提升初中生英语听力

提升初中生英语听力（共12篇）

提升初中生英语听力 篇1

一、当前农村初中生存在的英语听力问题

1.英语听力方法问题。对于大多数的农村初中生来说,英语听力只是简单地运用耳朵听就可以了。事实并非如此。在听力的时候是不是应该听一句写一句,把听到的内容都写下来呢?诚然这对于农村中学生来说是一个考验。但是当听力材料中出现数字、地点、人名以及一些比较词的时候,应该运用听力速写技巧,将其记录下来。当前的农村初中生在进行听力的过程中,就不懂采用方法与技巧,往往想把每个单词都拼写完整,往往这样就会导致错过后面更重要的信息,此类现象的存在在一定程度上阻碍了初中生听力水平的提高。

2.初中生语音与词汇方面的问题。英语语言的基本单位是语音。要想提升农村初中生的英语听力水,首先要扎实语音基础。但是实际现状却是农村初中生的英语发音不准确,以至于听不懂和不能正确理解所听到发音标准的英语内容,农村中学的大部分学生都不注意英语单词的发音问题,学生中的大多数都不能正确发音,这样再大的词汇量也无济于事,对提高英语听力水平来说都于事无补。除此之外,英语词汇量少也是影响农村初中生英语听力水平的一个重要原因。在英语听力的过程中,一旦出现生疏的单词,学生就会陷于无措的境地,不知所云,导致对听力信息的理解困难。造成这样现象的原因主要有以下几点:首先,农村初中的教学硬件设施落后,英语课堂效率有待提高;其次,学生生源薄弱,英语基础差;第三,农村初中普遍存在着“哑巴英语”现象,学生对英语的学习还停留在看懂上,不会听英语,也不会说英语。

3.农村初中生英语听力时的心理问题。听力理解的过程也是一个复杂的心理过程。根据《教育心理学》知识我们知道,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,往往会产生恐惧的心理。诉诸于英语听力的过程中,学生如果出现紧张焦虑的心理状态的话,就会降低英语听力效率,原本听得懂的内容也听不懂了。农村初中生听力的过程中出现紧张、焦虑的现状主要表现在一些大型的考试中,由于求胜心切,又怕内容和语速,结果越听越听不懂,越听不懂心理越紧张,脑子出现暂时的空白,从而造成被动听力的局面。

二、提升农村初中生英语听力水平的措施

初中生的英语听力是一个由多方面原因造成的,一个具有深层次综合理解能力的问题。如果只是单纯地依靠放录音或者听录音,是很难提升农村初中生的英语听力水平的。要想提升初中生的英语听力水平还需要听说读写相结合,综合提高学生的英语水平。

1.创建一个愉悦、活跃的英语听力环境。虽然英语学科具有很强的专业性,但是英语课堂教学不能像数理化那样死气沉沉。农村初中生的英语水平较城市学生来说就偏低,而且如果学生无意继续深造的话,已经对学习失去兴趣,只想安稳毕业,谋求一份好工作。因为这个原因,英语教师在进行课堂听力教学的过程中,应该充分调动学生的积极性与创造性,将英语听力变成课堂随机对话课堂,创建新颖、愉悦、活跃的英语课堂听力环境,尊重学生的理解与看法,积极鼓励学生尝试英语听力读写,引导学生积极说出自己的看法。笔者教学的过程中就曾经指定一篇听力材料,让学生当堂听,尝试快速写出听到的内容,长此以往的实践证明,这更有利于锻炼学生的随机应变能力,提升学生的英语听力水平。

2.调整好心理状态,把握听力节奏。调整良好的心理状态,让学生养成一个良好的英语听力习惯是提升英语听力的必然要求。要知道英语听力时一系列复杂心理活动的综合,为了让学生在大考的听力过程中不致于大脑空白,极小程度地产生焦虑情绪,影响听力水准,英语教师在教学的过程中要积极创设宽松愉悦的听力氛围,把握听力节奏,防止学生听久了,听多了感到无聊与乏味,为此,教师可以适当地插播一首英语歌曲作为调剂品。此外,在听力材料的选择上要由浅入深,难易有度,从简单到困难有一个过渡,听力材料的内容选择上要符合初中生的口味哦,要以培养学生的听力兴趣为主,英语教师可以上网选择一下适应学生实际生活的内容,吸引学生的兴趣与积极性,逐步地摆脱初中生对于文字材料的依赖。

3.锻炼学生的听力技巧。英语听力是需要技巧与方法的。相对于那些听力水平高的学生来说,并非他们的英语词汇量有多大,而是掌握一些听力的基本技巧。因此,英语教师在教学的过程中要训练学生审题与应变能力。在进行听力训练之前,英语教师要带领学生去看听力题目,看题干与选项,从题目中预测听力材料的题材与可能的内容。明确需要听的任务,这样带着目的去听听力,学生很容易就可以抓住主要信息,选择正确的答案,提升听力水平。另外,在英语听力训练的开始阶段,还可以边听边记,对材料中出现的人名、地点、数字等信息及时记录,以便在选择答案时可以参考。

三、提升英语水平具体的训练方法

掌握英语听力的方法与技巧有利于提高农村初中生的英语听力水平。对于英语教师来说,训练学生的英语听力技巧不能单一进行听,而是要“听说读写”四者齐头并进,将英语听力训练与其他三者之间有机地结合起来,才能更好地培养学生的英语思维,提高听力的水平。所以在教学的过程中,应该遵循听、说、读、写的教学顺序,坚持先听后说、先说后读以及先读后写的教学原则。为此,要坚持对学生进行听说、听写、听读三个方面的训练。

1.进行听说训练。“听”是对耳朵输入信息,进行加工。“说”是言语表达,将输入到的信息输出来。如果没有输入信息的话,也就没有信息输出。在学生听力听懂的基础之上,英语教师要增加学生说的锻炼与培养,说出来的英语可以增强学生的听力水平,如此让两者相互促进,实现有机结合。对于学生的听说训练包括听后复述以及听音答问,听后解释与辩论等几个方面。在初中阶段,对学生的听说训练主要侧重于听后的复述以及听音答问这两个方面,听后复述是指让学生在听后复述听到的句子,而听音答问只要是让学生根据所听到的内容回答问题。这两个方面的听写训练都要求学生在听力的过程中要根据不同的句型与语气来确定不同的听力重点,这些重点包括对话话题,双方说话人的身份,说话的话题,说话人的地点,等等。对于带有故事背景的短文听力材料,要搞清楚“五个W一个H”即who、what、where、when、why、how,根据这几点内容捕捉听力材料中的相关信息,以此培养学生的语意理解能力。

听音复述侧重于听后的口头表达,针对的听力材料也多是课文段落。根据具体的听力材料,教师可以采用不同的复述方法,如果听力材料是一篇比较长的课文,复述的要求就太高了,教师可以选择让学生在听后进行概述文章大意,或者教师设定几个情景问题类似于中考题型,学生听后能清晰回答,就已达到听力训练的要求。此时,英语教师可以写出关键词以便提示,降低概述的难度,此训练主要是培养学生的概括能力。在进行听力教学的时候,学生需要发挥主体性作用,但也不是一味的让学生说,英语教师在引导学生说的过程中,也要自己说,适时与学生进行互动。根据学生在听力过程中暴露的问题及时地总结、归纳,分析问题,解决问题,有针对性地讲解语音知识和语法知识,正确地指导学生克服英语语音、词汇等问题,逐步提高学生的听力水平。

