初中学英语听力教学谈

初中学英语听力教学谈（精选12篇）

初中学英语听力教学谈 篇1

传统的英语听力课往往是“一本教科书、一盒磁带, 循听录音———提出问题———回答问题———讲解要点”这样的教学模式, 一课一课的展开课堂教学。以这种模式上英语听力课, 结果往往是:作为老师, 已经费了不少的功夫和心思去备课和教课, 而学生们的英语听力水平却始终难有较好的提高, 显得有点“事倍功半”。究其原因, 主要是因为没有处理好“教”与“学”的衔接问题, 课堂教学的作用没能很好地向课后充分延伸, 导致学生对“听力”的学习停留在浅尝辄止的水平。由于“听力学习”是一种技能的训练而不是一种知识的获取, 因此, 听力课的重点不应该是纯粹告诉学生听力材料里讲了什么, 而应该是通过听力课的“实践”练习, 向学生传授和讲解听力的方法和技巧, 并把重点放在课后的大量听力练习上, 让学生自己主动地实践和运用课堂上所讲的方法和技巧。这样, 通过大量的练习, 学生们既可以习惯和适应英语的较快语速, 还可以对同音异义、一词多义等现象有一个较快的反应。更重要的是, 学生们通过自身的摸索和实践, 可以形成一套适合自己的听力方法和技巧。显然, 这种“教人以渔”的方法是更为有效可行的。

解决问题的关键———“教、学衔接”。听力学习“技能训练”的特点和相对短暂的课堂教学时间, 产生了英语听力课中难以调和的矛盾, 即“讲解”与“训练”的矛盾。若侧重“讲解”, 则达不到“训练”的强度;若侧重“训练”, 则削弱了老师的引导作用, 使学生学而不得其法。解决这一矛盾最好的办法无疑是把课堂延伸到课外, 既把课堂的灵活“教”与课后的主动“学”有效地衔接起来, 以课堂的有限时间讲解听力的方法与技巧, 用课后的充裕时间进一步训练听力的技能。

那么, 具体而言, 课堂的“教”应该怎样教, 课后的“学”又应该怎样学呢?

要注意教科书和学习资料的运用。有的老师一学期甚至一年下来都一直按部就班的上着某本英语听力教科书, 这是很不科学的, 这种做法对高年级学生而言尤其不可取。听力是一种技能的训练而不是一种知识的获取, 它可以说并没有什么“体系”可言, 它并不需要像精读课本那样由易到难、由简到繁严格按着一定的“体系”一课课按部就班地讲。甚至可以认为, 假如少听几节精读可能让一个学生跟不上的话, 少听几节听力课对听力的影响几乎可以忽略不计。所以, 与精读课恰恰相反, 听力课需要的不是“纵和深”, 而应该是“宽和广”, 内容要尽可能难易兼顾, 涉及社会的方方面面, 而这绝对不是一本听力教科书能够涵盖得了的。再说, 由于学生自己练习的需要, 一本教科书更是显得不够。老师讲过的内容虽然仍有反复听以温故而知新的必要, 但要以此达到强化训练的效果, 显然是不够的。因此, 根据不同年级的需要, 每位教师最起码要有两套以上的英语听力教科书, 并且要尽可能多地利用课外的学习时间。要在课堂教学上, 多想办法, 多下工夫。

首先, 要充分利用多媒体教学设备以提高教学的效率和效果。这里说的多媒体教学设备主要是指实物投影仪、投影机、录音机、录像机、影碟机等现代化教学设备。多媒体教学中声音、图像、图画和文字的综合运用, 能使课堂教学更为紧凑, 加大信息量, 提高教学的兴趣与注意力, 最终加强教学的效果。

其次, 听力课堂上除了需要向学生讲解听力材料上的内容以及所涉及到的相关背景知识以外, 更应该通过“实践”练习, 向学生传授和讲解听力的方法和技巧。另外, 笔录法的训练也是很有必要的, 这作为一项基础训练对以后的口译帮助甚大。有的学生在写的时候眉毛胡子一把抓, 分不清主次轻重, 这都有必要通过课堂的训练予以加强。

要重视课后的训练。课后的训练, 可以说是英语听力能力能否有所突破的关键。但长期以来, 由于认识上的不够导致对课后训练的重视不足, 大部分学生的英语听力能力一直难有较大提高。而英语用词汇量大, 没有课后的大量的适应性强化训练, 听力的提高只能是一席空谈。那么, 应该如何进行这种课后的训练呢?

首先, 在学习的态度上, 要做到高度重视。严格要求、持之以恒。有些学生在课后练习时, 由于没有老师的督促, 往往听得比较粗糙, 并且不能持之以恒, 有兴趣的时候才去听一听。显然, 这样的学习态度肯定不会收到什么效果。

其次, 要分析一下造成自己听力障碍的原因, 进而有针对性地克服障碍。一般来说, 对于低年级学生而言, 造成听力障碍的原因主要有反应太慢, 单词不足, 对英语语法结构不熟练等。听力的反应问题其实就是一个习惯的问题。为什么中文再快我们都听得懂呢?就是因为我们每天讲的听的都是中文, 从听力上已经形成了对中文的条件的反射式的反应。所以, 假如平时念课文时就尽量加快语速, 听力训练时也刻意多找些语速较快的材料来听, 就能慢慢培养对英语较快的反应速度。而对于高年级学生而言, 造成听力障碍的原因还会有不了解相关背景知识, 不熟悉英语中的某些俗语、惯用语等。总之, 若能找到症结所在并对症下药, 问题总能迎刃而解。

最后, 就是一个关键字的“练”字了。听力材料的内容涉及政治、经济、文化、生活等各个领域, 可以是简单的也可以是复杂的, 可以是语速慢的也可以是语速快的, 可以是标准音的也可以是带方言口音的, 可以是有趣的也可以是严肃的, 不一而足。当“练”达到了一定的程度, 当“听”的学习变成一种习惯时, 英语听力能力的突破与提高就不会再是空中楼阁, 海市蜃楼了。

可见, 英语听力教学中“教”与“学”的有效衔接是多么的重要。同时也印证了外语学习的一个普遍规律———“练习、练习、再练习”。

初中学英语听力教学谈 篇2

初中英语教学的主要任务是培养学生使用英语语言的能力，也就是听、说、读、写的能力。在听、说、读、写各项能力中，“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间反应，并作出判断。那么我们该如何来进行练习呢?

