高中有机化学学习方法

高中有机化学学习方法（通用11篇）

高中有机化学学习方法 篇1

一、有机化学试题的破解方法

在笔者的相关调查中发现, 在高考化学考试中, 有机化学考试的试题类型多数都是选择题和Ⅱ卷中的有机部分, 考试的频率极高, 可以说年年都会涉及这方面的内容, 也常考常新. 依据高中化学考试大纲和相关的高考化学试题分析, 笔者认为, 要想提升学生的有机化学试题解题效率, 需要掌握充分的基础知识, 然后再灵活运用, 采取适宜的解题思路. 对于基础知识来说, 需要掌握各类烃中的各种碳碳键、碳氢键的性质和主要化学反应, 并能结合同系列原理加以应用, 综合应用各类化合物的不同性质, 进行区别、鉴定、分离、提纯或推导未知物的结构简式等. 一般的考试热点有根据反应条件判断有机反应类型和有机物的类别, 如,

其次还有有机化学的推断题, 如根据反应现象、物质的性质、反应条件、反应产物、特征数字来推知官能团等.

二、案例透析有机化学的解题方法

信息移迁题用于考查考生的自学能力和对知识的综合运用能力. 自学是核心, 自学能力体现在对信息的汲取 ( 发掘信息的实质) →组织→分析→运用. 把试题给予的信息与原有知识融合, 从不同方向强化旧知识并融入新知识组织成新的知识网, 为回答过去从未遇到的问题提供了基础.

例1只采用一种试剂无法鉴别有机物质的是 ()

( A) 乙醇、甲苯、硝基苯 ( B) 苯、苯酚、己烯

( C) 苯、甲苯、环己烷 ( D) 甲酸、乙醛、乙酸

对于高中化学实验和试题中的物质鉴定, 一般的方法就是要找准“参照物”, 可以依据有机物的化学性质、物理性质和化学反应等, 采用恰当的化学试剂和方法, 通过反应观察实验过程的变化、颜色的变动、沉淀的生成和溶解、化学实验过程中的气味和气体的排放等进行物质的鉴别的判定. 在本道试题中, 考察的知识就是在化学实验的过程中鉴别有机物质. 对于 ( A) 选项中的三种物质, 依据他们的物质性质和化学性质, 可以选取水作为化学试剂就可以鉴定出来, 因为乙醇这种有机物可以和水互溶, 而甲苯却与水不相容并且与水相比较轻, 硝基苯与水也不相容, 但是与水相比却比水重, 所以, ( A) 选项中的三种物质是可以通过水这种试剂来区分开来的. 对于 ( B) 选项中的三种有机物就可以采用浓溴水这种试剂, 然后观察化学反应过程和得到的反应物, 其中不发生变化的就是苯, 出现白色产物的就是苯酚, 而己烯和溴水加成使其褪色, 固 ( B) 答案也不对. ( D) 选项中的三种有机物可以选用氢氧化铜才鉴定. ( C) 选项中的三种物质性质相似, 却无法通过一种试剂来鉴定出来.

例2粘合剂M的合成路线如图2:

( 1) 写出A/B的结构简式 _____, ______ .

( 2) ⑥⑦反应类型_____ , _____ .

( 3) ②⑤反应条件, .

( 4) D在碱性条件下水的反应方程式.

对于高中化学考试中牵涉到有机物的合成题时, 首先要研究给出的有机物, 判定有机物的类别和性质, 物质带有那种官能团, 分析得出官能团的引入、转换、保护或消去的方法, 找出合成该有机物的关键和题眼. 一般的解题方法有顺推法、逆推法和综合法. 从给出的合成图来看, A是C3H6和后续反应, 是丙烯, A转化为B后, B可以继续生成CH2= CHCH2OH, 可以断定B就是卤代烃. 为此, A/B的结构简式是CH3CH = CH2和CH2= CHCH2Cl. 对于⑥⑦的反应类型, 可以通过观察给出路线图的变化分析出应该是酯化和加聚反应. 反应②是卤代烃水解, 其反应条件为: NaOH/H2O, 加热; 反应⑤的条件是: NaOH / C2H5OH, 加热;在碱性条 件下水解 得到:

参考文献

[1]焦亮程.浅谈如何学好高中有机化学[J].中国化工贸易, 2012 (1) .

[2]颜艳.浅谈高中有机化学的有效教学方法[J].金田, 2012 (1) .

[3]马岩.高考有机化学综合题的分类讨论[J].河北理科教学研究, 2011 (9) .

高中有机化学学习方法 篇2

关键词：小组合作；高中；有机化学；应用

前言

高中有机化学教学是高中阶段中一个重要的组成内容，小组合作学习的应用是为了让学生对老师的教学内容产生共鸣，因而需要对高中有机化学学习策略进行思考，从而改进高中有机化学教学的方法。当然，小组合作学习一般是以学生为中心，最终以小组的形式来实现高中有机化学学习的目标。

1.高中有机化学教学中存在的问题

1.1教师的主导作用并没有改变

在我国大多数的高中，高中有机化学教学中普遍存在教师为主的教学模式。即使在高中有机化学教学中会出现部分的引导，也由于过于形式化而未能结合高中学生的特点进行指导，也不能到达启发和鼓励学生的效果。这样的教学方式从根本上不利于培养高中学生分析问题和解决问题的能力。因此，在高中有机化学教学中一定要改变以教师为主导的教学方式，真正实现以学生为主。

1.2有机化学教学思维的肤浅性

目前，我国高中有机化学教学的过程中，高中学生的化学思维还没有完全形成。同时，我国高中有机化学教学方式比较单一，进而使得高中学生的无法接受新型的教学模式。高中有机化学教学方式的单一性造成了以下两个方面的后果：第一，高中学生在解决实际的有机化学问题时，学生只会根据有机化学题目和问题思考问题，造成学生缺乏探索解决问题的能力；第二，高中学生缺乏足够的抽象思维能力，高中学生大多只会处理一些比较直观的有机化学问题，而对那些抽象的有机化学问题，学生往往不能抓住其本质。

1.3有机化学学习思维的差异性

由于高中学生的有机化学基础存在很大的差异，进而就导致高中学生的有机化学思维存在很大的差异性。高中学生有机化学思维方面存在的差异性会进一步导致高中学生对同一个问题的认识和理解不同。然而，在高中学生在解决有机化学问题时，一般不会注意到对题目中隐含条件的挖掘，这样的教学现状不利于提高高中学生解决问题的能力。