2.辅之以听写训练。在听后训练的基础上,英语教师还要辅之以听写训练,强化学生的思维反应能力。要知道听力不仅仅是需要听的能力,还需要速记的能力,而速记反映着一个人思维的反应灵敏度。在听力进行的过程中,第一遍学生很可能就简单地听到几个单词,等到第二遍、第三遍的时候在逐渐补全,从而准确地完成要求的听力内容。英语教师通过阶段性的听写训练,提高学生的听力准确度以及听写速度,从而进一步巩固学生的英语语法知识,提高听力水平。

3.必要的听读训练。在训练初中生听力水平的过程中,进行听读训练是很有必要的。所谓的听读训练是让学生在听完一遍听力之后,进行跟读。根据心理学的研究,初中阶段的学生在语音、动作以及习惯等方面具有很强的模仿能力。在学生跟读的过程中,可以根据语感揣摩每一个句子,从而掌握一些朗读的技巧。学生如果掌握了英语朗读的技巧,英语的学习就不会有太大的难度。而且朗读有利于培养学生的语言感觉,提高语言的领悟能力。

总而言之,在有限的硬件资源下,提升农村初中生的英语听力水平的方法是多种多样的。其关键还是要依靠教师在平时的教学过程中多运用听力技巧,加强听力训练,力求英语教学情境化,此外还需要加强学生对词汇的掌握,提高词汇量,正确发音,让学生能听会说,从而达到提升学生听力水平的目的。

摘要：学生学习英语的基本就是听、说、读、写。其中听位于起首,在学生学习英语的过程中占据着非常重要的作用。听一方面可以帮助我们获取与理解语言信息,还可以帮助我们进行英语语言交际,它是人们日常语言交际活动中的最基本形式。但是由于各种因素的影响,当下农村初中生的英语听力水平差强人意,怎么帮助学生提升听力水平,提高英语听力的效率,是每一位英语教师尤其是农村英语教师应该研究的课题。文章就怎样提升农村初中生英语听力的问题,谈一谈自己的看法与体会,希望与广大的同行共勉。

关键词：农村初中,听力水平,问题与对策

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[2]尹刚,陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社,2007.

[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].桂林:广西教育出版社,2003.

提升初中生英语听力 篇2

关键词：新课改; 自主学习; 自学能力; 学生; 教师;

1 自主学习解读

自主学习指的是学生独自进行学习, 在学习的时候, 学生对学习过程有很强的自主性, 而教师主要是对学生在学习过程中以一定的引导, 但是不应该对其过分的干涉, 从而使得学生可以有更为自由的联想空间, 逐渐提升学生的英语知识内化。

2 学生自主学习能力培养所存在的问题

2.1 忽视了自主学习模式的实效性

在当前的初中英语课堂教学中自主学习似乎成了点缀, 很多教师开展自主学习的目的是为了显示课堂形式多元化, 很多学生只是自己在看课本, 压根就没有根据教师在课上所设定的目标来学习, 这样的情况就使得自主学习失去了真正的意义。

2.2 学生自主学习的时间无法得到有效保障

笔者发现很多自学课表面上看在实施, 但实际上一部分教师在对学习目标进行展示之后, 紧接着就出示几个思考题, 然后就让学生自学, 但是自学的时间非常短, 基本上都小于五分钟, 然后就让学生自学的结果, 实际上即使课下学生已经充分进行过了预习, 但是过短的自学时间并不能让学生找到知识点, 这时候的自主学习就成为了一种摆设。

2.3 教师一味放手自主学习过程

提升初中生英语听力 篇3

关键词：英语;听力;质量;教学

英语作为一门外语学科，相对于母语是中文的中学生来说，听力教学是一个教学难点，而要突破学生的听力障碍，提升初中生的英语听力水平，更是一个经历长期艰苦分层训练的成果。这就要求中学英语教师要创设轻松愉悦的英语交际教学环境和交流情境，加强学生英语文化和英语环境的熏陶，激发学生的口语表达兴趣，扎实英语语言基础知识，传授学生快捷的听说技巧，培养学生良好的听说习惯，这样才能提升学生的英语听说能力，运用英语交际时得心应手，真正掌握这门外语交流工具，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。基于此，笔者结合多年一线英语教学实践经验，浅谈一下如何有效提升初中生的英语听力水平，与同仁共勉。

一、夯实学生英语文化背景，激励学生会听敢说

中西文化背景的巨大差异，造成初中生难以适应英语听力交流内容，这是很正常的英语听力教学现状——由于受中文母语的语音、语法、结构、思维等影响，势必在进行英语听力教学时受到母语的干扰，很难融入英语学习情境中，进而影响了英语听力反应速度和内容理解的准确度，最终对整体听力内容产生歧义，发生英语交流障碍。因此，英语教师要夯实学生的英语文化背景，注重英语交际环境的创建和普及，让学生了解英语生活世界，融入英语学习环境，熟悉英语听力环境，以让学生适应英语口语交流氛围，更好地激励初中生会听英语敢说英语，真正提升学生的听说水平。例如，最简单的英语听力问句：What is your name？而对应的中文翻译是：您的名字叫什么？（或您贵姓？）从这个句型上足以看出中英语文交流的巨大差异性，英语教师要转变学生的中文思维，形成良好的英语交际思维，鼓励学生敢说，勇敢地大声说英语，这样才能听得懂英语，形象直观地“翻译”听力内容，形成完整、准确的英语听力

效果。

二、牢固学生英语基础知识，培养学生听力习惯

初中生的英语基础知识不牢固，也容易造成听力障碍，产生理解上的偏差。例如，英语单词记忆不牢固，对于听力关键部分内容就只能“猜”，影响听力效果。又如对语法、句法、句型、时态等熟练掌握程度也影响听力水平的提高，再加上学生本身英语口语语音素质不高，语音、语调、重音、连读等，再如个别单词sheep—ship等的发音掌握不牢固，也会对听力理解产生障碍……因此，英语教师要牢固学生英语基础知识的薄弱环节，避免形成听力能力提升的恶性循环，学生只有熟练地掌握英语的基础知识，形成良好的、扎实牢固的听力习惯，只有坚持多听、多说，听、说、读、写全面结合，才能真正达到提高听、说能力的目的，才能在听力训练上游刃有余，英语交流时得心应手。

三、扎实学生英语听力训练，提升学生听力水平

英语的听说能力培养要经过长期不懈地系统听力训练，让学生养成良好的听说习惯，掌握正确的英语语感，学会应用英语思维，这样才能真正提升学生的听力水平，形成英语口语交际技能。

1.创设丰富多彩的英语交际环境，为学生提供听说机会

受英语课堂教学的时间限制，听力训练效率不高，因此，英语教师就要创设丰富多彩的英语交际环境，为学生提供高强度、高密度的听说训练，增加学生听说英语的机会，让学生都有机会说英语、听英语，提高听力训练效率，培养学生顺畅的英语听说技能。例如，课前英语读文章、讲故事、朗读诗歌、英语新闻、情景对话、场景模拟等;可通过课外英语角、日常英语交流、英语电影讲评、英语电视节目等补充听力训练时长的不足，通过这种多样化的英语交流场景，就能在潜移默化中提高学生的听力水平和理解能力，也能让学生体会到英语“学以致用”的乐趣，增强他们说好听懂英语的信心。

