调控上下足功夫. 另外在合作学习中, 教师往往会过多地考虑了学生的学习成绩, 偏爱学习优秀的学生, 使他们把持合作学习活动的主动权, 导致学生参与机会不均等. 因此教师要改变传统的教育教学观念.

三、合理选择合作学习内容

1. 以概念、原理发生为主的合作学习

一般来说, 合作学习的内容应有一定的难度与深度, 有一定的综合性, 适宜于学生的讨论、交流与概括, 以免学生为了讨论而讨论、合作而合作. 比如函数是高中数学中最重要的概念之一, 其中函数的表示法是既重要又抽象, 也是教与学的一个难点. 对高一学生来说, 要深刻理解这一概念有非常大的困难. 笔者设计了这样几个问题: ( 1) 把截面半径为25 cm的圆形木头锯成矩形木料, 如果矩形的一边长为x, 面积为y, 根据你对圆内接矩形已有的知识和函数的概念, 请把y表示为x的函数. ( 2) 矩形的面积为10 cm, 矩形的长为x, 宽为y, 对角线为d, 周长为l, 你能获得关于这些量的哪些函数? 要求独立思考写出函数式后, 然后小组合作讨论交流, 最后全班交流. 如下是几个小组的一些式子:xy = 10, x2+ y2= d2, l = 2x + 2y, l2= 4d2+ 80. 最后学生集体讨论哪些是函数式, 哪些不是, 课堂气氛十分活跃, 学生对函数的表示法也掌握得比较深刻.

2. 以疑难探究为主的合作学习

新教材非常注重对某个规律的探索, 注重知识的归纳和演绎. 当学生个人遇到不能解决的疑难问题时, 可让学生合作, 群策群力, 优劣互补, 让学生在讨论争辩过程中互相启发, 互相打开思路, 走出思维误区, 较快、较好寻找到解决问题的办法. 比如, 对圆和椭圆笔者设计了这样几个问题:请看课本选修2 - 1, P31例2: 将圆x2+ y2= 4上的点的横坐标保持不变, 纵坐标变为原来的一半, 求所得曲线的方程, 并说明它是什么曲线. 问题1: 课本中的这个问题对我们有何启发? 圆与椭圆之间是否可以相互转化? 如何转化? 如果把上例中的圆改为x2+ y2= a2 ( a > 0) , 纵坐标变为原来的b/a ( a, b > 0) 倍, 则所得曲线的方程是什么? 问题2: 通过伸压变换, 上解中的其他几何量是否也会发生有规律的变化? 例如: 线段的中点有何变化? 直线的斜率呢? 多边形的面积呢? 等等. 问题3: 能否通过这些规律来解决一些数学问题? 问题4: 如果把这个问题转化到椭圆上, 应该如何叙述? 有何结论?

3. 以开放性问题为主的合作学习

数学中的开放性问题在培养学生发散性思维、创新能力方面有很好的作用, 越来越受到人们的重视. 在数学教学中注意培养学生的发散思维, 多角度多方面地看问题, 抓住问题实质从不同侧面进行分析是非常必要的. 这时教师就可以不失时机地采用小组合作学习, 让学生通过小组活动的方法来解决. 开始时, 教师要为学生的探索创设出情境, 并提出小组活动的具体要求, 然后引导学生开展探索.

四、科学、及时、正确的评价

教师要克服使用合作评价过多、过乱、不公平的错误做法, 适时、适度地运用好合作评价, 激发学生参与课堂实践的积极性, 从而更好地培养学生的合作意识. 对于学生的合作成果, 教师要及时地总结, 及时地给予评价, 表扬那些合作积极和成功的小组, 给他们以成就感, 督促他们以后更加努力. 对于落后的小组, 要指导他们找到落后的原因, 明确以后努力的方向. 无论是过程评价还是结果评价, 也无论是对小组集体评价还是对个人评价, 都必须把小组合作表现列为评价的主要指标之一. 教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息, 反思取得成功的经验和不足之处的教训, 进而针对每个小组的表现再做具体的指导, 如学习能力上、情感态度方面、学生的合作技能方面等等, 然后每个小组进行反思, 这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环.

