民族院校英语听力教学（精选12篇）
民族院校英语听力教学 篇1
一、西藏民族大学英语分层次教学的原因分析
大学英语是各高校为了培养适应时代发展要求的高水平人才而专门开设的一门基础课程。以西藏民族学院的学生为例,学校有汉族学生、藏族学生和其他少数民族的学生。这些学生中学习英语的时间有很大不同,有的在小学,有的在初中,有的甚至在高中。除此之外,城市学生和农村学生学习英语的条件有所差异,这些方面造成了学生学习英语的条件有所差异,按照传统的“一刀切”的方式进行英语教学,这样会造成两极分化。一方面,英语学习困难的学生上课跟不上老师讲课进度,导致对英语的学习失去兴趣,从而使其在英语的学习方面失去信心。这与教学所要求的要使每个学生都学好的教学目标相违背;另一方面,英语基础比较好的学生,上课又“吃不饱”,认为老师讲的自己已经知道,上课会出现不认真听课的现象,学生能力得不到继续提高,这将影响总体教学质量的提高。扭转这样的局面,就将成为急需解决的问题。
二、西藏民族大学分层次教学的理论基础
1.“因材施教”原则的具体运用
分层次教学是根据因材施教的思想而提出的。要求英语教师根据不同学生的实际情况,针对他们各方面的具体差异,在教学方面给他们提出不同的要求,使全体学生在原有的学习基础上得到很好地提高。
2. 布鲁姆的“掌握学习”理论
美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆在20世纪60年代提出了掌握学习理论,“是在’所有学生都能学好’的思想的指导下,以集体教学为基础,根据学生的及时反馈的信息,为学生提供所需的个别化帮助,以及所需的额外学习的时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。”[1]许多学生在学习中不能够取得好的成绩,问题不是学生智慧方面的空缺,而是在学习方面为学生所提供的条件不适当,并且没有得到合理的帮助所造成的,如果学生在英语学习方面,学习条件适当比较适合学生发展的差异,那么大多数学生在英语学习能力、学习动机和学习速度等方面就会变得相一致。“分层次教学”目的是为了使不同层次英语水平的学生提供适当的学习条件和学习的信息。
3. 人本主义理论
人本主义的教学思想强调要尊重学生的差异,关注人的价值和相信人的智力,重视学习中的情感和兴趣的作用,尤其强调学生学习的自主性,人本主义理论认为教学目标要有助于激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,教师是学生学习的促进者,应该把学生看成是完整而独立的个体,意识到学生的个性和需求和实现人的价值。
三、西藏民族大学英语分层次教学实现的条件
分层次教学的主要目的是为了使不同英语学习水平的学生提供合适的条件,它需要构建一个环境体系,这个环境一般由以下几个部分组成。
1. 按照学生英语水平的高低进行分层
西藏民族学院按照学生的高考英语成绩来划分班级,分为初级班、慢班、中班、快班,不同的班级教学内容和教学方法各不相同这样教师可根据学生所在的不同班级的特点进行因材施教,也在学生当中产生了激励作用。一般来说,学生如果在第一个月授课内容不符合学生自己的英语现状,可以申请换班。根据大纲和课程标准的要求以及学生英语的实际水平制定出分层次的教学目标。
2. 滚动机制
分层次教学是一个动态的教学机制,以学生的考试成绩为标准,在各个水平等级间实行滚动机制。以西藏民族学院英语分层级教学为例,如果一学年期末考试两次英语成绩都在90分以上,学生可以申请转班,比如中班学生可以申请转到快班。
3.“三层”系统支持工程
第一层次关系:现代教育理论认为学生是学习取得成功的关键因素,教师是学生学习的帮助者、促进者和引导着,这就组成了第一层次工程关系,在整个系统中起主体作用。第二层次关系:大学英语教学大纲大部分内容要靠学生自学,对于这部分内容的学习除了教师监督之外,还需要各系和相关部门的督促,这就构成了第二层次关系。第三层次关系:学院教务处各职能部门的协调。要顺利的开展英语教学,提高英语教学质量,要依靠这三方面的相互协调。以西藏民族学院英语分层次级教学为例,学生平常不仅上英语课、做作业,还可以利用学校提供的两个免费学习英语的软件系统:练习英语听力以及了解英语课文当中的相关文化知识。
四、西藏民族大学英语分层次教学的效果
大学英语教学模式改革的目的是为了提高英语教学质量,教学效果得到改善,学生的成绩在一定程度度上反映了教学效果。以西藏民族学院英语分层次教学为例,通过调查2010级非英语专业四学期期末考试成绩。可以发现,学生入学英语成绩普遍较低,成绩较差。但是分层次教学施行后,这四学期学生的英语成绩呈普遍上升趋势,到第四学期最低及格率也达到了93.7%。通过调查和师生座谈会也了解到,学生学习的积极性、参与性和自主性也得到了提高。
以西藏民族大学英语教学模式改革为例,英语教学模式改革要针对不同学校的实际情况,在现代信息多媒体网络技术的大背景下,选择适合本学校发展实际的教学模式,充分调动学生学习的积极性,让学生主动参与到课堂中去,使他们有学好的信心。这样教学效果才会事半功倍。
摘要：近些年来,我国各高校十分重视大学英语教学,同样,英语在各大民族院校也不容忽视。由于民族院校学生英语成绩差异太大,在网络化、信息化的的大背景下,如何调整现有民族院校大学英语教学模式?本文以西藏民族学院大学英语分层次教学为例,阐明大学英语教学模式在民族院校改革的必要性。
关键词：民族院校,英语教学模式改革,西藏民族学院,分层次教学
参考文献
[1]陈旭远.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2011.
民族院校英语听力教学 篇2
1.1 教师因素
在高职英语教学过程中，很多英语教师比较重视阅读教学、翻译教学以及相应的写作训练，但是对于听力教学的重视度不够，留给听力教学的时间不是特别不多。加上教师对于不同阶段的学生所要达到的教学训练目标缺少相应的安排，在英语课堂上对学生进行集中听力的时间也不是特别长，听力训练的模式还是相对比较单一，没有很好地突出学生的互动性，导致学生的听课效果不明显。
1.2 学生因素
民族院校英语听力教学 篇3
关键词：改革；EGP+ESP；第二课堂；教师；选修课
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0207-03
一、引言
随着科技的突飞猛进和国际交流的日益频繁，英语作为跨文化交际和沟通的媒介作用凸显出来，但在实际运用中，英语使用者听、说能力的不足阻碍了英语的实际使用；同时英语使用者知识面狭窄，尤其是专门英语知识匮乏，英语作为交流的工具在使用中不尽人意。传统大学英语教学中出现的“重输入轻输出”、“重理论轻应用”、“重讲授轻互动”、“重结论轻过程”、“重语言轻文化和专业知识”等问题受到了学者们的关注和研究，已经不适应新形势下英语人才的培养目标和需求，专业分工、行业细化及复合型英语人才培养的目标对大学英语教学提出了新的挑战，因此大学英语教学改革势在必行。探索大学英语教学改革并以赤峰学院为例进行实践具有重要的理论意义和实践意义，构建和完善和谐可持续发展的大学英语课程体系能将英语理论和专业实际结合起来，能根据时代的背景培养综合素质较高的跨文化英语人才。
二、传统大学英语教学出现的问题
近年来，英语作为普及语言在跨国际合作中扮演着重要的角色，然而随着时代的进步和对英语人才要求的提高，传统的大学英语教学模式虽取得了一定的成绩也培养了一定水平的英语人才，但因其以教师讲授语法-词汇-阅读为主线，无法适应专业分工和行业的需求，在实践中出现了许多问题：（1）以理论教授为主，“重输入”而“轻输出”的学习理念降低了学生学习英语的兴趣和动机，不利于课堂上教师和学生的沟通和互动，许多学生学习倦怠甚至厌学英语。这种课堂上缺乏实际的输出能力在就业中也会限制英语的实际运用，也不利于调动学生的批判性思维的发展；（2）教学内容和知识结构单一，学生主要学习通识英语知识，很少涉猎到专门用途英语，专业英语知识的不足阻碍了学生在专业领域运用英语的能力，在未来职场竞争中也会处于劣势。单一狭窄的知识结构也阻碍了英语教师的发展，在遇到专门用途英语问题时，英语教师无法给予学生理想的答案，有些教师甚至会面临尴尬的冷场；（3）开设的英语类选修课程较少，忽视了对英语人文知识和专业知识的学习要求，无法满足学生不同的英语学习兴趣和对不同领域英语知识后续学习的要求；（4）传统英语课堂班型较大，大班授课不利于师生开展互动合作，教师在有限的课堂时间里很难发现每个学生的优势和不足，不利于因材施教和学生个性的发展。由于学生较多，大班授课也不利于教师对学生的管理和对班级的调控；（5）以期末试卷成绩决定英语最终成绩，这种终结性评价机制挫败了平时表现积极的学生的英语学习动力，助长了平时缺勤或课堂表现不积极的学生侥幸心理，这种评价机制将大学英语学生课堂表现与期末最终成绩脱节，不利于学生综合素质的发展。