2.加强信息技术与听力训练的整合，强化学生的听力水平

以前，在英语听力教学中是利用磁带、复读机等辅助训练，而今信息时代的到来，多媒体信息技术设备已融入学生的学习生活，在听力训练中发挥着重要作用，也极大地增强了学生的听力水平。例如，学生往往需要一个真实有趣的英语交流环境，而通过多媒体信息技术设备就能模拟出这样的真实场景，让学生有针对性地进行训练;又如，学生都有智能手机可以随时收听标准化的英语故事、英语歌曲、英语对话等，这为持续地为学生提供听说环境提供了基础保证，也收到听力强化训练事半功倍的成果。

3.指导学生掌握听说技巧，提升学生的听力水平

英语听力训练不是孤立的，要与英语说、读、写的训练相辅相成，同时还要指导学生掌握英语听说技巧，才能更有效地提升学生的听力水平，提高学生的英语综合素养。例如，指导学生精听与泛听相结合的听力技巧，泛听时要把握住听力内容的中心，要做好听力内容的预测和猜测，争取泛听一气呵成，掌握听力内容的概要。精听时，就要先听准生词并熟悉它，挖掘疑难句段、重点词语、人物关系、数字时间等，精听就要听懂听力内容的重要细节。一般听力训练时听的次数不超过3～5次，这样精听与泛听的听力技巧紧密

结合，才能听懂听力材料，形成良好的语感和语言交际素养。

综上所述，初中英语听力能力的提升是一个由易到难的循序渐进的过程，英语教师要将英语教学的听说读写全面结合起来，促进学生语言能力的综合发展，才能有效地促进听力能力的提高，取得良好的英语听力教学效果。

参考文献：

[1]韦玉仁.浅谈初中英语听力的重要性及其训练[J].课程教育研究，2012（15）.

[2]屠睿捷.英语听力教学方法初探[J].中国科技信息，2012（15）.

提升初中生英语阅读能力的策略 篇4

1.充分利用教材文本, 夯实语言基础

课堂教学是提高学生英语阅读能力的主要环节, 因此我们要充分利用课堂, 认真实施英语阅读教学, 培养学生分析、理解、表达、推理等各方面能力, 让学生在阅读中充分积累词汇、语法、句式、文化等方面的语言知识。牛津译林版英语教材安排了大量的阅读素材, 题材广泛, 内容丰富, 一些阅读内容与学生生活密切相关, 是提高学生英语阅读能力的好材料。 上好英语阅读课, 首先要进行精心设计, 合理安排阅读步骤, 并充分预设阅读教学中可能会遇到的问题和应对策略, 确保阅读教学的实效性、针对性。在学生开始阅读训练前要给他们呈现有关阅读材料的背景知识或预习导学单, 这样有助于学生拓宽知识视野, 更好地理解阅读内容, 同时培养良好的自主学习习惯, 为阅读教学的顺利开展提供良好开端。如在教学九年级上册Unit 7 Reading Kitty’s favourite film star这篇阅读材料时, 可以先将主人公Audrey Hepburn的生活简历和主要成就制作成讲义, 提前发给学生, 或让学生通过网络先行搜集, 为后续阅读教学做好充分准备。 在阅读课堂教学中, 还要通过设置情境、巧妙置疑、 任务落实等多种手段, 让学生带着目标阅读, 带着兴趣学习, 带着欲望探究, 从而切实激活学生在阅读过程中的思维。

2.有效开展课外泛读, 培养良好阅读习惯

学生英语阅读能力的进一步提升, 不能仅仅依靠有限的课堂阅读教学时间, 还要让学生努力增加课外阅读量。通过广泛的课外阅读, 引导学生开阔视野, 进一步巩固语言知识, 培养良好的阅读习惯, 循序渐进地实现阅读能力由量变到质变的提升。对于课外阅读材料的选择, 教师可以向学生推荐一些难度适中、 题材丰富、学生易感兴趣的经典名篇, 如Frankenstein、 The Call of the W ild、 The Se cret Garden等, 让学生根据自己的喜好和能力自由选择。推荐的材料要尽量涵盖科普类、故事类、人物类、生活类、应用类等各种题材, 同时要指导学生在阅读过程中培养良好的阅读习惯。课后阅读材料对学生的一般要求是泛读, 因此对学生的考察要求不要纠缠于文章的细节, 而应着重于文章主旨的反馈, 以此培养学生对阅读材料的归纳概括、整体把握的提炼能力。

3.注重指导阅读技巧, 切实提高阅读效率

提升初中生英语听力 篇5

我国的英语教学虽然已经形成了相对稳定的教学体系，然而教育制度与师资缺乏也为英语教学带来了许多问题，以下是笔者根据教学经验总结的初中英语教学的问题。（1）教学方式过于单一，英语教学死板枯燥。由于英语教学深受传统教学的影响，导致英语课堂过于枯燥，“填鸭式”的教学模式使新教程改革并没有发挥主要作用。（2）阅读方法不正确。学生在阅读英语时，由于没有足够的经验，或者词汇、语句理解不到位，使得阅读时无法理解上下文语句的意思，以致形成错误的阅读方法。教师要培养学生形成独立自主的阅读习惯，掌握基本阅读技巧，增加词汇量来提高阅读能力。（3）忽略了情境教学的重要性。传统教学模式中的情境教学并不完全用于英语教学，大量的训练并不能使学生充分理解英语的真正含义，教师应该明白，英语来源生活，只有在生活中运用才能发挥它的`价值。因此，教师在教学时应该多为学生设置情境，将英语做到现学现用。

二、如何提高初中英语阅读效率的实践

1.强化词汇教学

词汇学习是英语学习的基础，丰富的词汇量在英语阅读理解中的影响至关重要。传统的教学模式使学生在学习词汇时摆脱不了词汇“开花”：学一个词，就联想这个词的同义词、反义词、固定搭配、习惯用法、例句等等。词汇开花使学生在学习新词汇时有一种恐惧感：每学一个新词汇意味着要被迫学习许多东西，无形中加重了学生的学习负担。教师应该要从学生的学习兴趣出发，将词汇教学按照对比、联想、链接等方法让学生来接纳词汇，而不是从心里排斥。

2.提升初中英语阅读的趣味性

初中的英语学习是学生英语学习的基础阶段，对词汇的恐惧感很容易影响到学生的英语理解能力，所以在教学中应该采用理论与实践相结合的方式，联系生活，充分调动学生学习的积极性。比如“How are you？”这句经典的开场白，虽然我们提到英语对话就会不可避免地想到它，但这正是它融入生活中的重要体现：我们不用特意强调，这句英语便可以熟练运用。教学过程中，教师更应该将英语与生活紧密相连，从而在潜移默化中影响学生的英语阅读。

3.开展课外活动，拓展学习途径

正如上面所说，英语是一门语言，它来源于生活，在英语教学中我们就要让英语回归生活。教师可以定期观看英语电影，来了解英语对白；可以开展英语角活动，提高学生的口语表达能力；还可以举办各种英语比赛：演讲比赛、趣味英语比赛等，这些活动不仅可以丰富学生的英语知识，还能很大程度上提高学生的阅读能力。教师在教学过程中也应该不断创新，为初中英语阅读能力的提高提供保障。

