民族学校英语教学

民族学校英语教学（精选12篇）

民族学校英语教学 篇1

当前中等职业教育中声乐教学在音乐教学中占有相当重要的地位。声乐教学是培养学生具有唱歌的基础知识和基本技能, 并通过歌曲的艺术形象感染和教育学生, 是以音乐的美感来陶冶学生的情操, 进而使学生逐步形成健康的音乐审美观念和必要的音乐审美能力。随着教学改革的不断深入, 民族声乐在中职学校的音乐教学中也受到了相当的重视。但众所周知, 中职学校的学生文化基础薄弱, 理论理解能力不强, 学习兴趣不浓, 再加上学生对声乐方面没有基础, 对声乐学习的认识不足, 久而久之, 学生逐渐由不重视声乐学习到不愿意学习, 导致学生厌学, 教师厌教。因此, 中职学校的声乐教学必须进行行之有效的改革, 也就是要创新中职声乐的教学模式, 更新声乐教学观念、通过拓宽音乐专业知识途径、调整教学内容和课程结构, 促使音乐课程多元化, 构建符合新课程标准要求的中职学校声乐教学体系, 让中职学校的声乐教学能够得到正常发展。

一、注重学生个性特点, 构建多元化的中职学校声乐授课体系

多元化学生教学体系是在音乐教学中根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要, 反映在学生学习音乐时要求的多元化。在新课程教学改革的新形势下, 中职声乐教育不仅要注重发声技艺与技巧的训练, 更应针对目前中职学生的特点, 注重培养其综合素质, 尤其是文化素养。中职类声乐教学必须突出“职业性”特色, 要遵循学生身心成长的自然规律和实际情况, 通过构建中职学校多元化的声乐教学体系来激发学生学习声乐的兴趣。我们不能继续沿袭专职音乐学校的教学模式, 要结合本校声乐课程的专业定位和开设形式, 把声乐基础理论课和声乐艺术实践表演课融合, 做到多头并进, 从而探索相应的、合理的改革措施。

二、提高教师自身综合素质, 传承中职声乐教材的开发

随着中职声乐教学的改革发展, 这对我们声乐教师的教学提出了更高的要求和挑战, 同时也给声乐教学带来了新的生机和活力。提高教师自身的综合素质, 对提高学生的声乐意识很重要。因此, 作为教师, 我们只有在声乐教学中不断转变自己的教学观念, 提高自身素养, 勇于实践探索, 尝试从多方面进行声乐教学, 才能够在中职声乐教学中取得良好的教学效果, 为学生声乐技能的发展奠定基础。声乐教师要立足长远, 围绕声乐文化传承这个根, 加强对声乐教材的理解、研究、应用和开发, 特别要从深厚的声乐民族文化中汲取营养, 以补充和完善现有的教材知识, 并时刻准备着为教材注入新鲜血液, 传承中职声乐教材的开发。教学中要遵循因材施教的原则, 采用信息技术多媒体、多读音乐书籍、改革声乐教学方法等多样化的教学手段, 激发学生的学习兴趣。

三、创新教学内容, 激发音乐课堂活力

声乐教学属于艺术教育的范畴, 又是素质教育中的重要组成部分。在实践教学中, 教师必须注重教学内容的丰富性和创新性, 以激发学生的学习兴趣, 培养学生的声乐素养。在中职学校的声乐教学中, 教师要运用音乐语言的手段来促成音乐教学, 丰富教学内容。以音乐学科的音乐性、审美性、综合性、民族性、多样性、灵活性等属性特征为原则, 以发挥学生的主体性为主要任务, 培养学生的创新能力为重点, 创造出更多适合学生发展的教学内容。教师要引导学生对音乐的整体感受, 丰富教学曲目的体裁、形式, 增加乐器演奏及音乐创造活动的分量, 以生动丰富的教学内容和艺术的魅力吸引学生。同时教师要充分运用现代化多媒体教学手段, 扩展音乐教学的容量, 丰富音乐教学资源, 并关注学生对音乐的实践体验, 激发学生的音乐情感, 培养学生的音乐素养。此外, 教师应结合民间艺人演唱进行模仿教学, 注重追求风格的原汁原味, 与学生一起找出声乐的民间风格与技巧运用上的契合点, 搞好理论与实践的教学互动。再就是教师还要把民族声乐教学理论补充在教学内容中, 要求学生阅读声乐典籍文献资料。如元代燕南芝庵的《唱论》、清代徐大椿的《乐府传声》、明代魏良辅的《曲律》, 吸取和积累古今曲艺表演艺术家的演唱经验, 对民族戏曲的演唱传统进行了解等, 这样才有可能拓宽民族声乐教育理论的学术视野, 才能构建和形成民族声乐教学体系。

四、注重声乐教学和艺术实践相结合, 让学生声乐学习的实践中提高自己

声乐艺术是以人声为手段来表现音乐内容, 表达人们思想感情, 反映社会现实的一种表演艺术, 是一门知识性与实践性高度结合的音乐学科。声乐教师要坚持声乐教学和理论知识与应用技能相贯通, 课堂教学与艺术实践相结合的教学理念。声乐教师加强声乐的技术能力, 因材施教, 迅速提高学生声乐学习的基本功, 达到声乐学习的扎实性、专业性。教师要培养学生学习声乐的兴趣, 增加声乐的理性认识, 做好声乐学习的铺垫作用, 提高声乐学习的艺术修养。要通过各种活动让学生在实践中获得锻炼的机会、提高自己的专业水平。丰富多彩的音乐教学实践活动, 是对声乐课堂教学的延伸以及声乐教学效果的综合检阅。所以, 交流演唱会是声乐教学中要求学生开展的一项重要活动, 它能够培养学生的艺术实践能力, 提高学生歌唱的心理素养。只有通过各种艺术实践活动, 才能使学生通过声乐演唱认识声乐的性质特征、活动规律和社会意义。经常参加校内外的各种声乐实践活动, 特别是做得成功的活动, 对于声乐学习兴趣的形成、巩固和发展有很大的促进作用。除了校园内的艺术实践活动外, 还要鼓励学生多多参加社会艺术演出活动, 这种社会艺术实践活动能够积累丰富的舞台演唱经验使其终身受用, 对学生形成自己的独特艺术风格也更加有利, 能够使学生的声乐综合素质得到逐步提高和完善。

我们有五千年丰富的文明史, 我们的音乐艺术应该根植于中华民族文化的土壤, 充分汲取传统文化的精华, 走“寻根”与“开放”相结合之路。中职音乐专业声乐课是一门融中西方声乐艺术为一体的综合性课程, 其教学应从纵、横两方面展开, 博中求精, 在整理文化的熏陶中求得技术的发展, 应深入学习和有效继承我国民族声乐的精华, 理解并掌握我们民族声乐所独有的审美观, 同时探究与西方美声唱法的相同之处, 寻其规律, 究其个性与共性, 在共性中发展个性, 从而形成具有我国民族特色的声乐教学体系, 使我国的民族声乐具有更强劲的生命力。

摘要：声乐教学在中职学校的音乐教学中占有相当重要的地位。长期以来, 中等艺术学校的声乐教学一直存在着教学方法与教学手段较为单调, 课程设置不够完善, 声乐教学模式较为单一、刻板, 一些教学方法对学生的自身特点有所忽视, 没能坚持因材施教, 对我国民族音乐表现方式和审美特质重视不够等问题, 这些都阻碍了声乐教学的发展和提高。因此, 中职声乐教学模式要改革、要创新, 要培养学前教育学生综合艺术表演能力、实践能力及职业技能, 从而促进中职学校声乐教学的快速发展。

关键词：中职学校,声乐课,教学思考,改革探究

参考文献

[1]祝红卫.谈声乐教学中中国唱法的训练[J].浙江传媒学院学报, 2001 (2) .

[2]李晓贰.关于民族声乐演唱艺术多样化的管见[J].人民音乐, 2001 (5) .

[3]冯效刚.从“土洋之争”到“三种唱法”——新中国的声乐表演艺术理论研究概述[J].星海音乐学院学报, 2006 (2) .

[4]潘春荣.中等艺术学校声乐教学改革思考[J].新疆艺术学院学报, 2010 (2) .

[5]孙辉.浅谈声乐教学中的教与学[J].中州大学学报, 2010 (5) .

民族学校英语教学 篇2

随着课程改革的深入，我们已经认识到教学改革的重要性，并进行实施。但现在新疆许多地方实行民汉合校，学校中学生由多民族组成，部分学生在语言上存在障碍，还有教师自身素质的诸多问题，影响有效教学实施，现就存在的问题及成因及对策进行论述。

一，存在的问题

（一）教学效益低。在许多学校都存在着教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生却没有得到应有的发展,教学效低。其原因是学生由多个民族组成。据2010年3月春季开学，据统计我校全校2300多人，民族学生就有1600多名，汉族学生只有700多名，民族学生比例已占到全校学生人数的百分之六十九点多。这里面有些少数民族学生学习成绩也很优异。但最突出的是部分少数民族学生学习汉语没有语言环境，不能完整的进行汉语会话及理解语句的意思。在去年一年级入学开始中，对少数民族学生进行简单的测试，有些孩子连老师说的：“你今年几岁?你叫什么名字？”这样的问题听不懂，而且有些少数民族学生的家长是属于牧民，他们不懂汉语，在上山放牧把孩子寄宿在亲戚家。但根据义务教育法适龄儿童必须要让他们入学，这样老师在进行教学时就会对这些孩子感到困难。为这些孩子单独付出许多精力，他们学习状况不一定会有改变。学生学习学的很吃力，感到学习是一件不愉快的事。

（二）存在“穿新鞋走老路”的现象。在课标中确定了以学生为主体，教师为主导的现代教育观念。教师都认识到教学离开了学生的主动、积极、自主参与，学生就只成了装知识的“仓库”、“容器”；必须把学生的自主学习放在首位。但在实际操作中，有些教师们还是走上了以往的教学模式，进行满堂灌，不管孩子的接受能力，不管孩子的认知水平，也想不到发挥学生自主、合作、探究的能力，生怕孩子们听不懂，教师讲得少了。翻来覆去，喋喋不休的讲个没完没了。特别是有些教师只是看近期的考试成绩，就认为还是以前的方法好，走应试教育的路。新课程理念在课堂上只是一句口号，老师们走的还是以往旧的教学的路。

