高中化学复习

高中化学复习（通用12篇）

高中化学复习 篇1

复习教学是整个教学的重要环节。通过有限时间, 将知识进行总结、归类, 复习与巩固所学知识。因此, 若想提高复习效率, 教师应处理好各种关系, 巧设练习, 把握方法。

一、把握整体与局部的关系

如果将高中化学作为一个整体, 那么化学实验、基本理论、基本概念、有机化学、元素单质及化合物则是这一整体的局部。如果将化学实验视为整体, 那么仪器使用与操作、数据测量和处理、现象观察与分析则是这一整体的局部。因而, 教师在复习教学中应做到心中有整体, 正确处理每章节内容。例如:在高三化学总复习时, 教师应先通读全部教材, 在研究每节教材时应从全章这一整体出发。粗略安排全章内容, 引导学生回忆与整理课本内容, 构建知识网络, 再明确全章重点与难点。若全章设计好, 才可突出重点, 突破难点, 确立关键, 各知识才可相辅相成, 才能使知识系统化、网络化、结构化, 从而于头脑中形成整体。

二、注重知识与能力的关系

在高中化学复习时, 教师不但要教授知识, 更应充分发掘每一知识点的能力价值, 在教学知识时提高学生能力。在学习过程中, 知识并不是能力, 而是形成与发展能力的载体与基础, 同时能力又是知识获取的前提。因此, 在化学教学中, 教师应发掘教材中有助于培养学生能力的各种因素。如总结化学解题思路, 这样不但可帮助学生加深对化学概念及规律的理解, 还能够培养学生通过例题分析, 总结解题思路, 保证知识和能力。如差量法, 根据化学反应前后的“差量”, 即溶液质量差、固体质量差、气体物质的量之差、气体体积差等与反应物或者生成物的变化量成正比而构建的一种解题法, 其解题关键是准确找出理论差量。例如质量差法:将少量铜粉放入1升2摩/升的稀硝酸溶液中, 充分反应后其溶液质量增加13.2克, 求:①加入的铜粉是多少克?②理论上可产生多少升NO气体? 分析:因硝酸过量, 不可用硝酸量进行求解。铜与硝酸反应后溶液增重, 是因为生成硝酸铜, 因而可通过这一变化来求解。通过解题思路分析, 让学生能够触类旁通、举一反三。

三、抓准讲与练的关系

在化学复习中, 讲与练是必不可少的。两者相辅相成, 相互促进。以讲为导, 以练为主。通过教师的讲来唤起学生的求知欲, 通过感知与实践来完成认知过程。在讲的过程中, 教师不但要突出重点、难点, 把握关键, 更应为学生创造一个良好的思维训练情境, 以激发学生质疑与解难。同时, 教师还要讲思路、讲方法。而在设置习题时, 教师应联系学生实际, 发挥学生主体。第一, 习题应具有启发性、典型性。通过解题, 能有触类旁通、举一反三之效。同时, 题目应具有较强的概念性, 较大的灵活性, 可一题多变, 启发学生思维。第二, 具备针对性。应紧扣“双纲”与教材, 突出知识难点、重点。注意重点知识的重复率及基础知识覆盖率。第三, 练习类型应多样化, 形式多变。从而有利于教师发现与解决问题, 克服练习的片面性、盲目性。

三、抓住双纲与课本的关系

双纲即化学课标与考纲。课标是课本编写的框架, 是教学依据, 规定了教学内容、教学要求、教学目标。考纲是根据课标而订的, 规定了考试性质、内容、形式, 明确了能力要求, 不但考虑了教学应实现的预期目标, 还考虑了完成学习的需求, 是学生备考复习的重要文件。而课本则是根据课标而编写的, 其内容包含于双纲中, 是联系教和学的媒介, 也是学生的复习蓝本。因此, 在高三化学复习时, 不但要注重课本, 还应研究双纲, 按考纲内容为准, 知识难度按考纲要求进行界定。对于与双纲吻合的课本知识, 教师应讲明白, 而对于教材中未明确的, 而考纲中涉及的知识与能力要求, 教师也需适当补充, 以拓宽知识信息量。

四、理清巧解与常解的关系

常解就是常规解法, 这是我们化学解题的基本思路, 也是基本的思维方法, 便于多数师生接受。巧解就是简捷巧妙解法。指善于把握题中独特点, 抛开常规法, 开辟蹊径, 让难题易解, 这能够启发求异思维, 培养创造探究精神。但若只是一味追求解法巧、构思奇、题型新, 而忽略常规法训练, 则是忽略基础知识, 不利于利用化学知识展开分析推理, 会助长学生的投机心理, 不利于整体提高教学效率。而教师若在强化基本方法、基本思路的基础上, 向学生适当分析解题思路的巧、奇、新, 使“常解”和“巧解”并举, 则能熟能生巧, 帮助学生把握知识间的联系, 唤起他们的探知欲, 培养创造力。

五、注意难与易、多与少的关系

在化学复习教学时, 教师还应注意难与易的关系。在学生练习过程中, 应遵循从简及繁、从易及难规律, 注意设置坡度, 用经典、基本的题型为练习、例题主干, 把它作为方法探讨、思维训练的基础, 同时辅以适当难题、新题, 以激发学生学习热情。以构建异向联想与相似联想为主, 将特殊解法与常规解法相结合, 提高学生的整体水平。因而, 教师在选题时应把握学情, 重视阶段性, 依据学生掌握情况, 重点知识反复练, 疑难之处着重练, 易错之处突出练, 混淆之处对比练, 从而奠定学生的知识、能力基础, 促进每位学生都有进步。

其次, 注重练习中的多与少关系。“多”即题目类型多, 题目变化多, 解题方法、思路、技巧多。习题类型多, 则可见多识广, 发散思维, 遇到陌生新题, 也能快速思考。一题多解、一题多变, 有助于解一题, 会一类, 掌握系列解题法。 “少”即同类型题需少做。这并不是说练习越少越好, 而是看学生是否把握解题方法及不同类型题目特点与解题规律。

高中化学复习 篇2

乌申斯基说：“好习惯是教育力量的基础。”叶圣陶先生也说：“好习惯养成了，一辈子受用。”这就是所谓“习惯出能力”，因此同学们想要提高自己的语文成绩，首先要做到的就是培养良好的学习习惯。高三一年，老师会要求学生大规模练习题目，我们在题海战术的同时，一定要注意保质保量，在做每一套试卷的同时要保证像对待高考一样，从审题、答题，到作文和检查试卷，都要尽全力做完整，养成良好的习惯，有助于我们的考场发挥。

良好的心态

高三期间会有很多的测试，我们要认真对待，但是我们要清楚的一点就是，无论成绩如何，它终究不是最终的高考。当成绩进步时，不能骄傲，要尽量保持住进步的势头;发现成绩退步的时候要想得开，不能沉浸在成绩下降的悲伤中。

硬知识复习

硬知识指的就是古诗文默写等直截了当的知识，在书上可以找到答案，这是最直接的提分方式，没有捷径，只有合理地分配时间来背诵古文，回归课本。如作文，可以在平时阅读中积累优美段落，在考场上可以合理运用。