总之, 在运用合作学习时, 我们应多一些理性, 少一些盲从, 一味地合作非但不能体现课改精神, 反而远离了课改本意. 最理想的是把合作和独立二者融合在一起, 以便协同配合来实现最佳的整体教学效果. 小组合作学习为学生提供了参与交流的学习空间, 为所有的学生提供了获得成功的机会. 这就需要我们教师大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控, 让学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦.

参考文献

[1]刘涛.新课改课堂合作学习中的偏差及其纠正策略[J].课程教材改革, 2010 (8) .

[2]石小星.新课改下高中数学“合作学习”教学模式探究[J].新课程学习, 2013 (2) :58.

高中化学学习策略教学 篇8

关键词：新课程,高中化学,自主学习,教学策略

高中化学新课程提倡以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。自主学习是在教师的主导下，以学生为主体的构建知识和技能的一种学习方式，是信息时代、学习化社会背景下学生学习的必然要求。

高中生的自主学习能力较差，交流合作意识淡薄，总想依赖老师灌输，习惯于被动学习。化学课程改革将科学探究作为改革的突破口，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，把科学探究和科学内容的学习摆在同等重要的位置。要使学生真正学会学习，成为学习的主体，化学教师应由原来单纯的知识传递者转变为学生学习化学的组织者、引导者和合作者，促使学生自主进行知识建构活动，培养学生的自主学习能力，使学生在体验、观察、实验、归纳、类比和猜测的探索学习过程中，创造力、潜能、天赋得以发挥，个性得到发展。因此，培养学生的自主学习能力是摆在化学教师面前的一个重要课题。

一、精心选择合适的化学学习内容，帮助学生开展自主学习。

化学是一门以实验为基础的自然科学，高中化学以无数化学知识宝库中选择的最基础的，能适应时代发展的，代表化学基本特征的知识点作为教材的基本内容。化学教材在内容的选择上有一定的取舍，许多高深的理论无法在中学阶段介绍，一些基本的理论知识由于条件的限制，无法从根本上阐述，从而对学生的理解产生了一定的障碍，使得某些知识点很难以自主性学习的方式来获得，所以并不是所有的内容都适合采用让学生自主学习方法。因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合学生采用自主学习的素材。还要充分考虑学校条件、周边环境能否提供学习中最基本的物质条件，如：仪器设备、化学药品、教学工具、活动场所、家长支持等各种外部环境。如果这些条件不能得到保证，学生的自主性学习就很难展开。还有一些比较抽象的概念和原理，如物质的量、化学平衡等就不适宜学生自主学习;那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密且通俗易懂的教学内容，如铝、铁、铜等金属的主要性质及应用，化学反应与能量，化学与健康，化学与环境保护，化学与资源开发利用，化学与工农业生产等则适宜学生在课上自行或者分组展开自主学习。

鉴于上述种种理由，高中化学知识中能适合于学生自主性学习的内容应具备下列要求。

(1)知识点浅显易懂，适应学生的心理特点，在学生可理解的范围之内;

(2)知识点应易于从社会环境和日常生活中获得相关资料，从而促进学生的理解;

(3)知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理翔实;

(4)实验内容的选择应是学生在学校、家庭、生活中能实现的，污染较小，无危险性的实验。

二、创造环境，激发学生化学自主学习的动机。

动机是驱使人们活动的动因和力量，它包括个人的意图、愿望、内心的冲动或企图达到的目的。要诱发学生自主学习的动机，教师应创造宽松的教学环境，抛弃说教式教学，发挥化学学科魅力，创设有利于引发学习动机的问题情境。

化学是一门充满乐趣和奥秘的科学，化学学习是充满理性的思考过程，化学与自然、生活环境密切相关，教师可以利用学生生活经历及所处环境来设置问题情境，达到更好的引入效果。比如我们可以利用有趣的实验激发学生的学习兴趣，发挥化学实验的魅力，将学生引入化学殿堂。如用一支蘸有烧碱溶液的毛笔, 在一张看似无色的纸上写字(实际上该纸浸有酚酞)，结果写出粉颜色的字，这种魔术式的寓教于乐的引导方法大大激发了学生的好奇心，于是学生就有了主动探求知识的强烈愿望。

对于不同的学习问题，可以采用更有效的不同方法来引导学生学习，利用学习小组交流讨论的机会解决。小组长整理收集本小组的主要问题，课前交给老师。这为教师更好地了解学情，更充分地备课提供了素材。课前为学生搭建了提问平台，新授课时结合本节教学的重点、难点，从比较集中的学生感兴趣的问题入手，创造一个轻松、愉快的教学环境，不仅激发学生提问的欲望，同时还能增强学生化学学习的自我效能感。

