民族地区高职院校

民族地区高职院校（通用11篇）

民族地区高职院校 篇1

摘要：本文通过问卷调查法、数理统计法、走访调查和文献资料法等对湖北民族地区高职院校公共体育课教学改革的现状进行分析研究, 旨在探索加大体育教学改革的力度, 贯彻落实《学校体育工作条例》和《体育法》, 切实加快湖北民族地区高职院校体育教学工作的发展, 促进学生身心和谐发展, 为培养适应社会发展需要的应用型人才提供理论依据。

关键词：湖北民族高职,体育教学改革,教学模式

1 研究目的

深化教育改革, 全面推行素质教育是党中央、国务院对我国教育发展和人才培养提出的明确要求, 学校体育是实现素质教育的重要内容和途径。近几年高职院校体育教学进行了一些改革, 也取得了不错的成绩, 但由于受到主客观条件的制约, 离素质教育和21世纪人才培养的要求还相去甚远, 体育仍然是学校教育中最薄弱的环节。为此必须正确认识当前高职院校体育教学改革的现状, 认真总结经验教训, 制订出切实可行的对策, 真抓实干, 奋起直追, 为培养德、智、体、美等全面发展的高素质应用型人才做贡献。

2 研究对象与方法

(1) 对象:恩施职业技术学院和三峡职业技术学院全日制在籍10级和11级的普通生进行随机抽样调查, 两个年级各随机抽样发放问卷250人, 学校有关领导、所有担任公体教学的任课老师和部分管理者进行走访, 对场地设施、体育经费投入等实地调查。

(2) 方法:文献资料法、分层抽样调查法、座谈访问。

3 结果与分析

3.1 两校大学体育课改革的现状

目前高职院校体育课教学模式为:一年级开设基础体育课和少数民族体育, 二年级根据个人自愿实行选项上课。教学内容设置分别为:一年级普修体育基础理论课, 其内容包含田径、体操、球类、少数民族体育项目和体育基础理论;二年级开设了篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、武术、健美操七个项目, 其内容包括基本技术、战术、专项理论和裁判规则, 总学时数为1 2 0学时。

3.2 问卷调查结果分析

本次共发放问卷调查500份, 大学一年级和二年级各发放250份, 分别回收有效问卷一年级246份, 有效率为98.4%, 二年级回收239份有效问卷, 有效率为95.6%。调查学生中, 少数民族大学生289名, 占有效调查人数的57.8%, 男生287人, 占有效调查人数的57.4%, 女生213人, 占有效调查人数的42.6%。调查结果显示:被调查的一年级学生89.84%要求解除基础体育课, 像二年级一样根据自己的爱好开设选项课, 10.16%的学生对现有的基础课表示默认或无所谓的态度。在抽样调查的二年级学生中有75.6%对目前开设的选项课表示满意或基本满意, 24.4%的学生表示不满意, 所开设的选项中没有适合自己的或没有真正的选到自己喜爱的项目。

3.3 对现有体育教学模式和教学现状的分析

3.3.1 一年级体育基础课没有打破传统的教学模式

一学期教学内容项目多、杂, 重点不突出, 跟中学、小学体育严重重复。教学过程中过于统一, 搞“一刀切”、“齐步走”, 未能充分突出教学的双主体作用, 不利于学生个性的发展, 不利于学生体育锻炼习惯的形成。

体育理论课的教学时数过少, 没有完整的内容体系, 缺乏指导性、连续性、系统性、科学性。未能使学生从总体上了解体育的本质以及体育锻炼对身心的良好影响, 未能让学生掌握与体育锻炼有关的人体科学知识, 了解轻微伤病的简易处理方法, 学生的终生体育思想、自觉参加锻炼的潜能, 没有充分形成和发挥;学生对开设选项课的内涵和外延没有充分认识, 缺乏必要的理论知识的传授。学生并不缺乏锻炼身体的方法和手段, 真正缺乏的是指导如何从事锻炼与自我评价的理论依据。两校地处中南地区, 一年四季雨水偏多, 加之室内教学设施严重不足, 对指导性、科学化的理论课教学的要求应更系统些。

3.3.2 学生对参加体育选项课学习动机调查分析 (如表1、2)

从以上调查结果得知, 88.3%的学生对对所选体育项目有明确的学习动机, 把它作为锻炼身体、养成自觉锻炼习惯的重要手段。也有11.7%的学生仅仅把它看作是应付体育考试, 获取学分、娱乐消遣的一种手段, 这当中女生占的比重较大。但是只有67.7%的学生对自己所选的体育课感兴趣, 还有32.3%的学生不满意。由此看来, 我们的体育课教学改革还没有真正摆脱“学生喜欢体育运动, 不喜欢上体育课”的状况。

3.3.3 学生学习所选体育项目课程的学习态度和掌握情况分析 (如表3、4)

从表3、4中可以看出, 有79.5%的学生对自己上选项课的态度评价是认真的;然而只有39.3%的学生学习后能掌握本项运动的基本技能, 并较熟练地应用。只有20.5%的同学承认自己的学习态度一般或不认真, 但是却有60.7%的学生对所选项目的相关知识了解较少, 不能较好地运用本项运动的基本技能, 这就说明学生认真的学习态度和教师的教学效果之间存在着不小的差距, 给教师的教学方法和手段的改革提出了新的挑战。

3.3.4 学生喜欢参与的体育活动项目与开设项目现状比较分析 (如表5)

从上表得知:学生喜欢的运动项目除了目前所开设的7个常规项目以外, 还有一些富有时代特色的、社会开始流行的且能满足学生好奇心理的项目, 如定向运动、游泳、街舞等等。从调查比率来看, 目前我校所开设的项目中, 学生喜欢的项目主要集中在篮球、羽毛球、乒乓球、足球、健美操和武术, 而田径、排球和少数民族传统体育项目等所占比率很小, 还有一些学生喜欢的项目没有条件开设。这与省内外体育选项课开设的好的高职院校相比差距很大。

3.4 形成这种现状的主要原因

3.4.1 运动场地设施单一、老化, 数量严重不足;体育经费投入的相对不足

现有可使用田径场2块、篮排球场四块 (2 0个篮球场、8个排球场) 、1 2块羽毛球场, 课堂上经常发生非体育课班级的学生与上体育课班级的学生、上课班级学生之间、任课老师之间争场地;一堂课出现几十个人用一个场地的情况。巧妇难为无米之炊, 教师不能采用正常的教学方法和教学手段, 学生没有充分的练习场所, 如何培养学生的兴趣, 掌握锻炼身体的方法也就成了纸上谈兵。

3.4.2 现有体育师资专长与办学效益阻碍体育选项课数目的开设

现有体育师资力量主要集中在篮球、排球、武术、健美操、足球和田径专项, 特长可以延伸到羽毛球、乒乓球、体育舞蹈、游泳和少数民族体育, 其它一些学生感兴趣的运动项目却难以开设。学院实行办学成本核算, 选项分班时, 一般都在30~40人左右为一个教学班, 一些项目在同一单元时间内不足开班人数的, 只有根据二、三自愿编入其它项目学习, 经常出现学生要求转班调项的情况。

3.4.3 缺乏有效的评价与督导机制

体育课的教学不同于其它理论课, 课堂的组织与教法受场地器材、天气等因素的制约, 教学效果受学生的兴趣爱好和体质状况的影响。所以不能用其它学科同样的评价体系进行评价, 更不能用世俗的观点认为体育课不重要, 更何况健康教育指导思想观念中, 首先就是身体健康。

4 对策与措施

(1) 深化体育教学改革力度, 从新生进校就实行体育选项课。在新生入学报到注册时, 根据自己的兴趣和爱好填报自愿, 运用专门设计的程序进行计算机分班, 入学教育和军训后就可以根据所分班级, 按照课表上课。升入二年级时, 再进行一次同样操作方法的选项, 这样保证学生能根据自己的兴趣和特长调整自己的选修项目, 确保学生掌握二到三种锻炼身体的方法。

(2) 对病残学生的体育课应有明确的要求。对于病残学生只需要出具免修证明, 其体育成绩按合格处理, 没有规定学习相关的体育与健康方面的知识, 这不利于他们认识正确的健身观, 不利于掌握正确的健身方法;不能对自己的健康状况进行自我评价, 特别是带有残疾或疾病的学生, 更需要掌握这方面的知识来指导其如何锻炼身体, 恢复健康, 战胜病魔。

(3) 加大体育经费投入力度, 加快体育基础设施建设, 改变设施长期不足和老化的现状。随着招生规模的扩大, 上体育课班级数量猛增到100多个, 加上体育系学生的专业课, 有的单元时间上课班级多达20个左右, 原有的场馆已不能满足教学的需要, 学校领导应引起高度重视。

(4) 挖掘现有体育师资潜力, 尽量满足学生自愿。加大体育师资培养力度, 根据学生的需要, 要进行现有体育师资的转型和知识的更新;坚持“送出去, 请进来”与短期培训和长期合作的办法相结合。

(5) 完善督导、评价和激励机制, 贯彻落实相关体育法规。

(6) 充分利用地处少数民族地区和大山的腹地地域资源优势, 加大对少数民族传统体育项目的开发与推广, 形成办学特色, 缓解现有教学条件的不足。

参考文献

[1]周建伟, 朱寒笑, 卢建明.对普通高校新生开设体育专项课的探讨[J].北京体育大学学报, 2002 (2) :230～231.

[2]21世纪我国高校体育教学改革方向研究[J].北京体育大学学报, 2002 (2) :225～227.

[3]纪秋云, 高丹.大连高校体育选项课教学现状调查与分析[J].北京体育大学学报, 2002 (2) :232～234.

[4]高立群, 杨俊峰.面对扩招生高校加强体育运动场地建设与管理之探讨[J].北京体育大学学报, 2000 (3) :432.

[5]王宗平, 等.大学体育课程教学改革实践与走向[J].体育与科学, 1999 (2) .

民族地区高职院校 篇2

关键词：民族预科 新疆地区学生 汉语音准 教学方法与技巧

自民族预科政策在我国多所高等职业学校院校铺开后，大量少数民族学生得到了较为优质的高等素质教育，而近几年来，随着西部大开发的热潮，我国政府也开始侧重将民族预科政策倾斜到新疆地区。该地区的维吾尔族学生和哈萨克族学生进入高等职业院校就读民族预科的比例也开始大幅增加。然而，自幼养成的口语习惯和民族语言环境，使他们很难适应汉语语音的四声，语音准确性难以得到保障。针对实际教学反馈，一些富有实效和趣味的教学方法与技巧有必要进行推广和发扬。

一、当前高职民族预科汉语音准教学中存在的一些误区

目前，各级各类高职院校已认识到了民族预科汉语教学对于人才培养的必要性，在民族预科各个文理专业中开设《汉语精读》、《汉语写作知识》类的课程，已成为高职民族预科教育中一种比较常见的情况。但是，作为民族预科学生中地域性方言和民族语言存留影响最大的新疆地区学生，一般的汉语教学法尤其是音准教学法已不堪适用，如果还是依照普通和正常的音准教学方法与技巧，即精读、重读单音节字词与多音节词组，很难让新疆地区学生学会正确的咬字发音，也容易让他们产生排斥感，不利于正确的音准概念和习惯的建立。

另外，包括一些高职院校的民族预科汉语教师，也总是习惯将朗读作为汉语音准教学的主要方法，认为示范性朗读和引导性朗读是汉语音准的不二法宝。实际上，如果只是大量重复性的范读和跟读，在目前教学课堂环境中，连汉族学生都会感到厌烦和枯燥，从而造成教学效果的减弱与无力，更遑论汉语底子极其薄弱的新疆地区学生呢？

上述这些误区和现象，导致了我国各级各类高职院校民族預科新疆学生对汉语音准掌握程度的低下和学习进度的缓慢，也整体影响了民族预科中新疆学生对汉语的认知水平和使用能力。而发音的不标准，声调的不准确，更加深了他们对汉语学习的畏难心理。

二、正确使用针对性的音准教学方法与技巧

（一）一切方法与技巧在于激发学习兴趣

对于汉语音准教学来说，不管是哪一种教学方法和技巧，都要充分调动学生汉语语音学习的主动心理，激发他们的学习兴趣，而非盲目地、急切地进行音准的范读训练和跟读训练。

首先从“正确”的角度来说，在民族预科里汉语系统学习的最初，要使用合理的方法让新疆地区学生明白掌握汉语的必要性和重要性，而这个时候也是最能激发他们学习兴趣的关键时期。在实际教学中，我们发现，要避免提及新疆地区语音环境和民族语言对汉语学习的影响，比较合适的方式是，播放一些广州话、湖南话、闽南话造成交流障碍的教学视频会让新疆地区学生们有会心的理解和鲜明的兴趣，因为这样能够间接让其理解标准、规范的汉语语音对他们更好地融入中华民族大家庭的积极作用。