高三语文如何学好

1.概要

基础知识包括汉字注音辨析，病句改错，古诗文填写等。这个需要的是积累例题并记忆，然而很多学生反映记了又忘，忘了再记，反反复复。这里就需要找到记忆的规律。

2.课堂听讲

课堂听讲对记忆例题有很大的帮助。有些小伙伴可能不以为然，认为老师讲的太慢自己都懂不必要去听课，把时间省下来多学点其他的。事实上人的记忆力有这样一个特点，课堂听讲帮助你从听觉和视觉一同记忆，而你自己自学式记忆只是从你视觉上帮你记忆，远不如前者记忆的更深、更久。所以课堂听讲十分重要。

3.错题整理

高中地理复习教学复习教学 篇3

在高中地理教学中，很多学生都存在着地理基础知识较差，识图能力不强，逻辑分析能力较差等问题。究其原因一方面是因为很多学生认为地理科目与语数外科目相比并不是十分重要，因此对学习地理不够重视，再加上要面临高考的压力，更加没有时间来学习地理。另一方面原因是高中地理教学方法缺乏创新，很多学生都觉得地理课枯燥无味，无法调动学生学习的积极性，从而使地理课堂教学效率低下。因此作为高中地理教师，在进行复习课之前应明确学生的思维特点，并根据学生的需求制定出相应的复习模式，以学生的兴趣为出发点，这样才能有效提高高中地理复习效率。

一、引导学生自主分析课本内容

高中地理复习虽然重要，但教师也只是起到引导的作用，关键还是靠学生自己来掌握知识。因此教师要有意识的引导学生能够自主分析课本内容，使学生明确复习的目标，并大体确定教材的知识框架和知识结构。学生在明确复习目标后，自然而然也就明确了复习思路，并对知识掌握的情况进行梳理。在复习过程中，教师要教学学生充分挖掘知识的外延与内涵，能够从一个知识点联想出更多的知识，并善于从不同角度分析问题，找准问题解决的重点。同时还要指导学生在复习过程中善于理清知识点之间的联系，并利用知识之间的联系来记忆和理解自己没有掌握到的地方。由此看出，教师在课堂上逐句的讲解知识点，不如将有效的复习方法教授给学生，授人以鱼，不如授人以渔，充分发挥学生的课堂主体地位，使学生自觉投入到复习中才能够真正提高高中地理复习效率。

二、.精心帮助学生编制自学提纲

虽然明确了复习目标和复习思路，但是自学提纲作为复习的一项重要内容，也是不可缺少的复习环节。因此，在地理复习课堂中，教师要精心帮助学生编制自学提纲，这样不但能够巩固学生已经理解和掌握的知识，还可以使学生自测对地理的复习效果。所以，教师在地理复习课中要精心准备，帮助学生认真分析复习方向，虽然学生能够完成自主复习，但毕竟能力有限，对于地理重点知识的理解也不如教师掌握的全面，所以无法为自己制定出合适的自学提纲。对此教师要引导学生发现自身的优势和劣势，以及对地理掌握的情况，对于掌握不到位的知识点重点复习，并结合教材中的重点与难点，为学生提供建议和意见。

三、认真批阅学生的自学提纲，找出问题所在

在学生准备完自学提纲后，教师要认真审阅，了解学生难以掌握的地方后再针对性的进行备课。这样不仅能够提高复习效率，同时也使学生感受到复习地理的重要性，只有教师认真对待复习课，学生才能受到感染，并积极投入到复习活动中。除此之外，教师在针对学生的问题情况进行备课时，要选择多数学生都比较生疏的问题进行备课，而个别少见的问题教师可以私下对学生进行讲解。例如，很多学生对板块构造、火山地震、气候类型等方面的问题理解不透彻，或者经常记错了方向和区域，对此教师要对学生进行一个全面的梳理，并从强化基础知识做起，以帮助学生提高解决问题的能力，并巩固学生的记忆。

四、聚焦问题，以问题为中心对学生进行点拨

首先，教师要明确复习的重点是什么，并根据学生提出的问题指导学生进行小组讨论，培养学生的自主复习能力和独立思考能力，在讨论结束后对学生错误的分析结果进行纠正。不仅如此，在学生讨论的时候，教师也可以适时参与进来，引导学生往正确的方向进行思考，使学生在教师的帮助下，通过与同学之间的讨论以及自己的努力思考解决问题。由此可以看出，复习的主要目的就是解决地理课本中的难点和重点，以问题为中心对学生进行点拨，运用这种方式教学，不但能够提高学生的参与兴趣，同时还培养了学生自主学习能力，使学生在面对难解的问题时能够冷静下来独立思考，并最终找出答案。由于学生自己主动地思考分析解决了问题，在一定程度上能够使学生的心理产生满足感，并尝到成功的喜悦，从而产生学习的动力。

其次，高中地理教师要摒弃“填鸭式”、“满堂灌”等传统陈旧的教学方式，要将学生作为课堂的主体，并以分析和解决问题为复习中心，在教学中通过创设情境等方法提高学生的学习兴趣，并从中找出复习的重点和难点。对于大多数学生都存在的疑难问题，教师要做好记录，并耐心的分析和解释，对于学生错误的思维方式要加以提醒，并结合实际生活为学生举出丰富的地理例子，从而更好地提高地理课堂复习效率。

最后，教师可以在复习过程中引导学生学会运用对比的方法来解决问题，如通过观察两条河流的流量图来比较，这是在近几年的高考地理中经常出现的题型之一。通过对比分析，学生能够很快的找出两图的相同处与不同处，以及明显的差异性，在复习过程中要着重培养学生对两图差异性的分析和理解，找出差异性的原因，从而使学生彻底掌握地理的重点和难点。还有一些高考题型虽然看起来难度很大，但其主要考察的是学生的基础知识，比如“下图中哪个地点可以建设滑雪比赛场地？”，在分析这类问题时，教师要引导学生抓住“滑雪”这个重点词汇进行分析，并考虑图中哪个地方有适合的温度和坡度条件，从而选出最符合的答案。

此外，地理教师在复习课中还要注重和培养学生的记忆能力，对需要重点记忆的知识点要反复练习，与难点有关的知识点要重点复习，并适时对学生进行模拟测试等等，这样才能有效提高高中地理复习效率，从而完成地理复习任务。

参考文献：

[1] 李世平.浅谈如何提高中学地理课堂教学效果[J].现代阅读（教育版）.2013（22）

[2] 程  平.浅谈高中地理"问题教学"的有效应用[J].现代阅读（教育版）. 2013（22）

[3] 王燕萍.高中地理会考复习四法[J].新疆石油教育学院学报. 1999（01）

浅析高中化学高考复习策略 篇4

关键词：高中化学,新课程改革,教学大纲

教学改革的施行使得全国众多学校抓不住教学重点, 甚至脱离了原有的教学思路。大部分教师没有充分地了解新课程背景下的高中化学课程应该重点学什么、考什么、如何能够高质量高效率的复习, 而这些问题的存在影响着高中的化学复习, 同时也成为众多一线老师的关注重点。本文中, 作者通过多年的教学经验和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《考试大纲说明》的研究相结合, 并且认真分析新课程改革后实验区的高考试题, 总结认为“考情”“学情”“方法”是在新课程改革后教学环境下高效学习和复习高中化学的基本要求和基本保障。在此, 对于高中化学复习策略进行分析探讨。