还可以运用化学知识解决实际问题, 让学生感受化学与生活息息相关，把课堂教学中的化学知识与日常生活中的化学现象联系起来进行分析讲解，让学生都能亲身体验、感受解决问题的过程、获取化学知识，充分体会成功的快乐，从而变被动为主动。

三、开放实验，让学生分组合作解决问题

化学是一门实验科学，学生在实验中具有极为强烈的主观能动性。为了体现学生的实验能动性，强化学生在实验教学中的主体地位，教师可以开放实验，例如在现行化学教材绝大多数的演示实验中选出一部分改为学生实验，积极地创造条件，采用“边讲边实验”等形式，代替“独角戏”式的实验教学模式，改变学生被动接受的形式，让学生自己参与实验的设计、操作、观察，以及实验结果的分析、推理、小结等。

实验之前，教师可以把学生按5—6人一组分组进行合作学习，小组合作解决问题。学生自主讨论，同时又有所分工，分别就某个子问题做更多的研究，而后汇总各方面的信息，运用到实验问题的解决之中。自主学习让学生们相互交流学习方法和经验。发挥其集体智慧，通过同学们的合作而实现集体进步。小组合作学习充分发挥了学生的学习主动性，为其提供了真实的知识应用环境，让他们加深对所讨论问题的理解，互相启发，共同提高。学生共享专业知识，共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难，最终对知识建构起更丰富更灵活的理解。

在这个过程中，教师是参与者和指导者，同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，自主探究。教师指导学生注意实验操作技巧的学习和实验步骤的合理巧妙编排，引导学生进行实验观察，并且提出一些富有启发性的问题，启发和组织对关键问题的讨论。开放实验，为学生提供了动手、动脑探索新知的机会。师生在实验问题解决的过程中，共同营造和谐的氛围，共同品尝成功的喜悦。比如，在“钠的性质”教学过程中，老师在演示钠和氧气燃烧实验后，放手让学生做“钠和水反应”的实验。学生通过分小组合作实验，手、脑、耳、鼻、口、眼并用，充分发挥主体性，深入地观察实验现象，产生一些问题，诸如：钠和水反应时为什么会产生一种刺鼻的气味?钠在水上面上移动时为什么会出现突然贴壁的现象?教师引导学生通过相互的讨论和交流，不仅可以解释有关现象，验证钠的物理特性和化学活泼性，还使学生在教师和同学的评价和反馈中，对自己掌握知识、运用知识的水平有更加清醒的认识，自觉地填补缺漏，完善认知结构。同学们发挥自身的主观能动性，自主学习，得出了多种实验方法，达到了良好的教学效果。开放性实验开阔了学生的视野，激发了学生自主学习的兴趣，对学生的成长和发展大有裨益。

四、教师布置任务，帮助学生课后巩固课堂知识，并积极获取新知

老师应根据教材内容和学生实际情况把课后作业进行分类，适时适量布置。让学生通过完成适合自己的作业，及时巩固刚学的知识，在“温故”的基础上做好“知新”的心理准备;也让学生通过作业这一纽带，更自然地把课本中的化学与生活中、环境中的化学连接融合，达到“学以致用”。那么，学生对学习化学的目的和用途更加明确，对化学的自主学习欲望则得以增强。

通过教师采取一系列措施，学生自主学习的动机一旦被激发，就会积极主动地去学习与探索，并通过教师的引导和协助，在学习和探索的过程中不断总结，最终形成一种最优化的学习方式，并用这种学习方式指导以后的化学学习活动。

高中物理自主学习的教学策略研究 篇9

一、更新教师的教育理念和思想

古人有云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”传授者没有良好的理念和与时俱进的思想, 就无法授人以“渔”。所以如果教师在教学过程不能够从观念和思想上超越一些陈旧的老式的教学模式, 那么教育改革将无从进行随着科技社会的发展, 信息和技术已经逐渐成为我们立足社会的根本。因此, 学习也必须贯穿于我们的一生教师首先要明确自己也是一个需要终身学习的个体, 俗话说:“活到老, 学到老。”要抓住一切更新自己知识库和提高自身教学能力的机会, 使自己成为一个德高望重善于创新、主动积极的教育工作者。其次, 教师不能再单纯地以传授知识为己任, 更重要的是在传授知识的同时, 要加强培养学生的综合素质, 使其全面发展。把学生培养成为一个能够自主学习的独立个体, 帮助学生掌握学习的方法比教给学生知识更为重要。只有拥有了“渔”学生才会得到更多“鱼”。

