高中化学学习方法研究

高中化学学习方法研究（精选12篇）

高中化学学习方法研究 篇1

笔者在教学中针对高中化学新教材的要求和特点, 结合现阶段的教育趋势, 在教学中尝试采用学生研究性学习的教学方法。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础, 通过亲身实践获取直接经验, 养成科学精神和科学态度, 掌握基本的科学方法, 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中, 教师是组织者、参与者和指导者。教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生, 而要与学生共同开展探究知识的过程。学生作为知识的接受者, 不再被动地听从教师的指令, 而要带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界进行对话, 在教师的指导下提高自己的素质。

一、从根本上变革学生掌握知识的方式和过程

例如新教材第二章《碱金属》在内容表达上采用:提出问题———分析———预测———实验——讨论———归纳。在教学中要引导学生描述金属钠、钠的氧化物、碱金属元素日常生活中的用途, 提出为什么具有这样的用途, 其依据是什么?教师及时地引导学生展开讨论, 进行大胆的分析、预测。在激烈讨论的氛围中教师要鼓励学生自己动手做实验去找问题的答案。此时, 教师应提醒学生今后怎样获取、分析、运用知识。接下来通过实验中巧妙构思H2的检验方法, 发动学生创造新的实验方法, 激发他们的学习兴趣, 学会选择知识, 运用知识。在教学过程中教师要善于创设情境, 强调独立解决问题的能力, 自主地去“研究”、“探索”、“钻研”, 使学生沉浸在探究的氛围中, 逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心。

尽可能开展新教材中的学生实验、家庭小实验和研究性课题活动, 让学生体验和了解科学探索过程, 养成自主探究、创新的意识和习惯。

例如研究性课题活动:市售食盐中碘的检验。在学生开展活动之前, 教师不做任何提示, 但要时刻注意学生反馈的信息, 根据反馈信息及时做阶段性的引导。笔者在第一阶段发现少数学生无从下手, 部分学生采用淀粉溶液来检验, 只有少数学生思考加碘盐中I的存在形式, 但在确定碘的存在形式时遇到了问题。这时, 笔者及时进行科学实践的思路和方法的指导, 确定方向后鼓励学生自主探究, 学会并善于与其他同学合作查找资料, 运用资料, 结合自己的创造能力去解决问题。在此活动中学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动, 使学生获得亲自参与研究探索的积极体验, 培养了信息收集和处理能力, 培养了发现和提出问题的能力, 解决问题的能力, 收集资料、分析资料和得出结论的能力, 以及表述思想和交流成果的能力;并且学会了沟通合作, 发展了学生乐于合作的团队精神, 提高了综合应用能力。在此氛围中通过研究性学习活动的展开和尝试让学生逐步形成一种沟通合作、乐于探究、努力求知的心理倾向。

二、教会学生运用唯物辩证方法解决问题

充分利用新教材中的阅读材料和思想素材, 重视化学史的教育、辨证唯物主义教育, 培养学生的科学态度和爱国主义精神, 用正确的理论来指导学习。

例如第四章《卤素》的学习中, 学生进行探究学习过程中, 笔者指导学生辨证地分析和理解问题。 (1) Cl2、Br2、I2与水反应和F2与水反应的差异体现了在掌握一般规律的同时, 要注意特殊性; (2) 在学习可逆反应时可引导建立对立统一的观点; (3) 在讨论物质性质差别时引导学生透过现象看本质。又如在班级开展侯氏制碱法和钾发现历史的讨论, 让学生认识到科学家一方面具有广博、深厚的业务基础, 具有丰富的想象力, 高超的判断力, 脚踏实地的作风, 严谨的科学态度、大胆创新、顽强努力的科学精神;另一方面也与当时的历史条件、社会环境、科学技术水平以及前人遗留下的科学成果分不开。在以科学家为榜样的氛围中, 激发学生的兴趣与追求真理的信念。鼓励他们要勤勤恳恳地学习, 不畏艰难、顽强探索, 提高自身素质, 为国家贡献力量。

研究性学习的方法在实施上会受到客观条件的限制, 例如课外资料的缺乏, 实验器材的短缺, 学生观念、能力的不同, 教师观念更新快慢的不同以及研究性学习方法本身的不完善。所以在教学中教师要根据实际情况, 灵活的采用符合实际的、较先进的教学方法和手段, 引导学生不断完善知识水平和能力水平, 为今后继续学习和参加社会工作培养不可或缺的实际能力。随着教育改革的深入, 教师教学观念、学生的学习观念将进一步更新, 会有更多、更好的教法、学法提出, 以适应未来社会对人才的要求。

摘要：学生学习的结果, 主要取决于学生自主学习意识和自主学习能力的发展水平, 而自主学习意识和自主学习能力只能在自主学习的实践活动中形成和发展。这就要求教师给予适时的指导, 在教学中要营造一种“研究”、“探索”、“钻研”的氛围, 使学生逐渐适应新教材、新方法, 并不断的在群体状态下对个体的创造、实践要素进行培养, 从根本上提高全体学生的素质。

关键词：高中化学,新教材,自主学习

高中化学学习方法研究 篇2

无数的事实表明，任何一项科学研究，要想取得较大的成功，除了人员的素质和必要的物质条件外，选题正确与否是一个非常关键的因素。题选得好，方向对头，可以捷足先登，后来居上，突破一点，带动全盘；而选题失当，方向有误，则可能心余力拙，久攻不克，或者事倍功半，得不偿失，甚至虚掷光阴，劳而无获。孟子说“学贵慎始”，兵家言“慎重初战”，都说明了选题的重要性。

高中化学研究性学习的过程一般是：确定课题 → 设计研究方案 → 做开题报告 → 探索研究 → 报告研究结果 → 讨论研究结果。

一、高中化学研究性课题的选择

能否选择一个适当的课题，对于研究能否开展影响很大，对于能否调动学生的学习主动性至关重要。因此，在学生选择课题的时候，教师要做一系列的启发工作，给学生提供一些课题的示例。

1、可以联系社会、生活进行专题研究

比如，① 化学与环境保护。可细分为：酸雨、温室效应、臭氧空洞、汽车尾气及固体悬浮物、工业“三废处理”、环境监测技术等。② 化学阿新能源、新材料。可细分为：化学电源、新能源、纳米技术、海洋技术、硅酸盐材料、新型无机非金属材料等。③ 化学与生活。可细分为：水与生命、生物体中的重要有机物、健康与安全（毒品、烟草、兴奋剂对人体的危害），药物合成等。

2、对前沿知识的“拓展性研究”

如讲了碳的同素异形体后，可让学生查阅有关资料，了解C60的结构、性质和用途；讲了胶体一节后，可让学生了解什么叫纳米，什么叫纳米技术，纳米材料有哪些特点等；讲了氧族元素，可以介绍科学家新近发现的O4分子，可让学生根据O4分子的结构特点，预测O4

5+的氧化性强弱、稳定性等；又比如，学习了氧族元素后，可以介绍N盐粒炸弹、C8(NO2)8猛

5+烈炸药等。又比如对C60、N等物质，我们可以根据数学、物理等知识确定它们的结构，并

根据结构，预测它们的性质，这样的学习也属于创新学习。

3、对化学实验的深层次研究

化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入地研究。比如铜与浓硫酸加热能反应，而稀硫酸则不能，那么，多大浓度的硫酸在加热条件下才能跟铜反应呢？在实验中又如何避免SO2的污染呢？

除上述外，还可以对高中化学重难点知识进行专题研究，这里不再一一阐述。

特别强调的是，要引导学生充分关注潮州的自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，注意把利用文献资料和利用现实生活中的“活”资料结合起来，多选具有特色的课题，这样的课题更有现实意义。