1.4部分化学小组合作学习流于形式

当然，现在的高中有机化学教学也会有一部分的小组合作学习出现，但是大部分都是走过场流于形式，这种教学方式并没有真正帮助高中学生提高其解决有机化学问题的能力。因此，针对我国高中有机化学教学的现状，我们应该首先对其进行思考。针对高中有机化学教学中形式化的小组合作学习的方式，不仅没有真正提高高中有机化学教学的质量，甚至还会影响高中学生的正常学习。

2.提高高中有机化学小组合作学习的措施

2.1教师要对学生所学内容有所了解

在高中有机化学教学的过程中采用小组合作学习进行教学时，为了更好地实现高中有机化学教学的目标，要求高中有机化学教师对小组合作学习的内容有所了解。只有老师掌握了高中有机化学合作学习涉及到的内容，才能在高中有机化学教学中促进学生进行小组合作学习，引导学生快速地进入到高中有机化学学习的过程中。在高中有机化学学习的过程中，不仅可以提高学生对有机化学学习的兴趣，还有利于高中有机化学合作学习方式的开展。

2.2考虑小组合作学习对学生思维活动的启发性

在高中有机化学教学过程中，要充分考虑小组合作学习对学生创造性的启发。尤其是在高中有机化学教学中采用小组合作学习时，好的小组合作学习题材不仅可以培养学生的创新能力，还能激发高中学生参与到小组合作学习之中。当然，我们也应该认识到，在现代的高中有机化学教学中，人们对教学观念、教师的素质和学生的能力都提出了更高的要求，所以在实际的高中有机化学学习的过程中，我们要对目前教学中存在不足及时进行完善。因此，在高中有机化学的教学过程中采用小组合作学习时，应该充分考虑到小组合作学习题材对学生的思维活动的启发性。

2.3小组合作学习要重视学生的主体性

在高中有机化学小组合作学习中教师应该鼓励学生自主地进行交流、讨论、质疑和解疑。教师的主要作用在于提高高中学生学习有机化学的积极性，激发高中学生的求知兴趣，创设良好的高中有机化学教学氛围。只有以学生为主体进行高中有机化学小组合作学习，才能确保高中有机化学小组合作学习教学能够达到理想的教学效果。因此，小组合作学习应该尽可能地将主动权交给学生。

3.结语

总而言之，在高中有机化学教学中应用小组合作学习的方法显得至关重要，选择好的合作学习题材能够最大限度地激发教师和高中学生的积极性。当然，在高中有机化学教学的过程中采用小组合作学习时，应该重视对高中有机化学小组合作学习效果的思考。因此，现阶段研究小组合作学习在高中有机化学中的应用具有非常重大的现实意义。

[参考文献]

[1] 李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].教学园地，2013（14）：64-65.

[2] 凌云.合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用[J].基础教育，2014（18）：158-159.

高中化学学习方法谈 篇3

任何课程的学习都需要有良好的学习习惯才行, 课前预习就是极其重要的一项学习习惯。一些学生没有做课前预习, 上课时往往跟不上老师讲课的步伐, 这样就会影响学生学习的效果。因此, 教师要敦促学生做课前预习, 把第二天要学习的内容, 在头天晚上预习一遍, 以便做到心中有数。化学知识烦琐且不易理解, 这时, 预习就起到关键作用。预习就是预先了解教材的大体内容和难易程度, 做到心中有数。预习时应整体把握教材的总体思想:本节知识点有哪些?通过预习我可以直接自主学到什么?还有哪些知识是需要通过教师讲解才能理解的?这样在课堂上就会有重点地听讲。预习时遇到疑难点, 而自己又一时解决不了的, 应把它们集中起来用笔记本记下来, 以增强听课的针对性。另外, 还可以通过相应的参考学习书来解决这些问题, 以提高自己的自学能力。

经过预习这一步, 学生对本节内容就有了大致了解。接下来, 在课堂上, 听课也是有规律可循的。课堂上, 教师的讲解很重要, 学生要循着教师的教学思路去听讲。但是, 这不等于学生可以不动脑筋, 不去思考。课堂还是接受知识的主要场所。学生应该足够重视课堂听讲。同时, 要把多种感官调动起来, 多动脑子, 多去思考, 力争达到“接受—思考—理解”的最佳综合效益。老师讲课有不同的“松紧度”, 学生听讲也应有不同的“响应度”。若学生觉得自己不是那种能一堂课听到底的人, 就要着重抓自己在预习时不会的地方, 去听教师是如何分析这一知识点的。听课中可进行合理的“劳逸结合”, 还可做适度的停留。所谓“停留”, 是指听到课堂重要之处, 可以稍微停下来思考, 细细咀嚼这个问题, 可以把课听“活”。

上课45分钟, 学生只能记住75%, 如果48小时后再测试则只能记住10%。但是记课堂笔记则可以很好地弥补这点不足, 能使听课效率大幅提升。古人云, “好记性不如烂笔头”, 说的就是这个道理。我认为, 课堂笔记不仅要记下课堂上老师讲课的要点, 还要在课后对本节课做整体回顾, 记下自己对本节课的感受以及自己的一些见解。有些学生就不会记课堂笔记, 他不明白要记什么, 只是一味地抄录老师在黑板上写下来的内容。还有些学生是完全“不动笔墨”, 仿佛自己是置身于课堂之外的游客。这些做法都是要不得的。为什么强调把听课中的要点、思维方法等进行简明扼要的记录呢?这是为了便于课后复习、消化、思考。

根据遗忘的过程是先快后慢这一特点, 所以课后复习一定要安排得当。整理自己的知识体系, 把知识化为己有, 从而大大提高智力素质水平。每学完一个章节, 就要对此章节进行及时复习。因为每一章都是相互联系、有迹可循的。所以若是没有牢固地抓好前一章内容, 对后一章的学习也是有影响的。在学习中, 只有善于复习, 善于总结, 才能走得更远、更久。要学会总结规律有一个过程。首先, 我们要善于思考, 善于联系, 把知识碎片织成网, 由点连线, 由线成面, 从而组成一个密不透风的知识网络墙。然后, 教师在进行复习总结时, 学生一定要注意听讲, 融会贯通, 把老师的复习课与自己总结归纳的进行比较, 进而修正自己不对的地方。

