化学复习（精选12篇）
化学复习 篇1
化学相比较其他科目来说, 显得很枯燥, 它不仅有很多化学方程式需要识记, 而且还有很多物质的名称也需要牢牢记住, 枯燥且繁琐, 是大多数学生的看法, 也是他们不喜欢化学的原因。普通高中的学生尚且对化学存有这样的看法, 职业高中的学生就更不用说了。化学对他们来说就犹如一座大山, 压得喘不过气来, 几乎成了考试必定不过的科目, 而且化学被学生们戏称为“四大名补”, 也就可以想象化学在学生眼中是怎样的可怕了。职高的学生有自身的特点, 首先他们的基础是非常薄弱的, 都是学习不太好的同学, 选择一个职业高中上也是为了将来好就业, 文化课对于他们来说都是副科, 本身学生也不是非常在意, 那么在基础差又不重视的情况下, 学生的化学成绩差就可想而知了。但是, 是不是就说职业高中的学生就学不会, 学不好, 考不过化学呢?当然不是这样!根据我多年的教学经验以及和同学们私下交流的信息, 通过有效的复习是可以很快地提升成绩的。那么职业高中的学生到底如何进行化学复习呢?现就如何复习化学发表一点个人的看法。
我们应该先明确复习的目的究竟是为了什么。很多学生都认为复习就是为了应付考试, 为了不挂科。所以, 复习这一环节只出现在期末考试之前的挑灯夜战, 还有的学生认为, 复习就是把旧知识进行一个简单的重复, 课本翻了一遍又一遍, 但是最终考试成绩还是不理想。这些都是由于对复习的认识不够。其实, 复习是学生学习过程中非常重要的一个环节, 通过复习, 我们可以把学过的知识巩固一遍, 同时复习也应该是一个把知识进行系统化梳理的过程。这个过程不应是旧知识的简单的重复, 而应该通过这一过程起到一个巩固的作用, 起到提高的作用。总体上来说复习要达到的目的可以概括为巩固记忆, 查漏补缺, 知识归档。
复习, 首先是把储存在脑子里的知识进行再记忆, 使其得到强化, 变成永久性记忆。这部分知识, 主要是学生在上课时大脑所接收到的比较感兴趣的知识, 而且印象相对来说比较深刻, 在最后复习时, 首先应该把这些内容重新记忆, 再次强化。
复习, 还应该是对本学期应该掌握的知识点的一个检查, 看看还有哪些知识自己没有记住, 没有理解, 不会运用, 把没有记住的知识, 想方设法识记住, 没有理解的知识, 就通过各种方法弄清楚, 不会运用的知识, 就通过做些练习题, 使之变熟练。
复习, 也是对所有已经识记的知识进行归档的一个过程。学习任何一门知识都是这样, 不能一盘散沙, 而应该把知识都建立起联系, 每一个知识点都进行归档, 建立起大的框架结构, 树形结构。经过这样的梳理, 知识才会变成自己的知识, 才会是完整的知识。只有这样, 才能把知识融会贯通, 做到举一反三, 在用到的时候才不会忘记, 完全可以随时取用。
职高化学相比较普通高中的化学来说难易程度有很大的区别, 水平要求不是太高, 所以通过适当的复习, 是可以提高成绩的。那么, 到底怎样复习才有效, 才能快速地把握住重点难点呢?
一、抓好基础
职高化学, 相比较来说考查的最多的还是基本的概念的理解和实际应用, 基本的理论及其应用。所以, 学生首先要做的就是先把基础打实, 基本的概念原理在哪里呢?就在课本的每一章每一节中, 把课本打开, 挨个归纳总结和记忆, 每个概念是什么就是什么, 不能有任何的模糊和不清楚, 它的内涵要清楚, 外延也要明了。只有基础抓住了, 才能谈得上去做分析、理解和应用。最基本的需要学生掌握的知识有原子的结构、化合物、质量守恒定律、化学符号等, 在试卷中考查的比重是非常大的, 选择题、判断题都有可能出现, 所以首先把这些基本的知识记住、记准。只要把基本的概念、原理、化学用语牢牢记住, 就为考试打下了一个很好的基础。比如纯碱、苏打、天然碱、口碱都是指Na2CO3, 天然气、沼气、坑气 (主要成分) 都是指CH4。这些都是最基本的化学知识, 把最基本的知识掌握住才谈得上做其他题的能力。
二、利用好课堂笔记
在课堂上记录的笔记可以说是每一张每一节的重点、难点和知识点, 是教师经过精心安排、精心选择和分析得出的最重要的最有价值的东西, 是最精华的部分, 所以, 如果学生把课堂笔记好好复习一下, 也就把握住了知识点, 把握了考试的重点难点。这可以说也是一条复习的捷径, 但是, 前提是在平时的学习中必须用心去听课, 用心记好笔记。重视平时的学习, 这也是复习的大前提。
三、自主归纳和总结
掌握了基本知识, 明白了重点、难点之后就应该把自己掌握的所有的知识进行归类和总结。总结是一种很好的学习方式, 只有把知识进行了总结才能有所提高。比如, 化学这一科我们就可以把“环境污染”进行总结如下:大气污染、水污染、土壤污染、食品污染、固体废弃物污染、噪声污染。又如“工业三废”指废渣、废水、废气。
四、合作复习
合作复习在什么时候使用呢?主要是在自主复习完成之后采取这种方式。怎样合作呢?同学们可以和自己的搭档采取互相提问的方式, 比如说问一问化学方程式, 考一考化学实验的操作步骤, 从而检查一下复习的效果, 同时还可以通过互相提问来相互促进, 从而有了学习的动力;合作学习, 另一种形式, 就是搭档之间可以互相编拟几张化学试卷, 互相交换着做一做, 再交换批改。这样不仅可以检测一下自己的知识掌握的怎么样, 而且你在给对方出题的时候, 又再一次的把知识系统地复习了一遍, 而且这种复习是非常有趣味的复习, 效果会更好。
五、及时复习
人的记忆是有自己的规律的, 大脑也会疲惫, 也会暂时“罢工”, 所以我们在记忆时应该遵循它的规律进行及时的复习。在一天之内同一个知识点必须复习三遍, 在五天之内再复习至少三遍, 可以自己先回忆一下某个知识点, 实在想不起来的话看书, 再加强记忆。总之, 及时复习是复习的一个重要原则。经过几轮的记忆之后, 这些知识就会真正变成永久性的记忆, 再也不会忘记了。所以及时复习其实是最省时的复习策略。
总之, 职业高中的学生如果想学好化学, 抓基础是最关键也是最有效的方法, 同时参考课堂笔记, 抓住课本上知识的重点和难点, 采取先自主复习, 后合作复习的方式, 充分调动起对化学的兴趣, 适当地选取一些经典的练习题做一做, 一定要在做完之后及时地进行归纳总结, 查漏补缺, 多思考, 多想想为什么, 从而建立起自己的知识网络, 把知识变为自己的知识。同时保持好的心态, 在一种紧张但不盲目, 科学又具有趣味的学习氛围下复习, 这样的复习才会是高效的复习, 才能真正地掌握知识。