二、高中化学研究性学习的实施

刚做化学研究性课题时，学生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，这就需要教师及时地加以指点。步骤如下：

1、研究开始时，注重方法的指导

研究性学习是一种全新的学习方式，学生可资借鉴的经验和有价值的参考书尚少，教师的指导就显得尤为重要。教师要让学生理解研究性学习的本质的含义，要让学生熟悉化学研究的常用方法：观察法、实验法、调查法、文献资料查阅法等基本的科学研究方法；要让学生根据课题特点选择合适的研究方法，交给学生开展研究性学习的钥匙。

2、研究过程中，注重鼓励和督促检查并举

在研究性学习的实施过程中，学生往往会碰到各种各样的困难，遭受挫折后，学生容易气馁，使探究活动不能持久。这时需要教师的关心和鼓励，教师要及时提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法。要采取有效手段对学生的学习活动进行监控，如我校化学研究性学习指导教师设计了下列表格：① 化学研究性学习活动安排表；② 研究性活动小组活动计划表；③ 化学研究性学习开题报告学生呈报表；④ 设计方案评审表；⑤ 研究性活动小组活动报告表；⑥ 化学研究性学习教师上课登记表；⑦ 研究性活动成绩评定表。教师、学生及时记载研究情况，写好研究日记，真实记录个人体验，每周进行汇报、交流，教师、学生相互督促、检查，为将来评定成绩提供依据、积累资料。校外活动前要特别做好安全防范教育，使学生既能大胆进行探究和人际交往，又能很好地自我保护。

3、研究结尾时，注重表达和交流

在结题时，教师要帮助学生选择有价值的资料，对资料进行整理、分析；要指导学生如何撰写结题报告，同时还要求学生写出相应的研究工作报告，总结研究过程中所做的工作、研究的思路、过程及取得的成绩和体会。要召开不同形式的辩论会、研讨会，可以搞展览、出墙报、编刊物，使研究性学习的成果有一个充分交流、研讨的机会。使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会宽容，学会客观地分析和辨证地思考，敢于和善于申辩。

三、高中化学研究性学习评价及内容

1、学生参与研究性学习的态度。如：是否认真参加每一次课题组活动；是否认真完成自己所承担的任务；是否做好资料的积累和分析研究工作；是否主动提出研究的设想建议；能否与他人合作等。

2、学生的学习结果。包括：所研究课题的价值、课题的研究方案、研究论文、调查报告、读书笔记、实物模型、多媒体软件等。要注意评价学生在研究性学习过程中使用信息技术的情况。

高中化学学习方法研究 篇3

关键词：高中数学；课堂教学；研究性学习；方法探究

在新课改的影响下，教育改革已经得到了人们的广泛关注，尤其是对于高中化学教学来说，在传统教学模式的影响下，教师一直占据课堂中的主体地位，学生只能被动地接受教师所讲述的内容，这样也就导致学生的学习积极性不足，甚至是产生了厌烦的心理。因此为了转变这一现象，教师就必须要激发学生的学习兴趣，促使学生参与到学习中去，提高学生的学习效果与质量。

一、高中化学教学的特点

化学作为一门实验性较强的学科，是需要学生自己动手实践的。因此在实际教学中，教师要不断融入全新的教学理念，结合化学教学的目标与要求等内容，积极融入研究性学习，帮助学生掌握好化学的基础知识，增强学生的实践操作能力。

1.具有生成性的特点

作为一门生成性的学科来说，高中化学有着极其特殊的一面。在课堂教学中，教师要时刻关注学生，帮助学生增强个体体验，同时还要培养学生解决问题的能力。且在实际教学中，教师还要明确化学教学不应受到教材与课堂空间的限制，而是要与社会生活联系在一起，这样才能让学生掌握更多的化学知识。同时在结合实际情况进行研究时，能够激发学生的学习热情，帮助学生掌握好化学知识。

2.具有探究性的特点

化学课堂教学是具有一定开放性的，因此在实际教学中，要保证教学内容与学生的生活实际联系在一起，这样才能让学生从不同的角度与观念出发，不断进行思考。教师也要为学生创造出可供学生思维发展的空间。此外在教学中，教师还要不断融入研究性学习方法，吸引学生的目光，培养学生的解题思维，满足化学的学习需求。

3.具有实践性的特点

要想提高化学教学的质量，就必须要引导学生，让学生可以通过自己的实践动手操作来获取知识，同时还可以养成科学的探索精神与学习态度。学生只有掌握正确的学习方法才能从传统的学习模式中解放出来，不断增强自己的社会实践能力。此外，学生通过学习还可以将不能解决的问题提出来，通过与其他同学进行探讨来解决问题。

二、在高中化学教学中采用研究性学习的措施

1.教师要不断丰富化学教学的背景

为学生创建相应的学习环境是激发学生学习兴趣与动机的基本条件之一。因此在教学中，教师要积极发挥化学的特点，通过有效的教学方法与手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的感官，促使学生可以参与到学习中去。因此在实际教学中，教师要结合教学内容的特点，采用有效的研究性学习方式，为学生创建出相应的教学情境，并为学生提供有效的知识平台，激发学生的想象力与创新意识，让学生自己动手进行实践。

2.做好实验探究工作

在传统的化学课堂教学中，学生大多是以观察教师实验为主，这样也就导致学生一直处于被动的学习状态中，学习质量也就不高。为了转变这一现象，要求教师在采用研究性学习的过程中，要及时转变自己的地位，引导学生参与到实验中去，同时还要不断地培养学生的思维能力。此外，教师还要采用有效的教学方法，激发学生的主观能动性，活跃课堂氛围。

3.积极进行课题调研

学生学习的主要目的就是将知识运用到生活中去，因此在日常教学活动中，教师要正确认识化学教学的重要性，不断寻找化学知识与生活之间的联系，这样才能让学生从心理上正确认识化学知识的重要性，才能主动学习化学知识。如学生在学习“燃料的综合利用”过程中，教师就可以从学生的生活实际入手，积极为学生收集有效的材料，为学生创建出相应的情境，同时还要注重激发学生的探究意识，让学生从生活中观察化学知识的存在，这样不仅可以提高学生的探索能力，还能帮助学生找到生活与化学之间的联系。此外对于研究性学习来说，就是要充分突出学生的主体性，因此在实际教学中，教师要不断培养学生对问题的分析与解决能力，帮助学生实现知识的迁移，让学生主动参与到学习中去。

综上所述，在高中化学教学中采用研究性学习方法是具有实际意义的，因此，教师要不断更新自身的思想认识，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握更多的化学知识。

参考文献：

[1]陆嘉星，戴立益，高剑南.站在21世纪高地构建开放式、探究式的化学实验教学新体系[J].高等理科教育，2010（3）：78-79.

[2]杨梓生.“常见无机物及其应用”内容标准解读：《普通高中化学课程标准（实验）》学习体会[J].化学教育，2012（6）：21-22.

