提升学生英语的能动性

提升学生英语的能动性（共6篇）

提升学生英语的能动性 篇1

高职学生是大学生中的一个特殊群体, 由于高职录取的分数比普通本科要低, 因此无论是学习状态还是学习能力相较于普通本科院校的学生要差一些。由于本身基础不好, 上了大学之后宽松的学习环境让他们失去了监督, 对于英语课程来说, 大多数学生都选择了得过且过, 有些学生甚至选择了放弃。目前评估高职学生英语水平的主要方式是“英语应用技能测试”, 学生可以取得A或B的成绩, 其难度相当于高中会考的难度, 实在很难说明学生实际的英语水平, 有些对英语比较感兴趣的学生会参加大学英语四级考试。高职学生的英语能力长期得不到重视, 加之高职英语课程设置与实际要求之间的矛盾, 高职学生的英语学习状况一直不令人满意。

一、提高高职类学生学习自主能动性的重要意义

1、素质教育明确提出必须提高高职院校学生自主学习的意识和能力

信息技术迅猛发展, 人们的观念和生活水平不断提高, 素质教育的实现指日可待。这就决定了即使学生在学校获得了最新的知识, 这些知识也很快会老化, 失去使用价值。因此, 学生在完成学校教育后继续汲取不同类型的知识显得尤为重要。只有不断地汲取知识, 不断自我完善, 才能适应社会的发展需求。这种终身教育的理念要求学生必须具备独立思考的能力和自我约束能力, 掌握继续学习所需的一些技巧, 从而解决各种学习中的困难, 并能够依据制定好的学习任务选择合理的对待方式。由此可见, 高职英语教学的目标应该建立在培养学生独立思考的能力和自我约束能力上, 教授学生独立学习的技巧和能力, 培养学生自主学习的意识。

2、实现高职院校学生学习的自主能动性也是也是客观的学习需求

学生作为学习的主体, 在学习过程中是有权利选择自身的学习方式的, 这就体现了学生在学习过程中所拥有的自主选择权。何况素质教育的目的是满足社会对学习者的需求, 高职院校的学生在性格、认知水平、学习动机等方面地存在着较大的个体差异, 这些因素很大程度上影响了英语课程的学习, 也决定了学生不同的对待学习的方式。在面对不同的学习任务时, 自主选择真正适合自己的学习方法, 其效果会更好。传统的高职院校英语教学中, 教学内容比较单一, 教学方法较为枯燥, 教师往往使用同样的教学方法来面对所有存在巨大性格差异的学生, 这样的方法显然是不符合素质教育的目标的, 更不用说满足学生的不同需求。而自主学习能力的培养恰恰能够根据学生不同的认知水平和性格差异满足学生不同的学习需求。

3、高职院校学习自主学习意识的培养也是社会发展的必然趋势

知识改变命运。终身教育的思想已经深入人心, 学生的学校教育单纯只是他们人生旅途的很小一部分, 其余大部分还是会回归到这个社会生活当中。社会发展的日益激烈对学生提出了更高的要求。当前, 我国高职类院校培养的目标就是通过某项技能的学习, 使学生熟练掌握并发展成为社会所需要的资源, 是实用型人才的培养模式。从英语课程的教学来看, 则是培养学生英语自主学习的意识, 使其具备良好的英语沟通能力。这样即使走出了校园, 仍然可以适应社会的发展, 谋求自己的一席之地。这也是高职院校英语教育的目标所在。

然而, 目前我国高职院校英语教学却很难培养学生自主学习的能力。根据多年教学经验, 笔者提出了提高高职类学生英语自主学习意识和能力的若干建议, 希望能够引起相关部门的关注。

二、就提高高职院校学生英语学习主观能动性的若干建议

1、激发学生的英语学习动机

动机是学习的重要推动力, 也是实现自主学习能力的关键前提。因此, 培养学生自主学习的意识必须建立在具备明确的学习动机之上。学生的学习动机和学习能力紧密相关, 因此教师在布置学习任务时, 应当尽量选择相对难但又不会超出学生能力的, 并给以适当的引导和辅助, 让学生在体验成功的同时形成自主学习的意识, 满足他们的求知欲。教师还应指导学生形成正确的归因, 力图让学生将成功归因于个人的努力, 而不仅仅是教师的力量。从而增强学生的自信心, 为自主学习能力的培养提供正确的心理指导。