通过对传统大学英语多反面出现的问题进行分析，我们发现传统的大学英语教学已不适应全面知识发展和创新精神培养的人才需求，大学英语教学改革是教育发展的必然也是大学英语可持续发展战略的必经之路。因此许多学者开始从传统大学英语教学体系入手，研究现行大学英语教学出现的问题并开始探索如何构建一条适合时代发展和行业需求的培养新世纪英语人才的道路。赤峰学院属于内蒙古自治区的本科院校，具有民族院校的特征，学生来自不同的省份和地区，入学的英语成绩参差不齐，为了促进民族院校大学英语的和谐可持续发展，探索大学英语教学改革并以赤峰学院为例进行实践具有重要的理论意义和实践意义，能够将英语和专业相结合，根据时代的需求培养综合素质较高的英语人才。
三、探索和实践和谐可持续发展的大学英语教学改革体系-以赤峰学院为例
（一）EGP与ESP相互结合
刘润清认为，“将来英语学习的一个重大变化可能不再是单纯的英语学习”，以后的英语教学越来越多地与某一方面的专业知识相结合。因此有必要与时俱进对大学英语进行重新定位，培养具有专业英语知识的复合型人才。许多学者已经达成共识，在大学英语基础能力达到一定水平后，应为学生提供更高层次的后续课程或拓展课程。在多年的研究基础上，EGP+ESP教学为教改指明了发展方向，EGP教学是大学英语基础教学，着重提高对英语的普遍性认识，强调语言的规律性，旨在提高学生的语言能力；ESP教学是基础教学的后续和延伸阶段，是针对不同专业用途英语需求而设置，强调专业的特点和实际语言的运用。EGP和ESP的定位首先要符合国家的教育现状和社会需求，还应考虑不同地区、不同院校以及院校内部不同系别和不同层次的特征。例如根据赤峰学院的现状和发展需求，可在大一学年以EGP教学为主，侧重英语语言知识的习得，提高英语语言基本技能，促进听、说、读、写、译等模块和谐发展；大二学年可以ESP教学为主，在英语基础提高的情况下，根据不同的专业和需求开设专门用途英语，例如补充土木建筑类、旅游类、医学类、会计类、计算机类等专业英语词汇，引导和提高学生对专业词汇在专业篇章和语境的取义能力和语篇分析能力。EGP和ESP相结合的教学对现实具有建设性的指导意义，EGP能帮助学生夯实语言基础，ESP能帮助学生拓展专业知识，二者的结合为学生将来的继续深造或就业奠定了基础，增加了选择的机会和竞争的优势，那些具有较高英语基础水平，同时又具备专业英语知识的复合型学生在将来的就业和岗位中使用英语必定会游刃有余。英语教学必须与专业领域相结合，只有将英语的工具功能，专业功能和人文功能结合并协调发展的英语教学，才能适应职业分工对人才的需求，才能推动大学英语教学的和谐可持续发展。
（二）英语课堂与第二课堂相互渗透
大学英语内容具有宽泛的延展性，五个基础模块相互促进，但英语学习光凭借课堂时间远远达不到预期的效果，尤其对于英语较高要求者及渴望在听力和口语方面有较大提高者。这时我们可以考虑把大学英语教学渗透到学生的实际生活和运用中，向学生灌输在生活中点滴积累英语知识，提高英语技能，拓宽英语视野的思想，引导学生在平时的潜移默化中接触英语，学习英语和使用英语，这就是英语学习的第二课堂理念。第二课堂理念内涵丰富：学生可以在平时收听，观看英语类节目；可以组织参加英语课外活动和英语比赛；可以利用社团举办英语角等。第二课堂丰富而多彩，要想实现第二课堂功能发挥的最大化，教师首先要为学生渗透第二课堂英语学习的理念，为学生提供最新课外学习信息，提高学生课外学习英语的热忱和激情，还要正确引导和组织学生参与活动，并在活动中给予学生充分的肯定和细心的帮助。赤峰学院近年来不断充分利用和发挥第二课堂的作用，并取得了显著的成绩。例如：（1）学生可以通过校园调频台多时间段接收英语听力节目，听力能力不断提高；（2）自主学习教室的开放为学生使用多媒体技术获得英语知识提供了平台，学生可以利用现代技术自我训练，自我修改，自我提高英语技能；（3）学生通过多种途径参加英语角活动，全程使用英语进行交流，接触最原汁原味的英语文化，参加与师生的话题讨论，体验英语国家颇受欢迎的游戏节目，感受西方学习的环境和氛围，欣赏外籍教师的英语歌曲及乐器演奏等；（4）学校及部门加大对英语类活动的支持力度，教师鼓励学生有激情地投入到各类英语活动和比赛中，热心指导，保证学生最优发挥取得好的成绩。许多学生参加了大学生英语竞赛，外研社杯英语演讲比赛、作文比赛、阅读比赛等，部分学生代表学校参加了决赛并取得了较好的成绩。
（三）英语教师、专业教师和外籍教师相互合作
高等教育的多样化和个性化，语言与专业相结合的要求也对大学英语教师提出了挑战，同时也为教师的可持续发展创造了条件。大学英语教师在教改中起着关键的作用，但目前教师队伍还不稳定：英语教师关注语言层面，偏重英语词汇和语法教学，对专门用途英语存在瓶颈问题，很难给予学生某一领域知识的指导；专业课教师熟悉本专业的知识结构，但缺乏英语语言技巧，对学生的语言基础训练略显不足，很难理解行业篇章语境中的专门用途英语的运用。这种单一的教学模式无法将英语语言训练同专业知识相结合，理论知识和实际运用相结合。基于教改的大背景和传统英语教学现状，大学英语教师有必要改变角色进入转型期。首先，大学英语教师应做好转型心里准备，利用多种途径，加强自我专业知识训练，优化和完善跨专业知识结构体系，将语言技能教学同专业知识传授有机结合起来；第二，大学英语教师应同专业教师及外籍教师合作发展，充分发挥各自的优势，弥补各自的不足，相互学习，相互借鉴，相互促进，共同提高。赤峰学院的大学英语教师不断加强自身素质修养，参加讲座或出国进修，互相听课，撰写自修笔记学习专门用途英语知识；既挖掘学科知识也钻研教学本身，参与教改讲座研究教学方法，分析教学模式，审视教学实践并提出解决策略；既提高学生心智也发展学生情商，在帮助学生提高英语技能的同时也关注学生的兴趣和动机；加强与专业教师和外籍教师的合作，虚心请教专业领域教师解答疑惑，增加专业领域知识的深度挖掘，认真听取外籍教师的教学讲座和建议，不仅了解西方文化，还能改变自身教学中的不足。大学英语师资建设是一项艰巨的任务，通过自我修养，优化专业结构，渗透专业和外教资源，大学英语教师正努力成为语言技能和专业知识相结合的复合型教师。
（四）必修课和选修课相互补充
经济的发展和社会的进步需要具有英语技能及交叉学科知识的人才，而国内大学英语基础教学一般只注重语言知识学习，有其局限性，因此根据不同学生兴趣差异，个性差异，专业差异开设具有针对性的大学英语选修课具有重要意义。大学英语选修课作为大学英语补充课程，能够拓宽学生视野、了解世界文化，还能拓展专业知识，增加就业筹码。调整大学英语选修课的课程设置，补充教学内容，有针对性的建设大学英语选修课课程系列势在必行。第一、应根据学生的兴趣和行业需求开设实效性的选修课，可开设针对语言技能提高的语言基础课程：英语听说、英语口语、英语写作、英语翻译等；开设针对行业需求的语言应用类课程：金融英语、商务英语、求职英语等；开设开阔视野，促进跨文化交际和文学素养的语言文化类课程：英美文学欣赏、古典神话、英文戏剧表演、中西文化等；第二、应在小班授课的班型上，根据个体差异采用多元教学方法因材施教，可采用角色扮演，模拟项目，视听说教学方法等；第三、教学手段应采用集文字，音频，视频为一体的多媒体手段辅助教学激发学生的兴趣和热情。赤峰学院近年来根据我校的实际情况和专业特点，开设了一系列英语工具型，实用性，交际型的选修课程，例如《职场英语》、《中西文化比较》、《英汉口、笔译》、《英美文学选读》、《实用科技英语阅读、翻译和写作》等课程。选修课教师根据个体差异以学生为主体，采用多元教学方法和多元评价机制因材施教，旨在补充学生语言基础知识，拓展专业能力，提高文化修养，从而提高综合运用能力，促进大学英语选修课的创新发展。
四、结论
构建和谐可持续发展的大学英语课程体系是一项艰巨的任务：EGP+ESP教学模式能将英语和专业相结合，将英语的工具性，专业性及人文性融为一体，培养复合型的英语人才；渗透第二课堂理念不仅提高了英语听说技能，更符合大学英语培养应用型人才的目标；教师的相互合作和发展不仅弥补了传统大学英语教学师资力量的不足，也培养了既能教授英语也能涉猎专业知识的多元教师；和谐的选修课模式不仅补充大学英语基础教学，还能提高学生的学习兴趣和动机，增加就业优势。探索大学英语教学改革是大学英语可持续发展战略的必经之路，本文提出的策略能够为大学英语教学改革提供建设性和实效性的理论和依据，以求重新达到大学英语教学生态系统的和谐发展和平衡。
参考文献：
〔1〕蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.
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〔4〕舒春玲.大学外语教学改革与实践[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2009（6）.