在复习时, 有时候会遇到一些重点、难点内容还没有掌握, 对于这部分的知识, 我们应该反复研究, 直到记牢为止。只有这样, 才能有助于新旧知识的有效联系。常有些学生反映, “越学越多, 越多越乱”, 常常记住了这点, 又忘记了那点。产生这一现象的原因是我们在学习的过程中不善于及时复习, 不善于及时总结, 不能有效地合并和归纳知识, 不善于在复习时去粗取精、提取精华。

高中化学学习方法 篇4

1、习惯性错误

在平时的作业或训练中，有相当一部分同学思想上不够重视，书写不规范，答题乱写乱画，没有条理，错别字连篇，化学方程式不配平，条件漏写，审题不清，答非所问，像这样出现的错误都为习惯性错误。解决问题的办法是：在平时的作业或训练中，严格要求，养成良好的习惯。要告诫学生，在某种意义上，细心、规范是成败的关键。对于“审题之错”，应指导学生审题时，不应急于求成，审题时慢一点、答题时快一些，并严格按着题目要求规范回答问题;对于“表达之错”，应在平时的作业或训练中，严格按照高考评分标准写出必要的步骤，注意表达的规范性;对于“抄写之错”，要指导学生熟记易错的化学名词、化学用语，应尽量减少因写错字、别字或化学用语书写不正确而出错。在解计算题时，建议将草稿纸对折分块，在草稿纸上有序演算，以便查找或防止抄写出错。

2、知识性错误

由于基础不够扎实，对知识的记忆不够准确，对概念、规律的理解不够透彻，似是而非，从而导致对知识的应用得不够自如，回答问题不严密、不完整，这样出现的错误多为知识性错误。解决问题的办法是：复习时，应注意建构各部分内容的知识网络，加强对易错、易混知识的梳理，要多角度、多方位地去理解问题的实质，全面、准确地把握概念，理解规律，突出重点，夯实基础。

3、技巧性错误

由于平时做题不认真或练习的太少，没有掌握常见题型的解题方法，遇到综合型题目，不会审题或解题抓不住要点，像这样出现的错误大多为技巧性错误，解决问题的办法是：加强练习，多做基础性题目，在训练中，注意体会化学思想和解题的方法，总结各类试题的解题要点，解题思路，当达到一定题量的积累时，才能达到举一反三，运用自如，综合题才能迎刃而解。

每一次作业、练习或测试之后，都应对差错做出详尽的分析，及时反思，及时纠正，对“事故易发地带”要有意识地加以强化训练，这样才会使问题越来越少，成绩越来越好。

高中化学学习方法小探 篇5

与初中化学相比,高中化学的内容更为丰富,知识网络更为繁杂,且难度大大增加。因此在学习方法上应与初中化学有所不同,下面笔者谈谈个人看法。

一、良好的学习兴趣是学好化学的催化剂

“兴趣是最好的老师”,著名美籍华人科学家杨振宁曾说:“一个人要出成果,原因之一就要顺乎自己的兴趣,然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣,‘苦就不是苦,而是乐。到了这个境地,工作就容易出成果了。”在世界上,凡是杰出人才、创新大师都有强烈的学习兴趣。培养学生的学习兴趣,首先要加强对学科本身意义的了解和认识,就是要明白学习这门学科最终有什么意义。化学是一门神奇的科学,它通过探索那些肉眼看不见的粒子——原子、分子的特征和行为,引导人们来认识整个世界。从我们身边接触到的各种形形色色的物质,如:氧气、氮气和水、金属、陶瓷和塑料、蛋白质、淀粉和叶绿素、计算机芯片、宇航飞船燃烧和核燃烧,以及我们身边所能见到的日常生活用品、医疗用品等等,所有这些都与化学有关。

要培养学生对化学的兴趣,就要让学生明白现代社会的发展离不开化学,化学不仅支持了高新技术的发展,而且将为解决困扰现代社会的环境问题、能源问题和资源问题提供更多的有效途径。

多关注生活中的一些化学现象也有助于学生对化学产生兴趣,如识别生活中碰到的伪科学;判断某些商品是否会影响环境或人们的身体健康;令人目瞪口呆的化学魔术表演,要认识到化学也是一门大众科学,神奇而又平凡,正是化学最引人入胜之处。

另外,学生要多与老师沟通,经常去向老师提问,化学考试取得较好成绩等也是培养学生对化学学习感兴趣的因素。

二、课前预习,预习是基础

古人说:“凡事预则立,不预则废。”无论做什么事情,事先都要有所准备。有无准备,准备的充分与否,效果大不相同,要上好课就要做好课前准备。预习主要是对知识的准备。具体的讲,就是学生要在老师讲解新课之前,有计划地独立地自学新课的内容,做到对下一节课老师要讲的内容有初步了解,有备才能无患。为什么要课前预习呢?因为预习有几大作用:1.提高听课质量;2.提高听课水平;3.提高课堂笔记的针对性。

三、转变观念,钻研大纲和教材,更新教法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面,甚至一些细小的地方,如电子的表示、电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同,此外,新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动地接受,而是主动地参与,不仅要求学生掌握知识,还要求他们学会学习、学会思考、学会研究。这要求每一个教师,必须认真钻研新大纲和新教材、转变教育观念、更新教学思路和教学方法。

四、力求掌握化学术语

每门课程都有其专业词汇,如果能把这些词汇分离出来,并弄懂其意思,那么就能更快地学习。化学术语包括化学基本概念和基本理论及元素和化合物中的各种词汇,具体分类方法在许多课外资料中均可以找到答案。

在听课、阅读和复习时,可以准备些资料卡片或笔记本,每当遇到新的定义和术语时,就把术语写在笔记本的一面,定义写在另一面。这样做有两种好处:(1)写比单纯背更能加强记忆,(2)可以为考试准备永久的复习档案。如果有必要,可将以前学过的知识一起整理归类。如果发现了新名词,教师或书本上都没有对它下定义,它可能在以前的课本里已被定义过,或者鉴于目前的知识还无法下一个确切的定义,在查词典找定义之前,可以自己研究或询问老师。

