高中化学教学策略

高中化学教学策略（精选12篇）

高中化学教学策略 篇1

新课程面临一个问题, 如何进行有效的课堂教学中, “有效”指的是有效教学, 主要指在教师的先进概念教学的指导下, 教了一段时间后, 让学生获得具体的进展或发展。有效的教学要求教师注重教学的艺术, 注重教学的方法, 更关心创新的教育和情感态度价值观的目标的落实。高中化学主要强调学习是一个主动建构知识的方式, 在学习的过程中要树立正确的态度和发展价值观的能力。

一高中化学有效教学理念

1. 教学指标的衡量

化学教学有效与否, 并不意味着老师是否完成教学或是否仔细教学, 而是意味着学生是否学到东西, 或是学生学得如何。若学生厌恶学习或学习没收获, 即使老师辛苦教导也不起作用。同样的, 若学生努力学习, 但没有相应的发展, 教学同样是无用或低效率的。实际教学中, 许多学生反映化学学习困难、内容枯燥。所以让学生轻松、愉快和有效的学习化学变成为一种任务。

2. 关注教师的教学方式

课堂上运用传统的教学方式, 抑制了学生的求知欲, 遏制了学生的发展和发挥团队开拓创新意识。提倡在教学过程中, 注重与学生共同发展和互动, 重视学生的独立性和自主性的养成, 带领学生学会怀疑、调查、探讨研究, 使学生养成收集和处理信息的能力、吸取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 还有学会如何与人沟通合作的本领。在实践中, 化学教师应创造性地使用现代化的教学方法和手段, 优化各种教学方法的组合运用在化学教学中, 开展调查, 让学生参与到教学中。

3. 正确对待高考与学生能力发展

有效教学的目的是要实现最终目标, 是使学生在化学教学经过三年的学习, 构建知识的三维网络, 养成良好的科学素养和活到老、学到老的意识。长期追求有效教学效果的同时, 或许与高考有所冲突。高考高度重视考查学生的学习能力、思维能力、运用创新的能力, 所以, 教师在平时的教学中应该注重培养学生运用化学知识分析和解决问题的能力, 设法通过练习分析, 以强化学生的科学素养和发展能力为目标对其进行综合能力的培养, 指导学生未来的发展和提高教学能力的有效性最大化。

二影响高中化学教学质量的因素

1. 教学观念滞后

随着社会的不断进步, 教育在中国的发展也不断进步, 不管是在教学还是社会环境的客观需求方面都发生了很多改变。传统的教学理念已经不能够很好地指导当代高中化学教学, 过时的教学理念, 在一定程度上, 已严重妨碍高中化学教学。

2. 教学方法落后

据相关调查数据显示, 我国仍然有很多老师在高中化学课堂上使用传统的教学方法, 老师讲, 学生记。这样的老式教学方法严重磨灭了学生的积极性和主动性, 让学生产生厌恶化学课的感觉, 不利于培养学生学习化学课的兴趣。

3. 教学内容方面

化学是注重实验和非常严肃的一门学科, 如何设置课程内容非常关键。在教学过程中化学课必须立足于科学实验, 课程应增加化学实验时间, 使每个学生都能通过个人的经验总结和吸取所需的科学理论, 使学生能够对所学到的知识有一个很深的记忆, 同时这也是提高化学教学质量的方法。

三新课改下高中化学有效课堂实施方法探讨

1. 因材施教

传统化学教学中最重要的是欠缺实际、有效、科学的管理, 严重影响着学生的学习效果, 课业负担大, 心理健康水平低。究其原因, 是老师在学生没有了解的情况下开始教学, 这种教学是无效的, 教学脱离实际, 结果往往不尽如人意。

多数学生觉得学习化学既麻烦又累, 这种麻烦指的是不想费心去学习但是又非学不可;这种累是付出努力了之后但不能够成功。所以, 在学习中引导学生科学地找出影响学习的原因:获得知识的过程是不是完整的;可不可以发现自己的学习问题;有没有进行系统回顾等。“学习以成功为动力”, 所以教师应给学生创造成功的机会, 成功给出了赞成、信心, 对于学习活动是积极强化。化学教师可鼓励学生采取适当的信心来学习化学, 特别是对那些在从学习中遇到挫折的学生、信心遭受损失的学生。在教学中, 教师应设计符合学生的知识水平, 并具有一定坡度的练习, 使学生掌握知识的同时能够有持续成功的欢乐, 以加强他们对化学的兴趣, 达到有效的教学。

2. 培养学生综合素质

有效教学应具备以下几个方面:让学生知道要达到的目标, 实现目标对个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务, 鼓励学生理解更复杂的问题;及时和具有挑战性的目标比较, 对学生学习有一个明确的、直接的反映;让学生对每一个主题都有可观的研究, 大致了解事物的概念框架的形成;能提出有自己观念的、更为复杂的问题, 有更深的研究欲望。

化学教师应引导学生积极地全程参与到教学活动中, 让学生参与学习活动, 做学习的主导者, 而不是旁观者, 学生要学会自主探索和交流学习的质量, 能在学习和社会生活中提取问题, 设计方法, 通过考察、收集信息, 研究和讨论处理、解决问题, 感受和理解科学的发现过程, 培养自主探索、创新的意识和习惯。如学生在分子空间构型的微观世界的感觉很抽象, 难以理解, 在实际使用中只能死记硬背。鉴于这一情况和教材的要求相结合, 笔者组织学生小团体使用电脑软件, 橡皮泥生产甲烷、水、氨和二氧化碳分子等其他一些相对简单的三维模型, 展示和比赛。学生通过设计、勘探和操作、讨论有了一系列积极的情绪体验, 提升了他们的认识, 激发了相关知识的兴趣和想象力, 得到了很好的反馈。

3. 加强有效训练

高考是每个高中学生都必须要参加的, 如何提高学生对考试的应变能力化学老师要予以关注。 (1) 教师要研究教学大纲, 认真选择, 实践和运用科学的方法, 提高学生学习化学课程的兴趣。 (2) 当回顾化学课程时, 可以使用多媒体, 提高有效教学。化学复习练习也可以用PPT讲解和审查, 可以更好地提高教学效率。 (3) 要注意把化学实验问题转化为生产、生活和社会背景的实验, 指引学生重视化学和生活、生产的关联。

四结束语

有效的化学教学需要教师改变化学概念, 增强应用理论教学能力, 不断反思自己的教学, 有效地优化课堂教学, 提高学生的积极性, 让教学由强制性教学变为参与教学活动, 使化学教学变得更加合理、有效。

参考文献

[1]陈立明.论新课程背景下的有效教学——以体育教学为例[J].科技信息, 2010 (35)

[2]韩筠、仲允.大学数学有效教学策略[J].时代教育 (教育教学) , 2011 (1)

[3]李皎姣.谈中职英语课堂有效教学策略[J].科技资讯, 2011 (7)

高中化学教学策略 篇2

摘要：高中化学教学针对的是基础知识的掌握及三年后的高考。因此，高中化学教育要追求效率最优，在面对素质教育和新课程的双重理念下，更强调高中化学教学要面向社会，面向生活，给学生创造一个良好的接受教育的过程，形成正确的价值观。可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 实验教学, 多媒体教学等实现新课改理念。

关键词： 学习兴趣、探究学习、实验技能、教育策略

随着我国经济的快速发展，全民教育水平的提高，高中教育作为九年制义务教育与高等教育的衔接点，其地位的重要性是不言而喻的。高中化学教育针对的是基础知识的掌握及三年后的高考，而现实生活又必须是理论与实践相结合的最好体现。现在学生存在的重要问题是缺乏实践，对于化学而言，是一门及其重视实验教育的科学，根据近几年的实际教学经验，进行新课改以提高化学教学法水平应从以下几方面入手：

一、兴趣化教学

俗话说“兴趣是最好的老师”，高中生对任何事物都有自己的见解，而他们对知识的掌握又是一知半解，看待分析问题会有一些偏向或感性认识。但是，他们对周围事物有极强的好奇心，愿意抽时间去研究、了解。因此，如果能调动学生的好奇心，让他们积极主动地去研究分析问题，达到事 1

半功倍的效果，作为一名高中化学教师必须做到以下几点：

首先：第一节课要上的生动、有趣，即绪言课不要太注重课本内容的小结和框架问题，而把重点定在激发学生兴趣和树立信心上，根据学生的特点，学生是主体，不仅能调动学生的积极性，更能勾起他们对化学的兴趣；

其次：化学与社会生活密切联系，要以现实生活中最简单、最常见的事物变化联系化学理论，增加他们对化学的理性认识，让他们有更强烈的求知欲；教师还可以设计趣味实验，如：黑馒头实验（浓硫酸与木炭反应），丁达尔效应等，感官上增加学习化学的兴趣；