参考文献：

提升初中生英语听力 篇6

【关键词】阅读能力；英语；初中生

英语是世界上使用范围最广泛的语言之一，近些年来，我国的英语教育取得了显著的成就。目前，一些英语教师在培养学生的阅读能力时，盲目性较大，没有科学的进行规划，导致学生的阅读能力提升速度缓慢，浪费了宝贵的教学时间。对此，笔者结合教学经验，总结出了培养初中生阅读能力的五个步骤：

一、设定阅读目标

学生在阅读教材课文之前，应该给学生设定一个教学目标，让学生在带着目标去阅读。适当的阅读目标能够将学生的阅读兴趣激发出来，避免学生阅读的盲目性。设定阅读目标有两个要点，首先要紧紧围绕课文的主要内容设置，其次要设定完成目标的时间，只有在规定时间内完成规定目标才算合格，否则学生阅读速度难以提升。

以人教版新目标初中英语九年级Unit13

单元“Receiving money makes me uncomfortable.”这篇文章的阅读教学为例，为了避免学生阅读的盲目性，我设置了这样的几个小问题，让学生带着问题阅读：

（1）Why do some people like to give money？

（2）What’s the Chinese meaning of “It’s the thoughts of counts”

（3）What kind of gift does John prefer？以这几个问题为引导，学生的阅读效率明显提升。

二、初步理解阅读

完成第一步之后，学生对于文章已经有了浅显的认识。下面，教师要引导学生对文章进行初步理解阅读，目的是让学生找出文章中每个段落的主旨句，并根据主旨句理解每一个段落。在初步理解阅读的过程中，学生必然会碰到一些陌生的单词、句型，此时不能急于让学生查字典、查生词表，而是要根据学生自己的阅读经验揣摩这些词汇、句子的意思，这样能够逐渐增加学生对语意的把握能力，提高英语理解能力。

人教版新目标初中英语九年级Unit1“How do we deal with our problems”这篇文章第四段为例，在理解这一段时，学生准确的找出了主旨句“Many students often complain about school life”，本段以此句為中心展开介绍。通读这段之后，我先让学生猜测大意，猜测之后，再逐步查字典、问老师，然后比较自己猜测的意思与正确意思的区别，从中让学生发现自己理解的不足之处。

三、深入思考阅读

经过初步的理解，学生已经能够较为准确的把握课文中每个段落的意思，但是还不能够全面的掌握文章所要表达意思。这时，学生应该将每个段落连起来进行一次或者多次阅读，并进行深入的思考，要将阅读之前提出的所有问题都解决掉，达到对文章中心内容的准确把握。

在阅读“How do we deal with our problems”这篇文章之前，我为学生设置的问题是“How many ways we can deal with our problems in this article？”“Which way do you think is the best？”回答第一个问题比较简单，但是对于第二个问题，则需要学生进行深入的思考，对每段意思进行细致的分析。

四、快速复习阅读

学生完成阅读目标之后，应该对全文进行多次复习阅读，在阅读过程中要时刻回想在之前阅读时遇到的难点，对于之前遇到的生词、陌生句型要反复阅读，直到熟练为止。同时，复习阅读要保证阅读速度，通过多次的快速复习阅读，能够培养学生良好的语感，对于提升学生的阅读能力有很大的帮助。必要时，教师可以选取原文的某一段，然后将关键词汇去掉，让学生填空。

五、阅读经验总结

以上四个步骤之后，学生应该对本次阅读学习过程进行一次总结，可以将自己遇到的一些生词、短语、句型记录到专门的记录本上，并注意定期进行复习，从而扩充自己的词汇量，增加自己对英语句型的掌握。不同学生之间可以进行阅读技巧交流，教师也可以给学生提出一些提高培养阅读能力的建议。在不断的总结中，学生可以增加对自己阅读能力的了解，发现自身的不足，并及时采取改正措施。

六、结论

初中生英语阅读能力的迅速提高，重点在于选择合适的教学步骤。本文提出的五个阅读能力培养步骤，设定目标是为了让学生进行有针对性的阅读，提升阅读速度；初步理解阅读和深入思考阅读，则是由浅入深的对文章内容进行把握，层层深入，并解决难点词汇、句型；快速复习阅读是为了让学生度对文章更加熟悉，对重点、难点理解更加透彻；阅读经验总结则是为了让学生学会总结阅读技巧，积累词汇、句型，提升阅读综合能力。

参考文献：

[1]钟士香.提高初中生英语阅读能力的策略[J].学周刊，2012，10（10）：132

浅谈提升初中英语听力教学的方法 篇7

《2011年修改版初中英语课程标准》指出“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能。”可见, 听、说、读、写是初中英语教学的主要内容。“英语听力是语言能力的重要组成部分, 是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径, 更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。”听是对英语语言信息的理解与吸收, 是分辨和理解语言的一种能力。英语听力的提升不仅有利于说、读、写技能的发展, 也为英语日常交际打下坚实基础, 而且听力测试也是中考考查的重要内容之一。加强初中英语听力教学研究非常重要。

二、制约初中英语听力提升的因素

1. 母语对英语习得的影响。

在初中英语学习过程中, 母语习得的经验往往会干扰英语听力的学习。听力训练时, 学生往往习惯于先将听到的内容不自觉的译成母语进行理解。这种现象无形中造成听力上的时间差, 学生反应常常跟不上语速, 不利于学生听力的提升, 学生不能做到听音会意, 抑制了学生听力反应能力;加之受方言影响, 不少学生分不清易混淆读音与音近单词读音, 长期单词发音不标准, 导致学生不能正确理解全句大意。

2. 英语语系背景知识面不广。

每一个语系都渗透着一个民族的文化背景。初中英语听力材料涉及的内容广泛, 历史、社交礼仪、天文、地理、文化习俗等方面。学生英语语系背景知识面狭窄, 对英语语系国家的历史知识、风土人情、文化背景、宗教信仰、礼仪缺乏等知识缺乏一定的了解, 往往会导致理解上的差异, 对学生听力的提升造成了障碍。

3. 学生积累少、学法不对路。

学生往往受应试教育影响, 满足于课堂学习, 课外拓展阅读少。学生英语阅读量和词汇量不足, 不能依据语境的逻辑关系进行正确判断。听的过程中, 总会有生僻的词, 学生不可能对每个单词都听懂。这就需要学生把握正确的方法, 抓住中心。抓住了听力的中心内容, 就能理解领会全文。实际听力训练中, 学生不善抓中心, 容易导致断章取义, 得出片面的理解, 听力训练低效。

4. 教师教法守旧乏新。

良好的教法往往能够起到事半功倍的效果。目前不少初中英语教师听力教学老一套, 教师读读, 学生跟读, 放放听力磁带。这些传统的听力教学方法不乏产生一定的教学效果, 但不能完全满足新教学形势的发展, 难以充分调动学习学习听力的兴趣与热情, 课堂听力教学低效单调。

三、提高初中英语听力教学的方法

1. 夯实英语基础, 奠定听力基础。

长期以来, 制约英语听力提升的一个重要因素是学习者的心理。部分学生因为英语基础不牢, 长期形成惧学英语的心理障碍。语言首先是一个输入的过程, 只有有效的输入, 才能有效输出。没有扎实的基础知识作为后盾, 学生谈听色变。听力本不难, 难在无信心。我们要帮助学生从平时抓起, 循序渐进, 夯实英语基础, 帮助学生树立信心, 为学生听力水平的提升奠定坚实的基础。