教师应当反复强调英语学习的重要性, 让学生在思想上对这一学科加以重视。让学生明白高职阶段的英语学习是服务于今后的职业生涯的, 是为了更好地适应社会、融入社会做准备的。

2、开发学生的元认知水平, 实现学习的自我监控

学生的元认知水平, 对学生自主学习能力的培养具有重要的促进意义。在英语学习过程中, 元认知对于整个学习过程起着关键的监控作用。一旦缺乏元认知的监控, 学生的学习就会出现一定的障碍。学生在教师的指导下开始意识到如何根据自身的实际情况设立目标, 确定学习方法, 这就体现了元认知对于培养学生自主学习能力的重要性。因此, 教师在教学中必须注意开发学生的元认知水平, 完善学生的自我监控能力, 更好地促进他们自主学习能力的形成。

3、营造和谐的师生关系和学习氛围

教学过程中, 时刻营造出一种轻松、民主、和谐的教学氛围, 也是为学生创新思维的开发创设一个良好的客观环境, 有利于学生形成自主学习、独立思考的习惯。在这样的一种学习环境中, 能够给学生表现自我的机会, 鼓励他们勇敢表达自己的观点, 各抒己见, 能够增强学生学习的信心, 满足他们的求知欲。教师还应制造机会让学生充分展示特长, 让他们体验成功的喜悦, 产生成就感。再将其化作学习的动力, 进而主动地参与, 最终培养自主学习的能力。

三、结束语

建立良好的师生关系, 营造良好的课堂氛围, 关心学生、爱护学生, 在行动上加强与学生的沟通, 对于学生自主学习能力的养成至关重要。所以, 教师在教学过程中, 必须一视同仁, 以身作则, 不断完善自身的专业素养, 不断提高学生学习的主观能动性, 实现素质教育的根本目的。

摘要：本文通过分析当前高职英语教学的现状, 提出了激发学生自主能动性学习的重要性, 并且从内因和外因两方面提出了相应的激发学生自主能动性的策略, 以期能够更好地培样高职学生的英语水平。

关键词：高职英语,自主能动性,提升策略

发挥学生主动性提升美术欣赏效果 篇2

[关键词]自主学习分组讨论感官体验

[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060059

中学美术教育是素质教育的重要内容之一。通过学习，我们可以培养和提高学生的人文精神与艺术修养，从而健全学生的人格。而美术欣赏课又是美术教学的重要组成部分，它有助于培养审美和理解能力，提高学生的整体美术修养。

一、美术欣赏的特点

美术欣赏是指学生运用自己的视觉感知、已有的生活经验和文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动，从而逐步形成审美趣味，提高美术鉴赏能力。美术欣赏还需要学生用语言、文字等表述对自然和美术作品等视觉世界的理解和感悟。因此，在教学中应注重学生的主动参与，激发学生的能动性，使其真正成为课堂的主人，实现高效课堂。

二、如何发挥学生学习主动性

1.引导学生自己搜集资料，通过自主感受，激发学习兴趣

在美术欣赏中，如果能引导学生利用图书馆、网络搜集与欣赏相关的资料，课前给学生充分的时间预习，做好欣赏前的准备，缩短自己与所欣赏内容之间的距离，就容易产生欣赏的兴趣。而兴趣是调动学生积极探究知识的内在动力，有了兴趣，学习就不再是负担，而是乐此不疲的享受。同时课堂内容如果能够贴近学生的生活和兴趣爱好，就会使学生感到熟悉和亲切。如课本中《漫画·卡通画》说的就是学生日常接触较多并有浓厚兴趣的话题，形象可爱、内容多样的日本、港台漫画受到很多学生喜爱。教师在教学过程中可以先放一段卡通视频引入，引起学生兴趣，然后分组讨论课本中的作品和自己搜集的资料，让学生各抒己见，这样就可以更好地欣赏漫画和卡通画，了解其绘画技法。通过让学生参与，充分激发他们的兴趣，再通过交流感受，把自己对作品的理解充分展现出来，同时也知道了自己与别人的感受存在的异同。教师此时只需适当点评，画龙点睛。