关于高效高中化学学习方法的研究 篇4

1.1 没有良好的学习态度

很多同学认为学习化学只是为了升学考试, 特别是高一、高二的学生认为只是月考通过就行了, 很多同学把学习化学的时间用来巩固其他科目的知识, 甚至放弃了学习化学的时间, 学化学难减弱了对学生学习的积极性和主动意识。由于多次的考试失败, 学生产生了消极情绪, 学习态度也越来越不端正, 老师对学生的态度也越来越冷淡。

1.2 化学功底薄弱

有的教师为了赶上教学进度, 采用急于求成的教学模式, 着重讲解理论知识, 却忽略了知识的形成过程, 只是一味的讲”原子是由原子核和带负电荷的电子组成, 铝离子带正三价”等等, 却没有着重讲解原子为什么由原子核和带负电荷的电子形成, 导致了学生基础知识薄弱, 对化学知识结构混淆不清, 没有找到很好的记忆方法。

1.3 对化学失去学习兴趣

进入高中阶段, 由于化学难度的增加, 很多学生逐渐的对化学失去了兴趣, 高中的教学只是老师一味的讲解理论知识, 用满堂灌的授课方式使学生处于被动的学习, 这样造成了学生觉得对化学失去了兴趣, 也造成了学生想放弃学化学的念头。

1.4 没有良好的学习习惯和学习方法

与初中教学进度相比较, 高中的教学进度就像火箭一样一跃式的跳入下一节环节, 使学生没有一个缓冲过程, 由于对老师的教学没有适应, 加上没有养成自主学习的习惯, 课前不预习, 课后不复习的学习态度, 也不做好笔记, 这必将导致学习成绩下降, 高中正确的学习方法就是课前预习、课后复习、勤思考、多练题的学习习惯。

2 高中化学学习方法的策略

2.1 培养良好的自主学习习惯

首先, 课前预习是学习方法的一个重要环节, 积极引导学生养成课前预习的习惯, 并边看书边做课后习题, 可以提高学习效率。其次, 学生在上课时应专注听讲, 对老师提出的问题积极思考分析, 对老师的观点不认同, 可以大胆的发表意见及补充说明, 这样老师和同学之间就可以相互交流和学习。为了培养学生积极主动参与的习惯, 教师应提倡合作探讨的学习方法, 让学生在相互合作中掌握基本知识, 不断提高学习能力。再者, 养成课后复习的习惯也是有益的, 课后复习不仅可以及时巩固知识, 也能弥补不懂的地方。复习能帮助学生更全面的掌握知识, 使大脑有个清晰的整体框架, 使在解决问题的过程中有个清晰的解答思路。

所以, 良好的学习习惯, 可以提高学生的学习能力。

2.2 提高学生意志力和心理素质

多与学生交流, 了解学生的学习状况, 让学生明白荆棘坎坷的道路是走向成功的阶梯, 在困难面前, 要积极引接挑战, 养成刻苦学习、具有专研的精神。高中化学是需要不断的练习, 不断的记忆金属离子和非金属离子的反应原理的过程, 例如, 铁离子可以与氢氧化钠反应生成氢氧化铁, 也可以与氧气生成三氧化二铁或者四氧化三铁;苯分子是具有平面正六边形的结构, 苯环上的碳碳键不是有碳碳单键和双键交替形成的, 苯分子是介于单键和双键之间独特的键。学习苯的原理, 加大了化学学习的难度, 不仅高中需要学化学反应原理, 还需要延伸拓展出其他的化学反应方程式。化学的难度降低了学生的学习兴趣, 所以老师应通过化学的发展历程中, 举例说明化学家是怎样成功的, 使学生在遇到困难的时候能自我调节, 增强意志力, 从而提高学习动力。当然, 化学是从易到难的一个过程, 老师应引导学生一步一步的解决问题, 不求急功近利, 在遇到问题的时候, 要稳定自如, 一步一步的分析解决。

2.3 掌握好的学习方法

自主学习是好的学习方法的开端, 根据化学学习的特点, 熟悉知识的结构和化学知识的整理, 可以尽快的掌握学习方法。所以明确学生的学习目标, 是自我学习能力的基础, 才能更好的掌握学习方法。在学习过程中, 要不断的发现问题, 并努力的找出解决方案, 这样学生的学习能力才能有所提升, 当然, 不容忽视的就是在化学学习常规方面要多下功夫, 如果基本的元素周期律和化学反应原理都不懂, 在推导方程的时候, 问题就不能引刃而解, 所以, 化学学习多加注重基本知识的学习策略。在教学中, 课前预习、课时听讲、课后复习的教学原理是不变的, 学生掌握了知识, 在课后的练习中就能顺利的完成。当然, 学生不仅要有好的学习方法, 老师也应有好的教学策略, 为了迎合学生的学习思维, 老师应设计一套教学方案, 在教学中有目的性的给学生设计有方向性的问题, 对学生的学习进行校正和改进, 通过理论知识与实践相结合的学习模式, 可以提高学生的学习效率。

2.4 激发学生的学习兴趣

新课标的改革, 加大了化学学习的难度, 这使学生面临各种问题和挑战, 所以, 积极引导学生的学习动力和激情, 可以帮助学生更好的学习化学。在教学中, 老师是学生的引导者, 高中的学习压力使学生渐渐的失去方向, 老师应积极帮助学生, 开导学生, 帮学生减轻压力, 老师可以通过课余时间帮助学生疑难解答, 多与学生交流生活上的乐趣, 进而拉近师生的关系, 通过摆谈有关化学方面的有趣话题, 来激发学生的好奇心及学习兴趣, 从而让学生能热衷于化学。老师也可以通过做实验来激发学生的学习兴趣, 化学反应的奥妙真的神奇, 化学反应可以变换出不同的物质和改变颜色, 例如, 干冰的实验, 把二氧化碳放在零下78.5摄氏度低压下的试管中蒸发, 边凝结成一种冰雪状固体物质。通过分析化学实验, 可以帮助学生更好的理解知识及激发学生的学习兴趣。

3 结语

经济在不断的发展, 知识在不断的更新, 学生只有掌握好的学习方法, 在实际运用中才能运用自如, 养成自主学习的习惯, 才能不断的获取知识, 形成有创新的思维模式。在教学方面, 老师的积极指导和训练可以帮助学生掌握良好的学习策略, 掌握基础知识和学习策略才是学习的关键。

参考文献

[1]金传宝.美国关于教师提问的技巧研究[J].课程.教材.教法, 1997 (2) :5457.

[2]黄爱华著, 《课堂教学艺术》, 河北教育出版社, 2001年5月版。

[3]王祖浩等著, 《上海市化学课程标准解读》, 上海教育出版社, 2006年2月第一版, 第七页。

高中化学研究性学习体会 篇5

_化学论文作者：佚名来源：不详发布时间：2006-12-14 9:38:25发布人：yujklj68kfg

研究性学习是在素质教育的背景下，经过多年的教育实践形成的创造性学习方式，是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的生活和社会实践中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方式进行。通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的学习活动，素质教育是以全面提高学生素质为目标的教育，其重点是培养具有创新意识、创新精创新能力的全面发展的人才。研究和实践证明，研究性学习是满足社会和学生发展需要的，培养创造性人才的创新教育模式中的学习活动。

随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性学习成为教育界关注的热点问题。研究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的改变，而是关系到我们民族科学素质提高的大问题。国务院在关于基础教育改革和发展的决定中明确指出：“教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设，具有全局性、基础性、先导性作用。”开展研究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。我们必须认真对待，全力以赴，开展好研究性学习工作。

其实，研究性学习离我们并不遥远，我们每天都在有意无意地在做着研究性学习工作。比如：我校高一九班的王立国和王金石同学进行培养胆矾晶体实验，他们经过找数据、列仪器、制溶液、选晶种的活动，一天几遍地观察晶体生成情况，精心操作，终于得到了标准的平行六面体晶体。作为化学教师我及时指导，提供仪器药品，让他们科学操作、大胆实验，使他们在实验成功的喜悦中大大激发了进一步研究的积极性，同时也培养了学习化学的兴趣。不久，王立国同学又主动提出做NA2O2与水反应后溶液中化学成分分析实验，并顺利完成。虽然这只是定性地完成化学反应，但毕竟是他自己提出并在第一次实验后提出的实验要求，是今后不断探索的良好开端。