2. 拓展文化背景, 扫除文化障碍。

听力训练中, 语系的文化背景知识对听力的提升意义不可小觑。听力材料内容丰富, 在听力教学中, 英语教师要实时的介绍英语语系国家的文化背景, 了解东西方文化的差异;引导学生广泛阅读, 如今信息传播业繁荣, 英语信息载体丰富, 英语新闻报导、英语电影、英语杂志、英语广播等, 都传播着丰富的英语信息。这些都有助于消除文化差异造成的听力障碍, 有效排除母语的干扰。

3. 组织实践活动, 激发听力兴趣。

“没有任何兴趣而被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的欲望。”兴趣是最好的老师。在英语听力教学中, 教师要将听力的培养与英语学习兴趣的培养结合起来。

学生英语学习兴趣的提升离不开教师教法研究。我们要在课堂教学中创设丰富的“听力”情境。“作为一名英语教师, 就应该在教学活动甚至是日常生活中为学生创设各种语言环境, 让学生在轻松愉快的环境中感受语言学习的乐趣, 形成英语思维”;多使用英语口语教学, 渲染说英语的课堂氛围;要合理利用课外时间开辟第二课堂, 比如组织英语故事演讲比赛、Talk Show比赛、英语短剧表演比赛等;要充分发挥游戏在英语教学中的作用。要充分利用现代媒体的优越性提升听力教学的实效性, 激发学生学习英语的兴趣, 充分发挥他们学习的主观能动性。

参考文献

[1]张荣.初中英语听力教学重要性例谈[J].新课程研究.2012.

[2]郭玉晶.培养英语学习习惯[J].黑龙江教育.2012.

提升初中生英语听力 篇8

教师在选择阅读内容时, 必须注意结合学生的需求、兴趣和语言程度, 循序渐进, 精心选择, 合理利用, 只有这样才能有效地提高英语教学质量。如在阅读的初级阶段, 教师应尽量避免内容生疏的文章, 选择简短新颖、真实有趣的故事、笑话, 激发学生的阅读兴趣, 帮助他们树立学习英语的自信心。中高阶段教师应选择内容不熟悉的文章, 提高学生的实际英语阅读能力及思考问题和解决问题的能力。

二、丰富词汇量

如果一篇文章大部分单词都不认识, 阅读就无从谈起。初中生已经积累了一定量的英语词汇, 可以阅读一些浅显的英语文章。要求学生多看、多读、多说、多写, 对学过的词汇灵活运用, 在读的过程中会接触到许多新的单词, 在说和写中需要掌握更多的单词和词组。慢慢地, 词汇量会越积越多。

1.帮助学生掌握词汇。掌握单词的构成规律, 按音节记单词。单词的读音与单词的拼写有密切联系。在教学中, 让学生记住单词的正确发音, 运用基本读音规则, 学会按音节记忆单词。引导学生联系单词的音、形、意记单词, 教授词汇时要告诉学生:单词是音、形、义的有机结合, 缺一不可, 要抓住单词的音、形、意之间的联系。使用多媒体辅助教学, 为学习英语词汇提供便利, 在生动形象地呈现教材中的语言材料的同时, 刺激学生的视听感官, 加深学生对单词内涵的理解。

2.帮助学生巩固词汇。通过抽查单词, 及时了解学生对词汇的学习掌握情况, 进行定期检测, 督促学生经常性地运用复习已经掌握的单词。教授新的词汇时应适当地复习学过的词汇, 可以采取教师说中文意思的同时学生说出读音、拼写的办法。

三、养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯能使学生的阅读理解能力得到提高。因此学生在阅读时, 要形成良好的阅读习惯, 专心致志、全神贯注地进行阅读活动, 尽量避免手忙脚乱、随随便便的情况出现在具体的阅读教学实践中, 学生应养成以下良好习惯:

1.略读。所谓略读, 即整体上进行粗读, 浏览文章, 知道内容大意, 为以后的细读奠定坚实基础。

2.跳读。所谓跳读, 即进行跳跃阅读, 有目的地寻找所需信息, 如年代、数字、人名、地名、时间等关键信息, 而且要把握住关键词, 如and, or, but等连接转折词, 抓住文章脉络, 了解文章的大概走向。

3.细读。所谓细读, 即精读, 进行分段逐步的细读, 注意文章的细节部分、语言结构和语言的关键点, 抓住主要事实、关键信息, 帮助学生对文章进行深化理解, 弄清文章结构, 把握文章主题和文章大意。

四、优化课堂教学, 强化阅读教学效果

1.优化提问, 激发兴趣, 提高阅读能力。提问是课堂教学中使用率最高的一种教学手段, 也是阅读教学的重要手段。通过精心设计的问题, 我们可以展现重要的新的语言方面的知识, 可以提高学生的阅读兴趣, 还可以使学生在寻找问题答案的过程中不知不觉地提高分析、推理、判断、总结等能力。总之, 课堂提问质量关系到阅读教学质量, 精心组织问题, 在设置时注意难度、深度、跨度和角度, 才能激发学生的阅读兴趣和欲望, 促使学生进行不同层次的思维活动。

2.传授基本技巧, 提高英语阅读能力。阅读理解包括阅读的速度和理解的准确度, 只有具备这两种能力, 才能达到阅读的目的。在课堂教学中, 我们要结合教材, 教给学生正确的阅读方法和一些实用的阅读技巧, 便于学生主动地提高阅读能力。阅读时必须纠正两个错误认识:一是认为快速阅读会影响信息的准确性。二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。这使不少学生在阅读时逐字逐句研究, 查字典、翻资料, 费时耗力。不但影响速度, 而且常常中断思路, 对文章的理解支离破碎, 没有整体观。因此, 要教会学生从整体出发, 快速阅读, 遇到生词跳过, 不在生词难句上纠缠, 而是快速理清行文思路, 抓主要信息, 抓关键词、关键句。

五、拓宽学生视野, 指导学生大量阅读

拓宽学生视野是提高学生阅读能力的重要途径。很多时候, 学生读不懂文章是因为受到背景知识的限制, 即因缺乏有关英语国家的文化背景知识而影响了阅读理解水平。因为中西方的文化背景有很大差异, 所以教师在具体的教学实践中, 要多讲授英语国家的风俗习惯、文化背景, 拓宽学生视野, 让学生多渠道、多方面地挖掘阅读材料, 在大量阅读的基础上增加阅读经验。初中学生在刚开始进行阅读教学练习时, 要仔细进行阅读, 坚持做到“读透”每篇文章。“读透”就是逐句逐段地进行分析, 不放过一个单词和句子。教师要对学生有所要求, 让学生做到持之以恒, 积零存整, 多方吸取信息, 最终达到拓宽学生知识视野的目的。

六、因材施教, 设计恰当的阅读教学课程

激发学生的阅读兴趣, 关键在于设计富有趣味性的阅读任务, 使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。可以续写故事结尾, 选择长度适中、新颖有趣的故事, 这种做法比传统的讲故事回答问题的阅读训练要生动有趣, 不设计正确答案的开放性任务可以充分激发学生的想象力, 并在理解文章内容的基础上做出合理的推断。因此, 该任务在训练学生读写能力的同时, 锻炼了学生的思维能力。