2.鼓励学生大胆提出问题，倡导小组讨论，培养问题意识

美术欣赏教学中的作品多出自名家之手。以往，大多是教师出示范画，随后进行讲解。这样一节课下来，大多数学生没有真正参与，即使有学生提问或者回答也是屈指可数，教师讲得口干舌燥，而学生对所学内容也没有什么印象，如何有效解决这些问题呢？教师可以尝试将主动权交给学生。例如，在欣赏吴昌硕的《三千年结实之桃》时，有学生会问：“为什么叫‘三千年结实之桃？”教师可以先不解释而是把问题抛给学生：“你们认为这幅画为什么起这个名字？”让学生发表自己的意见，由于意见各不相同，最后提问变成了讨论。学生的回答并不一定很正确，重要的是能够积极参与，此时教师再适时点拨，会有事半功倍的效果，学生对得到的答案也会更深刻，学到更有价值的东西。

3.刺激学生各种感官体验，展现艺术魅力

一般来说，人们会通过多种感官去感受美，如眼、耳、口、手、脑等。美术欣赏教学中，“看”会使学生在视觉上受到冲击，产生知觉的审美愉悦；“听”能使学生接受审美思想的启示，产生想象的空间以及情感的共鸣；“想”促使学生运用自己的生活体验和审美经验展开想象，将自己的情感融入作品中。欣赏教学中利用多感官的刺激有利于吸引学生的注意力，使学生看得清、听得真、感受深。在欣赏徐悲鸿的《骏马图》时，笔者首先用多媒体展示图片，让学生感受骏马的形态各异、雄壮矫健，在视觉上产生美感。接着放一曲《骏马奔驰保边疆》的音乐，此时学生进入了一种情境中，想象着千军万马驰骋万里。紧接着笔者又向学生讲述了当时徐悲鸿先生面对日本帝国主义的侵略，义愤填膺，毅然用自己手中的画笔，以马为主题，刻画了各种铁骨铮铮、雄健昂扬的骏马形象，赋予了它们战争年代的民族气节和精神。这时学生被作者所表现的那种不可侵犯的民族精神深深地感动，随着想象的展开，欣赏活动推向深化，情感得到了升华，从而逐渐领会到作品的内涵和意蕴。

总之，教师应该从学生的角度出发，重新审视教学是否符合学生的需求，是否最大限度地激发了学生的兴趣，是否发挥了学生的自主性和能动性。无论采取什么方式，只要能调动学生积极性就是有效的，只要能激发学生的学习热情就是合理的。

[参考文献]

[1]余文森.自主学习的真谛是什么[J].人民教育，2002（11）.

[2]丁祥青.让美术欣赏课动起来[J].考试周刊，2009（28）.

提升学生英语的能动性 篇3

一、在新课导入上立意要新

一堂课的成功与否和教师的新课导入效果有重要关系, 切入点决定着课堂教学的基调和氛围, 要彰显出新、活、实、准的特点。一个新颖而别具一格的导入, 会迅速吸引学生的眼球, 在短时间内将学生引入某种特定的教学情境, 唤起学生潜在的好奇心和求知欲, 使他们产生学习英语课文的兴趣和欲望。传统的英语教学模式多注重单纯的读书和听录音, 缺乏参与实践的机会。随着网络平台的广泛使用, 教学资源变得更加丰富。教师可利用多媒体将声音、动画、场景等信息制作成课件, 通过播放这些视听结合、声像并茂的课件, 生动形象地将课堂教学引入新的教学情境。学生不但可以朗读课文, 听听力材料、观察图片、欣赏动画、完成作业, 还可以通过录音、录像来检验答题是否正确, 人机对话是否正确, 有利于提高学生的口语表达能力。如我在教学Book II Unit 7的Task 3 Ap-plication letter一课时, 设计了如下的导入过程:①创设情境:运用多媒体技术展示一幅动态的图片, 一名求职大学生正在用钢笔书写求职信, 正文部分、信内地址已经完成。教师就此提出问题:“What is the person doing? Howdo you often keep in touch with your friends?”等, 同时引出Application letter这一主题, 同时再配以相应的音乐效果。②观赏范本:屏幕上打出正规书信的格式, 中间引用一些范文来展示。③同步训练:在屏幕上展现一位求职者深思的画面, 再给出文字信息, 要求学生用英文写一封求职信, 最后在屏幕上展示出一篇例文。④反馈评价:通过观察对比多篇英文书信, 让学生讨论并判断屏幕上的格式是否正确。