同数学、物理一样,化学课也要依赖于基本符号。如果是新词汇,则一定要把它们记在词汇卡片上,其中公式也是基本词汇。想知道怎样看图片、表格、曲线图和照片吗?如果你从来没学过,那么就要了解一下谁可以帮助你,然后不耻下问。浏览文中的图示就像浏览前言一样,是可以诱发兴趣的,那些图表能帮助你,而不是作者在帮助你。如果你停一下,思考图表的意思,那么就一定能记住它们。特别要注意,学习基本概念和基本理论,切忌一知半解、断章取义、张冠李戴。如果某个词汇难理解,则要设法找到它的通俗解释,或请教老师。对考试而言,完全理解一种简化了的思想比一知半解地理解一种复杂的思想更为有利。

五、做好复习工作

复习的基本步骤:(1)在每次复习前必须要有计划地做好复习准备。例如,一个晚上自学两小时,就应根据一天学习的学科和学科的性质,作科学安排,即内容相似的不要前后相连复习,应间隔复习。这是因为,从心理学上讲,相似的学科相连复习往往引起干扰,降低复习效果。(2)复习时最好先回忆,或根据听课所记要点,内容回忆当天学习了哪些内容,主要教材是什么,进行了哪些实验,等等,然后再复习课文。在这个时候,可根据回忆,对有困难或不明确的地方多复习,理解了的内容少复习,这样既可以节省时间,又可以集中力量来弄通困难知识点,掌握重点。然后,再合上书本思考一遍,特别要明确教材的重点、难点部分,最后才做作业。(3)化学是以实验为基础的一门学科。因此,在复习时,要十分注意这一特点。对每一项实验,必须注意它的变化、现象、仪器装置、操作手续,从现象到本质去认识它、理解它。同时,在复习时必须对所做过的实验和已观察到的变化,从现象到本质地进行回忆、复习,并且还要注意实验装置及操作手续。

六、学会科学归纳

知识学习的完整过程分为三个阶段,即知识的获得、保持和再现。

归纳方法之一是点线网络法。这个方法在总结元素的单质和化合物相互转换关系法最常使用。如“硫”的一章就以H2S→S →SO2→SO3→H2SO4为统领。

归纳方法之二是列表对比法。对比的方法常用于辨析相近的概念,对比的方法也最常用于元素化合物性质的学习。通过对比,找到了新旧知识的共性与联系。

归纳方法之三是键线递进法。高中化学基本概念多,一些重要概念又是根据学生认识规律分散在各个章节之中。这就要求我们学生及时集中整理相关概念,按照一定的理论体系,弄清基本概念之间的从属或平行关系。在归纳整理中,可以牺牲一些具体细节,突出主要内容。“勤”和“巧”是到达知识彼岸的一叶方舟。这个“巧”字就是善于总结。

浅谈高中化学学习方法 篇6

一、动与观

要学好化学, 必须积极动手实验。尽力做好课本中的每一个实验。我们必须掌握高中化学实验的基础知识和基本技能, 亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力, 而且能加深我们对知识的认识、理解和巩固, 成倍地提高学习效率。我们只有亲自动手做好实验, 才能横向串联使知识系统化、条理化、层次化, 形成知识网络, 使知识达到前所未有的强度。

俄国著名的生理学家巴甫洛夫在他的实验室墙壁上写着六个发人深省的大字——观察、观察、观察!可见, 我们在化学实验中培养自己良好的观察习惯和科学的观察方法是学好化学的重要途径之一。有目的的观察实验现象, 努力达到各次实验的目的, 逐渐形成自己的一种能力。

二、识与记

认识化学, “记忆”对化学尤为重要, 要想学好化学就应掌握学习化学的记忆方法, 高效而轻松地记忆化学知识。常见的记忆技巧有:1.形成网络, 优化记忆;2.突出关键, 浓缩记忆;3.分析对比, 理解记忆;4.形象比喻, 增强记忆;5.口诀韵语, 灵活记忆;6.前后联想, 巩固记忆。

比如, 我们在学习化学新课标必修Ⅰ第二章时, 这一章属于理论基础知识, 这就需要我们花很多时间去记, 但记忆切不可单纯地去死记硬背, 而是要在分析理解的基础上去记忆。我们在学习电解质和非电解质的概念时, 知道电解质是指在水溶液或熔融状态时能够导电的化合物, 那么在这两种状态下均不能导电的化合物就是非电解质了?学习时我们得记住他们的研究对象是化合物, 那么单质和混合物就既不是电解质也不是非电解质了, 在理解记忆的基础上去分析这类试题就轻而易举了。

另外, 除了理解记忆外, 还有其他记忆方法。我们可以把一些枯燥无味的化学知识总结成口诀, 读起来朗朗上口, 掌握起来就更容易了。如酸碱中和滴定的操作步骤和注意事项就可编写如下口诀:酸管碱管莫混用, 视线刻度要齐平。尖嘴充液无气泡, 液面不要高于零。莫忘添加指示剂, 开始读数要记清。左手轻轻旋开关, 右手摇动锥形瓶。眼睛紧盯待测液, 颜色一变立即停。数据记录要及时, 重复滴定求平均, 误差判断看V (标) , 规范操作靠多练。再有, 我们在有机化学学习中, 有机化学较无机化学的规律性更强, 除了掌握好各类有机物的结构性质外, 更重要的是要掌握各类有机物之间的相互转化关系, 理清知识间的联系, 形成知识网络, 对中学有机化学形成一个整体的认识, 达到对知识融会贯通的目的。烃通过取代或加成反应可转化成卤代烃, 卤代烃可通过取代反应转化为醇, 醇经氧化转化为醛, 醛被氧化生成羧酸, 羧酸跟醇生成酯。这是有机化学的主干知识, 同学们可以依据该条主链整理知识, 形成有机整体的知识网络体系, 记忆应用起来就可以达到事半功倍的效果。

三、思与练

要真正学好化学, 除了以上的方法外, 学习中预习、听课、练习、巩固也是不可缺少的环节。高中生有了一定的自学能力、一定的基础知识, 带着已有的知识去预习一些新的知识, 可以高度提高听课效率, 而不经过预习的听课, 只能是老师讲什么听什么, 分不清重点和难点, 失去听课的焦点与选择性, 当然效率也就可想而知。