化学复习 篇2
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初中化学复习资料：九年级化学总复习11张思维导图
临近考试，为大家整理了九年级化学总复习共11张思维导图！希望大家理清学习思路，考出好成绩！
第一单元：走进化学世界
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第四单元：碳和碳的氧化物
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化学复习备考策略 篇3
一、考生答题中暴露出来的问题
（一）审题不够仔细。化学用语，如元素名称和符号、化学式（分子式）、电子式、结构式、结构简式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式等是高考化学考查的重要内容，考生往往因没有看清题目要求而失分。2008年高考非选择题中涉及此类问题的分数达40分，其中因审题错误而失分的情况非常多。
（二）基础不够扎实。如第26题中，有的考生不会正确书写和配平氧化还原反应的方程式；第27题中，有的不能正确写出Ca(OH)2与CO2反应后生成Ca(HCO3)2的化学方程式和CaC2电子式；第28题中，有的不能正确判断尾气的成分和尾气中CO的处理方法等。
（三）思维不够灵活。如第27题，题目中出现了CaC2与O2反应，这是学生没有学过的信息，很难对物质作出正确判断，而事实上，低价态的碳的化合物都具有一定的可燃性；第28题，MZ与碳混合产生了能使澄清石灰水变浑浊的气体，说明Z是氧，但由于不能判断M是什么而误写出其它答案。
（四）答题不够规范。主要表现在化学符号的书写方面，如元素符号的大小写、上下标、不写或错写化学反应条件、答非所问或废话多等，如第28⑷题，只要求回答尾气的处理方法，不必判断尾气成分，有些学生画蛇添足，将尾气成分判断错误而失分。
（五）书写不够认真。有的考生字迹潦草，导致阅卷老师无法辨认，还有的化学专有名词出现错别字等。
（六）计算不准确。2008年高考非选择题有两处要求计算，学生得分率普遍偏低，原因是多方面的。其中一个重要原因，可能与学生在平时学习过程中，经常使用计算器而未实际动手计算，以致削弱了计算能力有关。
二、化学复习备考建议
针对学生考试中出现的以上问题，在高三的复习备考中，我们应着力强化对基础知识和基本技能的掌握，加强对答题规范性和准确性的训练，不断提高分析推理能力和应用化学知识解决实际问题的能力。
（一）高考化学考什么
第一，理科综合化学部分108分，12道题，受题量限制，所考知识点较少，因此考查的知识必然是主干知识和重点知识。
第二，化学是研究物质组成、结构、性质以及变化规律的科学。从中学实际来看，中学化学重点学习物质的性质及与之相关的化学基本原理。
第三，化学12道题中，有机化学一般是两道题，其它题目基本上可以归为无机化学内容。
因此，高三化学复习的重点应该是物质性质，特别是无机物性质。应将所学知识系统化、网络化、规律化，加强对化学基本原理与物质性质的关系以及有关物质性质在实际中的应用的复习。
（二）化学重点知识
1.基本概念和基本原理
⑴氧化还原反应概念及运用得失电子守恒原理进行计算；
⑵物质（酸、碱、盐和氧化物）在溶液中的反应规律及应用；
⑶热化学方程式的书写，反应热与物质能量和稳定性的关系；
⑷物质的量、气体定律（气体状态方程）、物质的量浓度概念及有关计算；
⑸典型元素（如H、C、N、O、Na、S、Cl等）的原子、分子（如稀有气体、N2、H2O、NH3、CH4、CO2等）、晶体（如碱金属、卤素单质、金刚石、NaCl等）的结构特点；
⑹物质性质（金属性和非金属性、物质的熔沸点、氢化物、最高价氧化物的水化物）变化规律，运用周期律知识预测未知物质的性质；
⑺平衡移动原理（包括化学平衡、电离平衡和水解平衡）的应用；
⑻原电池和电解原理。
2.无机化学知识
⑴重要无机物（教材中以章节形式讲解的物质）的重要性质；
⑵重要无机物之间的转化关系，加强化学方程式的书写；
⑶重要无机物的制备方法，包括实验原理（化学方程式），实验所用仪器，实验药品的用途和实验安全问题；
⑷重要无机物和离子的检验方法，包括实验药品，如何防止其它物质的干扰，实验现象的描述和结论；
⑸运用物质结构理论和平衡理论解释物质的相关性质。
3.有机化学知识
⑴重要有机物的性质，主要是烯烃、卤代烃、醇、醛、羧酸和酯的性质；
⑵重要有机物之间的转化关系，主要是醇、醛、羧酸和酯的转化关系，并能合成和推断有机物的结构；
⑶熟练书写有机物的化学式（分子式）、结构简式、化学方程式，掌握有机反应的条件并正确判断反应类型；
⑷有机物同分异构体书写的方法和技巧；
⑸有机物的制备和分离提纯方法。
（三）备考策略
1.对物质性质的复习可按下列方式进行：性质本身→性质应用（包括推断、实验、计算等）→性质解释
对物质性质的复习可按下列方式进行总结：从物质组成和分类角度；从元素化合价的角度。
如对NaOH溶液复习的设计如下：
（1）性质本身
NaOH具有碱的通性，包括与指示剂反应、与酸性氧化物反应、与酸反应、与盐溶液反应。
（2）性质应用
一类是推断题。
如生成NaOH的重要反应有：Na与水、Na2O2与水、电解饱和食盐水。而与NaOH反应的重要反应物有：Cl2、Al、CO2、SO2等氧化物、HCl、H2SO4等酸、NH4+、Fe3+等金属阳离子；有机化学中，卤代烃、酯。
一类是实验题。
与指示剂反应可用于检验碱的存在；向溶液中加入NaOH溶液调节溶液的酸碱性；与金属阳离子反应可用于检验阳离子或除去溶液中的某些阳离子；气体实验中，当盛NaOH溶液的试剂瓶位于装置中间时，作用是除去气体中的酸性杂质；位于装置最后时，作用是吸收多余的尾气，防止污染环境。
一类是计算题。