二、优化教学内容, 突出趣味性

好的教案设计是完成课堂教学任务的保证, 因此在课堂教学内容的处理上, 必须符合学生的认识规律、学习兴趣和学习习惯等。要围绕教学目标, 紧扣教学重点, 突破教学难点, 以趣味性实现教学过程的良性互动。教学时要合理利用多媒体课件穿插一些生动有趣、栩栩如生的例子, 这样既可增强教学内容的趣味性, 又不会导致学生过度劳累, 还能促进学生对学习产生强大的内趋力, 让他们积极主动地学习。使学生的随意注意与专心注意交替进行, 从而产生良好的课堂氛围和教学效果。在处理教学内容时应多角度、全方位考虑, 既要从教材地位, 又从学生的个性差异去思考, 以多种方法刺激学生的多种感官, 使学生全身心地投入, 并消除学生在听力、口语练习时的紧张情绪和焦虑感。教师可利用多媒体课件展示图片, 巧设问题促进学生积极思考, 把握教学尺度, 调动学生的想象力和联想力, 以提升课堂教学的有效性, 达到每一位学生在所学内容中都有收获, 实现新课程标准的理念, 让每一个学生的英语能力都得到发展。

三、在师生角色转变上突出学生的主体性

新课程理念告诉我们, 课堂教学应以学生发展为中心, 重视学生的主体地位。教师的“教”和学生的“学”是一项共同进行的活动, 是取得教学效果的关键。在教学过程中, 教师根据学生的个性特点、生活经验和潜力, 巧妙运用教学艺术, 引导学生制订学习计划, 调整学习进度, 搜索学习资源, 选择学习方法, 提出分析、研究、解决问题的思路、对策、措施和方法。在近几年我县开展的课堂教学中, 以洋思中学的“先学后教, 当堂训练”的教学经验为基础, 结合我校实际情况, 初步形成了一套我们自己的英语课堂教学新结构, 突出了学生的主体地位, 体现了新课改理念下的课堂教学观念。教学过程紧紧围绕学生主体发展来设计, 体现了“教师主导、学生主体, 开发智力和主动探究; 经历过程与体验成功”的新型课堂教学模式, 学生的课堂活动参与率高, 手脑并用, 活动时间多, 学生的主观能动性和创造性大幅上升, 收到了理想的教学效果, 受到社会的广泛好评, 我们的课堂成为学生乐学、老师乐教的优质课堂。在发展学生个性的过程中, 尊重、赞赏、鼓励、支持每一个学生的个性和特长发展, 激发他们的创新意识, 通过设计课题培养学生的创新能力。在教学活动中与学生相互沟通, 彼此理解, 培养学生形成良好的学习习惯。通过运用教学评价机制, 发现学生的闪光点并及时给予肯定、表扬和鼓励。对一些欠缺之处抱以宽容的态度, 引导学生改正错误, 以防挫伤学生的学习热情和自尊心。

提升学生英语的能动性 篇4

【关键词】英语教学；主观能动性

一、高中英语教学活动中学生的主体地位

1.高中英语教学活动中学生主体地位的确立

根据新课标对高中英语的教学活动提出的要求我们不难看出，在高中英语教学是为了促进学生语言知识与技能的提升，加强学生情感态度与学习策略的能力培养，同时通过对跨文化意识的培养使学生的综合能力有所提高，从而更好的应对未来生活中所出现的有关于英语方面的挑战。由此我们可以看出，学生才是主体，学生的发展程度才是衡量教学效果的最重要的因素。