我觉得，一名学生完成一两次实验很简单，难能可贵的是他们主动实验，并在实践活动中找到了研究问题的乐趣，找到了自信，激发学生不断探索，不断提出新问题的能力的培养。在后来（转载自中国教育文摘http://，请保留此标记。）的学习中同学们通过学习NO分子对人体的影响，进行了NO分子对植物体影响的调查，经过查资料、访问专家学者、实践操作、记录、总结的过程，写出了完整的调查报告。已经具备了研究性学习的能力。

在化学教学中我总是鼓励学生们大胆提出问题，并鼓励学生科学实验，得出正确结论。因此，学生在学习化学课中不断地提出了很多问题。如：硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少？怎样才能制出N2O？N2O助燃吗？怎样验证？为什么NAN02会致癌？白磷为什么会有毒？有感于患者输液时看护之苦，他们想设计自动止液，自动退针的装置。可以说，在学习过程中，学生们有数不清的问题在激励他们，都需要我们的支持和鼓励。没有任何理由去制止、扼杀、伤害学生的探究积极性！

因此，为更好地开展研究性学习，我在完成教学进度的基础上，适当地对相关知识进行拓展，为学生提供研究的空间，鼓励学生多提问题，为学生提供研究的空间，尽一切为学生提供研究的便利的条件，促使学生们在研究的过程中不断提高自身素质和学习成绩。

要面向全体学生开展研究性学习，学生的知识基础不同，学习能力不同，兴趣、爱好不同，观察问题的角度不同，他们提出的研究性课题也不一样。对此，我们要一视同仁，都要满腔热忱地帮助，不要以学习成绩的好坏为理由剥夺学生进行研究性学习的权利。要让学生都增强自信、挖掘学生的潜能，提高学生的自主学习能力。

在研究性学习的过程中，常常是跨学科进行的，有很多知识是教师不能解决的，即使是本学科知识教师也有很多不知或不懂的问题。韩愈说：“闻道有先后，术业有专攻，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”因此，研究性学习有利于教学相长。

开展研究性学习，要让学生做学习的主人，要让学生在研究性学习中学会合作、学会互相帮助、共同提高。使学生在学习的同时在知识上、心理上能够健康地成长。研究性学习与我们正常的教学是相辅相成的，通过调动学生学习积极性，促进我们的教学成绩不断提高，近几年，我所教的班级在研究性学习气氛中，化学科成绩不断地得到了提高。

我们要不断地扩大研究性学习的领域，从校内走向校外，从课堂走向课外，从书本走向实践，从现在走向未来领域。通过研究性学习，为国家培养未来的创造性人才。

高中化学探究性学习策略研究 篇6

一、高中化学探究性学习策略之问

问题的创设，其根本目的就是为了引导学生进行探究性的学习，帮助学生进行课程的探究，從而拓展思维，获得新知。这就要求教师首先要进行教学设计，在教师的教学设计过程中，身为化学教师，想要拥有一节高效的化学教学课堂，首先要求我们要从课堂教学时间上进行一定的控制，我们必须要将时间进行合理的分配。通常情况下，化学教师都是在备课以后才去为学生上课，这也就在很大程度上造成了教师不能够合理的分配教学时间，或者课堂教学时间分配不均匀。究其原因就在于我们不能在一定的环节上将其进行处理。

情景创设可以有多种形式，例如使用生活中的情景，让学生在有熟悉感的领域进行问题的探究，或者使用一些有故事感的情景问题，让学生产生兴趣，从而自主的进行学习和探索。新知识一般都是旧知识点的延伸以及扩展，所以在新知识的学习中也要充分的利用旧知识进行融会贯通，并创设问题，不仅让学生复习了旧知识，也自然的引出新知识的学习内容，拓展学生思维的广阔性，促进学生对化学一科的学习热情，从而使成绩达到一个新的高度。

二、高中化学探究性学习策略之活动串

作为高中化学教育工作者，自身进行教育教学的方法也必须是灵活多变、因地制宜和因人而异的，因此，我们坚决不能够出现照抄照搬、千篇一律情况。一名高中化学教师对于课堂进行灵活有效设计的标志就是自身所拥有的个性化活动串，同样，拥有一种个性化的活动串设计已经成为了一名高中化学教师必须具备的个人素质。活动串的设计也就是高中化学课堂教学手段以及方式等各种因素的综合性反映，这些都已经成为了一名高中化学教师教学魅力最为重要的折射，也是高中化学教育中进行活动串设计有重要的渠道和方法。在当今时代，社会信息技术已经得到了飞速的发展，我们在面对一个个个性鲜明、兴趣广泛、视野开阔以及思维活跃的高中学生，化学教师想要凭借自身教学的魅力将他们吸引住，并且使他们对化学教材产生浓厚的兴趣，就必须要形成自己独特而鲜明的活动串。

所谓的教师教学活动串设计是丰富多彩，同时也是多种多样的，有些高中化学教师喜欢用散文的形式进行化学活动串的设计，这样的教学方式能够很好的将以往人们脑海中繁琐、死板的化学知识变得流畅轻松、自然和活泼；一些高中化学教师十分喜欢用实地演习这一新鲜的形式进行化学教学活动串的使用，这样的授课方式能够将学生很好的带入到化学知识的殿堂之中去，其优势就在于自身吸引力强、紧凑连贯；还有一些高中化学教师钟情于使用戏剧性的方式来进行化学教学活动串的设计，这种方式能够从根本上的在矛盾冲突之中将化学知识进行阐发；还有一些化学教师乐于实践，他们认为实践能够将营造出高效的化学教学分为，这样能够将学生心理的特点进行很好的把握，并且将化学教材进行深刻的阐述，最终达到出神入化、虚实结合的境界。高中化学教师所采用的各种各样活动串设计方式，不胜枚举，笔者在这里就不再一一进行列举。作为高中化学教育者，必须要将自身教学的风格个性化，并且将自身素质进行提升。

三、高中化学探究性学习策略之反馈串

教学信息的反馈是非常重要的调控教学有效性的途径，教学活动是一个互动的过程，老师要教，学生要学，只有这样才能真正达到教学的目的，而教学信息反馈则是教师调控教学计划以及评价教学有效性的重要方式，因此，重视教学信息反馈对于提高教学有效性，进行高中化学探究性学习有着重要意义。教师需要制定详细科学的信息反馈计划才能及时对教学情况有清楚全面的认识。特别是课堂中的信息反馈是最准确和有效的，在课堂中反馈的信息最能反映出学生的思维方式和思维习惯以及数学的学习能力等各个方面，具有较高的真实性和代表性，因为课堂时间短暂，教师要在有限的时间内迅速的得出反映各层次学生的学习状态的反馈信息，就必须在课前制定合理的反馈信息收集计划，根据学生可能产生的困惑及问题，哪些部分要重点深入，哪些部分要注重练习等都要进行详细的设计，尽可能多的获得反馈信息。而活动课中的反馈信息主要是学生得出的结论或者成果，教师由这些实践的成果对学生的思维层次和知识水平有一个系统的了解，以便在以后的教学中进行针对性的调控。

高中化学学习方法研究 篇7

关键词：迁移理论,高中化学,教学方法,应用措施

学习的迁移是指已经获得的知识、技能、情感或态度对新的学习的影响, 分为有积极促进作用的正迁移和不利影响的负迁移。高中学生已经具备了基础的化学知识和理论, 如果教师在教学中能恰当的应用学习迁移理论, 完善教学方法, 可以有效促进学习正迁移的顺利进行, 全面提高教学质量和教学效率, 及以学生的化学综合水平。

一、加强新旧知识联系, 培养学生演绎能力

“演绎法”是根据学生已有的知识规律、理论, 将具有相关联系的新旧知识进行类比, 使学生对既有联系又有区别的基本概念、基本理论和物质性质有清楚的认识, 以获得牢固而有系统的化学知识, 促进学生对知识的实质性理解和记忆。例如教师在讲解“电解池”的时候, 就可以将学生已经学过的原电池和电解池的原理、性质和能量转化等进行比对 (如下表) 。