与CO2、AlCl3溶液反应的计算；与酸混合时，pH的计算和讨论；对物质性质的解释包括从组成和结构方面进行解释以及利用平衡原理进行解释。如对氧族元素氢化物熔沸点的高低，可以从晶体类型、微粒间的相互作用、作用力的相对大小等方面来解释。再如对氯水久置后的变化，以平衡移动原理进行解释。
2.加强答题的规范性锻炼
化学试题中涉及化学用语的较多，在平时的复习备考中尤其要重视。
首先，对简答题的回答，一般可按照化学原理（用化学方程式表示）→改变条件对反应的影响→反应发生变化后对有关物质的影响来回答。
其次，对实验题中装置用途的回答，要能明确试剂的性质和位置。如浓H2SO4在装置中间，一般是用作干燥气体（也可以答吸收水）或为了除掉气体中的NH3；在装置最后面，一般是为了吸收多余的NH3，防止环境污染或防止空气中的水进入装置内影响实验结果。
最后是计算题，要写出有关反应的化学方程式，列出有关物质之间的量的关系，并列出计算式进行计算。
对于有多种可能答案的问题尽量选择教材中的知识进行回答。
3.熟记典型题目的典型解法
每一部分知识都有一些相应的经典习题，熟记这些习题的经典解法，对提高解题能力和速度是有好处的。
电化学复习 篇4
电化学的学习贯穿于高一到高二两年, 同时电化学的知识也是高三复习的重点内容, 但学生对此处知识的认识多是处于割裂状态, 也就是原电池与电解池是独立的, 学生需要两套体系来理解和记忆。这样的认知并不利于学生在学习过程中解决复杂问题。通过本节课的复习, 引导学生从各种电池入手再认识原电池的本质, 并将其模型化, 寻找原电池与电解池模型的共同之处, 建立统一的电化学模型与解题策略, 使学生能解决复杂问题。
从知识到知识结构, 从问题到问题解决模型。帮助学生整合原有知识, 促进知识结构化;帮助学生应对问题, 形成问题解决模型。促进学生认识发展, 提高学生化学素养。
二、教学背景分析
(一) 学习内容分析
1.对典型原电池进行详细复习;
2.在原电池已有的认识基础上探究原电池的本质;
3.对原电池的认识模型化, 建立原电池模型;
4.原电池的认识应用到电解池, 建立统一的电化学模型, 进一步认识电化学的本质;
5.应用模型解决复杂问题。
(二) 学生情况分析
1.对电化学知识有一定的知识基础和解题经验;
2.对电化学的认识处于零散状态, 对知识点多以背为主, 不清楚其发生的本质;
3.对原电池和电解池的认识是割裂的, 对原电池比较熟悉;
4.解决问题过程中学生面对的困难主要来源于"死记硬背"后的知识混乱与无序;
5.无法有效解决原电池与电解池混合考察的题目。
(三) 教学方式及
教学方式:教师引导, 学生讨论、分析、整理。
教学手段:小组讨论、小组交流。
三、教学目标设计
四、教学流程设计图
五、教学过程设计
六、板书设计
七、教学设计特色说明与教学反思
学生通过本节课的学习, 既复习了电化学的相关知识, 又对电化学的本质有了深刻的认识。
在学生形成模型的过程中, 学生开始并不认为模型有何用途。当学生认识到原电池模型与电解池模型可以统一时, 对学生的冲击比较大。
在经过几道典型题的练习, 学生认识到考试中的电化学装置并不像教材中的那样“规矩”, 而通过模型, 学生可以比较轻松的将各种装置与模型中的要素对应起来, 以“不变”应“万变”。
随着学习的深入, 学生意识到模型的建立与应用是系统思考的表现, 并且将系统思考应用到电极书写的方法上, 学生有想法、有步骤的书写电极反应, 解决了他们的难点。
化学复习 篇5
1、整合教材、构建网络
因为教材是教学的依据，同时也是高考出题的依据，所以，对教材的熟悉就是对高考题的熟悉，教材越熟高考题才越发觉得简单。
除了要弄懂课本，还要把课本的知识进行整合，寻找知识的内在联系和规律，形成完整的知识结构和网络，这样就能达到“牵一发动全身”的效果，有利于提升综合解题能力。
2、注重基础、落实细节
化学学科中，化学方程式、化学实验操作、化学题计算都要求非常严格，一个符号、一个格式都可能影响最终的结果，所以书写和表达的正确、规范往往决定高考的成败。很多学生每次考完试都是拍大腿——后悔，但是，为时已晚。
因此，在一轮复习中，就要养成注重基础、落实细节的好习惯，从方程式配平到对实验的准确描述都要求步骤清晰，运算准确，表达规范。
3、训练思维，培养能力
化学知识不是一成不变的，需要我们在日常的学习中开拓思路，养成灵活解题的习惯，掌握正确的化学学习方法，复习掌握化学知识，提升学科能力。
初中化学总复习探讨 篇6
一、学生掌握情况分析
凭经验，我发现学生在刚开始复习时几乎一无所知，对于某些知识甚至还不如初学新课时的情况。为什么会出现这种情况呢？我认为主要原因有以下几点：
1.新课标新教材对概念的要求有所降低，致使教师和学生都不同程度地轻视基本概念和基本原理，因为轻视双基，导致部分学生基础知识不牢固、不准确，继而造成恶性循环；
2.因为是复习，课型单一乏味，学生对学习的兴趣与关注度有所降低；
3.因为有关新教材的试题主要是考查学生的能力，从表面来看试题内容与教材联系不大；
4.最主要的原因是化学学科在中招考试中所占分值较低。另外还有学校领导和班主任的特殊关照，等等。
这些现象的客观存在，直接或间接地影响了复习的效果。鉴于此，我认为复习应从教研、学生、习题三个方面入手。即：以集体教研为工作的切入点，以训练题设计为核心，以学生能力的提高和发展为最终目的。
首先，面对新教材、新课标以及新理念的中招考试，只有扎实开展集体教研，才能充实自我、提高自我。所以我们要把集体教研作为工作的切入点，充分利用集体教研这个平台，实干、干实，开展以校为本、以问题为中心的校本教研，努力提高教师的专业素质，优化课堂结构，研究教法学法，研究习题设置。
其次，要解决学生的思想问题，使他们认识到学习化学学科对于生活、社会以及自身发展的巨大意义。复习中，教师要大胆对教材进行整合拓展，统筹兼顾，创设问题情境，设法激趣，并引导学生转变学习方式，通过自主、合作、探究，构建知识网络，形成并发展各项能力。所以，在复习备考中，我们大胆地把新郑教研室推广的化学学科“导学式”教学引入化学课堂，在第一轮复习中，我们主要采用“四步复习法”，即快速知识回顾—辨析解疑—重点习题训练—检测反馈，使学生的思维始终处于兴奋状态，激发学生“我想学”“我要学”“我会学”“我能学”的激情，把学习的主动性还给学生，把复习课变为复习活动课，收到了较好的效果。