一、创设情境，培养听的兴趣

充分利用课前3分钟，让学生讲一篇短文，或两人对话作为“热身运动”。利用图片、视听结合，激发学生听的兴趣，让学生边听边看，教师再提一些问题让学生回答，创设常用的口语交际语境，使学生听懂口语交际及常用套语。经常学唱英语歌曲，鼓励学生反复听自己喜欢的英语歌曲，也是提高听力的有效方法。

二、注重技巧的传授

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听力又是人们进行语言交际的重要手段。首先，在初一开学后的第一个月，教师要重点教好国际音标，进行认辨音标的练习。反复训练，要让学生读准每一个音，模仿标准的语音语调，正确地朗读句子。其次，教师在课堂上应注意传授语句的重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，同时要让学生了解西方的风俗习惯、文化生活等背景知识，使学生能听懂句子。再次，要积极培养学生良好的心理素质。训练学生听写结合、抓住关键，紧跟磁带走的能力。在边听录音边快速浏览选项的同时要做简要的记录，手脑并用，强化记忆，尽量把与题干有密切联系的信息简要记下来。在记时要有技巧，要采取自己看得懂的缩写符号，将听到的内容快速记下，从而能更快地找到答案，另外在听时一定要跟着磁带走。不必担心漏掉一个词或一个短语，就会听不懂整个意思。最后，要培养学生速决速断，灵活答题的习惯。

三、加强口语训练、听说互动

口语训练应被视为课堂教学的主干，而不能仅作为一种辅助手段。许多学生由于种种原因而羞于开口，开展口语训练应该以此为突破口，从而实现共同进步的目标。英语学习中层次差别现象普遍存在，口语训练操作不当也会事与愿违，进一步加剧两极分化。教师应从内容到形式进行精心安排，引导大家争先发言、携手共进。可以组织一些辩论、复述、演讲等具有竞争意识的比赛；尽可能地在课堂上创设或寻找一些真实的交际情境让学生置得于情境之中要求学生表演，让学生做演员，教师当导演。这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。学生会带着好奇心在兴奋的状态下去看、去听、去说、去感受。

浅谈初中英语听力教学 篇3

【关键词】英语听力教学；初中英语

一、听力理解障碍的形成

1.语音障碍

在初中英语教学中，有很多词的读音十分相近，但是其意思却是截然不同的，就像cure和kill，这两个词听上去其实差不多，但是前者是治愈的意思，后者却是杀死的意思，我们可以设想一下，当一个医生在对病人说我会治好你的病，也就是I’ll cure you，但是如果这个医生发音并不是很准确的话，病人很容易就听成I’ll kill you。事实上，这两个词所差的只是一个音素。

对于初中学生来讲，他们正处于英语学习的初级阶段，其在发音上具有很强的可塑性，所以，这一阶段帮助他们进行正确的发音是十分关键的。那么，在刚开始的教学中，教师可以从舌头的摆放位置以及气流的发出等等方面来进行讲解，反复不断的练习，直到每一个学生都能够发音准确为止，只有在一开始让学生学会正确发音，才能够为学生后续的听力学习打下坚实的基础。

2.词汇障碍

词汇是搭建语言的基础，学生英语词汇量的大小和掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象也会给学生听力理解造成一定的困难。有些学生平时读书都结结巴巴，做听力题当然就一头雾水，不要说抓住重要信息了，连基本意思的理解都有困难，整篇文章的理解和主旨当然就无法体会了。要想快速提高听力水平，必须有足够的词汇量。而且对单词的熟悉程度也直接影响着英语听力水平。很多学生遇到不理解的单词或句子时，就停下来思考，这样就跟不上语速了，就会引起中断。由于词汇量的缺乏以及对词汇的不熟悉，学生的听力水平就提高不上。

3.习惯性思维的影响

由于英语国家和我们文化的差异、思维方式的不同，学生在学习英语时，经常受到母语习惯思维的影响。许多学生在做听力时，每听一词便将它心译成汉语。自认为是懂了，殊不知这样的翻译过程影响了下文信息的输入，听懂的是支离破碎的单词，即使翻译的再好也不能达到文章的综合理解。因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。我们应注重情景，直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，如果常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语思维的干扰，形成用英语思维是大有益处的。

4.缺乏良好的心理素质

教师在平时的教学过程中虽然比较注重对学生进行大量的听力训练，却很少注意到学生在听力过程中所存在的一些心理方面的问题。一些学生在考试时本来就缺乏信心，再一紧张，往往会出现听力测试虽已开始，他们却依然没有进入状态的现象，因此本来很简单的材料在理解上往往会大打折扣。听一点漏十点，所听的知识当然也就不连贯了，进而就不能将整个听力材料有机地联系起来，做出正确的选择。

二、听力理解的训练

1.听音前快速读题，了解问题

1）听前预备 听前花三至五分钟的时间阅读问题和选项很有必要，学生有充分准备去听，可以避免不必要的因无准备造成的慌乱，同时建立听的信心。 2）听前预测 在听一段录音或者一篇文章前预览每个小题的各个选择项，预测要听的句子，对话或短文的内容，事先掌握一些数字和人名之类的信息，从而避免各个选项之间的干扰。

2.突破语言障碍

把以前做过的听力录音稿拿出来，按照场景来整理常见的词汇和短语表达。比如遇到谈论天气的场景，咱们就在下面写这么几个词：weather report/forecast （天气预报）； rainy/ windy/ sunny/ snowy（表示天气的形容词）； It’s raining cats and dogs. （正下着瓢泼大雨）；raincoat （雨衣）/ umbrella（雨伞）；sunglasses（太阳镜）/ suntan lotion（防晒霜） 等等。这样只要在考试中遇到相关场景，一定会碰到这几个词。当然场景还包括问候、介绍、告别、约会、问路、购物、打电话、就餐、问时间或日期、看医生、谈论天气，谈论人物、谈论学校生活等等。

3.精听为主，泛听为辅，精泛结合

精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。

4.养成良好的听力习惯

良好的听力习惯对听力理解起着至关重要的作用。从学英语伊始，就让学生养成仔细静听，辨清发音，注意观察的好习惯，为学生提高听力打下基础。在教读音标、字母、单词时，要求学生思想高度集中，眼睛盯着老师的口型，注意观察唇、齿、舌的位置，仔细分辨发音。在这个阶段，学生应能根据音标较准确地读出任何一个生词，能了解有关单词重音、句子重音、连读、不完全爆破、语调、失去爆破、意群、强读和弱读等语音知识。学好语音是练习听力的基础，有了较好的语音基础，就要进行多角度的朗读训练。俗话说：“勤读是良方”。读多了，就会读出味道来，就必然有助于听力的提高。学习英语培养语感至关重要，语感有利于各种语言能力的提高，同样有利于听力水平的提高。

总之，提高英语听力水平无捷径可走，非下一番苦功不可。冰冻三尺，非一日之寒，学生英语听力的培养也非一日之功，这是一个复杂而漫长的过程，需要师生双方不懈的努力。为了让每一个学生听懂英语并开口说英语，且能到达自由交流的最高境界，让我们双方共同努力吧。