教师运用“演绎”的教学方法, 以图表的形式将新旧知识之间的相同和区别详细清楚地列举出来, 对于学生构建知识体系效果显著, 并且可以利用学生对原电池的认识, 加深对电解池的理解和记忆。

二、建立良好的认知结构, 促进知识迁移

高中化学教师在教学中运用迁移理论的时候, 要善于在学生原有的认知结构和新知识之间建立连接的纽带, 以帮助学生的认知顺利的从原有知识结构过渡到新知识结构的构建上。例如教师在讲解氧化还原反应的时候, 可以从初中狭义的氧化还原反应入手, 从化合价升降的表现进行分析和讲解, 最后迁移到用物质电子得失的观点去阐述说明氧化还原的本质, 从而帮助学生构建广义的氧化还原概念。教师利用学生的已有认识, 循序渐进的引导学生将已掌握的知识进行合理的延伸和拓展, 可以很好的消除学生在接触新知识时产生的困惑和混乱的感觉。

教师还要抓住学生已掌握的知识和新知识之间的相似性进行比较教学, 帮助学生掌握其中的规律, 从而正确梳理新旧知识之间的关系, 提高对新旧知识的辨别能力。例如教师在讲解苯的衍生物的时候, 可以从苯入手, 分析其化学键的构成、苯的性质和苯的化学反应等, 进而由此及彼, 进行苯酚的教学。从苯酚的结构中有羟基, 联想到其与醇类有相似的性质, 苯酚的羟基与苯环直接相连, 其羟基对苯酚的取代反应会有影响。教师将物质的相似性的进行横向比较, 可以有效帮助学生掌握醇类、苯类和酚类的性质。

三、注重学科间的知识渗透, 促进学生跨学科迁移

高中化学知识复杂而琐碎, 与物理、数学和生物等其它学科有着千丝万缕的联系。因此, 教师在课堂教学的时候, 不仅要善于将化学学科内的知识进行有效迁移, 还要重视化学知识和其它学科知识之间的相互渗透, 以学生掌握的其它学科知识来解决在学习化学中遇到的问题。

例如教师在讲解“反应热”的时候, 可以利用某具体化学反应使溶液的温度升高或降低的度数, 引导学生进行分析和计算, 以对反应热有更具体和深刻的认识, 并将其与物理教学中的做功问题联系起来, 使学生的认识进一步加强。又如教师在讲解“电解质溶液”的时候, 在分析溶液所具有酸碱性的时候, 可以引导学生分析化肥与土壤溶液的PH值变化的关系, 并探讨如何改善土壤酸碱性的具体措施。这样既可以使学生明白不同学科知识之间的相通之处, 又将学生从理论联系到实际应用, 很好的培养了学生的分析能力、应用能力和思维能力。

总之, 高中化学教师在教学中运用学习迁移理论, 可以结合教学内容, 选择合适的教学方法和教学策略, 提高课堂教学的有效性和学生的综合能力, 最终实现“为迁移而教”的教学理念。

参考文献

[1]李红缨.类比归纳法在有机化学教学中的应用[J].肇庆学院学报2002 (05) .

[2]周建国, 陈煦.学习迁移理论在有机化学教学中的应用[J].宿州教育学院学报.2006 (10) .

[3]王祖浩, 朱大辉.“迁移”教学方法论初探——论化学知识与技能教学的有效策略[J].杭州师范学院学报.1992 (03) .

[4]邓小玲.化学仿真实验探究活动中学生学习迁移的研究[D].四川师范大学.2012.

高中化学研究性学习教学方法探析 篇8

一、研究性学习教学方法的特点

1. 研究性学习具有开放性

研究性学习的课题, 来源于学生在生活、学习中遇到的难题, 涉及的领域很广泛, 它有可能是某个学科的, 也可能是多个学科的, 可能是理论研究方面的, 也可能是实践方面的, 这也是它的优势所在, 在同一个课题中, 学生和老师可以根据自己的兴趣、特长, 重点研究自己感兴趣的方面, 为学生和老师提供了一个展示自我的舞台, 从而形成一个具有开放性的学习环境[1]。

2. 研究性学习具有探究性

在研究性学习的过程中, 老师指导学生进行自主研究, 抛弃了传统的教育模式, 让学生能有充分的时间和精力去探究问题的根源, 没有人给予他们问题的答案, 要想解决问题, 只能自己去努力, 学生在获得知识后, 也掌握了获得知识的各种方法, 探究能力得到显著提升。

3. 研究性学习具有实践性

研究性学习的选题范围广泛, 不拘泥于自己擅长的领域, 更加强调理论与社会、科学和实践的联系, 研究性学习不会让学生闭门造车, 不会让他们单纯的进行理论研究[2], 老师和学生在确定研究性课题的同时, 要观察课题的可实践性, 避免出现纯理论研究。

二、如何做到可行性的研究性学习教学方法

1. 选择好研究性学习的课题

所有学科的研究性学习课题, 都需要学生和老师进行深入的探讨, 或者从生活等角度来看待生活中、学科中的某些问题。我们以高中化学的选题为例, 高中化学的研究性学习课题可从以下几个方面来确立: (1) 化学与环境保护。包括:酸雨、温室效应、臭氧空洞、汽车尾气及固体悬浮物、工业“三废处理”、环境监测技术等。 (2) 化学新能源、新材料。包括:化学电源、新能源、纳米技术、海洋技术、硅酸盐材料、新型无机非金属材料等。 (3) 化学与生活。包括:水与生命、生物体中的重要有机物、健康与安全 (毒品、烟草、兴奋剂对人体的危害) , 药物合成等。

2. 教师为学生定下研究性学习的目标

研究性学习教学过程应当达成以下目标:获取亲身参与研究的体验, 研究性学习强调学生通过自主参与、亲身体验, 逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习态度, 产生积极的情感, 激发他们对各学科的学习欲望;培养学生发现问题和解决问题的能力, 它通常围绕一个需要解决的学科问题展开, 这个问题与生活密不可分, 不是只靠课本就能解开的, 在研究中, 要引导学生自主发现问题, 老师应建立引出问题的可能性, 一步一步地引出问题, 这个问题要让学生自己想出来, 同时引导学生运用已有的知识, 结合生活实践, 自主的解决问题;学会分享与合作, 一个研究性课题往往需要多个人共同完成, 作为学生, 要努力培养自己的合作意识, 积极分享自己的研究成果, 在与其他学生的交流中, 能发现更多有价值的线索, 从而能帮助自己找出更好的答案, 同样, 对他人来说也是一种帮助;培养学生对社会的使命感, 在研究性学习中, 要使学生深入了解社会、自然, 体会各学科在实践中的作用, 关心各学科领域的研究成果, 对每门功课形成积极地学习态度, 为以后的深入学习打下基础[3]。

3. 教师的组织设计要严格到位

研究性学习对教师的要求更加严格, 教师要提高自己的综合素质, 不仅掌握的知识要多元化, 满足学生对知识多方面的需求, 同时还要做到教师角色的多元化, 教师既要具有某方面的专业知识, 还是学生学习活动的组织者和协调者、学习的促进者。这些多元化的需求导致单一的某一位教师无法满足学生的学习需要, 因此, 在教学设计的过程中教师要对自己和学生进行严格的组织, 根据学习任务的需要和教师的能力组成教师团体。

化学研究性学习的指导者是教师, 教师就是要担当引导、专业答疑、咨询的工作, 教师是扮演导演的角色, 开放的学习方式对教师的知识结构、能力结构提出了更高的要求。作为一名化学教师要注重改善自身的知识结构, 通过不断地学习去扩充自己的知识领域, 丰富自己的专业学识为学生创造开放的学习环境, 提供更多知识获取渠道, 通过自主实践探究, 培养学生的创新精神和实践能力, 以达到素质教育模式的良好效果。

参考文献

[1]杜东平, 唐新明.研究性学习和研究型课程的实践与探索[M].重庆出版社, 2002.