最后，我个人认为，训练题的设计是复习工作的核心，一节复习课成功与否，关键是看教师设计的习题是否成功，是否达到了突出重点、解决难点、消灭疑点、把握中招、培养能力的目的，这是复习工作中的重点和难点。所以，我们教师应认真研究课程标准、中招试题，做到精选习题，使学生做到有的放矢，把训练题当成调动学生思维的导火索，面对全体学生，既有双基应用，又有能力提高，要避免堆砌习题的现象，那样不仅耗费自己的精力，而且浪费学校的财产和学生的时间。
二、复习的具体做法
1．循序渐进
学习是一个由低到高、由浅到深、由片面到全面的过程。第一阶段的全面复习必不可少。初三化学知识的一个特点是内容广泛，且分散渗透，因此，总复习时就要把分散的知识集中起来，以线网或图表形式把它们联系起来，从中找出规律性的东西。按照知识的有机组合，以课本为依据，按大纲进行全面、扼要、系统的复习，并充分利用直观教具，以比较法、提纲法、列表法、归纳法、竞赛法等形式进行。
2．讲练结合，专题讲解，加强训练
在全面复习的基础上抓住重要内容进行专题训练，尤其是有一定难度、有一定代表性的内容更要加强，以提高学生思维的灵活性、严谨性和适应性。
3．采取灵活多样的复习形式
复习切忌搞填鸭式、注入式的教学和题海战术。在教学中，我常用启发式讲授、自学式的阅读和钻研、题组式训练、小组讨论等方法，让学生对实验装置进行改装，对结论进行论证等，以激发学生学习兴趣，提高学习的积极性。
4．进行题型分析，掌握解题规律
不论什么题型都有各自的规律，掌握了这些规律对解题是有很大帮助的。我们反对“题海战术”，但多种题型的训练却是必要的。教师必须在阅读多种资料的基础上，整理出适量题目让学生练习，切忌照抄照搬。教师进行题型分析，既能使学生掌握解各类题的方法，又能使学生对各种知识再重新复习一次，这种做法很受学生欢迎。
5.做好备考工作，提高应变能力
（1）加强审题训练
（2）提高表达能力
要求做到：字迹清晰，书写整齐，语言简练、准确、严密，计算准确，文字、符号、表达符合课本规范，养成严谨治学的好学风。
（3）发掘学生的非智力因素
要加强思想工作，全面关心学生成长，帮助学生端正态度，改进方法，克服畏难情绪，激励学习热情，使其充分发挥聪明才智。
（4）注意心理训练
考前要减压，减轻学生的思想压力和心理负担，使学生放下思想包袱，轻装上阵，考出水平。
最后阶段是自我复习，自我完善。由学生阅读、消化整理知识、巩固和扩大复习成果。教师则重点加强个别辅导，查漏补缺，提高后进生的复习水平。
高三化学有效复习 篇7
一、形成系统的有用知识
1.帮助学生形成较全面的知识。
帮助学生形成较全面的知识,是第一轮复习中的主要任务。为了完成这一主要任务,需要依托集体力量和智慧,按制定的复习计划,在每一个主题备课中都需对学生应该掌握的知识内容做明确的规定, 主要的依据有:
(1)考试说明和课程标准要求;(2)近年高考中对该部分内容的要求和知识关联;(3)新课程新教材中的特点;(4)学生在学习过程中出现或存在的困难;(5)学生在测试中暴露出来的问题。
考试说明和课程标准只是一些知识线索和框架,要使教学内容具体化,必须结合后面几条来补充和完善,才能使复习内容有血有肉,丰富而全面。
2.帮助学生形成系统的知识。
在复习的过程中,老师和学生都容易被复习资料牵着鼻子走,容易失去知识的主线条,而使形成的知识不系统。而系统的知识可帮助学生牢固掌握知识,了解知识间的相互联系,有利于形成好的解题思路。所以在每一次的备课中,对于章节复习的知识主线条需要源于教材而高于教材的梳理。此外,详细的知识主线和考点表能使我们在教学和检测中有的放矢,是我们月考出题的依据表。运用记录表记录每一次月考所涉及的知识点,那些没考查过的知识点则尽可能在下一次的综合考试中体现出来,这样就保证了月考检测知识的系统和完整。
二、培养学生高效的解题能力
作为应试,高效的解题能力是高三复习的目的,也是学生学科能力的体现。
1.与章节知识复习的结合促进双基 同进。
作为知识体系构建的补充手段,习题是一种必要的形式,而作为解题能力提高的主要途径,习题的选择则尤为重要。
在第一轮复习中,每节课的练习题是依托复习资料展开,但资料中哪些题作为例题,哪些题是重点训练题,哪些题作为选做题,哪些题要删去都需要经过认真的研究和讨论。此外,周考题、外来套题、章节强训题和月考题是对章节复习有益的补充。但是不能盲目地使用其他学校和省份的题,要使练习题的使用适合本校学生学习的要求,有利于本校学生解题能力的培养,选题和编题是必然的过程,选题和编题的依据为:
(1)与章节知识复习相结合,按高考对知识的主线要求;
(2)近年高考热点重点考查的要求;
(3)老师讲授内容补充的需要;
(4)对近年高考试题的研究和各方面信息的整合。
2.学生帮助策略保证了学生解题能 力的稳步提升。
在复习的每一个阶段、在教学的过程中、在每一次考试之后,教师针对学生的帮助需要有相应的策略。后进生的促进工作应该一直都贯穿高三复习的教学之中, 主要指导思想是以基础为主,完成基础知识基本解题思想和技能的形成。由于后进生在学生中占的比重较大,如果不抓好这部分学生的高三复习,会影响到整体成绩。后进生学习过程中容易失去学习的主动性和兴趣,容易受外界因素的影响,学习持久的品质较差,容易犯冷热病,这都不利于后进生的转化和促进,因此,后进生的转化和辅导工作是一个长期的过程, 详细的后进生策略是学生解题能力稳步提升的保证。
三、良好解题习惯的形成
不少学生考试成绩不理想,考不出自己的水平来,主要原因是解题习惯不好, 失误过多而导致的。为了帮助学生形成良好的解题习惯,可以使用改错本来解决这方面的问题。在改错本中记录下平时解题中遇到的问题,要求学生能明白这些问题是属于哪一种类型,这些类型有如知识缺失、知识混淆、题目没看清、计算错误、表达错误、笔误等类型,其中,后四种问题就属于解题习惯中的问题。改错本要求学生每隔一段时间看一次,特别是在考试之前。对于改错本的使用,本人实践过程中看到,起初学生并不太习惯做这些分析, 需要老师的督促,但在几次考试后分析做下来,学生发现自己原来存在的问题是如此的简单、如此愚蠢,而改正这些错误后学习成绩可在原有的基础上大大提高,于是到了后期,学生逐渐形成自己分析的习惯,并在每次考试中有意识地修正这些错误,良好的解题习惯就得以形成,从而减少了不必要的失误,考试成绩也得到了大幅度的提升。