从“针对性”的角度来说，民族预科中新疆地区学生绝大部分是从小使用维吾尔语和哈萨克语的，这两种语言中声调多偏于平声，所以他们音准中最容易出问题的当属“上声”和“去声”，一些趣味性对话和影视语音视频教学当中，就应该偏重这两大类声调的纠正训练。

（二）有效的方法与技巧应围绕“活泼”和“持续”

在针对民族预科中新疆学生汉语音准教学时，前期应尽量使用汉语普通话影视作品中生动活泼的对话性片段与情节、网络上年轻人耳熟能详的桥段与案例；中期开始融入富有趣味的汉语对话或者短小易读的汉语文章；后期则尽量带领学生们到适合的汉语使用环境当中，利用录音录像留存他们当时使用汉语的情况，并在回到课堂后进行辨析性讨论教学。这些活泼的汉语音准的教学方法和技巧在实践中已得到证明，确实能够极大地激发他们的学习主动性。

当然，我们并不完全否定汉语语音教学中的范读与跟读教学方法，适当的使用这些方法也的确能收到相应的教学效果，实现教学目的。但针对于民族预科中的新疆地区学生，教师在使用语音教学材料时，首先进行范读反而容易使新疆地区学生产生质疑和畏难心理，所以可适当地将范读权利交给学生，再从他们的读音产生特点上着手，进行普适性和针对性结合的教学辨析讨论。

无论是多么有效的、富有趣味的教学方法与技巧，对于民族预科中新疆学生汉语音准的学习与理解来说，持续不断的认知和运用是更为重要的一环。那么，布置能够吸引他们进行课后训练的教学任务则是维系持续性音准学习的重要保障。比如，课下收听中央人民广播电台的新闻并在课上进行复述；搜集感兴趣的新闻事件或校内消息，在课上向大家描述。

三、根据实际情况灵活改进教学方法和技巧

结合以上论述和分析，我们在高职民族预科汉语音准的教学中，针对新疆地区学生地域性语言环境和民族语言习惯受力较强的特点，应努力根据实际情况灵活改进教学方法和技巧，也要根据学校自身师资情况和地区教学资源努力改善教学实效，让来自祖国大家庭的新疆地区年轻学子们，更快地掌握汉语语音音准，更好地运用汉语普通话，更和谐地融入到民族大花园中。

参考文献

[1]陈复华，汉语音韵学基础，2003，中国人民大学出版社

[2]太学英，民族预科教育实践与探索，2014，西南交通大学出版社

[3]刘岩，中国无声调少数民族学习汉语声调语调研究，2009，中央民族大学

[4]董英，演讲与口才知识全集，2011，中国纺织出版社

[5]王非，霍维佳，大学生口才与演讲训练，2010，清华大学出版社

[6]胡伟，邹秋珍，演讲与口才，2009，清华大学出版社

[7]周璇璇，实用社交口才，2008，北京大学出版社

民族地区高职院校 篇3

一、民族地区高职数学教学现状分析

（一）教学无激情。

高职院校的学生都是那些没有打好文化课基础，考不上理想的大学而来的，学生对学习缺乏兴趣。教师的教学方法陈旧，很少重视学生学习数学兴趣的培养，形式化倾向严重，教学上没有创新，多数是为了应付考试。

（二）片面追求考试分数，成绩成了评价学生的唯一标准。

在中国传统思想的指导下，学习成绩是评价学生的唯一标准，忽略了考试过程中的偶然因素，因此，学校在教育过程中，培养方式上还在延续以往的陈旧观念，片面认为“成绩好，一切都好”，学生能力没有得到充分施展。

（三）教学方法单一。

民族地区高职院校为了让学生在一个公平的环境下学习，多数使用一致的教学管理方法，这是错误的，因为学生的数学基础、智力状况不一，用同一标准要求学生，学生的潜能难以发挥，如：有的学生几何学得很好，有的学生代数是强项，等等。如果长期采用一样的教学方法，学生势必产生厌学情绪。只有因材施教，针对不同的学生布置不同的教学任务，方可提高学生学习数学的积极性。

二、民族地区高职院校数学教学方法探讨

数学作为一门基础学科，对学生以后的就业和继续学习都起着重要的作用，但笔者经过调查，发现民族高职院校的学生大多不喜欢数学，他们基础较差，抽象思维和逻辑分析能力较弱，对学习提不起兴趣。我们经常看到，老师讲得口若悬河，学生却昏昏欲睡，无精打采，思想早已飞到教室外。如何改变现状，激发学生学习数学的兴趣呢?我认为要从以下几个方面着手。

（一）增设课堂表现分，规范课堂纪律。

民族地区的高职院校多数还是在延续9年制义务教育的教学方式，对学生的评价模式还是传统的，即注重对知识、能力或技能的评价，忽视对学生学习态度或表现的评价，使得学生学习懒散，激发不了他们的主动性。

为激发学生兴趣，提高其主动性，可以将学生课堂表现分数引入期末总成绩中来。除课堂考勤、作业外，要进一步细化课堂表现，不要让学生产生“我来上课了就有考勤”的错觉，增设扣分和加分制度，例如：学生上课睡觉、看小说就要扣分，积极主动回答问题的加分，回答正确的多加分。笔者经过大量调查发现，民族地区高职院校数学课堂气氛沉闷，不活跃，认真听课、敢于答题的人较少，教学效果不理想，其原因就是对学生的每一点努力和进步没有给予尊重和肯定，好学生没有积极性，差学生更觉无所谓，谁表现好与不好在平时得不到充分体现。

（二）激发学生学习数学的动机。

1. 制造悬念，激发学生的好奇心。

教师在课堂上通过深入浅出的数学实例，巧妙安排悬念，吊起学生的“胃口”，使学生产生急于想知道答案的欲望，慢慢引导，以此来激发学生学习数学的兴趣。

2. 增加数学案例，让学生分组参与讨论。

在讨论中让学生明白用现有的知识解决问题的复杂性，用新知识解决问题的容易性，面对现实中的问题，学生就会明白自身的差距，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其对新知识产生强烈的学习欲望。

3. 适当调整学习任务的难度，让每个学生产生做对题目的兴奋。

对学生的适度赞美，是对学生的成绩的肯定，也是对学生的促进。在现实中，高职院校的数学课堂上，教师难以找到学生的赞美点。针对这种情况，教师应采取分层教学，也就是根据学生不同的实际情况，选择不同的教学方式，并提出不同的目标要求，这样，每个学生都学得有兴趣，自信有了，体验到了成功的乐趣，也就提高了学习数学的动机。

（三）激发学生学习数学的兴趣。

1. 开展各种数学竞赛，提高学生的兴趣。

数学竞赛是一种集娱乐性、趣味性、知识性为一体的游戏活动，在竞赛过程中，可以激发学生的好奇心和求知欲望，激发学生学习数学的兴趣。

2. 以情感人，激发学生学习数学的乐趣。

在课堂内外、在校园内外，教师对学生的关心和爱护，都会增进师生之间的友谊，学生对老师会更加敬佩，更加有好感，在课堂上会更加主动地学习你所教的课程。教师在教学过程中，应尽量用风趣幽默的方式去讲授知识，让学生在潜移默化中进入数学学习的状态。

3. 运用现代化多媒体技术，提高学生学习教学的兴趣。

多媒体技术可以直观形象地将教师无法用语言表现出来的形象事物表现出来，并逼真地展示在同学们面前，使学生看得清，听得懂，更好地掌握知识要点的内在性质，学习起来不再枯燥、抽象，数学兴趣也就培养起来了。

（四）家校联合，形成学习数学的氛围。

学校同学生家长联系，家长应加强同学校的联系，督促学生完成学习任务，做好学生的思想工作，让学生意识到数学学习的重要性，形成一个学校同家庭齐抓共管的局面。学校定期向家长汇报学生在校学习数学的情况，责令家长把每天的学习任务落实到位，同时将学生不懂的内容及时反馈给学校，学校做好统计汇总工作，到第二天上课之前一一对学生做出解答。同时，家长应主动定期地向学校反映学生在家的自学状况，对学生在学习上的每一点成绩，都要做到及时表扬和赞美。通过家校共同管理，形成一个良好的数学学习氛围。

（五）评价方式多元化，适合学生的个性化发展。

民族地区的高职院校的学生评价方式应采取多元化，打破常规的对学生的学习成果的单一评价方式，定量与定性分析相结合，促使学生发展的个性化。评价的目的不仅仅是为了评价，而是通过评价让学生感到自己的优势所在，增加其学习数学的兴趣。也就是说，我们既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程;既要重视学生的能力水平，又要重视学生学习过程中的态度表现。

教学是有方法的，教学也是没有固定的方法的。成功地上好高职数学课是一门艺术，也是一种学问。数学学习有一定的趣味性，我们将趣味融入到课堂上，融入到现实生活中，让学生能轻松愉快地学习数学，这对于提高学生学习数学的兴趣有很大的帮助。

参考文献

[1]蓝宗林.浅谈多媒体技术在中职数学教学中的应用[J].现代阅读, 2012 (6) .

[2]焦晓蕾.如何激发学生学习数学的兴趣[J].现代阅读, 2012 (6) .

[3]曾永亮.新课程理念下职业学校数学教学方法谈[J].中等职业教育, 2012 (6) .

[4]夏明菲.中职学校会计专业实践性教学环节探讨[J].高教研究:西南科技大学学报, 2009 (2) .

民族地区高职院校 篇4

少数民族地区高职英语教学中文化导入的必要性和方法

高职英语的.教学目标是培养学生的英语应用能力.语言与文化不可分割.文化差异是影响用目的语言进行有效交流的重要因素.因此,本文从当前少数民族地区高职英语教学的现状与高职英语教学目的的冲突着手,阐述了少数民族地区高职英语教学中文化导入的必要性和方法.

作 者：黄华湘 邹媛 作者单位：湖南省湘西民族职业技术学院,湖南吉首,416000刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G420关键词：少数民族地区 高职英语教学 文化导入 必要性 方法

民族地区中职院校法制教育研究 篇5

【关键词】法制教育 中职院校 民族地区

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0003-02

近年来，中等职业教育快速发展，对中职生进行法制教育是我国政府“普法教育”的重要组成部分。党的十八届四中全会通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》。这是党的中央全会第一次专门研究法治建设。决定提出“全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家”。全会同时对全面推进依法治国的原则、任务、布局进行了全面部署[1]。根据国情，中国要走的法治之路不是西方吸纳渐进式的自下而上的而是由政府自上而下推进式的模式。为了培养公民的权利意识和法律意识，并进而形成法律信仰观，只能靠政府由上而下对法律的普及、宣传和推动工作，政府的“普法教育”就是一种典型的形式。同时，我们应意识到，由于受到社会环境、文化传统等因素影响，民族地区中职院校的法制教育有自身的特点，不能完全照搬发达地区法制教育的模式，因此，探寻适宜民族地区中职院校的法制教育途径就成为一个研究重点[2-5]。本文具体分析了新疆维吾尔自治区中职院校法制教育过程中存在的问题，并以此为基础提出了加强和改进民族地区中职院校法制教育的对策。

一、民族地区中职校法制教育的主要困境

（一）当前区情较为复杂，中职学生思想易受蒙蔽

新疆是一个多民族聚居的地区，地处亚欧大陆腹地，周边与俄罗斯、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦等八国接壤，在历史上是古丝绸之路的重要通道，现在是第二座“亚欧大陆桥”的必经之地，战略位置十分重要。新疆现有47个民族成分，主要居住有维吾尔、汉、回、哈萨克等民族，是中国五个少数民族自治区之一。

新疆是多宗教地区。主要宗教有伊斯兰教、佛教、基督教、天主教，其中伊斯兰教为维吾尔、哈萨克、回、柯尔克孜等10多个民族所信奉。伊斯兰教在新疆社会生活中有着较大的影响。新疆宗教组织主要有伊斯兰教协会、伊斯兰经学院和佛教协会等[6]。

基于新疆多民族多宗教并存的情况，很多少数民族学生从小受家人及周围亲朋的宗教信仰影响，天真的认为自己的衣食住行都是真神安拉给的。完全忽视了他们读的是社会主义的学校，从小接受的是马克思主义教育。有些来自南疆比较封闭、偏远的农村学生到了学校，在明知学校禁止学生信教，禁止学生穿戴任何有宗教色彩的服饰和头饰的情况下不惜冒着被学校开除的危险依然偷偷去清真寺或者在宿舍做礼拜。