（三）教师专业化成长缓慢。教学反思是教师专业化成长的一个重要途径。任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。通过检查教师的教学反思，可以看出大部分教师的反思没有结合教学理念，结合课标，研究学生，只是简单的课堂复述加一点感受。甚至还有敷衍了事把其他教师的抄一下就算完事。教师们不愿意进行教学研究，认为教学研究是专家的事,教学研究太深奥，自己无法进行教学研究。

二、形成原因 造成我校教师存在这些的原因主要是

一、地方的影响。因为克州是柯尔克孜族自治州，在克州少数民族占总人口的约87%，现在少数民族也愿意孩子上汉语授课的学校，所以造成我校少数民族学生多。

二、地方因素制约。长期以来克州教育教学水平发展相对落后，教师知识理论水平无法提高。而环境的影响，教师存在一定程度上的惰性，容易安于现状。

三、教师自身素质的制约及思想认识的影响。有些教师的学生观和课堂观有偏差，有些教师不爱阅读书籍，缺乏文化底蕴。

三、对策

(一)树立正确的学生观，学生是 教师实施课堂的对象，是课堂的主题，在这里 我想 出示一份我校一年级六个班的语文期末考试平均分，这六 个班学生人数接近，而且大部分学生都是少数民族学生，汉族学生每个班都只有8至11人。可以说入学时这几个班的学生学习程度都是一样的没有什么差别，但一年过去了，在来看这几个班的学习成绩就会发现很大的差距。

通过这个表格我们不难发现，一班的成绩是最好的，同样的学生有的老师完全可以教的很好，有的教师就和这个班成绩差很多。这可以证明一件事，哪怕是少数民族多的班，只要老师正确对待学生，一定会有收获。没有学不好的学生，一切原因都在教师自己。由此，我认为教师要树立正确的学生观。

首先，对少数民族学生，要了解他们的民族习惯和家庭，与家长达成一致。在我们那里少数民族家庭对孩子爱有别于汉族，他们的爱是不计任何事情，哪怕是孩子有错，他们的举动通常是见了孩子先亲一口。这就要我们的老师首先要和家长取得一致，要家长配合教师对孩子的教育。开学第二周就应该召开一年级新生家长会，在家长会中要用身边的具体事例来告诉家长孩子要从哪几方面提高汉语会话水平，习惯要从哪些方面养成。对汉语难以理解的家长可以单独谈话，要请懂两种语言的人做翻译，一定要用协商的语气和家长交流。在平时要多于家长保持联系，在我们那里少数民族是个热情的民族，他要感受到你对他的孩子关心，一定会把你当做好朋友，愿意和你交流。

其次 教师要理解尊重少数民族学生，要为他们付出更多的精力。我们面对的学生不是装知识的口袋，不是机器人，而是有血有肉有情感的人。学生是活的。他们不但需要知识，而且需要理解和尊重，需要肯定和激励。只笼统的说“爱学生”是不够的，因为爱比较抽象。对学生来说，更重要的是理解；没有理解，便谈不上真正的爱，因为泰戈尔说过“爱是理解的别名”。这一点我们的教师要做到把学生视如己出，只有你把孩子当做自己的孩子，那么学生所做的一切我们都会为他找到理由，都会原谅他。没有孩子的教师，可以想一想自己曾经作为一个孩子是怎样的，那样就一定会理解孩子，理解孩子了，爱才会无处不在，学生和老师之间才会充满温馨，才会达到和谐统一。这样课堂上才会有民主，学生的潜能才会被极大地激发出来，学习才会有效。

对少数民族学生，教师要格外关注，要付出更多的时间和精力。在开学初，就可以采取单独辅导或课间谈话的形式，让这些孩子尽快适应学校生活。要发挥汉族学生的作用，让他们在平时和少数民族学生在一起，提高少数民族学生的会话能力。

最后，重视少数民族学生心理能力的发展。近几年来，把心理学理论的活水引进教学的天地，已成为广大教师的共同认识。所以我们要钻研心理学及教育学。探索少数学生学习的心理奥秘，使教学活动尽可能地符合学生心理特点。学习，是学生本身的自主活动。一切教学影响只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。因此，分析学生的学习心理，特别是他们的学习动机和学习期望，是选择和制定教学策略、提高教学过程的有效地必要基础。，这是提高学生学习效益的必要保证。

（二）转变教学观念

在实践新课程的过程中, 教师的教学观念必须发生变革, 必须正确理解新课程对教学过程的要求。要让教师重新读新课程标准，要采取不同方法进行解读。首先,要使教师树立正确的教学目标观。它所解决的问题是教师在教学过程中追求什么和为什么追求的问题。教学目标观是教师对教学所要实现的目标的理解和认识, 是整个教学活动开展的依据。其次,要使教师树立正确的教学方法观。它所解决的主要问题是怎么做。教学目标的确定解决了教学的方向性问题, 但教学目标怎样实现也是教师必然要认真思考并解决的问题。再次, 教师要树立正确 的教学评价观。教学评价观是指教师对教学评价的意义、内容、方法等的理解和认识。通过教学评价, 可以衡量教学目标是否实现以及在多大程度上实现。它是教学活动的重要组成部分, 是教学活动的反馈环节。教师要主动参与，积极探究。最后，每次开学初，设定教师业务考试，考试不是目的，进行考试就是为了督促教师们在平时钻研教材和课标，用新的理念武装自己的头脑。

（三）树立终身学习的理念

首先，要提高教师认识;针对不同年龄的教师，他们认识二十一世纪已经步入了信息化的时代，可谓机遇与挑战并存，教师既要面临竞争和生活的压力，又有着广阔的学习时间和空间。，教师应该牢固树立终身学习的思想，在自己的生活、工作中利用各种机会，去更新、深化知识，使自己适应新课改的教学理念。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。其次，创造学习的氛围；我校正在创建“学习型学校”，购置了大量前沿书籍，这些为教师的提高有效教学创造了很好的平台，每到学期末都会给教师推荐书，把书发给教师们，要求教师们每天抽时间读书，并且要求教师记笔记，写心得体会。我校并开展“书香校园”，在“书香校园”的氛围中老师可以学习；互联网的出现真的让世界变小了，要鼓励教师们从网上共享各类教育信息和资源，了解世界大事和人生冷暖，仅从教育教研网站上我们就能获取很多养分。

最后，加强新进教师培训；对于新进教师的学习，进行学校培训，从各个学科及班主任中挑选教学骨干和有经验的班主任，利用星期六对他们进行讲座。内容涉及教法学法，备课听课说课，教师的职业道德等等。要求新进教师写反思，写作业，进行考试。这些都是为了使教师们进行学习。如果学习成为一种习惯，那么我想考试这些形式一定会不复存在。

（四）创造平台，促进教师发展

教师专业化发展，学校要为教师创造平台。我校为针对此现象，开展了“让我们成为研究者”系列活动，首先从教师们的教学实践中查找课题，制定符合我校实际的课题——如何培养学生的倾听能力。让教师们在实践中进行研究。并且允许教师上网查找资料，借阅相关书籍，为自己的实践经验寻找理论支撑。其次开展说课比赛，家长开放日，教学论坛等活动，都是着眼让我们的教师也成为研究者。其次，教学研究要发挥同伴互助的作用。在学校要多进行活动，活动一定要从激发团队精神，体现互助进行。虽然新疆地处偏远地方，现在也认识到专家引领的重要性。所以，学校只要听说有讲座，有学习，都应该派一线教师去学习，提高教师教研水平。也可以专家请进来，请专家指导学校的教研工作，让我们少走弯路。通过这些活动会让我们的教师感到研究就在我们的身边，研究就是从日常教学入手，都乐意进行研究。

最后，教师不愿认真写反思，是思想认识不够，他们没有认识到教学反思的重要性。其实教学反思是教师专业化成长的一个重

要途径。任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思 ,如今课程观念也在日益更新,而我们的学生也在成长着,教师进行教学反思目的是不断积累教学经验，探求教学艺术，优化教学因素，矫正教学行为，改善教学结构，提高教学效果。所以我们要让教师明白教学反思的重要性，通过学习培训让他们明白教学反思可以

民族学校英语教学 篇3

【关键词】自主作文；少数民族学校作文；突围

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

语文教师，应充分引导学生以审美的眼光自主去发现、挖掘、整理其独特的审美价值，用文字表述出来。

一、自主寻找作文的源泉——在回归中求发展

叶圣陶曾十分精辟地指出作文与生活的关系：“生活如源泉，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”他还说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章”。一点都不错，五彩缤纷的生活是写作取之不尽的源泉。作文只有密切联系生活，才可以使学生丰富见闻，认识社会，从而使学生的写作更显活力。所以我们只有回归生活，才能寻找到作文的源泉，作文才能源源不断地有新的面貌产生。

（一）挖掘身边民族生活素材

学生身边并不缺乏材料，但他们缺少发现材料的眼光，缺少从自己民族生活中搜集素材的意识。引导学生挖掘身边及民族生活素材，解决学生作文思想贫乏、内容单薄的问题，就成了老师的重要责任。因此教师要有意识地引导学生关注身边生活及民族生活，使他们都能从身边的土壤中吸取适宜于自己健康成长的丰富营养。苗族丰富的风俗资源，苗族渐趋汉化需保护的节日的情况等等，这些都是他们身边很实在的资源，是自主作文的独特素材。为培养学生发现美的习惯和能力，我带头示范，先后写了《苗族妈妈是座山》《苗族老汉》等，引导他们留心观察，多感悟多思考，写随笔，写周记，不拘形式，随想随写。学生先后写出了《“偷来”的新娘》《芦笙舞——神秘爱情》《苗家殡葬概说》《苗族的丧葬风情》《苗族新娘服饰》《家乡的饮食文化》等系列文章见诸报端，大大激发了学生的写作热情。