四、减少化学科在学生复习中的时间
高考是一场整体的战役,以学生总成绩作为升学的指标的。学生的复习总时间是一个定值,学生需要将有限的时间和精力要分配到各个学科,所复习的内容需根据自身的要求有着很大的差别,且白天所复习的各科内容也需要消化和练习巩固, 这都需要时间。所以各学科应该尽可能地少占用学生的时间,应该在本学科学习时间内完成自己的复习教学,化学的复习也不例外。如何将化学的复习尽可能地在化学时间内完成,不多占用学生的时间是一个需要精心计划精心安排的事。
化学复习点滴体会 篇8
1. 在每次复习前必须要有计划地做好复习准备。
例如, 一个晚上自学两小时, 就应根据一天学习的学科和学科的性质, 做科学安排, 即内容相似的不要前后相连复习, 应间隔复习。这是因为从心理学上讲, 相似的学科相连复习往往引起干扰, 降低复习效果。
2. 复习时最好先回忆, 或根据听课所
记要点, 先回忆当天学习了哪些内容, 主要知识是什么, 进行了哪些实验, 等等。然后再复习课文, 这时, 可根据回忆, 有困难或不明确的地方多复习, 理解了没有问题的少复习, 这样既可节省时间, 又可集中力量来弄通困难教材, 掌握重点。
二、复习的操作方法
复习是对知识的识记、掌握、巩固、深化、提高和迁移的过程。根据不同的内容, 可选择不同的方法:
1. 实例法:
对物质的性质、制法、存在、用途必须有机地联系起来进行复习。通过实例, 认识到物质的制法、用途, 存在决定于它的性质, 它们之间是有机的、内在联系的。因此, 在复习某一物质的性质的同时, 应根据此性质认识它的制法与用途, 联系它的存在。同样, 复习用途与制法, 也必须充分了解它们所根据的是该物质的哪些性质。
2. 对比法:
化学知识点之间存在异同, 复习时若能进行一些对比分析, 可加深理解和记忆。元素间、化合物间、同族元素与异族元素间, 以及一些概念的不同, 复习时均可进行对比。对比的方法不仅可以加深、扩大、巩固新旧知识, 同时也培养学生分析、综合及概括能力。如物质的溶解度和溶液的百分比浓度, 可以从定义、条件、范围、计算公式等方面来对比分析, 找到联系与区别, 以便灵活运用。
3. 联想法:
复习时要善于将前后知识进行联想, 使之系统化。如复习H2的性质时, 可联想到H2的制法、用途, 有关的实验现象、装置, 注意事项等。联想法是复习化学一种行之有效的方法。
4. 归纳法:
归纳是一种重要的复习方法, 它把零散的知识、复杂的内容整理成提纲或图表。如氧化物、酸、碱、盐之间, 通过学习就可摸索出它们相互间的转化规律, 归纳成图表, 成为全章及全书的知识概括和小结。
高三化学复习策略 篇9
关键词：化学总复习,教学理念,知识模块
复习是掌握知识、夯实基础的重要环节，对知识的理解、掌握有着非常重要的作用。在高三化学复习中，教师不仅要指导学生结合知识点、考点进行思考和总结，而且要授之于复习方法——将零碎的知识规律化、网络化。不仅要提高学生分析问题和解决问题的能力，而且要提高学生融会贯通和综合应用的能力。从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统、更具有实际应用价值。
一、树立“依据两纲、依托课本”的复习指导思想
纵观2009年高考试题，理科综合题目不是太难。虽然是理、化、生的综合试卷，但还是以单科命题为主，以侧重考查学科内综合为主。高考化学试题注重基础、注重对重点知识的考查。
在高三化学总复习期间，教师应以《教学大纲》和《考试说明》为复习的基本依据。继续引导学生读好课本、用好课本。因为任何练习题，任何参考资料都不能完全代替课本。化学课本的特点是：概念多、理论多、反应多、物质多、实验多、现象多。针对教材的这些特点，引导学生对课本进行通读、精读、反复读、带着问题读。对课本内的重点知识应该引导学生边读、边画、边记、边思考，让学生觉得每读一次都与前一次的效果不一样，坚持的时间长了，学生的自学能力自然就培养起来了。
重视课本上的练习题，使学生明确知识与习题的关系。训练学生做题遇到困难时，能够从课本上查找依据的能力。使学生明确地认识到高考试题的“源头”、“根基”都出自课本，来自课本。通过对课本的复习，要求学生形成一个学习知识的由厚到薄，再由薄到厚的认知过程。
二、确立“分类推进、整体优化”的复习目标
由于多种原因，每个学生在能力、个性、学习基础、家庭教育诸多方面都有差异。在总复习中教师要根据学生不同的程度，在保证面向大多数学生的前提下，还要照顾学习好的学生和学习差的学生。做到分层教学、分类指导。特别是布置作业，一定要分类布置：学习差的学生可布置基本题；学习中等的学生可以在做好基本题的基础上，适当布置一些灵活性的题；学习好的学生，可再适当布置练习一些拔高题。这样使得全班不同层次的学生都能得到自己应掌握的知识，都收到较好的学习效果。另外，在讲课、辅导、提问、表扬时对学习好和学习差的学生也应区别对待。对于学习成绩好的学生，教师应多指点、多提问、多启发；对于学习成绩差的学生，教师应多鼓励、多指导、多帮助。只有抓住了两头，中间的学生的学习积极性才能充分调动起来，才能真正做到抓两头促中间。
三、突出“先进教学理念”的课堂教学
先进的教学理念是提高复习效率的重要手段。在教学过程中，要注意创造民主、宽松、和谐的课堂气氛，安排好课堂节奏，留给学生思考问题的时间和空间。运用先进的教学设备，激发学生的兴趣。
变系统讲授为重点突破。传统的教学模式是教师在课堂上系统全面地讲述，学生则被动地接受与理解教师讲的内容。这种做法有利于培养学生的正向思维，但不利于逆向思维及发散思维的培养，其结果是创造能力不足。推行素质教育就是要注意创新能力的培养。为此，我们在课堂上应重点突破，即着重讲难点、讲方法，其他内容组织学生拓展延伸。
变注入式为启发式。教师的任务是启发学生，教师应用丰富的知识学习资源去启发学生，学生则在教师的启发下去发展、发挥、发现。在化学课堂复习教学中，我们经常以启发式的语言、示例去设置问题，激励学生边听边思考，积极主动地进行学习。