最后；让他们走进实验室，走进实验，自己动手感受实验带来的知识与乐趣，更能提高他们学习化学的兴趣。因此，老师要善于把握学生的这种心态。

二、生活化教学

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,其实这也是新时代的学生必须具备的。理论在社会生活中得以应用，同时在实践中得以检验，让他们体会到理论实践相结合的重要性，并且逐步学会分析和解决与化学有关的一些问题；因而人类生活离不开化学，化学教学离不开日常生活中的点点滴滴，必须实施生活化的教学方法：

首先：要进行角色转换,从以前的填鸭式教学中彻底转变过来，要以学生为主体，教师作为引导者，要学会倾听，欣

赏和关注每一个学生，体现课堂上学生的主题地位，让学生由以前的被动接受变为积极主动地去研究探讨；

其次：给学生适当的课外作业，让他们贴近生活，从生活中寻找不足，同时缓解枯燥的理论学习带来的压力和烦恼，在实际生活中寻找学习带来的乐趣，理论联系实际，学以致用。

三、实验教学

“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应练习科学方法和思维，还应培养科学精神和品德”，化学是一门实验科学，有些知识单凭理论讲解是无法达到预期的教学目的，只有结合实验才能让学生清晰、明了的掌握。例如：钠的性质里，只有通过实验学生才能更准确的把握钠的密度比水的小，质软到可以用小刀切割，易被空气氧化而表面变暗失去银白色的金属光泽，与水反应剧烈，同时深刻记忆现象及产物，达到良好的教学效果。在新课标的课本中化学实验在课程目标中多处涉及，不管学生实验还是概念理论、化学用语、元素化合物都会出现化学实验。实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修都有许多重要的化学实验，成为学生获取知识，发展能力的重要途径。通过实验帮助学生更好的领悟化学知识，提供师生、生生交流合作的机会，让学生接近老师，老师了解学生，创造一个

轻松、舒畅的学习氛围，有利于提高学生对化学的学习兴趣。与此同时，感受到集体力量的强大，增加学生集体观念。“思想有多远，人就能走多远”在新教材中还有一个明显的变化就是没有明确标明学生实验还是演示实验，特别是增加了“科学探究”，关于这些就我个人认为意在培养学生创新思维，简单实验在条件允许的情况下都可以让学生自己动手，设计、探究，激发学生的创新欲望，培养他们的意识和创新能力，这是演示实验过程中无法比拟的。如：设计铁粉和水蒸气反应，自制简易原电池，通过自己动手动脑，相互交流讨论，比较实验的可行性和优缺点等，不但可以加深记忆，而且能真正掌握反应原理和条件，领略成功带给他们的喜悦和自豪感，达到有效的教学目的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，在实际的教学中要重视实验教学及学生设计、探索实验的能力，培养创新思维。

四、多媒体教学

自从接触新教材之后第一感觉便是，内容多，杂，精；主要是教材设计的知识点多，按给定的课时很难完成；况且知识点之间貌视杂乱无章，无规可循；其次，知识点精炼，蜻蜓点水式，很难把握重点、难点，针对以上问题及教学需求，多媒体的运用就必不可少了，并且新课程的开放性特征

高中化学教学策略探析 篇3

【关键词】高中化学；优化课堂

我们传统的教学方式是老师在上面讲，学生在下面听，基本上是整堂课缺乏互动，老师单纯地传授知识，学生被动接受、记忆为主。由于方法单一，所以学生课堂效率较低，从而影响到学生对知识的理解和掌握，更无从谈能力培养了。如何提高课堂的教学效率，如何在有限的课堂时间里最大可能地调动学生学习的注意力，努力提高课堂教学质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对也必须深入思考的问题。

一、选择生动有效的导入方法

古人云：“学起于思，思源于疑”。恰当的提问会引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，学生们带着疑问来学习，使学到的知识更牢固，印象更深刻。这样就激发了学生强烈的求知欲，开发了学生的智力和创造性思维，使学生从心理上接受化学，产生学习化学的欲望。与此同时，提问要讲究艺术和技巧，语言表达简洁清晰，面向全体，根据问题难易和学生知识水平进行适量适度的提问，是学生始终处于理想的思维活跃状态，积极思考。教师要通过自己的教学活动，逐步引导学生完成从模仿思维到程序思维然后到创造性思维的过渡，并重点鼓励学生发展求异思维。

二、运用恰当的教授方法

（1）试验教学法。“实践是检验真理的唯一标准。”化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度，训练科学方法及其他科目的学习有重要意义。化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。包括实验的探索和实验的创造性。新的高级中学化学教学大纲和新教材的显著特点是：实验课时比例增大，实验内容增多，实验类型增加，尤其化学必修Ⅱ还提高了对定量实验的要求，教师应深刻领会大纲精神，挖掘实验内涵。在实验过程中培养学生的实验操作技能，引导学生观察现象获得感性认识，再引导他们运用分析、综合、抽象、概括、推理、判断等方法来认识实质，掌握规律，完成从感性认识上升到理性认识的飞跃，引导他们综合运用化学知识和实验技能进行一些实验设计和解答实验习题，从而培养学生的实验能力和探究精神，为创新意识铺路架桥。

（2）电教辅助法。现代科技飞速发展，我们的教学工具也有了很大的改变。运用电教媒体提高教学质量最重要的是要在教学活动中充分利用现代教学媒体的优势，引导学生参与知识的探索、验证过程，使学生对某知识主体获得更深一层次的认识，从而促进学生形成某种能力，强化某种素质。高中学生的思维还是以形象思维为主，化学学科中有许多概念内容很抽象，如果老师照本宣科，势必导致学生“雾里看花”，茫然不知所措。如果借助于图片，模型，幻灯片等直观教具，补充或显示一些趣味性的材料，可使枯燥无味的内容显得生动直观，使学生便于接受。

三、要从学生心理出发启发教育学生

（1）了解青少年的心理特征。渴望知识，探求未知，研究青少年的心理，这是一种同于肌体的需要而产生的稳定、持久的内驱力。满足这种需要的过程，就是有目的的认识与掌握知识的过程，需要在情绪上的表现就是兴趣，兴趣则表现在学生又不断地深入认识客观的事实，认识客观规律的自我要求。从心理学的观点来说，兴趣是人类活动动机的一个重要方面，有兴趣的学习过程对于学生来说是一件其乐无穷的事，但如果学生认为这种探索性的学习过程没有味道，时时处于被动，他们的积极性，主动性就无法发挥。

（2）因材施教。有的研究工作者调查发现，当前学生对化学感兴趣的只有8％，而根本不感兴趣的也只有4.5％，此数据表明，绝大多数学生对化学处于可学可不学的状态，他们学习这门课程是因为升学考试有这门课程。这种现状应引起我们的高度重视，应根据学生的不同心理状况分别对待．更新教学观念，变应试教育为素质教育，重要的一个观念转变，就是面向全体学生，使每个学生在知识、能力以及个性特长上，都能获得他可能得到的最良好的发展。然而，由于种种原因，同一个班的几十名学生，他们的智力能力有高下强弱之分，学习态度有积极主动和消极被动之别，化学知识和化学操作能力也必然有相当的差异，几乎每个学生都不尽相同。面向全体学生，就必须使教学能够让程度不同的每个学生所接受，也就必须真正从每一个或每一层次学生的实际出发，因材施教。因此，如何针对学生的知识基础和接受能力，实行因材施教，使高中化学教学与人的个性发展和谐结合，应是当前教学改革的重要课题和主攻方向。

四、培养学生动手和动脑能力

在教学过程中，应该让学生的大脑“动”起来。因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，甚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。化学是一门實验科学。化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，学习原电池知识后，布置一个课外作业:利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就迫使学生自己去发现问题，去设计实验，去创新。还可以将一些实验设计成探究式实验，利用课外活动时间叫学生去做，这样能大大提高学生的动手能力。教育科学实践证明:化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。

五、配置适时适量的练习和测试

认识来源于实践，实践是能力的源泉。为了巩固知识，学会运用，使学生的知识技能变成技巧，知识转化为能力，不可缺少的要附加练习和测试，但要禁忌过量的训练和偏难的习题测试，题不在多而在于精，题目应是严格筛选的有代表性的，能真正培养学生的能力，有助于学生对知识的掌握，题目的讲评不应就题论题，应该就题讲知识，这样学起来，学生就不会感到枯燥无味。

“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的学习兴趣，就必须认真分析学生心理状况，耐心教育，帮助他们，使他们乐于学习化学，喜欢化学课程，才能取得最好的效果。