一、研究考情, 明确目标

新课程改革后的教学模式和教学内容与传统教学模式相比较有较大的变动。在《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《考试大纲说明》中对于新课程改革模式下的教学主要内容、主要题型、难易程度和基本的命题方式等均作出相应的说明。此次纲领性教学文件的出台, 成功地规定了新课程改革后的教学方法、内容和目的, 给实行新课程的地区提供了新的教学目标和教学方向。

1. 重视《考试大纲说明》中的主干知识

当前我国大部分地区的高考模式为“3 +1”, 即为语文、数学、英语、文科综合或者理科综合。所以, 化学科目的考试是在150分钟的时间内将物理、化学和生物试题全部完成。在相对集中的时间内完成300分的试题, 这就不得不对于考查过程有所侧重, 并且在每一考题中尽量能够涉及到更多的知识点, 特别是主干知识。同时根据《考试大纲说明》中的明确规定, 化学科目的考试试题难易程度应控制在0.6 ~0.65之间。因此, 在化学科目中我们可以根据教学大纲及教学大纲相关说明及要求规定的化学知识的限定范围, 我们可以进一步的将化学科目中重点的主干知识进行明确, 在学习化学科目的过程中以重点的主干知识作为学习和复习的重点或者核心, 将化学课程多覆盖的所有知识作为了解和知识扩展, 这样既能够让学生学习到更多的化学知识, 还能够高效的复习, 信心十足的迎战高考。

2. 重视《考试大纲》中关于对化学学习能力的要求

新课程改革后的教学模式不再是沿用以前传统的死记硬背的教学方式, 而是提出了对于学生化学科目的学习能力的提升和综合知识的应用, 特别强调了对于化学试验与探究方法的培养及考查。在当前化学课程的学习和复习过程中根据化学学科特点和教学方式, 教学目的更加的注重化学科目的科学探究过程、基本化学反应本质、基本工作原理等化学科目的基本方法。对于这样变化是为了能够教会学生如何去学习、如何去探究, 着重培养学生的基本学习能力和基本方法, 然后通过学生的自我发现去自我探究, 最终达到学生在实践中更加彻底地掌握化学探究中所涉及到的知识。而这些知识正是新课程中教学大纲要求的高考重点和热点。

二、研究学情, 有的放矢

当前新课程教学大纲中明确了教学方法和教学目标, 指明了学习范围和复习方向, 更加注重学生学习能力的培养, 更加注重学生自身能力的发展, 将学生作为学习主体。我们所有目的都指向学生, 但是我们应该从学生本身出发去考虑学生学习过程中存在的问题, 这样才能做到有的放矢。

1. 初、高中教学衔接问题, 学生基础知识不扎实

初中教学过程中, 我们都是在初三时才开始接触化学, 一年的学习时间只能够让学生了解化学的基本概念和最基本常识。进入高中以后化学知识的学习突然晋升到另一种领域, 教学内容急剧扩大导致在学习方式、基础能力等方面出现断层。这就使得高中刚开始的化学课程的学习难度较大, 加之学生来自于不同的初中, 学习能力和教学方式的差异会导致一部分学生对于化学科目失去学习兴趣。

2. 教学内容多教学课时不足问题, 模块知识掌握不牢

初中的短时间化学教学没有给学生打下坚实的化学基础, 进入高中后更深入、更广泛的学习化学知识, 让学生一时间无所适从。高中的化学课程内容纷繁复杂而且学习课时有限, 在有限的课时中让学生学习高中化学的各个模块只能寻找高效率的学习方法。教学过程中教师为了完成教学课程只能通过赶进度的方式进行教学, 这样的高中化学学习和复习方式给化学教学带来了很大的压力, 给学生带来巨大的负担。

三、研究方法, 有效教学

研究并了解了教学大纲和考情, 分析探究了学生学习过程中存在的问题和学情后如后提高学生的学习和复习效率, 如何改变教师的教学方法, 笔者认为应该做到以下几点:

1. 先学后教, 以学定教

这种教学理念是先通过学生独立的自主学习在先, 教师的课堂教学在后。学生通过自主学习能够对于化学课程有所了解, 并且通过学生之间的相互探讨能够增强学生对于化学知识的理解, 然后教师通过在课堂上对于学生讨论的结果进行分析论证, 不仅能够加强学生对于化学知识的了解和记忆还能够提高教学和学习效率, 节约有限的化学教学时间。

2. 先教后学, 以教导学

化学课程中有一部分知识是从学习化学后才逐渐引入的一些基本的概念、定义和理论, 这些都是化学新课程的重要组成部分同时也是学生难以理解较为陌生的一部分, 教师通过课堂上的对于这部分的概念进行讲解, 同时侧重性地引导学生对于这些知识进行拓展, 引导学生自发的去探究学习, 达到教学目的。

3. 边做边学, 以做促学

化学课程中的主要理论重要知识都是通过实验的方式进行发现和论证的。因此, 可以说化学实验是化学教学过程中重要的也是必不可上的一部分。而且新课程中明确化学试验课程是化学课程的诠释。学生通过亲自化学实验能够验证学生的知识的正确性, 加深了对于知识的理解记忆, 同时培养了学生的实践操作能力, 培养了学生对于化学学科的兴趣, 最终做到以做促学的目的。

参考文献

[1]张长江.中学化学教学技术指导[M].上海教育出版社, 2005.603-619.

高中化学复习方法与技巧 篇5

高考化学命题的指导思想是：以能力测试为主导，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。如何在有限的时间内提高能力，并在高考中充分发挥自己的水平，是高三同学着重关注的大问题。

同学们普遍认为化学知识点多、繁杂琐碎，与数学、物理相比这是事实。一方面源于学科本身的特点；化学是研究物质组成、性质和变化的，物质是形形色色的，它渗透在社会生活的方方面面；另一方面是某些同学本身没有把零碎的知识提升为规律。经过高一高二阶段的化学学习，某些同学觉得基本知识点已学会，则忽视基础，热衷于钻偏题、难题。其实，学会仅是一方面，还应总结归纳，经常联想，找出规律。也就是说学习化学重在掌握规律。例如：有关元素及其化合物的内容，则以“元素—单质—氧化物(氢化物)—水化物—盐”为线索；学习具体的单质、化合物时既以“结构—性质—用途—制法”为思路，又从该单质至各类化合物之间横向联系进行小结，同时结合元素周期律，将元素及其化合物知识形成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及其相互转化，理解了同分异构体，就会感觉到有机物的种类实在繁多。这样，通过多种途径、循环往复地联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。进入高三阶段的学习后，某些基础较好的同学往往抛开课本，热衷于资料，这种做法是不可取的。教材是专家、学者创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，已相当成熟，书本里蕴含着众多的科学思想、基本概念和理论构建了中学化学的基础，在高考复习中起着奠基、支持的重要作用。课本中的众多知识点，需要仔细比较、认真琢磨的非常多。例如：原子质量、同位素相对原子质量、元素相对原子质量、元素近似相对原子质量；同位素、同素异形体、同系物、同分异构体、同一物质等等。对课本中许多相似、相差、相对的概念、性质、实验等内容，应采用比较的方法。通过多角度、多层次的比较，明确其共性，文化水平其关系，达到真正掌握实质之目的。事实上，没有扎实的基础知识做铺垫，偏、难、怪题也不可能顺利解决，没有掌握基础知识和基本技能，做题再多也难以解决新的问题。