（二）引导学生挖掘学校生活

叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”叶老先生的这句话，一语道破了作文与生活的关系。学生的主要活动是在学校。学校生活是一个美丽的万花筒，它为学生提供了取之不尽的习作素材。以新颖的教学（包括活动）设计让学生从迷茫、低效的学习中回过神来，让他们以好奇的眼光重新审视美丽的校园，让他们以关心的目光对待身边的老师和同学，校园里的事情，校园里一草一木，只要让他们对这里的环境和人事关注了，产生兴趣了，他们会情不自禁融入其中。这样，自己的感觉认知及情绪感情就自然而然地表达出来，这就是真正的自主作文了。我们学校里有棵上百年的老梨树，为了激发学生的自主作文，我带头赋诗一首《老梨树》：我就这样在校园里站下去∥站成一棵老梨树∥不要绿叶，不要鲜花∥不要绿叶，不要鲜花∥我就这样站下去∥独独地站下去∥把骨头站硬∥哪怕身上长满青苔∥我就这样在校园里站下去∥我头顶的白云还在飘扬∥我脚下的泥土还在滋润∥我就这样站下去∥硬硬地站成一棵梨树。诗歌就像一颗投进水面的石子迅速在学生激起了涟漪，有学生到现场去观察的，有再写老梨树的，有写读后感的，写文章的冲动已经被激发了。

二、寻找自主作文的动力——在激趣中求持续

（一）组织作文活动，激发学生自主作文灵感

一个具有教学机智的老师，要“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正为文造情的不良写作倾向。”（《普通高级中学语文课程标准》）激发学生写作兴趣在少数民族作文个性化教学的起始阶段尤为重要，而组织丰富多彩的作文活动是有效的措施。如编课本剧演出学生就兴致很高，学生曾将鲁迅的《祝福》改编成话剧，在教室演出。每组参加改编的作者都有六七人之多，“演员”也给改编者提了不少意见，学生在活动中自觉不自觉的都参与了作文。

又如，展示实物，设置情景等，营造适于写作的情景，最能激起学生心中的波澜，引起学生写作的冲动，写出的文章也最具个性。有一次，我手拿一盛有半杯水的透明玻璃杯置于讲台上，先作一番“情感调动”后，就让学生观察写文，结果学生写出不少令人耳目一新的好文章，现摘录部分观点如下：a.假如地球上只剩下最后半杯水；b.君子之交淡如水；c.事物的相依相存（水和杯的关系）；d.水的逆来顺受；e.半杯水只有融入大海才能永存；f.半杯水面前友情的考验；g.半瓶水响叮当；h.人生如水当珍惜。

（二）改进批改形式，保持学生自主作文的恒久兴趣

少数民族学生写作能力普遍较低，因此教师不能简单，粗暴生硬地批改，否则，不当的批语、单一的批语除了唤不起学生的写作兴趣，还极易伤他们的写作自尊。因此，我主要采取两个措施，一是面批，只和学生聊聊，聊内容，聊方法，不打分。我发现每和一个学生聊他们的作文之后，他的语文学习态度都会改变许多，作文自然也会认真许多。这种做法更适合我们的学生，学生因写作差就羞于找老师，或没有写作信心，但只要我们主动地有意识去发现学生的闪光处，去找寻学生的相关信息，给学生作文点评时要用发展的观点来分析他的文章，特别要给予关怀鼓励，让点评的话语流淌情感，让温暖的话语灌注笔端，有意识有目的有针对地把学生步步引向更高的写作台阶。

促进每一个学生个体生命的和谐发展、自主发展、健康发展、创造性发展，是自主作文的终极目标。作文教学应为学生自主作文构建宽松环境，创设相关情景，提供必要引导，以使受教育者的优良个性不断向完美发展，应成为少数民族学校作文教学乃至整个语文教学“突围”的方向。

民族学校英语教学 篇4

一、强化组织领导, 统筹制定“三语”教学计划

蒙、汉、英“三语”教学作为我校的特色办学模式, 得到了历届领导班子的高度重视。首先, 我校成立了以校长为组长, 中层领导和市、县级蒙、汉、英“三语”骨干教师为成员的“三语”教学领导小组, 明确了“三语”领导小组的整体工作目标和个人职责任务。其次, 研究制定了《“三语”教学工作制度》《教师学习制度》, 将“三语”教学工作纳入领导和教师岗位考核细则中。再次, 由“三语”教学领导小组研究探讨, 科学统筹的制定了切合实际的《“三语”教学工作计划》《“三语”教研实施方案》等计划措施, 达到了组织到位、思路清晰、目标明确、有章可循。

二、注重学习培训, 厉练“三语”教师队伍

拥有一支工作热情高, 业务能力过硬的教师队伍是加快“三语”教学发展, 推进课改进程的根本保障。我校选用了教学能力强、专业素质好、接受能力快的中青年教师担任“三语”教学的主要工作。并以他们为重点培训对象, 这一年里, 多次派出他们到长春、前郭、乌兰浩特、镇赉等地培训学习。学习回来后, 我校又以教研组为单位, 一是利用多媒体、电视录像等手段, 以讲座的形式, 进行动态信息交流, 积极传播课改前沿信息, 变一人受益为大家受益。二是倡导学科教学整合, 面对新一轮基础教育课程改革, 要求蒙语、英语教师在教学中大胆借鉴汉语课改经验, 将好的做法运用到教学实践当中。三是规定“三语”教师每周集中业务学习两次, 由村小校长组织学习或观看汉语课改录像, 同时进行体会交流, 形成观摩心得。四是鼓励教师自学, 严格要求每人每学期有一万字以上的课改学习笔记和每周一篇学习体会。这样我校从上到下形成了以县级培训为前提、校本培训为重点、个人自学为主的“三级”培训网。迅速提高了教师的专业水平, 有效加强了在课程改革背景下我校“三语”办学特色的质量和水平。

三、抓实常规管理, 提高“三语”教学质量

我校在“三语”教学常规教学工作当中, 坚持以教学为中心, 狠抓教学管理, 严格执行教学“六认真”制度, 即认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真组织考试、认真组织各项活动。中心校每学期都以听课和问卷调查的形式, 组织两次以上的“三语”教学工作联检和多次的教学质量调研抽测。一是严格把好备课关。我校规定教师不备课不许上课, 坚持“三备四明确”制度。二是严格把好上课关。在课堂教学管理上, 我们细化教学操作, 强化质量意识, 向课堂教学要质量, 着力打造规范课、特色课、精品课。三是严把作业布置批改关, 要求教师布置作业做到“四不”即不布置惩罚性作业、不布置过量性作业、不布置机械重复性作业、不布置没有梯度的作业。四是做好培优转差, 严格把好辅导关。我校要求教师在工作中要以饱满的热情去鼓励学生, 教好学生。牢固树立把爱心献给全体学生的观念, 结合“一帮一”爱生扶困工程, 要求每名教师主动去关注“三类生”即特困生、学困生和后进生。

四、坚持教育科研, 推进“三语”教学

开展教育科研是新时期教育改革与发展的需要, 是实现教育创新的必由之路。我校“三语”教学因其特殊性和复杂性, 有很多未知及现实难题需要我们去解决。因此, 我校果断提出了面向“三语”, 突出全员, 辐射各科, 多点开花的教育科研方针, 努力开展行之有效的各项活动。一是围绕“三语”教学, 有计划地组织开展了以蒙、汉、英三语教师为核心的“三语”教学创新示范课活动。课后组织教师针对“三语”教学某一核心问题, 展开讨论、对话和总结。如:“三语”教学整合问题、日常运用等问题。二是大力开展任课教师“四个一”活动, 即每天一节好课、每周一篇教学反思、每月一课教学设计、每学期一篇教学论文。以我校主办的《教育教学信息小报》为载体, 将突出的“三语”教研典型经验, 及时刊登下发到全体教师手中, 达到相互学习、相互交流、共同提高的目的。三是发挥模范带头作用, 坚持以教学骨干为龙头, 积极构建教科研塔式结构, 做到让每名老骨干至少带一名新教师共同搞科研, 采取“一师带一徒、老少结对子”的方法, 发挥新老优势, 共同实施教育科研。

五、丰富“三语”活动, 扩大“三语”教学成果

我校适应“三语”教学发展的需要, 紧紧抓住民族教育发展的契机, 博得全体家长的支持和信任, 坚持让“三语”教学学有所用, 学有所长。一是我校定期召开家长会, 发挥学校职能做好家长思想工作, 大力宣传“三语”教学的重要性, 转变家长传统的思想观念。2013年上半年开展全校性的家长会5次, 参加人数达963人次;学校还重视做各种形式的“三语”教学宣传, 走进校园就随处可见蒙、汉、英“三语”书写的各种标牌, 景区内各种婉转的“三语”警示语。二是我校认真组织师生参加了省、市、县举行各类“三语”演唱、演讲活动。2011年, 我校成功承办了“镇赉县民族学校蒙语文教育教学研讨会暨第四次年会”, 省教育厅民教处包处长来我校做重要讲话。2012年, 我校参加吉林省少数民族学校文艺汇演, 集体舞《春到草原》获得一等奖。三是学校经常在广大师生中开展“三语”征文、书法、手抄报、基本功竞赛等活动, 充分激发广大师生的“三语”学习热情。四是加大“三语”教学资金投入力度, 广泛用于学习培训、购买服装、活动演练、表彰奖励等。有效做到发扬“三语”特色, 创设“三语”环境, 推进“三语”教学向纵深发展。

民族学校英语教学 篇5

少数民族地区高等学校英语教师的培养与发展

作者：曹瑞青

来源：《教育与职业·理论版》2008年第05期

［摘要］在课程改革和新兴理论的推动下，关于外语教师培养与发展的研究已初具势头。但在少数民族地区，尤其是少数民族地区高等学校对外语教师的培养教育与发展中还存在着一些问题。围绕以高校外语教师为中心的教师培养与发展的研究势在必行。文章从加强对外语教师培养教育与发展的必要性、重要性出发，对如何开展少数民族地区高校英语教师的培养教育进行了初步的探讨，并对如何提升其素质提出了相关对策。

［关键词］少数民族地区高校英语教师

［作者简介］曹瑞青（1958-），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院外国语学院副教授，研究方向为语言学和翻译。（内蒙古赤峰024000）

［课题项目］本文系内蒙古自治区高等教育科学研究“十一五”规划立项课题“少数民族地区高等学校英语教师培养策略研究”的科研成果。（课题编号：NGZG06194）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0139-02