谈初中英语听力教学 篇4

一、以听促读

在英语听力教学中,很多教师为了节省听力的时间,一味的简化听力的步骤,本该精听的范文也只是形式带过,这样一些较为经典的听力材料便都成过眼云烟,也就降低了听力的效率。教师要清楚的认识到听力材料对学生听力水平的提高有着怎样重要的作用。因此教师需要花费一定的时间和精力在听力材料的选择上,同时将听力与朗读有效的结合起来,从而达到以听促读的效果。比如在进行初一英语听力的训练时,考虑到初一学生所掌握的英语知识有限,所以在听力材料的选择上,我通常会以教材的内容为基础,并在材料内容上给予一定的充实和拓展。在第一遍听力训练中,我着重让学生跟着朗读者的速度迅速的找到朗读者朗读的内容。 在第二遍、第三遍的听力中,我会要求学生在下面轻轻的跟着录音进行朗读。在听了几遍之后,我就会让学生自行以小组为单位进行对话练习,让学生结合朗读者的读音展开标准的模仿训练。这样学生在模仿的过程中,一旦出现了读音上的错误,与其搭档的同伴便可以对学生的错误进行及时的纠正。久而久之,学生在提高英语听力的同时也也促使了英语朗读的提高。

二、以听促说

众所周知,听与说都是同时存在的,学生只有听懂了别人说了什么,才能有效的将自己听到的内容正确的输出出来。在英语教学中,如果想要更有效的提高学生说英语的能力,对其听力进行训练必定能起到着十分重要的作用。一方面教师可以让学生通过复述的形式将听到的内容以自己的方式复述出来。比如上文中提到的教学案例,在学生经过几遍的听力之后,便会对听到的内容有一个大致的了解,在学生做了充分的准备之后,教师就能让学生以小组为单位,将之前听到的对话重新复述一遍。这时为了更完整的复述出听到的内容,学生势必会将听到的重点句型熟练的记忆下来。如 “may I speak to……”、“This is……speaking”、“What are you going to do……?”、“Shall we go to……?”然后根据这些重点句式尽可能的将听到的内容完整的复述出来,在学生复述的过程中,我发现不少学生可以将这段对话完整而正确的表达出来。我相信一旦学生能够以自己的方式正确的复述听到的内容,这就意味着学生已经熟练的掌握了听力中所涉及到的重要信息,那么在以后的听力中,一旦学生遇到相似的内容,学生便能够迅速的反应和理解所听到的内容。另一方面教师也可以让学生结合听到的内容重新设计一段对话,如此学生不仅要将听力内容听懂,并掌握其中的重点句式,更要结合学过的知识将所有的内容完整的整合到一起。

三、以听促写

如果说听力是一个输入的过程,说英语是输出的过程, 那么写则是学生在经过一番缜密的思考之后的一个精确的输出结果。不少教师和学生都有着这样错误的认识“听和写完全是两个互不干扰的学习模块,通过书写来提高听力的方式看起来并不会起到很大的效果。”其实不然,学生既然可以正确的将英语以文字的形式表达出来,这就表明着学生既掌握了这些内容的听,也掌握了这些内容的读,反过来让学生将此内容以书写的方式表达出来,也是对听力和朗读的一个反馈和巩固。那么如何做才是有效的以听促写呢?首先教师可以展开一些简单的词汇听写训练。比如在教学exercises、 fifteen、gate等新单词时,可以先给学生一个记忆的时间,然后在课堂上进行瞬时记忆的听写训练,教师要注意的是在听写训练中,要强调一个双向的训练过程,即教师读出汉语, 让学生写出英语的同时也要让确保学生在听到英语的同时能够迅速的想到汉语的意思,只有共同进行训练,才能为学生后续完整的听力训练打下良好的基础。其次在平时进行对话或者文章的听力时,教师可以要求学生在听力的过程中能够将所听到的重点词汇记录下来,然后在之后几遍的听力中可以由重点词汇演变为基本的句型乃至完整的句子和段落,最后教师再让学生结合听力的原材料纠正听写中出现的错误。 很多时候学生在听写中出现的错误都是学生在日常的学习中疏忽的知识点,一旦在听写训练中发现了错误,学生对其印象自然也就更加的深刻。这样通过不断的听写训练,学生的听力和书写能力也就得到了相应的提升。

综上所述,初中生的听力教学不可太随意,将听说读写教学独立开来的教学模式实在是要不得。教师在日常的教学中要学会将学生的听力训练与说、读和写有效的结合起来, 由此实现学生听说读写能力的共同提高。

摘要：听力在英语教学中的重要性有目共睹,同时听力在实际教学中存在的问题也是逐渐浮出了水面。本文主要以听读、听说和听写三个方面为研究的着手点,并结合实例教学为英语教学提供有关的建议。

浅谈初中英语听力培养—读书心得 篇5

何群

在语言必备的四项基本技能中，听力居首位。新课标要求培养学生学会合作和交流，而在交流过程中首先要听懂对方说话内容和意图。随着初中英语新教材的深入使用，学生英语听力的份量在不断加大，中考的听力分值也不断加大，可见听力教学在英语教学中所占地位越来越重要，培养学生的听力具有积极而深远的意义。

一、听力策略

要提高学生的听力能力还必须讲究策略，要把精听与泛听有机地结合起来。精听是听力训练的基础，其优势在于稳、准，劣势在于速度过于缓慢，形式过于拘泥。而泛听的过程则是泛泛的，粗略的，对于听力材料不做精细处理，只求了解大概内容，其目的是巩固和扩大精听成果接触更多的语言信息。教师应注意把握好精、泛听的比重。精听时在某些重要信息结束时作一些强调或重复，可以采用视听结合的方法，因为图片、体态语言，多媒体和网络能为学生提供信息和理解的话语线索。泛听时，根据需要补充材料，如一些占时不多，语速较快、题材新颖、贴近生活的地道英语。还有一些原版的英文影视片、磁带、广播歌曲，都可以让学生熟悉各种不同的语音语调。

二、听力突破

听力一般分为单音、单词、句子和话语四个层次，学生面临的是语音、语速、知识、文化背景，习惯和心理等方面的障碍。教师的训练应针对学生的听力障碍采用科学的方法。语音知识包括六个方面的内容：不完全爆破、连词、同音与失音、句子重音、语调及意群，教学中注意有机渗透这方面的知识，再加以集中听和分散听。在听的过程中，语言材料的输入速度是由说话者控制的，说话者中间停顿的次数和时间的长短是理解的关键。学生要适应正常语速播放的语言材料，教师必须培养学生以正常语速听说英语的习惯。教师在课堂上组织教学时必须运用英语，增加学生接触英语的机会，语速要适当，教学活动中要有一定量广播和原声录音，可以利用每堂课的值日汇报，以小组形式让学生充分发挥想像去设计情景，自编、自导、自演并设计相关问题向全体同学提问，逐步提高学生的听说能力。