变演绎法为归纳与演绎相结合。从教学方法上看，课堂教学有演绎法和归纳法两种。我国中学教育传统上偏重演绎法教学，其优点是严谨、基础扎实，缺点是缺乏创新意识。美国等西方国家，教学上重视归纳法，学生的独立思考和创新能力强。我们在化学的课堂教学中，尽量将两种方法结合起来，以利于创新素质的培养。
四、构建“五大知识模块”的复习内容
在高三化学复习中，抓住化学学科的教学（复习）特点，采取有效措施，解决本学科复习中存在的主要问题。无论是第一轮复习还是第二轮复习，我们都构建了知识“五大模块”：知识网络、知识体系、知识巩固、知识迁移、知识探究。
知识网络：提纲携领，突出各章知识要点，体现各知识块间的联系。如：对于化学基本概念的复习，主要抓住四个方面：
l．了解构成物质的三种微粒：分子、原子、离子。掌握电子式、原子结构示意图、化学（分子）式、结构式和结构简式的表示方法。
2. 认真分析物质间发生的两大重要反应类型：氧化还原反应和离子反应。
3. 能正确书写化学方程式、热化学方程式、电离方程式、离子方程式、电极反应式。
4．熟练掌握化学计算常见思路：了解相对原子质量、相对分子质量的定义；了解物质的量的单位———摩尔、摩尔质量、气体摩尔体积；理解物质的量浓度、阿伏加德罗常数。掌握物质的量与微粒（原子、分子、离子等）数目、气体体积（标准状况下）、反应热、燃烧热、中和热等概念之间的相互关系。
知识体系：通过归纳、总结，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。如元素化合物知识的复习，主要抓住三条主线展开：第一条主线———以族为单元。由元素的原子结构→元素所处周期表位置→元素单质、化合物的性质→同族元素的变化规律：相似性、递变性、特殊性。第二条主线———以重点元素为代表的各物质之间转化关系图。盐←氢化物←单质→氧化物→水化物→盐。第三条主线———重点物质Cl、S、N、C、P、Na、Mg、Al、Fe等元素单质及化合物的知识。重视主要物质的结构、性质、制备，用途之间的相互关系。
知识巩固：知识的同步训练，围绕基础知识进行强化巩固。无论是分章复习、单元复习，还是综合练习，模拟测试，教师都要精心选编适量的不同类型练习题进行精练。切忌搞“题海战术”。所选习题必须是不离开课本的基本原理、基础知识所涉及的内容。另外，练习要针对不同的阶段、不同的问题和不同的复习内容，采取不同的练习方式，使学生对所学知识真正理解，熟练掌握，准确无误，标准规范，即达到巩固知识的目的。
知识迁移：对已有的知识点和考点进行横向迁移和纵向迁移。在训练学生的解题思路和解题过程以及“巧解”、“妙解”和快速解题方法的基础上，还要抓住典型练习题的题型，训练学生“一题多解”或“多题一解”的解题能力。点评经典试题就是一种好的知识迁移方法。针对学生掌握知识的程度边点边评，发现问题，及时解决。点评应重点做好常见题型的处理与训练；抽查学生的双基知识是否扎实；考点、知识点涉及的一些规律性的问题是否搞清楚；学生对试题是否具备有变型、互换、转化、重组、自编、改编、延伸的能力；学生对试题是否具有巧解、妙解、灵活多样的思维方法。
知识探究：注重化学实验，增强实验知识的开放性和综合性，增强实验的设计能力。通过大量的化学基础知识可以发现：同类物质既有共性，也有个性，当个性差异占主导地位时，便成为特性。而这种特性往往又是解决推断、分离、提纯、鉴别等各种类型题的突破口。因此，在总复习期间还要重视物质的个性差异。
初中化学总复习建议 篇10
复习课较常规课，应是少“点”上的知识，多“线”上和“面”上的知识，这“线”和“面”需要教师课前要做好备课准备，把该“线”、“面”上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，使学生零乱的知识能“站起来”、“排好队”，理顺它们的关系。如气体的制取，要从制取气体的名称、药品、装置、条件、操作、收集、检验等方面的共性与差异联合比较，但学生大多只是在表面上有所接受，远远不能在实践和答题中应对自如，还需补充一定数量的例题、习题加以巩固。例题、习题的选择与布置也是需要精心加以准备的。它既要切合中考实际，又要在难易程度上恰如其分。理论与实例结合的教法比脱节明显有效。
二、把教师讲与学生读相结合
复习课应是由师生互动来完成的。这种互动要比上新课时还要多。教师讲是为了引出内容的主线和设计教学思路，教师可时常断开这条线，把连接的任务交给学生。教师要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识连接上的已掌握点和欠缺点，另一方面通过学生的“读”教师可及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。教师提出问题要选题得当，或生动活泼，或易引起共鸣，对有的问题还应作出适当的牵引，应让学生有话已到嘴边或“读”起来欲罢难休的感觉，有的问题可设计成小组讨论、代表发言、教师总结等方式来完成。这种讲、读结合的方式能激发学生的学习热情，有较好的教学效果。
三、把资料选择与课本的利用相结合
总复习要以省教科所下发的“中考说明”为主要依据，结合知识点合理精选一些资料，同时一定要让课本在复习中起重要作用，切不可舍本求末。现在常常会遇到一些浅显的问题或基本的概念在课本中应是信手拈来，但学生却常常不知道课本里有，或知道有也一时半会儿翻不出来，对教材内容很生疏。这就要求教师在复习时经常有意识地让学生自己翻阅本段知识在教材中的体现，让学生感受常读书、常翻书的乐趣，养成复习不离教材、用教材指导复习的习惯。
四、不打无准备之仗
要提高化学总复习的效率和质量，教师要在掌握学生基础和实际的前提下，依据教材和大纲认真备课、编制习题，而不能心中无数，无的放矢，随便拿一份现成的练习题让学生一堂课做到底。
五、不要面面俱到
化学总复习也是一个查漏补缺的过程。因此，教师在学生已经掌握了的知识和非重点的内容上不必多花时间，而应把精力集中在重点内容巩固深化，难点知识的突破，以及解题能力的训练上。
六、复习时习题和试卷的讲评应注意避免以下几点问题
（一）缺乏重点，缺乏针对性。