在课程改革和新兴理论的推动下，外语教师培养与发展的研究已初具势头。其特点是从建构主义认识论视角重新审视教学性质、教师知识和教师学习等概念，并以外语教师为中心进行教师教育、教师决策、教师个人知识和教师学习与发展的实证性研究。研究教师的培养与发展，离不开教师专业化的培养与发展。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名优秀的教师专业工作者的专业成长过程。本文试图从建构主义认识论的视角重新审视外语教师的知识、教学性质、教师学习与专业发展，探讨如何通过对少数民族地区高校英语教师的培养教育，使之成为好老师，适应课改的要求，适应高校教育事业的发展，以迎接外语教育的新形式、新标准、新要求和新挑战。

一、问题的提出

在少数民族地区，尤其是在少数民族地区高等学校对外语教师的培养、教育、发展中还存在着以下问题：第一，缺乏对外语教师的培训。由于信息相对闭塞和资金的匮乏，外语教师外出学习培训的机会少，因此造成了不同程度的教育思想落伍，教育理念、教育模式的陈旧。第二，缺乏对外语教师教学的研究，而“教学研究是关乎教师学术生命和保证教学效益的重要环节，也是我国外语教师职业生涯中的薄弱环节”。缺乏对外语教学质量与教师研究能力关系的研究。第三，缺乏对外语教师个人实践、专业发展的研究，即如何发挥外语教师的职业专长，使其专业的发展具有可持续性，以追求外语教师个性化自我发展的最大效益。第四，缺乏对新时期教师角色、师生关系及教学模式等对学生学习成长进步之影响的研究。在这些问题中，笔者认为最重要的是对外语教师教育理念认识的差距。

二、少数民族地区英语教师培养与发展的必要性

教师是教育发展的关键。人才的培养与教师的整体素质有密切的关系。人才，包括高级专业人才和高素质的劳动者，培养两者的关键内容与活动就是外语教育。外语教师的培养与发展不仅关系到外语教师自身的职业生存，而且关系到整个教育质量的提高。所以，外语教师的培养教育紧跟社会经济和教育改革的发展就显得格外重要。在少数民族地区，由于历史和地域等多方面原因造成的资源、资金的相对匮乏，教育发展相对滞后。在这些院校中，不仅绝大多数教师是土生土长的，而且这些教师工作后出去学习、进修、交流的机会相对于发达地区的教师也要少得多。这些教师的整体素质直接关系并影响到当地的外语教育，影响到未来人才的质量，甚至影响到整个地区的民族素质和国家的前途命运。因此，在少数民族地区进行以高校外语教师为中心的教师培养教育研究、教师的专业发展研究势在必行。这既是新时期国民经济发展的迫切要求，也是中国外语高等教育的一个目标，同时对促进少数民族地区高等学校教育的学科建设也有积极的意义。

外语教师培养与发展的研究势头是随着普通教师的教育研究热潮而出现的。第一，它是课程改革的现实需要。课程改革是引起和深化教师教育培养与发展研究的重要原因。课程改革首先要求教师转变观念，如20世纪80年代的交际课程使人们反思传统的教师培训模式，应运而生了一批应用语言学家，如J.Richards,H.J.Widdows等。第二，教师的专业化运动推动了教师的培养与发展。从20世纪80年代起，美国首先开展了教师专业化运动。他们从自身开始寻求如何加强从业者的素质，提高从业者的自主性，并促进其专业发展。而且他们还提出了一系列课题，如什么是教师应有的专业素质，提供何种经验才能使教师拥有这种素质，如何使教师自主成长，不断发展其职业专长，等等，并由此推动了教师培养教育与发展研究的蓬勃发展。第三，新兴社科理论的影响。教师教育培养研究是在各种新兴理论的影响和推动下出现的，如建构主义对知识传授型的教师教育形成了挑战；信息加工理论引起了对教师思维过程的对比等。第四，它也是社会发展和教师自身发展的需要。社会政治、经济的变革与发展不断地对高校教学提出更新更高的要求。同时，教师自身的专业发展也离不开教师的学习与培养。教师只有形成自我发展的自觉性才能产生自我发展的内部动力。尤其是人类社会进入终身学习的今天，高校教师要培养引导学生获得终身学习的能力，自己就应该首先具备终身发展的自觉性。

三、少数民族地区高等学校英语教师的培养途径

1.更新教育观念和教学模式，做新型的英语教师。所谓新型的英语教师，就是教师不仅要拥有英语学科的专业知识、教育学专业知识、教育实践技能，而且要具有研究能力，不断进行研究和探索。为了提高教学效率和教学质量，英语教师不仅要掌握“What to teach”“How to teach”，还要懂得“Why to teach”。尤其是随着新课程标准的实施，它要求英语教师无论在教学

理念、知识结构、教学技能等方面都要接受挑战。教师是教学第一线的实践者，有正反两个方面的教学经验，在教学过程中经常会遇到各种各样的问题。教师如果能经常思考这些问题，寻求解决的途径与方法，并将其提高到理论上来认识、来研究，那么，其教学效果和教学质量无疑会得到很大的提高。因此，应该把反思性教学贯穿于教学的每一个环节，去发现问题、提出假设、调查验证、拟定行动策略。同样，反思性教学也有助于促进教师的专业发展。如在反思“为什么学生的阅读能力普遍偏低，阅读速度慢”时，我们就会发现导致这种现象的主要原因是教师在教学中过多地强调语言知识的传授，只让学生被动地接受一些词汇、语法等知识，而忽视了阅读技巧和方法的指导。但这种经验式的判断还只是研究的起点，不是真正的研究。分析原因或提出原因假设都应该有理论依据或是调查证据，只有理性地找出症结之后，才能进一步对症下药，找出问题所在。这样以研究来解决问题，不但能提高教学效果，而且还可以提升教师的科研能力，实现教师的自我价值。因此，只有不断更新观念，反思性教学才能促进教师的专业发展。同时也只有把教学与科研相结合，不断提高自身的学术修养，才能获得教师个性化自我发展和可持续发展的最大效益。

2.采取多种形式，对教师进行培训，建立以提高教师教育教学和教师教育科研能力为双重目标的职业培训，提高教师的业务素质，实现教师的个性化自我发展和可持续发展，从而促进教师的专业发展。对大学英语教师进行专业培训是提高英语教学质量的关键。而教师教育、职业培训的一个最重要的内容就是教学研究。“教学研究是关乎学术生命和保证教学效益的重要环节，也是我国外语教师职业生涯中的薄弱环节。”要关注以课堂为中心、以教师和学生为对象的问题研究，把“培训”做成集教、学、研、思、辩、行为一体的“教育”和“发展”过程，真正实现“教学相长、教研相益、授人以渔、终生学习”的效果。培训形式可灵活多样，方法可采用观摩法、反思法、合作法、任务法、体验法、访谈法和研讨法等。就提高教师的业务素质而言，我们可以从下几个方面入手：第一，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用，加大中青年教师的培训力度。安排学科带头人、教学经验丰富的老教师与青年教师结成对子进行一对一的具体指导，传授教学经验。第二，组织教师开展教学研究，写教学日记，反思自己的教学行为，积极开展各类英语教学竞赛、教案竞赛、多媒体课件制作竞赛等一系列青年教师基本功比赛活动，以提高英语教师的综合素质，提高英语教学水平。第三，创造浓厚的学术气氛，鼓励青年教师积极参加科研，开展切实可行的教研活动，提高学术水平。第四，开展多种形式的进修与培训，鼓励青年教师通过在职或定向等途径攻读硕士学位或硕士学位课程，提高学历层次与知识层次，同时也可以利用教师网络这一平台，运用远程教育的手段，整合优化教育资源，开展地区资源优势互补，这对于少数民族地区的教师来说尤为重要。

3.反思教师的从业素质，反思教师的人才观，建立“以人为本”的和谐师生关系，不断提升教育质量。大学教师一般对自己的专业知识和教学技能比较重视，而对师生关系的情感因素重视不够，这使得语言知识成为师生关系的唯一纽带。这表现在缺乏对学生必要的了解和沟通，忽视学生的需求，忽视情感因素在教学中的作用等。这势必导致师生关系的不和谐。尽管许多教师也意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但由于种种原因，在实际操作中还是常常以掌握书本知识内容为目的，结果课堂教学常常陷入一种毫无生气的状态。调查表明，现行高校的师生关系普遍为放任型，尤其是在少数民族地区，由于师资的相对匮乏及其他因素的影响，这种放任型的师生关系更是普遍存在。要改变这一现状首先应确立“以人为本”的教学理念。

“以人为本”就是以学生为中心，以学生的发展为根本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。以学生为中心就是要尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强学习的原动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感素质，通过情感教学实现英语教学中师生共同参与、和谐发展。新时期教师应与时俱进，转变角色，建立开放、合作的新型师生关系。这对促进教师的专业发展、促进学生的学习进步成长、提高教育质量有着积极的促进作用。也只有这样，外语教师的专业发展，以及教研、科研能力这一保证教学效益，保证教育质量的重要环节，关乎教师学术生命、职业生存前景的问题，才不是一句空话。

［参考文献］

［1］刘学惠.国外“教师思想研究”评价［J］.高等师范教育研究，1998（5）.［2］赵爱芳.高校教师人文素质的提高［J］.洛阳工业学院学报，2001（4）.［3］张思永，冯媛.对大学英语教师专业化的思考［J］.疯狂英语（教师版），2006

（11）.［4］戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查［J］.解放军外国语学院学报，2004

民族学校英语教学 篇6

一、努力上好每一节课

从教这几年，在课堂教学中我始终贯彻执行“以学生为中心”教学理念。我的理解是：“以学生为中心”实质上是一种情感活动的过程，授课教师课堂上的情感，会影响到学生的情感。教师决不能把消极的情感带到课堂中来。授课教师的激情投入，会让学生在课堂上也能激情投入。因此在课堂上，我常常用温和的态度及语言和学生交流，让学生在轻松愉快的气氛中学习。讲课时我尽可能地放下教师的架子，积极参与到学生的课堂讨论中来，保持旺盛的精力及高昂的热情去引导学生主动学习。