化学教材中出现例题的地方只有几处，而数学、物理教材中出现的例题要多得多，同学的感觉似乎化学是文科，是死记硬背的，如何还化学理科的面目呢？同学要与老师紧密配合。经过新课程标准的学习，老师的教学理念已开始从片面的知识传授向注重学生的学习能力的培养方向转变，即不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。一般来讲，教师经过精心备课，课堂上选编的例题，具有代表性和包容性，包括的内容是主干和本质知识，思考的问题也是由浅至深，具有启发性和创新性。通过课堂师生的共同努力，感受和理解知识产生和发展的过程，在化学学习中注入逻辑推理和理性分析。

在高三的学习中，只要我们充分发挥自身的主体作用，着力自学能力、推理能力、创新能力和实践能力的培养，抓好学科基础知识和主干知识，牢固掌握学科本质的方法，注重科学素养的形成，一定会在高考中取得优良成绩。

高考化学命题的指导思想是：以能力测试为主导，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。如何在有限的时间内提高能力，并在高考中充分发挥自己的水平，是高三同学着重关注的大问题。

同学们普遍认为化学知识点多、繁杂琐碎，与数学、物理相比这是事实。一方面源于学科本身的特点；化学是研究物质组成、性质和变化的，物质是形形色色的，它渗透在社会生活的方方面面；另一方面是某些同学本身没有把零碎的知识提升为规律。经过高一高二阶段的化学学习，某些同学觉得基本知识点已学会，则忽视基础，热衷于钻偏题、难题。其实，学会仅是一方面，还应总结归纳，经常联想，找出规律。也就是说学习化学重在掌握规律。例如：有关元素及其化合物的内容，则以“元素—单质—氧化物(氢化物)—水化物—盐”为线索；学习具体的单质、化合物时既以“结构—性质—用途—制法”为思路，又从该单质至各类化合物之间横向联系进行小结，同时结合元素周期律，将元素及其化合物知识形成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及其相互转化，理解了同分异构体，就会感觉到有机物的种类实在繁多。这样，通过多种途径、循环往复地联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。进入高三阶段的学习后，某些基础较好的同学往往抛开课本，热衷于资料，这种做法是不可取的。教材是专家、学者创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修

2订，已相当成熟，书本里蕴含着众多的科学思想、基本概念和理论构建了中学化学的基础，在高考复习中起着奠基、支持的重要作用。课本中的众多知识点，需要仔细比较、认真琢磨的非常多。例如：原子质量、同位素相对原子质量、元素相对原子质量、元素近似相对原子质量；同位素、同素异形体、同系物、同分异构体、同一物质等等。对课本中许多相似、相差、相对的概念、性质、实验等内容，应采用比较的方法。通过多角度、多层次的比较，明确其共性，文化水平其关系，达到真正掌握实质之目的。事实上，没有扎实的基础知识做铺垫，偏、难、怪题也不可能顺利解决，没有掌握基础知识和基本技能，做题再多也难以解决新的问题。

化学教材中出现例题的地方只有几处，而数学、物理教材中出现的例题要多得多，同学的感觉似乎化学是文科，是死记硬背的，如何还化学理科的面目呢？同学要与老师紧密配合。经过新课程标准的学习，老师的教学理念已开始从片面的知识传授向注重学生的学习能力的培养方向转变，即不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。一般来讲，教师经过精心备课，课堂上选编的例题，具有代表性和包容性，包括的内容是主干和本质知识，思考的问题也是由浅至深，具有启发性和创新性。通过课堂师生的共同努力，感受和理解知识产生和发展的过程，在化学学习中注入逻辑推理和理性分析。

高中化学教学的复习艺术 篇6

一、认真调查分析，做到知己知彼

这是准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于高中一般“循环制”，教师从高一教到高三。对初中化学教材不甚了解，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。

二、抓住重点问题，采取多种方式复习

浅析如何提高高中化学复习质量 篇7

一、高中化学教师要把观念从应试教育转变为素质教育

教师“教”是为了“不教”, 除了要教给学生基本知识和基本技能之外, 还要教给学生独立获取知识的方法和能力。如果我们把学生的学习能力提高了, 那么即使离开了教师, 他们还是可以不断地从外界学习新知识, 从而满足自身成长的需要。所以说教师一定要教会学生方法。

二、在复习过程中, 教师一定要发挥学生在复习过程中的主体作用

学习的主体是学生, 而教师起的是主导作用, 尤其是到了高中复习阶段, 教师就是一位特殊的服务员, 他要引导学生在有限的时间内, 运用行之有效的方法进行化学学科的复习。首先, 高中化学教师在充分发挥学生的主体作用时, 还要注意想方设法启动学生的非智力因素, 让学生明确自己才是高考复习的主人。其次, 教师要协助学生建立一个科学合理的知识体系表, 深刻理解《高考化学科考试说明》, 有针对性地进行复习。再次, 教师还需要从学生的切身实际出发来部署整个复习过程, 体现学生的主体性特征。

三、在复习过程中, 教师还要突出学生在复习活动中的地位

在学生复习阶段, 学生是整个教学活动的“主角”, 为了保证学生的“出镜时间”, 教师在上复习课时, 一定要把自学课本的时间交还给学生, 在每章节复习之前, 列出几道思考题, 激发学生边读边思考, 教师还要提醒学生哪些知识点经常出错, 哪些知识点容易被忽略等等。之后, 还给学生一些活动的时间。当学生在复习时遇到了典型难题, 教师可以组织学生进行一次讨论, 真理不辩不明, 教师在作好引导的同时, 让学自己去解决学习过程中出现的困难。最后, 教师要教给学生反刍, 复习了一段时间以后, 要有一个抽查前面复习情况的训练, 这样补上的漏洞就不会再漏, 复习效率也会提高很多。总之, 无论是课前学生的自学, 还是课内的讨论, 学生不仅更牢固地掌握了双基的知识, 更重要的是还训练了其解决问题的能力, 提高了其整体素质。

四、高中化学教师在复习环节要激励学生发挥主动探究的精神

1. 教师在引导学生进行第一轮基础复习时, 可以布

置一些启迪学生思维的难度稍高一些的题, 并运用小组竞赛的形式, 看哪一个小组最先克服障碍。这样一来, 学生不但很快解决了问题, 还提高了竞争意识。在竞赛的过程中, 如果有学生卡住了, 笔者就会及时地站出来加以鼓励和提示, 帮助他们打开思维, 开辟思路。品尝到成功的喜悦之后, 学生一到这个环节就兴致高涨, 摩拳擦掌, 跃跃欲试。