浅谈初中英语听力教学 篇6

教师授课时可用英语解释词义，它是培养和训练学生的听力理解能力的有效措施，也是听力入门的必经之路。老师也可以利用授课时的课前几分钟或者每节课的复习时间，或者利用课堂教学结束前数分钟安排听力训练。

此外，教师对听的训练还应注重抓早抓好。从初一起就应开始逐步引导帮助学生扫除听力障碍。重视学生良好学习习惯的养成教育。这是笔者在平时教学上的切身体会。笔者认为要搞好初中听力教学，应重视抓好以下工作。

一、抓好音标教学

学好音标是学好英语的前提条件，音标基础的好坏决定语音的好坏。比如，学生辨不清[o]与[u]两个元音，就可能错把cock[kck]（公鸡）当作cook [kuk]（炊事员）而闹出笑话。因此，作为初中英语教师，应该认真抓好学英语起始阶段的音标教学，使学生人人都能过好音标关。可采用口试把关。学生学好音标，不仅能掌握开启英语词汇宝库的钥匙，还能为提高听力水平打下基础。

二、注意朗读技巧的训练和培养

教师在平时早读课上坚持播放录音，可以朗读带与领读带交替使用，让学生在第一印象中就能感受到地道的语音语调。同时还应有意识地按课文要求传授朗读技巧方面的知识。朗读技巧包括语句重音、音变、连续、节奏及语调等。因为语句重音和语调可以反映说话者的语气，进而了解其含义，推测出其情感。了解音变、连续才能在稍纵即逝的情况下，全面地捕捉信息。教师还应该重视培养学生的晨读习惯，大声朗读的习惯，大胆讲英语的习惯，尤其是模仿录音的习惯。学生只有持之以恒地练习，才能逐步掌握英语朗读技巧，形成良好的语感。

三、积极引导督促学生记忆单词

任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。学生要边学边记，最好能根据读音规则记忆拼写。因为英语是拼音文字的语言，拼音文字的最大优越性就是读音与拼写基本一致，会读往往就会拼写，也较易记住，应要求学生既会读其音、识其形，又能知其义。特别是注意指导学生通过多种方法过好单词关。如采用图片、实物及简笔画等方式教授单词，或采用归纳法把单词按同义词、反义词、同音词、同根词、复合词，逐一分类，集中记忆，辅之以常用构词法的介绍。注意根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，适时补充，适当反复，循环记忆。只有掌握一定的词汇量，才能听懂听力材料的内容，才能使提高听力水平成为可能。

四、重视扩大学生的知识面

英语背景知识涉及面广，不仅需要对课文出现的背景知识进行详细介绍，还要引导学生通过大量阅读英语国家社会文化、风俗习惯等知识，如阅读《英语测试报》、《英语辅导报》、《学英语》《英语周报》等报刊，有意识地扩大知识面，提高学生的阅读理解能力。使学生对听力内容的题材、体载、语言结构等具有一定的预见性。

五、重视培养学生良好的心理素质

初中生年龄小，语言的接受能力强，心理状态的可塑性较大。因此，教师应该在听力训练的初始阶段就培养学生良好的心理素质，训练学生在测试中保持良好的状态，自觉地养成好习惯，避免因心理紧张、注意力不集中等，导致发挥失常而影响成绩。如有的学生因为心理因素原因，在听的过程中一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，甚至有些学生在还没有听之前就存在畏难情绪，恐惧心理，这就无形中自设障碍，降低加工摄入信息的有效性，从而影响对听力材料的理解程度。还应对学生在测试过程中遇到的意外情况进行心理疏导预防。如试题本身和考场放音设施的质量、电源及学生所处的位置。

六、强化针对性测试训练和技巧指导

教师应当根据大纲要求，针对测试题型，进行适应性强化训练。教师应注意采取由浅入深、由易到难、由慢到快、循序渐进地提高，而后在教学综合强化训练。通过训练，使学生熟悉题型，知己知彼而应付自如。同时，教师在训练中所进行的评讲还需注重对听力技巧的传授。如预测能力，它是听力训练中至关重要的一项技能。“欲盖弥彰”，尽管命题者设计试题时“挖空心思”地考查学生对语言材料的理解程度，但题干中往往渗透出该段材料的主题及大概意义。在播放录音前，我们利用题干及其选项和有关的背景知识可以作出推测，听的时候就可以把听到的信息同事先的预测进行对比，以帮助对所听材料的理解。

如指导学生作“对话理解”题时，应要求学生听清对话内容和所提问题，然后分析对话的语言环境、语言表达方式、谈话的态度，是否涉及东西方文化的差异、风俗和文明习惯，还要注意问与答之间的逻辑关系，要用英语思维，注意不受汉语思维影响，答语一定要合乎英美风俗。

指导学生做“短文理解”题时，应让学生尽可能先浏览一下题干及四个选项，带着问题有的放矢地细心审听。听的过程中不需要逐词、逐句都听懂，只要大概了解发生的事情，对短文中的时间、地点、人物、职业、年龄、数字等具体细节，要快速笔录，理解线索，抓好前后联系，最后才能准确作出回答。

总而言之，预测技巧可以减少记忆负荷，缩小搜索范围，提高听的效率，学生可以根据已有的信息进行合乎逻辑的猜测、分析、推理，起到漏一补十的作用，同时可以降低难度，清除紧张心理，增强自信心，进行准确理解，学生就可以获得成就，激发起学好听力的信心。

浅谈初中英语听力教学 篇7

一、从教师自身着手

我觉得要培养学生的听力能力, 教师应有较好的英语口语能力, 这样, 在教学中学生的听力会有所提高。假如老师的口语不算太好, 也必须不断地学习训练, 让自己的口语不断提高, 这是老师必须要做的。只有在老师流畅的口语熏陶下, 才能给学生一个良好的英语语言环境。

二、充分利用课上能利用的教学方式

在教学中, 有各种各样的方法, 比如, 在教新词时, 应该借助图、实物等介绍新词的发音, 让学生试着模仿, 把音读准, 这样的新词教学实际上就是培养学生听力的过程, 并且遵循了听说读写中听力领先的原则。其次, 在学生的对话练习中, 有时突然加上第三个人练习, 也是一种好的训练。另外, 课前5分钟也相当关键, 老师都知道学生听英语的机会不是很多, 所以我觉得课前老师要充分利用录音机或多媒体播放学过的课文对话, 有时还可以放优美的英语歌曲, 让学生在潜移默化中受到地道的英语熏陶。还可轮流找学生汇报上一节课的内容或者背会的小故事, 让学生背诵出来, 并且自己提几个问题, 这样既提高了听力, 也提高了学生的阅读能力。

三、重视合作学习

在教学过程中, 我一直强调交流是最好的一种学习方法, 英语的学习应该重在交流。我觉得学生在用英语对话过程中既能提高彼此的英语综合能力, 同时听力也会有所提高。课文的处理也可以这样, 学生互相给对方背书, 对于两个人来说, 也是一次很好的听力训练, 这样既帮了别人也助了自己, 何乐而不为呢?