二、合理设计课堂教学内容

目前，我们民族学校用的双语课本是地方自编教材，自编教材要求教师要根据教学内容的多少和难易程度来合理科学地安排好课堂内容。如果内容多，教师就要突出重点，突破难点，其他内容一带而过。反之如果内容少，教师就要为学生多扩展一些知识面，引领学生深入广泛地进行学习。在实际教学中，如果自编教材内容难度大，我们教师可根据教学实际，在课堂教学中多举一些事例或通过图片和实物来降低难度。如果自编教材内容难度低，教师就可以在巩固练习上下工夫。教师在课堂教学中如果将课本内容讲完了，课堂中又有时间剩余，教师可灵活安排一些学生的拓展练习，没有拓展的时间也要布置一下课后的拓展学习任务，因材施教分层留不同学生的作业。这样可让不同学习层次的学生都增强了学习的自信心，让不同层次的学生各有所得。

因此，我在预设每一节课时，都围绕学生的生活实际来设计课堂问题，尽量做到合理化，尽量以讲练结合的方式进行教学，使学生有张有弛，用波浪式的形式进行教学，使课堂教学气氛高潮迭起。我还充分利用多媒体等现代化教学手段，多方位地刺激学生的感官，帮助学生理解和消化文本中的知识。

三、教师的提问要有启发性

在平时上课中，我认为，实施课堂教学中非常重要的两个环节是：教师的提问和让个别学生上黑板做题。在我的课堂上，我常常结合课本内容向学生提出具有一定的启发性的问题。有的提问，让学生创见性地进行师生互动、学生之间的交流，当然，提问应尽量避免学生机械性、众口一词地作答。我认为，课堂提问应该把一般性问题与重点、难点性问题相结合。这样才能更清楚地知道全班学生、不同程度的学生对本节课文内容的掌握程度。

四、教师要有很好的板书功夫

作为一名民族学校的小学教师，板书是教师进行教学活动的重要手段之一。教师的板书是否得当，直接影响课堂教学效果的好坏。因此，在这几年的工作实践中，我充分利用业余时间练习双语教学的板书。在实际课堂教学中，我常常运用藏汉双语进行板书。我认为：在课堂教学中充分运用双语板书，突出了教学重难点，帮助学生记忆了教师讲课的思路、课文内容等，可以将知识化难为简，充分概括了知识的要点，对培养学生的阅读、分析、概括等能力有非常重要的作用。

的确，我们藏族民族生的双语课堂教学和其他学科的教学相比又难又累，而且我在教学岗位上也付出了比其他教师多几倍的劳动。我在平时的教学工作中铭记“学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后总结”这句话，所以，我踏踏实实立足于平时的教学，去除华而不实的架子，抛弃不追求短期效益的功利思想，潜心研究与探索新的教学方法，这样就能不断提高民族生的汉语课堂教学水平，从而更加有效地完成教学任务。

民族学校英语教学 篇7

1 采用多媒体辅助教学手段的利弊分析

1.1 采用现代教育技术进行有效的教学设计

教学的系统化设计是现代教学设计的最高目标。计算机信息技术在课堂教学特别是教学设计中的应用, 为实现这个最高目标变为可能。教学设计层面上讲, 目前只是从有限的网络资源中进行简单的复制粘贴等初级加工阶段, 而原创性的教学软件资源不可能在网络上免费推广使用。另外, 受到多媒体发展水平及普通教师利用计算机系统软件进行教学设计的原创水平能力等的影响和局限性, 高层次系统化的教学设计目标在目前网络教学层面上无法实现。采用多媒体教学可以进行有效的教学设计甚至更高层次的系统化教学设计也只能在理论上可以实现, 实际中无法做到, 有待进一步的发展和完善。因此, 现代教育技术手段在目前阶段不能广泛的普及推广甚至替代延续漫漫数千年的传统教学。而且采用多媒体教学的定位只是辅助教学手段, 只能起到辅助的作用。特别是民族学生在教学中的实际困难, 民族学校教学中推广多媒体任然处于教学实践的初步探索中。

1.2 采用多媒体展示课堂内容的平台

课堂内容呈现形式多种多样, 传统的做法是课堂主要内容以板书的形式呈现在黑板上, 这种做法比较自然, 与学生进行面对面相关内容交流、记笔记也有一些有利之处, 同时随堂展示教师的板书艺术等技能。随着多媒体技术引进课堂, 呈现课堂内容形式的多样化趋势, 而且多媒体技术能将文字、图像、声音、动画及视频有效地融为一体, 使得课堂教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前, 最为主要的是节省课堂板书的时间成本, 教师可以支配这部分时间去做进行课堂讨论等科学探究方面的探索, 提高教学效果。另外, 多媒体教学多样化趋势一定程度上满足了学生的猎奇心理, 提高了民族学生的学习兴趣。这点比单一甚至死记硬背的课堂教学优势更为明显。

1.3 采用多媒体教学的定位———教学与科研定位

根据目前我国学校使用多媒体教学的范围去看, 高校及城镇中学普遍使用多媒体进行课堂教学及开展讲座等教学活动。条件尚好的乡村中学也在推广使用多媒体教学。单从使用多媒体辅助工具的层面看, 目前课堂上还不能链接网络资源进行教学, 而处在类似于播放幻灯片式的层面。所以, 目前现代教育技术在教学中的应用处于引入的初级阶段, 人们对这种现代教育技术手段定位得十分清楚, 是传统教学方式方法的辅助手段, 是对传统教学方式方法的一种补充。传统课堂通过信息技术变为更加开放与有效, 与外界交流变得通畅、便捷等, 使传统课堂搭乘信息交流的高速公路。这些才是现代教育技术的意义所在。因此, 现代教育技术的本意是扩大与延伸教学的信息接受与开放空间, 所起的作用也是改变目前这种教学信息接受上的自我封闭现象, 使得传统的课堂展现形式丰富多彩, 教学设计层面上更趋理性与科学。从一般的教学意义上讲, 现代教育技术的最大功能是信息接受在时空上的疏通与延伸作用。更高的教学科研层次的意义来讲, 是计算机理论与技术在具体不同学科专业上的科研创新。教学是个复杂的系统工程, 课堂教学交流层面特别是情感交流层面上无法完全用现代技术手段代替。因此, 现代教育技术的引入不是要颠覆传统意义上的教学, 而是信息技术的成果是在在教学中的应用与推广, 是传统教学的进一步完善和与时俱进。

2 两种模式互补的效果分析

课堂教学效果是检验两种模式优劣的评判标准。通过学生课后的普遍反映, 民族学校中完全采样多媒体教学在课堂上有种飘飘然的感觉, 只是求得感官视觉等的刺激不能深入到教学情境尤其是问题的教学情境中。同样在课堂的主要教学环节作为观察点采样分析, 发现课后的作业、笔记、课前提问等环节上效果明显不足。民族学生最大的问题是基础知识的欠缺, 需要在课堂、课后的每一个环节上严格把关, 而且要求教师对基础知识点需要耐心地反复讲解, 尤其对学困生要手把手地去教才行。因此, 面对民族学生的实际, 课堂教学中没有捷径可选, 不能用教条的方法甚至用放幻灯片的办法来解决民族学生实际问题。目前针对民族学生的实际主要采用传统教学模式, 但同时为了激发学生的学习兴趣及扩大知识信息量, 两种模式混合搭配使用效果会更好。

3 使用现代教育技术辅助教学的反思

3.1 从历史发展观的高度看多媒体教学

利用多媒体教学是个新生事物, 是古老传统的教学跨入了信息时代, 可以借助现代高科技技术为教学保驾护航, 从教学设计、教学内容呈现到教学管理都打上了现代教育技术的烙印和符号, 从此我们从更远、更广、更高的目标层面上对教育教学有一个整体的把握和进行设计。弥补传统教学方式方法的不足, 是一种观念到教学及学习行为方式方法的重新变革。

3.2 从民族学校的现实看多媒体教学

民族学校由于地缘等原因, 存在教育教学上的自我封闭现象严重, 人类进入科技文明特别是信息文明的今天, 我们不主动与外界去交流, 思想上保守甚至禁锢, 不主动接受现代文明的成果, 其结果不仅影响民族学校的发展前途, 也同样影响整个民族的前途和命运。对传统文化十分浓厚的民族来说选择积极主动接受现代科技文明的成果是十分明智的选择。目前基层的民族学校还未正式使用多媒体教学。另外, 民族学校学生的现实看多媒体教学。首先, 民族学生的基础薄弱, 完全用多媒体教学难以适应, 特别是放幻灯片式的多媒体教学难以突破民族学生基础知识的难关, 教学效果不明显。其次, 对教学中难以理解的重难点知识可以采用现代教育的技术手段进行虚拟模拟演示的手段强化学生的直观理解能力。

3.3 从信息时代的视角审视多媒体教学

人类自从使用火后进入了文明时代, 近代工业革命使人类从农耕文明走向现代科技文明, 特别是人类进入信息文明时代后, 现代信息技术正渗透到社会的各个领域, 不仅改变着人们的观念, 也改变着人们的生活节奏及行为方式。对这样一种前所未有的信息革命, 我们迎来了前所未有的历史发展机遇, 如果说过去我们曾因地缘等客观因素制约了我们的发展, 进入信息文明时代的今天, 我们通过搭车信息技术高速公路可以克服地缘劣势而造成的信息闭塞。从这种意义上来说, 从民族学校为突破口, 加大教学中的信息教育技术的使用力度, 并且以民族学校的特色进行教学创新活动, 将对民族教育的发展与改革产生深远的影响。

3.4 从人文的广度分析多媒体教学

教育是一项复杂的系统工程, 教育的效果也因人、因时、因地而异, 特别是教育的主体人是介于复杂的情感与理性之间的综合体。我们不能过分依赖技术甚至迷信技术而忽略人的因素特别是情感因素在教育教学中的作用和影响。一个教师特定的教学思想及教学风格如语言、教态、板书和应变能力是教师最大的财富, 只有将传统的教学手段, 教师个人的风格与现代教育技术有机的结合起来, 才能真正发挥出现代教育技术在课堂教学中的魅力。

否则, 过分依赖技术因素甚至迷行技术而忽视人的情感因素, 只能适得其反。因此, 我们还需要加强信息技术教育的人文环境建设, 使得现代教育技术的文明成果播种在古老的传统文化沃土中。

4 结语

教育是事关中华民族命运的宏伟工程, 我们需要有更加开放的心态和态度探索现代教育的规律, 特别是借用现代教育技术方面需要进行大胆的尝试和探索, 让民族教育事业插上理性的翅膀, 成就无数学子的教育复兴梦。

参考文献

[1]多杰扎西.水中氢键的和谐文化探幽[J].中国科技信息, 2008 (17) .