二、创造高中物理主动学习的环境

促进学生自主学习, 主要是调动学生的非智力因素, 借助实践教学和学习评价手段, 科学地创造一个竞争的学习环境, 使学生能够主动积极地参与到自主性研究学习中。所谓创造一个充满竞争力的教学环境, 就是让学生在这个学习环境中能够时刻保持着竞争、积极向上的态度。例如, 当前很多学生喜欢在课下找老师补课, 老师也认为这些学生勤奋好学。其实不尽然, 在这些学生中有一部分是因为上课没有好好听讲, 导致课下需要教师给予“照顾”, 这种行为不仅使教师的教学效率和学生的学习效率下降, 同时也导致学生的自主学习能力变得更弱, 随之而来的也是更多学生的效仿。对此现象, 教师应该在课堂上强调“好好把握上课的45分钟”同时在课外补习时向那些因为上课不认真听讲的, 课外要求补习的学生传达这样的信息:“这种课外补习的方式是属于不好的习惯”, “如果是因为上课不认真听讲导致不懂的, 以后老师不会在课下给你们开小灶了”, 而且对那些上课不认真听讲的学生要“神色严厉”, 相反对于上课听讲的学生则给予热情的讲解, 一段时间后就会发现原先那些上课不认真听讲的学生开始认真听课了, 以得到老师热情的讲解为荣。在这种竞争的环境中, 学生的自主学习能力也渐渐地得以提高。

三、给学生提供主动参与学习的机会

自主学习过程中多动手操作不仅有利于激发学生的求知欲, 同时学生在亲自动手解决实际生活问题后更容易对知识加以牢记, 而且也能使他们清楚地认识到物理知识在生活的应用, 提高他们对学习物理知识的兴趣。在这个主动参与学习的环境里不再是教师单方面的传授枯燥、抽象的物理知识, 而是教师与学生互相平等, 相互探讨知识, 对于学生提出的疑问不再是教师单方面的强制纠正, 而是通过一些实践的环节让学生明白自己的疑惑所在, 从而能够让学生快速牢记。例如, 在读标准游标卡尺的分度刻数时, 很多学生老是记不清楚十分度、二十分度、五十分度的区别, 教师可以让学生取三种不同分度的卡尺, 对一个物体进行长度测量, 最终的读数都是一样的, 这样就很容易让学生明白虽然分度不同, 代表的刻度也不同, 但都是由1毫米分成的不同刻度。如, 在学到静摩擦这一章节时, 学生对静摩擦力在力学中的重要性和存在性都持疑问态度, 在一些物理受力分析时常漏掉静摩擦力, 因此, 教师可以带领学生做“筷子提米”和“覆杯”实验, 让学生观察和切身体会。这样, 看不见、摸不着的静摩擦力就可以比较直观、形象、生动地展现在学生面前, 让学生明白静摩擦力在力学中的重要性。通过一些切身体会的实验很容易提高学生对学习物理知识的兴趣, 同时也逐渐增加了学生的自主学习能力。

四、结语

高中化学学习策略教学 篇10

一、科学建组, 合理分工, 分享角色, 强化合作学习的组织领导

“合作学习小组的内部构成如何, 是学生合作学习成败的关键因素之一。”编组应遵循“组内异质、组间同质”的原则, 简言之, 就是组内兼容并包、博采众长, 组间合理分配、旗鼓相当。在分组实际操作时, 我们可采用“自愿组合、适当调整”的方式, 即先让学生自愿组成合作学习小组, 因为学生往往比老师更了解同学, 然后, 在征得小组成员及本人的同意后, 在综合考虑学生学习情况 (优、中、差尽有) 、性格爱好、家庭背景、男女比例 (男女生宜各半) 等因素的基础上, 按照编组原则分成4~6人互补性的学习小组, 以保证组内融洽多样化, 组间竞争平衡化。