同时受中亚一些国家穿黑色罩袍和吉里巴甫的影响，一些少数民族学生宗教思想浓厚，极易受到“民族分裂势力”、“宗教极端势力”、“暴力恐怖势力”对其思想的危害。更有一些少数民族学生，易被“三股势力”不法分子控制思想，易受到蛊惑，情感上易冲动做出过激行为。

（二）地处偏远，文化落后，法制意识薄弱

近年来，我国经济发展快速，与此相比，社会其他方面的建设步伐相对落后，尤其是法制建设与我国经济的发展相差距离较大。在这种大环境下官员的腐败、城管的暴力执法、医生对病人的冷漠等社会现象时有发生。这对于思想意识尚未成熟的中职学生来说会产生严重的法律认识偏差，使一些本就生活在贫困地区在农村长大从来没有接触过城市生活的农村孩子认为权力大于法律，钱和权都能够凌驾于法律之上，从而造成对法律的错误认识，使一些没有钱权背景的学生对法律产生质疑，面对他人的侵权行为选择了隐忍与沉默，或者想着用暴力解决问题。而部分有家庭背景的学生在行为上狂妄自大，认为钱权可以摆平一切问题，致使中职生的犯罪率高居不下。

新疆位于祖国的西北边陲，土地广阔，人员居住相对分散。多数家长认为读大学才是孩子唯一的成才之路，所以在初中毕业时，家长、教师、学生都会选择考高中的道路，只有中考落榜后在无奈之下才不得不选择去职校继续求学。这就导致中职生的基本素质普遍不高，学生的违法乱纪现象时有发生。根据我国法治网的不完全统计显示，中职生具有厌学倾向的占43%，发生过违反乱纪行为的占29%，而且很多中职生在发生违法乱纪行为的过程中，并没有意识到这是触犯法律 。

（三）中职院校自身不重视对学生的法律教育

通过对中职院校法律教育的现状分析来看。多数中职院校只注重对学生的专业技能培养，忽视法律教育，法律方面的教学课时设置的时间短而少，一般只设置一个学期，每周两课时，所以学生对法律知识的学习无法形成系统。而且很多学校将法律课程设置为考察科目，考查形式浮于表面。学校的不重视还体现在缺乏法律专业的任教教师，法律课的任教老师学校普遍认为谁都可以上，谁都会上的一个误区，在安排授课教师时不考虑教师自身的专业，都是哪个老师课时不足就排哪个老师去上。由于非专业性教师授课照本宣科导致课堂教学枯燥，教学方式单一、传统，无法激发学生的学习兴趣，直接影响教学效果。这种课程和考核设置的方式以及对教师的配备使得学生对法律学习的积极性难以提高，教学效果差，法律知识的掌握自然存在缺失。这也是很多中职院校的教师抱怨现在学生难以管理的源头。这种不合理的教育方式，使学生对法律概念认识模糊，无法分清违法与犯罪间的关系，有的学生因在寝室丢失了物品而怀疑室友，就非法对其进行搜身，这本身就是违法行为，而被怀疑的人也往往会采用过激的行为，用暴力进行反抗最后造成人员伤亡，从而将违法行为上升到暴力犯罪。

二、民族地区中职校法制教育困境的成因分析

（一）法律课程地位被弱化

学习时间短、专业性强是中职教育阶段的特点。法律作为一门德育课出现在中职教育体系中。很多法律多是蜻蜒点水般一带而过致使很多学生在学习这门课时认为枯燥无味，毫无生机，缺乏学习的积极性和主动性。

许多学生认为自己上职校就是为了学习技能，只关心学习自己的专业技能，认为将来走向社会靠的是专业和手艺，因此对法律课程并不重视。此外，教材内容缺乏系统性，致使在中职教育中法律课程普遍被弱化。

（二）教学目标定位不清晰

《职业道德与法律》、《经济与社会》、《哲学人生》、《职业生涯规划》、《新疆历史与民族宗教教育读本》这几门课多是作为中职德育课出现的。事实上，政治与法律的教学方式是有差异的：第一，法律课的目标是培养遵纪守法的好公民；政治课的目标是培养高品德、高修养、勇挑重担的社会主义好公民。第二，法律与政治隶属两个学科，教学方法与教学手段有差异。第三，政治和法律对代课教师的专业素质是截然不同的。目前多数中职院校安排非专业教师来担任政治和法律的相关课程，事实上非法律专业的教师很难依照法律内在精神进行系统有效的教学，这就失去了法律教学本身的趣味性。

（三）教学脱离实际需求

就教学课程设置的明确程度，我们对5所中职院校200名学生进行了问卷调查，结果如表1所示：

由表1可以看出，有接近50%的学生认为法制教育课程设置明确程度一般及不太明确和不明确。

法律课程作为德育课的一部分，其主要功能是培养全方位具有法律素质的劳动者，在学习完中职课程就能成为社会主义劳动者这一事实，中职的法律课程设置中多部法律都是蜻蜓点水，这就造成学生对专业性极强的法律知识懵懵懂懂，再加上教材内容的繁冗复杂，案例没有结合实际，学生对教学内容很难理解。

三、民族地区中职校法制教育的对策思考

（一）法律教学正确定位

目前，国家大力发展职业教育，中职学生毕业后直接与社会融为一体，成为数以万计劳动者中的一员。他们的法律素养直接关系到我国社会主义劳动者整体素质，与国家和民族的未来息息相关。

从年龄角度讲，中职生正处于犯罪高发期，是青少年犯罪的高危人群。再加上社会对中职学生专业技能的不认可，使他们心理上产生了挫败感和自卑感，极其缺乏自信。因此，在中职学校加强法制教育是当务之急。

（二）教学内容需完善

区分法律教学与政治教学各自的教学目标是非常有必要的。法律教学与政治教学的内涵外延其实存在本质差异，对教师的要求也各有标准，明确并区分法律教学与政治教学各自的教学目标才能避免将法律教学与政治教学混为一谈，对教师而言，这样更方便完成各自的教学目标，对学生来讲也更容易掌握各方面的知识。其次，现行法律教材的内容多是以法律条文形式出现，教学内容毫无生机，致使很多学生对法律课程不感兴趣。

中职学生大多文化基础薄弱，这是普遍存在的现象，但他们有自己的优势。比如说动手能力很强，这是读高中的孩子所无法比拟的。社会教学平台对法律教学而言是非常有效的，比如定期邀请监狱系统及公检法工作人员结合实际案例进校园宣讲，或者是实地进行参观、交流、学习，这都是提高教学效果的有效途径。

（三）案例教学需加强

案例教学近年来多用于实际的课堂教学中，生动形象的案例能够促进同学们积极主动的去思考并参与到课堂中来。当前青少年犯罪急剧增加，案例教学就更适合走进学生的课堂，起到正面影响学生情感的积极作用，用震撼人心的例子增强学生的正义感，同时增强爱国爱疆的情感，让学生深刻理解“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理。养成良好的习惯，做一个对社会有用的人。在案例的选取上，应该注意与学生在情感上达成共鸣，这样才能行之有效。例如在产品质量问题上。可以举近几年发生的“地沟油”、“瘦肉精”、“毒胶囊”、“过期疫苗”事件，学生更能根据自己的知识客观认识到产品质量问题的对人们的生活造成的严重伤害和后果。

模拟法庭的体验活动学生就很喜欢，而且操作性简单不复杂。事先教师要做好各项安排，首先和法院、律师取得联系。寻求他们的帮助与指导，其次安排好学生们的角色。包括公诉人、辩护人、法定代理人、合议庭、被告人等，全部由学生扮演。这样亲身的演练比老师说更加形象有效，同时提醒了学生们一定要规范自身行为。而且这种方式充分将“以人为本”的理念贯彻到了教学当中。

（四）建立长效联系机制

“三进两联一交友政策”是为深入贯彻以习近平为总书记的党中央的治疆方略，紧紧围绕社会稳定和长治久安总目标。三进是指：“进班级进宿舍进食堂”，两联是指：“联系家长、联系学生”，一交友是指：“与学生做朋友”。

在互联网为我们带来便捷的今天，学校通过电话、网络、微信等多种方式与家长建立长效联系机制，及时与家长沟通、反馈孩子在学校的状态。同时，和家长多普及法制教育知识，提高家长的法制素质。通过家庭、父母、学校多渠道潜移默化的影响，把法制教育深入人心日常化。

中职院校肩负着为民族地区培养各类具有法制观念和法律知识人才的使命。《思想道德修养与法律基础》、《职业道德与法律》、《经济与社会》、《哲学人生》、《职业生涯规划》、《新疆历史与民族宗教教育读本》是培养中职学生法制观念和法律素养的重要渠道，对提高少数民族学生的民族法制观念和民族法律法规知识具有重要的作用。民族地区中职院校的德育课应重视、加强民族法制教育，充分发挥课程的民族法制教育功能，将其作为加强和改进民族地区中职院校学生德育教育的重要内容，使学生学习、掌握以《民族区域自治法》为主要内容的民族法制知识，懂科学，信科学，远离宗教和迷信。

参考文献：

[1]新华社.中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议公报[N].新华网.2014，10，23

[2]梁春霞.浅谈加强中职生法制教育的必要性和重要性[J].亚太教育.2016（01）

[3]曹冬梅.中职学校法制教育存在的问题与对策——以喀什师范学校为例[J].中国校外教育.2016（22）

[4]梁灯.刍议职业院校法制教育存在的问题和对策[J]. 人才资源开发. 2016（02）

[5]张鑫莉.中等职业学校法制教育存在的问题与有效对策[D].四川师范大.2013

[6]李进新.新疆宗教演变史[M].新疆人民出版社.2003

民族地区高职院校 篇6

关键词：高职教师,信息技术,调查与分析

研究背景、目的和意义

教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出:“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑,是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。”而职业教育信息化的核心是应用信息技术提高管理和教学的有效性。

本调研旨在通过向教师和学生发放问卷的形式,调查了信息化平台体系建设情况、教师信息技术应用以及学生技术应用能力等情况,以便发现当前信息化教学存在的问题,提出改进措施。

调查方法、对象及内容

1.调查方式

笔者采用问卷星在线问卷调查平台制作问卷,把问卷链接及二维码通过QQ群和微信发放到全院各系部,通过手机、电脑终端回收问卷。为使问卷真实反映教师信息技术应用情况,采用匿名形式。回收有效问卷教师版85份,学生版525份。

2.调查对象

学院各系部任课教师及在校生,覆盖经济、建筑、计算机、人文、旅游、机电、园林、畜牧等各学科。

3.调查问卷的内容设计

(1)教师版

基本情况:了解被调研教师的职称、教龄、任教系部、学历背景、性别等。 教育信息化在教师教学中的应用观念: 了解调研对象对信息化教学与传统教学、信息技术与课程融合的认识,信息化对教学发挥作用的态度。调研对象所具备的信息技术素养和信息技术应用能力:教师运用常用教学软件的能力、相关教学资源的开发。教师个人和学校提供的信息技术条件:网络的覆盖、电脑的配备、教学平台的建设。信息技术的应用方式及效果:信息技术应用于课堂教学的主要方式、对学生学习能力的影响。信息技术研训:培训的级别、 内容、方式等。

(2)学生版

基本资料:学生所在的系部、年级、 性别等。对教师使用多媒体教学的满意度调查:多媒体的形式、多媒体教学存在的问题及音视频材料使用的比例等。对教学模式的要求:对互动式教学的态度、多元化教学的要求。学生获取学习资源的途径。学生的信息技术素养:学生获取、加工、利用信息的能力,计算机操作水平,对网络课程的态度等。

调查结果及分析

1.教师对信息技术运用于教学的观念和态度比较理性

调查显示,有83.53%的教师认为采用信息技术有助于提高课堂教学质量,13.94%的教师认为不清楚,只有2.35%的教师认为没有作用。63.53%的教师对信息技术运用于本学科教学有兴趣,35.29%的教师有很大兴趣,只有1%的教师不感兴趣。有61.18%的教师会根据教学需要选择是否采用多媒体教学,27.06%的教师是因为潮流选择多媒体教学,另有7.06%的教师是因为学生喜欢、有4.71%的教师是因为学校有要求而选择多媒体教学。

2.教师对信息技术与学科融合的理解、掌握、实施存在差异

有50.59%的教师是“部分能够理论联系实际,总体有待提高”,38.82%的教师是“理论上了解”,只有5.88%的教师是“非常透彻并能较好地体现在教学中”。还有4.71%的教师“完全不知道”。 由此可见,绝大部分教师是与时俱进、 注重理论学习的,但具体运用到教学实践还存在着很大差距。只有极少数教师由于自身的原因抗拒对新知识、新技能的学习。