高中化学研究性学习心得 篇9

1 研究性学习的相关概念和涵义

所谓研究性学习, 主要是指学生经过教师的指导能够充分发挥自身的自主精神, 并能够以类似研究科学的方式去获得新的知识和应用能力, 进而不断培养学生的动手实践能力和创新能力。研究性学习并非主观臆断, 而是根据理论来源于实践以及青年学生的认知规律而提出来的一种实践活动。研究性学习可以使学生获得更多的探索经验, 有助于培养学生发现问题以及解决问题的相关能力, 使学生更加懂得合作与参与的重要性。此外, 研究性学习还可以培养起学生良好的科学道德和科学态度, 使学生的使命感和责任感不断增强。通过参与研究性学习, 可以使学生加深对基础理论知识的掌握和理解。在进行化学学科的研究性学习时, 教师要能够培养学生的思维能力, 从而使学生能够更加熟练地对所学知识进行解释、判断、选择和运用, 并在此基础上有所创造。

2 研究性学习的相关特点

2.1 主动化的学习过程

对于传统的高中化学学习来说, 其主要的教学方式是教师进行知识的传授和讲解, 而学生的主要任务是认真听学生教师讲课并及时做好相应的笔记。有些高中的化学教学方式虽然也有创新, 例如讨论式教学以及启发式教学等, 但是这些教学方式都不是真正意义上的化学研究性学习。真正的化学研究性学习应该要着重强调学生的自主化学习, 学生要能够积极开动脑筋, 并能够对所学知识进行大胆的创新, 学生能够直接地参与到化学实验中, 而不再是传统意义上的被动式学习。在这种教学方式下, 学生成为课堂学习的主人, 能够去主动地进行研究和探索, 成为学习的真正主人。

2.2 生活化的教学主题

当对高中学生进行化学学科的研究性教学时, 教师可以积极从现实生活中选择相关主题并联系到实际教学内容中。教师要根据学生的实际情况选择相应的问题或研究课题, 这些课题可大可小, 可难可易。采用这种教学方式的主要目的是通过教师的引导和点拨, 让学生围绕着相关主题展开相关的研究活动, 从而使学生不断减少学习过程中的被动性, 进而不断增强学生学习的主动性、有序性和计划性。

2.3 开放化的学习资源

对于传统的高中化学教学来说, 主要的教学方法和学习方法都是围绕着高中化学教材。化学教材上有什么内容, 教师就教给学生什么内容, 学生也会相应地学什么内容。在这个教与学的过程中, 学生始终处于一种被束缚的状态, 不能充分地发挥自身的能动性, 学生被局限在化学教材和死板的课堂教学中。在新形势下, 我们要在高中化学教学中进行研究性学习就要积极打破这种束缚和限制, 这体现出在研究性学习中, 化学的教学资源具有开放性。学生在研究性学习中所研究的问题和课题所涉及的知识也是范围也是相当广泛的。因此, 在研究性学习中, 有些化学问题也就没有了唯一的答案。而学生的学习资源却得到了极大的扩大, 从化学教材到互联网, 再到图书馆甚至是我们的现实生活。学生只有在这种开放式的研究性学习中才能够最大限度地得到有用的信息, 从而为解决相关的研究课题打下良好的基础, 并能够在这个过程中进一步提高学生的动手能力和自主能力。

2.4 多样化的学习方法

由于高中化学研究性学习具有开放性的学习资源和自主性的学习过程, 使得高中化学的学习方法也具有了多样性。学生可以根据自身的兴趣和爱好在网上查阅相关的资料, 并观看相关的实验过程或亲自做一些社会调查等。通过这样的方式, 学生可以更好地参与到高中化学的研究和学习中去。

3 如何在高中化学教学中有效实施研究性学习

3.1 摆正师生的不同角色

在研究性学习之初, 学生可能不十分清楚研究的方法和程序, 教师应当及时地给予指导。当研究性学习实施一段时间以后, 教师应当把大量的时间留给学生去独自研究, 这样可以更好地促进高中化学研究性学习的开展。通过整个研究性学习的开展, 学生可以从中培养良好的合作意识和参与意识, 相应的学习能力也会得到极大的提高。教师在这个研究性学习的过程中不能完全取代学生, 而应当把学生作为真正的学习主体。

3.2 积极转变传统的教学观念

根据研究性学习的相关功能, 教师应当要逐渐转变传统的教学观念, 而且也要求教师具有良好的科学素养和人文素质, 并且能够有效利用各种自然资源和社会资源。教师在研究性学习中应当要遵循学生的思维进行引导, 不能用自己的思路改变学生的思考方式。教师要在研究性学习中充分考虑到学生的情感需求, 并能够运用各种生理和心理手段充分开发学生的智力, 从而不断激发学生的学习积极性, 进而增强对知识的掌握能力。

3.3 积极开展形式多样的教学活动

在高中化学学科中开展研究性学习, 要针对不同的教学内容以及不同的教学进度采取实验探索、专题讨论、调查讨论以及质疑辩论等不同形式。有些活动需要教师进行相关引导, 有些活动学生可以独自进行相关探索。有些教学过程可以在教室内进行, 有些教学过程要要实验室中进行, 还有的可以在课外活动中进行。教师要能够对各种不同的课题进行深入分析, 从而选择出适合学生研究的课题。

4 结语

随着我国素质教育的深入实施和不断发展, 我国在教育方面取得了显著的发展和进步。在高中化学学科实施研究性学习可以很好地发展学生的实践动手能力和创新能力, 同时也能够培养学生良好的科学态度和科学精神。总之, 研究性学习将会给我国的教育改革灌输更大的生机。我们一定要认真践行, 才能够推动高中化学教育不断向前发展。

参考文献

[1]贺瑛.合作学习策略在中学化学教学中的尝试[J].化学教学, 2008 (05) .[1]贺瑛.合作学习策略在中学化学教学中的尝试[J].化学教学, 2008 (05) .

[2]王春.化学教学中合作学习策略实施的实效性研究[J].化学教学, 2008 (08) .[2]王春.化学教学中合作学习策略实施的实效性研究[J].化学教学, 2008 (08) .