参考文献：

[1]王正和.《化学课堂教学法探析》

[2]郑爽.《如何上好一堂化学课》

高中化学情景教学的策略 篇4

一情景教学在高中化学课堂中应用的益处

在提倡新教学理念与方法的新式教育制度下, 教师应该改变传统的教学思想, 大胆尝试不同的教学方法, 由于高中化学属于一门较为抽象与微观的学科, 因而导致很多学生对知识难以理解和掌握, 情景教学的方式利用具体形象的情境创设, 使学生们以身临其境之感来实现对知识的直观、具体了解, 不仅培养了学生们的兴趣和观察能力, 而且有效激发其创新思维能力, 提升学习的积极、主动性, 形成良好地钻研探究知识的品质, 进而完成对化学知识系统、全面的学习与掌握。例如:在讲解人教版高中化学化肥与农药一课时, 教师带领学生们来到田间, 观看农民对农作物施肥与喷洒农药, 并结合课本, 向学生讲述其化学成分与制作过程, 如氮肥包括尿素[CO (NH2) 2]、氨水[NH3·H2O]、氯化铵[NH4Cl]等, 从而使学生们在这种真实情景下对知识的记忆更深刻牢固。

二高中化学情景教学的教学策略

1. 贴近学生生活设计教学情景

在高中化学的情景教学实施过程中, 要以实际生活作为背景和基础, 让学生对知识活学活用, 真正将理论知识联系实际, 做到学以致用, 这也是新课程教材所提倡的教学要求。同时激发了学生的学习热情和兴趣, 使其在亲切自然的生活情境中掌握化学知识, 用学到的化学知识来解决实际问题。

例如:在讲解人教版高中化学氧化还原反应一课时, 教师拿来放置一段时间的苹果以及生锈的铁锅, 让学生们观察其表面发生的变化。从苹果发红的表面和铁锅黑色的锈迹, 来说明两者都是产生了氧化还原反应才形成这样的结果, 进而在利用生活材料的同时, 把学生们带入生活情境当中。通过实际的生活现象来理解化学反应的过程, 有助于加深知识的记忆、理解。

2. 结合实验与问题创设教学情景

高中化学作为一门自然科学, 是从科学实验发展演变而来的, 因而课堂情景教学的创建离不开实验的辅助, 同时需要在演示操作实验的过程中, 通过向学生不断提出问题, 来进行思维的引导与启发, 有助于学生思维模式的训练和观察思考能力的培养。而且一旦设计的实验新颖, 提出的问题独到, 必将极大地吸引学生的注意力, 使其更加投入地进行研究与探索, 充分激发了其好奇心与求知欲, 带着疑问来思考与实践, 会使学习效率成倍提高。

例如:在教学人教版高中化学盐类的水解一课时, 教师首先提出盐溶液是否必然呈中性的问题, 然后让学生测定NH4Cl溶液、Na Cl溶液、CH3COONa溶液的p H值, 在实验进行中, 接着提出其最后的酸碱性, 滴入酚酞后又会出现何种现象?通过这样的问题来引导学生们进行思考与研究, 从而在实验与问题的情景当中, 重新对化学知识有新的认识, 从实验现象中深刻理解理论知识。

3. 以教材知识为基础创设情景教学

任何教学方法的方向最终都要回归到教材本身, 高中化学的情景教学构建仍然要以教材的理论知识来作为基础。所以教师必须要结合学生的实际情况, 根据其理解与掌握能力, 来进行新课程的讲解与指导, 这样才能使学生更易于接受知识和运用知识, 做到理论知识的合理衔接, 达到融会贯通的效果。

例如:在讲解人教版高中化学分子结构与性质时, 教师通过让学生们比较乙醇分子与乙烷分子结构组成的不同, 联系已经学过的乙烷分子的理论知识, 通过实验来推测、验证出乙醇分子的结构组成, 从而使学生在对两者的比较思考中得出结论, 借助此教学情景, 来加深对知识的理解, 做到温故而知新, 将新旧知识很快联系起来。

三结束语

综上所述, 随着教育体制的改革, 新教学理念的提出, 都对教师的教学策略提出了更高的要求, 情景教学模式集趣味性、感染力、科学高效于一身, 具有不可忽略的优势特点, 将其有效运用到高中化学的课堂教学之中, 势必会产生不俗的效果。因此, 教师需要进一步对其进行研究与尝试, 在反复的实践过程中, 不断完善教学方法, 使高中化学的教学质量得到更大的提升。

参考文献

[1]张弛.高中化学课程改革背景下的情境教学研究[D].南京师范大学, 2007

[2]岳云华.高中化学情境性试题与化学情境性教学环节策略的研究[D].广西师范大学, 2010

高中化学实验教学策略分析论文 篇5

化学主要以实验为中心，开展实验教学可以为学生提供一种探究式学习的方法，它可以使学生变被动的知识接受为主动参与教学，并在实验中主动的获取知识，同时实验教学可以激发学生学习的兴趣，从而更好的培养学生的创新能力。

一、发挥实验的特性，激发学生的求知欲望

化学实验中存在各种各样新奇的化学现象，通过化学实验可以很好的激发学生对未知现象的求知欲，从而更好的激发学生学好化学的愿望，同时化学实验在培养学生的创造性思维方面也具有得天独厚的优势。例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，需要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。教师在实验教学中可以先演示“西瓜原电池”(用到的实验材料有铜片、导线、锌片、音乐卡以及西瓜等)这一实验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么神奇的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。在学生学生好奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：音乐卡发出声音肯定有电流通过，这电流又是怎么产生的.呢?这时学生思维高度集中，迫切的想知道这电流到底是怎样产生的。教师可以组织学生进行讨论，提出自己心中的想法。从而就顺利的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原理，理解化学能和电能之间的转换关系。通过化学实验为学生学习设置了一个真实的问题情境，使学生产生探索真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对知识产生了深刻的认知

二、化学实验帮助化学教学

在进行化学教学的时候，如果能将化学实验教学与化学课本知识教学很好的结合起来，对于学生理解化学课本中化学概念能提供很好的帮助。教师在进行讲解课本知识的时候可以自己演示实验，也可以让学生自己动手并观察自己的实验现象，这样加深学生对化学概念的理解。例如，在讲述“物质分类”中的丁达尔效应的时候，教师可以安排这样的实验：在烧杯中倒入适量的CuSO4溶液和Fe(OH)3胶体，并将它们放置在黑暗处，并用激光照射，从与光线垂直的地方观察烧杯中出现的现象。学生在看盛有Fe(OH)3胶体烧杯的时候，发现有一条光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的烧杯则没有。通过学生直观的观察，使学生更加的容易理解：这条通道是由于胶体粒子对光线的散射形成的，从而使学生对丁达尔效应产生更加深刻的理解。

三、通过实验教学培养学生严谨的科学态度

如果说传统的演示实验教学是一场精彩的舞台剧，那么学生自己主导的实验教学则给了学生一个道具的舞台。学生在独立完成实验的过程中，通过自己亲自动手加强了学生对理性知识的理解，从而提高了自己分析和解决问题的能力。因此在实验教学中要注重培养学生的实事求是、科学严谨的科学态度。

例如，在做“乙醛滴定新制氢氧化铜悬浊液，同时进行加热”的实验的时候，一般情况应该先出现橘黄色，再出现砖红色沉淀，但是有些学生却出现了深棕色甚至黑色的沉淀。在这种情况下，教师应该要求学生如实填写实验现象，并和学生一起分析讨论出现这种情况的原因：乙醛滴加量不足，或乙醛不均匀，或加热温度高造成以前挥发，或温度过高氢氧化铜分解为氧化铜。在分析了这几种原因的同时，不仅学生对实验有了更具体的了解，也锻炼了学生的思维。同时教师也可以引导学生采用控制变量法来分析可能出现的原因。

四、带着问题观察化学实验

在高中化学实验教学中，演示实验可以更好的培养学生的学习兴趣和培养学生观察分析问题的能力，但是在演示实验教学中要避免学生只看热闹不动脑筋的现象。所以，在演示实验的时候可以列举一些问题或现象，从而更好的利用问题来创设情境，从而使学生更好的观察实验现象。同时学生可以在实验中了解关于问题的内容，这样就加强了学生对这方面内容的映像。

例如，镁条在燃烧的时候，如果没有目的的观察，一般只会注意到镁条燃烧时发出耀眼的白光，而不会注意到镁条在空气中燃烧时产生的烟尘，学生在忽略了这个现象的时候就无法正确的理解化学变化的概念。又如，细铁丝在纯氧中燃烧的时候，可以让学生带着下面的问题来观察化学实验：

(1)铁丝在燃烧的时候有没有火焰出现;

(2)生成物质的颜色和状态怎么样;

(3)铁丝在燃烧的时候为什么要弄成螺旋状;

(4)集气瓶底放一些水或沙的原因是什么。学生在观察实验现象的时候，带着这些问题有目的、有计划的观察实验，可以引导学生积极的思考。同时学生在观察实验现象的时候对于为什么在瓶底放一些水或者沙的问题也迎刃而解。

总之，实验教学在高中化学教学中占有重要的作用，我们在实验教学中要注重学生的动手和动脑能力。在学生动手做实验的时候，要让学生在实际实验中了解实验该“怎么做”、“为什么这么做”、以及“还能怎么做”，让学生从不同的角度和不同的层次来思考问题。学生在观察教师演示教学的时候，要引导学生积极的思考，让学生在演示实验中可以更好的观察实验现象，同时引导对“为什么这么做”展开思考和探索。