2.高中英语教学活动中学生主体的重要性

在高中英语的教学过程中，教师是通过教来让学生达到学的目标，通过传递知识，让学生从中获得能力，最终教学效果的优劣，要从学生在课堂上的是否能够全身心的投入，师生互动的过程中，学生是否能够积极主动的参入进去，学习能力与学习成绩是否有所提高。在这一过程中，学生才是这一事物发展过程中的决定性因素，作为教师，必须重视学生作为主体部分的重要性，才能使教学活动的开展更为顺利。

二、高中英语教学中学生主体能动性的发挥

1.创设有利于提高学生主体能动性的师生关系

通过建立起一种更加有利于学生主体能动性的师生关系，是教学活动开展的前提，学生对于学习所产生的能动性从良好的师生关系开始。通过建立让学生更乐于接受的平等、民主的师生关系，能够将学生的能动性调动的最佳，从而激发学生的创造性，使学生积极主动的配合老师，实现课堂上的情感合作。

教师将学生作为一个独立的个体，满足其对于平等、自由的追求，给予其充分的尊重，并要充分认识到每个学生都是有自觉能动性的个体，对他们来说最好的学习方式就是主动参与学习而不是被动的接受。通过发现学生的潜能并引导其主动参与到学习中去，是建立和谐的师生关系的根本目标。

2.开设参与式教学活动，增加学生主体体现机会

活动在个人的智力与认识过程中有着极为重要的作用，在活动中让主体进行参与，使学生作为主体参与活动的积极性、带入性得到发挥。主动参与是自由的体现。学生主体能动性的发挥是自由参与的需要。通过学生主体主动的参与到教师开设的教学活动，将感官充分结合，培养学生分析问题的能力与解决问题的能力，从而更好地发挥主体的能动性。

三、高中英语教学中学生能动性发挥

1.提高学生信心，加强师生互动

根据现代对于人才的需求来看，学生既要有全方面发展的基本素质，也要有独特的个体特性。英语对于许多学生来说是弱项，为了改变这一现状，就必须从学生出发，提高学生对于英语学习的信心，同时加强师生孩子间的互动。在高中，根据学生自身智力条件和后天知识积累的不同，导致其学习情况也是大不相同，根据这一情况，在班级中实行阶段性分层教学是一种新型的教学手段。

在统一的课堂授课之后，将课后作业或者课后需要巩固的内容分为三个层次，根据知识的掌握程度和学生的英语基础，有学生自由的选择简单、容易、提高三层内容，这样既能有效的检验学生的掌握情况，又可以让学生对自己有充分的认识，在知识体系提高之后在合理的重新选择自己所需的学习内容。从而达到因材施教的目标，让基础较为薄弱的同学能够有效的丰富知识体系，让基础较好的同学得到更好的提高，进而提高全体同学的学习信心，使之能够更为积极主动的投入到学习中去，使之主体能动性得以发挥。

2.支持学生多方面探究，满足主体心理需要

现在的高中生往往都很注重各自的心理感受，根据这一特征，在教学的过程中，鼓励并支持学生进行有效的多方面探究来满足其主体的心理需要。使之从心理上对应于产生认同感。在教学的过程中，可以为学生提供任务探究的活动，鼓励学生自己参与到这类教学活动中去，寓教于乐，让学生在多样化学习平台中选择适合自身的方式，充分发挥其主体作用。同时鼓励学生根据自身的情况总结学习方法，进行小组或活动成员之间进行讨论，大家进行交流，借鉴其他人的学习方法，带入自己的学习过程中去，力求找到最适合并最有效的方法。

例如在学习“looking food”一文中让学生根据How to make us keephealthy？这一话题进行小组讨论，交流学习心得，通过实践的方式增强自身学习能力，如此一来，既能满足学生的心理需求又能有效的提高学习能力。