3.教师信息技术基本能力整体较好,但软件掌握情况不理想

对Word、Excel、Power Point等常用软件熟练使用的占43.53%,会用的占52.94,不会的占3.53%;对Photoshop图片编辑软件不会的占54.12%,会使用的占44.7%,熟练的占1.18%。对Camtasia studio录屏软件,不会使用的占78.82%, 会用的占21.18%。

4.教师对新媒体、社交软件、搜索引擎的使用情况较好

调查显示,72.94%的教师会用微信、微博,17.65%的教师能熟练使用, 9.41%的教师不会使用;38.82%的教师能熟练使用百度、Google等搜索引擎,会的教师占58.82%,不会的教师有2.35%; 99%的教师都会使用QQ和电子邮件。

5.个人和学校提供的信息技术条件尚可,但应用情况不理想

超过96%的教师有个人电脑,97% 的教师家里可以上互联网;学校提供的条件相对较差:61.18%的教师有专用电脑,25.88%的教师是几位同事共用一台,12.94%的办公室没有电脑;91.76%的办公室可以上互联网。

对于“学校的多媒体教学平台是否能满足教学需要”的调查,只有3.53% 的教师认为“完全满足”,48.24%的教师认为“基本满足”,40%的教师认为 “不能满足”。

对于上网频率及用途的调查:有96.47%的教师每天上网,1.18%的教师隔天上网,2.35%的教师一月最多上一次; 85.88%的“搜索教学资料”,84.71%的教师“和朋友、同学及同事联络”,45.88% 的教师“同学生沟通联络”,31.76%的教师用于“娱乐”。

6.教师和学生总体认同运用多元化互动教学能有效改善教学效果

有83.53%的教师认为“信息技术有助课堂教学质量的提高”,64.71%的教师认为“使用信息技术有助于集中学生的注意力”,65.88%的教师认为“可以提高学生参与度”,64.71%的教师认为“能促进学生批判、创新等高级思维能力的发展”,67.93的学生认为“多元化课堂使学习更有趣味性,成绩有所改善”。

以上数据显示,我院开展基于信息化的多媒体互动教学整体形势良好,但从具体的项目来看,多媒体互动教学还有很大的发展空间和潜力。对上述各项目平均有24%的教师认为“说不清楚”, 20%的教师认为教学中使用信息技术增加了教学负担,15.94%的学生认为“无论用什么教学方式成绩都一样”。

存在的问题

1.学校没有建设良好的信息技术运用平台

虽然近年来我院建设了部分精品课程,但成效并不明显,有超过70%的教师认为“学校没有合适的教学平台”。

调查显示信息技术主要运用的领域是课堂教学,教学管理及教师科学研究运用较少。在教学中使用信息技术的主要障碍,82.35%的教师认为是“硬件条件配备缺乏”,72.94%的教师认为是“教师本身技术水平不足”,35.29%认为是“学校领导意识不够”。

2.信息技术应用于课堂教学方式单一,教学模式传统

调查显示,有83.53%的教师用Word、PPT等呈现板书,74.12%的教师在课堂中播放图片、视频、音频和动画, 18.82%的教师设计教学活动,让学生通过互联网学习,15.29%的教师设计活动让学生通过计算机网络合作学习。

有30.55%的学生认为多媒体“过分强调以计算机为中心,忽视师生之间的互动交流”,30.55%的学生认为“多媒体仅仅是‘教材分家’”,31.31%的学生认为“课件制作缺乏新意,形式呆板”, 28.65%的学生认为“授课时照屏宣科, 单调乏味”。

以上数据说明教学中仅仅使用新技术是远远不能满足学生的学习需求的,应当根据当今“移动学习”“碎片化学习”“泛在学习”的特点,改革传统教学方式。

3.教师职后研训机会不均衡,知识更新滞后

有45.88%的教师没有参加过信息技术及教学应用的相关培训,41.18%的教师很少参加,8.24%的教师不定期参加,只有3.53%的教师每年都参加培训。 获得省级培训的只占8.24%,市级的占4.71%,校本培训的占45.88%。系主任、教研室主任、骨干教师、学科带头人获得外出培训的机会相对较多,而普通教师获得培训的机会较少。

大多数教师渴望得到相关培训, 67.06%的教师希望培训信息技术基本技能,42.35%的教师希望培训信息技术应用于教学的前沿理论,如MOOC, 56.47%的教师希望培训教学设计及实践,如翻转课堂,64.71%的教师希望学习信息技术应用于教学的方法,如微课,52.94%的教师希望学习有关信息技术应用于教学的案例。

4.信息化教学应用瓶颈过多

在信息化教学的应用中,存在的主要瓶颈是“师生互动”(62.35%)、“问题设计、任务设计”(60%)、“情境创设” (58.82%)、“教学行为”(42.35%),另外在 “课堂评价”“目标设置”“内容呈现”等环节效果也不是很理想,亟须改进。

民族地区高职院校信息技术教育发展对策

1增加对信息技术运用的资金投入,建立适用的信息化教学应用平台。

2建立优质教学资源,扩大优质教学资源覆盖面,充分利用互联网教学资源,作为传统课程教学的补充和延伸。 网上有大量的优质教学资源,如中国大学MOOC、网易云课堂等,高职院校可以不受师资的限制,合理选择网上教学资源,作为对学生通识教学、知识延伸、 素质拓展及专业课程的补充和调配。

3加强对教师信息技术的培训力度。 学校应扩大培训面,采用“高层次专家讲座”“一线教师教学应用辅导讲座”“基于案例的互动式培训”“与教研法活动相结合的分散式研训”等多种形式开展培训, 通过培训转变教师的教育观念,提高教师的信息化教学与应用能力。

民族地区高职院校 篇7

1研究对象与方法

1.1研究对象

本文的研究对象是丽江师范高等专科学校学生800人,其中男生为132人,占比为16.5%,女生为672人,占比为83.5%。从公共体育课程的培养目标、课程设置、课程评价和课程管理等四个方面进行调查。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过对丽江师范高等专科学校图书馆、中国知网期刊全文数据库和中国博硕士学位论文全文数据库、维普中文科技期刊数据库等平台查阅了近20年国内关于高职高专院校公共体育课程改革的相关文献和书籍资料,了解当前该领域目前国内的研究现状,为进一步开展调查研究工作打下了坚实的基础。

1.2.2问卷调查法

随机抽取丽江师范高等专科学校2014级、2015级800人(其中男生为132人,女生为672人。)进行问卷调查。问卷共发放800份,回收800份,回收率为100%,有效率为100%。学生的调查问卷采用现场发放,现场收回的方法,整个调查问卷都是在体育老师的督查下完成。

1.2.3数理统计法

使用2010 EXCEL等统计软件对调查问卷的数据资料进行整合与分析。

2结果与分析

2.1丽江师范高等专科学校体育课程目标现状调查与分析

体育课程目标是体育课程建设中最基本的方向,它包括运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应共5个方面。目前,丽江师范高等专科学校公共体育课程设置目标明确,符合国家有关文件精神。从本文调查结果来看,有46%的学生上体育课的目的是强身健体,24%的学生是为了获取学分,30%的学生是为了学习运动技能;有36%的学生对终身体育不了解,50%的学生认为自己不太了解,而只有14%的比较了解。综上可见,丽江师范高等专科学习学生对大学体育课程的目标了解不够。其可能原因是丽江师范高等专科学校许多学生都是来自云南教育相对落后的地区,在中学阶段对体育课程的重视程度较低,尤其是在边疆地区的农村,体育设施相对较差,体育课程完全被当做副科来对待。另外,许多落后地区的体育教师都是临时由其他老师代替,没有专业的体育教育背景。进入大学以来,公共体育课程主要以实践技能为主,虽然也安排了一定学时的理论课程,但学校没有对理论课程的内容进行规定,导致体育课程理论部分有较大差距,从而致使学生对体育课程目标的认识不足。

2.2丽江师范高等专科学校体育课程设置内容现状调查与分析

近年来,我国高职高专院校公共体育课程改革的主题主要体现在体育课程的内容选择方面。公共体育课程开设内容的选择一般应根据学校的实际情况和学生的特征来定。从目前国内研究的现状来看,公共体育课程的体育项目内容应具有健身性、娱乐性和民族性等特征。为了满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生需要,丽江师范高等专科学校公共体育课程也进行了一系列改革,面向广大学生开设了多种类型的体育课程,开设的课程内容有:篮球、排球、足球、羽毛球、体操、健美操、田径、体育舞蹈、体育游戏、民族传统体育、武术、推拿按摩等十余门专项课,从而让学生在校期间至少能掌握二到三个体育项目的基本技能,为终身体育锻炼打下基础。近年来,随着《全民健身计划刚要》的进一步推进,对各地少数民族传统体育项目的挖掘、整理和开发以及编撰和推广工作引起了国内体育科学研究领域的新极大关注,少数民族传统体育项目进大学课堂的相关研究已有不少研究报道。目前,“纳西族打跳”已经引入到丽江师范高等专科学校公共体育课程中,作为基础课程的必修内容在学校推广,将“纳西族打跳”引入公共体育课程是我校立足丽江地区、积极开发少数民族传统体育项目促进公共体育课程改革的重要研究成果,该成果已成为我校公共体育课程中的一个特色。

从表1可知,丽江师范高等专科学校学生最喜欢的体育项目依次为篮球、体育游戏、健美操、跳绳和踢毽子、羽毛球、武术和田径,占比依次为32%、25%、18%、18%、16%、13%、13%。而对纳西族传统体育项目—民族打跳的喜欢程度则不高,占比仅为9%。篮球运动是目前国内最普遍的运动项目之一,它对场地和人数的要求不高,同时也有一定的身体对抗和竞争性,深受学生的喜爱。另外,目前学校的篮球场地也相对充足。体育游戏是一个需要很多人参与的集体项目,具有较强的趣味性,对场地、器材要求不高,在体育教师的引导下开展起来相对容易,受到学生的青睐。健美操是一项集体操、舞蹈、音乐、健身、娱乐于一体的体育项目,深受广大学生的尤其是女同学喜爱。丽江师范高等专科学校学生中女生比例较高,对健美操的喜欢程度自然较高。学校结合丽江市地方资源优势,开发的民族传统体育项目—纳西族打跳并没有受到广大学生的喜爱,仅占到调查总人数的9%,其原因值得进一步深入研究。

2.3丽江师范高等专科学校体育课程评价体系现状调查与分析

体育课程评价是学校实现科学管理体育教学的重要环节,也是推动体育教学改革,提高体育教学质量的有效措施。目前,体育课程的评价问题研究一直都是体育科学领域的热点问题之一,近年来,国内学者也从体育技能的增强、身体素质的提高、体育理论知识的掌握、课堂出勤和表现等方面来评价体育课程的效果。基于此,丽江师范高等专科学校公共体育课程教师从学生的实际情况出发,制定了公共体育课程的考核结构体系,该体系从体育能力的增强、身体素质的提高、体育理论知识的掌握、课堂出勤和表现等几方面综合全面地对学生的体育学习进行考核与评价,建立了多元考核与评价体系。

由表2可见,以考试标准进行考核的占比为14%,以课堂表现进行考核的占比为44%,标准因人而异的占比为20%,自身有进步占比为22%。近年来,新的体育课程标准提出体育课应淡化竞技性、强化参与率,以健康为本的理念。但是体育课程评价依然是体育课程的一个重要的组成部分,这不是强调对体育课程的教学效果进行评比,而是为体育教师反馈体育课的情况为今后体育课更好的开展提供参考。综上述所,丽江师范高等专科学校公共体育课程评价体系应进一步从课堂表现、自身有进步等方面进行探索。

2.4丽江师范高等专科学校体育课程管理现状调查与分析

按照《云南省教育厅关于加强高职高专院校公共体育课程建设工作的意见》(云教高[2012]96号)的要求,丽江师范高等专科学校把公共体育课程调整为108学时。公共体育课程实行学分制管理,即为一、二年级在校生开设基础课、选修课和保健康复课。大一第一学期是基础课阶段,教师除了根据教学大纲开设传统的球类、武术、田径等课程外,“纳西族打跳”也是必修内容;第二学期和大二阶段为选修课阶段,学生可从学校开设的10余门课程中根据兴趣自主选择。每个学期学生都可以自主选择教师。选修课一个学期为一个周期,学生根据自己自身的条件、兴趣和爱好选择专项课。每学期学生必须换选,这样有利于充分调动学生学习积极性,掌握1-2项专项技术水平,使学生充分体验参与专项运动的乐趣。