参考文献：

[1]林文兴，胡志刚。化学课堂教学中的相机诱导[J].中学化学教学参考，(7)

[2]宋心琦。有关化学实验改革的想法与建议[J].化学教育，(3)

高中化学概念教学策略探讨 篇6

一、高中化学概念教学的现状

一般情况下，化学课堂教学对概念的处理，采用的是理解涵义、找出要素、拓展外延的方法。在实际教学中，一方面，教师对概念的重视程度不够，将大量时间放在了针对性训练上。虽然这让学生对目标知识的认知时间缩短，但是对于概念的理解不够深刻，很容易造成学生当堂会、课后忘或不会用的状况。而且，在课后应用时，学生也容易出现概念混淆甚至偏差。另一方面，很多学生并不注重概念的学习。概念大多数是比较抽象和枯燥的内容，故学生在学习时只是将课本上的内容浏览一下，并没有深入思考，使学习流于表面化。而课后复习则更是只注重习题训练，忽略了对概念的巩固。

二、高中化学概念教学策略探析

一是转变教学观念，重视概念的形成过程。

很多教师在教学中过多强调概念的知识性，而较少突出概念产生的过程性。遇到新的概念时，教师往往为了赶进度或者提高效率而直接向学生抛出概念，强调其中的要素，分析其内涵，拓展其外延，大大压缩了对概念形成过程的分析，学生没有形成必要的因果逻辑建构。

鉴于大多数概念是抽象的，而中学生的生理和心理条件又决定了其抽象思维能力的欠缺，因此有必要在形成概念前，让学生获得丰富的感性材料，有助于其形成概念。如果在教学时，能够使学生重新感受形成概念的思维过程，经过重演，使学生去发现、去感知、去理解，那么学生对概念的掌握就更加稳固了，同时，学生的思维方式、学习方法也会得到进一步优化。

例如，在学习元素周期表时，教师可以引领学生重演元素周期表的发展过程，从“三素组”到“八音律”，从螺旋图到门捷列夫的元素周期表，从元素周期表的发展过程来看其思维过程，并找出其中规律，让学生了解周期表是如何形成的，充分感受化学知识的演变过程，把感性认识转化为理性思维，学生就借此掌握了分析问题的方法。

二是巧用实验，实践与理论相结合。

化学是一门实验科学，实验具有直观性，是学生进行化学规律探索的一种重要方式。学生在实验过程中，从视觉、听觉、嗅觉、触觉上，都在感知实验的发展变化。因此，将化学实验合理应用于概念教学，可以使学生充分调动各感官的协调性，更好地去感知、去加深理解，培养学生的观察力、思维力和科学态度。

例如，在学习电解质的概念时，学生刚看到概念时非常茫然。这时，我们便可以利用几个对照实验来让学生感受之。将两根石墨棒作为电极和小灯泡连接好电路（准备6套），在小烧杯里分别放入NaCl固体、NaCl溶液、CuSO4溶液、蔗糖、稀盐酸、NaOH溶液，把石墨棒分别放入小烧杯中使电路连通，观察六组实验的现象。

我们可以看到，在盛放有NaCl溶液、CuSO4溶液、稀盐酸、NaOH溶液的小烧杯中小灯泡变亮了，而盛放NaCl固体、蔗糖的小烧杯中小灯泡则不亮。通过对比试验，得出酸、碱、盐在水溶液里能够导电，而固体不能导电的结论。从而分析归纳出电解质的概念。这样，通过实验，学生对电解质概念的理解，就比较深刻了，有效地化解了教学的难点。

三是巧举实例，将抽象问题具体化。

化学同生活实际是密切相关的。学生在理解抽象的化学概念时往往不知所云，这是因为认知水平限制了他们对问题的理解，使得概念教学的难度也大大提高。学生不理解，学习的兴趣也就淡化了。故教师在教学中，可以利用生活生产中学生已认知的事物，来促进对化学概念的认识，将抽象的知识和具体的事物联系起来，帮助学生理解概念。

例如，阿伏伽德罗常数约为6.02×1023，这个数值大到什么程度，学生并没有一个准确、客观的认识。这时教师可以举个例子，如果把6.02× 1023粒米给全球60亿人口吃，每人每天吃一斤，要吃14万年。这样一来，学生从已有经验出发，就可以直观地理解阿伏伽德罗常数了，同时也对该数字“适用于微观粒子范围”的概念理解得更到位了。

四是运用多种教学手段，引导学生乐学、活学。

根据学生思维活动特点与认知水平，采用多种多样的教学方法，可把概念教学从枯燥转变为生动的形式。例如，教师可以采用模型来帮助学生理解微观结构，像有机分子结构、晶体结构等，都可利用多媒体教学、Flash动画、实物投影等方式来展示；又如电离的过程、化学键的形成方式等，就可以用Flash动画直观生动地展现出来。此外，还可以利用图像来帮助学生理解抽象概念，如酸碱滴定曲线等。应用直观形象的现代化教学手段，将枯燥的概念生动形象地展现出来，让学生获得丰富的感性认识，可引导学生乐学、活学，这也是概念教学能够有效实施的策略之一。

五是对比辨析，引导学生主动参与。

高中化学中有许多相似的、易混淆的概念，加大了学生学习概念的难度。子日：学而不思则罔。学生应当深入思考，经常对比着相关概念来学习，有利于加深印象；教师可以阶段性地引领学生进行总结，有意识地让学生重视它们，从而进一步加深巩固有关概念。教师在教学中需根据概念特点，引导学生对相似、易混概念进行辨析。可由教师提出问题，鼓励学生主动探讨、自我归纳；也可以分组讨论，在讨论中解决问题，使思维方式得到拓展。实际上，学生经过自己的对比、思考、总结而得出的结论，印象会更加深刻，记忆和理解也更加清晰。

例如，对燃烧热和中和热的概念，教师可以引导学生探讨两者的特点，明确二者的联系和区别。又如晶体的结构，可对金属晶体、分子晶体、离子晶体、原子晶体做一对比，由学生分类归纳，加深理解，知道哪些属于哪类晶体，晶体之间怎么区分，怎样定性各晶体类型等。

总之，教师应当把握好化学教学特点以及学生的认识规律、心理特点、认知水平等，深入思考，优化教学。新课标下的化学概念教学，不仅需要从教学方法上改进，更重要的是要促成学生学习方法的转变。教师要善于结合具体的概念，采取有效的教学策略，多管齐下，增强学生的感性认识和过程理念，促使学生积极融入化学学习之中。

高中化学有效教学策略分析 篇7

新课程倡导下的高中化学学习, 不仅是为分数、为高考而学习, 更是为了激发学生学习化学的兴趣、掌握技能以及提高科学素养而学习。那么, 如何做呢?

首先, 在教学过程中, 教师要留给学生更多自主探索的空间, 培养学生的创新思维。例如, 在进行“AIC13”溶液实验的时候, 教师可提问在实验的过程中将AICL3滴入Na OH溶液和将Na OH溶液滴入AICL3溶液中的现象是否相同。一般情况下, 学生往往会按常规的思维进行考虑, 但实际上这个实验过程中存在一个过量的问题, 所以产生的现象是完全不一样的。这时, 教师就要发挥好指导者的作用, 提示学生从不同的角度和不同的方向去看待和思考这些问题, 强化学生的创新思维, 提高学生学习化学的能力, 进而保障化学学习的有效性。

其次, 注重细节, 培养学生科学求实的学习态度。众所周知, 实验性的教学对化学课堂发挥着至关重要的作用。因此, 在教学实践中, 教师应着力培养学生的实验策划能力以及动手实践能力, 以此来更 好地提高 学生的创 新思维能力。例如, 在讲授“电解饱和食盐水”实验时, 一般教师都会向学生介绍正确的操作方法, 但是在讲授过程中, 有一些学生并没有听明白其中的关系, 操作时极易出现将阴阳极接反的错误情况。这时, 教师要让做错的学生将反接的现象详细地记录下来, 并且把这些错误的现象当做提醒自己不再犯类似错误的学习案例。与此同时, 教师还要详细讲述它们之间 的理论依 据 ; 实验中一 旦反接, 铁丝作为阳极会迅速腐蚀, U形管出现浅绿色的絮状物, 这种将错就错, 以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果, 同样能加深学生对“电解饱和食盐水”的实验的理解, 从确保学生对化学知识进行有效的认知和理解。

二、信息化教学策略

为了顺应新形势的发展, 多媒体渐渐被运用到了课堂教学之中。利用多媒体课件教学能够提高化学课堂教学的趣味性, 同时也能够使化学课堂更具有吸引力, 因此在化学教学中, 借助多媒体技术进行教学可以更好地帮助学生进行化学学习, 真正做到有效教学。