民族院校大学英语分级教学初探 篇4
(一) 孔子的因材施教
早在2000多年前著名教育思想家孔子就指出, 学生的个体差异是客观存在的, 应根据学生的不同特点, 提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。所谓因材施教, 指教师要从学生实际出发, 有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。因材施教是教学中一项重要的教学方法, 在教学中根据不同学生的认知水平, 学习能力以及自身素质, 教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学, 发挥学生的长处, 弥补学生的不足, 激发学生学习的兴趣, 树立学生学习的信心, 从而促进学生全面发展。
(二) 基于多元智力理论的差异教学原理
多元智力理论又叫“多元智能理论”。美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力, 但每个人的智力是多元而有差异的。因此教师应从学生的相关差异出发, 为了开发学生的潜能, 实现每个学生在原有基础上的最佳发展和充分发展, 为学生提供有差异的教育、教学措施, 这样才能使学生优点最大化, 个性得以最佳发展。
(三) 教学最优化理论
20世纪70年代苏联当代著名的教育家巴班斯基提出教学最优化理论。所谓教学最优化理论, 是指“根据培养目标和具体的教学任务, 考虑学生、教师和教学条件的实际, 按照教学的规律性和教学原则要求, 来制订或选择一个最好的工作方案, 然后灵活机动地实施这个方案, 以期用不超过对规定限度的时间和精力, 取得对该具体条件来说是最大可能的最佳效果”。语言教学是一个社会过程, 语言体现的是人的交往, 人的交往是双向互动的, 所以语言教学应该体现这种互动性。分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。
二、大学英语分级教学的内涵
大学英语分级教学就是针对不同层次的大学生规定不同的英语教学目标, 教授不同的英语教学内容, 采取不同的英语教学方法, 实施不同的评价模式, 从而尽可能地照顾到每个学生的英语学习风格和英语学习需求, 使每一个学生都能得到发展和进步。
大学英语分级教学其实质意义是使大学英语教学从培养目标、教学内容、教学组织形式和测试方法等进行行之有效的改革。其总体指导思想为:创新教育思想和教育观念, 改革教学内容和教学模式, 确立多元化考核体系。具体目标为:实行英语分级教学, 面向全体学生, 尊重个体差异, 为每个学生的充分发展创造条件;激发和培养学生的学习兴趣, 发展学生自主学习的能力, 使其形成有效的学习策略, 养成终身学习的习惯, 以适应学习化社会的需要, 增强其对未来工作、生活的适应能力和竞争能力。
三、民族院校大学英语教学的困境
(一) 学生英语学习中的困境
民族院校作为我国一个特殊而又庞大的群体, 大学英语教学的难度越来越多地引起业内人士关注。在实际教学中, 从专业学习的角度来说, 因为存在民族语言、汉语、英语的语言思维转换, 因此学习难度明显比较大。英语对于少数民族学生来说, 是除本民族语和汉语学习的第三种语言, 语言思维转换的复杂性、三语师资的缺乏以及教材文化内容的差异性等等都无形中增加了他们英语学习的难度, 学生在英语学习中必然存在障碍。从基础教育的情况来看, 民族院校学生由于所受基础教育的不同, 相互之间差别较大, 整体大学英语的水平相对较低, 教学计划的整齐划一使得教学目标也缺乏弹性, 因此很多学生学习英语积极性很受影响。少数民族学生在大学英语学习中普遍存在如下困境: (1) 学生英语基础十分薄弱; (2) 教材要求远高于学生实际英语水平; (3) 学生的视野狭窄, 知识面不开阔。因而学生的学习热情也不高, 教师很难在课堂上与学生有英语相关的情感交流。
(二) 教师教学中的困境
民族院校作为我国高校中的一个特殊群体, 其大学英语教学的实际情况与其他大多数高校有所不同。首先表现在民族院校的学生生源上, 民族院校的学生生源主要是少数民族地区的少数民族学生、居住在少数民族地区的部分汉族学生以及少部分来自内地的汉族学生, 其中来自少数民族地区的学生占大多数。这些学生大多来自地域相对封闭、地理环境差、经济文化落后、交通不发达的农村或偏远地区。由于历史以及地区经济发展的原因, 少数民族地区的教育发展受到极大限制, 远远落后于其他地区。相当一部分学生是因为国家对少数民族的高考优惠政策才得以走进了大学校门, 这些学生的总体水平与汉族学生存在着相当大的差距。其次民族院校在办学特色和性质等方面与国内其他高校存在着种种差异, 在大学英语教学方面就相对复杂。
民族院校的学生由于中学条件限制, 刚进校时词汇量较少, 阅读量少, 听力差, 并且由于中学里应试教育的影响, 学生的口语能力普遍低下, 如果完全按照大学英语课程要求强调培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 显然是不现实的。
四、对策探究
大多数高校自2004年以来都根据国家教育部《大学英语课程要求》实施开展大学英语分级教学。经过几年的探索和实践, 分级教学成效显著, 证明可以成为因材施教的有效途径。但是分级教学在民族院校也有其特殊性, 需要从长计议。
(一) 管理对策
大学英语分级教学作为一个极为复杂的教学改革, 对教学管理提出了更高的要求, 要求管理者高度重视, 齐抓共管, 以高度的协作精神和英语教学者一道不断深入研究和探索, 共同完成这一系统工程。
1. 周密考虑分级。
当前, 大学英语分级教学一般以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据。这种分级也有不尽如人意的地方, 有的学生高考失误加之高考后的彻底放松, 其英语实际能力并未得以体现, 若草率将这部分学生分入差班, 会令其失望而自暴自弃, 所以在实际操作中不妨考虑学生意愿。
其次, 在民族院校分级教学的关键应该在于处理好教学对象、教材选编以及教学实践三者之间的关系。民族学院的分级教学应该提高对课本教材的要求, 在教材难度的选择上, 快班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材, 在教材的选择上可以选择听说材料较多的教材。而慢班的学生基础相对比较薄弱.词汇量较少, 语法规则不是很清楚, 则应该选择能够让学生查漏补缺的, 注重知识构建的教材。
2. 人文化的分级教学。
(1) 关注学生心理。少数民族学生有着更强的自尊心, 但由于长期的闭塞又相对内向, 分进好班的可能会有莫名的压力, 分进差班的会自尊心受挫, 因此教学工作中要及时发现学生的情绪波动并进行疏导, 设法使学生明白分级教学是为了让他们的学习效果更好。 (2) 广泛开展课外英语活动, 激发学生兴趣, 增强英语学习氛围。由于面授时间有限, 师生缺乏沟通, 在网络课堂之外开展英语第二课堂活动可以满足学生学习交流的要求。第二课堂活动可以依据民族特色, 采用英语角、演讲比赛、写作比赛等形式, 以学生参与为主, 教师辅导为辅, 促进全体学生英语综合素质的提高。
3. 科学的班级管理及积极的部门协调。
要想使分级教学真正起到因材施教的作用, 教学管理必需及时跟进。分级教学改革涉及到的教学管理工作, 需要包括教务处、学生处、各教学院系和大学英语教学部等的积极投入。大学英语教学部应分别针对各层次班的修订教学计划、教学大纲和教学进度表, 根据需要编写校本教材;相关教学院系要从专业培养计划、班级管理、成绩管理和评优管理等方面对分级教学予以支持;教务处负责协调大学英语教学部与教学院系的协作, 并做好教学资源配置、师资培养计划和相应的考核激励方案, 多方合力形成良好的协同工作机制, 共同推进分级教学管理工作。
(二) 分级教学的完善
1. 更为完善的分级教学。
笔者通过对文献资料的分析及所了解的民族院校实际现状, 大胆提出一种新的大学英语分级教学模式:即大学初始年级, 施行根据年度进步程度计算学习成绩的方法, 通过对不同层次学生提出不同进步要求、增加自由阅读的时间、增加语言应用和交流的机会等方法, 让民族院校大学生明确和实践适合自己的个性化的学习要求, 以达到提高信心、丰富知识、增进了解的目的。其途径如下:
首先, 提高信心, 阶段性地鼓励进步。大一年级第一学期以高考英语成绩和入校测试英语成绩为基点, 个性化自主学习依然是重头戏 (因人而异的自主学习) , 课堂上教师为主导学生为主体, 注重听说能力的培养, 同时简化教材, 有选择性地讲解教材。期末成绩考试综合成绩=[学生自主学习自我评价50%+ (试卷成绩+进步位次数) 50%]。其次, 有的放矢, 激发兴趣。大一第二学期在保障课堂教学的基础上开始鼓励学生自由阅读, 没有教材限制, 人人处于新起点。期末综合成绩=[学生自主学习40%+ (试卷成绩+指定读物词汇拥有量位次) 60%]。最后, 乘胜追击, 巩固加强。大二年级起, 课堂知识的传授力度加强, 同时要求学生注意运用英语语言, 利用各校现有资源, 定期与留学生进行交流。期末综合成绩=[自主学习30%+留学生活动20%+试卷成绩50%]。留学生活动评价成绩=[交谈次数40%+进步程度40%+语言水平20%]。
五、结语
总的来说实施大学英语分级教学不应该人为地给学生或老师“分等级”, 使成绩差的学生失去了享用优质教学资源的机会。努力提高各层次课堂教学的效果, 才是改革的唯一目的。因此, 大学英语教学必须以素质教育和学生的全面发展为根本宗旨, 以培养学生实际应用语言能力为目的, 培养学生自主学习能力, 培养学生跨文化交际能力, 从英语教学的目标、内容、手段和评价等方面进行重大改革, 为社会培养出更多的高素质应用型人才。
摘要：大学英语分级教学是当前国内高校在“分层次、分类指导”的大学英语教学改革下的一个新模式, 其目的是为培养学生应用语言的能力, 适应学生朝个性化、自主式学习方向发展的需要。但是作为民族院校因其特殊性在大学英语分级教学中存在许多障碍, 本文在探讨民族院校大学英语分级教学存在问题的同时, 力求探索相应对策以完善分级教学。
关键词：民族院校,大学英语,分级教学
参考文献
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高职院校英语教学分析论文 篇5
一、解决方法
(一)针对高职高专学生英语基础差异，因材施教
由于高职高专大多数学生的英语基础薄弱，水平参差不齐，这就要求高职高专英语教学应根据学生这一实际特点出发，因材施教。学生的英语水平参差不齐意味着他们的学习目标存在着个体差异，要因材施教就必须了解学生实际学习情况，根据他们的知识需求，即弄清楚不同水平层次的学生分别在哪些方面知识比较欠缺，从而来来设计合理的课程体系。要了解学生英语基础，我们可以在入学后对新生的英语听说读写译各方面进行测试，按学生的基础分几个不同级别，针对不同级别的学生，采取各异的教学内容和教学方法进行教学，从而使水平各异的学生英语实际应用能力在不同程度都有所提高。
(二)改进教学模式、提升教学理念
目前，相当一部分高职院校英语教师的课堂教学是以A、B级考试为中心进行，讲解AB级考试题型，或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“应试技巧”，有些甚至还开设一些AB级考试强化班，这样做确实有可能在一定程度上提高通过率。但是，学生却缺少了在课堂上感受真实语言、操练语言表达的机会，那么学生的英语实际应用能力没有得到培养，何谈高职高专英语教学的目标呢?因此，高职高专院校英语教师改进教学模式，提升教学理念势在必行，必须处理好AB级和实际教学的关系，决不能让AB级考试主宰整个教学的全部。
(三)根据学生专业不同，设置合理的教学内容
目前，大多数高职高专院校的英语教师都主要围绕英语教材，按部就班，注重教材内容，一味的讲解课本内容，从而忽略掉了高职高专英语教学“以实用为目标、已够用为尺度”这一目的。因此，高职高专院校英语教师的当务之急是让课堂教学内容多样化，不能仅仅局限于课本。根据英语教材的教学目标，设定与学生专业相关的英语教学内容，这样，学生既学习了用英语知识，更巩固了专业知识，从而提高了英语实际应用能力，一石二鸟，两全其美，这样的教学效果我们又何乐而不为呢?