从表3可知,目前,丽江师范高等专科学校大学生对当前体育课程实施的必修课+选修课模式很满意的占比为12%,满意率为74%,不满意率仅为2%。综上可知,丽江师范高等专科学校学生对目前公共体育课程的必修课+选修课模式还是比较满意的。其原因可能是学生具有较大的自主性,学生可自主选课,选课可以打破原有系别、班级建制,重新组合,这有利于学生接触到更多不同专业的学生,促进学生的更全面的发展。同时,学生也可以选择自己喜欢的老师。尽管目前学生对公共体育课程的管理模式满意度较高,但是应考虑到课外体育活动也是公共体育课程的一个组成部分,应进一步加大课外体育活动的管理。

3丽江师范高等专科学校体育课程改进措施

从目前的调查来看,丽江师范高等专科学校公共体育课程应从以下几个方面进行改进。

3.1课程目标

从调查的结果来看,许多学生对体育课程的目标认识存在明显的差距,应加大宣传力度,开展体育运动的相关比赛和活动,使学生对体育运动的认识进一步加深;体育课程要安排一定课时的理论内容,并认真执行,真正使学生树立健康第一的指导思想,学到1-2门体育运动技能,形成终生体育的意识。

3.2课程设置

目前,丽江师范高等专科学校公共体育课程根据云南省教育厅的要求,并结合学校的实际情况,开设了10余体育选修课程。从调查的结果来看,学生喜欢的项目主要是篮球、体育游戏、健美操、羽毛球和武术等,而民族打跳项目喜欢的学生并不多。学校根据调查结果,应尽量加大篮球、体育游戏、健美操、羽毛球和武术等课程,进一步优化民族打跳。结合丽江民族地区资源优势,进一步开发具有少数民族特色的传统体育项目。同时,积极大胆推进公共体育课程的改革,为学生开设任意选修课象棋、篮球裁判法、形体健美、街舞、拓展训练、轮滑、体育欣赏课程等选修课,进一步充实和丰富体育课程的内容,来满足学生的运动需求。

3.3课程评价

体育课程评价依然是体育课程的一个重要的组成部分。按照国家相关文件精神,根据丽江师范高等专科学校的实际情况,在公共体育课程考核中突出“淡化竞技性、强化参与率,以健康为本”的理念。着重从课堂表现、自身有进步等方面进一步深入研究公共体育课程考核体系的建立。

3.4课程管理

在目前学分制管理模式的基础上,进一步推进公共体育课程改革的力度,探索“必修课+选修课+课外体育活动”的体育课程管理模式。

参考文献

[1]姚蕾,闻勇.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学学报,2002,25(1):92.

[2]白震.易春燕.论现代高校公共体育课程学习目标实现途径的实证研究[J].北京体育大学学报2006,29(1):93-95.

[3]林立.吴燕丹.高校公共体育课程发展趋势探析[J].武汉体育学院学报2005,39(1):94-96.

民族地区高职院校 篇8

一、民族地区院校MPA专业人才培养现状

民族地区院校的MPA专业首先作为一种通才教育, 是以广大政府机关或非政府公共机构有实际工作经验的在职人员为培养对象, 重点突出“多维发展型”人才培养模式创新设计, 旨在提高其理论水平和强化业务技能, 从而培养出具备公共政策分析和公共管理方面的高级应用型人才。虽然我国民族地区院校开办MPA专业的历史不长, 但发展的速度和规模很快, 尤其是近几年来民族地区各院校因时因地制宜, 从自身条件出发, 进行多方尝试, 形成了各自不同的办学特色, 并展开了激烈而有序的竞争。为进一步加强人才培养的应用性, 民族地区院校在培养MPA专业人才的探索实践中结合民族地区实际, 设置相应专业方向, 并根据培养目标设置面向民族地区的MPA的主干课程;探索并发现与东部地区的区别, 建立条块结合的专题式的教学体系;根据社会需求, 把核心基础知识与实践能力本位两种目标有机结合起来, 让MPA人才更贴近民族地区工作的实际需求, 从而培养出高层次、复合型、应用型人才。

二、民族地区院校MPA专业人才培养过程中出现的问题

(一) 人才培养目标定位不明确。随着我国开办MPA专业高校数量和规模的发展, 民族地区院校MPA专业在人才培养目标的定位上没有凸显其民族特色和地区特色, 基本上效仿了其他特别是重点高校的培养机制, 从而导致了人才培养目标与民族地区社会发展需要相脱节。MPA专业培养涉及到公共管理专业的多个领域, 面对的是不同学科和工作背景的学员, 然而这样一个普遍适用的MPA培养目标难免会导致民族地区各高校一味空洞地、机械地去执行。再加上在安排知识教授及能力培养方面并无现成的经验, 只能是借鉴现有的公共管理类和企业管理类等专业课程, 结果内容交叉重复、专业性不强、定位不明确、学生学习目标模糊, 影响了学习的主动性。

(二) 人才培养方案缺乏民族特色。民族地区院校MPA专业人才培养目标定位模糊, 导致在开展教学计划和课程体系上杂乱, 民族特色未能得到充分体现。目前, 在国内MPA专业人才培养方案中体现民族特色的课程及教学内容屈指可数, 民族事务管理这一学科方向没有得到普及, 不能适应民族地区的特殊需求, 不能做到“服务民族地区、服务地方政府”, 难以激发MPA学员的学习兴趣, 更不能有效通过所学知识来服务本民族发展。如此一来培养出来的MPA专业人才就会千篇一律, 无法体现出民族地区院校MPA专业人才培养的民族性和优越性。

(三) 人才培养方案中实践教学环节不足。国内MPA教育在民族地区实践教学探索这一方面的发展速度依然缓慢, 依然停滞于理论层面的学习, 范围也只局限于学校内部相关院系的口头探讨, 几乎没有借助民族地区当地政府和相关企事业单位等力量的参与实践教学分析, 更很少委托学术机构展开专题探讨和学术沙龙活动。这种情况一方面导致没有充分利用民族地区院校丰富的学术资源来解决我国少数民族的区域公共危机管理和区域发展问题;另一方面也使民族地区MPA专业缺少实践探索和理论联系民族地区实际的能力。

(四) 人才培养方案不能体现民族地区的特殊性。目前, 民族地区院校MPA教学环节薄弱, 传统教学模式存在着诸多弊端, 特别是随着“一带一路”大战略的推进, 在地方经济、对外贸易迅猛发展的今天, 薄弱的实践教学环节已经不适应高素质、复合型、应用型的MPA专业人才培养。由于少数民族地区公共管理环境发生了很大变化, 很多地区性民族公共事务缺乏有效管理和组织, 民族地区MPA人才培养方式却没有增强体现民族事务管理特殊要求的实践教学环节。在目前MPA教学案例库中, 涉及到民族地区公共政策和公共管理事务的案例少, 与民族地区MPA专业相配套的有关著作更是有限, 民族地区MPA专业的人才培养方案无法体现民族地区的特殊性要求。

(五) 人才培养方案中没能充分发挥现代教学手段的优势。目前, 民族地区MPA专业人才培养模式依然缺少创新点, 继续沿袭研究生教育的一般规律, 多集中在教室中, 采用普遍的老师台上讲、学生下面听的封闭、单向性灌输知识的教学模式。这种教学方式的弊端是太过局限于教科书上的知识结构和教学内容, 使用的教学手段较为单一, 缺乏创造性训练。民族地区院校MPA人才培养模式是研究生层面的教育, 不是干部培训, 传统“填鸭式”式教学缺乏创新性, 已不适应复合型、应用型人才的培养。而且在实际教学过程中, 普遍存在没有及时处理好现代与传统教学手段关系的现象。

三、民族地区院校MPA专业人才培养发展建议

(一) 明确、合理定位是民族地区院校MPA专业的战略发展方向。民族地区院校MPA专业培养应该具备一个科学、明确又合理的定位, 以此凸显民族地区这一地缘优势的战略方向, 这是办好民族地区MPA专业的首要前提和基础。首先, 少数民族地区MPA人才培养在专业特色的建设方面应树立科学的发展理念, 树立“地方区域特色, 服务少数民族, 辐射带动周边”的办学宗旨和教学理念。根据国家对民族地区的发展要求, 认清并明确了民族地区院校MPA专业培养的特殊性, 以便充分发挥民族区域独特的地理和人文优势, 化弊为利从而逐渐形成独一无二的院校特色和办学优势。坚持在人才培养方面服务民族地区人民发展需要, 为民族地方政府培养理论加实践“双内行”人才;其次, 民族地区院校应致力于培养通晓民族地区风俗习惯, 能够适应民族地区环境的特色型MPA专业人才。通过设立区域经济、民族地方治理、民族宗教研究等研究方向, 针对民族地区发展出现的新问题, 培养MPA专业学员在实际工作中的分析思维和判断能力;最后, 在人才培养机制上, 合理安排教学进度, 调整教学方案, 增加民族事务管理内容, 增设民族特色课程, 通过教学内容和教学方式的改革调动民族地区MPA专业学员的主动探索与学习的自觉性与主动性, 培养学生的民族自豪感和使命感, 增强学生服务地方、服务民族的学习动力, 增加其竞争力, 从而凸显出民族地区院校MPA专业人才培养的战略特色。

(二) 凸显民族特色是民族地区院校MPA开展教育的基础。目前, 民族地区的MPA院校涉及综合类、财经类、师范类等各类高校, 院校背景、院校类型、院校特色等的不同构成了民族地区院校开展MPA专业教育的条件和优势。一方面只有依托区域特色、院校特色、专业特色, 才能提供民族地区院校MPA专业培养的差别化和特色化培养。因此, MPA专业的战略发展方向就是要充分考虑到民族特色这一独特优势, 通过不同院校之间的学术交流和共建, 发挥学科优势, 进一步提升民族地区的MPA专业人才的综合能力、促进民族地区的繁荣与发展;另一方面充分发挥各院校的优势, 加大MPA专业的教育、教改课题资源的整合, 注重民族地区院校MPA专业特色的建设。这就要求民族地区院校客观分析实际, 理性分析潜在的优势与劣势, 然后进行科学定位, 坚持走一条地域性、民族特色的发展之路。事实上, 针对民族地区的实际情况, 设置特色培养方向无疑会成为今后民族地区的MPA教育建设与发展的必然趋势。

(三) 不断增强MPA的实践教学环节, 适应民族地区社会发展需要。MPA专业的学员由于具有实际的工作经验, 因此渴望将所学与具体的工作实践相结合, 同样对于民族地区院校的MPA人才培养而言, 与之相配套的社会实践显得更为现实和迫切。只有通过实地走访和观察研究, 才能真正察觉民族地区公共管理事务的疏漏之处, 从而做出科学的公共政策和公共选择。第一, 应从少数民族地区公共管理环境的特殊性出发, 适当增强案例教学课程。通过实践教学使学生对各民族的习俗、禁忌及发展历程有了直观而深刻的感受, 让学生亲身体验民族地区公共管理环境, 将所学公共管理知识同实际中的民族特殊性结合起来;第二, 安排MPA学员深入到特色的民族自治乡和村落进行入户访谈和实际调查, 全面了解当地居民的实际困难和听取他们对政府工作的建议, 了解群众所需所想, 从而有的放矢更有针对性地制订民族公共政策, 维护人民利益, 为促进民族地区的和平与稳定打下扎实的基础。此外, 鼓励学生观摩少数民族的节日及宗教活动, 使之在与少数民族人民的亲切接触中能够感受到浓厚的文化熏陶和人文关怀, 从而跨越民族差异的鸿沟;在民族文化节期间, 可以组织学生参与志愿活动, 增进学生的民族认知, 为大众提供服务。综上所述, 通过这些更具人文关怀的一系列实践教学, 激发MPA学员为民族地区和人民贡献力量的责任心和使命感。

(四) 增加能够体现民族地方案例教学的MPA专业课程。民族地区院校MPA专业的人才培养中的课程设计不应当是学术型研究生课程的大杂烩, 而是适应职业化应用型研究生培养的要求, 重新设计的一个培养体系, 因此在目标选择和课程设计上应有不同的选择和侧重。一是处理好民族地区院校MPA以教育核心必修课与方向选修课的关系, 特别是课程中应突出定量分析或经济分析及计算机知识的重要地位, 克服以往研究生培养中定性研究多、定量研究少、历史知识多、现实分析少等弊端;二是在教学案例方面, 要收集整理案例库中与民族地区有关的相关典型事件总结教训进行案例教学, 使用网络技术进行远程教学, 注重在民族节日的特殊风俗习惯和风俗活动;三是充分利用民族地区社会资源, 聘请当地政府机关、企事业单位相关部门具有丰富管理经验的成功人士以民族地区相关专题讲座、报告等教学形式来为MPA学员进行论坛或学术沙龙活动, 并引导和鼓励MPA专业学生从以往的公共管理经验中大胆开展讨论, 评价并总结经验和教训;四是民族地区院校MPA专业应尽可能依托本校优势学科, 整合学校资源, 应尽快邀请在管理一线的工作人员参与编撰具有民族地方特色、反映民族地区区情、民族地区公共事业管理规律的案例教材、著作;五是应该在案例教学中培养MPA专业学生公共服务、效率优先、以人为本、执政为民等理念, 深刻认识理念培养在教育和教学中的重要地位。