2. 高中教师可以通过精讲细评的方式提高学生的信心和兴趣。

如果只练习不讲评, 学生就不会有进步。所以为了提高学生的兴趣, 笔者坚持做到每道练习必讲评, 如有必要, 还进行细致的讲评。在讲评的过程中, 教师就会借助一些分析综合、归纳演绎等科学的思维方法来进行, 这样既复习了学生的旧知识, 又引导了其抽象思维。长期坚持下来, 学生就会在潜移默化之中提高学习能力, 进而提升其综合素质。

3. 高中化学教师还要组织学生进行综合复习。

教师除了引导学生进行基础知识的版块复习之后, 还要组织学生广泛接触一些新题型, 提高其解题能力。教师要告诉学生, 提升自己的解题能力是立身之本。一般读题步骤都比较明确, 即先要把题意读懂, 然后整理一下已知和未知的信息, 之后进行答题思路的筛选, 最后再使用信息进行解答, 即由已知推出未知的过程。如果在考场上遇到了自己非常陌生的题型, 那就静下心来, 细读题意, 理清头绪, 把它转化为自己熟知的题型再加以解答即可。

五、高中化学教师要帮助学生构建化学知识体系

1. 教师在引导学生复习时一定紧扣考点来进行。

新的课程标准就是构建化学知识体系的图纸, 我们要把各个章节的知识分别纳入五大课程理念当中, 形成一定的知识构架。在我们进行复习时, 要时刻关注新课标对该内容的要求, 要让其自始至终地贯穿到复习活动中。

2. 教师要引导学生勤查看热点。

热点指的是历届高考化学中经常出现的知识点, 大约有三十项左右, 几乎每年都会出现一至两道题。所以, 为了更好地突出热点复习, 笔者就以热点为纲编制了一套知识体系表, 以此来引导学生对这些高频出现的考点进行有针对性的复习。

3. 教师一定要突出难点重讲评。

难点, 就是高中化学教材中出现的知识障碍或易混淆的地方。虽然高考复习内容过多, 时间也特别紧张, 但还是要拿出时间来攻克难点。师生都要舍得在难点问题上下大工夫, 以保证整个体系的完成和通畅, 启用灵活。有一条捷径, 就是在第一轮复习时, 就要及时找出哪些是障碍, 先把它克服掉, 然后再对知识点进行分类归纳和练习讲评, 帮助学生及早扫除知识障碍。

六、高中化学教师在复习时还要处理好落实知识与训练能力的关系

在第一轮复习阶段, 我们要把复习的重点放在双基的落实上, 还要注意引导学生学会自学, 在解答难点问题时, 教师要引导学生用比较分类或归纳演绎的方式来进行思维训练。如遇到了要求学生掌握的化学实验时, 也要强调学生再多认识一下这些药品和仪器的操作要点。在这一过程中, 教师要注意培养学生自学、思维和实验能力。到了综合复习阶段, 重点转移到了能力训练上, 但依然不能忽视对已构建的知识体系的复查, 这是根基, 是答题之本。

高中化学复习 篇8

学业水平测试主要考查学生是否达到高中毕业合格水平, 虽然只记等级, 分数不计入高考, 但是普通考生需要全部达C (及格) , 才能参加高考。特别是在我们学校, 学生的基础普遍薄弱, 能否顺利通过学业水平测试, 就成了通向高考必须攻克的第一座“堡垒”。

笔者结合化学教学的实际以及几年的带班经验, 从以下几个方面入手, 与学生共同努力, 在学业水平测试中均取得不错的成绩。

一、明确目标, 树立信心

首先, 要学生明确学业水平测试是过关性的考试, 不是选拔性的考试, 因此考查的内容几乎都是教材上的基础知识和基本技能, 只涉及《化学一》、《化学二》以及《化学与生活》三本教材, 而且95%都是较容易的、普通难度的题目。要让学生树立复习的信心, 勇于面对。

其次, 要明确化学水平测试卷的结构: (I) 卷共23道选择题, 总分69分, 尽管涉及知识点全面, 但都是单项选择, 而且难度大的题目也往往只有一到两题, 所以是普通学生平时的训练重点和得分重点。 (II) 卷共有3题, 共31分。其中, 化学与生活1题 (15分) , 包括填空和选择, 无机推断1题 (6分) , 综合应用1题 (10分) 。从难度看, 化学与生活的题目难度普遍不高, 且考查的知识点不多, 是普通学生比较容易得分的重点;无机推断题则要看具体难度和学生的灵活程度, 学生答题极有可能全对或者全错;而最后一道大题是冲A的重点, 其中肯定有几个小题是有难度的, 所以普通学生要学会放弃, 以节约时间, 保证会做的题目都答对。

最后, 要学生明确只有高二这一阶段全力以赴, 认真复习, 保证所有测试科目一次过关, 才能确保在高三一年中对其他重点科目的正常复习和应考。

二、把握细节, 重视基础, 查漏补缺

由于现在学业水平测试的时间一再提前, 在高二年级除了要学习《化学与生活》这一册教材之外, 复习的时间已经所剩无几, 因此复习只能分成两个大的阶段:

1.知识点梳理阶段

知识点梳理阶段对于基础较好的学生, 应该不算困难, 只要跟上复习进度, 基本可以保证一次测试过关;但是对于我校大部分的学生来说, 因为高一年级对化学不够重视, 导致很多化学基础知识不是缺失就是遗忘, 很多时候复习就像上新课。

因此教师在备复习课之前要多与学生交流和沟通, 了解学生对知识的具体掌握情况, 在设计复习方案时可以做两手准备:遇到容易的内容, 复习时要多引导学生主动参与其中, 发挥学生学习互助小组的作用。使用的复习方法也要经常变化, 有学生自学的、有教师评价的、有小组内讨论交流的, 有小组之间互相比赛挑战的, 教师要灵活掌握教学的节奏, 既要给学生留有思考的时间, 又要保证在课堂上完成既定的任务。如果遇到较难的或者学生普遍反映掌握不好的内容, 教师在复习过程中要注意保持耐心, 切实从学生的角度出发, 去思考教学的思路和方法, 要保证做到既能弥补知识的空白, 又能同时达到复习的效果, 而且也不会使学生丧失信心, 始终对复习保持兴趣。当然这是比较困难的, 在处理的时候需要教师花费较多的心血, 特别还要注意切忌出现急躁情绪, 或者对学生产生不满情绪。

2.冲刺阶段

通常对所有知识点梳理结束之后, 最后的综合复习只有一个多月的时间。期间主要的复习内容就是让学生做几份综合模拟试卷, 以巩知识点和提高应试能力。因此这几份试卷的选择至关重要, 教师要在之前花费较多的时间, 去完成大量的综合模拟试卷, 然后根据学生的情况, 有针对性地进行选择。有些试卷只适合训练学生做选择题的速度和准确率, 可以当堂完成, 当堂评讲, 让学生在有限的时间内提高做选择题的正确率;有些试卷有关化学与生活的题目很好, 可以将其剪贴下来整合成几张专题模拟卷, 以提高学生对这部分知识点的巩固率, 把握得分要点;有些试卷整卷的题目、难度都设计得很好, 可以留到最后, 使用完整的时间对学生进行测试。不过为了提高训练难度, 平时测试时间为75分钟的题目, 我们一般要求1小时完成, 以增强学生的紧迫感, 经过这样训练, 到正式考试时学生解题时就会游刃有余。