高中政治合作学习方法研究 篇10

一、提高教学语言的艺术性

第一, 生动风趣, 只有这样才能调动学生上好高中政治课的情绪。如果一堂政治课颠来倒去总是那几个名词, 没有一点生动活泼的语言, 枯燥乏味, 叫学生怎能不看别的书、不做别的作业、不打瞌睡呢?语言生动风趣, 并不是故作斯文, 卖弄辞藻, 华而不实, 搞得学生“丈二和尚摸不着头脑”, 而是要恰到好处地引用名人名言、俗语、歇后语等, 还要把口头语言和书面语言、文学语言穿插使用, 以增强语言的艺术效果。

第二, 语言要有启发性。语言在教学中或引而不发, 或一语道破, 或举一反三, 或发人深思, 这一切, 都是语言的艺术。

第三, 语言的艺术性还表现在音色声调上应有浓厚的感情色彩, 应有节奏感, 要抑扬顿挫, 分轻重缓急。切忌平铺直叙, 一堂课从头至尾用一个频率发声。此外, 还应以必要的动作和姿势辅助语言, 以增强其效果。

限于智力开发显然是不够的, 特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上, 政治课教学如果在目标上存在单一性、低标准、小范围, 就自然地捆住教师的教育思想, 限制其教学思路, 就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此, 思想政治课教学在目标上应注意全面性和高要求。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高;在高要求和全面性的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

二、提高合作学习有效性的建议

选取合适内容, 敏锐捕捉合作时机。众所周知, 课堂教学中各学科教学目标的设计和内容均不相同, 即使是同一学科, 不同章节的差异也很大。合作学习的目的在于使每个学生尽可能地参与到学习活动中来, 因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性和可合作性, 具有一定的深度和可评估性等特点。而且教师应该善于捕捉合作的时机, 不能单凭教师个人的愿望, 不痛不痒地为了合作而合作。教师要密切关注学生的思维发展过程。当学生的意见出现较大分歧需要共同探讨的时候;当学习任务较重, 需要分工协作的时候……这时的分组合作才有效益, 也才能调动小群体的智慧, 相互交流、相互配合和支持, 让学生真正感受合作的意义, 享受合作成功的喜悦。

三、师生双方存在“逆反心理”

教育教学中的逆反心理不仅存在于学生之中, 而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心, 对教材多变性的反感, 对教材理论与实际差距的茫然, 对高考教学难度提高的困惑;对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要表现为:对一些枯燥的教材内容感到乏味, 对社会上的一些轻视政治科目学习现象的认同, 对为应试而大量背诵的感到厌倦, 对教师简单古板的教学方感到失落, 对教师言行不合“理论要求”的不满, 等等。

上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此, 变师生对教学的逆反性为相容性就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面, 政治教师要不断地进行自我教育, 克服自身的逆反心理, 消除不正确的观念, 立志于政治课教学事业, 拿出勇气和信心排除心理障碍, “轻装”教学;另一方面, 政治教师是要不断努力学习锤炼, 提高自己的思想素质和业务素质, 实现以精辟的政治理论说服学生;以精湛的教学技艺吸引学生;以良好的师表感染学生, 让学生感到政治课教学可亲、可近、可信, 有兴趣、有作用、有收获, 从而缩短学生与政治教师、与政治教材的心理距离, 消除学生的抵触心理、不顺心的心理状态, 更好地保证思想政治课教学顺利健康、稳步发展。

四、缺乏民主、平等和谐的师生关系

思想政治课教学存在民主、平等、和谐没有真正得到落实的问题, 师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出地表现为两大方面:一是课堂教学由教师一灌到底, 来不得学生的应有活动;二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法, 教师表现出对教材内容理解的绝对权威, 教师没有以平等的心态对待学生。学生成为被动的吸收器。这种教学, 学生感到压抑, 教师也十分疲倦, 缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多向性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性, 放下架子, 改进教法, 彻底改变“一言堂”的家长式教学, 不断探索出符合师生多项交流的好方法、好举措, 大胆创新。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相互鼓励就能更好的取得教学上的成功。

总之, 当前思想政治课教学存在的各种问题应引起人们的高度重视值得人们去深刻反思。政治教师要有意识地在教学活动中克服这些问题, 努力创造良好的学习氛围, 使思想政治课教学实现新的飞跃。

摘要：语言的科学性要确切、明白、实事求是。高中政治课堂教学要传授马克思主义理论知识, 马克思主义是一门科学, 科学的问题不能有半点含糊和虚假, 任何模棱两可、含糊其辞的语言都会直接影响学生的学习效果。所以, 在高中政治课教学中应彻底杜绝一切假话、大话、空话、套话, 做到每一句教学语言都是客观事物本来面目的正确反映, 都经得起客观实践的检验。这不仅关系到政治教师本人的威望, 而且关系到高中政治课堂在学生心目中的地位。

高中化学解题策略以及方法研究 篇11

【关键词】高中化学；解题方法策略；方法研究

【中图分类号】G633.8

1.化学解题中几个重要的因素分析

1.1化学习题的内容缺乏趣味性

有趣味的东西才能够有吸引的点，很显然，学习也是这样，如果习题能够有足够多的趣味性，对学生的解题有很大的帮助。写化学方程式，填化学系数，类似的的习题都缺乏新意，没法刺激学生对化学学习的积极性。【1】还有很重要的一点就是与实际相结合，与实际生活相联系能够让学生更亲近化学，激发学习兴趣。

以下是一道考察电化学的化学题：

某化学老师设计了一个“黑笔写红字”的实验.用滤纸先用NaCl、无色酚酞的混合液浸湿，接在铂片上，两端通上店，用铅笔在滤纸上写字，会出现红色字迹.据此，下列叙述正确的是（ ）

A 这是一个还原反应 C这是一个氧化反应

B铅笔端是正极 D 铅笔端有氯气产生

简要分析：本题目考察的是电化学方面的有关知识（电解饱和食盐水，氯气的性质两个知识点），但通过一个趣味性实验，把实验原理的考察变得更有趣味，同时也能不遗漏知识。像这样通过有趣的东西把化学知识融入其中会对学生的化学解题有很大的帮助。

1.2化学解题策略要具有思维性

高中化学的解题是对学习思维有显著提高的一个阶段，但还是因为高考的压力，很多高中老师对于化学的教学始终停留在采用死板的解题方式，就是为了尽量减少出现失误，应对高考。【2】高中化学解题教学旨在培养学生的思维能力，所以，在化学解题的教学中，教师应更注重于解题思路更具有思维性，让学生能够在解题的过程中促进思维能力的培养。

2.化学解题中守恒法的实例分析

2.1质量守恒

质量守恒是指反应物的总质量等于生成物的总质量。

例1 有种金属N和它相应的氧化物的混合物共200g，与水反应后，将得到的反应物蒸干，得到280g的无水晶体，则改碱金属可能是（ ）

（A） 锂 （B） 钠 （C） 钾 （D）铷

（已知4种碱金属的相对分子质量分别为：6.94，23，39，85.47）

解析：设N的相对原子质量为X，最后可以解得X的值介于13.5到43.5之间，再由题目所给的条件可知4种金属的相对原子质量，得钠是正确答案。啊

2.2得失电子守恒法

得失电子守恒是指在氧化还原的过程中氧化剂的得电子数和还原剂的失电子数相等。

例2：在某温度下，将Cl2通入KOH溶液中，反应后得到KCL，KCLO，KCLO3的混合溶液，经测定CLO离子和CLO3离子的个数比为1：2，则CL2与KOH溶液反应时，被还原的氯与被氧化的氯的氯的物质的量之比是多少？

解析：这是一道很典型的氧化还原的题目，对于这种类型的题目，最主要的是先找出氧化剂和还原剂，如果不能一眼看出来，不妨先把化学方程式或者离子方程式先写下来，配平，然后找到，但这个题目又是比较特殊的一种题型，即氧化剂和还原剂是是一样的，都是氯气。

其中ClO3-中Cl为+5价失去5个电子，ClO-中Cl为+1价，失去1个电子。Cl-是得到1个电子，所以 1+5×2=11，故被还原的氯和被氧化的氯的物质的量之比为11：3.