四、听力技巧

我觉得即使有了较高的听力水平, 但是没有一定的听力技巧, 也算不上听力上的高手, 教给学生听力技巧至关重要。听力的前三个小题比较简单, 应该不太容易失分, 但是听对话和短文难度较大, 这里有一些技巧。比如, 在听力前要看好听的内容, 做到心中有数。听力内容无非包括谁、什么时间、什么地点、为什么、什么事、怎么样六个方面, 并且对应好人物关系, 做到心中有数。听力处理上更有技巧。比如, 五个空, 你要清楚每个空是名词、动词、形容词、数词还是其他。如果是名词就要注意是否复数, 动词要注意是否单三形式, 如果先判断出是名词复数, 我们就可以在横线上先写上s, 如果是动词的单三形式, 过去式或现在分词, 我们就可以在横线上先写上s, ed或ing, 如果是这样听完后再写就不会漏掉形式了。同样如果是形容词先判断是原级、比较级, 还是最高级, 在听前可先加上-er或-est, 如果是数词可以先判断是否为序数词, 若是序数词, 先加上th, 这样准确率一定高。最后, 做听力时放松也是保证听力的重要一点。

浅谈初中英语听力教学 篇8

一、努力营造良好的语言环境

良好的语言环境, 能够充分激发学生学习英语的时期, 提供给学生一个全身心投入英语学习的空间, 增强学生自主学习的热情。学生如果可以在充分的英语环境中学习, 会不知不觉地习得语言。中国学生学习英语基本还是靠母语输入, 因此要在有限的课堂时间内, 尽可能充分地创造语言环境。

1.用英语组织课堂教学。坚持用英语组织课堂教学, 可以大大增加学生听的机会, 培养学生使用英语进行交际的习惯。这样做既可以给学生创造更多的语言的输入与输出, 又可以提高所学内容的出现频率, 培养学生听懂英语的能力。

2.定期开展英语角活动。通过英语角活动, 可以达到锻炼口语和交际能力的目的。活动过程中学生必须用英语表达, 通过开口说英语, 提高英语口语水平。英语角摆脱教学模式学习英语, 通过教师现场指导、情景对话等模式, 更快掌握英语知识, 提高口语表达能力。

3.组织英语值日报告活动。每节课前安排三分钟左右的时间, 让值日生进行汇报。在进行汇报的过程中, 进行汇报的学生锻炼了口头表达的能力, 其余的学生则得到了听力的训练。久而久之学生的听力水平也得到了不断提高。

二、全面地进行听力训练

1.充分利用文本录音教学。在教学中应充分利用多媒体教学。课文的教学中常常要让学生听至少三遍录音, 每次听录音都提出不同的要求, 让学生带着问题去听, 检查学生初步理解的情况;听第二遍后, 让学生在不看书的情况下回答一些更细节的问题;两遍过后, 一句一停顿地让学生跟着录音模仿语音语调读课文。

2.坚持每周进行听写训练。听写是提高听力水平的一个有效途径, 有利于训练辨音能力。通过听写一些意义连贯的短小文章, 不仅有助于学生处理较长文章把握全文的能力, 而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段, 以便在需要快速处理语言时, 能迅速而准确地抓住时机, 对输入的新信息作短期记忆处理, 进而更好地理解所听内容。

三、指导听力解题思路

1.了解题型。2014年中考听力总分与往年保持不变, 一样是30分, 题型不变分值略有变化。听句选图调整为8选6, 听句问答改为8题8分, 听句判断改为6题6分, 听写改为5句10分。了解题型做到心中有数。学生在做听力题目时, 一定要了解各个题型的特点, 才能有的放矢地答题。

2.保持良好的心态, 摈除干扰因素。应试前要尽量调整好自己的情绪, 保持良好的心境和头脑。拿到试卷后, 要先审题, 集中精力应试。要摒除一切不利的干扰因素, 切记思想混乱, 心情紧张。力求避免应试过程中错听、误听现象的发生。

3.迅速浏览题目。拿到试卷后, 首先应迅速浏览题目, 对测试题型做到心中有明确的目标性, 以便答题时提前对所问所答心中有数。要看清看准题目要求, 尤其是对时间、地点、任务、情节等重要信息要准确把握, 做到反应迅速, 答题准确无误。

4.抓住关键词, 把握整体。听力测试内容的短文开头或结尾中有些词句往往很重要, 它们往往是时间地点人物情节的重要体现, 因此对这些词要多加注意。应试时听到陌生的词或词组, 要一带而过, 切不可反复纠结, 这种情况下的苦思冥想会因小失大, 影响整体。

四、指导听力解题技巧

1.学会预测。预测是在做听力前根据各种暗示, 例如所给答案的选项、段落或者对话标题已有内容, 对即将听到的段落或对话内容进行预测。在拿到试卷时, 要先把题干通读一遍, 通过阅读判断听力的内容, 所要填写单词的变化。浏览四个备选答案, 预测对话内容和可能提的问题, 具备了一定的针对性, 听力理解的难度顺应降低, 答题的准确率自然随之提高。

2.做简易的笔记。听录音时要迅速、准确地记录下有关信息, 包括数字, 人名, 地名, 关键词, 前提是不影响跟听的速度。

3.听清数据。简要记录加以运算。听清数据获取信息的同时, 不可简单地把对话中提到的时间作为答案, 往往需要经过推算。

4.抓住关键。听力测试中常会出现判断说话者进行会话的场所, 学生应通过对话具体的情节和背静判断对话发生的地点。一般来说, 特定场景的用于和关键词都是基本固定的, 要注意此类关键词。对话中不会明确指出会话进行的地点, 但会有十分明确的关键词, 答题的关键就是要把握好这些词。

五、结语

浅谈初中英语听力教学 篇9

一、注重英语基础知识的训练与学习

初中生要注意朗读技巧的培养与训练。平时英语教师讲课要有意识地让自己的语速快些。只有这样才能让学生跟上听力训练材料。平时还要给学生渗透连读、重读、爆破等语音、语调的变化。还要注重训练学生根据音标熟记单词。一个学生单词量的多少很重要, 它是英语学习的基础。就如同语文中的汉字一样。听力中的每一个对话, 每一篇文章都是一个个句子组成的。而句子又是由一个个的单词组成的。在听听力的时候如果不知道单词的意思, 就无法把听到的音和与所代表的意义连接起来, 听力也就失去了意义。英语听力水平的高低是一个学生综合英语能力的体现。所以, 英语单词量的多少在某种程度上决定了英语听力理解的程度。英语学习要重视词汇教学, 让学生掌握尽可能多的单词。教师可以教给学生一些记单词行之有效的方法。如按结构记单词, 通过音标记单词, 对应词记单词。教师要想办法让学生记住尽可能多的单词。词汇量大了学生在听听力的过程中才会增强自信心, 才会更容易听懂句子、段落。