做综合试卷, 最重要的是试卷评讲的环节, 做得好可以收到事半功倍的效果。我坚持从第一次试卷评讲开始, 让学生准备一个自己的“知识盲点”记录本。在评讲过程中, 我会专门留出时间给做错题的学生, 在“知识盲点”记录本上记录自己从这道题中发现的知识疏漏, 以便下次考试之前翻一翻, 看一看, 提醒自己注意。学生会发现, 一开始要记录的东西很多, 好像学了这个却忘记那个, 没有成就感, 但是一段时间以后, 一堂试卷评讲课下来, 有些学生只记了寥寥几行, 或者什么都不需要记录了, 学生从中体会到了甜头, 而这个本子也成了自己复习中最有针对性的重要资料。

三、个别辅导, 有的放矢, 整体推进

通常需要进行学业水平测试的科目的课时都不算多, 所以课堂的时间是有限的, 为了保证复习的进度和效率, 一个很重要的环节就是加强检查和督促, 这样才能保证学生复习热情的持久性和复习的效果。

我校普通班的学生, 在学习上往往都是“三天打鱼两天晒网”, 教师抓得紧些, 学生热情就高些, 教师稍有放松, 学生就立即情绪懈怠。因此教师要经常检查学生的学案和练习完成的情况, 要经常与学生谈话交流, 时刻为学生鼓劲。

特别是对一些自我约束能力差的学生, 可以单独要求他们到办公室进行学案的面批, 让教师清楚每个学生的具体问题, 并且能够一对一及时解决, 这样做效果很不错。还要定时抽查基础薄弱的学生的化学方程式、化学用语的记忆情况, 为此我还特意制作了很多相关的卡片, 学生可以先抽出其中任意一张, 然后按照上面的要求去完成相关内容, 这个过程充满了挑战性和趣味性, 学生兴趣很浓, 对表现好的还经常给予加分表扬, 学生都很喜欢这种形式。

这种针对个别学生的辅导形式既加强了教师与学生的交流, 又能让学生感受到教师对每一位学生的关心, 增强了学生对考试过关的信心。

浅谈高中化学的实验复习教学 篇9

开辟出专题进行复习, 一方面是方便进行系统而富有逻辑的复习, 使得学生在这样一个专题的复习之中能够发现自己的前行方向以及需要补充和完善的地方;另一方面开辟出化学实验的复习专题使得学生能够在态度上端正对化学实验的认识.尽管很多学生在平时的教学之中对化学实验非常重视, 但是在复习阶段很多学生就往往因为自满、掉以轻心.最终导致了实验考试丢分严重.所以开辟出专题复习是促进学生在思想意识上重视化学实验的一个有效方法.

开辟出化学实验复习的复习专题, 首先需要做好的工作就是对化学的一些基本操作的回顾.这是一个非常细小且非常常规的一些内容.但是高考决出胜败的关键就是学生的细心程度与否, 以及学生的基础知识掌握的牢固与否.所以教师在开展复习时, 一定要让学生认识到这一点, 然后花费相当的时间对实验中的某些器材的注意事项以及实验操作中的注意事项.例如,

试管内加入了液体后再进行加热, 那么正确的操作顺序该如何排列:

(1) 点燃酒精灯进行加热.

(2) 在试管中加入液体.

(3) 用试管夹夹持在试管的中上部.

(4) 将试剂瓶的瓶盖盖好, 放回原处.

这是一个非常简单的题目, 但是如何在高压而紧张的环境下保持从容并且获得成功呢?这就是基础复习的作用了.学生唯有对这些基础的知识有一个非常牢固的掌握, 才能够准确而迅速地做出判断.

二、回顾实验操作

巩固基础知识点是根本, 同时另一个更为重要的内容就是对相关实验的具体操作的思考和回忆.

在复习阶段是不可能又像学习新知识的时候一样对实验进行动手操作, 所以对化学实验的复习以及实验步骤甚至是实验中需要注意的一些现象进行复习, 最好的方法就是借助口头的方式来说实验进行复习.

所谓说实验就是将实验中需要注意的问题用语言表达出来, 将实验中可能会产生的情况借助语言表述出来.同时, 说实验在复习阶段的开展也可以采取两种方式.

第一种方法是教师首先将高中阶段的重要化学实验进行归纳罗列, 然后安排任务给学生, 让学生着重对某一个实验进行回顾反思.再邀请学生分别对自己回顾的实验进行介绍和分享.这样就能够有效地调节高考复习的紧张气氛, 同时也让学生通过自主学习对相关的内容进行有效地回忆和复习.

例如, 教师可以将化学实验进行分类, 可以分为“物质的量在化学实验当中的运用”、“物质制备与定量的实验”等类型, 然后逐一进行分配.让学生自主开展复习学习工作.这样就能够有效地帮助学生获得提高的同时提升复习课的教学效率.

第二种方法就是由教师提问, 学生进行回答的复习方式.这种方式能够有效地帮助学生回忆起相关知识, 同时教师对学生的学情有一个具体的掌握, 能够更好地指导复习工作的开展并及时调整复习的教学方案, 实现复习有效性的提升.例如,

教师问:进行混合物的分离和提纯需要注意的几点是什么?

学生答:第一是要检查分液漏斗是否漏水;第二是萃取剂是否互不相溶, 不能反应;第三是上层的溶液从上口倒出, 下层溶液从下口放出.

通过这样的方式能够有效而快速地完成相关复习工作, 同时能够有效地提升复习的效果.

三、衔接高考进行训练

进行复习的目的是为了更好地迎战高考, 因此笔者认为进行化学实验的复习工作一定要注意与高考进行衔接.

同高考进行衔接完成相关的训练, 一方面让学生对高考有一个清楚的认识, 另一方面就是让学生在复习后及时得到巩固训练和提高.这样的方式两全其美, 同时也将获得良好的教学功效.例如,

复习“溶液的萃取”等试验时, 就可以出题“有一瓶14%的KOH溶液, 加热蒸发掉100 g水后, 变为28%的KOH溶液80m L, 该80 m L溶液的物质的量浓度为?”

这样的一道高考题让学生更真实地接触高考的同时得到巩固和训练.

进行高中化学的实验教学能够有效地巩固学生对化学实验中相关内容的认识, 同时也能够有效地完善复习的计划, 实现复习效率的提升.

参考文献

[1]杨晓华, 彭云涛, 高中化学实验教学中应注意的若干问题分析, 中国校外教育[J], 2012 (4) .

[2]董文庆.谈对高中化学实验教学的思考, 学周刊[J], 2011 (17) .