七、提高阅读能力

1.扩大阅读量。在英语阅读教学中要适当选取难度略高于课本的文章, 订阅一些适合初中生阅读的纯英文报纸, 让学生进行广泛的阅读。除教材外, 课外阅读量应达到15万字以上。通过阅读了解英美等国的文化背景、生活风俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式, 从而提高阅读理解能力。

2.强化阅读训练。按学生的英语水平分组, 选择与各组相适应的英语读物, 给学生课外自行阅读安排时间, 带着问题快速阅读, 并规定一个较宽松的期限进行检查。及时答疑, 帮助学生顺利阅读。通过口头练习和笔试结合的方式分组检查学生阅读任务完成的情况, 也可以展示阅读成果。利用英语课外活动, 开展书评、辩论会、演讲会等活动展示不同组学生课外泛读的成果。

提升初中生英语听力 篇9

关键词：初中英语,听力,创新

初中英语听力教学, 可以帮助学生更好的掌握英语的各方面语态、时态以及语法, 而且, 听力这项技能的掌握和学习是英语教学中最有难度的, 听力学习的过程是一个对学生各方面素质要求很高的过程。在这个过程中, 影响初中英语听力教学的因素有很多, 当然也会随之产生许多促进听力教学的方法。

一、 初中英语听力教学的现状及思考

1.学习方法的运用是学习能否成功的重要因素, 初中英语听力的学习也是如此。听力的学习不同于其他教材内容的学习, 听力的学习以及日常的练习具有一定的特殊性, 首先它要求一定的学习和练习资源, 而且还需要良好的训练环境。如果学生能够运用正确科学的方法来学习初中英语听力, 那么听力学习将有优良的成果出现。一般的学生没有良好有效的听力学习方法, 他们在听力练习时, 往往搜集不到听力内容的关键因素, 而是通篇全抓, 这样就会导致听到的内容很模糊, 没有关键点, 使整个听力内容失去判断平衡, 从而使学生在做题时出现严重的判断误区。因此, 平常养成良好的听力习惯, 能够从听力中学会搜集关键点是非常重要的。

2.一般情况下, 学生平常的英语发音将会直接引导他的听力思维, 但是英语毕竟不是我们的基本语言, 学生在生活中能够真正实用的接触到英语大概就只有课堂这一个机会。而听力教学要求一定的练习环境, 既然我们在练习环境上是短板, 那么学生就只能靠平常练习来掌握听力内容的发音特点。而在苏教版初中英语教材中, 就有一部分特定的关于英语单词的“爆破音”“省音”以及“同音”的指导练习。比如苏教版对“an hour”发音特点的标注, 这个词组的发音就不再是把“an”和“hour”按照平常的发音特点依次读出来, 而是联系到听力的惯性发音, 也就是两个单词的省音, 教材中就将“an hour”标注读为“a nhour”形式的省音发音。苏教版教材直接将听力中的惯性发音融合到平常的课本内容中, 这也可以说是苏教版对发音的特定创新。

3.注重英语本身的文化以及思维差异的特点也是很重要的, 因为在初中英语听力的内容和问题设置的调查中, 有许多把中英文化差异和思维习惯的不同作为判断答案的例子。例如苏教版教材的一段听力内容中对圣诞节的描述:Christmas is an important festival in Western countries.It is onDecember 25th.It is also a happy trees here and there.Red andgreen are the traditional colours for this holiday.在这段材料中, 对圣诞节的描述和思维习惯完全不同于我国的文化背景。所以, 一定要在初中英语的学习中, 着重留意因文化和思维的不同所影响的生活习惯, 以便在听力的练习和训练中减少失误。在初中英语课堂上创新自己的学习方法, 创新自己的听力方式, 会对学生的听力成绩有很大的帮助。

二、 初中英语听力创新性方法探究

1.由于初中生广泛缺乏良好的听力习惯, 也没有有效的英语听力学习方法。但是为了在不断学习的过程中能跟上课堂节奏, 学生们会在听力录音播放之前先阅读听力的试题, 在此方法上可以寻找出创新型的方法, 可以在阅读题的时候, 留意一下题目和答案之间的联系, 教师可以要求学生在题中寻找他们意向中的关键词, 仅仅通过题目就尝试着判断结合揣摩听力材料的大体内容。

2.鉴于初中英语听力难度并不很大的特点, 在这里要求教师首先要保持自己对单词量的而掌握和准确发音。一般情况下, 教师为了提高学生的听力成绩, 往往会不断播放听力材料, 却不掺进些许创新型的模式, 听力材料对初中生来说, 本来就很枯燥, 所以要想让学生能够把注意力放在听力学习和练习上, 就需要让他们感觉听力的教学可以采用更加创新型的模式和方法, 这不仅可以吸引学生的注意力, 也会不断培养他们接触听力、学习听力的兴趣。比如教师可以不根据教材料和题目来教学, 而是根据学生日常发生的情况编制成听力材料, 顺便再编制有趣味性的听力题目, 这种模式的改变和创新, 就可以让听力材料和题目跟学生的日常生活挂钩, 逐渐培养起学生对听力的兴趣, 学生也乐于去接触和学习听力, 在这个过程中, 教师再把自己编制的听力材料和教材材料结合起来, 可以达到事半功倍的效果。

3.因为口语和初中英语听力关系紧密, 所以, 平常的口语训练也必不可少, 但是不管是听力训练还是口语训练, 都要以发音科学、准确为准则。当然, 教师应该不断创新教学模式, 将生活的内容穿插在教学过程中, 将趣味性穿插在整个教学过程中。而教师的创新式教学模式也对初中英语听力有着很重要的作用。比如, 教师可以要求学生可以在课上进行即兴口语的口头表达, 这种创新的方法在苏教版中也有体现, 苏教版教材中有很大的要求学生口语表达的部分, 教师也可以根据学生的实际情况进行适当的创新教学。始终相信, 创新是进步的重要动力。

想要改变初中英语听力教学的现状, 就需要对症下药, 针对不同情况的教学状况, 整合出初中英语听力教学的特点, 根据特点进行不断的可行性创新, 不断深化创新教学的改革, 从而提升听力教学的效率, 提高广大学生的听力素质。

参考文献

[1]汪海.初中英语听力教学的探讨[J].海外英语.2011 (13) .