小组成员的分工必须合理明确, 要求人人有事做。分工时, 要根据组内学生的差异进行适当的角色分配, 努力实现组内的差异互补, 避免小组合作流于形式。尤其是“学困生”一定也要赋予其一定的学习任务, 使他们感受小组学习的成功的快乐, 引发其学习的兴趣, 不然部分学生“主动自觉”地无所事事, 势必造成课堂时间的浪费。组内角色可以有主持人、资料员、记录员、报告员、观察员、检查员、摘要员、教练员等。如是6人小组, 可分工为:做记录、监督时间、整理观点、代表发言等。

合作小组要定期重组 (课堂学习上可分学期、分学科重组, 课外实践可根据实际情况临时组建) , 分工采取轮换的方法, 发言人采取轮流制。老师要对小组长轮流培训, 使之有工作方法, 能组织大家共同进行有序地讨论。小组长可以采取自主承担、轮流负责的形式, 使更多的同学参与进来, 获得学习、指挥、管理的机会。

二、精心预设, 注重合作, 营造合作学习的良好环境

要发挥合作学习的优势, 就要保证每个成员主动参与其中。我们老师应关注的是:如果学生理解不当, 或是教师监控不力, 提出的问题没有针对学生的“共性”, 就会出现负面影响。有时会出现“一言堂”的现象, 依赖小组中的“好学生”。因此, 对于每一次合作学习活动的安排, 无论是合作学习的内容还是内容的深浅层次, 我们都要精心选取, 设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务, 使每一个学生都积极主动地投入学习活动中来, 进行有效的思考和合作。另外, 我们要关注每个小组的活动状况, 激发学生参与的热情, 及时发现并引导学生思考瓶颈问题的解决方法, 对于不同思路和办法, 不要急于下结论, 不要急于用所谓“标准答案”要求学生, 要给他们自我完善的机会, 调控好合作学习的走向和深度。加强引导学生的合作技能和品质, 培养学生的合作意识与合作技能, 提升学生的对话能力, 让每个学生感受成功的喜悦。

三、视野全方位, 活动多样化, 拓展合作学习的实践领域

合作学习在语文教学中的运用, 如果只局限在课堂和书本上, 是无法取得好效果的, 还应全方位合作, 拓展合作学习的实践领域。

(1) 可以在课外让学生参加各种社会实践、专题专项等活动, 通过布置撰写调查报告、组织专题辩论赛、组织课本剧大赛等课外语文作业以拓展合作途径。

(2) 可以在写作教学中运用合作学习, 加强写作训练, 拓展合作领域。如安排作文互改课, 让学生分组进行讨论修改, 挑出代表性作品, 并由各小组发言, 分析作品的优劣, 最后由教师总结评析。

(3) 可以用课前五分钟进行每课一诗朗读鉴赏、高考选题解答点评、面试回答评议等合作训练, 拓展合作功能。

四、合理测评, 建立合作学习的长效激励机制

高中化学学习策略教学 篇11

关键词：高中时期；物理教学；合作学习；教学策略

合作学习是我国目前教学中的新兴教学手段之一，与新时期的教学理念一样，倡导培养学生的实践技能，提升素养，在合作中相互学习和进步，加强交流和沟通，贯彻师生合作和生生合作，让学生在课堂上充分发挥主体性，教师引导学生学习新知识，合理分配课堂时间，优化教学结构，将物理课堂变成学生追求真知、探索真理的平台，并推动物理课堂不断发展。

一、充分调动学生的兴趣，奠定情感基础

高中物理课堂，教师要营造学习气氛，让学生能够在课堂上释放压力、卸下心理负担投入到课堂学习，加强师生的沟通，建立融洽的师生关系，让学生各抒己见，善于表达，教师要做到细心倾听，言语激励。

二、敢于质疑，勇于探索

教师要了解并掌握学生的学习基本情况，同时吃透教材，这样才能更好地激发学生的热情，让学生在物理课堂上主动探索和求知。教师要结合多年的教学经验，在实践中不断创新，让学生从不熟悉教材到熟练应用知识，去解决生活中的实际问题。在课堂上，教师还要培养学生敢于提问的精神，不懂就问，这样才能学习更多的知识和技能。

三、鼓励学生合作学习

在高中物理课堂上，当学生出现困难或者问题瓶颈的时候，教师可以让学生进行自由讨论，相互交流想法，碰撞出思维的火花。在讨论中相互学习，潜意识里培养学生的团队合作能力，同时，挖掘学生的潜能和剖析问题的能力。只有找到问题的症结所在，才能更好地施展解决方法。

综上所述，高中物理课程是适应时代的进步和教育改革的产物，也是提升学生思维模式、学习技能的重要学科。教师在物理課堂上，要尊重个体，更新理念，树立以生为本的教学思想，深刻贯彻执行素质教育。创建融洽和谐的师生关系，在民主、轻松的氛围下学习物理知识，提升课堂教学效率，在创新中谋求发展。

参考文献：

郭庆珍.新课程背景下高中物理合作学习的课堂教学研究[J].教师，2011（3）.