小议高中化学考试前应该如何复习 篇10

一、尊重学生的主体性, 这是做好考前复习的前提

随着社会的快速发展, 我们越来越追求学习、工作的高效化, 尤其近几年随着电子文档和印刷技术的流行与发展, 我发现不少化学教师在考前复习的时候经常出现给学生制作现成的背诵公式或者PPT文件, 学生只需要按照教师准备好的文件进行系统复习就能得到不错的分数。 但是这真的是在帮学生吗? 显然答案是否定的。

考试是对学生汇总知识和知识应用能力的考查, 需要学生对知识进行规划和内化, 找出公式和材料之间的规律, 而不是老师把所有知识都归类之后告诉学生, 这是对其主体性的严重扼杀, 使学生产生强烈的依赖性而失去自我主动、独立的学习能力, 最终培养出的只是高分低能的学生。 因此, 教师首先应该尊重学生的主体性, 充分正确发挥自己作为引导者的作用, 使学生在复习过程中发挥主体性, 自己发现问题、探求思考问题并解决问题, 获得自我价值的满足, 增强信心。

另外, 尊重学生的主体性需要教师在复习的时候不要总是自己一人占据整个课堂, 要把时间和空间交给学生, 让他们自己安排和支配复习的内容和规划, 而不是一节课下来老师自己在滔滔不绝地讲重点。 相反, 让学生分组负责每一课的重点讲解时, 我发现复习效果更好。 每个小组轮流为同学们找出每一课的重点, 并且制作相关有针对性的题型, 让学生来做, 学生的主体性被充分唤醒, 非常投入地参与到这种复习方式中。 同时在复习的时候很多学生会产生厌倦甚至不耐烦的心理, 因为对于学过的知识会感到无所谓甚至轻视, 而这种不一样的复习方式提高了学生的学习兴趣, 使学生提高了学习效率, 达到了事半功倍的复习效果。

二、合作复习

合作复习是考前复习很关键的一步, 由于教师和学生在一起的时间有限, 而同学之间相处和交流的机会比较多, 并且同学之间相互了解, 便于问题和疑难的讲解, 因此化学教师应该充分利用这个潜在的复习资源, 实现同学之间的互帮互助和共同进步, 在班级中营造积极的复习氛围, 使班级整体的化学水平得到提高。

第一, 教师要结合学生的具体学习情况, 对其进行合理的分组。 在课堂上让学生小组间自主解决疑难问题, 最后小组之间互相帮助解答不理解的地方, 最后教师进行深入拓展, 使学生在合作中实现全面性复习。

第二, 教师要和学生进行合作, 营造互动、活跃、积极的学习氛围, 使每位学生都敢于提出观点和疑问, 而不是有些学生害怕老师笑话自己这么简单的题目都不会而不敢问问题。 教师在合作复习过程中要多通过眼神、语言、肢体等各种动作对学生进行及时鼓励, 从而实现合作的最优化。

第三, 合作复习需要教师积极发挥规范者和监督者的作用, 因为高中生的自觉约束力还不够强, 很容易受到外界因素的干扰, 致使合作复习效率低下。 教师要全面考虑到学生之间接触过程中存在的一系列问题, 例如有的学生内心比较脆弱, 教师要及时帮助解决, 促进合作的顺利完成。 总之, 合作学习可以提高学生的复习效率、拓展复习深度。

三、辅助工具是复习的重要因素

复习过程中, 学生会发现自己之前在学习过程中忽略的部分, 这时教师要引导学生及时记录下来, 并且加深印象和理解, 实现和原先已有知识体系的融合。因此, 教师要教会学生运用辅助工具进行高效复习, 这也是学生自主学习的重要部分。

第一, 运用教案进行系统复习, 使学生快速对已学单元进行整理, 建立完整的知识体系, 教案的设计要以学生的总结为主, 教师只需要列出大纲。 在每张学案后面以典型例题的形式进行巩固, 同时使学生懂得具体知识的考查方向和题型, 增强具体应用的能力。

第二, 教师借助多媒体实现学生复习的多样化, 对于一些简短的问题, 以PPT的形式呈现出来, 使学生快速思考, 从而提高反应能力。

第三, 必不可少的辅助工具是纠错本, 这是化学复习的必备工具, 很多学生由于粗心或者某一个知识点弱化而导致出现错误, 学生在每次课后或者检测后进行错题整理, 提高复习的有效性。 总之, 懂得合理借助于外部条件提高复习成效是学生复习时必须掌握的一项基本技能。

四、复习实验

实验是化学学习的重要组成部分, 也是考试考查的重要内容之一, 近几年在选择题中开始对实验的技能和注意事项进行大量考查, 说明实验在考试复习中极其重要, 应给予高度重视。 第一, 实验复习不仅要关注实验步骤和流程, 更要强调一些材料和器材的使用、保存方法, 以及一些安全事项, 这是做好实验的前提。 第二, 复习实验不是单纯地背实验, 而是让学生自主进行实验的设计和操作, 在实践中检验学生的学习成果。 教师可以借助模拟实验室的设置, 让学生在逼真虚拟的实验室中进行现场实验, 也便于教师及时了解每个学生的实验过程、结果是否合理。 总之, 复习实验要作为重点进行, 对学生的实践能力进行专门训练, 为其今后的发展打好基础, 而不是单纯为了一时提高成绩。

高中化学复习课模式初探与实践 篇11

关键词：高中化学；复习课模式；具体做法

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

传统的教学思想以教师为中心，课堂上普遍采用教师到学生的“填鸭式”教学模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动的接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性，束缚了学生自身的发展。在新课程改革的今天，我校课堂教育理念处处遵循遵循民主性原则、突出活动性原则、贯彻公平性原则。按照我校的教学模式我们化学教学课堂具体做法如下：

一、第一环节师生互动

根据我校的实际情况，在学业水平测试复习上我們重点精抓选择题，无论是想过关还是想拿A的学生，选择题具有举足轻重的作用，而且，很多同学都有上升的空间，于是我们把选择题常考知识点发给学生，上课时精心讲解，比如，讲NA时，把所有要考知识点以及易错知识点先讲解一遍，然后让学生课上花一点时间记忆读一下，然后通过提问这个师生互动环节来巩固知识点，设置问题时要针对不同的班级，不同的个人注意适时、适度、适量。这样可以调动学生的积极性，提高课堂效率。有时也会采取让学生上黑板板书的教学模式，在高三复习课上，我们备课组精心准备了许多化学重点知识点的小卡片，让学生在课堂读、背和默，增加提问量，全面复习，突出主干，帮助学生形成知识体系，把零散的知识块、知识点在知识体系主链中串联起来，使每个知识块、知识点有找到相对固定的位置及和相关知识的前后联系。

二、第二环节精讲多练

结合我校学生具体情况，有针对性的精讲习题，讲评时经典题型时，哪些内容该多讲，哪些内容少讲，哪些内容该重点讲，做到心中有数，同时要避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏。错误率不高的题目就由学生们相互讨论解决，难的或错的多的题目就由教师逐一讲解，最后，再由学生总结分析错误的原因。是知识遗忘 ，审题失误， 表述不规范，还是速度慢做不完， 这样做的目的在于要求学生诊断自己在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方面。其次，在讲评时，我们老师努力做到多鼓励、少责备，调动他们学习的积极性，这样会令他们精神振奋，热情高涨。高考试卷中最容易拿分的对智力要求不是很高的是选择题和最后12分的物质结构和性质的大题，一共是52分，因此，我们全组老师通力合作，精选了100套只有选择题和最后一大题的校本教材，让学生反复练习，反复精讲，我们每一份试卷的精讲都能做到趁热打铁，及时指出学生存在的问题，绝不脱拉。这样坚持下来，那两项的班级均分总是控制在42分以上，为学生达B奠定了基础。