(四)针对学生专业的`不同，采用不同的课堂管理模式
“黑板加粉笔、一人站着讲多人坐着听”的传统的教学管理模式已不能适应高职院校英语教学的要求。高职院校专业众多，不同专业学生特点各异，因此，作为高职院校的英语教师应根据学生专业的不同，采取不同的课堂管理模式，不应该搞一刀切。这样才有助于活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极主动性，从而大大提高英语教学效果。
二、结束语
语块理论与三本院校英语听力教学 篇6
关键词：听力教学；听力理解能力；语块
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)32-0133-02
语料库语言学的研究表明，英语中存在着一种成串的语言结构。对于这样的语言结构，学者们采用了不同的术语对这种语言现象加以界定，比较被大家广泛接受的说法是：语块是一种兼具有词汇和语法特征的语言结构，一般为多词单位，具有特定的话语功能。
听力教学侧重的是学生对英语声音材料理解能力的培养，而三本院校的学生入学时英语基础不是很好，特别是普遍存在着英语听力薄弱的现象，究其原因，一方面是传统的英语教学过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的，于是形成了“聋子英语”，另一重要原因是学生对地道的预制语块积累不够。他们注重的一般是单词的记忆，而不是语块的记忆和积累，因此造成他们在听力理解上存在一定的困难。语块理论，从一个崭新的角度阐述了语言教学的理论和实践，从根本上提出了对如何提高学生的英语听力理解能力的应对办法，为三本院校英语听力教学提供了新的思路与视角。
1英语语块理论
1.1语料库语言学基础
语料库语言学家经过电脑数据统计分析发现。在自然语言中存在着数量庞大、出现频率高、不同程度词汇化的词串，即语块，它们构成了英语中基本的语言单位。Altenb的研究发现，大约70％的日常口语都是由预制语块组成的。Bo~nger也有相同的认识，他说语言已为我们提供了大量的预制语块，因此我们说话时不必从“木材、钉子和蓝图”起开始构建。
1.2认知心理语言学基础
1950年，美国心理学家GeorgeMiUer提出了组块理论(chunking)，他指出短时记忆的容量大概是7+／-2个“块”。而“块”(chunks)最早是由心理学家Miller和Self-ridge提出，记忆对于信息的加工过程的结果就是块。人们可以凭借自己已有知识和经历对接触到的信息进行组块和储存，以便于日后整体检索和提取。
认知心理学家Sinclair则认为，人类的语言习得可以分为两大体系：其一是以语法规则为基础的分析性体系；其二是以记忆为基础的套语体系。在分析性体系中，记忆所占的空间虽然小但强度却相当大，因此即时交际难以较好地实现。套语体系包括数量可观的语块，在进行交际时，说话人易于从记忆中提取，便于准确、流利表达。虽然语法规则给我们提供了构成无数个句子的可能，但实际交际中，可能性中的绝大多数被忽视掉了。值得注意的是，某些特定的词汇组合却不断地被重复使用。因而Sinclair进一步归纳出语言加工过程通常遵循的两条原则，即习语原则和自由选择原则。前者是指使用大量现成的预制语块来组装语句：而后者则是选择合适的语法和词汇一点点逐步“搭建”语句。Sinclair主张，习语原则在这两个原则中地位优先。
1.3语言习得研究基础
大量关于儿童母语习得，即一语习得的研究发现，儿童是通过习得语块而后习得整个语言的，特别是早期阶段的语块学习和记忆。比如，当儿童使用“I’d like…”时，这3个词语可能被他们当作一个不可拆分的单位来记忆和使用的。或者可以说，在儿童的心理词典中，这3个词是一个词条。在反复练习和成功使用了某些相同的模式之后，儿童就自然而然地从中概括出一些语块的构造规则，并将他们习得的语块作为整体存储在心理词库中。语言学家在二语习得的研究中也得出相近的结果，实践证实大量语块存在于二语学习者的口头交际中。
在一语和二语习得研究的基础上，Natfinger和DeCarrico指出，一种语言的正确使用过程不外乎是“对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程”。因为预制语块其实被使用者按不同的语用功能分类存储在一起，使用者根据交际语境的需要，对其整体提取使用，这样便达到了语言表达正确性和流利性的统一。
2语块在三本学生英语听力提高中的作用
Lewis(1997)等学者提倡在课堂上直接进行语块的教授，而近年来，国内越来越多的学者也意识到了预制语块对二语习得的作用，认为语块不仅能提高中国学生口语交际的流利性，更重要的是能提高学生的语用能力。笔者认为，除了口语表达，语块教学对三本学生英语听力习得是非常有效的，具体表现在：
2.1 有利于提高预测信息的能力
预制语块往往带有情境性，具有非常重要的语篇信息组织功能，它的使用并不是随意的。对大量语料的研究显示，预制语块在自然语篇中起着诸如组织语篇结构、连接信息和预示下文的重要作用。许多形式和功能属于固定或半固定性质的语块在语篇中不可或缺的衔接手段，读者把握住这些语块，也就掌握了文章的宏观结构以及段落问的关系，达到理解文章的效果。同样，在听英语材料时，学生可以充分利用那些组篇功能语块，结合自己已掌握的相关图式和背景知识，积极主动地获取信息、预测信息，从而为其进一步赢得处理信息和反应的时间。例如，当学生听到“My points are as follows，Firstly…scondly…finally…”，就会预先知道说话者谈话的内容。
2.2有利于提高对听力材料的理解效率
“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的”(Lewis 1997)。正因为预制语块是语言使用者所熟悉的语言形式，因而听者对听到的信息不陌生，从而缩短了正常语言交际时大脑压缩处理语言信息所需的时间，大大缓解了由于即时分析和处理听到的信息的压力。学生的注意力和思维要受说话者语速的控制，因为听力材料包含的语音信息稍纵即逝，所以平时要多加练习听力，特别是要有意识地积累语音形式的语块量。如果听力基础薄弱的学生以语音形式储存的语块量不足，便无法便捷地对话语中占有很大比例的固定和半固定短语进行整体认知，并直接提取语义，其结果是把它们当作按语法规则组合起来的一个个单词，只能通过单词识别，词义匹配的方式提取语义，获得信息。
2.3有利于克服听力材料中噪音及音变的影响
在多数情况下，英语录音资料往往伴有其他声音，这种干扰声会降低话语的清晰度，阻碍英语学习者获取信息。另一方面，音变现象，如弱读、连读、吞音等语音现象会造成某些单词听不清楚或听不到。令人欣慰的是，语块由于在语言中被高频使用，具备着语境依附特征和语境效应优势，因此语块可以提供重要的语境信息，这样能大大弥补噪音干扰或音变导致的听觉信息
的缺失，比如The truth is，I’ve broken(up)with him…中的up听不清楚时，熟悉这个语块的听者能根据语境判断出该单词。此外，预制语块还具有可以帮助听者根据上下文，辨识说话者身份的作用。
3语块理论对三本学生英语听力教学的启示
针对三本学生英语学习中一些不恰当的认识与学习方法，以及听力基础薄弱的特点，语块研究为我们提出以下教学启示：
3.1提供相关语块
向学生提供语块来练习听力的好处主要有两方面：首先是课堂时间有限，向学生提供并讲解语块，可以节省时间，给学生提供更多的练习机会，加速语块的习得过程；其次是讲解听力材料中的相关语块，可使讲授的聚焦范围变小，却不失语块要求的微型语境从而大大提高了英语学习和记忆的效果。
针对语块集形式和意义于一身，可作为整体语言单位存储和提取的特点，在英语教学中，教师可首先列出并且讲解那些结构容易出错、语义难懂却地道的语块，备课要做到向学生提供语言生动、内容丰富的例句，便于学生记忆，并在课堂上开展以语块为单位的形式多样的练习。
3.2培养语块意识
既然语块是理想的教学单位，教师在平时授课时就不能孤立的去讲某个单词，而要在英语教学中引导学生注意单词的具体使用语境，从目标词与其周围其他单词或短语的搭配关系去关注和识记语块，增强语块意识，最终达到使语块在学生语言能力培养中发挥出最大作用的目的。因此，教师可以在讲课文时组织学生分小组就自己认定的语块进行讨论，或在日常的教学中提醒学生对听力资料以及阅读材料中出现的固定和半固定的语言结构进行归纳总结和记录。
3.3加强语块输出训练
听力理解是语言输入的主要渠道之一，而语言输入的同时是—个理解和产出的过程，因此要求教师采用适当的教学方法段计灵活多样的练习，反复练习，以尽可能地缩短外语学习者语言理解所需的时间，并进而过度到扩大产出的练习中。
在理解信息时，听者往往不需要对所输入语言中的句法进行分析，而语言输出却使学习者注意表达意义的语言形式，这样可以有效加强学生对语块的习得。因此教师要注意多给予学生输出语块的机会，加强语块输出训练，如语块改错、语块造句、语块填空、语块翻译、整合语篇等。这样的操练将预制语块学习和语言技能的习得完美结合在一起，既强化了语块意识，又使语块在反复运用中逐渐变成学生的“自然语言”。可见，以输入促进输出，而好的输出能力势必加快对输入信息的听力理解能力。
4结束语
民族院校英语听力教学 篇7