例如 , 在检验乙 醇 ( C2H6O ) 与钠 (Na) 的反应时, 在实验中需要点燃, 但是运用传统的实验演示方法, 产生的火苗比较小且现象不突出, 并不利于学生的观察。为了突出燃烧现象, 教师可以使用多媒体课件在课堂上进行演示操作, 这样能让学生更加直观地看到乙醇 (C2H6O) 与钠 (Na) 反应时产生的燃烧, 有效地激发学生的求知欲和学习兴趣, 同时加深学生对化学知识的理解。

三、引发学生求知欲, 创设问题情境

在高中化学教学中, 教师必须能借助一定物质媒介, 为学生营造轻松愉悦的学习氛围。因为创设一个好的化学情境, 能够让学生的思考循着教师设计的方向一步步走向深入, 带领学生走进神奇的科学殿堂, 使学生的思维在问题思考与探索中得到发展与促进。

首先, 在化学教学中, 化学教师要善问、会问, 同时还要指导学生进行多问。这就需要创设一个较好的问题教学情境, 以激发学生的求知欲望。比如, 在讲解“氯气”一文时, 教师可以通过自来水中的刺激性气味引入, 向学生讲解这种刺激性气味其实就是氯气, 是用于自来水杀毒的。接着, 教师可再又问学生;为什么氯气明明是有毒的, 却可以用来净化自来水呢?通过创设这样问题情境, 极大地激发了学生的兴趣和欲望, 在此基础上引导学生进一步学习和探究, 可以有效提高学生的学习效率。

其次, 创设的情境要符合学生的认知水平。因为从学生身边的生活入手, 创设探讨的问题情境, 可以有效地提高课堂效率, 促进教学的顺利实施。比如, 在讲授“亚铁化合物与三价铁的化合物相互转变”时, 教师可以给学生展示一个削了皮的苹果。由于苹果皮已经被削掉了一段时间, 它的表面变成了铁锈色, 接着教师可以提问学生, 为什么苹果皮会变色呢?变色的原因是什么呢?通过一系列问题情境的设置, 学生很快进入了思考状态, 有利于学生思维的发展。

总之, 新课程改革给高中化学课堂教学提出了更高的要求, 同时也给教师的教学带来了新的挑战。作为化学教师, 我们必须要接受这项挑战, 完成这项挑战, 在教学中不断地学习新的教育教学理念, 不断地总结新的教学方法, 同时不断地进行反思和总结, 只有这样才能使我们的高中化学课堂教学收到更好的教学效果。

摘要：有效的教学方式, 不仅能够很好地激发学生探究知识的兴趣, 培养其良好的学习品质, 还可以实现学生的全面发展, 优化化学教学。本文中笔者将对如何有效地进行高中化学教学展开探讨。

关键词：高中化学,有效教学,重要性

参考文献

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[2]杨莉娟.新课程背景下课堂教学行为面面观——对新课程实施中一些现象的剖析[J].教育科学研究, 2005 (6) .

[3]王延芳.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].延边教育学院学报, 2009 (4) .

浅谈高中化学教学策略 篇8

教学实践证明, 在教学中如果创设一种有效问题情境, 就能使同学们感到新奇、神秘, 同时又能点燃起他们思维火花, 激起他们对所学内容的探究, 从而产生急不可待想要解决问题或尝试一下自己能力的愿望, 进而调动了他们学习的积极性, 同时也活跃了课堂气氛, 并能收到事半功倍的效果。所以, 在化学课堂教学中, 要与时俱进, 建立师生融洽的交流氛围, 体现新的教学理念, 凸显学生主体地位, 营造宽松、民主、和谐的教学气氛, 进行设计课堂教学内容, 组织多元小组参与交流, 让课堂充满活力。通过组内讨论与交流, 使不同层次的学生间, 能集思广益, 相互补充, 互相启迪, 缩小了他们之间的差异。从而有利于促进同学们的自主参与学习化学。例如:在探索原电池教学时, 为了激发学生学习兴趣, 进行有效教学, 笔者设计这样实验问题情境:笔者首先组织同学们进行演示实验:在稀硫酸中, 分别放入一根铁丝、一根铜丝, 请同学们观察实验现象并与同组学生交流, 同学们探索的积极性非常高, 他们在聚精会神的观察, 因为铁丝和铜丝放置的位置不同, 所以, 同学们观察现象也有所不同, 有的小组同学观察到铁丝上产生气泡, 铜丝上没有气泡产生;有的小组学生观察铁丝和铜丝上都有气泡产生。由于同学们仔细观察, 他们从观察到铁丝和铜比上都有气泡产生的现象中, 他们在思考为什么铜丝上也有气泡产生的问题, 这一现象激发同学们学习兴趣。同时, 在笔者引导下, 同学们有效的解决出问题。笔者设计这样问题, 主要目的是激发学生学习兴趣, 并能使同学们顺利地发现和解决问题。

二、引导自主合作, 发掘学习潜能

教学实践证明, 合作学习是培养学生主动学习, 主动探究, 转变他们的学习方式, 是发展学生自主学习很好的突破口, 是学生之间的讨论、交流的重要表现形式, 也是培养同学们会尊重他人, 学会倾听, 学会欣赏, 学会共享。另外, 在教学中, 引导同学们合作、交流、探讨旨在激发他们思维积极性, 发掘学生自主探究学习潜能, 使学生在合作中, 思维产生碰撞, 迸发出智慧的火花。同时, 合作学习它能改善课堂内的学生心理气氛, 促进学生形成良好的学习氛围, 且彼此互助, 共同完成学习任务。例如:在探索同分异构现象教学时, 为了发掘同学们自主学习潜能, 有效培养他们探索能力, 笔者设计这样自主合作问题:正十一烷所有碳原子有可能在同一平面上吗?各位同学见到此问题意见不一, 争论不一, 此时, 笔者改为引导学生自主合作探究学习形式, 首先, 以小组单位, 自由组合;其次, 发给每组一套微型球棍模型, 进行自主探究甲烷、乙烷、丙烷等 (所有碳原子位置) ;第三, 各组继续探索丁烷、戊烷的空间结构怎样连接?第四, 由前面探索经验, 你们能探究正戊烷经过怎样变化, 能否可以看到所有的碳原子共面?第五, 正十一烷所有碳原子能共面吗?笔者这样引导, 同学们在小组里探究的积极性特别高, 同学们分别进行一一探究, 在讨论、争论、交流中逐步解决, 并对正十一烷所有碳原子均有可能共面的锯齿型排列结构具有深刻地印象, 有效的培养学生动手、动脑、动口能力, 且又发掘同学们探究学习潜能。

三、培养反思习惯, 提高学习质量

高中化学有效教学策略的思考 篇9

一、影响高中化学有效教学的因素

(1) 教学目标不合理。实际上, 我们一般认为教学目标分为三个部分:一是知识, 二是技能, 三是情感。但是, 由于受到某些因素的影响, 人们越来越重视反复训练并将其作为教学的重要方法。另外, 中国传统应试教育的思想难以改变, 在教学过程中, 有的老师只重视学生的知识技能培养, 对于学生的兴趣、爱好、价值观等都比较轻视。因此, 正是基于这种教学目标出现较大偏差, 学生越来越厌学, 越来越被动, 学得越来越辛苦, 学习积极性调动不起来, 学习效率自然也就低下。长期下去, 老师和家长还会给学生们增加课外补习时间, 让学生苦不堪言。

(2) 没有将学生发展作为重点。传统的应试教育下, 教学的重点是老师和书本, 学生的发展没有受到重视。老师的教学方法非常刻板、单一, 学生也总是在强制的状态下学习, 因此, 学生重视处于一种被动状态。这样一来, 学生的心理压抑, 不仅提不起学习的兴趣, 甚至还会产生厌烦情绪。这样发展下去只会出现3个结果:第一, 学生学习两极化严重, 学生被动接受能力较强就会受到老师重视, 如果接受能力较弱的学生容易产生不良的影响。第二, 学生个性得不到发展, 创新性受到抑制。第三, 学生发展片面化, 不能得到全面发展。

(3) 师生互动性缺乏。老师与学生之间的互动直接影响了信息与情感的交流。但是, 从当前高中化学课堂教学来看, 师生互动交流依然存在很多的问题, 师生互动主要以单向为主。这样一来, 课堂教学中其他一些知识被严重忽略, 尤其是人际交往这一方面。而课堂气氛也会非常枯燥, 学生不能通过有效的互动获得新的知识。

(4) 教学方式落后, 学生学习被动。目前, 由于受到应试教育的影响, 老师的教学方式都非常落后, 学生总是处于被动学习的状态, 这样非常不利于学生创新精神与探索精神的培养。但是, 转变学习方式并不是能一蹴而就的事情, 需要很长的一段时间。尽管我们现在大力提升自主学习, 但是很多老师教学方式难以转变, 导致自主学习成为一句空话, 课堂教学依然无效。因此, 只有转变老师教学方式才能从根本上解决学生的自主学习问题。