(五) 现代教学手段与传统教学手段相结合, 利用远程网络进行MPA教学。民族地区MPA专业培养应坚持现代教学手段与传统教学手段相协调, 同时必须借助现代技术手段加以解决, 其中远程网络教学是应对知识经济和信息社会挑战的一项有效教学方式。由于民族地区院校MPA学员都是在职的政府机关或企事业单位在职人员, 由于工作、地域、交通等原因, 很多情况下难以将全部学员在统一一个时间集中起来固定学习, 因此远程网络教学便显得格外具有特殊意义。首先, 利用远程网络可以将宝贵的集中教学时间用于课程教学方面, 教师可采用图像、图表、数据、音响、动画等一系列多媒体手段制作教学课件, 并将教学课件置于网上, 便于学员下载与学习, 提高教学的效率与质量;其次, MPA学员可根据自己从事工作关注的领域不同, 擅长写作论文的方向不同而自由选择不同老师的课程、利用工作或业余时间分学段分课时进行系统学习。通过现代网络课堂, 学习时间更加自由, 学习形式更加灵活, 学习方式更加多样, 能与教师和学员进行在线交流及交流探讨。通过远程的信息化教育保证MPA教育的质量与教学进度, 同时又开辟了终身教育之路, 这些都应成为未来民族地区院校MPA专业培养与教学、探索的重要着力点。

四、结语

民族地区院校的MPA专业人才的培养是一件光荣而艰巨的事业, 在其发展和实践的过程中有经验可吸取也有不足待完善, 可谓任重而道远。各民族地区院校要围绕民族区域经济和民族特色发展尽早定位, 不断凸显和凝练MPA专业人才培养的特色。首先, 民族地区院校MPA的学科发展要紧密围绕为民族地区培养治国理政的MPA专业人才这一主线, 切实确定MPA专业的未来的重点及其发展方向, 并且根据所属民族地方实际的经济社会发展状况, 不断调整MPA专业的方向和侧重点;其次, 要不断加强与民族地区政府机关、企事业单位与组织的人才交流与共享, 在社会实践和学术交流活动中, 逐步增强MPA学员的价值认同和使命意识, 进而不断凸现MPA专业的专业特色和竞争力;再次, 民族地区院校在发展MPA教育时不仅需要具有本土化的知识, 同时也需要具备国际性的视野。在比较成熟的高校实行MPA专业的对外交流与学习, 鼓励到国外进行公共管理方面的观摩与见习, 吸取他国在发展过程中的优秀经验。

总之, 民族地区院校MPA专业的培养, 既要立足民族地区教育的现实关切, 又要紧随全国高等教育的前进步伐, 既要“走出去”又能“引进来”, 体现出国际思维、中国特色、民族特色, 如此才能够培育出“有为更有味”的民族地区MPA专业人才, 进而为民族地区培养干部和输送人才起到积极的人才储备作用。

摘要：我国是统一的多民族社会主义国家, 实现中华民族伟大复兴梦, 离不开民族地区的社会发展与经济振兴。民族地区院校MPA专业培养应立足广大的民族地区, 科学定位, 凸显民族特色, 不断增强MPA的实践教学环节, 为少数民族地区培养更多更优秀的MPA专业人才, 从而更好地服务民族本地区;此外, 还应不断探索民族地区MPA教育发展的新思想、新内涵、新途径, 以加强民族地区院校MPA专业培养的创新性、实践性与操作性。

关键词：民族地区,MPA专业培养,实践,思考

参考文献

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民族地区高职院校 篇9

一、校本研究的指导思想

“健康第一”是全国的体育教育的基本宗旨, 校本课程建设是与国家的教育理念相一致的, 所以校本课程指导思想即是“健康第一”。从年龄特征和认识规律看, 初中学生正处在生理、心理快速发展阶段, 所以此时的教育对学生的身体健康以及世界观的形成有着重要作用。

校本教材的开发与使用体现了素质教育的基本要求:以“健康第一”为指导思想, 促进学生的身心健康并注重实践能力的培养;以人为本, 使学生在不断的学习中充分发挥个性、提高学习兴趣;体现社会进步与发展, 突出民族特色;加强生命观教育, 在教学中充分体系对生命的尊重与推崇。

二、民族地区高校体育校本教材开发与利用的必要性

首先, 民族地区基础薄弱的现状决定了校本教材的开发与利用是必然选择

中国经济发展“东强西弱”的不平衡局面决定了我国西部民族地区教育各个方面与东部地区有着巨大差距。西部体育教育更是明显滞后。首先, 在硬件设施上, 明显不足。其次, 师资力量薄弱。

其次, 高校在我国教育系统的地位决定了必须因地制宜开发校本教材

我国向来重视基础教育的投入, 对于高等院校不属于义务教育系列, 民族地区很多是贫困地区院校, 生源多是贫困生, 收缴学费困难, 另外国家投入少, 办学明显滞后, 在体育教学中无论是师资还是硬件明显不能满足学生发展的需要。在体育教材方面更是不被重视。这些条件决定着必须重视校本教材的开发。

最后, 民族地区有着丰富的民族体育资源有待开发

民族地区向来以民族体育资源丰富著称。据调查, 我国民族体育种类达900多种, 其中, 少数民族有600多种。这为体育课程资源的开发提供了很好的素材。

三、民族地区高校体育校本教材开发与利用的具体措施

1、以教研组建设为抓手, 建立科学的校本教研制度

教研组是学校进行教学研究、教学管理最小的实施单位。在校本教研中, 要重视发挥教研组的作用, 明确在新课程理念下教研组的职责和任务:组织教师学习先进的教育思想、教育理论、重要教育经验和信息;组织教师开展课题研究等。为了有效发挥教研组的作用, 加强对教研组建设的管理。

2、重视校本教研与体育教师发展

面对新形势下的新理念新要求, 每位教师都面临着巨大的考验。唯有不断学习, 提高教师的适应能力, 积极深入到民族地区, 进行学习, 采纳能校本化的体育资源, 并对这些资源进行加工, 积极研讨教材、教法、学法;组织教师相互观摩学习, 交流教学经验;提高教育教学专业水平, 做到边学习、边思考, 边实践, 把学习与研究结合起来, 不断地积累新知, 提高技能, 才能形成自己的一套教育方法, 才能因地制宜做好民族地区的体育工作。

3、将体育教学内容的研究作为核心

第一, 重视地方性、民族性体育资源的开发。

课程内容是实施体育教育的最基本的载体, 只有丰富的内容才能丰富课堂气氛, 提高课堂效果。针对西部技术学校的特点, 应该重视地方性、民族性强的体育资源的开发。这样有利于本地学生的学习接纳, 不同地域、不同时间孕育不同的民族体育, 只有与时俱进, 学习、开发当地的体育资源才会起到事半功倍的效果。

第二, 按学生兴趣建设。

学生是教育的主体, 在开发体育校本课程时应更多地以学生兴趣为主要出发点。兴趣是最好的老师, 只有学生真正感兴趣才能将校本化贯彻好, 以前体育课中往往出现不愿意上课, 下课后又愿意活动的现象就深刻的说明了这一道理。旧有的以技术教学的体育课对学生兴趣是一种摧残, 只有真正的做到以兴趣为导向才能真的将新课程的目标贯彻下去。

第三、充分开发学校资源

积极帮助学校开发利用校本有效资源, 指导学校开展丰富多彩校园体育文化生活, 促进学校民族特色的发展。广泛利用校内外各种体育课程资源, 将教学中的内容与校园活动结合起来, 在不同时期、不同场合积极开展各类体育活动, 将体育作为一种生活方式、一种精神贯彻到实际教学过程中。

小结

民族地区高校体育教育存在资金匮乏、硬件设施基础差、师资力量薄弱等缺点。但在新课程改革中, 我们要因势利导, 积极开发民族体育资源, 并将其引入我们的教材中、课堂中, 因地制宜以民族体育资源依托, 以学生兴趣为引导, 积极开发学校体育资源, 做到人尽其力, 物尽其用, 在现有的条件下, 发挥最大的力量搞好西部民族地区的技术学校的教育。

参考文献

[1]丁金念:《试论校本课程的历史演变》[J].教育发展研究, 2004 (4) .45[1]丁金念:《试论校本课程的历史演变》[J].教育发展研究, 2004 (4) .45

[2]沈兰:《课程权利再分配:校本课程政策解读》[J].教育发展研究, 1999 (9) .38[2]沈兰:《课程权利再分配:校本课程政策解读》[J].教育发展研究, 1999 (9) .38

[3]吴刚平:《校本课程开发的机遇与挑战》[J].教育评论, 1999 (1) .54[3]吴刚平:《校本课程开发的机遇与挑战》[J].教育评论, 1999 (1) .54

[4]朱士雄:《校本课程研究与实验》[J], 课程.教材.教法., 1999 (2) .290[4]朱士雄:《校本课程研究与实验》[J], 课程.教材.教法., 1999 (2) .290

民族地区高职院校 篇10

［关键词］民族地区　高职教育　小康社会　经济建设

［中图分类号］　G40-052.2　　［文献标识码］　Ａ　　［文章编号］　2095-3437（2012）08-0005-04

一、民族地区高职教育在西部小康社会建设中的重要性

全面建设小康社会，是党的十六大作出的重大决策，是我们党在中国特色社会主义道路上实现中华民族伟大复兴的科学规划。我国西部地区面积691万平方公里，占全国陆地面积的72.0%。其中民族自治地方面积为596万平方公里，占西部地区的86.3%。[1] 因而西部地区小康社会建设的成败是直接关系到全面建设小康社会的战略目标能否实现的重大问题。实现全面建设小康社会的宏伟目标，必须着眼于人力资源开发和提高人的素质，大力发展教育和科学事业。党的十六大报告指出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。”[2]高职教育作为高等教育的组成部分，在我国起步较晚。尽管这些年来，国家采取了许多措施鼓励其发展，但由于多种原因，高职教育的发展尤其是民族地区高职教育的发展仍然面临着不少问题。加强民族地区高职教育发展已势在必行。它关系到国际竞争力和区域发展能力提升的关键性环节。[3] 因此，民族地区高职教育发展对推进西部小康社会建设具有极其重要的作用。

我国劳动者素质的地区差距比较大，人才的区域分布不尽合理。从城乡劳动者素质差异来看，大批低素质的劳动人口积淀在农村，特别是西部民族地区农村。[4]因此，在我国西部小康社会建设中，民族地区高职教育必须要为经济建设和社会发展培养大批应用型人才，尤其要为所在民族地区的生产、建设、管理、服务第一线培养“下得去、留得住、用得上”的应用型人才。西部地区的产业结构的调整、高新技术的发展、传统农业的改造等都需要大批的高职人才。因为，高职毕业生既有一定的理论基础，又有一定的岗位动手能力，是西部地区小康社会建设急需的人才。

高职教育作为高等教育的组成部分，在小康社会建设中不仅具有教育对经济发展的重要促进作用，而且在构建终身教育体系与学习型社会中也具有重要促进作用。和谐社会建设分别从法律、道德、伦理层面提出指标和要求，教育作为社会系统中的重要组成部分，在经济发展和社会进步中起着先导性、全局性、基础性作用，在构建和谐社会的进程中扮演重要的角色。[5]终身教育理念要求人们终身不断学习，即经过一个不断的持续过程来发挥人类的潜能。[6] 我国小康社会建设不仅要与工业现代化进程相统一，而且还要迎接知识经济时代的到来。加强高职教育有利于构建终身教育体系，这是对知识经济时代到来的积极响应，特别在西部地区小康社会建设中尤显重要。准确把握高职教育在学习型社会建设中的重要作用，在构建终身学习体系的过程中，高职教育始终都是最为活跃的部分，有很大的空间可以发展。如，高职毕业生回到基层，也能够影响西部农民的精神面貌，在促进西部地区经济发展的同时也加速西部地区的精神文明建设。