专业英语是高等学校本科生在完成基础阶段学习后,教学计划规定的一门必修课程。按照教育部教学大纲[2]的要求,应当“抓好高年级的专业英语教学,保证英语学习四年不断线”。一般本科生教学进入第二学年,专业课教学逐渐增加,专业课学习中必然会出现大量的英文词汇,甚至有些课程直接进行双语教学。进入大四实习阶段,学生需要查阅大量专业文献,并要求进行文献翻译、英文小论文的撰写等,这些都需要有扎实的专业英语基础。此外,随着全球经济一体化进程的加快,环境工程本科专业生在就业后,实际工作中经常接触和使用专业英语词汇、英文文献。例如,工厂和实验室中大多数高档仪器、设备和技术工艺都是从国外进口和引进的,没有扎实专业英语知识的学生在工作中会遇到很大的困难。因此,环境工程专业本科教学要求学生具有一定的专业英语的听、说、读、写、译能力,并能熟练地使用,以此了解环境工程专业相关的发展方向和掌握新的专业技术。所以培养环境工程专业毕业生的专业英语知识和专业英语的能力是科学研究和实际工作的迫切需要;另一方面,环境工程专业英语的学习也是适应经济全球化、办学国家化、就业渠道多元化的需要。越来越多的大型国际环保公司登陆中国市场,对环境工程专业学生的就业提供了机会与挑战。中南民族大学历年专业评估表明,本科生论文中出错率最高的是英文摘要。针对这些问题,本文将以中南民族大学环境工程专业为例,针对民族类院校学生的特点、环境工程专业英语的教学特点以及教学过程中存在的问题,为我们后期教学工作的有效进行提供一些建议。
1 民族类院校中环境工程专业英语教学中存在的问题
1.1 民族院校学生来源以及英语水平分析
如上所述,民族类院校历年以招收少数民族学生为主,以中南民族大学为例,
其少数民族招生数量约占65%。由于各民族风俗习惯、思维模式、价值取向、词汇语言等千差万别,在英语教学中势必会存在跨文化障碍[3]。近几年,我校在湖北、河南、广西、内蒙古内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区按第一批本科招生,其它省、市、自治区按第二批招生。这样不可避免造成学生的英语基础参差不齐。实际教学过程中我们也发现,我校环境工程专业学生近3年全国大学英语四级通过率均在85%以上,英语六级通过率保持在30%以上。其中15%的本专业学生不能达到国家英语四级水平。所以虽然英语成绩基本上呈正态分布,但是其分散程度还是很显著。
1.2 教材内容分析
目前环境工程专业英语的教材为数不多,没有统一的教材,教学主题不明确,很多学校采用的教材均是自行编写的。专业英语主要目的是使学生通过对专业英语的学习更好地掌握专业知识,而不是对单纯的英语词汇和语法的学习[4]。大多数教材的内容节选于某些欧美大学相关专业的一些教材、硕(博)士论文、相关的书籍和杂志、国际会议发表的论文、从网站下载的材料、报刊科技评论等,有的是全文选用,有的是节选部分章节或段落,难度深浅不一,随意性很强,缺乏明确的教学目标。其内容基本上是北美或欧洲等国外的案例,所以内容选材不科学,与我国的国情及现实生活不相符。而且有些教材知识点存在严重老化的现象,比如照搬美国等发达国家在20世纪70~80年代使用过的一些技术或发生的案例,其内容没有与时俱进,一些新型的环境治理技术也没有提及。这样的教材严重与现实脱节,对教师的教学工作造成很大的困扰,对于学生来说,学习的内容只是纸上谈兵,更是没有学习兴趣可言。
1.3 传统教学方式分析
一直以来专业英语教学方式单一,大多采用老师授课为主,对相关英文文章进行字面解释或翻译,帮助学生理解其内容,而没有关注听、说与写方面能力的培养。学生初次接触大量的专业英语词汇,尤其是冗长的句型结构,对专业英语学习的积极性不强,普遍感觉上课方式单一,内容无趣。如何提高学生的学习积极性,增强课堂互动,鼓励学生进行合理的课外阅读,也是一个有待研究的重要环节。
1.4 考核方式的分析
课程考核不只是检测学生课程学习成绩的方法,更是学校办学理念及课程建设水平的集中体现,完善考核办法,是人才培养系统工程中的一个重要环节,也是教学改革的一个重要环节。考试方式的改革不仅要重视知识要点的掌握,而且更要突出应用能力、创新能力的评价;要从单纯检验知识的掌握转向更多地关注创新意识,实践能力的检验与培育,使考试成为继续学习的过程[5]。传统的专业英语考核方式应该是所有高校任课教师公认的弊端。从宏观上讲,在应试教育的影响下,导致出现“教为考、考为学、学为证”的观念,忽视了学生综合素质的培养与提高,忽视了评价方式对于教与学的反拨作用。考核内容主要以填空、判断、单选、简答、英泽汉或汉译英、写作等试题形式出现,相对来说,综合性思考、分析论述、应用等主观性试题少。考核形式单一,大多以闭卷笔试为主,一般平时成绩占30%,期末成绩占70%。这样就造成了学生平时不努力、临近考试时死记硬背的现象。这样的考核方式不能完全反映一个学生的好坏,更不有反映一个人的应用能力水平,何谈创新型、实用型人才的培养?
2 民族院校环境工程专业英语教学方法的几点建议
针对以上民族院校环境工程专业英语教学中共同存在的问题,结合我校“面向少数民族和民族地区,为少数民族和民族地区服务”的办学宗旨以及我校环境工程专业人才培养方案的“厚基础,宽口径,重能力,勤实践”的构建原则。在此试图寻找到一条真正行之有效的解决办法,拟切实提高该专业英语的教学效果,注重学生全面发展,适应经济社会对宽口径人才需求,培养内容与时俱进,以充分体现本专业以学生为中心,实现知识、素质、能力全方位一体化培养,以高素质人才为根本目标,实现教育功能的转变的新的人才培养策略。具体思路包括下几个方面:
2.1 多途径提高学生整体英语水平
由于少数民族学生的文化障碍,在英语学习过程中要让学生尽快进入角色,在保持其传统民族文化的同时,让他们认识到,语言作为一种工具,对其未来发展起着重要的作用,从而激发其学习英语的积极性。而对于一些学生英语基础差,本科生整体英语水平不一的问题,在大学基础英语学习的过程中,有针对性地对不同的学生进行因材施教,以期提高他们的整体英语水平。具体方法包括:对基础较差的学生,进行相关的基础教育,比如语法学习,词汇量的扩充等。对基础较好的学生,进一步增加词汇与阅读量。从而使民族院校学生的整体英文水平得到提高,消除大学英语四级的不及格现象。
在专业英语学习之前,可以通过前期的双语教学积累专业词汇。目前我校环境工程专业还没有试行在本科教育中推行双语教学。虽然双语教学对任课老师是一大挑战,但是这种教学方式是一种双?的教学方式。在实施教学过程中,首先教师需要对本学科的英语掌握到一定的水平,而学生长期暴露在这种环境中,一方面可以让他们提前掌握一些专业英语词汇;另一方面可以为他们的后期专业英语学习打下基础。所以这对环境工程类学生来说,无论他们是继续深造还是工作,都是百益无一害的。
课程设置应该考虑将此课开设在三年级,开设课时在现有基础上要加倍。因为大三学习期间,学生还能集中注意力学习,增加的课时除了用于专业词汇的积累外,还要进行听、说与写等综合能力的培养。
2.2 教材选用的多途径整合与教师素质的不断提高
如前所述,由于目前我国现有教材存在很多局限性,如内容随意性、不系统性、与现阶段我国环境污染以及环境工程治理技术脱节、没有反映当代国际先进环境治理技术等等。因此现在急需系统而且全面的相关教材,从水、气、固、噪等各个方面的基础理论着手,基于我国的实际环境污染现状以及各种处理技术的应用与进展,结合当代国内外环境工程领域的研究热点等编写符合我国国情并与现代环境工程研究热点相结合的教材是环境工程专业学生学好专业英语的前提条件。
而为了避免教材单一带来的局限性,考虑到学生水平的不一致性,任课教师选用教材要有一定的广谱性,可以选择几本教材进行综合利用。另外任课教师结合专业特点,指导学生学会利用各种学习资源与网络平台,对本专业的一些常规读物进行阅读。学生也可根据个体的英语水平,自行选择读物。并指导学生了解本专业的前沿领域,对相关文献进行查阅,如为学生提供环境科学领域常见的英语杂志,了解这些英文杂志的具体研究方向,在该领域中的地位,从而达到在学习专业知识与了解专业前沿的同时,提高专业英语水平,为学生以后的继续学习或工作岗位打下良好的专业知识基础。
在任课教师的选择上,尽可能让英语基础好的教师进行专业英语的教学,如引进留学回国人员,选派教师出国进修提高教师英语水平;与些同时,任课教师对环境专业领域应具有较深的学术造诣,在该领域的科学研究应具有一定的了解,这样才能将本身枯燥的教学内容与实际科研或工程案例相联系,以此确保教学质量。专业英语教学对教师的要求很高,不但要求任课教师英语基础好,而且有良好的专业背景。
2.3 丰富教学手段与方式
随着多媒体技术与网络技术在教育领域的引进与应用,大
学教育已基本上走向教学多媒体化与教育资源化。对于环境科学相关主题的英语学习,可以引导学生自己在网络上查阅,任课教师也可以利用网络、多媒体、电影、录像等,丰富教学工具,提高学生学习的兴趣,从而使学生在生动的教学氛围中获得相关专业知识并提高英语水平。在教学方式上也可能灵活机动,比如以某个主题为讨论对象,进行分组讨论或者分组报告,这样一方面丰富了学生的学习生活,为提高学习效果打下基础;另一方面也体现了同学之间的团体合作能力。
2.4 考核方式的改革
前所述及的传统的考核方式已不适合综合素质人才的培养需求,因此,考核方式的改革也是势在必行的。考核该方式的改革,首先要表现在不能一考定成绩。因此,在平时注意对学生听、说、读与写能力的训练的同时,进行随堂考试,定期布置相关阅读或翻译材料、布置论题让学生针对某一现实生活中常见的环境问题或常用的环境工程治理技术进行论述或课堂讨论。期中、期末考试命题采取主观题与客观相结合的原则。这样一方面培养了学生的主观创造性,另一方面,避免了传统考核方式的机械性。
3 结 论
针对民族院校办学宗旨以及学生群体的特殊性,环境工程专业英语的教学要因人而异,因材施教,应该把英语教学的普遍要求与学生来源的特殊性相结合,把英语教学与学生的就业结合起来,把专业英语水平的提高与学生整体素质的提高结合起来。在提高学生整体英语水平的同时,选择多样性的专业英语教学资料,依靠多样化的教学手段与方式,改革传统的考核方式,努力提高学生的专业英语的听、说、读、写的能力,为适应当今社会对环境工程专业人才的需求培养新世纪的合格人才。
参考文献
[1]李静.民族院校大学英语教学改革探索[J].教育前沿,2010(7):204-205.