二、根据自己学生的情况正确处理课本上的听力材料

听课本中的对话或短文之前, 让学生合上书本静听一遍, 然后让学生先从整体感知全文。教师板书关键词、词组、句法并且简单讲解一下。教师讲解完后, 学生不看书再听一遍。最后教师简要复述。对于较简单的听力可以让学生直接听。对于难度大些的听力, 也可以让学生自己先预习一下听力材料然后再听。听完之后再看听力原文然后再听。教师最后指出其中的重难点。这样可以避免学生知难而退。

三、根据自己学生的特点灵活组织课堂听力教学

听力教学应该遵循由浅到深、由易到难循序渐进的原则。可以每节课给学生放一点听力。最初时放简单的句子让学生能够听懂句子。以后慢慢加大难度放一小段文章让学生能够复述。训练学生听力解题技巧和好的听力习惯。训练学生拿到试卷时先迅速地浏览一下试题内容做到心里有底。在听的过程中要注意听关键词及结论性语言, 不必每个词都听懂。还要注意换词情况。如听力中放的是relax而选项中却是have a rest。这是在考查你对relax的掌握情况。这种题算是拐弯题难度大些。教师要把做题思路讲给学生听。还要告诉学生注意捕捉句子里边的信息, 听时要动笔简单地记一下, 记录时还要有重点, 记那些关键词。回答问题时要把题干和问题有机地联系起来。

四、课堂上教师尽量用英语教学使英语听力训练经常化

古人云:“操千曲而知音。”一种能力的提高离不开反复练习, 反复的听力训练能使学生对所学内容由不熟悉到熟悉, 由机械掌握到灵活运用。课堂上要为学生创造一个良好的语言环境。用英语组织教学。这是提高听力教学的出发点也是最奏效的听力训练方法。例如, 课堂上利用多媒体向学生展示一幅幅关于水果的漂亮图片。然后利用我们以前学过的句子对学生说, What is this? (It is a strawberry.) What color is it? (It is red.) 通过这样的情景教学使学生不看书也能听懂对话内容。从而在课堂上训练了学生的听力能力。教师要在课堂上组织多样的教学方法提高教学艺术, 精心设计、严密组织, 尽量用英语教学。创造英语课堂气氛教会学生一些读音规则。

五、充分利用多媒体让学生养成每日必听的好习惯

我们可以把手机、电脑、MP3都作为我们听听力的工具。根据个人的情况而定。教师帮助学生拷贝一些英文小故事或歌曲, 放的过程中有时学生会提问, 有时我会提问学生。这样, 学生的词汇量拓展了, 单词发音更加准确了, 好多句子都是平时课本里的句子。可是我感觉听的效果比看书效果要好多了。学生通过听更容易记住句子, 学生的听力水平提高了。

过一阶段我特意进行了一次听力考试果然有一部分学生进步很大。听力训练每天只要能保证听20分钟就可以。也可以临睡觉前听一会。我们要科学地训练学生的听力。我们不能着急, 要有耐心, 要付出一定时间才能提高听力能力。要教给学生掌握听的技巧, 选择适合学生的听力材料。

六、利用课前5分钟训练学生的听力

每节课的课前5分钟可安排一个学生讲述一个自己感兴趣的故事或话题。其他学生认真听然后找学生复述。这样做不但让说的学生, 同时给其他学生提供了听力材料。还可以让学生听的同时把所听到的东西记录下来, 这样又锻炼了学生写的能力。总而言之, 要给学生创造一个学习英语的氛围。教师只要把导演当好了就行, 学生才会用心地去表演。

七、看与听相结合

让学生看英文动画故事、漂亮的图片, 听录音。让学生从感性上接触英语。让学生把视觉和听觉结合起来。调动起学生多种感官学英语。让学生更容易地学会英语。让学生变得爱听英语并且是主动地想听。

八、英语语法掌握不好直接影响听力

语法是规范语言表达的法则。如果不懂语法。就不明白句子的构成, 例如, There is a big tree in front of my house.there be句型是一种倒装句。is后边的名词是句子的主语。翻译成:在我家房子的前边有一棵大树。还有就是英语当中还有一些主语从句和宾语从句。如果学生搞不懂语法结构也很难听懂句子, 所以学生也必须注重语法的学习。

总之, 学生要想提高听力必须要有自信心, 端正学习态度保持良好的心理状态, 并且多听。教师在课堂上尽量用英语组织教学, 对学生进行有计划、有针对性的训练, 并由浅入深反复训练。让学生在快乐中提高英语听力水平, 只有这样才能培养出社会发展所需要的英语人才。

摘要：听力测试是中考的一个重要考查部分。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展, 而且更为学生日常交际打下坚实的基础。作为英语教师, 我们要努力营造一个听英语的环境, 使英语听力训练经常化, 全面提高学生的听力水平。

浅谈初中英语听力教学 篇10

关键词：英语教学,英语听力,提高技能

英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节, 也是获得语言信息及语言感受的重要途径。那么, 如何针对学生实际来进行听力教学, 并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢?

一、学会对造成听力障碍的因素进行分析

首先, 是在辨音方面, 学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。语音是语言的基本单位, 要提高听力, 首先要过语音关。发音不准, 就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。有些学生平时不注意英语单词的正确读音, 甚至不会正确发音, 这样即使词汇量很大, 也会影响正确理解所听内容;有的学生读单个的词读得很准确, 但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等, 从而无法正确辨认和理解所听的材料。

其次, 是缺乏基本的英语背景知识。语言是文化的载体, 特定的文化产生各具特色的语言背景。当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑, 无从理解。

再次, 是受听力习惯的影响。初中生学习英语的时间还不长, 常受母语的干扰, 听的时候精力集中在心译上, 力图把每个词、每个句子都听懂, 习惯用汉语逐词逐句翻译出来。由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异, 所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误, 更不能做到听音会意, 无形中增加了理解的中间环节, 不能直接用英语理解听力材料, 多了一个心译的过程, 而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子, 就更难翻译了, 这样, 速度自然就慢得多了, 即使能跟上语速, 也无暇顾及领会其内容, 更谈不上捕捉言外之意了。

二、结合实际问题改进英语听力教学方法

提高学生的听力, 不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中, 教师要尽量多地使用英语组织教学。如果学生能够习惯并逐步听懂课堂上教师组织教学时所使用的英语, 他们的学习兴趣就会大大增加, 就能积极地参加课堂上的语言实践活动, 提高学习效率。