民族学校英语教学 篇8

广西作为一个拥有壮、瑶、苗、侗等少数民族众多地区, 有着悠久的历史文化内涵, 具有特色鲜明的民风民俗和艺术审美情趣, 其多姿多彩的民族服饰、精美绝伦的民族技艺成为宝贵的非物质民族文化遗产。随着经济的迅速发展, 年轻人进入了开放时尚的生活环境中, 逐渐受到现代文化教育的灌输与熏陶, 审美观念以及价值观都发生了颠覆, 对民族传统文化、民族传统工艺的价值所在也产生了错误的认知, 缺少对本族服饰、文化的理解与认同, 导致传统的服饰制作技艺传承工作的青黄不接, 纺织、印染、制衣和刺绣等服饰技艺的传承将面临失传的危险。

随着中国———东盟博览会永久落户南宁, 大大提升了广西的知名度, 其蕴含的无限商机给广西文化创意产业带来巨大发展机遇。广西本地的民族服装、服饰行业、企业发展急需一批具有高素质、高技能、创新精神和创业意识、全面发展的服装专业技术人才, 这些都为中职学校服装专业提供了良好的发展契机。民族服装与服饰行业发展的强劲势头对人才的层次要求越来越高。该行业目前急需一批熟悉区域民族文化, 精通民族服饰技艺的高素质、高技能的人才来满足市场的需求。

广西纺织工业学校服装设计与工艺专业是国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设, 中央财政支持重点建设专业, 基于本地服装市场对服装人才的特殊需求, 将区域民族文化和服饰技艺作为人才培养模式改革的创新重点, 满足广西地区对服装人才的需求。

2 主要目标

培养学生对本地区民族服饰的认同感, 培养他们保护、传承民族服饰技艺的意识, 在全社会形成自觉保护、传承民族服饰技艺的良好氛围。

人才培养模式与优化课程体系改革。建立并完善“产训融合, 同基分向”的人才培养模式, 构建一个适应广西民族服饰企业需要并具有民族服饰特色的服装设计与工艺专业课程体系, 建成富有民族特色的教学资源库。

建立一个民族服饰产学研工作室———民族绣织坊, 形成集“教学、职业技能培训、生产、技术开发与服务”4大功能为一体、管理规范的多功能民族实训基地。

以本专业教师为依托, 引进民间工艺大师、行业专家, 共同研究民族服饰类课程的内涵建设, 重点建设专业核心课程《手工饰品设计与制作》, 开发《民族手工饰品设计与制作》等校本教材和教辅资料。

3 工作过程

3.1 本地区人才需求调研

广西处于少数民族众多的地区, 通过对广西本地区内的民族服装服饰行业、企业、工作室进行大量的调研, 了解广西民族服装服饰行业、企业的发展现状, 以及对人才需求的信息。培养少数民族地区学生保护、传承民族服饰技艺的意识, 在全社会形成自觉保护、传承少数民族服饰技艺的良好氛围。

3.2 开发课程体系

本着以“服务地方”为指导思想, 将体现区域特色的课程地在整个课程体系中铺开, 服装设计与工艺专业“岗位、特色、竞赛三位一体”导向的专业课程体系建设中, 开设渗透本地区民族特色服饰文化与技艺的课程:《民族服饰文化》、《民族服饰技艺》、《民族手工饰品制作》和《东南亚语种》等民族特色课程为辅的专业群课程体系。

3.3 校企共建民族绣织坊

民族绣织坊是一个民族服饰产学研工作室, 主要是与广西金壮锦文化艺术有限公司进行校企合作, 产训融合, 开发民族文化产品, 设计出具有广西特色的民族服饰产品;广西各民族服饰文化及技艺展示和民族织绣染技艺培训。

3.4 打造一支民族化专业教学团队

专业带头人和骨干教师到北京进行民族礼服传统手工工艺高级定制培训;双师型教师到服装企业培训电脑绣花;聘请广西金壮锦文化艺术有限公司的手工艺人到学校举办民族织绣讲座。建设了一支在专业建设中发挥中坚作用、满足教学需要、相对稳定和资源共享的专业教师队伍。

3.5 建立具民族特色的数字化教学资源库

建立了向社会公开的服装设计与工艺示范性专业专题网站, 共建共享大量的民族类课程的课件、教学视频等课程资源库和素材资源库, 并在学校教学源库平台上供校内外学生使用。

3.6 设立民族服饰文化长廊

民族服饰文化长廊主要展示广西各少数民族服饰实物和文字图片, 为专业营造民族文化氛围, 展现民族文化精华, 传承民族文化传统服饰, 展示民族服饰魅力, 学生可以从中学习吸收本地民族文化和技艺的精髓。

3.7 举办各类服装展示活动

通过举办各类服装展示活动, 传承民族文化。在服装设计与工艺专业建设指导委员会的指导下, 在本地传统节日时, 到广西少数民族地区采风, 到民族服饰、服装工作室进行调研, 实时为专业教学提供服装专业的职业岗位新技术、新设备、新流程和新技能要求等信息服务;举办体现民族风情的“服饰文化节”和“师生技能作品静态展示”等大型活动, 邀请行业、企业专家到校对作品进行评价, 优秀的作品拿到校外参加比赛或展演。

4 条件保障

4.1 制度保障

为了保障服装设计与工艺专业建设的顺利实施, 根据学校出台的《广西纺织工业学校国家改革发展示范学

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校建设项目实施管理办法》、《广西纺织工业学校改革发展示范校建设项目经费管理办法实施细则》等一系列管理文件, 做到目标明确, 责任到人, 为专业建设提供全面的制度保障。

4.2 师资保障

聘请广西织绣协会会长贺卡等企业与专业带头人、骨干教师共同组成专业建设指导委员会, 共同调整课程结构和课程内容, 负责民族服装与服饰教学内容确定与创新, 对教学内容工作进行统一协调、组织实施, 确保教学创新的实现。

4.3 经费保障

学校建立重点专业建设资金管理制度, 按项目总体规划, 分年实施。资金投入到位。

4.4 场地设备保障

按照企业流水线生产模式, 并根据工作过程系统化课程建设的需要, 合理设计实训室的环境、设备工位、操作规程和人员配置等, 提升实训室的软环境建设水平。校内实训室有:服装制版实训室、服装特种设备实训室、服装展示实训室、服装电脑设计实训室、数字化仿真实训室和服装绣织纺, 每个实训室引进工艺一体化同步摄放实训教学系统。

5 主要成果

通过开设渗透本地区民族服饰文化与技艺的课程, 培养了适应地方经济发展和行业、企业需求的中等技能人才。更多的学生加深了对本地区民族文化的认识和对本地区民族服饰的认同, 在本地区就业的数量和质量大有好转, 更好地服务于区域经济和产业。

校企合作开发民族文化产品设计对民族服饰文化与技艺起到很好的创新作用。把广西主要少数民族服饰技艺与职业教育结合起来, 搭建课改与民族文化技艺相互融合的创新之路;学生通过开设民族特色课程, 设计并制作了很多具有民族特色的服饰配件, 将民族元素和时尚结合起来, 进行大胆的创新, 通过民族元素来点缀时尚。

2013年服装设计与工艺专业学生参加在天津市举行的全国职业院校学生民族技艺比赛, 作品《民族进化论》获得荣获二等奖;2014年在广西民族博物馆举办的“广西民族织锦及服饰表演”活动中展示, 学生们身着自己设计制作的五彩缤纷的民族服饰, 以T台走秀的形式, 配以民族元素创意文化产品展示, 呈现了一台精彩纷呈的“民族服饰盛宴”, 社会各界及新闻媒体的高度称赞这场民族服饰秀是一场展现了民族与现代相融合、传承与发展相对接的民族文化盛宴, 彰显广西民族文化魅力的民族服饰技艺;2014年6月, 本校学生赴南宁清川小学展示自己设计制作的民族服饰, 让小学生感受到了独特的民族优秀文化魅力, 深化了本土民族文化的认知和认同, 增强了保护、传承民族文化意识。

通过近两年时间的教学改革, 积累大量的经验, 专业教师编写了校本教材《民族手工饰品设计与制作》, 以后还需通过成立专门的编撰委员会公开出版这本教材, 将它推向市场。

6体会与思考

如何开发更多具有地方民族文化的中职民族织绣染特色课程, 将这些课程以及民族织绣染技艺向广西少数民族地区的中小学实施推广, 产生辐射示范作用, 从小培养少数民族学生的保护和传承的意识, 真正实现对广西少数民族服饰技艺的保护和传承。

如何提高企业在校企合作中的积极性, 开发民族文化产品, 设计出具有广西特色的民族服饰产品。

如何能更多地挖掘民族绣织坊的功能和发挥作用有待于进一步思考和开发。

摘要：广西纺织工业学校的服装设计与工艺专业是国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设, 中央财政支持重点建设专业。基于本地服装市场对服装人才的特殊需求, 将区域民族文化和服饰技艺作为人才培养模式改革的创新重点, 满足广西地区对服装人才的需求。实践证明, 一系列教学改革举措对把握本地区民族服装服饰专业人才的培养, 以及对广西少数民族服饰技艺的保护和传承具有行之有效的作用。

民族学校英语教学 篇9

1 民族视角下民工子弟初中体育教学发展现状分析

民工子弟学校是为了解决大量民工子女教育问题而创建的新式学校,其教学模式、教学内容和我国普通学校并没有多大差别。20世纪90年代初期,我国沿海地区各大城市民工子女剧增,这些孩子在早期教育中因民族不同,所以其接受的文化教育也存在很大的差异性。大多数民工子弟学校对初中体育教学并不重视,既不会在教学中加入具有民族特色的体育活动,也不会进行阶段性的教学创新改革,这使民工子弟学校体育教学创新发展具有严重的滞后性。如何在民工子弟学校的体育教学中发挥出多民族教学特色, 是我国民工子弟学校实施教学改革创新所面临的重要课题。体育教学存在的问题,主要有以下几点。