[2]教育部高等教学司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]马青.民族院校跨文化英语教学中的障碍及对策[J].职业时空,2010(6):95-97.
[4]关晓琳,来守军.环境科学专业英语教学状况分析与改革[J].中国科教创新导刊,2009(22):36.
理工类院校大学英语听力教学浅析 篇8
1 理工类院校大学英语听力教学的特点
“听力”是一个接受、理解声音信息的过程, 是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程。研究发现, 学生英语听说能力的好坏与其精读课成绩的高低成正比关系。听力水平低下是中国英语教学普遍存在的问题。尽管如此, 理工类院校的大学英语听力教学得天独厚, 只要对策得当, 仍可以体现自己的办学优势, 根据生源特点, 增强办学特色, 探索出符合理工类院校特点的英语听力教学模式。
理工类院校学科门类齐全, 各学科覆盖面广, 利于英语听力教学时教师讲授有关自然科学类、科技类、经贸类等多领域的术语及背景。理工科院校学生的理工知识背景宽阔, 复合型知识结构利于其多角度理解语言和文化现象。理工科学生在学习专业过程中, 对自然科学的追求有着跨文化, 跨语言的背景需求, 使学生突破英语障碍产生了原动力。理工科院校以市场为导向而灵活调整的专业结构, 使办学方向更加适应经济发展和社会需求, 也为提高学生的英语成绩提供了动力。学生在学习英语时, 能够主动结合自己所学专业, 通过查找相关英文专业刊物和学术文献等, 提高英语的理解能力, 体会到英语学习的实际应用价值, 为毕业后英语的再提高打下坚实的基础。所以, 理工院校培养复合型人才具有明显的优势。
受学术氛围的影响和熏陶, 理工科院校的师生一般逻辑思维能力较强, 治学严谨, 一丝不苟, 也是大学英语听力教学的一大优势。一般来说, 我国理工科院校英语教学的历史相对较短, 英语教师队伍也趋于年轻化, 这样的教师队伍接受新生事物能力强, 悟性高, 有创新意识, 有利于投身于教学改革和提升专业竞争力。
2 大学英语听力教学的现状
听力理解一直是大学英语教学方面比较头痛的一个问题。一方面, 客观条件和理工类院校的英语教学机制无法完全支撑高效的听力教学。探其原因, 大学英语教学起步较晚, 教研水平参差不齐, 师资方面缺少现代化教学手段的教师, 不能广泛应用多媒体计算机辅助教学这一先进的教学手段, 造成学生信息获取能力不高。教学方式落后, 绝大多数听力教学以课堂为中心, 没有注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。教师大量进行重复性的教学, 造成教学资源的巨大浪费。由于理工科院校在人文学科的建设方面发展不平衡, 一定程度上制约了理工院校英语文化和人文素质的提升。大部分理工科院校的科研硬件如计算机和语言实验室配置很好, 但涉及语言学、文学、文化等方面的资料建设则相对薄弱, 教材信息陈旧, 缺乏时代感、新鲜感。部分理工科院校的决策层对英语教学的认识存在偏差甚至偏见, 思想上不够重视, 政策、资金、师资等方面的支持力度不够, 不利于学科的平稳发展和核心竞争力的形成。
另一方面, 随着大学英语教学改革的不断深入, 听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。这就要求院校、教师和学生三位一体, 及时调整英语听力教学策略, 提高教学效率。但是, 学生的听力课时仍然极其有限, 部分学生对听力理解表现出听力焦虑, 有畏难情绪, 很多学生经过几年的学习还是听不懂, 说不出来。无疑, 教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中, 教师只是将大量的视听材料“灌”给学生, 学生因受语音、语法、背景知识等语言因素和动机意志等心理因素的影响, 学习效果并不理想。从学生的母语文化看, 中国学生一般比较文雅内向, 理工类学生表现尤其突出。他们比较喜欢逻辑思考, 但不善表达, 在英语听说课堂里不爱发言, 运用语言的机会少, 听力能力当然不能得到提高;从生源地看, 很多学生来自内地中小城市甚至偏远乡村, 那里的英语教学水平相当落后, 基础很差;语音方面, 很多学生受方言的影响语音辨别不清, 就会造成听力困难, 甚至引起语意上的歧义;文化背景知识方面, 学生听到的听力材料包罗万象, 而很多理工类学生对自然科学知识较熟悉, 对社会人文科学了解甚少, 对西方社会的风俗礼仪相当陌生, 因而很难真正理解原材料内容;心理因素方面, 很多理工科学生学习英语只是为了应付考试, 没有长远的学习规划, 没有意识到英语学习的重要性。因而这些学生学习积极性不高, 成绩提高很慢。
3 听力教学的对策及建议
要改变这一状况, 要求理工类院校决策者必须转变英语听力教学观念, 利用理工科院校科研方面先进完备的硬件, 如计算机、语音室等, 加强语言学, 文学和文化方面的资料建设, 发挥其技术资源优势, 充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式替代以教师讲授为主的单一课堂教学模式。各学校可以设计出适合本校情况的局域网及校园网的多媒体听说教学模式, 也可直接在互联网上进行听说教学和训练。
理工类院校英语教师应及时转变角色, 开创及倡导新型英语听力教学模式, 新的教学模式应体现英语学习的实用性、文化性和趣味性, 确定学生在教学过程中的主体地位。因此, 教师应营造良好的课堂气氛, 教学中采取以下策略, 正确引导学生。
3.1 课堂教学中多鼓励, 注重说话时的语气和措辞, 避免对学生施加过多测试压力。
把握好对学生出现错误的纠正尺度, 考虑到学生的自尊心等因素, 帮助学生调整心态, 树立自信心, 克服心理障碍。
3.2 强化语音教学, 重视文化背景知识的渗透, 丰富英语国家的
背景知识文化, 利用网络帮助学生收集下载VOA, BBC等国外电台涉及文化社会领域、知识面广、语速适中的英语新闻节目和纪录影片。多看英语原声电影, 播放影音格式文件, 感知和适应现代英语的各种题材、方言、场景, 让学生可以直观地了解西方的风土人情、人文地理知识, 有助他们对听力材料中文化背景的理解。
3.3 精听和泛听的结合, 坚持分层教学, 互为一体的原则。
由于学生个体差异很大, 在听力练习中设置有针对性的纠偏教法, 使学生能够处在基本相同的水平线上。
结束语
理工类院校有自己的办学特色、教学风格和生源特点, 在实际教学中, 教师要摆脱传统教学模式的束缚和听力教材的限制, 利用有利的条件和资源, 克服不利因素, 为培养学生的自主听力学习能力创造良好的环境。
摘要：理工科学生因其专业设置和学习习惯所致, 学习外语自有不同于人文社科类学生的优势和困难。教师需了解这些不同和差异, 因材施教, 扬长避短, 为培养学生的自主听力学习能力创造良好的环境。本文对理工类院校听力教学现状进行了分析, 对有效的教学及学习方法给予推介, 并对听力教学提出相应建议, 对促进理工科类院校的外语教学具有积极的意义。
关键词：理工类院校,听力教学,现状,对策
参考文献
高职院校英语听力教学改革的探索 篇9
目前, 在很多高职高专院校, 英语听力教学仍然采用传统的听力教学方法以及采用传统的人为编撰的听力教材为主要的教学载体。其方法即: (教师) 放录音— (学生) 听录音— (学生) 做练习— (教师) 核对答案— (教师) 再放录音的这样一个单一的、呈线状的、缺乏互动和交流的教学模式。任务型语言教学法是近20年来在语言教学方面非常活跃、较受欢迎的英语教学方法。相对于单一、成线状的传统教学方法, 它是立体的、呈环状的, 强调“在做中学, 在做中用” 的互动、交流、合作和协商, 是交际法教学的一种发展形态。不少国内外的教育专家和学者等都曾提倡并切实的将该方法应用于实际的教学课堂中, 发现该方法是确实有效的。
新一轮的教育改革以及新课程标准都提出要引任务型教学法于英语教学。新课程标准指出英语教学的目的就是要激发学生学习的兴趣, 增强学生的学习信心, 培养他们良好的学习习惯, 发展学生自学以及合作学习的能力, 最终提高学生的综合英语水平并为他们的终身学习打下良好的基础。而实际上任务教学法的灵魂就是在做中学、在用中学, 它强调真实的语言输入和输出, 注重学生的整个学习过程而非语言或知识本身, 关注的是学生全面人的塑造而非仅仅是语言知识本身的习得。它能够解决目前传统听力教学方法下存在的诸多问题, 优化学生的学习方法, 有助于发展学生的综合能力, 激发学生的学习动机, 帮助学生的个性化学习以及自主学习。总的来说, 任务型教学法和目前我们的教学改革趋势以及课程要求是一致的, 引入任务型教学法于英语听力课堂是完全合理以及可行的。
二、将英语新闻作为听力素材的合理性
很多高校仍然采用传统的教材为教学载体, 其内容往往相对来说比较落后, 有些甚至是和学生的实际生活脱节的。将新闻英语引入听力课堂是一种尝试。听英语新闻是提高听力、接触英语最直接、最方便的一个途径, 是英语学习相对较好的学习素材。高等教育英语专业教学大纲指出:经过第二阶段的学习, 学生应能够听懂慢速的诸如VOA类的英语节目;经过第四阶段的学习学生应能够理解标准速度的英语新闻节目。与传统人为编撰的听力教材或其它印刷的听力材料相比, 新闻内容均来源于社会生活的各个渠道和层面, 能够给学生提供丰富的课内以及课外学习材料, 除了英语报纸、报刊、英语节目、英语广播之外, 更方便丰富的要数网络了。在当今这个高速发展的时代, 要想学好英语仅仅依靠某一单一且内容相对落后的英语听力教材是远远不够的。新闻英语作为社会变化的真实写照者, 覆盖了几乎各个方面和层面。来源于生活的语言才是最真实、最鲜活、最地道的语言。将英语新闻作为一种全新的语言素材, 引入英语听力课堂, 学生对于发生在他们身边的实事、故事更熟悉更感兴趣更有学习探索的动机。因此, 摒弃传统的英语听力教材, 尝试引入英语新闻作为使用教材, 更具有实用性和合理性。
三、教学改革后的实施效果
笔者在实际的听力教学中, 引入任务教学法以及使用了英语新闻这一全新的语言素材作为教材, 通过与传统教学模式和传统教材的学习, 探索两者的结合在英语听力教学中的有效性。改革实施对象为河北政法职业学院外语系2010级应用英语专业两个班共95名学生, 其中实验班48人, 控制班47人。历时一学期共16周。在实验前, 收集的各项成绩的独立样本T检验为双测检验 (P﹥0.05) , 该数据显示出这两组同学的英语听力水平是平行的;而试验后各项成绩的独立样本T检验为双测检验 (P﹤0.05) 表明实验班相对控制组同学的听力水平的提高是明显的。具体来说, 经过一学期的学习, 实验班学生对于英语听力学习有了极大的兴趣和信心, 他们乐意自我探索以及自主学习, 注重课堂以及课下与他人的合作、互动和协商, 他们普遍认为自己的听说读写译等综合语言应用能力得到了明显的提高, 受益匪浅, 最重要的是他们培养了社会以及跨文化意识, 能够站在社会以及某一特点文化背景下思考问题, 无疑, 这对于他们毕业之后成为一名有用的社会人是至关重要的。