预习还有很多好处, 如, 可以提高笔记的水平。听课必不可少的内容是做好课堂笔记, 不经过预习就会盲目地抄老师的板书, 不知道哪些是难点、重点, 哪些需要记, 哪些不需要记, 由于忙着抄板书, 便没有精力动脑思考和理解问题, 反之, 经过预习记笔记就会有的放矢。预习还可以培养自学能力, 预习是独立地阅读和思考, 如果你能坚持进行预习, 自学能力就会提高, 阅读的速度就会加快, 思维变得敏捷, 分析综合能力, 发现问题、抓住问题的本质能力也会提高。因为记忆后的最初遗忘会很快, 课后我们一定要安排练习, 进行巩固, 整理自己的知识体系, 使所学知识化为己有, 从而大大提高智力素质水平。这样, 学习了一段时间后, 学生就会认识到化学的内部规律, 使自己的化学知识越来越完善, 使自己取得更好的成绩。

浅谈高中化学学习方法 篇7

一、课前预习是基础

高中化学每课时内容较多,且有一定难度,学生只有在课前做适当的预习,才能做到心中有数,才能保证听课有疏有密,有轻有重。那么,究竟该如何预习呢?第一,精读课本,了解本节讲了哪些内容。第二,勤做标记,把自己不能理解的内容用红笔勾画出来,必要时可准备预习本作记录。第三,试做课后试题,课后试题一般都较为基础,可帮助学生了解自己对内容的掌握程度。第四,条件允许时,可自行查阅资料解决问题。最后,带着疑问、难点去听课,这会大大增强听课的针对性,提高听课效率。

二、巧妙听课是关键

目前,大部分地方的课堂教学仍然是以教师讲授为主,这样学生就要遵循教师的思路去听课。当然,这里的听课不是机械地听教师讲的每一句话。第一,听课要抓住重点难点,要积极思考教师提出的问题。第二,不耽误听课的同时,记好笔记,包括重难点以及自己的疑点,必要时可只写关键词,课后再做整理。第三,对于课堂中教师给出的习题,一定先听分析讲解,后记录解题方法,切不可盲目抄录解题全过程。

三、及时巩固是重点

课后巩固复习基本包括三个层次:第一,一节课结束时,不要急于玩耍,要静坐几分钟将本堂课内容梳理一遍。第二,整理课堂上没来得及详写的笔记,再读课本、笔记中的内容。第三,通过练习,查漏补缺、强化理解、加深记忆,同时发现问题,这样才可使知识融会贯通。每个学生都要备有专门的练习本及草稿本,但习题在精不在多,万万不可陷入题海战术。这里要阐述一下做题方法,做题一般要经过三个步骤,即仔细审题、分析考点、认真解答。审题,要做到逐字逐句,准确标出关键信息,找出要解决的问题;分析,将已标出的关键语言转化为化学概念及原理,寻找已知信息与问题之间的联系,特别注意是否有隐含信息,往往这样的信息正是解题的突破口;解答,化学作为理科,答题时要求逻辑性强、思路清晰、条理清楚。若遇到需要计算的试题,如计算混合物中物质的质量分数、计算某反应的ΔH值,一定要细心,因为这样的计算题一般难度较小,考查的是学生的细心程度及简单计算的能力。

四、积累错题,总结反思

做题的目的是培养能力,学生做题之后往往不懂得反思总结,很多似是而非的问题不去深究,遇到错题只是套标准答案,不会问为什么要这样做,命题者有什么意图,考了哪些知识点,有何规律等。针对这样的问题,笔者认为要求学生准备错题本则很必要。有了错题本,学生可及时将自己做错的题目加以整理并写出明确的解析及易错点。同时,再找一两道同类的题目作为巩固练习,以真正掌握此类型题。之后要经常翻阅复习,保证同样的错误不再出现,提高学习效率。

五、及时复习,加强记忆

复习可有多种方法,如翻阅课堂笔记、已做习题及错题集体等,可有多个复习时间,如课后复习、周后复习、月后复习,也可根据内容采取单元复习、章节复习,但这种复习一般会在教师的设定下完成。高中化学课本中要求记忆的内容特别多,如一些基本概念、化学反应方程式、有机化学中的各类物质的性质及反应等,当然这些内容都要在理解的基础上记忆,同时也要有巧妙的记忆方法。化学中较有效的记忆方法一般有以下几种:(1)归类法。把知识系统化,按模块记忆,这种方法在有机化学的学习中体现较为突出。(2)比较法。如金属单质钠、镁、铝之间有什么共同的性质又有什么不同的性质,通过这样的比较记忆,相信学生既能准确掌握各金属的性质,又不会相互混淆。(3)口诀法。很多化学知识可以编成顺口溜或歌诀以帮助学生记忆,例如地壳中含量前四的元素:氧硅铝铁,可读谐音“养闺女贴”,这样更便于记忆且不易忘记。

总之,要想学好化学就必须掌握好的学习方法。每个学生的学习方法各有异同,学生只有在学习过程中不断摸索,找出符合自己个性特点且科学有效的学习方法,加之刻苦努力,才能取得好成绩。

摘要：科学有效的学习方法是学生提高成绩的关键因素,因此,教师要及时引导学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,从预习、听课、巩固、反思、复习等方面入手,争取让学生轻松愉快地学好化学。

浅谈高中化学有机推断题解析方法 篇8

在学习高中有机化学的过程中, 我们要建立联想类比思维模式, 将所学习的知识融合在一起, 实现知识的举一反三和触类旁通。需要注意的是, 在运用联想类比思维解题时, 要保证合理联想是建立在逻辑思维基础上。第一, 寻找有机结构的相似点, 确保有机推断题中类比物质之间能建立有效的联系。第二, 要集中处理对比关系, 准确巧妙的搜索类比有机物之间的对比性质[1]。总之, 我们在解题过程中, 要有效运用新旧知识之间的关系, 从思维导图出发, 提高答题准确率。

例题一:有效地利用现有能源及开发新能源已经受到了社会的广泛关注 (1) 利用改进汽油成分的办法改善汽油的燃烧性能。比如加入CH3OC (CH3) 3来生产“无铅汽油”, 那么CH3OC (CH3) 3分子中必定存在的原子间连接形式有____ (填写编号)

(2) 天然气的燃烧产物无毒且热值较高, 管道输送过程较为便利, 终将成为我国西部开发的重点项目之一。天然气和石油属于伴生状态, 其主要成分是____, 能说明它是四面体形状而非正方形平面结构的理由是____ (填写编号)

(1) 其一氯代物不存在同分异构体 (2) 其二氯代物不存在同分异构体 (3) 它是非极性分子 (4) 它的键长和键角都相等

例题解析:第一个题目较为简单, 只需要写出物质的结构式即可:

第二题的答案则需要我们借助联想类比法对题目进行重点分析, 我们都知道甲烷是天然气的主要成分, 若是平面正方形结构, 则二氯代物有两种同分异构体, 只有正四面体的二氯代物才不存在同分异构体, 因此选择 (2) 。通过对题目的解构和分析, 我们能从中总结出一定的推导规律, 在有机化学推断题解答过程中, 我们要想取得高分, 就不能拘泥于一个知识点, 而是要调动整个知识网络, 从多角度分析题目中的关键信息, 然后再作答[2]。

2 逆向思维处理高中化学有机推断题

在学习化学时, 我们不能只是利用正向思维处理题目, 同时要对知识和学习习惯进行反向推导, 通过延伸思维逻辑, 深化对题目的理解。从多角度分析题目或许就会有意想不到的收获, 特别是在推断题目中, 因为每一个未知参数都有无数种可能, 所以需要有效分析, 只有建立较为全面的分析理念, 才能保证答题正确率。

并且, 要写出S和F的结构式。

在对题目进行分析的过程中, 我们要对题目中的细节进行仔细辨别, 能使石蕊溶液变红的是酸性物质, 且题目中也对中心碳原子的连接基团进行了限制, 这就需要我们从逆向思维入手, 通过“两头堵”的解题策略迅速生成答案[3]。特别要注意的是, 对题目中存在的反应方程式一定要格外关注, 它在我们做题中提供很大帮助。

3 结语

总而言之, 在学习高中化学时, 我们要在老师的指导下建立贴合于我们自身做题习惯的思维方式, 深度挖掘题目中的隐含信息, 并有效运用逆向思维和类比联想思维, 建立有序的做题流程, 以提高做题速度和准确率为学习目标, 更好的学习高中化学, 从容应对高考。

参考文献

[1]许燕红, 李锐玲, 邱卡等.高中《有机化学基础》与大学《有机化学》知识的衔接研究[J].广西教育B (中教版) , 2013, 15 (07) :17-19.

[2]林秀銮, 张贤金, 吴新建等.基于“三重表征”促进高中有机化学深度学习--以鲁科版《化学2 (必修) 》“甲烷”教学为例[J].中小学教学研究, 2016, 11 (06) :5-9.

高中有机化学学习方法 篇9

以常见的认知策略和现代信息理论为依据,若希望学生达到强化对有机化学知识理解的目的,就必然需要突破记忆难关。而要想对有机化学知识的记忆有所提升,其是有章可循的,其规律可归纳以下几方面:

1. 有意义材料的记忆

“纵观信息论不难看出,对信息的加工水平愈深,掌握越愈透彻,记忆所达到的效果就愈佳。其具体步骤如下: 第一步,对记忆材料的常见程序进行理解掌握,在这个过程中,需要从头至尾的将记忆材料精读细读,掌握整体的主旨大意; 第二步,发散思维,对记忆材料进行分析,对各部分的内涵进行梳理,做到掌握其内在来龙去脉与相互关系; 第三步,要将记忆材料各部分进行有机串联与联系,做到融会贯通; 第四步,提炼主旨线索,纲举目张; 第五步是对己有知识结构进行嵌入,达到长时记忆的效果,便于提取和应用; 第六步,做到及时温习,避免出现遗忘”。常见的方法如下:

( 1) 比较记忆法。不难理解,这种记忆方法就是比较只是的相同点与不同点,具体可分为两个方面。一方面,是以共同点、相似点为基础,找出事物之间的差异性,即“同中求异”; 第二方面,可以从不同处着手,比较后,总结出相同处与相似点,即“异中求同”。这种异同互证的方法,效果更佳。例如对比各类烃和烃的衍生物,无论是在水、醇中,还是在羧酸、酚中都含有羟基,但由于存在不同的基团,其性质自然会表现出有同有异。

( 2) 系统记忆法。需要学生用心加工而得出的化学知识网络,这种记忆法具有系统化、简约化和有效化的特点,通过这种方法能够将原本零散的有机化学知识联系起来,形成独有的知识体系。比如,学生在学习的过程中,通过知识之间的关联性,将其进行概括,组建网络图,形成知识网。

( 3) 图表记忆法。不管是图形还是表格,都能够让达到一目了然的目的。同时,表格的简洁、明了、易于分析归纳的特性,更有利于学生对有机化学知识的进行记忆; 例如,学生可以对各类有机物的代表物的特性、结构进行归纳,形成表格,这个表格不仅是知识的汇集,更是精华所在。

2. 无意义材料的记忆

学生要想记住无意义材料,就需要开动脑筋,使其产生联系或意义。而最简单的办法,无疑便是根据日常生活中,事物之间的相似点来认知化学知识,并在思想上建立联系,将一些零散、琐碎、易混淆的知识进行串联,有助于学生记忆。比如,将水与苯、四氯化碳分别混合后,因为物质密度大小不同,有机物会出现分层的现象,其处在上层还是下层,是特别容易记混的。此时,学生不妨将其与生活经验联系起来,“苯”字与“笨”字相似,“竹在木上”,木头轻,会浮在水上,即苯在水的上层,故容易记住苯会浮在水的上层。四氯化碳与苯相反,遇到水则在水的下层。

二、有机化学知识的组织策略———良好认知结构的构建

1. 教学策略: 有机化学的基本概念

对概念的学习意义重大,在整个学习过程中,影响概念学习效果的因素很多,主要分两个方面,即对概念实例的选择和分析。如果学生不知道实际案例,那么只能是对概念定义的硬性记忆,根本无法掌握概念的属性,从而造成对此类化学知识了解不够透彻。当然,要让学生了解概念的实例和属性,作为老师就应该做到“举三反一”,为学生搜集呈现出多个典型的实例,让学生拥有进行比较、分析的素材。当学生对概念有了初步的了解,可以让学生利用概念定义,从而挖掘出更多的例子,进一步分析理解概念和化学知识,最终明确概念的应用范畴。

学习是一个过程,要在不断地学习中加深对概念的理解。做任何事情都不是一蹴而就的,因此,在在学习有机化学概念时,教师不应该强求学生一步到位,而是要让学生遵循认知规律,循序渐进,在学习过程中,逐步提升对有机化学知识的掌握程度。当然,要想深入了解化学概念,就必须了解概念的内涵和外延。什么是概念的内涵? 便是指这类事物所表现出的属性,而这些属性往往是客观存在的、本质上特有的。概念的外延,顾名思义,就是至、指概念延伸后,所包含的一些事物。