二、提升高中化学课堂教学有效性策略

(1) 提升化学课堂教学的策略。根据新的课程标准, 培养学生的学习兴趣是非常重要的。每个人办事情, 兴趣是最大的动因, 因此, 化学课堂教学也是一样, 应该提升学生的学习兴趣。在化学教学过程中, 最为常见的教学方法包括以下几种:第一, 实验教学法。化学课程中, 实验是非常重要的一个环节, 因此可以通过设计一些有趣的、生动的实验来提升教学的有效性。第二, 设疑教学法。设计一些有趣的问题可以激发学生的思考能力, 通过分析、思考提升学习能力。第三, 竞争教学法。俗话说“压力越大动力越大”, 所以, 老师为学生创造合理的竞争环境, 可以激发学生的学习潜力。第四, 课外活动法。化学是一门动手能力非常强的学科, 可以经常开展各种课外活动, 例如开展有趣的化学晚会、参观化学展览会, 这样不仅可以让学生感到有趣, 还能开拓他们的视野。

(2) 促进化学教学生活化。根据新课程标准, 高中学生在学习化学的时候应该与日常生活有一定的联系, 通过化学知识的学习解决生活中的实际问题。因此, 知识的学习应该满足生活的需要, 老师在教学的时候要尽量使化学教学生活化。在此过程中, 应该注重几个问题:第一, 老师要学会转换角色, 不要再将自己当作主体, 要以学生为中心, 并且还要学会倾听学生的心声。第二, 由于学生的实际生活经验欠缺, 老师要多设计一些可以贴近生活实际的活动。第三, 对成绩比较差的学生不能一味指责, 应该多关心和帮助他们。

(3) 加强化学教学信息化。目前, 科技发展的步伐越来越快, 因此, 我们也要跟上时代的步伐, 高中化学教学应该朝着信息化的方向发展。信息化教学的主要目的是让学生从被动的接受者变成主动的使用者, 通过现代化的教学方式, 促进学生科学素养的提升。与此同时, 也要注意几点:第一, 信息化的内容要突破化学课本, 要让学生对化学研究新趋势、新成果有一定的了解。第二, 信息化的形式不能仅限于口授, 可以通过多种形式来传授, 例如上网、采访、参观等等, 这样一方面可以扩大知识面, 另一方面可以提升学习的兴趣。

(4) 实行探究性教学。实行课程改革的主要目的是促进学生全面发展, 适应社会需要, 提高他们的学习主动性, 激发他们的创新意识。通过一系列实际行动和亲身体验, 学生可以感受到化学的有趣性和实用性。探究性化学教学也应该注重几点:首先, 树立正确的教学观念。作为化学老师, 应该有正确的教育观, 明确自己的位置, 做好引导者。不仅要关注学生的基础知识学习情况, 还要关注技能学习的能力。其次, 找到探究的规律。前人通过很多的经验总结最后得出了化学反应规律, 因此, 老师在教学的时候除了讲解化学知识, 还要让学生理解其形成过程, 这比空洞的讲解更为有用。最后, 通过各种化学实验不断总结、体会。化学实验是化学教学中非常重要的部分, 因此, 提高实验教学质量对提高化学教学质量非常重要。通过化学实验的总结, 从中得到不同的体会, 从而激发学生的思考能力。

高中化学教学的有效策略探讨 篇10

一、多种方法, 培养学生兴趣

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师, 根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念, 都需要运用兴趣化教学策略, 从而调动学生学习化学的动力, 培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣, 常见的教学方法有: (1) 实验法。化学是一门以实验为基础的学科, 在教学中通过做一些生动有趣的实验, 激发学生的兴趣。 (2) 设疑法。“学则须疑”, 通过设疑引发学生兴趣, 然后经过讨论分析, 明白道理, 从而提高学生认知能力。 (3) 竞争法。学习需要营造竞争的氛围, 使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时, 可组织学生进行化学方程式背默比赛, 可激发学生学习兴趣 (4) 开展课外活动法。通过制作教具、模型, 举办化学讲座, 化学课外实验, 化学竞赛, 化学晚会, 化学墙报, 化学展览会, 参观与化学有关的工农业部门, 进行社会热点问题的调查, 撰写化学小论文等等活动, 让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛, 开阔学生视野, 激发他们的兴趣, 从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、联系生活, 培养探究能力

实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同, 往往得到的实验产物也不相同, 如果对实验后的产物进行现研究, 可激发学生学习的兴趣, 促进学生思维发展, 发挥学生潜能, 进一点开发学生的智力, 培养学生的创新精神和实践能力。

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系, 逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题, 因而化学教学离不开我们的日常生活, 需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点: (1) 要进行角色转换, 重新给教师和学生定位, 要以学生为主体, 教师要学会倾听, 欣赏和关注每一个学生。 (2) 让学生走进生活, 弥补课堂传授间接经验的不足, 多组织一些贴近生活实际的教学活动, 使理论联系实际, 学以致用。 (3) 致力人文关怀, 关爱每一位后进生, 要关心帮助他们, 以达到共同进步。

我国著名教育学家叶澜教授认为:“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主题之间的交往 (对话、合作、沟通) 关系, 这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。教学过程的内在逻辑是‘多向互动、动态生成’。”教师要与学生充分地互动, 从而激发更多的生成资源。在课堂中, 时常会碰到学生所提出的问题或讨论的范围超出教学预设, 教师该如何去面对?这时教师应把握好时机, 及时把学生的问题转变成课堂大家共同探讨或课后进行探究的生成性教学资源, 启发学生可以联想生活来进行探讨这个问题, 让化学课堂教学从生活中来, 在生活中进行, 回到生活中去, 从而让学生由发现生活进入理解生活状态。如我在进行氯气的性质教学时, 有学生提出这样一个问题, 既然氯气有毒, 为何还要用于自来水杀菌消毒?我就把这个问题应交给学生小组讨论, 并启发学生联想生活中常见的杀菌消毒来讨论, 最终发现学生的思维果真充满丰富的想象力, 由动态生成的问题进一步动态生成新的理解、新的体验。

三、利用多媒体教学, 提高教学有效性

当今社会下在处于信息高速发展的时代, 要想跟上时代的步伐, 则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者, 而要让学生成为信息的运用者, 在互动的信息中将知识进行重组, 从而培养学生的创新能力。

利用多媒体计算机, 创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景, 适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激, 让学生边听边看边思考, 充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应, 变主动为客观, 变枯燥为生动, 就能极大地激发起学生对化学的兴趣, 引起探索化学世界的好奇心, 为积极主动地学好化学打下良好的基础。例如, 在基础版化学《氮和氮的化合物》这一部分有句彦语“雷雨发庄稼”, 怎样解释这彦语呢?要做实验是不可能的, 我从网上清华同方资源库中找到了“雷雨发庄稼”的教学动画, 这动画形象、生动, 用在教学上, 使学生很容易知道:空气中的氧气和氮气在雷电的作用下, 有小部分发生反应生成一氧化氮, 一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮, 二氧化氮遇雨水转化为硝酸, 硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子, 雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥, 这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。这样的教学方式, 大大提高了学生的学习兴趣, 教学效果好, 老师也就提高了教学的质量, 真是一举两得。

下面我结合高中化学教材中《电解电镀》一节课的教学过程谈谈多媒体教学法的应用。

提问:“什么是原电池?”由学生回答:“原电池是把化学能转变为电能的装置。”提出:“我们能不能把电能转变为化学能呢?”在学生新旧知识产生矛盾, 产生困惑之际, 我使用了传统的教学媒体实验演示。

取两根连有导线的碳棒, 分别插入到氯化铜溶液中, 观察有无现象发生?将两根碳棒用导线连接起来, 而插入氯化铜溶液中, 观察有无现象?再将两根碳棒与直流电源相连插入到氯化铜溶液中, 观察有什么现象发生。由于以往的教学都是教师在前面演示, 只有一小部分学生能看得清楚, 若让学生轮流到前面观察又很浪费时间, 为了提高演示效果, 便于全体学生观察, 我改用化学投影仪来配合完成上述实验过程。学生在屏幕上看到了一个放大了几十倍的电解槽, 在阳极碳棒上产生的气泡十分明显, 再取出另一根碳棒, 在投影仪强光的照射下碳棒表面析出的单质铜亦分外醒目。传统的实验与先进的化学投影仪相结合, 提高了可见度和清晰度, 加强了实验效果, 从而活跃了课堂气氛, 提高了学生的兴趣。在此基础上, 我说:“通过实验证明了可以把电能转化为化学能, 实现这种转化的装置就是电解池。”自然而然地给出电解池的概念, 关于电解池的组成及形成条件, 学生就可以通过观察总结出来。有了良好的实验基础, 我便抓住学生对新知识的好奇心理, 不失时机地提出:“为什么给电解质通电就会引起化学变化呢?从而引出本节课的重点内容--电解的原理。