如何提升初中英语教学效率 篇10

一、英语课堂教学的现状

英语新教材的普及有一段时间了, 课堂教学与以往相比有了大的改观, 然而, 初中生对英语学习仍然感到有难度, 虽然在认真学, 但是英语成绩一直徘徊不前。例如, 单词记不牢固;不能掌握基本句型;弄不清什么是主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等;对时态和语态的使用方法混淆等等, 这些问题困扰着学生。很多初中英语教师也感到力不从心, 怎样提高学生的英语学习成为很棘手的问题。新课改为我们的教育注入了活力, 但是教师不能停留在浅层的认识, 要从教学细节上去抓落实, 否则就是“换汤不换药”, 这也是学生问题产生的原因。

二、完善英语课堂教学的建议

(一) 将游戏引入课堂教学

教师在教学过程中引入游戏活动, 将枯燥的语言学习转化为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式, 为学生创造丰富的语言交际情境, 使学生在玩中学、学中玩。运用得当的英语小游戏, 虽然只占课堂教学的短短几分钟, 却能为提升堂课堂教学效率带来良好的促进作用。一方面, 初中生的思维比较感性, 理性思维较弱, 对趣味性的事物感兴趣。通过丰富的游戏活动, 如猜谜、男女生比赛、角色表演等, 活跃了课堂气氛, 使学习变得生动活泼, 提高了学生的学习兴趣, 形成外语学习中有利的非智力因素。另一方面, 学生作为参与者, 对每一个问题、每一件事都要予以及时的反应、回答和表现, 这不仅使学生训练了自己的记忆力, 培养了观察和模仿能力, 还能提高他们连贯语言表达的能力。最后, 学习是有意识的过程, 整节课下来, 学生不可能一直保持注意力集中的有意学习状态, 而把教学内容融入轻松的游戏中, 可以缓解学生的心理压力, 减轻学习负担, 让学生变换思维, 用无意识的学习不由自主地进行有意识学习, 从而提高了注意力和学习的积极性。

(二) 教师设计课堂提问

课堂提问能让学生参与教学活动, 而且使教师能够获得教学反馈, 及时掌握学生的学习情况, 调控教学策略, 以此来提高课堂教学效率。提问是一门艺术, 有效的课堂提问更是一门技巧, 然而, 很多教师的提问却没有达到这种要求。比如 (1) 教师不重视提问, 流于形式, 对问题缺乏研究, 停留在肤浅、平庸、单调的层面, 学生用“是”或“不是”来回答, 这种看似有问有答的教学互动缺乏有效性。 (2) 教师从自己教学的角度提问, 按照教学计划、教学步骤在牵着学生走, 学生没有自己分析的方向, 在揣测教师要的答案, 回答被动, 思维被束缚。 (3) 忽略学生的反应, 问题不明确, 学生感到迷糊, 不知道思考的方向, 教师对学生的回答毫无反应, 学生感到自讨无趣。所以, 只有有效的提问才能成为传授知识的桥梁, 教师要纠正不当提问, 优化课堂提问的策略。

1.提问有一定的目的性。提问是为教学服务的, 必须与教学内容、教学目标密切相关。教师在设计提问问题时, 要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。

2.提问有一定的启发性。问题要引发学生的思维探究活动, 使学生在探究过程中学会分析和解决问题, 锻炼思维, 开发智力。

3.提问有一定的层次性。问题要符合学生的认知规律, 有序安排, 由低向高、由简到繁, 层层深入。

4.提问要因人而异。问题要让不同学习层面的学生参与, 对成绩优秀的学生, 有一定的难度, 培养他们的创新学习能力;对于落后生, 要给予他们提示, 鼓励他们勇于思考, 培养回答的自信心和勇气。

5.提问要体现多样性。教师要活跃课堂气氛, 驾驭学生思维, 丰富课堂教学内容, 就必须灵活运用多种提问方法, 包括单个问答、小组讨论、一个问题让多个学生回答或由由全班同学共同讨论等形式, 大家各抒己见, 相互鼓励、相互补充, 开阔思路。

(三) 创设英语学习情境

语法学习是语言学习的一项重要内容, 直接影响学生综合语言运用能力的形成。中国学生是在母语的氛围中去学习英语, 语言环境和表达的习惯不同, 会出现知识传授和理解的脱节现象。单纯地靠死记硬背和练习会让学习变得枯燥, 不能真正地内化和掌握, 时间久了, 英语学习成为一种负担, 英语语法教学也达不到应用的效果。人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情境激起的, 因此, 学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点, 学生是达不到在特定的情境中灵活运用语言形式实现交际的目的的。

在外语教学中, 学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维, 理解具体情境中所传递的信息和语言材料, 触景生情, 激发表达思想的欲望, 从而促进外语学习, 培养运用英语表达思想的能力。因此, 在教学中设法创设教学情境, 充分利用运用投影、图片、英文歌曲、口语交际等教学手段, 为学生创造英语情境, 使学生怀着轻松愉快的心情积极参与学习活动, 这极大地调动了他们的积极性。

总而言之, 英语教学过程是新课改教学理念的体现, 发挥着重要作用。教师要善于发现教学中存在的问题, 发现学生学习的困惑, 不断探索教学方法, 总结教学经验, 完善课堂教学, 这样才能不断提升教学效率。只要我们敢于去尝试转变, 英语教学会在新课改的春风下更上一层楼。

摘要：新课改为我们的教育提供了教学方向, 在传统教学和现代教学的碰撞下, 我们要正视问题、转变观念、完善教学, 这样才能提升英语课堂教学。

提升初中生英语听力 篇11

关键词：初中生；英语阅读水平；对策

一、诱发学生自主阅读兴趣

兴趣为促进学生更好地学习起着极为重要的作用。故而，培养学生的阅读兴趣能够诱发学生的学习热情与积极性，自然也能够使学生英语阅读学习事半功倍。对此，在进行英语阅读教学过程中，教师应充分诱发学生的自主的阅读兴趣，从而取得最好的阅读教学效果。传统教学中，教师一直在阅读教学过程中占着中心的地位，即fast reading，intensive reading，ask questions，然后再对学生进行一些语言知识点的讲解。在此阅读教学过程中，学生是完全在教师的控制下完成学习，处于被动的学习状态。长此以往，阅读教学过程中逐渐形成了教师牵制学生学习的教学模式。而这样的教学模式直接导致了学生学习兴趣低下，阅读水平难以提升。故而，教师需要改变这种机械阅读，以此让学生对阅读学习充满热情与动力，从而真正投身于阅读教学活动中去。例如，教师在进行Module 1“ How to learn English”教学时，让学生首先对其中的课文进行阅读，再随机抽取学生阅读，并解释其意思，教师可以从旁协助学生。如此，不仅锻炼了学生勇于将英语说出来的勇气，同时还强化了学生对英语的阅读能力，促使学生对英语阅读产生兴趣。

二、增强双基教学，奠定学生英语基础

初中英语教师在阅读教学过程中，一定要将词汇和语法是学习语言的基础，是有效提升学生阅读水平的基础条件这一理念进行贯彻。唯有如此，才能让学生更好更有效地进行英语阅读水平的提高。在传统的英语教学活动中，教师进行新的单词或语法教学时均是带学生读，再让学生机械地背诵。这样的教学效果直接导致了学生能写能读，但在真正用的时候却难以运用，而进行英语阅读时更是难以理解。

1.加强学生词汇量

学生要进行有效的英语阅读，广泛的英语词汇量是最重要的基础。对此，笔者认为首先要让学生充分理解与掌握基本的构词法。在初中英语阅读中，词汇众多，而伴随着社会的不断发展，新的词汇不断地出现在英语阅读课文之中。当然，这些词汇彼此存在着一定的关联，具有内在的规律性特点，故而教师可以通过构词法让学生掌握这些新词汇。然后，教师还可以让学生通过联系上下文的方法进行英语阅读。学生在平常英语阅读过程中遇到不認识的单词时，先不要去管，继续进行阅读，阅读完了之后根据具体的语境联系上下文猜测单词的意思，最后再去查单词真正的意思。如此，不但有效提高了学生的阅读效率，同时还让学生开拓了思维，更好地掌握英语阅读规律，从而有效增加学生的英语词汇量。