逐步学习有机化学概念是需要条件的,而在中学教程中,有机化学概念重复出现,就是重要的条件之一。重复率高,学生自然能够不断学习,并加深认知。

2. 教学关键: 有机化合物结构与性质

虽然有机物种类很多,组成结构也比较复杂,但是所有的有机物分子中都含有一种物质,那就是碳原子。学生要想掌握有机物的性质以及化学反应结果,比方从碳原子的结构入手,结合碳原子特殊的成键能力,深入了解有机物的相关知识。从碳原子的结构来看,最外层有4个电子分布,这就为其形成稳定的8电子结构创造了条件,只要拥有另外4个电子与之分别配对便能实现。故此,以共价键方式,碳原子与其他原子结合是很容易实现的,不仅如此,因为碳原子的价电子层距离原子核比较近,所以能够形成非常稳定的共价键。如碳原子可以和N、H、O等形成稳定的共价键; 再者,它还能以双键或三键的形式相结合; 这些都能够凸显碳原子成键能力之强。再分析碳原子对内对外的成共价键的能力,无论碳原子内部,还是和其他的原子,都能够形成共价键,而能否形成共价键、共价键的结合是有机化合物共同的特点,这也是有机物种类多,结构复杂的原因。

3. 采用多元情景化教学

一般而言,思维存在障碍的学生可能不太擅长对抽象的化学概念和符号进行记忆,因为这些学生的逻辑思维较弱。作为老师,应该帮助学生化抽象为具体,让学生通过具体的现象来认知抽象的化学知识。可以让学生通过亲手操作去加深印象,构成假设和检验假设,从而进行学习,而思维逻辑强的学生则不需要如此。比如,一位聪敏的学生,单纯依靠书本上对甲烷分子空间构型和知识的图形和文字介绍,便能够开动脑筋,发散思维,从而理解甲烷分子的相关知识和结构。可是对于一位思维有障碍的学生来讲,或许需要老师的指导和帮助,才能弄清楚这一知识。面对两类学生,虽然学生都知道了正确的结论,但他们进行学习的方法却是不同的。因此,在化学教学过程中,教师不妨为那些对化学不“感冒”的学生,提供形象化的模型支持,让这些学生通过亲手操作、亲手触摸、直观观察来掌握有机化学知识。最终,学生不仅能掌握知识,各种逻辑智能还能得到锻炼和培养。

摘要：有机化学在化学学科的学习中占据重要地位,同时也在自然科学的学习中占据着举足轻重的位置。目前,高中生的有机化学学习存在这一定的思维障碍,导致其学习效率低下,成绩下滑。根据教学经验,介绍了解决高中生有机化学学习的思维障碍的具体策略。

高中有机化学学习方法 篇10

关键词：高中化学；合作学习；创造性学习

新课标的基本理念是以学生为主体，以“自主、合作、探究”的学习方式，为学生终身学习、可持续发展奠定必要的知识和能力基础。合作学习是当前课改的主流。学生的学习是一个再发现、再创造的过程，是用新学到的知识来修正和充实原有的知识结构，扩大并形成新的认知结构的过程。培养创造性的人才是当今教育的一个主旋律。合作学习是培养学生创造性学习的重要途径之一。

一、合作学习是引发创造性学习的源泉

合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。通过合作学习的方式，能引发学生在教师指导下主动地、富有创造性地学习。

案例1：学生在有机化学学习中，解从质量角度进行的有机物燃烧计算题时，往往需要复杂的计算，才能得出结论。如完全燃烧等质量的下列混合物，产生CO2一定比完全燃烧等质量乙烯多的是？

A：苯和甲苯B：已烷和庚烷

C：已烯和辛烯D：已烷和壬炔

教师引导学生，如能画出常见烃的含碳质量分数随碳原子数目变化曲线，就能快速、准确地解决这一问题。

由于画图中要进行大量计算，一个人完成往往需要大量时间，在教师组织和引导下，分小组，有的负责画烷烃、有的负责画烯烃、有的负责画炔烃、有的负责画苯及其同系物。

个个学生都参与制作，互相配合，互相检验结果。最后再通过合作，大家创造了一张曲线图。

此时学生解题思路开始敞开，在小组讨论时便畅所欲言，各抒己见，不仅能快速找到正确的解法，而且能根据正确的解法说出自己解错的原因所在。

（从曲线看出：炔烃和苯及其同系物含碳量始终比烯烃高，而烷烃始终比烯烃低，烯烃中含碳量不变。故选A。）

通过这样的合作学习，引发了学生对创造性学习的兴趣，创造性思维的思路被打开。学生不但创造了烃类含碳的曲线图，还创造了烃的衍生物的含碳、含氢等一系列曲线图。

二、合作学习是创造性学习的动力源泉

在整个合作学习过程中，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、耐心聆听、积极探讨来完成的。学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。因此成功的合作不仅是培养学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会尊重他人的重要途径，也是激发学生创造性学习的动力源泉。

案例2：学生在画烃类的含碳质量分数随碳原子数目变化曲线时，有的同学创造性地画出了一元饱和醇，一元饱和醛，一元饱和酸的图。有的把烃类和衍生物的图放在同一图中进行比较。

教师对学生的创造性给予赞美的同时，利用学生的创造性结果，解决下列问题：取等质量的CH4和有机物A与足量的氧气分别完全燃烧，生成的CO2的质量相等，如A是饱和一元醛，则A的分子式是什么？

（由于质量相等时完全燃烧产生CO2质量相等，说明这醛的含碳量和CH4相等，（CH4）n→CnH4n→CnH4n-16O即每减少16个H原子增加一个O原子，含碳量不变。而饱和一元醛又满足通式CnH2nO，由H原子相等2n=4n-16,解得n=8。推出为C8H16O。）

此时学生自然想到如果A是饱和一元醇、饱和一元酸，有的甚至想到是卤代烃、稠环芳烃及其衍生物等。

组织学生分工合作，逐一推断出来，并交流结果，互相检验。如：饱和一元醇是：C9H20O、饱和一元酸是：C16H32O2、一氟代烷是：C10H21F等等。

有的学生提出：如把CH4改变为C2H6、C2H4或C2H2，又会有怎么样结果？又有的学生提出，如果例题中是产水质量相等或耗氧相等结果又会如何？问题越来越多，探究也越来越深入，学生的创造力是无限的。