高中化学学习策略教学 篇12

一、建立和谐的师生关系

师生关系是教学活动中最重要、最基本的人际关系,师生关系是否融洽,直接影响教学质量。教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸,如果不能造就这样的良好教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师,要想营造良好的教学气氛,就必须与学生建立良好的关系。教师要尊重学生,善待每个学生,尤其是班级“后进生”,他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。只有在这种互相尊重的人际关系中,学生才会从内心尊重、信赖、爱戴老师,才会由喜欢老师到喜欢他所教的学科,对他所教的知识感兴趣。

因此,教师要转变角色,做学生的朋友,把自己融入学生群体之中,加强与学生的情感交流,了解学生的内心世界,求得心灵的沟通,以自己的爱心营造和谐、积极、开放的课堂氛围。

二、运用多媒体辅助教学

多媒体技术在教学中具有生动、直观的优势,突破了“一支粉笔,一张嘴”的局限,丰富了化学课堂。教学中运用多媒体技术展示与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化,可以让学生感受到“化学就在我们身边”,可以提高学生的学习兴趣和探索热情。在教学过程中,教师可以利用幻灯片介绍科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等,丰富课堂教学语言。在讲解“稀释浓硫酸”时,可以“播放错误操作所引起的后果”的动画,加深学生对该实验操作步骤的认识,加强学生实验操作中的安全意识。许多微观现象,都可以通过多媒体进行展示。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,有着得天独厚的优势,可以使学生在课堂上理解并熟练掌握所学知识,激发学生学习化学的兴趣。

三、注重化学实验的直观性和趣味性

化学实验的直观性和趣味性是增强学生学习兴趣的重要手段。新教材淡化演示实验和学生实验的界限,提倡在教师指导下学生亲自体验的学习形式,增添实验的趣味性。例如,“粉尘爆炸实验”,可用日常生活中常见的物品(面粉)模拟实验,学生很直观地认识到:空气中若混有可燃性的气体或粉尘,接触到明火就有发生爆炸的危险。新教材还增加了许多有趣的“家庭小实验”,如“自制简易净水器”、“自制汽水”、“制作‘叶脉书签’”等,趣味性和可操作性强,能够启发学生利用生活中的物品进行一些简单的实验探究,对于培养学生的学习兴趣有很好的作用。

四、利用化学史料教育、激励学生

化学史料包括化学发展史、化学家的故事、化学事件等。教学中向学生适时介绍有关化学故事,能够激发学生学习化学的热情,进而树立强烈的责任意识。

例如,在教“燃料及其利用”时,向学生介绍人类第一个化学发现可以说是对火的认识和利用。人类从火山、雷电等产生的野火中引来火种,用火来烘烤食物、取暖御寒、驱赶猛兽,从而结束了“茹毛饮血”的历史。直到“钻木取火”等人工取火方法的发现和发明,人类才取得了用火的自由,从根本上改善了人类生存条件,并使人类变得聪明而强大。现代化学所用的重要方法如燃烧、煅烧、蒸馏等也都是对火的应用,现代火箭技术也以对火的认识和利用为基础。懂得了这些知识,学生对看似普通的火就会有不一样的感受了。

五、开展丰富多彩的课外活动

课堂教学是中学教学的主要形式。但是课堂教学的时间有限,所以我们有必要开展一些课外活动以弥补课堂教学的缺陷。首先,活动内容要丰富多彩。化学课外活动课中,活动的内容要贴近生活。如学生学习了“炭具有吸附性”的性质后,让学生把木炭放入冰箱里去除异味;在夏季,组织学生自制汽水等。其次,组织形式要灵活。化学课外活动有多种形式,像课外化学实验、专题报告、化学制作、化学晚会、化学竞赛等。