2.3电荷守恒

电荷守恒是溶液三大守恒原理之一，即溶液中的阳离子的正电荷数与阴离子的负电荷数相等，整个溶液呈中性。

例4：：用0.10mol/L的盐酸滴定0.10mol/L的氨水，滴定过程中不可能出现的结果是（ ）

A.c（NH4+） >c（Cl-），c（OH-）>c（H+） B.c（NH4+）=c（Cl-），c（OH-）=c（H+）

C.c（Cl-） > c（NH4+），c（OH-）>c（H+） D.c（Cl-） > c（NH4+），c（H+）> c（OH-）

解析：由电荷守恒原理可知：A中c（NH4+） >c（Cl-）时带正电，而c（OH-）>c（H+）时 带负电，溶液可显电中性 ；B中c（NH4+）=c（Cl-），c（OH-）=c（H+）溶液显电中性 ； C中c（Cl-） > c（NH4+）时 带负电，c（OH-）>c（H+）时 带负电 ，整个溶液不显电中性 ，显然是滴定过程中不可能出现的结果 ；D中c（Cl-） > c（NH4+）时 带负电，c（H+）> （OH-）时带正电，溶液可显电中性。故答案为C。

3.高中化学解题双水解问题分析

在高中化学的学习中，双水解是很重要的一个知识点，考纲要求中也明确的说明这是点是高考的热点和重要得分的点，所以对于高中化学的学习中，把握好这类型的化学试题解题方法是很重要的。下面我们以实际题目简要分析次类型的題目的解题方法。首先我们要明确什么双水解，即弱酸根离子和弱碱阳离子相互促进水解，直到反应完全。发生双水解的条件是：弱酸的酸根阴离子和弱碱的阳离子共同存在一个溶液中，就达到发生双水解的条件。

Na2CO3和别的强酸弱碱盐双水解 都是生成CO2吗？为什么不生成HCO3-？这是一个很典型的双水解问题，很多学生都会遇到这类疑惑。

解析：Al3++3HCO3-=Al（OH）3↓+3CO2↑，在Na2CO3发生水解时，产生HCO3-，但是在双水解中，HCO3-会与强酸弱碱盐中的阳离子发生反应，生成对应的碱和CO2。解析这类型的题目，最要的是分析双水解相互促进反应的条件：对于解析中的方程式，因为Al3与HCO3能够相互促进水解，使得水解程度加大。对于H2CO3，它不稳定极易分解，在溶液中遇到Al3+的时候就容易沉淀，生成稳定的化合物Al（OH）3↓，因为Al（OH）3的溶解度很小不易再分解，所以反应就不会再继续。相较于Mg（OH）2↓，因为它的溶解度比较大，还能再分解，根据平衡反应的原理，反应会继续向右进行，直至反应达到平衡状态，所以Mg（OH）2↓一般都比Al（OH）3↓难沉淀。

4.结语

化学解题是高中化学学习中很重要的一个过程，它能促进学生思维能力的提高，在化学解题中注重发现问题的本质，从中结合生活实际能更好的解题，培养良好的思维能力也是化学解题的一个重要的部分。

参考文献

[1]徐兴华.高中化学解题策略及方法研究[J].数理化学习（高中版），2014，11：75-76.

高中数学学习方法研究 篇12

一、养成良好的数学学习习惯

1. 制订计划。

制订计划, 明确学习目的, 合理安排时间, 是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。计划一定要切实可行, 既有长远打算, 又有短期安排, 在执行过程中要严格要求自己, 磨炼自己的学习意志。

2. 课前自学。

这是上好新课, 取得良好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力, 而且能提高学习新课的兴趣, 掌握学习的主动权。自学不能搞走过场, 要讲究质量, 力争在课前了解所要学习的内容。上课着重听老师讲思路, 把握重点, 突破难点, 尽可能把问题解决在课堂上。

3. 专心上课。

“学然后知不足”, 这是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。课前自学过的学生上课能专心听课, 他们知道什么地方该详细听, 什么地方可以一带而过, 该记的地方才记下来, 而不是全盘抄录, 顾此失彼。

4. 独立作业。

这是独立思考, 分析问题、解决问题, 进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握的必要过程。这一过程也是对学生意志毅力的考验, 通过作业练习, 学生能对所学知识由“会”到“熟”。

5. 及时复习系统小结。

这是高效率学习的重要一环。通过反复阅读教材, 多方面查阅有关资料, 强化对基本概念知识体系的理解与记忆, 将所学的新知识与有关旧知识联系起来, 进行分析比效, 一边复习一边将复习成果整理在笔记本上, 对所学的新知识由“懂”到“会”。小结要在系统复习的基础上以教材为依据, 参照笔记与资料, 通过分析、综合、类比、概括, 揭示知识间的内在联系, 从而达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结, 能对所学知识由“活”到“悟”。

二、及时了解、掌握常用的数学思想方法

要学好高中数学, 需要从数学思想方法的高度来把握。中学数学学习要重点掌握的数学思想:集合与对应思想, 分类讨论思想, 数形结合思想, 运动思想, 转化思想, 变换思想。有了数学思想以后, 还要掌握具体的方法。在具体的方法中, 常用的有:观察与实验, 联想与类比, 比较与分类, 分析与综合, 归纳与演绎, 一般与特殊, 有限与无限, 抽象与概括等。解数学题时, 也要注意解题思维策略问题, 经常要思考:选择什么角度切入, 应遵循什么原则。高中数学中经常用到的数学思维策略有:以简驭繁、数形结合、进退互用、化生为熟、正难则反、倒顺相还、动静转换、分合相辅等。

三、主动参与数学活动

1. 学会读数学书。

学会看目录:预习时先看目录和内容提要, 了解知识的大致内容, 然后从头学习各个组成部分, 并在学习过程中要求自己先把书本读“厚”, 再把书本读“薄”。厚是因为对书本的各个部分有了详细的了解, 薄是因为对书本的整体和主旨有了更深刻的认识。课本从预习到复习至少要仔仔细细地看4-5遍, 基础差的更要多看。预习中的难点, 就是听课的重点;对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识, 可进行补缺, 以减少听课过程中的困难;有助于提高思维能力, 预习后把自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平;预习还可以培养自己的自学能力。

例题要重读:教材中的例题, 是学习如何运用概念定理公式最一般的示范。阅读时要作为重点。读时要边看边想边算, 可先试着算算不出来, 再看解答。这对提高解题能力大有益处。

概念要精读:正确理解和使用概念, 是学好数学的前提。阅读概念时一定要一字一句地仔细阅读, 把每一个字、每一个词都要弄明白。精读的精字, 可以分两层意思理解:一是阅读的时候要精细, 要非常认真仔细;二是总结的时候要精炼, 不能啰唆。力求把内容吃透, 在看书过程中应不断向自己发问, 多想想为什么, 加深对概念定理的理解。

2. 学会上课, 积极主动参与到课堂教学中。

课堂上要专心听讲。听能使注意力集中, 要把老师讲的关键性部分听懂、听会。听的时候注意思考、分析问题, 光听不记或光记不听必然顾此失彼, 学习效率低下, 因此应适当地记笔记, 领会知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点和难点, 突出思想方法。

四、比较高中学生与初中学生的特点, 注重训练学生的思维

高中学生注意力更集中, 自觉性更强, 他们善于阅读分析, 乐于自行钻研。所以, 在教学中使学生对所要讲授的内容提前在头脑中形成兴奋点, 真正做到带着问题听讲, 可以有效地提高教学效率, 适应强度较大的高中学习。

高中学生认识事物更全面, 他们善于分析思考, 勇于质疑探索。因此, 让学生解答值得深入思索的问题, 并组织学生分析讨论, 可以增强学生思维的科学性和批判性。

高中学生学习目的更明确, 独立意识更强。在教学中, 应培养学生思维的独创性, 培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力, 进而培养学生的学习兴趣和学习热情。

高中学生更自尊自爱, 对成功充满渴望。根据这一特点, 在高中数学教学中, 应提供给每个学生都能获得成功的机会, 使其体会到胜利的喜悦, 激发其不断进取的欲望和信心。

训练思维的办法有:多设计一些富有思考意义的练习, 促使学生思索, 使学生思维经常保持活跃状态;拓展思维的深度和广度, 训练可采用题组训练、变式训练、一题多解训练、多题一解训练、纠错训练等多种形式。