其一, 在学生学习26个字母和48个音素的时候, 就应该重视辨音能力的培养。而在作这一项听力训练时, 教师在听之前可以让学生先看听力内容, 然后再听。这样难度就会降低, 学生也愿意积极地配合, 这样学生对听对话和短文的恐惧感就会逐渐消失。

其二, 语言是文化的载体。人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。中西文化差异较大, 风土人情、宗教信仰不同, 对文化差异的忽视, 这些都会导致判断失误、交际受阻。因此, 补充相应的背景知识, 认识本国与英语国家的文化差异, 也是听懂的一个重要前提。例如, 在听一篇介绍英美人名的文章前, 任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解, 这样听的难度就会大大降低。

其三, 要从听力习惯如手。英语听力作为一项习得的能力, 不可能一蹴而就。要坚持长久练习, 达到由量变到质变的学习效果。因此, 每天坚持一定量的训练十分必要。依据初中生心理和生理特点, 每天练习15至20分钟为宜。同时, 要敢于挑战难度较大的听力材料, 以此增强自己胆量和克服困难的勇气。这里说的难度大是指语速快和运用朗读技巧丰富的听力材料。有人曾做过这样的体验:一段听力材料起初听不懂或听懂很少;但仍然坚持每天听两次, 即使耳朵听得发疼、发麻也不放弃, 半月过后, 忽感茅塞顿开, 豁然开朗, 内容全懂了!这说明, 从量变到质变是需要一个循序渐进的过程的。当然, 对于缺乏耐心的同学来说, 还是选择难度适宜的材料为好。不过, 坚持永恒是第一位的, 那种三天打鱼两天晒网的做法是不会有好效果的。

三、加强英语听力训练提高学生学习技能

提高听力技能, 是学好英语的关键。但学生听力能力的形成非一日之功, 需要长期的实践和系统地训练。

1.精听和泛听相结合

精听, 就是完全听懂和理解主要信息, 并进行模仿和复述;泛听就是不追求每字每句都能听懂, 只要求理解大意。训练中不能一味地强调学生逐字逐句地听, 尤其在测试中要抓住与试题相关的关键信息。当然, 也不能只求理解大意而忽视对重要细节的理解。需要两者相结合。

2.坚持听写训练和听力测试

对学生进行听写训练和听力测试, 是检查听力效果的有效手段。每天教师都应抽出时间对学生进行听写练习, 听写的内容可以包括单词。句子, 对话和短文。刚开始, 学生的听写效果可能不会很好, 但时间长了, 就会养成听写的习惯。随着习惯的养成, 逐渐增加难度, 听写水平自然就会提高。

总之, 语言是交际工具。语言的交际能力最终体现在听说读写等多种交际方式的综合运用上。初中生具有好奇心重, 摹仿力强, 精力旺盛, 记忆得快等特点, 这就为学习外语提供了良好的条件。教师只要顺应学生心理发展的规律, 采取科学的方法, 注意听力训练, 注意听说读写的有机结合, 坚持不懈、持之以恒, 才能在不断的训练过程中来提高学生的学习技能。

参考文献

[1]冯克诚, 刘建华.外语学习能力培养与训练[M].西宁:青海人民出版社, 1997.

浅谈初中英语听力教学 篇11

关键词：初中英语 听力教学 训练 多媒体

听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为学生日常的交际打下坚实基础。因此，从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。所以我们教师必须想办法提高初中学生英语的听力。下面我就初中英语听力教学浅谈几点看法。

一、注重英语基础知识的训练与学习

初中生要注意朗读技巧的培养与训练。平时英语教师讲课要有意识地让自己的语速快些。只有这样才能让学生跟上听力训练材料。平时还要给学生渗透连读、重读、爆破等语音、语调的变化。还要注重训练学生根据音标熟记单词。一个学生单词量的多少很重要，它是英语学习的基础。就如同语文中的汉字一样。听力中的每一个对话，每一篇文章都是一个个句子组成的。而句子又是由一个个的单词组成的。在听听力的时候如果不知道单词的意思，就无法把听到的音和与所代表的意义连接起来，听力也就失去了意义。英语听力水平的高低是一个学生综合英语能力的体现。所以，英语单词量的多少在某种程度上决定了英语听力理解的程度。英语学习要重视词汇教学，让学生掌握尽可能多的单词。教师可以教给学生一些记单词行之有效的方法。如按结构记单词，通过音标记单词，对应词记单词。教师要想办法让学生记住尽可能多的单词。词汇量大了学生在听听力的过程中才会增强自信心，才会更容易听懂句子、段落。

二、根据自己学生的情况正确处理课本上的听力材料

听课本中的对话或短文之前，让学生合上书本静听一遍，然后让学生先从整体感知全文。教师板书关键词、词组、句法并且简单讲解一下。教师讲解完后，学生不看书再听一遍。最后教师简要复述。对于较简单的听力可以让学生直接听。对于难度大些的听力，也可以让学生自己先预习一下听力材料然后再听。听完之后再看听力原文然后再听。教师最后指出其中的重难点。这样可以避免学生知难而退。

三、根据自己学生的特点灵活组织课堂听力教学

听力教学应该遵循由浅到深、由易到难循序渐进的原则。可以每节课给学生放一点听力。最初时放简单的句子让学生能够听懂句子。以后慢慢加大难度放一小段文章让学生能够复述。训练学生听力解题技巧和好的听力习惯。训练学生拿到试卷时先迅速地浏览一下试题内容做到心里有底。在听的过程中要注意听关键词及结论性语言，不必每个词都听懂。还要注意换词情况。如听力中放的是relax而选项中却是have a rest。这是在考查你对relax的掌握情况。这种题算是拐弯题难度大些。教师要把做题思路讲给学生听。还要告诉学生注意捕捉句子里边的信息，听时要动笔简单地记一下，记录时还要有重点，记那些关键词。回答问题时要把题干和问题有机地联系起来。

四、课堂上教师尽量用英语教学使英语听力训练经常化

古人云：“操千曲而知音。”一种能力的提高离不开反复练习，反复的听力训练能使学生对所学内容由不熟悉到熟悉，由机械掌握到灵活运用。课堂上要为学生创造一个良好的语言环境。用英语组织教学。这是提高听力教学的出发点也是最奏效的听力训练方法。例如，课堂上利用多媒体向学生展示一幅幅关于水果的漂亮图片。然后利用我们以前学过的句子对学生说，What is this？（It is a strawberry.） What color is it？（It is red.）通过这样的情景教学使学生不看书也能听懂对话内容。从而在课堂上训练了学生的听力能力。教师要在课堂上组织多样的教学方法提高教学艺术，精心设计、严密组织，尽量用英语教学。创造英语课堂气氛教会学生一些读音规则。