在复习期间，习题讲评占了课堂教学相当大的份额。在习题讲评课中，一些教师整堂课下来只是根据学生的作业顺序一题接一题地加以分析讲解，从表面上看，学生似乎弄懂了每一道题，但最终不知掌握了什么，题目稍有变动就不知如何分析。造成上述情况的主要原因是整堂课缺乏重点和针对性。习题讲评时重点问题要舍得花时间，非重点问题敢于舍，集中精力解决学生困惑的问题、疑难问题。对于重要而学生得分率低的题目，教师要精心设计讲评思路，并通过一题多问、一题多解、一题多变，通过开拓外延、分析归纳等，将零碎的知识得以升华，积少成多，结串成网，达到“做一题，学一法，会一类，通一片”的目标。通过练习的分析、讲解，最终要引导学生归纳知识要点、解此类题的一般思路。
（二）缺乏解题、审题指导，忽视对学生良好学习习惯的培养。
复习应强抓解题规范训练，突出提高解题规范训练与准确率，突出完整的解题训练，包括审题关—步骤关—反思关。
根据平时的考试来看，许多学生在审题时往往存在下列几种情况：1.粗心大意，未注意到题目中的一些关键词等。2.不能全面捕捉题给信息，特别是隐性信息的挖掘。3.基础不过关或理解能力有限，不能理解题目中的一些句子含义。为提高学生的审题能力，教师应引导学生坚持审题三读，具体包括：泛读，明确有几个条件，以及求解问题;细读，把握关键字、词，数量关系等;精读，深入思考，注意挖掘隐含信息等。
书面表达要字迹工整、格式规范、详略得当、准确无误，力求会做的题不会出错。
解题后的反思应包括：反思知识点，通过做题，巩固所学知识并形成知识网;反思解题方法，力求发现更简捷、更合理的解题途径。
教师通过上述三关的训练，培养学生良好的解题习惯，引导学生“向细心要分、向整洁规范要分”，以减少解题的失误率，逐步解决“会而不对，对而不全”的老大难问题。
（三）课堂枯燥乏味，忽视学生兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对化学复习课感兴趣，才能提高复习效率。而复习课上得不好，则容易导致学生觉得枯燥无味，减弱学习兴趣。复习课不能由教师包讲，以讲代练，不能成为教师展示自己解决高难题的“绝活绝技”，教师是要让学生成为学习的主人。习题讲评课应与新课一样始终贯彻五个原则：1.“启发”，而不是“硬灌”;2.“精讲”，而不是“满灌”;3“活学”，而不是“绑死”;4.“引导”，而不是“代替”;5.“思考”，而不是“专讲”。教师要改“牵着走”为“放开走”，改“一人写”为“大家写”，改“一言堂”为“群言谈”，真正让学生参与教学过程，参与审题、解题活动，启迪思维、点拨要害。
高三化学复习指要 篇11
关键词： 高三化学 一轮复习 实效性 复习策略
在我校实施新课改后，我迎来了这一轮的高三复习课，新课改强调的是教师主导作用与学生主体作用的有机统一，鼓励学生自主学习，重视在教学过程中及时反馈与矫正。高三的化学复习课比较紧张，学生学习被动，方法单一，与新课改理念相差较大，所以老师千辛万苦地教，学生费时费力地学，总是不能取得令人满意的成绩。新课改下怎样才能做好高三化学复习？在此与大家进行探讨。
1.总结经验教训，明确复习的方向，提高复习效率
过去的高考给老师留下的遗憾正是这届老师宝贵的经验财富，目前高三化学复习普遍存在的问题是重知识，轻能力，重数量，轻质量，重练习，轻探究，因此在这种现实条件下最大限度解决这些问题，优化课堂教学成为老师们关注的问题。
近几年的高考试题保持相对平稳的特点，无偏题，怪题，突出基础，注重能力。试题突出中学化学主干知识，基础知识和基本技能的考查，突出化学学科素养的考查。试题所涉及的内容在课程标准、教材基础知识范畴内，考点常见并集中。试卷注重知识与能力的融合，过程和方法的结合。复习过程中应时刻明确考试大纲的要求，学习中结合高考真题体会高考试题的特点，及时调整复习的起点和落点。
2.实施复习策略的方法
（1）以考纲为指导，抓教材，深刻理解知识。
《教学大纲》中的三维目标是指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这三点是化学教学的纲领。考点就是考纲所规定的考试范围，在进行章节复习之前有必要先对考纲进行研究，明确复习的内容避免无用功，对考纲新增的内容要给予特别关注，这样复习有重点、有目的、有针对性。
一轮复习的关键是要紧抓课本，将教材和资料有机结合是基础知识复习的一个重要環节。任何资料都不能代替课本，因此，在复习过程中必须指导学生对课本的阅读，划出重点和难点，知道哪些是记忆性的东西，哪些是需要理解的东西，哪些内容属于综合运用中常考的点。同时，学习化学一定要注意知识的系统性，其关键是复习中要善于归纳，总结，在复习完一部分后根据考点、难点、热点编写知识结构图，将点连线再成体，有效储存可以帮助学生在遇到问题时能迅速将知识分解，转换再重组。鉴于高考的导向功能，《普通高中化学课程标准》中新课程理念在今后的高考命题中应有体现，教师应认真钻研，将学习体会落实到复习的各个环节。
（2）应用学案教学法增强高三化学复习的效果。
学案的使用改变了过去教师满堂灌，学生被动听课的旧模式，充分体现了教师主导作用和学生主体作用。高三复习学案不同于普通资料，其重心不是向学生展示知识点，学案编排的目的应是调动学生主体意识，训练思维能力，所以其展现的应是一系列的问题情境或者应是将考点设置成的探究性问题要体现高考能力的要求。高三复习学案的另一个作用是帮助学生梳理知识，起到查漏补缺的作用。
（3）深研各类试题，针对性训练，提高复习效率。
高三复习的时间短，任务繁重，如何快速提高复习的效率，我认为还是专题练习。专题训练是针对某一主干知识内容的知识能力目标而展开的，教师应该针对板块的特点精心准备例题，习题，做好检测。新课程高考显著的特点是注重基本概念，基本规律应用的考查，命题多在学科主干知识点上。在教学复习中，一定要让学生对基本概念、基本规律深入、透彻理解，知道内涵、外延，知其所以然，课堂上仅仅讲概念、规律不行，关键是让学生理解、应用，提倡“以问题为中心，以试题为载体，以师生互动为方式”，突破概念和规律的理解。教学方式上可以采取一是例题，二是训练，三是反思纠错的步骤。
高考60%内容是基本内容，如果再加上10%～20%中档内容中容易的内容，学生能掌握的话，本科就不是问题了，如果把时间放在较难的内容上的话，讲了学生也听不懂是一种浪费，因此我们要切实改变观念把教学的重心转移到立足基础回归课本。