高中化学问题教学策略研究 篇11

关键词:高中化学;问题教学;策略

文章编号:1008-0546(2010)06-0008-03中图分类号:G632.41文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.06.003

一、创设化学问题情境的策略

问题情境是指在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。通过为化学问题设置生产、生活以及社会背景(境),激发学生认知内驱(情),使学生产生认知冲突,迫使学生进入积极摘要:如何进行化学问题教学,主要是化学问题教学的策略问题。本文只探讨下列策略:创设化学问题情境的策略、提出化学问题的策略、处理学生回答的策略、指导化学探究的策略和指导化学问题解决的策略。

关键词:高中化学;问题教学;策略

文章编号:1008-0546(2010)06-0008-03中图分类号:G632.41文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.06.003维状态,从而激发学习兴趣,有利于掌握知识与技能,提高学生的探究能力,培养良好的情感与正确的价值观。下面重点研究创设化学问题情境的方式。

1.利用化学史创设问题情境

我国著名化学家傅鹰先生说过:“化学可以给人以知识,化学史更可以给人以智慧。”在化学教学过程中贯穿化学史,可以使教学不只局限于现成知识本身的静态结果,还可以追溯到它的来源和动态演变,揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想,使学生学到发现知识和运用知识的科学方法。例如:以拉瓦锡研究空气成分的实验、门捷列夫发现元素周期律制成元素周期表、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法等典型化学史实,创设问题情境;使情感活动与认知活动相结合,培养学生实事求是的科学态度、科学精神和创新能力,从中感悟科学家发现问题、进行推理判断、又提出假设进行验证的科学思维过程,逐步建立自然科学方法论。

2.通过化学实验,创设问题情境

化学实验是化学科学的基础,也是化学教学的基础。在教学中,按不同的实验类型,多角度创设问题情境,不仅可以培养学生的动手能力,更可培养学生科学的观察方法,数据处理方法和设计、改进、优化实验的方法。

(1)利用趣味实验或家庭小实验创设问题情境

根据教学内容的需要,利用课堂教学或课外活动,设置或布置富有趣味的化学小实验,可有效地调动和激发学生强烈的探索意识。例如:学习碘的化学性质时,通过增设“米汤作画”、“滴水生烟”等趣味小实验,引导学生从对观察的感知上升到理性的思维,培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。

(2)利用探究性实验创设问题情境

将教材中的“验证性实验”改编成“探究性实验”,重新设定认知情境,构建符合学生认知结构与思维发展的实验顺序,帮助学生开发设计实验的思维方法。

(3)利用改进演示实验创设问题情境

引导学生对教材中现有实验装置进行改进或优化,对装置中的仪器进行变换或替代。例如,对金属钠与水的反应装置进行改进或优化。通过这种以实验改进为问题情境的教学方式,使学生在讨论、比较改进方案的过程中不断优化思维,培养思维的发散性与创造性。

3.以生产、生活、科学实验中的实际问题为素材创设问题情境

化学教学中坚持联系生产、生活、科学实验中的实际问题创设问题情境,有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识,有利于培养在解决问题的过程中思维的全面深刻性和创造性。例如围绕当今能源、环境、材料等现实问题,启迪学生:如何防治白色污染?如何根治酸雨?怎样辩证看待温室效应对环境的危害及在农业生产中的价值?新型无污染能源的发展方向是什么?在开发中面临的实际问题会有哪些?

4.以直观教具和现代教育技术为媒体创设问题情境

化学不仅研究宏观物质之间进行的反应,而且对物质的微观领域也做了广泛的研究。教学中,恰当地使用直观教具、计算机等多种教学媒体模拟微观世界所进行的化学变化或课堂上不易进行的化工生产实验等,使抽象的微观结构模型化、动态化,在这样的情境中设置问题,有利于学生原有的思维方法、认知结构和想象能力产生“共振”,真正认识和感悟“结构决定性质”、“性质是结构的体现”这一变化规律。例如:原子、分子、化学键、晶体结构、化工生产等都可采用计算机模拟的方法实施问题情境的创设。

5.通过让学生面临需要解释的化学现象来创设问题情境

让学生面临需要加以解释的化学现象,对教材中的现象产生“为什么会出现这种现象”的疑问,使他们内心充满强烈的求知需要。例如学习单质钠的化学性质,在学生已经掌握了钠与非金属单质反应、钠与水反应后,提出这样一个问题:钠与硫酸铜溶液能否反应?学生根据前面所学知识可知钠非常活泼,立刻异口同声地给予肯定回答。让学生做钠与硫酸铜溶液反应的实验,并回答观察到的现象(钠浮在液面上,熔化成小球并四处游动、有气泡、发出嘶嘶的响声、蓝色浑浊),并问他们观察到的实验现象与所学化学反应方程式是否吻合,回答自然是否定的。那么原因何在呢?这就呈现了问题情境,激发了学习的兴趣,调动了学生的积极性,加深了知识的理解,培养了严谨的态度。

6.提出与知识的实际应用相关的问题来创设问题情境

将知识与实际生活联系起来,不仅能够创设问题情境,而且更有利于实现教学的学以致用的目的。例如在讲述“氯气的漂白杀菌作用”时,为了使这一单调的内容变得饶有趣味,可创设几个问题:①夏天的自来水为什么有一股很强烈的气味,水中混入了什么物质?②通入氯气为什么能消毒?③久置的自来水特殊气味为什么会消失?对这类设疑学生有切身的生活体验,了解生活中这种常见的科学道理后,增强了对本课内容的学习兴趣,激活了学生的思维。

7.由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境

学生所掌握的化学知识可以拓展、深化、发展,教师抓住知识的深化、发展点,顺着知识发展的方向,就能形成问题情境。例如,讲碱金属时,学习了钠、钾分别与水的反应后,提出“其他碱金属单质与水反应时会有什么现象”,让同学们思考,可以引导学生形成问题。再例如,在学习“浓硫酸的氧化性”时,首先提出问题:以NaBr、KI为原料如何制得HBr、HI气体?多数同学与制HCl进行类比拓展得出用NaBr、KI分别与浓硫酸反应制HBr、HI气体这一结论。当告诉大家这一结论是错误的,学生的“矛盾”心理就产生了,从而就促使学生去探索浓硫酸的性质。

8.提出猜想并加以检验来创设问题情境

猜想假设是一种重要的科学方法。例如,有这样一道习题:在某氢氧化钠溶液中滴入几滴酚酞试液,溶液显红色,向其中逐滴加入新制氯水,当滴到最后一滴时,红色突然褪去,试述产生该现象的原因可能有哪些?简述怎样用实验证明红色褪去的原因究竟是什么?通过猜想假设,培养学生的发散性思维和科学方法。

二、提出化学问题的策略

提出问题在问题教学中占有很重要的位置,能否提出问题和提出问题的质量好坏直接决定了问题教学的效果,如何提高提问技能显得尤为重要。下面着重研究如何提高学生的提问技能。

学生会质疑的前提条件就是教师本身应该会发问。教师提问的技能是教师所具有的处理师生间问答活动的基本知识、经验和技巧,其中包括组织材料、创设环境、调控提问活动时间、提问的分布及评价、教态变化等技能,它具有调节强化、补充和完善提问,增强学生对问题的感知和理解的作用。

1.精心组织提问材料,让学生易于提出问题

课堂提问应具有明确的目的性,教师在备课时应认真研究教材,针对教材的重点、难点组织提问材料,围绕一条教学主线设问,有计划、有步骤、有层次地步步深入,从而达到教学的主要目标。

教师应根据学生的学习情况及教学目标的需要提出问题,切忌盲目地无准备地乱提问,认为提问越多越好,或问一些学生随口就能答出来的“对”或“是”,虽然这样看似课堂气氛很活跃,但却容易分散学生对教学主要目标的注意,干扰学生的定向思维。

2.创设和谐的提问环境,让学生敢于提出问题

提问环境包括提问时的课堂气氛和班级的学习风气等。课堂提问应在宽松愉快的环境中进行,在这种情景中,学生的思维处于开放状态,能充分发表己见,激发创造性思维。良好的提问环境教师必须努力建立良好的人际关系和教师权威,创建优良的班风,培养学生善思乐学的学风,反之,如果师生关系紧张,学生害怕教师,提问在一种紧张的环境中进行,就会导致学生思路闭塞,词不达意,这样将不利于学生的思维发展,因此创设宽松的提问环境是提高课堂教学质量的重要保证。

3.调控提问时间,让学生有时间问

提问的时间是指提问的频率,提问的时机及提问后停顿的时间。提问的频率和提问的时机,应根据学生的学习状况和思维水平决定。在一节课中,学生的思维活动处于不同水平,开始学生的思维较平静,这时可提一些回忆性的问题;当学生思维逐渐处于高度活跃状态时,可多提一些综合性和分析性的问题。恰当地掌握提问时机,可使一堂课上得生动活泼,富有节奏。