1.1 教学内容单一

民工子弟学校在体育教学内容编排上并不重视民族特色,大多内容依然沿用传统中学教材,学生无法在教学活动中得到很好的培养机会。教学内容枯燥、没有创新性、缺少民族特色会导致学生失去原有的民族体育文化精神,同时,如果民工子弟学校长期不进行教学内容改革和创新,则体育教学就会失去培养学生身体素质、锻炼学生竞技精神、发挥娱乐功能的教学效果。

1.2 教学模式

体育教学对学生实践能力的要求非常高,但是目前大多数民工子弟学校并没有对其教学模式的改革和创新提高重视程度,练习式、传教式的教学模式会让学生失去参与体育活动、锻炼的积极性。陈旧的教学模式是无法保障具有民族文化特色的体育项目在民工子弟学校顺利开展的,也更谈不上挖掘学生的个性化素质。

1.3 教学设施

由于民工子弟学校教学经费有限,所以学校会将大部分教学资金投入到理论知识教育当中,相对于这些教学项目,体育教学设施的建设就显得微不足道了。民族化体育教学需要很多具有民族特色的体育设施给予教育支持,如训练场地、体育器材等,在体育教学中应用具有民族传统体育特色的教学设施,会加深学生对民族体育的理解程度和探索情怀。

2 民工子弟学校初中体育教学创新改革的实例分析

本文以富阳市民工子弟学校,即富阳市大源镇育才学校的体育教学为研究对象,探讨其体育教学课程中存在的多元化民族文化,并对其体育创新形式进行简要论述。

2 . 1民工子弟学校体育教学改革情况分析

2.1.1 体育教学情况

通过走访调查和问卷调查可知,学校内大部分学生来自四川、云南、江苏、浙江4个地区,其父母都是当地农民。包含14个少数民族,如满族、维吾尔族、壮族、傣族、土家族、彝族等,所以该民工子弟学校可以被称之为民族学校。校内在职体育教师6人,平均年龄32岁,体育教师每周至少有12节体育课。体育教学内容主要包括体操、游戏、跳绳等,其中民族体育特色的教学科目占总数的46.37%。

2.1.2 学生学习情况

通过对调查问卷数据进行分析可知,学生对具有民族特色的教学项目非常感兴趣,对跳绳、体操、篮球等传统体育项目的参与热情明显低于民族特色教学项目。

2.1.3 体育教学设施建设情况

学校自从被定位为民族学校之后,学校对民族体育教学设施的建设力度不断加大,如在校内创建竹竿舞场地、引进相关民族运动器材、组织民族体育竞赛等。

2 . 2体育教学改革创新形式探究

通过上文对富阳市民工子弟学校的特色化体育教学进行分析可知,该校对民族体育教学非常重视,并能够投入大量师资力量、经费进行体育活动建设,民族体育已逐渐成为该校体育教学改革的重心,主要表现在以下几个方面。

(1)创新形式的体育教学将学生带入了一个全新的学习环境, 学生通过多民族体育学习和训练可以掌握更多实用的体育技能, 提升自身的体育素养。学校教职人员在教学过程中,引入了沟通教学和竞赛机制,这两种教学模式的引用大大提升了学生参与体育活动的积极性。

(2)传统体育教学与民族体育教学的完美融合进一步加深了民族文化在体育教学中的渗透,学生可以通过民族活动,了解不同民族的体育文化和民族文化,这种活动效果可以有效提升体育教学的教学价值。

(3)民族体育教学是传承民族文化的重要组成部分,民工子弟学校通过这种创新式的教学改革,帮助了学生传承本民族的体育文化。同时,也提高了学生对民族体育的价值认识和活动意识,以提升民族体育的社会意义和教学价值。

3 体育教学改革创新的合理性建议

3 . 1在体育教学中全面引入民族体育

现阶段,大多数民工子弟学校的少数民族学生数量急增,所以引入特色体育民族教学可以极大程度提高这部分学生体育学习兴趣和积极性,同时还能拓宽学校体育教学的知识面和培养范围。在理论课中普及民族体育文化知识,如弩弓、骑马、摔跤、打秋千等, 让学生深入了解这些体育项目的训练要领,在班级内选用多个少数民族学生,让他们根据自己的经验教其他同学自己民族传统的体育项目,在训练课上,老师应对阶段性的民族体育教学进行系统总结,并让每个学生谈谈学习民族体育的感悟。

3.2 优化课程体系

民工子弟学校应重视体育课程安排的合理性和科学性,从教育理念、教学目标、体育课时数量三方面拟定课程方案,并合理优化理论课、实践课、民族体育课程的授课比例,以从课程体系上集中表现出体育课程的民族化和创新性。如毽球、陀螺、武术、珍珠球、摔跤等技术性体育项目,需要的体育器材简单,教职人员应加大这部分的授课比重,民族化的体育活动项目增加了,体育教学的趣味性和娱乐性也会随之增加。

3.3 丰富体育活动

初中学生的好胜心非常强,所以教师要想提高总体的体育教学质量,应在体育活动中引入竞赛机制,以竞赛的方式鼓励学生积极参与体育活动,积极配合老师开展民族体育项目。因为民工子弟学校内的民族文化氛围很好,所以老师也可以通过民族文化影响学生对民族体育的看法,利用民族文化吸引学生学习民族体育的热情,以最大限度地发挥民族体育的教学价值。

3 . 4培养民族体育专业人才

虽然现阶段,民工子弟学校的教学水平很低、其体育教学改革进度很慢,但是这并不影响学校培养民族体育专业人才。学校可以在理论教学不占优势的情况下,大力开展少数民族学生民族体育培养项目建设,建造具有少数民族文化特色的体育训练场地,引进相关体育器材,以发挥民工子弟学校民族体育优势。

4 结语

民族学校英语教学 篇10

受以上情况的影响, 中职学生在学习、生活、与人交往方面普遍存在自卑感, 有我不行、我是坏孩子、我没人喜欢, 缺少自信的心理。心理学家研究发现, 一个人的自信水平越低、其自尊感越低、自我认同感就越低, 自我认同感越低、面对社会的认同感也越低, 对社会的认同感越低, 其对社会公德的遵守对管理的服从难度也就越大。

作为中职学校的语文教师, 教学工作近6年, 且由于学校实行半军事化管理, 学生生活、学习都在学校, 使得我与他们接触的机会很多, 无论是从学生的行为习惯、心理状态还是学习状态都对学生有深刻的了解。随着时间的推移, 我深刻感觉到, 要想管理好一个班级, 让学生改变观念, 把学生带好, 让他们的青春不白白浪费, 将来能有一项安家立业的技能, 中华民族的传统美德是很重要的一个方法。我们可以通过读经典等方式, 在日常生活中从小事抓起, 通过潜移默化慢慢地提高学生的综合素质。

一、以诵读文化经典为向导, 增强传统美德理论渗透

中华文化经典, 是中华民族智慧的结晶, 是国人修身经世之本, 其价值永恒不朽, 历久而弥新, 是学校道德教育取之不尽用之不竭的智慧源泉。开发和利用文化经典, 用经典来对中职学生的青春进行熏染和陶冶, 对提升在校学生的道德素质具有事半功倍的作用。

每次周末返校、早读、课前两分钟, 我都要求学生按时诵读《弟子规》《论语》等文化经典, 每天要求学生识记一句名言警句, 饱览古今经典、理解内容的深邃含义, 结合学生的现实生活, 潜移默化地影响学生的思想意识和行为规范, 从“学而知”到“知而行”, 逐步达到“行而知”的道德教育途径。

二、重熏陶, 在潜移默化中实施中华传统美德教育

陶冶教育, 就是在日常生活中, 创造良好的环境和氛围, 使学生的思想品德在潜移默化中受到影响。在教学过程中, 教师可以从两方面对学生进行陶冶。

1. 环境熏陶。

教室的墙壁上悬挂了国旗、张贴有关学习、理想、人生的名言警句, 给学生积极向上的环境, 从正面引导学生, 给学生豁达、明朗的学习环境, 使学生在正能量的环境里保持积极健康的最佳心理状态。

2. 艺术熏陶。

现在是手机充斥的食指时代, 学生很容易沉迷其中。我通过流行励志网络歌曲、励志优秀阅读作品, 让学生在赏心悦目的艺术享受中, 潜移默化地受到熏染教育。我还让学生接触正面的网络信息。此外, 我还利用节日办学生书画作品展。这样, 通过多种艺术手段, 不断精华学生的心灵, 陶冶学生情操。

三、重情感, 增强中华传统美德教育的内驱力

传统美德教育是以人为本的伦理道德教育, 因而特别强调情感的教育作用。我在实施传统美德教育过程中注意构建全方位、全身心、立体化的教育模式, 努力做到知、情、意、行一体化的统一。

1. 培养学生尊重教师、孝敬父母的优良品质。

孩子离不开父母的养育, 学生离不开教师的教导。望子成龙是每位家长的心愿。现在多数学生都是独生子女, 娇生惯养、懒惰任性。中职学生, 他们的这些特点更为突出, 如顶撞父母, 在父母面前撒谎, 不能独立完成作业, 把学习作为一种负担, 这些都严重影响学校德育工作的正常开展。作为教师, 我们必须帮助其树立正确的观念, 给其讲道理、摆事实。我国古代历史上的传统故事则成为优秀的案例。我还通过公益广告的启发, 也让学生设计自己与父母的漫画, 让学生从中感悟父母恩情, 要尊师重教, 启迪净化心灵。

2. 培养学生团结友爱, 乐于助人的高尚情操。

团结友爱、乐于助人是中华民族传统美德的重要组成部分。如何创设一个优美的育人氛围, 同学之间团结友爱和睦相处尤为重要。因此我细心观察每一个学生的学习、生活状况, 一旦有什么问题请全班同学建言献策, 让学生做到“心中有他人”, 从而利用各种班级活动, 使学生“互帮、互助、互让、互勉”。这样就在每个学生的心灵中播撒下爱的种子, 从而促进班级管理工作, 让学生健康成长。

3. 激励班级成员自立自强, 使自立自强成为生活习惯。

现在学生随着物质生活的提高, 生活中缺乏自立自强的精神。针对这一问题, 我要求学生自立自强, 并时刻用它教育学生。我要学生周末回家或做一次家务, 或做一次公益, 锻炼学生自立自强的生活习惯, 可以让他们终生受益。