五、充分利用多媒体让学生养成每日必听的好习惯

我们可以把手机、电脑、MP3都作为我们听听力的工具。根据个人的情况而定。教师帮助学生拷贝一些英文小故事或歌曲，放的过程中有时学生会提问，有时我会提问学生。这样，学生的词汇量拓展了，单词发音更加准确了，好多句子都是平时课本里的句子。可是我感觉听的效果比看书效果要好多了。学生通过听更容易记住句子，学生的听力水平提高了。

过一阶段我特意进行了一次听力考试果然有一部分学生进步很大。听力训练每天只要能保证听20分钟就可以。也可以临睡觉前听一会。我们要科学地训练学生的听力。我们不能着急，要有耐心，要付出一定时间才能提高听力能力。要教给学生掌握听的技巧，选择适合学生的听力材料。

六、利用课前5分钟训练学生的听力

每节课的课前5分钟可安排一个学生讲述一个自己感兴趣的故事或话题。其他学生认真听然后找学生复述。这样做不但让说的学生，同时给其他学生提供了听力材料。还可以让学生听的同时把所听到的东西记录下来，这样又锻炼了学生写的能力。总而言之，要给学生创造一个学习英语的氛围。教师只要把导演当好了就行，学生才会用心地去表演。

七、看与听相结合

让学生看英文动画故事、漂亮的图片，听录音。让学生从感性上接触英语。让学生把视觉和听觉结合起来。调动起学生多种感官学英语。让学生更容易地学会英语。让学生变得爱听英语并且是主动地想听。

八、英语语法掌握不好直接影响听力

语法是规范语言表达的法则。如果不懂语法。就不明白句子的构成，例如，There is a big tree in front of my house.there be 句型是一种倒装句。is后边的名词是句子的主语。翻译成：在我家房子的前边有一棵大树。还有就是英语当中还有一些主语从句和宾语从句。如果学生搞不懂语法结构也很难听懂句子，所以学生也必须注重语法的学习。

总之，学生要想提高听力必须要有自信心，端正学习态度保持良好的心理状态，并且多听。教师在课堂上尽量用英语组织教学，对学生进行有计划、有针对性的训练，并由浅入深反复训练。让学生在快乐中提高英语听力水平，只有这样才能培养出社会发展所需要的英语人才。

浅谈初中英语听力教学策略 篇12

一、初中英语听力的重要性分析

由于每个国家的语言都是不同的,没有可以完全相通的语言,我们只能用相对于其他语言来说通用程度比较深的语言进行交流,英语在世界通用语中排名处于第一,是世界上最广泛使用的语言如:美国、英国等都是以英语来进行日常交流的,此外英语的适用范围也十分广泛如:国际会议上英语是第一语言、计算机的操作系统使用的语言就是英语、编程也是用英语,因此为了日后的工作、学习,要努力学好英语,在英语学习中最重要的是英语听力,俗话说“三人成虎”在英语学习中,如果我们在交流时不能准确听出别人想要表达出来的意思,只靠猜测的话,就会失去对话中原有的意义,不利于顺利的交流。因此听力学习就显得尤为重要,初中是英语听力学习的一个重要时期,在这一时期学生的课程负担不是很重,有大量的空闲时间来进行听力训练,同时在这一时期学生的大脑还处在发育时期,学习能力强,能够更好的接受知识。所以初中英语教师要做好初中英语听力教学工作,激发学生的学习积极性,提高学生的英语听力水平。

二、初中英语听力教学现状

1. 中西间的文化差异。

英语作为语言学习中的第二语言,和中国的母语,在发音、读法、书写、句子结构以及意思都是完全不一样的,而且学生对英语国家的风土人情以及生活习惯缺少了解,因此会对一些在英语国家是习惯语的词语以及谚语就会感到困惑不解,如black在我们的理解中只有黑色、人这一意义,然而当听力中出现“A cup of black tea.”的时候学生就会感到困惑“black tea”是什么意思?黑茶?其实真实的意思是不加牛奶的茶,特别是英语中常用的谚语如“A cat may look at a king.”按照中国的语言句子结构是一只猫可以看一个国王,但是在英语国家它的意思是小人物也有权利,由此可以看出文化差异带来的差距是非常大的,这种文化上的差距就会导致学生在学习过程中会出现很多问题,这是不可避免的。

2. 教师本身和教学资源和教学手段。

从教师自身原因来看,现在教师的综合素质还不是很高,在很多学校老师的口语水平和正宗的国外英语发音相比仍然有很大的差别,许多学生认为老师的发音和语调与听力磁带或者听力练习时听到的有很大的区别,而且发音速度快听不清老师具体讲的内容。同时在教学资源上我国的大部分学校的学生在练习听力时主要应用录音机,而利用计算机等新媒体技术进行听力训练的处于少数,但根据科学研究,进行听力训练的最好的方法就是将视听结合,所以教师应该合理利用教学资源,保证提高学生的听力水平。在进行听力训练时,教师不是很重视听力技巧以及方法训练,只是让学生直接的进行听,在听完之后做题进行题海训练,最后是进行答案比对,这是一种单一、枯燥机械式的听力训练,在这种情况下对于听力这种需要互动的行为,是十分不利的。

三、初中英语听力教学策略

1. 运用多媒体进行教学,激发学生学习兴趣。

在学习过程中,兴趣是最好的老师,古人有云“好之者不如乐之者”,由于英语既不是我们的母语,而且也和我国的文化有很大的差异,所以学生会对英语学习感到枯燥,所以老师在英语教学活动中要注意激发学生的学习兴趣,多多运用多媒体等先进教学资源,把图像、声音、文字相结合进行听力训练,这样使学生能够积极主动的进行学习。

2. 教授技巧,提高听力。

(1)培养学生的预测能力。在进行英语听力训练时,学生如果对听力材料一点都不了解,毫无目的地听,是很难抓住听力材料的重点。可见对听力材料的预测能力具有十分重要的作用。因此,英语教师在开展听力训练时要指导学生在听材料前,先快速浏览题目及选项,尽可能多地捕捉其所提供的信息,对即将听到的材料大概内容做到心中有数。这样在听的时候就不会感到茫然无措,不知道重点听什么。在口常英语教学中,英语教师要有意识地培养学生的预测推理能力,让学生浏览课文的题目、问题和选项、所听到的主题句、人物、地点、结束语对课文内容进行预测。

(2)边听边记,强化记忆。学生在听英语材料时具有时间的限定性,当听力材料比较长、信息量较大时,是很难记住材料所提供的所有的信息的,如时间、地点、人名、数字等,尤其是在听完材料后,很难准确地回忆材料所提供的信息。

四、结语

英语在工作、学习和生活中的重要性,让英语学习在学生的学校生活中变得越来越重要,特别是初中学生的学习能力和接受能力比较快,语言的学习是从听开始学习的,但是在我国英语教学活动中单一、机械、枯燥的听力训练导致学生的学习积极性下降,学生的听力水平得不到提高,因此为了提高学生的听力水平,教师必须要对英语听力的教学策略进行改变。

参考文献