2.促使学生深入把握语法

在进行英语阅读的过程中，教师应该让学生充分把握语法在具体句子中的意义，如此才能促使学生进行有效的英语阅读。对此，教师在平常教学活动中就要让学生将语法在具体句子中的应用进行讲解，从而让学生真正理解语法同具体句子结合的意义，从而在英语阅读中灵活运用。当然，除了这些，教师还可以对一些相近的语法进行归纳整理，向学生进行整体的讲解，从而让学生更为容易地接受理解，为学生进行英语阅读奠定夯实的基础。

三、明确学生在英语阅读活动中的主体地位

1.提供学生充足的阅读时间

在英语阅读教学过程中，教师不能只是带领学生进行阅读，而是给予学生充足的自己阅读的时间，如此学生才能对所要阅读的文章有所思考。而通过学生独自的阅读，对于不甚理解的地方可以做下标记，在教师进行讲解时能够得以解决。如此，不但有效地确定了学生在阅读教学过程中的主体地位，同时加强了教师的教学效果。

2.鼓励学生自主提问

在学生进行英语阅读过程中，教师不能只注重引导学生解决问题，最为重要的应该是让学生可以通过自己的阅读勇于提出问题。这不仅是英语阅读教学过程中确定学生主体地位的有效途径，更能帮助学生进行有效的英语阅读学习。对此，教师必须在教学过程中充分引导学生大胆提出问题，即便学生提出简单容易的问题，英语教师也应给予鼓励并诱导学生自己解决。

初中英语阅读水平的提高不仅有利于学生更好地学习英语，还能够在社会生活中有效地运用英语。故而，提升初中生的英语阅读水平对于教师而言是非常重要的任务。

参考文献：

[1]陈艳芳.《语言与文化》考试成绩分析及教学对策[J].咸宁学院学报，2010（03）.

[2]董桂珍.浅谈消除思维定式消极影响的教学对策[J].学周刊，2013（04）.

提升初中生英语听力 篇12

一、英语情境创设的必要性分析

德国的教育家第斯多惠语说:教学的艺术, 不在于传授的本领;而在于激励, 呼唤, 鼓舞。学生的学习能力和方法需要我们老师的指导。因此, 我们教师在教学中需要运用情景烘托学习气氛。

英语这门语言运用学科需要在真实的语言环境中交流运用。我们以往的英语教学很少让学生在课堂中大胆的互动, 多是老师唱主角的讲授, 然后通过大量的练习进行强化。这样, 学生学的比较累, 比较苦。虽然, 有时候学生在应试中成绩还不错, 但是他们基本是哑巴英语, 基本上无法灵活运用的, 更难有实践运用能力的提升。因此在新课程理念的指导下, 我们老师要退居幕后, 让学生发挥主动性的学习。

情境教学就是将学生的生活和以前的所学运用到新的学习中。情境教学需要老师改变方法, 调动学生学习的兴趣和热情;联系学生生活, 将学生感知、理解或者有兴趣的纳入课堂教学中, 提升他们思维、情感、行动的整合的能力, 学生才能在趣味性与知识性的学习中, 形成学习的高效投入与获得。

可见, 在真实情景内容的设置和对话的运行能帮助学生迅速明确学习目标, 提高所学的句型和词汇的掌握能力, 达到学以致用的目的。

二、联系生活导入, 激起参与兴趣

有人说:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。我们初中生自我控制能力还是显得不足, 我们在课堂教学中就要注意学生进入学习活动的状态与情感。因此, 我们在Warmingup阶段需要设置情境, 调动学生参与英语课堂学习的情感。如在Lesson 3 “A nice school”的导入环节, 我们可以让学生先用说说自己的小学时候的学校的情况。因为他们刚离开生活了六年的小学校园, 对其中的一草一木都还是有情感。这样的Warming-up, 能够让学生有参与课堂学习的兴趣。而且“There be”句型, 学生在小学阶段也接触过, 我们略加引导, 他们就能知道“There be”句型、“How many”句型及答句。这样, 我们在新的内容学习中, 学生就会觉得内容比较简单, 也能够提高学习的效率。

在Warming-up这一准备阶段, 我们可以采用情境创设的方法比较多。可以用问题、用图片, 还可以看似随便交流的方式。我们根据教学内容设计, 尽量设置趣味性的教学情景中, 学生就能有参与的兴趣, 生活学习氛围的融洽, 激发学生强烈的求知欲和表现欲。当然, 我们的导入要给学生一定的任务和思考, 以便教学活动能够有效开展。

三、注重情境生成, 提高课堂质量

我们的导入不仅要有趣, 更要凸显教学的重难点。情境的创设可以前后联系, 在教学活动中作为交流和拓展的点。如“Wonderful things”教学中, 我们先还原生活创设情景的导入, 让学生谈谈自己经历过的Wonderful things, 然后检测他们课前预习的情况, 帮助他们解决要掌握的单词和句型, 然后让学生们自由朗读课文。之后, 我们让学生们自己谈谈对重点单词和句式的意义和用法的理解。让他们小组合作, 分角色朗读。

当然, 我们为了学生学习质量的提高, 可以采用生活情境, 让学生们快速的训练, 如出示漫画书, 让学生们自己去思考用学到的句式进行造句 (Do you have , Andy?) , 我们再把漫画书放到包里, 让学生再进行表达。而在另一个学习重点——找出形容词性物主代词和名词性物主代词之间的关系。我们可以小组竞赛的形式开展, 在学生们将所有的关系都找出之后, 再让他们完成课本中的表达, 并让小组成员Make up some similar dialogues让几组学生到前面来表演。

我们的课堂教学要让学生成为主人, 生成活跃的学生运用知识的课堂。我们结合具体内容教学, 可以让学生们模拟见面情景, 用英语进行见面打招呼、介绍自己或者朋友、购物等等。

另外, 我们要注意学生能动性的激发, 如“Enjoy our days”教学中, 就可以让学生的发挥想象, 想象自己认为最高兴的日子是什么样的情境, 我们的未来会怎么样。如此, 学生在基本掌握教材之后, 能够畅所欲言, 在热烈的讨论和自由的想象之后提高知识的掌握和运用能力。当然, 我们创设情境还可以融入现代化的教学手段, 如在自然环境的保护和自然灾害等内容的学习中, 我们运用多媒体视频, 让学生在视听结合中感受, 如临其境, 如闻其声的情境能够让学生热情高涨, 极大地提高了学生的参与度。

总之, 在英语教学中, 我们要心中有学生, 以学生的发展为教学开展的前提。关注学生生活和所思所想, 据此创设学生感兴趣又能有效参与的学习情境, 让学生主动学, 能动运用, 从而提高他们学习运用能力和英语学习的素养。

摘要：联系生活的教学是激起学生学习兴趣, 在比较中提升思维的好方法, 也是素质教育中重视人文素养提升的重要体现。在初中英语课堂教学中, 联系生活、关注学生学习能力的情境设置能够提高学生学习的主动性和参与的能动性, 激起他们趣味学英语, 有效学英语的情感, 获得学习效率的提升。

关键词：初中英语,课堂教学,情境设置,主体发挥,学习效率

参考文献

[1]陶为生.初中英语课堂如何开展情景教学[J].中学生英语 (初中版) .2013 (14) .