高三复习中，考试频繁，若要使其有效，命题质量和考后分析尤其重要，教师不妨也准备一个错题本，将平时学生的典型错题记录下来，自己遇到的好题记下来有利于以后命题。试题的讲评应该改掉满堂讲的习惯，侧重学生的主体性发挥，点拨启发为主，典型题可以放手让学生自己把审题、分析过程在课堂上与其他同学共享，教师补充，不仅可以发挥学生的主动性和创造性，而且可以提高学生的解题技巧，培养学生的综合能力和独立思维能力。提高学生自我反思和自我监控能力及思维的灵活度，从多个角度理解处理同一问题。
总之，高三一轮复习对高考来讲至关重要，要使一轮复习更加高效我们还要认真抓常规，从备好一节课，及时反思，认真批阅一本作业，考后认真总结做起，根据高考要求，不断创新改进高三复习策略和方法，使一轮复习更加扎实更加有效。
参考文献：
化学专题复习模式探索 篇12
高考是注重考查学科能力与能力品质、旨在选拔人才的考试。高考总复习的目的除了使学生做到普通的知识规律化、零碎的知识系统化外, 更应注重培养学生的能力品质和创新素质;也就是要巩固知识、培养能力、提高素质, 以适应高考由知识立意向能力立意的转变。本文就高三化学专题复习中学案导学模式的运用谈一点自己的体会。
传统的高三复习教学中, 往往是教师讲评、罗列、总结知识, 学生听、练、记知识的复习模式。这种模式 (讲—练—讲) 没有了学生对“方法”的思考和学生思维被揭示的过程, 即检索、选择、判断的过程, 同时也限制了学生的思维。
二、专题复习学案的设计与实施
1. 专题的划分
化学总复习的知识点多且分散, 如按课本顺序复习, 学生做题往往是“一看就会, 一做就错”。因此, 教师在研究教材整体结构的基础上, 从学生实际出发, 针对学生在知识、技能和能力上存在的问题, 重新认识和精心组织教材, 并把课堂上所要解决的问题设计成具体的导学方案, 作为组织教学过程的中心。导学方案通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系, 以求复习的针对性和实用性。
导学方案要既能帮助学生全面系统地理解和巩固知识, 又能促使学生再发现新问题中的某些信息。在复习中对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则: (1) 知识梳理与能力培养相结合的原则 (2) 突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。
2. 学案设计原则
学案是教师为指导学生编写的讲义, 而不是教师教案的浓缩, 为达到最佳的课堂教学效果, 其编写时应注意以下原则:
(1) 课时化原则。分课时处理复习内容, 防止几个小专题的内容只写成一个学案, 一般一个小专题为1-2课时。这样便于控制本课时内容的知识量, 加强授课的针对性、计划性, 较好的实现课时目标, 提高课堂教学效率。
(2) 问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点, 通过对知识点的设疑 (以问题形式设计成题组) 、质疑、释疑、激思, 培养学生的能力品质和创新素质。
(3) 参与化原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程, 学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案, 增加人人参与的机会, 提高人人参与的能力, 内化人人参与的意识, 激励人人参与的成功, 让学生在参与中学习, 把课堂还给学生。
(4) 方法化原则。强化学法指导。通过学案导学变“授之以鱼”为“授之以渔”, 同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时, 重视学生的发展性学习, 让学生能够用已学方法, 去解决新情况、新问题。
(5) 层次化原则。充分考虑每个学生的个性不同, 认知水平的高低层次, 在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案, 从而达到提高全体学生素质, 全面提高课堂教学质量的目的。
3. 学案内容
每个学案主要包括以下内容: (1) 高考复习要求; (2) 基础知识回顾; (3) 知识要点; (4) 样板题; (5) 知识能力训练; (6) 跟踪训练。学案中六点要有机结合, 各有侧重, 具体如下:
(1) 高考复习要求。根据教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求, 目的是使学生明确本专题复习的重点和方向, 在知识目标复习要求的描述中可用“识记“、“理解”、“会用”、“综合”等行为动词。
(2) 基础知识回顾。一是将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案, 帮助学生回顾和梳理知识, 在知识问题设计时要做到基础、全面、系统;二是将这些知识点设计成问题, 引导学生通过思考、讨论、辩析等方式, 找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维, 培养能力。
(3) 知识要点。提炼归纳考点知识网络, 提示本专题知识点, 重点难点的内在联系, 帮助考生理清知识脉络, 在头脑中形成一个清晰的知识点框架, 打下扎实的理论基础。
(4) 样板题。精选或设计有代表性的例题 (精选近两年全国、上海、广东高考题, 及省市模拟题) , 目的是通过课堂解题指导使学生学会审题, 形成解题思路, 总结规律和技巧, 培养解题的规范性, 重在培养方法。
(5) 知识能力训练。编写知能训练题时, 为保证教学质量, 应注意以下几点: (1) 以涉及本专题知识为主, 并重视知识的综合应用。既要有利于知识巩固和技巧、方法的运用, 又要有利于学生能力的培养; (2) 提倡多种题型合理搭配, 题目编排由易到难; (3) 控制习题数量, 以课堂完成80%左右为宜; (4) 避免教师占用过多讲解时间, 在练习中可适当给出提示或答案。