提问后停顿的时间是影响提问效果的又一重要因素。停顿时间的长短为学生提供了提问问题难易的信息,教师掌握得如何将直接影响学生对问题解决的效果。等待的时间应根据问题的难易程度、学生的接受能力而定。恰当地运用停顿时间可使学生主动恰当地回答问题,减少学生的紧张情绪,增强学生回答问题的信心,开发学生的求异思维,提高反应较慢的学生的积极性,充分发挥学生在课堂上的能动性,使课堂气氛始终处于活跃热烈的状态。

4.优化提问的分布及评价,让学生有机会提问

提问应面向全体学生,分布要广,使学生形成主动回答问题的习惯,尤其注意向学习较困难和不爱回答问题的学生提问,注意引导,给予锻炼的机会,促使其树立学习信心。当学生感到困难或回答不完全正确时,教师应给予必要的提示。新课教学中的课堂提问,是教师指导学生探究未知的过程,学生回答问题总是从不全面到全面,因此学生的回答即使不够全面,也应充分肯定学生回答中的正确因素,使学生首先获得成功的喜悦,同时明确指出错误,鼓励学生积极参加讨论,切忌以提问的手段去迫使学生学习,使师生间产生对立情绪。

5.拥有良好的教态,让学生愿意提问

教态的变化主要是教师的面部表情,与学生的目光接触,身体动作,位置等方面的变化,即教师的非语言行为,它能弥补语言所难以表达的态度和情感。学生在回答问题时,可从教师的目光和面部表情中获得暗示,从目光中识别出是期待、信任、鼓励,还是不耐烦、不屑一顾,从而增强或减弱学生回答问题的信心。

因此教师在课堂上应运用微笑教学,为学生创造一种轻松愉快的课堂气氛,使学生的思维充分调动起来,教师在提问时,还可走下讲台,变换自己在教室内的位置,和学生拉近距离,促使师生交流。因此,恰当地运用这一技能,可缓和课堂气氛,达到师生对话的最佳效果。

参考文献

[1]赵永清.谈在新课程理念下化学课堂教学中的问题教学模式[J].考试(教研版),2007,(08)

[2]孙玉琴.中学化学实施“问题教学”初索[J].宁夏教育,2006,(01)

[3]林晓华.问题教学模式在化学教学中的应用初探[J].考试(教研版),2007,(03)

[4]王敏.中学化学教学中基于问题的教学模式出探[J].科教文汇(下月刊),2007,(06)

高中化学分层教学策略的研究 篇12

一、高中化学分层教学的必要性

1.是承认学生之间具有个体差异性的需要。

现在的高中化学教育普遍存在一种现象, 就是在课堂上老师讲述的知识, 优等生已经完全掌握而后进生理解不了的问题。 这种问题的出现有力地表明了学生智力存在差异这一事实。 为了能够完美解决这一问题, 必须在教学中实行分层教学模式。 分层教学主张的是以人文本的教学模式, 表明了人与人之间是两个不同个体, 存在差异是必然的事, 因此在要实行分层教学这一教学模式。

2.优化教师讲课内容, 提高课堂教学效率的要求。

现在很多教师的教学思想比较守旧, 不能很好地理解分层教学这一教学新理念, 因此就不能在日常教学中运用分层教学这一教学模式, 还是使用以往的大课堂通讲的方法讲述知识点, 导致课堂教学效率不高, 学习氛围不浓厚。 所以, 为了改变这一教学现状, 在讲课中运用分层教学模式是有其必要性的。 通过分层教学, 教师可以根据不同层次学生优化自己的讲课内容, 能极大提高课堂教学效率。 因此, 分层教学有其实施的重要意义和必要性。

3.是促进学生全面发展的要求。

由于在现在的课堂学习中, 一定时间内学生所学到的知识, 有的学生多, 而有的学生却很少, 因此, 为了使每一位学生都能在有限的课堂时间中学到自己能够掌握的知识, 分层教学模式的实施势在必行。 只有在教学中运用分层教学模式, 好学生才能学到更多知识, 而不必抱着少量知识点翻来覆去地学习;差一点的学生也能够学到自己能够掌握的知识, 而不是面对一大堆知识点无从下手。 因此, 从学生方面说, 为了学生能够全面发展, 实行分层教育有其必要性。

4.学校考核任课教师教学水平与能力的要求。

在高中化学课堂教学中采用分层教学的模式, 是学校用来考核高中化学任课教师教学水平与教学能力的重要途径。教师教学能力最直观的表现就是看一位教师是否有能力使不同学生都能明白他所讲述的知识, 因此, 采用分层教学的教学模式, 能够最直观地表现出任课教师在面对不同层次的学生时, 他讲述知识点的方法有何区别, 不同层次学生对知识的掌握程度如何。 所以, 想要考核教师的教学水平与教学能力, 采用分层教学模式是不二的选择。

二、高中化学分层教学的具体措施

1.任课教师要充分理解分层教学不同层次的教学模式。

目前, 虽然我国很多学校都开始在教学中采用分层教学的模式, 但由于任课教师对分层教学的理解不够透彻, 没有真正把握分层教学的含义, 因此现在很多学校虽然表面上是在进行分层教学, 但实际上还是停留在分流培养、学生分组学习、走班教学的程度上, 而没有任何形式上的改变。因此, 为了使分层教学更好地在高中化学教学中开展, 任课教师应该对不同层次的分层教学进行充分理解。在对学生进行教育的同时, 教师不能忘记要以学习充实自己, 只有在不断学习中, 教师才能够对分层教学模式有进一步理解, 才能够在日常化学教学中更好地应用分层教学模式使自己的教学成果更显著。

2.要根据学生的实际情况进行合理分层。

在当前的高中化学教育中, 对学生实行的分层教学能否取得良好的成效取决于教师能否对学生进行正确合理的分层。 因此, 任课教师要在尊重学生差异的前提下, 根据学生平常表现出的知识认知水平, 学习能力的高低, 兴趣爱好, 以及未来的愿望将学生分成不同群体, 然后教师根据学生群体间的共性与不同进行有针对性的、目的性的教学, 以此达到培养社会需要的人才的目的。 例如我们可以将一个班级的学生分为三个层次, 然后在课程讲解中根据不同层次学生, 教师可以有针对性地对某些知识点着重讲解, 然后根据不同层次的学生分别布置不同深度的课后作业, 以此让每位学生都能取得进步。

3.及时处理分层教学中学生出现的负面心理问题。

很多学校由于在教学中实行了分层教学模式, 因此很多学生在心理上产生了或多或少的负面思想。 学生产生负面心理思想的原因, 主要是在分层教学模式下, 学生在同一层次间的竞争力太强, 使得部分学生不适应, 从而产生对自我能力的不信任、自卑等产生负面情绪的诱因。 因此, 为了尽快消除学生产生的这种负面自卑心理, 教师应该时刻关注学生的心理情况, 经常与学生进行沟通交流, 从而能在第一时间了解学生的思想情况并加以正确诱导, 确保学生的思想状况是健康积极向上的。

4.运用合适的方法对学生的学习进行考核。

目前很多学校在进行分层教学时, 只是单纯地在教师的授课方式上加上了分层教学这一方法, 而完全没有想过要对运用这一方法所取得的成果进行考核。 但是在如今的社会大环境下, 要求学校对分层教学模式所取得的成果进行考核。 因此, 学校及任课教师要根据培养人才这一既定的目标进行教学成果的考核, 不能因为是不同层次的学生, 对他们的考核标准也随之不同。 在当前社会, 每位同学所遇到的机遇与挑战是相同的, 因此, 我们应该用相同的标准对不同层次学生进行考核。 只有这样, 考核出的结果才能最大限度地反映每位学生的真实水平, 有利于学生对自己的正确定位。

三、结语

在高中化学教学过程中实施分层模式教学, 对于提高学生学习化学的兴趣及优化教师的化学教学效果具有很好的实际意义。 通过高中化学分层教学的方法, 任课教师不仅能够对学生进行更好的分层教学管理, 而且能够按照学生实际情况的不同进行不同的教学, 达到最理想的教学效果。 在高中化学教育中运用分层教学法, 不仅是对原有教学模式的突破, 而且在教学的内容上与原有相比也更加丰富、精彩。 分层教学模式在高中化学上的开展, 不仅使学生对学习化学产生了更浓厚的兴趣, 而且使得学生的自身素质取得了进一步提升。

参考文献

[1]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛, 2013, 15:128, 90.

[2]汪东才.高中化学分层教学初探[J].新课程研究 (基础教育) , 2010, 04:62, 86.

[3]吴声文.分层教学在高中化学教学中的应用[J].新课程研究 (基础教育) , 2007, 12:32-33.

[4]毕增文.高中化学分层教学初探[J].中国教育技术装备, 2009, 13:58.