3.评价式检测，提高学生主体动力

评价是一种自我检测与相互检测的方式，通过自我评价与相互评价两种方式相结合让学生更切合的了解各自的学习情况，同时提高学生的自我认知能力和学习关注他人的能力。在形成良性评价的过程中，能够最大限度的提高学生对于英语学习的能动性，并能使之作为教学活动中的主体地位与价值得以充分体现。在评价的过程中，通过学生对于自身学习过程中所展现出的学习效果和存在的问题进行深入剖析，同时能够善于发现同学身上的闪光点，更重要的一点是，可以深刻的了解同学眼中的自己究竟是什么样子的，通过同学所发现的自身的缺点，加以分析，自己是否真的如他们所说，完成有则改之无则加勉的过程，当然，学生通过别人所发现的自身的闪光点，可以有效的提高学生的主体信心，这是一种被认知的存在感。

当然在这个过程中学生所展现出来的个体差异，教师必须给予高度的尊重，并鼓励学生进步，让学生最大限度的发掘自身的存假价值，并为其提供展示的机会，从而提高学生的信心，并将学习效果实现最优化。

综上所述，在高中英语教学中学生主体能动性的发挥，对于英语的课堂效率和学生知识的掌握都有着至关重要的作用。通过自我评价与相互评价的有效结合，提高学生的自我认知能力，来提高学生的信心，发挥其主体能动性，积极主动的投入到学习中去，同时激发学生多元化探索，用多种方式实现学习能力的提高，最后，通过建立和谐良好的师生关系，让学生对于学习产生兴趣，进而积极主动的参与进去。最终使学生主体能动性得到更好的发挥。

【参考文献】

[1]王才人.《英语教学交际论》广西师大出版社，1997.11

如何提升中学英语课堂的互动性 篇5

英语本质上是一门语言技能, 因而十分强调教与学双方的互动性和投入程度, 如果课堂气氛低沉无趣, 不仅将严重削弱学生的学习兴趣, 更将使得整个英语教学效果大打折扣。在传统的英语教学中, 大量的语法练习和枯燥的单词记忆充斥其间, 于是我们经常看到许多学生“谈英色变”, 尤其是对初入中学的学生而言, 快速入门及对英语学习产生浓厚的学习兴趣对其而言显得十分重要, 而课堂教学的失败将使得其对英语的认识产生扭曲, 甚至对英语产生强烈的反感和抵触情绪。在这样的背景之下, 如何科学有效地提升中学英语课堂的互动性成为整个中学英语教学界关注的热点话题, 而相关的研究和建议更是层出不穷。

1. 树立全新教学理念

通常针对英语课堂的改革都是一些教学技巧, 但是我们注意到, 教学理念是引导教学的灵魂, 要想从本质上改革和提升课堂教学, 提升其互动性, 我们必须树立更加适应素质教育的教学理念。具体而言, 我们必须将英语定义为一门语言技能而非理论知识, 我们学习语法、单词的目的在于更好地掌握语言, 而绝不是“为了研究而研究”。在这种思想的引导之下, 我们一方面应该尽量杜绝长篇累牍的语法、单词讲解, 将其贯穿到生动有趣的教学之中, 尽量不使其显得突兀和生硬。另一方面, 我们更应该重新安排教学的主次关系, 将学生的实际英语读写听能力放在教学的首位, 而将语法和单词记忆作为辅助手段。这些措施表面上和提升课堂的互动性没有直接联系, 但实际上却能为其打下坚实的基础。