参考文献
[1].陆定一.我们对于新闻学的基本观点[N].解放日报, 1943
民族院校英语听力教学 篇10
众所周知, 写作是交际能力的一个重要组成部分。它本身是一种有效的语言学习方式。少数民族高职英语教学更应强调实用性, 其教学目标是培养学生英语综合应用能力。针对少数民族高职学生英语基础较为薄弱的特点, 教师在教学过程中更应注意纠正学生的学习方向和目的, 应加强英语主观表达能力的培养, 从而进一步提高少数民族高职英语的实际应用能力。
如何更好更快地提高高职学生的英语写作能力, 多方位多层次培养高职学生的英语写作能力, 笔者认为:从学生的写作基础抓起, 一步步分析他们的错误所在, 摒弃传统的教学模式, 采取有效的教学策略。从以下几个方面提出了培养学生应用能力写作的一些思路。
1 补充语法知识
对最初进行英语写作的少数民族高职学生来说, 所面临的最大问题是语法问题。由于基础薄弱, 他们少有同学习惯于英语思考, 面对文题不知从何下笔。从他们所写的英语句子可以明显看出用本民族语言思考的痕迹, 他们先按照本民族思维习惯想好一个句子, 然后借助字典等工具查出相对应的英语单词, 再按照本民族语言的顺序一一罗列下来。这是英语写作的大忌。出现这一现象的原因是他们缺乏必要的语法知识。当务之急就是给他们上语法课, 补充语法知识。简单的方法就从大处着手, 先教给他们对写作最有帮助的语法, 那就是英语的五种基本句型。这五种句型如下:
1.1 主+谓 The sun rises from the east.
1.2 主+谓+宾 The teacher praised him.
1.3 主+系+表 It is bad.
1.4 主+谓+双宾 Please give me somesalt.
1.5 主+谓+宾+宾补 Don't paint thehouse green.
这五种句型看似简单, 实际上需要大量的例子和反复的练习才能掌握, 得以熟练运用。
2 培养英语语感
要让学生们写出像样的英语文章, 仅有语法知识是不够的。要写好英语作文, 语感是必不可少的。面对学生英语语感没感觉的现状, 我翻阅了大量的英文资料, 精心选取一定数量的优美英语小品文以及近年来英语四六级考试的写作经典范文给他们背。由于众所周知的原因, 他们在此之前, 没背过英语, 根本不知道怎么背, 有的甚至不会读, 我鼓励他们慢慢来。最初我教他们读, 然后是他们自己读, 从磕磕巴巴的读到熟读, 再从熟读到边看课本边背;从偶尔要瞟一眼书本才能接着背, 到完全脱离课本背诵。他们已从背书中找到了学习英语的信心。就这样, 日积月累, 他们已有了基本的语感, 不经意间也能冒出一两句英语了, 这对写作来说太重要了。在学生掌握了上述五种基本句型和背诵了大量的英语文章之后, 开始进入英语写作的实际环节。
3 模仿写作练习
3.1 抄写。
抄写就是找来一些英语文章, 题材不限, 只要是英语文章就行。其目的在于是学生熟练掌握字母、单词、句子、段落以及大小写和标点符号的正确书写形式, 形成一定的书写技能, 规范书写方式, 并且加强对单词、句子和文章的记忆理解。
3.2 默写和听写。
默写主要是针对他们背诵的材料, 在熟练背诵之后在把它们默写出来。听写一般是指老师读一段或一篇文章, 让他们把所听的内容写下来。这项练习的主要目的在于巩固和检查所背所学的语言材料, 同时提高他们的反应能力、复现能力和书写的速度。
3.3 改写。
改写就是将已学过的文章或背诵过的材料中的人称和时间更换一下。该项练习主要是针对写文章过程中经常出现时间和地点的更换而进行的。
3.4 仿写。
仿写指的是仿照课文写作。可以按照原文的格式来写, 甚至可以套用原文的一些句型。此项在于锻炼提高学生活学活用的能力。
4 扩大词汇量
无论那种载体的文章, 学生普遍存在词汇量少、词义不准确等问题, 高职英语写作是以应用文为主, 如:申请信、个人简历、厂家介绍、产品广告、商务信函等。因此, 不仅要求学生掌握一些英文应用文体, 还要求学生掌握一些专业词汇。
只有不断积累相应的词汇和术语才能帮助学生学习和掌握并扩大词汇量, 这样他们才能写出地道正确、流畅得体的高质量的商贸函电。
5 注重写作过程的指导
用过程法取代传统的结果教学法。传统的结果教学法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次性行为, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比, 过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心, 使学生充分投入到写作的各个过程中, 最终获得较好的成稿。根据过程写作法, 整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段, 教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。在写初稿阶段, 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来, 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段, 即在初稿完成之后, 教师应以读者的身份审视初稿, 主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足, 对文章提供建设性的意见。在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改, 不断完善文章内容, 寻求最佳表达方式。最后, 学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写, 教师对重写的文章再进一步做出反馈。必要时, 学生再作修改和重写, 如此反复, 直至形成较好的成品。
6 运用计算机、网络辅助写作教学
作为一种教学手段, 计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动, 通过多媒体, 生动地向学生呈现写作内容, 讲授写作方法, 对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料, 通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流, 探讨写作, 活跃思维, 及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面, 写作课变得形象生动, 学生学习写作的积极性得到了很大的提高, 写作教学的效率也大大提升。
7 改进作文评改方法
教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节, 因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误, 又注重那些语法形式方面的错误。当然, 这样的要求必然给教师带来更大的工作量, 使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾:第一, 样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文, 进行详细批改, 并在写作课上讲评有代表性的优缺点, 这不仅可节约时间, 还可起到以点带面的功效。第二, 设计批改符号。为了提高学生自我纠错能力, 教师可设计一套批改符号, 让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度, 又可以让学生在批改中承担一些责任, 取得进步。第三, 可以让学生互改、互评。往往有这种情形:检查自己的作文时, 常常不易发现错误, 而当读别人文章时, 就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力。
总之, 英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看, 能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展, 具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反, 如果我们加强教学内容, 重视教学过程, 尊重教学规律, 使教学科学化、合理化、规范化, 就能帮助学生提高英文写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索, 总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。
高职院校英语教学改革探讨 篇11
【关键词】 高职英语教学 社会需求 课程改革
近年来，高职院校在国家的大力支持下，不断的持续快速发展，而高职英语——作为高职院校的公共必修课教育，也日益重视到基础英语与高等职业英语相结合的重要性，先后出版了一系列高职英语专用教材，并对高职的英语教育提出了明确要求。高职英语教育的课程设计必须以社会需求为基础，教学内容要以学生和社会需求为中心。因此本文研究的目的就是希望从相关企业人员那里采集有关英语学习与市场和社会需求的信息，并根据社会调研的结果，提出关于高职英语课程改革的有关思路与对策。
一、社会需求调查内容与数据分析
本人为了找出社会需求和高职英语教学之间的差距，特指对用人单位对高职毕业生英语应用能力的要求方面，进行了社会调查研究。调查内容主要涉及对高职院校英语教学现状的评估，英语在工作中的使用以及各用人单位对高职毕业生的英语应用能力要求的三个方面的问题。被调查对象来自各行各业，工作岗位以文员、销售、技术管理、客户服务员等能代表大多数高职毕业生水平为主，基本上可以反映出各职业岗位群对高职院校英语教学现状的评价以及英语应用能力的社会要求情况。