学业水平测试复习课堂上，我们精心准备典型相关知识点习题，在刚才学生巩固了相关知识的基础上，精心讲解，分析到位，另外，讲解时也不必面面俱到，而应做到重点突出，易错点突出，有效展开教学。其次，通过强化课内相关知识点练习，点评，提高学生对知识掌握的深度。

三、第三环节当堂检测

当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。教师对于当堂练习要做到多面批、多面改、错题多次做。 让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清、天天清、周周清、月月清”。 这样能使全体学生有效地进行学习。在每节课的最后几分钟，用一些相关真题当堂检测，课后老师对试卷和测试结果进行科学的量化分析，充分做好统计工作。包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计，并分析试卷的内容、结构和答案，了解学生本节课的掌握情况，依据学生掌握的情况因材施教，采取相应的补救措施。用以上的教学方法，坚持下去，课堂效率大幅度的提高，每节课老师和学生都觉得很充实。

总之，课堂无论对教师还是学生都是最丰富、最富有生命意义的舞台。它滋养生命、塑造心灵、点燃热情、播撒希望。而教师要让课堂成为精彩的舞台，定要先在备课上下足苦功，不断更新教师自身的教育理念、采取有效的课堂模式，从学生的认知水平、学习兴趣等的角度出发，精心备课，持之以恒，百折不挠；同时也要认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的方案，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。这样，才能使课堂焕发绚丽的色彩。

高中化学新课程总复习教学研究 篇12

高中化学,学生普遍认为知识点杂乱,联系不紧密,需要记得东西太多,难以掌握,总复习时难以把握重点.在进行高考总复习的过程中,对于学生来说时间紧,任务重,没有足够的时间去研究试题考查的难易程度.这种情况就需要教师认真研究考纲和历年真题,把握高考理综试卷化学部分的考查范围和各知识点之间的内在联系,在带领学生进行总复习时突出重点,少走弯路,提高复习效率,做到有的放矢.

二、总复习教学中需要注意的问题和采取的措施

1. 注意夯实基础

在第一轮的复习中学生没有压力,时间还比较充裕,所以这个阶段教师应该狠抓学生疏理各章节的基础知识.在进行各章节基础知识复习时,教师要先说明这一章节的考试要求,让学生明白是必须熟练掌握还是了解即可.每复习完一个章节后,教师都要对这一章节涉及到的化学方程式,特殊实验现象等归纳总结,使得学生对每一章节的知识脉络足够了解.

2. 进行专题突破

在基础知识掌握之后,教师就应该带领学生进行有针对性的专题练习.在高中化学中涉及到的专题有:基本概念与理论、氧化还原反应、电化学、有机推断与无机推断、离子反应与离子共存、热化学、实验等.通过对这些专题的练习和讲解,巩固学生基础知识的同时也强化了学生的专题的分析能力.

3. 强化训练推断题

推断题是高考化学中的必考试题,无机推断题和有机推断题的分值所占比例大.在推断题中,着重考察学生对知识之间的联系和综合掌握的情况,如果推断不出物质是什么,那么后面的问题便无从下手.这方面教师在带领学生复习的时候除了多做练习外更重要的应该教会学生如何解题和如何找出推断的突破点.下面分别介绍一下在无机推断题和有机推断题中教师需要注意的问题.

(1)无机推断题

在无机推断题中常常以一些物质的特性来寻找突破.比如,某物质为无色无味的液体,那么一般情况下这种物质就是水,还有什么淡黄色的固体单质(S),某物质的一种单质硬度最强(C)等.这就需要教师在带领学生复习时要注重知识的积累和总结,把具有相同特性的物质和特殊的化学反应进行归纳总结.比如,说淡黄色固体有哪些,与水反应既做氧化剂又做还原剂的物质有哪些,还有一些反应后会生成有颜色沉淀的化学反应方程式有哪些,几种常见气体的特性是什么等.

(2)有机推断题

有机推断题的考察,大部分为学生平时没见过的物质,这就需要教师带领学生学好知识的迁移能力.有机推断中教师要注重抓学生对各种官能团的学习,熟练掌握各种官能团的特性和发生化学反应时的断键情况,同时强化物质同分异构体的情况.

4. 注重实验的复习

由于平时课时紧,学生做实验的次数相对较少,所以实验是学生的一个弱点,但是实验确又是高考考察的重点.基于以上情况,在复习实验时,教师首先要带领学生复习各种仪器的使用方法,用在什么场合,然后再对有针对性的实验,比如,气体的制取,物质提纯等进行专题性的练习与讲解.这里需要说明的一点是,实验不但考察学生的知识掌握情况,还对语言的表述能力进行了考察,所以教师在讲评试卷时必须纠正学生对实验结果或者现象描述的不规范问题.

5. 习题讲评

在高中化学总复习中,无论是平时的练习题讲评还是考试的试卷讲评,都是总复习中非常重要的一部分.通过讲评,学生可以找到自己不足的地方,查漏补缺,学会解题方法,提高解题能力.在讲题时,要说明每个题考查的知识点,并对相关知识点进行复习,同时还要对解题思路以及一些题的突破点和技巧进行讲解,避免学生走入解题的误区.

三、培养学生良好的答题习惯

由于化学题的特点是知识点琐碎、答案中的注意点多,这样往往造成学生会而拿不到分.这些容易丢分的情况有:在书写化学方程式时,学生容易丢失气体符号和沉淀符号,或者忘记写反应条件,这样本来会的题就拿不到满分造成遗憾;在有机推断题中忽略物质可能有的同分异构体情况;在答题时化学符号书写不规范,阅卷教师因看不清而扣分,在描述实验现象时抓不着重点等.所以,为了避免这些情况,教师在带领学生进行总复习的时候要严格要求这些问题,并重头到尾地不断提醒学生注意这些问题.

四、结语

化学是高考理综试卷的重点,教师要引导学生做好高中化学总复习的工作.教师在分析考纲和真题之后要有目的性,有针对性地引导学生复习,夯实学生的基础后,用专题练习强化学生的知识,用推断题的练习和讲解为学生构建知识的网络,做好总复习工作.

摘要：课改后,高考理综考卷中的化学部分发生了一些变化.大体来说,考察学生的综合运用能力、实验分析能力、逻辑推理能力等试题增多.这就需要学生对化学知识掌握要融会贯通,教师要通过化学总复习来夯实学生的基础,提高学生的专题分析能力,帮助学生构建知识网络,使学生解决问题能力得到全方面的提高.本文笔者就依据自己的经验来谈一些在化学总复习中时教师需要注意的方面和可以借鉴的方法.

关键词：高考,高中化学,总复习

参考文献

[1]王俊杰,王云湘,黄开华.收获季节(化学总复习) [M].人民教育出版社,2007.