通过这样的合作学习，使学生的创造性学习有了坚强的动力。

三、合作学习是创造性学习的拓展源泉

合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解；在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。这为拓展创造性学习提供丰富的思维源泉。

案例3：在完成含碳质量分数曲线时，有的同学还创造性地画出了含氢质量分数随碳原子数目变化曲线图。教师引导探究下列问题：下列混合物，只要总质量一定，不论以何种比例混合，完全燃烧产生水量一定是

A：丁醛和丁炔B：已烯和丁酸

C：乙酸乙酯和庚烷D：辛醇和乙苯

（总质量一定时，含氢质量分数相同的物质，不论以何种比例混合，完全燃烧产生水量一定。从学生创造出的含氢曲线可知，烷烃、烯烃不可能和常见一元含氧衍生物含氢量相等。苯及其同系物在碳原子相等时，不可能和常见一元饱和含氧衍生物含氢量相等。只有炔烃，在碳原子数为4个时和一元饱和醛或酮含氢量相等。其它曲线间没有交点。故选A）

很多学生试尝画消耗氧气量随碳原子数、氢原子数、碳质量分数、氢质量分数等变化曲线图。呈现出百花齐放，百家争鸣，思维洞开的局面。

此时教师一定要保护好学生的创造成果，并及时应用到解题中去，让学生感受合作学习成功的乐趣。使学生的创造性学习得到有效的拓展。

新课程下高中化学学习方法指导 篇11

一、预习阶段:“读、划、写、记”

预习就是上课前的自学, 也就是在老师讲课前, 自己先独立地学习新课内容, 使自己对新课有初步理解和掌握的过程。概括起来就是“读、划、写、记”。“读”, 要有课前预读的习惯, 能根据预习提纲带着问题读懂课文, 归纳含义;“划”, 要划出重点、要点、关键词、句, 在课本上圈圈点点;“写”, 把自己的想法、疑点写下来, 带着想不通的, 不理解的问题去听课;“记”, 要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍, 记在脑子里。古人说, 疑者看到无疑, 其益犹浅, 无疑者看到有疑, 其学方进。做好预习, 就是要抢在时间的前面, 使学习由被动变为主动。预习抓得扎实, 可以大大提高学习效率。

二、听课阶段:三要素——恭听、思维、记忆

课堂听讲, 是高中阶段学生获取知识的主要来源。因为在课堂教学中, 教师要启发学生的思维, 系统地讲解化学概念和规律, 组织讨论、探索新知识, 指导学生实验或演示实验, 解答疑难问题, 点拨思路, 纠正错误, 并在科学方法的运用上作出规范。所以, 学习成绩的优劣, 固然取决于多种因素, 但如何对待每一堂课则是关键。科学的方法其实很简单, 就是上课认真听讲, 怎样才能听好课?要注意听课三要素:

恭听:上课听讲要有明确的学习目的和严肃的学习态度, 专心听讲, 全神贯注, 参与课堂内的全部学习活动, 做到眼、耳、手、脑并用, 自觉遵守课堂纪律, 高度集中注意力, 才能提高听讲的效率。

思维:听课时要积极开动脑筋思维, 注意听老师解决问题的思路、方法和解题的规范要求, 思索老师从现象到结论的分析、归纳过程, 或演绎、推理过程。注重理解, 而不是只记结论。另外注意记好笔记。

记忆:思维的同时也在进行记忆。记忆要及时, 并注意反复巩固, 记忆也要讲究方法。

三、引导学生加强练习, 举一反三

在化学学习中应通过经常性的练习来达到消化知识和提高能力的目的。练习要适时、适量, 并充分采用书面答题、口答和实验操作等多种形式。要反复接触选择、填空、推断、证明、鉴别、计算等多种题型, 以巩固知识, 训练思维, 培养能力。要充分发挥每一道题的效用, 触类旁通, 举一反三。有的题目可一题多解, 开拓解题思路, 提高灵活性;有的题目可多题一解, 突出解法的本质, 得出解法的规律。在课堂教学中充分发挥教师的主导作用, 既不搞面面俱到, 处处设防, 讲得过细过全, 也不能盲目地让学生泛泛做题, 以做代讲, 而应抓住关键, 应用启发式, 讲其当讲, 练其当练。讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉, 使学生透过表面现象, 抓住本质属性, 弄清内在联系。练则是对概念、定律的巩固和应用, 培养学生应用所学知识的能力。如摩尔浓度一节, 一是讲清定义、导出数学表达式;二是做好演示实验, 获得感性认识, 加深对概念的理解;三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型, 精选习题, 通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。

四、引导学生养成及时复习的习惯

及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解, 防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线, 识记后的两三天, 遗忘速度最快, 然后逐渐缓慢下来。因此, 对刚学过的知识, 应及时复习。随着记忆巩固程度的提高, 复习次数可以逐渐减少, 间隔的时间可以逐渐加长。要及时“趁热打铁”, 学过即习, 方为及时, 忌在学习之后很久才去复习。这样, 所学知识会遗忘殆尽, 就等于重新学习。

俗话说“温故而知新”, 就是说, 复习过去的知识能得到很多新的收获。这个“新”主要指的是知识达到了系统化的水平, 达到了融会贯通的新水平。首先, 知识的系统化, 是指对知识的掌握达到了一个更高的境界, 也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的概念和原理, 使所学的概念和原理回到知识系统中的应用位置上去。其次, 知识的系统化, 能把多而杂的知识变得少而精, 从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化过程。系统化的知识, 容量大, 既好记又好用。最后, 系统化的知识有利于记忆。道理很简单, 孤立的事物容易忘记, 而联系着的事物就不容易忘记。想搞好知识的系统化, 一要靠平时把概念和原理学好, 为建造“知识大厦”备好料;二要肯于坚持深入思考, 思想懒汉, 逃避思考的人, 是不可能真正掌握好知识的;三要学会科学地思维。

参考文献

[1].宋心琦.《普通高中课程标准实验教科书化学必修1》[M].北京:人民教育出版社, 20073.

[2].宋心琦.《普通高中课程标准实验教科书化学必修2》[M].北京:人民教育出版社, 20073.