“少年智则国智, 少年强则国强。”在新时期, 中华传统美德对加强学生思想道德建设有着极大的作用和意义, 也是学校教育工作的一项刻不容缓的任务和职责。只要我们的教师、家长和社会正确引导学生学习、谨记, 传统美德一定会让中职学生成为骄傲。

摘要：中职学生基础差, 生活中缺乏关爱, 缺少自信, 有很多不良习惯, 所以需要在日常学习、生活中对他们付出更多的关爱, 在授课中依靠中华民族传统美德逐步影响改变他们, 使他们成为对社会有用的人。

民族学校英语教学 篇11

关键词：汉语口语；使用能力；教学手段；学习方法；教学效率

【分类号】G623.2

汉语是民族地区学生兼用的第二语言，藏区学校的汉语文教学属第二语言教学，它有着很多不同于普通类学校的特点，要求我们教师找到适合的、独特的教学方法才能保证教学效率，那么，如何才能提高民族地区的汉语文教学效率呢？下面就谈谈自己的拙见。

一、培养学生的汉语口语使用能力

普通话口语能力的培养，是民族地区学校汉语文教学的重点之一。因此藏族地区的小学汉语文教学要遵循“听说领先，读写跟上”的原则，训练学生的汉语口语使用能力，其主要目标是让藏族学生更好地了解汉语、使用汉语，与此同时加强他们与汉族学生之间的交流，营造学说汉语环境，以此促进彼此的发展和民族团结。

然而我们注意到藏族学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没有太多说汉语的机会，大多数在农牧村的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用藏语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了。学生对学习汉语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。主要的原因我认为有些学生的汉语基础水平差，一开始就没有学会简单的语句，到了高年级随着汉语词汇量和句型的增加越来越感觉学习汉语困难多，又没办法解决，于是就出现厌学情绪。而我们很多学校在日常教学工作中一味注重给学生灌输知识，而忽略了培养学生对知识的运用能力和创新能力，无形中将学生与实际生活隔离开来，反而不利于学生的发展。

因此，藏族地区的汉语文教学的首要任务就是提高学生普通话的口语能力。这里所说的口语能力不仅包括学生听得懂、说得出，还要包括他们的用词谈吐和文明礼貌的教育。因为藏语言和汉语有巨大差异，藏族学生在对于汉语口语能力的学习中一定会觉得很有难度。因而，在口语能力的培养过程中要注重汉语的基础知识学习。在小学低龄阶段，首先强调汉语拼音的学习，然后加强学生对汉语文字的认知和运用，鼓励学生在平时日常交际中用汉语交流，同学之间可以多应用汉语。教师和学生平时交流时也用汉语。在课堂上，教师可以针对性的增加学生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说汉语用汉语交流的好习惯，这样以来，学生的汉语口语表达会有很大的进步。其三加强生字练习，多写汉字，教会学生采用字形记忆法和形声记忆法，如“汉”字可以教给学生采用左右结构记忆出汉字的字形；“妈”字可以通过声旁和形旁记忆其形其音，还可以用猜字谜的方法教会学生识字，如“电”字可以用“由下面拐弯”的字谜来识记。同时平时要组织学生多听多写，最终要使学生做到发音准确，能读、会写、会用学过的汉字。

二、有效地利用现代先进的教学手段

众所周知，藏族地区的学生学习汉语的困难比较大，学生们并不是从小就接触和使用汉语的，换句话说，汉语对大多数藏族学生们来说相当于一门“外语”，学生们觉得汉语艰涩难懂也是自然的事。这时如果能用多媒体进行教学，通过文字、声音的结合，形象生动的图片，以及声情并茂的影片，不但不会使学生感到厌烦，反而可以吸引学生的注意力，还可以让学生立体地、全方位地了解汉文化，使学生能够在理解喜爱汉文化的基础上，再去学习汉语，显然事半功倍。使用现代电教媒体，在声、影、形等方面具有“形象、直观、生动”的优势，既能活化教育方法，又能优化教学结构，还能提高教学效率。

三、注重学习方法指导，提高汉语文学习效率

在藏区汉语文教育中，教师要注重对学生学法的指导，让学生了解、掌握科学的学习方法，才能有效地促进教学效率的提升，使学生学有所思、学有所得、学有所获。

1、教师要引导学生学会课前预习，让学生对需要学习的内容提前介入，便于教学活动的开展。

2、教师要引导学生认真阅读书中各类注释，研究课前提示、课后习题，从整体上感知文章内容，理清文章结构，把握文章情感，感受语言特色。

3、对一些字、词、句在阅读过程中利用网络或工具书进行解决，并将自己一时“搞不懂、吃不准、摸不透”的问题标志出来，以便在课堂上与老师、同学共同解决。

4、指导学生学会思考，依据学习要求以及提示进行深入思考，让学生可以带着问题开展阅读，课文中有答案的划出来，养成作批注，做笔记的习惯。

5、引导学生学会归纳总结，活学活用，对学生进行思维方式上的点拨、启发、引导，让学生的思维按照正确的方向发展，用自己的思维获取知识，引导学生对所学的知识进行归纳总结，帮助学生形成系统认知，不断提高语言教学效率。

四、注重开展因材施教，满足学生认知需求

在藏区小学语文教育中，教师要根据学生存在学习基础与认知能力上的差异，采取因人而異、因需而导、因材施教等有效措施，兼顾不同层次学生的需求，在教学中开展分层施教，使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高。

1、教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，在课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。

2、在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优秀、中等、一般合理搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。对于优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，而对于学困生则注重基础知识训练。3、对于不遵守课堂纪律和极不爱学习的个别学生，可以采用的措施有：加强学生纪律意识，平时严格要求学生，让学生逐渐养成上课不说话，不吵闹的习惯，平时多给学生做思想工作，让学生慢慢意识到，上课不遵守课堂纪律是可耻的行为，安静的环境才能更好地学习。

4、对于学习困难的学生教师要采取有效措施帮助学困生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态，提高学生的整体素质，促进学生全面发展，实现素质教育的教学目标。

民族学校英语教学 篇12

一、教学资源利用和开发方面所存在的问题

1. 明确媒体技术理论思想

媒体的理论及技术是教育技术理论及实践的重要内容之一。但它并不是或不应该是教育技术的唯一内容, 也不是最本质、最核心的内容。它仅仅是教育技术理论框架中较接近实践的那部分内容。教育技术的理论核心是教学设计理论, 而教学设计理论核心并不是前面提到的系统方法, 更不是模式的选取与重组, 而是更加具有实际内涵的东西。

2. 教育观念急待转变

在实践现代教育技术的工作中, 制约和影响现代教育技术运用于教育教学改革的根本因素, 是来自老师们头脑中固有的旧思想、旧观念以及直接受这些思想观念影响的思维方式。因此, 现代教育技术运用于教育绝不是一个纯粹的技术问题, 现代教育技术对教育的影响也不是能够自然体现出来的, 它需要借助于一定的中介, 这个“中介”最主要的就是教育思想和教育观念。因此, 当今的教育革命不是一场纯粹的技术革命, 而是以教育技术革命为先导, 促进教育观念、教育思想、教育理论的更新, 最终实现教育的整体变革。

3. 现代教育技术专业人员素质急待提高

随着校园网、多媒体教室在甘南藏族自治州各类学校的全面普及和广泛应用, 对全体教师的素质也提出了越来越高的要求。但当前本州大部分教师的教育技术素质并不能适应现代教育技术应用的要求, 如使用现代教学媒体, 包括利用工具软件开发学科课件和教育软件的能力较差, 创建适当的情境和信息以极大丰富学习环境, 引导学生自主学习的能力则更为欠缺。

4. 教育资源未得到综合开发和利用

尽管近年来各方面都加大了对现代教育技术研究与应用的力度, 但是仍存在着经费投入不足, 教学资源缺乏 (文字教材、音像教材、CAI课件等) , 教学内容相对陈旧, 教学手段落后, 教师业务素质较低等问题。教育主管领导也还没有认识到现代教育技术在促进教学改革中的重要作用, 固守传统的教育观念, 在经费、设备、人员等方面关心、支持不够。同时, 学校的现代教育资源缺乏综合开发和利用, 利用率低, 且尚未建立教育技术科研成果的开发、应用和推广机制。

二、对策初探

1. 更新观念, 提高现代教育意识

各级教育行政部门和学校领导首先要进一步更新观念, 加强对现代教育理论知识的学习, 提高现代教育意识, 加强对现代教育工作任务的重视。各学科教研组、年级组更要把现代教育技术的学习和研究列入教研组、年级组工作计划, 积极创造条件, 努力开创学校现代教育技术工作的新局面。

2. 发挥信息技术示范校和信息技术教研组的龙头作用

要加强校际之间的观摩和学习, 学校信息技术教研组要制定出适应本校现代教育技术发展的管理规程、发展规划、工作目标和任务, 加强对本校现代教育技术工作的监督、检查和指导, 并制定奖惩制度, 确保现代教育技术工作不断发展。

3. 加大师资培训工作的力度

学校应根据实际情况, 因地制宜, 讲求实效, 采取多种方法, 运用多种形式, 通过多种渠道, 培养多层次多规格的现代教育技术师资队伍, 并狠抓中青年教师的现代教育技术能力测试工作, 杜绝新的现代教育技术文盲的产生。

4. 加强软件建设, 满足教学需要

教育技术发展的重点是软件建设, 各学校应鼓励教师作有关教学方式方法的尝试, 引进先进的教学理念, 充分融入现代教育思想, 开发制作各类教学软件, 并在资金上对软件的开发给予支持。定期开展教学软件开发和竞赛活动, 并对优秀课件给予物质奖励。改变只要硬件建设到位, 现代教育技术工作就到位的错误思想, 加大软件建设力度, 使硬件建设与软件建设齐头并进。

摘要：本文以甘肃省甘南藏族自治州为例分析教育技术在少数民族地区教学实际中的应用, 要求更新观念, 提高现代教育意识;发挥信息技术示范校和学校信息技术教研组的龙头作用;加大师资培训工作的力度;加强软件建设, 满足教学需要, 以利于我们更好地应用教育技术来优化教学效果, 提高教学质量, 深化教育改革。

关键词：教育技术,教学应用,问题,对策研究

参考文献

[1]国家教委师范教育四组编写.教学技术基础[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.