2. 联系实际, 结合时事热点

在这方面, 我们应该摆脱教材的束缚, 从生活中选取教学素材。例如, 我们可以用美国总统选举、巨星杰克逊去世、墨西哥湾石油泄漏等各个时期的热点话题引入教学内容, 在课堂上引导学生展开讨论。对于这些热点话题, 学生往往有所了解, 因而很容易激发他们的参与热情, 而教师可以利用CAI多媒体教学设备播放相关的视频资料, 如美国NBC电视台的原版新闻报道等。在观赏之后, 教师可以安排学生自己准备, 之后进行专题讨论, 这些原滋原味的英语将大大提升学生的参与热情, 而且他们在课后还会自己搜寻相关资料进一步扩充相关知识。这样不仅可以提升课堂的活跃程度, 而且在无形中会加强对学生课外学习的引导。例如, 我们在学习迪斯尼乐园这篇课文的时候, 便可以给学生播放迪斯尼景区、景点等图片、视频。此外, 还可以登录介绍迪斯尼乐园的英文官方网站, 引导学生下载并发散阅读相应的内容。在这样的基础之上再来开展课文的教学, 一方面学生的认识和理解更加深刻, 另一方面教学形式更加生动, 以激发学生课后自主学习的热情。

3. 借助学生特长, 善于引导

中学生中不乏藏龙卧虎之辈, 这给我们提升课堂的活跃程度提供了很大的便利。例如, 我们可以在课堂为学生安排几分钟的自由时间, 让其上台展示, 或者唱英文歌, 或者进行英文诗歌朗诵, 或者给大家讲一个英语小故事。不要小看这些方式, 这既能促使学生在课前做充分的准备, 从而加深对相关知识的理解, 使得课堂气氛极为活跃, 又能使教师更深刻地发现学生知识的盲区, 从而改进教学。

4. 角色扮演

角色扮演是近年来广泛兴起的一种教学方法, 在英语课堂教学中, 我们可以将教材中的课文发散开来, 引导学生分配台词, 在课堂之上进行简单的表演, 其他学生一边观看一边记录, 表演完成之后再一起讨论和不断改进, 之后再由另一组同学进行表演。这样的活动能大大提升学生在课堂上的精神集中力, 同时课堂的集中讨论也将在很大程度上提升课堂的互动性。

5. 发散教学

生活是教学最好的帮手, 我们的传统课堂之所以沉闷, 很重要的一个原因在于教材内容离学生太远, 使学生觉得十分陌生。为了改变这一情况, 我们应该善于引导学生课后学习, 如介绍《美国达人》等欧美最为火爆的娱乐节目及《反恐24小时》、《迷失》、《英雄》等热播美剧。这些节目本就十分引人入胜, 很容易吸引学生的兴趣, 在学生观看了一段时间之后, 以这些节目为内容来展开教学, 将大大提高学生的参与度。更重要的是, 这将给学生营造一种轻松愉快的教学氛围, 对后续教学大有裨益。

中学英语课堂教学作为整个教学系统的重要组成部分, 提升其质量具有十分重要的理论和现实意义, 只要我们改变观念, 以全新的教学理念引导课堂教学, 并善于利用生活中的元素来引导学生, 就一定可以大大提高学生的参与热情, 从而提升英语课堂的互动性。

参考文献

[1]薄冰.高中英语教学改革[M].人民出版社, 2006.

[2]张剑萍.用科学的眼光引导学科的变革[M].山东教育出版社, 2008.

[5]刘冠军等.英语教育论[M].高等教育出版社, 2007.

提升学生英语的能动性 篇6

【关键词】高中 英语 学生 主体能动性

孔子说过：“知之者不如乐之者，好之者不如乐之者。”在高中英语教学中，教师要培养学生学习的主体能动性，让学生在知道如何学习，喜欢学习的基础上再去主动地学习。只有当学生的主体能动性充分的发挥出来，教学效率才会更高。下面我根据自身的教学经验，提出了发挥学生主体能动性的三种方法。

一、树立“以生为本”的教学观念

教师在教学过程中，要将学生作为教学的主体，充分理解学生为主体的含义，不断更新自己的教学观念，要知道如何发挥好以学生为主体的作用，作为一名英语教师，应该找准自己的定位，要明白自己在教学过程中不仅是一个知识的传授者，更是一个引导者。因此，在教学过程中，更重要的是引导学生，让学生发挥自身的主体能动性，而不是自己“独占课堂”，让学生无法参与到学习中。如果教师还是以自己为主体进行教学，那样会导致学生在学习中只是被动的接受知识。英语是一门需要互动，过更需要学生倾注兴趣去学习的学科，教师应该树立“以生为本”的教学观念，在讲课的时候摒弃传统的观念，尊重学生，真正做一个引导学生学习、激发学生兴趣的合格的教师。