二、民族地区高职教育在西部小康社会建设中的作用

（一）有利于促进农业的产业化

改革开放以来，我国的农业、农村的改革和发展取得了巨大的成就，农村发生了历史性的变化。当前，西部地区农民的人均收入和农村的初级卫生保健等项目指标都落后于全国的平均水平，因此，西部地区小康社会的建设，一系列重大问题都和西部的“三农”有关。没有农民的全面小康，就不可能有全国人民的小康；没有农业的现代化，就不可能有整个国民经济的现代化。[7]在某种意义上，可以说“三农”问题解决得如何，直接关系到全面小康目标的实现。而农村的主要问题的解决方法是实现农业的产业化。农业产业化是以市场为导向，以经济效益为核心，以资源开发为基础，对主导产业和主导产品实行区域化布局，专业化生产，一体化经营，社会化服务和企业化管理，通过市场牵龙头，龙头带基地，基地连农户的形式，按照种养加工、产供销、贸工农，农科教一体化经营原则，形成一条龙的生产经营机制，在组织上形成风险共担，利益均沾的利益共同体，使农业走上自我积累、自我调节、自我发展的良性发展轨道。农业产业化道路已成为我国农业和农村经济发展的基本方向，但从目前我国农业整体发展水平来看，农业产业化尚处于发展的初级阶段，面临着诸多制约因素，其中两个重要的制约因素就是劳动力素质障碍和农业技术障碍。

农民是农业生产的主体，也是农业结构调整和农业产业化的主体。农民自身文化科技素质的高低，直接关系着生产经营决策，农业技术的推广应用，农业结构的调整与优化，农业产业化的实现。而发展民族地区高职教育可以为农业的发展注入高素质的科技人员和行政管理人员，而且在这些人的带动下，形成以点串线、以线带面的局面，提高农业劳动力的素质，促进农业产业化的发展。同时，发展民族高职教育可以克服民族地区农业产业化过程中的技术障碍。我国农业生产之所以能用世界上较少的土地养活世界上最多的人口，解决温饱并自给有余，很大程度上得力于杂交水稻等农业技术的发展和广泛应用。目前我国农业科技落后，阻碍了农业产业化的发展。发展民族地区的高职教育特别是高职农业技术教育，可以为西部地区农业的发展提供人才，注入新的生产理念，加速农业技术的推广应用，促进西部民族地区农业产业化。

（二）有利于加快西部地区新型工业化进程

十六大报告提出我国要走新型工业化道路。新型工业化是相对传统工业化而言的，是以发展经济学的可持续发展理论为依据，以中外工业化实践经验教训为基础提出来的。新型工业化是以信息化带动的工业化，是以科技进步为动力，以提高经济效益和竞争力为中心的工业化，其实质是工业实现由大到强的过程，是由粗放型向集约型工业转变的过程，这对于全面建设小康社会目标的实现具有重大战略意义。[8] 改革开放以来，我国西部地区高职教育取得了长足进步，对人力资源向人力资本的转化作出了贡献，但我国国民素质尤其是西部地区国民素质仍然偏低，人才总量相对不足，结构不合理，高层次人才严重紧缺，专业技术领域人才和技术工人后继乏人，已成为制约许多行业发展的瓶颈。发展民族地区高职教育可以为西部地区输送大量的技术人才，消除新型工业化过程中的人力资本约束，实现人力资源向人力资本的转化，可以为西部地区的技术创新与技术应用提供持续的强大动力，并且可以一定程度上增强技术创新能力，实现已有技术的广泛应用。

（三）有利于推进农村城镇化建设

“三农”问题是我国小康社会建设的难点，但从根本上解决“三农”问题，不能只依靠农业，而必须根据我国经济社会发展的特点，按照全面建设小康社会的总体要求，统筹城乡社会经济发展，以城市和城镇的发展带动农村的全面发展，才能从根本上解决“三农” 问题。农村城镇是城乡经济的纽带，是转移农村剩余劳动力的大本营，是使农村向城市化迈进的阶梯和桥梁。[9]城市化不仅仅是一个农业人口向非农业转化的过程，更是一个通过产业结构及就业结构的变迁、人口素质的提高、城市功能的增强、生产和生活方式的转变，来实现社会经济资源合理配置，城乡协调发展的过程。发展民族地区高职教育，促进西部地区城市化是西部地区经济由传统型向现代型转变的必经之路。我国西部地区城市化发展进程长期以来比较缓慢，城市化水平较低，而发展民族地区高职教育可以加速西部地区的城市化进程。在影响和制约农村劳动力转移的多种因素中，其作用非常突出。[10]民族地区的高职教育发展能够促进西部农村剩余劳动力向城镇的转移，农业劳动力向非农产业转移。农村人口向城镇流动是西部经济发展，社会进步的必然，是经济社会发展的客观规律。同时民族地区高职教育发展可以促进西部地区第三产业的发展，提高城市化的内在质量。高职教育通过培养服务性人才，可以促进第三产业的发展，在一定程度上调整和优化产业结构，从而促进城市化发展。

（四）有利于维护社会安定和促进民族大团结

现阶段我国的民族问题，主要表现在少数民族和民族所在的西部地区迫切要求加速经济和社会的发展上。在建设小康社会和社会主义新农村的战略思想指导下，增强民族团结，巩固边疆和国家统一，做好民族工作的核心问题，就是要积极创造条件，加速民族地区和民族所在的西部地区的经济发展，促进各民族共同繁荣。“科学技术是第一生产力”，西部地区的经济发展归根到底还是科技和教育的发展，民族地区的高职教育又在西部的高等教育中起到举足轻重的作用。发展民族地区高职教育能够连接西部地区的高中教育和高等教育，全面提高西部人民的文化素质和文明素质。对于民族地区来说，加大资金的投入对于促进经济发展是十分必要的。但发展经济学理论及欠发展国家、地区经济发展的实践都证明，劳动力素质及科教发展水平的高低是影响经济发展的决定性因素，同时，又是实现落后地区“后发优势”的根本性因素。[11] 民族地区高职教育在加快民族的经济发展和促进社会进步的同时，也有利于促进民族融合和民族大团结。

三、发展民族地区高职教育促进西部地区小康社会建设

西部大开发以来，民族地区高职教育获得了迅猛发展，学校数量增加，办学规模逐步扩大，办学效益明显，有力地推动了西部小康社会的建设。同时，就民族地区高职教育进一步适应小康社会建设的要求来看，仍然存在一些不容忽视的问题。如，对高职教育发展重要性、重要作用的认识有待进一步提高，高职教育资金投入不足，双师型师资力量薄弱，专业设置、专业内涵发展竞争力、整体办学实力有待提升，人才培养模式需要进一步创新，与企业合作办学的力度有待强化等。为了更好地服务于西部小康社会建设，应该采取行之有效的举措，进一步推进民族地区高职教育的发展。

（一）转变观念，提高认识，把民族地区高职教育发展列入西部地区小康社会建设的战略规划

随着西部地区社会经济文化的不断发展，民族地区高职教育发展也逐渐从社会的边缘走向西部地区经济社会的中心，并凸显出对西部地区经济发展的重要促进作用。因此，转变观念，提高认识，改变旧的思维模式，把民族地区高职教育发展列入西部地区小康社会建设的战略规划，这对民族地区高职教育的发展至关重要。首先，要摒弃学生、家长和社会对高职教育的歧视，认为“学高职”就是“做工匠”，觉得不光彩。正如潘懋元教授所说：“中国也是很奇怪，人人都要找职业，但‘职业’两个字标在校名上就感到不光彩。”因此20世纪80年代办的120多所职业大学，差不多都悄悄地把“职业”两个字抹掉了。为此，提高西部地区人们对高职教育发展的认识就显得极为重要。其次，将民族地区高职教育发展列入西部地区小康社会建设的战略规划。教育发展与经济社会发展具有内在联系，二者既相互促进又相互制约，西部地区教育一旦落后于经济社会发展就会制约其可持续发展。所以，只有确保西部地区教育尤其是民族地区高职教育不滞后于西部经济社会发展，才能保障西部经济社会发展所需的人才，才能保证西部地区小康社会建设顺利健康发展。为此，应当把民族地区高职教育发展列入西部小康社会建设的战略规划之中，从战略的高度大力推进民族地区高职教育发展，切实提高民族地区高职教育的效益和人才培养质量，才能更好地服务于西部小康社会建设的需要。

（二）民族地区高职教育发展要有前瞻性

民族地区高职教育发展的前瞻性，关系到其发展的主导性和全局性问题。为确保民族地区高职教育的健康发展和可持续发展，应注重民族地区高职教育发展的理论研究、发展规划、学科专业建设、人才培养等方面的前瞻性。一是民族地区高职教育发展理论研究的前瞻性。作为高职教育发展的理论研究工作者，应该具有高度的责任感和使命感，开展深入的调查研究，充分地了解和掌握民族地区高职教育发展的现状、问题和发展问题，从实际出发，以创新的精神，提出民族地区高职教育具有前瞻性发展的新理念、新思路和新对策，这是民族地区高职教育发展尽可能少走弯路、确保其健康和可持续发展的前提条件之一。二是民族地区高职教育发展规划的前瞻性。民族地区高职教育发展规划，包括其高职院校发展规划，应该根据国家中长期教育发展规划和西部小康社会建设规划的要求，从战略的高度全面系统地规划高职教育的发展，以确保其发展的前瞻性、规范性、主动性和效益性。三是民族地区高职教育学科专业建设的前瞻性。就民族地区高职教育发展的内涵来说，学科专业建设是高职院校发展的龙头，它涉及高职院校发展的定位、师资队伍建设、人才培养、办学基本条件建设等问题。为此，学科专业建设要遵循高职教育发展的内外部规律，注重学科专业建设的内涵发展，使学科专业建设适应民族地区高职教育发展的前瞻性需要。四是民族地区高职教育人才培养的前瞻性。人才培养的前瞻性是民族地区高职教育发展的出发点和归宿点。一般说来，高职教育人才培养是有一定周期的，所培养的人才要适应民族地区经济社会发展的需要，必须使人才培养具有前瞻性。这就要对该地区各行各业需求的人才有前瞻性的预测，并且有针对性地、有前瞻性地培养民族地区经济社会发展所需的人才。这样，民族地区高职教育发展就能够更好地为西部小康社会建设提供人才服务。

（三）民族地区高职教育发展要有地域性特点

民族地区高职教育培养的人才主要为民族地区经济社会发展服务，为该地区小康社会建设服务。因此，它的区域性特点最为明显。它同该区域经济社会发展的联系最直接、最密切。[13]民族地区高职教育发展的实践证明，紧紧围绕该地方经济社会发展的需要办学，突出区域性特点，就能够取得显著的办学效益，并且能够为西部地区小康社会建设作出显著的贡献。这方面，有的民族地区高职院校与地方企业建立了良好的互动合作办学关系，积极进行校企办学合作、教产结合，形成了校企双方相互促进的良好局面，并且非常有效地推进了西部小康社会建设。

（四）树立“经营学校”、“创立品牌”高职教育发展理念，促进民族地区高职教育的可持续发展

随着社会主义市场经济的逐步完善，各高校将逐步成为一个自主办学的实体。为了谋求高等教育的更快发展，民族地区高职院校的管理者必须在思想上提高认识，在行动上主动适应，在高校内部形成“经营学校”、“创立品牌”的机制，借鉴企业运作的相关经验，提高办学质量和效益。但是，经营学校不能像经营企业那样追求利润的最大化，只能是在坚持社会主义办学方向的前提下，参照市场运作的方法管理学校，同时注重社会需求的导向作用，依靠教育资源的合理使用来提高高职教育的质量和效益，促进民族地区高职教育的可持续发展。在民族地区高职教育发展的外部，政府要切实重视和支持高职教育发展，加大投入的力度，为高职教育发展提供良好的环境和氛围，充分发挥其在小康社会建设中的作用。同时，民族地区高职院校应该树立有为才有位、有精品才有品牌的理念，应该深入研究西部地区经济社会发展对人才和科技发展的需要，积极面向市场，加大教育教学改革的力度，推进课程体系和教学内容的改革，改革人才培养模式，主动争取企业的“人才培养订单”，走产教集合的路子，才能更好地寓教于产，以产促教，提高教育资源的利用率，扩大服务面。[14]特别要培养一支高素质的双师型教师队伍，切实提高高职教育教学质量和人才培养质量，以树立高职教育的品牌形象，促进高职教育的可持续发展。

（五）加强就业教育，突出创业教育，不断丰富民族地区高职教育内涵

由于社会用人单位对高职教育培养的人才的认同度还不够高，高职毕业生的就业还有许多工作要做。如，加强高职毕业生就业教育，使毕业生转变择业观念，实现多元化就业。同时，高职院校应该以社会岗位群需求为驱动力，以就业为导向，以服务求支持，以质量求生存，以特色求发展，拓宽高职毕业生的就业市场。[15] 特别应该强调的是，还要积极开展创业教育和培训，并且要贯穿于高职教育的全过程，在吸纳高职院校已有经验和借鉴外国经验的基础上形成新的创业教育模式，全社会还要共同努力营造一个宽松、和谐的创业环境，让那些有创业激情和创业基础的高职毕业生在西部地区小康社会建设中大显身手。这样，不但有利于开发新的就业岗位和有利于他们个人的发展，而且也有利于促进西部地区中小企业的发展，促进地方经济社会发展，促进西部小康社会建设。