调查结果显示，72％的人认为目前高职院校英语教学内容陈旧，不实用；8l％的人认为英语教学重阅读，轻听说，擅长听说的人只占10％；65％的人认为听说读写译技能的培训时间分配不合理，听说写练习所占的时间太少，讲解语言知识占用的时间太多；56％的人认为，教师的教学方法比较单一，不利于调动学生的积极性；43％的人认为高职院校英语教学效果较差，对高职院校英语教学效果满意的不到10％；他们普遍认为今后高职院校英语课堂应加大听说比重，注重学生听说能力的提高。
用人单位对员工英语水平期待程度的调查结果显示：被调查者所在单位最希望员工具备的是一般的听说读写能力和专业的听说读写能力，各占32％；对员工英语过四级水平，23％的人力资源主管表示非常重视，60％认为重视，14％认为无所谓，3％认为不重视；即使是对专科毕业生，在调查中仍有38％的人力资源主管希望员工英语水平达到国家的四级或六级水平，35％的人认为应达到三级水平。
以上的调查结果说明社会对英语技能的需求并不像传统的英语教学培养目标那样要求听、说、读、写、译五项技能全面发展，其中大多数岗位要求具备较强的听说技能，应用文写作技能。作为培养生产第一线的高级技术应用型人才的高等职业技术院校，必须以市场需求为导向，社会需求为目标，改革传统的课程设置，建立新型的符合社会需要的教学体系。
二、高职英语教育的目标定位
高职英语教育的教学定位，应属于高等教育的范畴；而英语教学的内容上，又与一般的本科院校有所不同，其教学内容是具有地域性和职业性的特点。针对这些特点，国家教委在进行大量调研的基础上，明确提出了对高职英语教育的基本要求：即“使学生掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关部门英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。具体来说，高职英语教育的目标应定位于面向区域经济建设第一线，培养具有较强英语应用能力，能以英语为工具阅读和翻译有关业务资料，并能以英语为听说手段顺利完成业务交际基本任务的应用型人才。要实现这一目标，就必须确立以市场需求为导向，以提高学生英语应用能力为目标，以改革英语课程体系和教学方法为手段的新的教学改革思想。
三、高职英语教育课程改革对策
1、课程设置模块化
高职英语教学应立足于国家教委制定的基本要求，贯彻“实用为主，够用为度”的原则，进一步更新观念、更新内容、更新体系。高职英语教学必须在“学以致用”的原则下打下基础，必须贯彻“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的原则，不应片面强调学科体系的“完整性”。故高职英语教学内容可以采用模块化的方式进行。其具体做法是改变传统的单一“公共英语课”设置，逐步以“基础英语课”、“实用英语课”、“专业英语课”、“实践英语课”和“文化修养英语课”等教学模块的方式进行设置。课时安排最好坚持三年不断线。其中基础英语课的课时安排应相对多一点，可以以每周四学时、开设一学年的方式设置。其它的课程可以在第二、三学年以选修课的方式开设，学时可根据市场需要随时进行调整，以最大限度地满足学生与社会的需求，也可以根据专业需求采取定单培养的方式来开设一些英语课程。
2、教材内容时代化
教材是教学的内容和形式的体现，应紧贴时代，反映科学技术展。目前，高职英语教材建设已经初见成效，相继出版了一系列高职专用教材，但这些教材强调书面语的使用，缺乏口语化的特色，使许多学生的英语口语能力无法得到提高。而专业英语教材的建设则相对滞后，基本上是沿用本科院校的教材，内容陈旧，缺乏时代感。专业教材，应针对岗位的需求，由教师与相关企业的技术人员共同开发。以区域经济发展为依据，结合行业发展的最新动态，搜集大量鲜活的基础资料，再汇编成教材或讲义，让学生了解企业生产的工艺流程、技术设备、最新成果等。这样，学生走上工作岗位后，就能学以致用。
3、教学手段多元化
传统的英语教学手段是黑板加粉笔，授课地点是教室，教师主要的讲授方式和学生的接受方式是讲与记。就高职院校的学生而言，教师要充分利用多媒体教室、网络技术、音像教材等现代化的教学手段，实现个性化的教学。教师不能只靠课内教学，课内学时有限，要向课外延伸。多媒体的教学能将文本、图像、声音、动画结合在一起，营造一种真实的语言环境，有利于学生对语言材料的输入和输出。因为有研究表明：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来是94％；在知识的保持即记忆持久性方面，人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％。这充分说明了先进的教学手段对外语教学有积极的帮助作用。
4、考核测试科学化
传统的大学英语测试，主要检测学生是否掌握了一定的“记忆式”的英语语言知识，，测试的主要方式是闭卷的笔试，测试题型以客观试题为主。这种测试的内容和方式并不能考察出学生的英语应用能力。这种现状滞后的测试方式，必须进行改革。语言测试除了考察语言基础知识和一定的语言知识基本技能之外，英语的语用能力应被列入高职英语课程测试当中。测试的方式可以是闭卷，也可以是开卷的笔试，也可以是口试，或者是笔试加口试等。测试的内容应以使用英语来解决实际问题的考题为中心。测试题型应以主观试题为主，客观试题为辅，加试口语、听力，突出英语应用能力的测试，从而真正达到提高学生英语应用能力的目的。
四、结语
本次调研的结果表明：高职英语教学与社会需求之间存在一定的差距。主要表现在课程设置缺乏灵活度。大部分毕业生不具备相关岗位所需要的专业英语技能。调研的结果为教学改革提供了依据。为了培养社会所需要的有效人才，高职英语教学必须在课程设置、教材内容、教学手段和考核测试方面进行一系列的改革，使课程设置更趋合理，教材内容更趋实用，教学手段更加丰富，语言测试更趋科学。
【参考文献】
[1] 李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J]. 江苏理工大学学报(社会科学版). 2001(03)
[2] 周电红.高职英语教学目标定位与社会需求[J]. 吉林省教育学院学报(学科版). 2008(09)
独立院校英语分级教学初探 篇12
因材施教。《大学英语教学大纲》指出:“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平, 是因材施教原则的具体体现”。分级教学针对学生在认知基础, 个性特征, 认知风格等方面的不同, 使学生全面发展, 也为教师教学提供了发挥空间。心理学依据。美国教育心理学家布卢姆认为, 只要提供足够的时间与帮助, 学生就能够学习一门学科。分级教学可以最大限度地挖掘学生的潜能, 实现“从差异出发达到消灭差异”的理论构想。 (LW安德森, 2009)
二.具体措施
1. 目标
2008-2009学年, 我校公共英语教学部对非英语专业本科学生实施大学英语分级教学改革。将大学公共英语学习分为三级, 即艺术类学生的基础级, 非艺术类学生的普通级和提高级。艺术类基础薄弱的学生通过四个学期的学习, 争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。基础级要求学生达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求;提高级的学生则要重点学习应用类知识, 技能和学习方法, 并要求学生达到《教学要求》中规定的较高要求。
2. 教材和教学进度
2008级新生入学后进行了大学英语分级考试, 并根据考试成绩将学生分为提高班、普通班和艺术班。提高班约占总人数的45%, 普通班约45%。艺术班10%。学生所使用的教材一致, 均为浙大版的《新编大学英语》, 但所设定的教学进度不同。同一单元, 设定提高班3课时完成, 普通班4课时完成, 艺术班6课时完成。所有学生在第三学期参加全国英语四级统考。
3. 课堂内容提高班学生基本功
扎实, 对英语学习有兴趣, 并且具有较强的自学能力, 因此, 教师主要采用启发和讨论的方法, 鼓励学生进行大量阅读, 教师以引导为主。普通班学生有一定的词汇量和语法知识, 基础较薄弱, 教师课上精讲, 起到主导作用。艺术类学生基础较差, 对英语缺少兴趣, 大多数学生还没有通过语音、语法等基础知识关。课堂上教师以语法词汇为重点, 课文理解以翻译为主, 培养学生对英语的兴趣。
4. 考核测试
考试为笔试, 最终成绩要与学生平时课堂表现相结合。笔试分级别统一测试、统一阅卷, 达到考、教分离。试题中主观题, 艺术类为翻译, 普通级和提高级为写作。每学期期末考试结束后, 三个级别学生数量不变, 按成绩重新编排。以增强学生学习的动力和竞争意识。
三.改革成效及存在问题
教学改革已经进行一年, 我们在2000-2008年第一学期分别对采用自然班教学的2007级和采用分级教学的2008级的法学专业, 财务管理专业, 机械专业, 工业设计和艺术专业的学生进行教学改革的问卷调查。调查人数2007级为314人 (包括普通班252人, 艺术班62人) ;2008级为339人 (包括提高班123人, 普通班146人, 艺术班70人) , 收回问卷651份, 有效数据为632份。也对既教授过2007级也教授过2008级的16名教师进行了问卷调查。问卷显示认为分级教学有利于学生个体发展, 提高学习效率的学生达到86.7%。而83%的教师认为分级教学有利于师资合理分配, 使教学内容更具有针对性。
针对问卷的分析也表明改革存在一些问题。首先是分级标准上, 以入学分级考试成绩一锤定音不足以反映学生的英语实际水平, 也忽略学生个体意愿。其次在考试测评标准方面, 一些学生认为采用不同的期末考试试卷, 有失公平。再次, 班级调整。教师反映分级组建的班级中同学关系不如自然班亲密, 课堂气氛不够活跃, 统一管理也有困难。而且频繁的调整需要师生双方都投入一定的时间精力互相适应。
四.完善措施
分级教学反映的问题应引起重视, 并有针对性地进行解决。首先, 学校要在学生中对分级教学进行充分的讲解。分级教学不是分等级进行偏重教育, 师资分配会保证公平配置。其次, 针对教学管理, 任课教师应加强与各院系领导、辅导员的联系, 相互配合, 保障分级教学的顺利进行。再者, 应根据教学要求和学生实际完善考试标准, 使考核更科学。
五.结论
以培养学生的能力为最终目的的分级教学, 适应了外语学习的规律及外语教学发展的需求, 是大学英语教学改革的必然结果, 更是独立学院取得良好教学效果, 得以发展的必要前提。当然实行过程中必然存在一些问题, 但这也促使我们对改革进行完善, 从而提高教学质量。
参考文献
[1]Lyle F.B.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.