例如在教学School life时，我并没有采取传统的“满堂灌”方式，对学生进行知识灌输，而是以develop students' ability of reading comprehension by reading an article about school life in the UK and two other articles about school clubs.為教学目标，让学生通过自己搜索资料，了解英国一些高中生的高中生活是怎样的，通过阅读了解school clubs。这样的方式，不仅可以提高学生的阅读能力，还能让学生根据自己的想法选择自己喜欢的素材，而不是老师强加给学生。当学生的主体能动性得以发挥时，他们的学习动力才会更强。

二、丰富课堂活动，建立和谐师生关系

在改变教学观念后，教师就应该为发挥学生主体能动性付诸于行动。要让学生成为课堂上的主体，就应该减小师生之间的心理距离，让自己和学生从内心深处互相尊重，建立良好的师生关系。为了建立和谐的师生关系，我在课堂上经常开展丰富的课堂活动，以此来调动学生的积极性，让学生在活动中提高自己，发掘自己的潜力。在教学过程中，很多教师虽然意识到了提高学生主体性的重要性，但是并没有理解其真正的含义，在组织活动，让学生发表意见的时候，还是以自己为主导，不让学生发表与自己想法不同的意见。即使学生说出了自己的看法，这些老师为了不引起“麻烦”，也会及时对学生“纠正”，让学生顺从自己的想法。要发挥学生的主体性，就要从根本上杜绝这种现象，将教学活动的作用充分发挥出来。

在讲解School life这课时，我和学生说：To find out the differences of their life between senior high and junior high.然后，在课上我留给学生5分钟让学生以小组的形式讨论高中和初中的差距，做到Every student to have a chance to express himself / herself.然后又拿出5分钟，让他们再将小组的观点进行总结，在课上进行发表。学生的看法有很多，我并没有将自己的意识强加给学生，而是认真、耐心地听学生们畅所欲言，即使有一些观点和我相悖，我也没有立即打断他们。

三、让学生更加高效的自学

教师是学生学习过程中的一个引导者，培养学生主体能动性的目的就是让学生产生学习英语的激情，主动地学习英语。让学生更加主动地学习需要教师的引导，摒弃传统的教学方法，用新颖的教学手段让学生不断探索，在探索中提高自己的英语水平。教师要注重对学生反思能力的培养，让学生在反思的过程中发现自己的问题，这也是一种让他们自主学习的方法。学生们在自主学习的过程中，难免会出现疑问和各种各样的问题，教师在面对学生提出的疑问时，一定要细心地分析，对学生出现的问题既要给予中肯的建议，又要指导学生们进行自主学习的方法，在传授他们教学方法的时候可以结合课文，对课文内容进行挖掘，并和学生多沟通，了解学生的内心想法。

为了引导学生用正确的方法进行自主学习，比如Look good， feeling good这课时，虽然这个单元的主题是Beauty and health，但是一样可以通过这个主题引入到学习中来。我让学生思考What they have achieved， and what else they can do to improve their study.让学生对自己的学习成果进行反思，使他们在自学的过程中目标变得更加清晰，老师再对学生的学习成果进行分析，并给出中肯的建议。然后再结合这单元的话题，教给学生自学的窍门，让学生明白Keep health and fit是提高自学效率的基础，让学生以一个更加健康的体魄，一个更加高效的自学方法进行学习，让他们在自学的过程中取得事半功倍的效果。

以上三点是我结合自身的教学经验和实际的课堂实践所得出的，在教学过程中也取得了比较不错的教学效果。

【参考文献】

[1] 李昭. 议高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J]. 情感读本，2016（26）.

[2] 薛晓华. 浅析高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J]. 中学生英语（高中版），2014（27）.

[3] 许文钰. 高职英语教育中学生主体能动性的发挥[J]. 校园英语，2014（19）.

[4] 李国平. 高中英语教学中学生主体能动性的培养[J]. 课程教育研究，2014 （02）.