总之,高职教育是现代高等教育体系的重要组成部分，民族地区高职教育水平在很大程度上决定着西部地区生产者的素质水平，进而决定着经济社会发展的水平，更影响着西部地区的小康社会的建设。在新世纪，只要民族地区高职教育遵循教育规律，抓住历史赋予的机遇，一定能够获得长足的发展，一定能够在西部地区小康社会建设中发挥更大的作用。

［　参　考　文　献　］

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民族地区高职院校 篇11

医学是与国际高度接轨的行业, 大部分医学生毕业后在其从事与医学相关的职业中会经常使用英语获取各种信息, 如查阅医学文献、撰写科研论文、翻译专业资料, 甚至将英语作为工作语言, 如参加学术会议、出国进修学习等。但是, 受考试指挥棒的影响, 不少的学生学习英语的首要目的是通过四、六级考试和研究生入学考试, 而对于医学英语教学则明显地表现无助与无奈。在这种背景之下, 为了尽快地将大学英语教学从单纯基础语言培养向实用医学英语应用能力培养的转移, 我们有必要了解学生的需求, 并对他们的需求进行必要的分析。

一、调查问卷设计

本研究将采用束定芳对需求的分类法, 并参照陈冰冰[2]的大学英语需求分析模型, 将医学英语需求分析模型划分为学生个人需求分析和社会需求分析两个子模型组成。社会需求模型着重目前情景分析, 个人需求模型着重目标情景分析。学生个人需求分析模型由“学习能力差距”“学习者个体愿望”及“学习环境需求”三个维度组成。鉴于篇幅有限, 本文重点讨论个人需求分析。

根据上述学生个人需求三个维度, 我们设计了调查问卷。问卷按内容分为以下六个板块:个人情况及能力分析、对医学英语的总体态度和认知、对医学英语课程设置及教学安排的看法、对医学英语教学内容及教材的意见、对医学英语任课教师的要求以及对医学英语教学模式的意见。受试者为广西医科大学2009级临床医学、预防医学、药学、医学检验、护理等四个医学专业大二本科生。我们共发放问卷350份, 回收有效问卷300份, 返回率为85.7%。300名受试者中, 226人已经通过了大学英语四级考试, 占75.3%。

二、结果与分析

(一) 个人情况及能力分析

数据分析表明, 经过大学一、二年级的大学英语学习, 多数学生认为自己在听、说、读、写四大语言技能方面收获不大, 51.3%受试者认为自己在两年的大学英语学习中没有什么提高。造成这种情况可能与学校多年来将学生通过四、六级作为大学英语教学的目标, 忽视学生在ESP方面的需求有关。在回答在哪一方面需要提高的多选题时, 71.3%认为需要在临床实用英语 (医务日常英语) 方面提高, 49.7%认为应该在临床专业英语 (医学英语阅读和翻译) 方面要提高, 49%认为要在大学英语方面有所提高。在谈及毕业就业意向时, 73.3%希望毕业后在医疗机构工作, 并且有90.7%的人认为在从事本专业工作时, 英语水平应该达到较强的专业英语能力, 包括能借助词典看懂本专业相关文章, 有一定听、说、读、写、译的能力, 以及有较强的英语语言应用能力和交际能力等, 19%认为通过大学英语四、六级考试即可, 而3.7%认为自己在今后的工作中基本用不着英语。在回答通过大学一、二年级的英语学习后, 学生的英语语言能力是否能满足今后学习和工作需求时, 81%认为不能满足需要, 19%认为能够满足需求。

根据《大学英语课程教学要求》, 大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。较高要求和更高要求这两个阶段主要是强调专业英语, 即专门用途英语, 对医学院校来说就是医学英语。一般认为, 通过了四级考试即认为是满足了一般要求, 但这种在大学英语方面的一般要求对医学生来说是远远不够的。既然大部分学生喜欢英语, 都意识到仅仅通过大学英语的学习语言能力方面提高不大, 通过大学两年的大学英语学习不能满足今后学习和工作的需要, 需要在医学英语方面有所提高, 而不仅仅是大学英语方面的提高, 医学院校就应该通过开设医学英语课程以满足学生的需求。

(二) 对医学英语的总体态度和认知

统计表明, 71.7%的受试者没有缺乏医学英语基础, 19%报告选修过一个学期的基础医学词汇课程。作为医学生, 74.7%认为有必要开设医学专业英语课程, 只有17%认为没有必要, 8.3%报告不知道是否有必要。对于开展医学英语教学的意见, 94.7%的人报告说有进行医学英语教学, 虽然少, 但有必要, 希望要合理安排课时, 加强师资力量, 提高教学水平。在对大学英语和医学英语关系的看法时, 24.7%认为大学英语是医学英语的基础, 22.3%认为除了词汇方面差别较大之外, 两者是相通的;40.3%认为由于医学英语专业性强, 需要有医学知识为基础, 但也有8.3的人认为两者之间的关系不大。85%的受试者认为医学英语教学可以巩固和提高学生的医学英语实际应用能力, 但也有15%的人不太同意或不同意这种看法。总而言之, 多数学生对医学英语教学是持肯定的态度的。

目前, 大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学英语教学的指挥棒, 整个外语教学始终围着考试转。受指挥棒理念的影响, 大学英语教学越来越偏离自身的宗旨, 而成为达到四、六级考试目的的手段, 大学英语教学基本上沦落成了一种应试教学。大学英语教学内容因为缺少特色, 所学的知识与学生的专业和职业需求关系不大, 学非所用而越来越缺乏吸引力, 挫伤学生英语学习的积极性。不少的学生寄希望校外辅导班或自学的方式来弥补专业英语方面的不足。但商业性质的辅导班和自学毕竟缺乏系统性, 学生学到的往往是零散的知识, 无法达到正规课堂课程所能提供的使学生能可持续发展的课程要求。调查中反映的对医学英语较高的认同感表明在医学生中开设医学英语课程, 进行医学英语教学有良好的基础, 会得到同学们的广泛认同和支持配合的。

(三) 对医学英语课程设置及教学安排的看法

调查数据表明, 大部分学生认为医学英语应该以必修课的形式开设, 而不是以选修课或讲座的形式进行。究其原因, 可能与选修课开设的随意性、连续性不强, 教学管理缺乏理性和程序化, 以及教材的选择、教案的设计和教学大纲等缺乏完整性, 对教师授课质量、学生到课率等都缺乏有效的监督管理制度等因素有关。在医学英语课程安排时段方面, 意见不一, 但可以看出, 多数人希望安排在大一至大三之间, 而不是在大四期间, 这种情况也许和医学课程安排有关。医学专业课程基本安排在大三和大四期间, 这段时间是医学生学习专业课程负担最重的时候, 不宜再安排专业之外的课程。因此, 综合考虑之后, 我们医学英语课程宜安排在大二和大三之间, 而且以小班教学为主。大一期间要加强大学英语教学, 确保大部分学生能通过四、六级考试。因为, 只有通过四、六级考试后, 学生才会专心于医学英语学习。对于大一期间没有通过四级考试的学生, 可以进行分类教学, 既需要继续学习大学英语的, 维持现状, 不需要的可以跟随其他同学, 学习医学英语。

(四) 对医学英语教学内容及教材的意见

目前, 全国没有医学英语的教学大纲, 缺乏适合在全国推广使用的一套完整、高水平的医学英语教材。很多医学院校医学英语教学用书各行其是, 从内容到形式都无法吸引学生。所使用教材一个共同特点就是以传统的文章形式, 插入语法解释和词汇表, 忽略了医学语言的特点, 即以术语为主体的特点, 只强调在阅读中掌握词汇。

调查数据表明, 作为ESP的医学英语教学, 学生给予很高的期望值, 并且希望和大学英语等EGP教学一样, 重视听、说、读、写、译五种技能的综合培养, 才能造就出医学复合型人才。在医学英语学习重点, 学生希望通过医学术语学习, 促进医学英语的五种技能的发展。在医学教学内容方面, 学生普遍要求涉及实用内容, 包括摘要、综述、研究论文、病史、药品说明等文书写作, 医学专业阅读及文献选读, 通过对人体各系统及其病例讨论、英语查房、问诊等活动, 提高医学英语口语交流能力。关于医学英语课程所使用的教材方面, 63.7%认为教材应该是中英文双语的, 36.6%认为应该是全英文的。据此, 医学英语教材的内容应具有新颖性、知识性、实用性和时效性, 语言素材必须具有可接受性和可理解性。医学英语教材不能单纯从语言出发, 必须结合语言使用的目标情景, 有针对性地选择体裁, 如原版教材、论文、综述、摘要、专利说明书、药品和仪器使用说明等。[3]

(五) 对医学英语任课教师的要求

统计表明, 大部分学生希望医学英语课程教学由医学专业课程教师和英语教师配合共同承担。医学英语教师应该具有应该有扎实的英语基础, 具备医学专业知识以及丰富的教学经验, 授课语言应该是中英文结合的。

目前, 我国医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语语言的人才。有调查表明, 在高等医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1:25。[4]由于历史及专业背景原因, 一般来说, 医学专业教师难以胜任英语语言教学, 英语教师又不懂医学知识。因此, 对于医学英语教学, 专业教师和英语教师两者均感力不从心。如何解决师资瓶颈问题, 学者提出不同的解决方案。刘利梅[5]等认为英语教师转型为医学英语教师是一条可行之路。而刘利梅等[6]认为将医学生转型为医学英语教师的可行性较大。李红[7]提出专门用途英语与通用英语教师合作教学模式可以较好解决医学英语教师短缺问题。笔者认为, 为了培养专职、稳定的医学英语教师队伍, 医学英语师资教育培养的对象应该主要面向本科英语教育毕业生或高校在职英语教师, 在他们已有较好的语言基础上进行医学英语硕士研究生层次的教育, 这样的毕业生兼具教授语言与专业的能力, 可以从根本上解决选择教师的矛盾和提升医学英语教师的素质, 专职医学英语教师的队伍才有望逐渐建立与形成。[8]

(六) 对医学英语教学模式的意见

分析表明, 81.3%受试者认为医学英语的教学方式应该采用多媒体手段辅助的互动式教学模式, 91.6%认为课堂教学以病例分析, 医患角色扮演等活动为主, 同时, 适当运用传统的讲座式方法。实际上, “以学生为中心”的教学理念在大学英语教学中已经深入人心, 但在医学英语教学方面, 多数学校还是以阅读课为主, 而且形式也雷同于传统的大学英语精读教学, 这种情况显然无法提高学生的语言综合应用水平。“以学生为中心”的教学理念强调任何语言教学都应把学习者个人看做是学习的主体, 一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。“以学生为中心”的教学并不是忽视教师作用, 而由学生完全自主的极端教学。多媒体网络医学英语教学, 虽然能够大大提高教学效率, 提高教学效果, 但这并不意味着传统的教学方式和教师的主导作用被削弱。毕竟, 多媒体只能起辅助教学的作用, 只能辅助教师的教以及学生的学, 学生永远是教学的主体。但如何定位和构建多媒体网络外语教学中的教师角色, 如何从一个单一职责的知识传授者转变成一个集学习设计者、开发者、引导者、促进者、组织者、协作者、监控者和评估者等多元角色于一身的教育者, 是每个教师在教学实践中要考虑的问题。[9]

三、结束语

本文根据需求分析理论, 对学生个人对医学英语教学需求分为三个维度和六个模块进行问卷调查数据分析。调查结果显示, 大部分同学肯定医学英语对于他们从事专业学习或职业可持续发展的重要性或必要性, 认为通过大学两年的大学英语的学习难以满足其今后学习和工作的需要, 因而需要在医学英语方面有所提高。他们希望学校重视对学生在医学英语听、说、读、写、译五种技能的综合培养。在医学教学内容方面, 学生普遍要求涉及实用内容, 包括摘要、综述、研究论文、病史、药品说明等文书写作, 医学专业阅读及文献选读, 通过对人体各系统及其病例讨论、英语查房、问诊等活动, 提高医学英语口语交流能力。医学英语教师应该具有扎实的英语基础, 具备医学专业知识以及丰富的教学经验, 授课语言应该是中英文结合的, 使用的教材应该是中英双语教材, 以利于学生自学。为了确保大部分同学能集中精力学习, 医学英语宜在大部分同学通过四级考试之后设置, 即安排在大二和大三之间。

参考文献

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