怎样提升学生的识见

怎样提升学生的识见（共6篇）

怎样提升学生的识见 篇1

开学后, 第一次学生作文, 因为又一次“新世纪”杯作文大赛, 所以及时改完, 笔罢叹息!学生的作文立意让人啼笑皆非, 大部分看到的是高兴、快乐等肤浅的想法, 并且, 文中就没有写出高兴什么?为什么高兴?快乐什么?为什么快乐?

数学老师姚说:“现在的学生没有思想”。

是啊!没有思想是指没有深刻的认识, 没有深度的观点, 对社会对人生的思索欠缺。

学生肖某说:不知道该写什么?

作文时, 学生或无话可写, 或写的肤浅, 或写的偏颇。行文时如挤牙膏……这些方面是作文教学最为头痛的事情。

怎样才能解决这些问题呢?关键在于提升学生的识见。

叶燮在《原诗》中说:“大约才、识、胆、力四者交相为济……四者无缓急, 而要在先之以识。”

识见如此重要, 语文教师就应该引领学生扎下生活的根须, 吸取阅读的养分, 增长学生人生的识见, 长出文章的大树。

一.通过阅读提升学生识见

在作文教学中, 教师引用大量的作文文本, 学生既可以因阅读了大量的文本提升识见, 洗涤了灵魂, 又可以学到写作方法。文本的选择最好在内容、或情感、或构段谋篇、或语言特点等方面有共性, 如:以“悲悯”为主题训练学生写作, 出示题目后, 组织学生审题, 不少学生把悲悯理解为对人的同情, 这样理解不算错, 但在文题的内涵与外延揭示方面还是有不足的。于是用文本《悲悯的心》、《在“白鳍豚悲剧”中复苏我们的悲悯情怀》、《只需一颗悲悯心》, (作者分别是孙君飞、邓清波、马德) 启发学生注意文题的内涵与外延。讨论后, 学生明确:悲是哀怜, 是慈悲, 悯是体恤, 悲悯是一种情怀, 是一种对整个自然界所有生命因怜悯而充满人性关怀的高尚情感。选的文本在内容上是相似的, 都是有关“悲悯”的话题, 不同的作者从不同的角度让学生明白什么是悲悯, 从而提升了学生识见。

显然, 结合审题以提升识见, 对开阔学生的思路, 对文章立意的准确性、新颖性与深刻性, 肯定大有益处的。

二.积累名言、凡语提升学少识见

在阅读了文本之后, 识见的提升也只是局部的, 毕竟只有几篇而已, 学生还需要进一步接触与文题相关的的名人名言, 或意义深的凡语, 以进一步拓宽学生视野, 借助理论方面的阅读以提升学少识见。

以“宽容”文题为例, 为学生补充以下名言。

1.最高贵的复仇是宽容 (雨果)

2.紫罗兰把它的香气留在那踩扁了它的脚踝上, 这就是宽恕 (马克·吐温)

3.能容小人, 方成君子 (冯梦龙)

4.不会宽容别人的人, 是不配受到别人的宽容的 (屠格涅夫)

5.恶人胆大, 小人气大, 君子量大 (中国谚语)

6.唯宽可以容人, 唯厚可以载物 (谚语)

7.只有勇敢的人才懂得如何宽容, 懦夫绝不会宽容, 这不是他的本性 (斯特思)

8.一个伟大的人有两颗心:一颗心流血, 一颗心宽容 (纪伯伦)

9.宽容是人性的, 而忘却是神性的 (詹姆斯·格兰)

……

英国马金道希说:“佳句妙语是世界上优秀思想的结晶”。的确, 名言凡语思想深刻, 语言精练, 只言片语就能折射睿智的光芒, 闪烁人性的火花, 凝聚着人生的经验, 足以让学生大开识见。

三.培养思维能力提升学生识见

教学实践证明:农村的学生识见窄, 说话木讷。有了前面的阅读文本和理解、积累相关名人名言以后还是存在表达上的问题。因此, 老师要教学生学会从正、反、虚、实等多角度去思考。从是什么、为什么、怎么办等多层面立意。

以“春风”为话题, 学生们确立以下观点:

(一) 从实的角度立意:

正向立意:

1.春风能唤醒沉睡的大地

2.春风吹绿大地, 吹走污垢, 吹皱一江春水

3.春风是春的孩子

4.春风带来的是生命的开始

反向立意:

1.春风吹来的不一定是和煦, 也有偶来的寒潮

2.春风过后不一定带来如油的春雨

(二) 从虚的角度立意:

正向立意:

1.春风会吹暖大地, 也能吹暖人心

2.雷锋精神如一阵春风, 吹醒污浊的灵魂

3.微笑是一阵春风, 吹散阴郁的心田

4.一句春风般的话语, 使人在寒冷的冬天感到温暖

5.智慧就是上帝赐给人类的春风, 吹走愚昧

反向立意:

1.恶语也是一种春风, 使你幡然醒悟

学生通过多次这样的训练后, 真正掌握了思维方法, 形成了快速思考与立意的能力, 并能举一反三, 面对任何文题, 让学生都有话可说, 说的既有宽度, 又有深度, 还能有新意。

怎样提升学生的识见 篇2

教会学生认知和管理自己

自我管理的前提是自我认知。解密“我是谁”，能帮助青少年获得健康的评价标准，正确理解有关自我的特点和信息，合理追求自我利益。

自我认知是个体对自我行为、动机、爱好等诸方面的了解与发现。它和自我体验、自我监控一起共同组成了自我意识。儿童和青少年阶段是自我意识发展的关键期和转折期，他们一方面关注自身成长的变化，另一方面也关注社会环境和他人对他们的评价，多方面获得自我信息。因而教会他们如何获得有关自我的信息，是非常重要的。提高儿童青少年自我认知的团体活动主要包括以下内容：

(1)“他/她眼中的我”：通过体会被人认识的感受，了解他人眼中的自己，拉近“自己知道的我”和“他人所知的我”的距离，促使两者更加融合。

(2)“肯定自我”：通过对自身感受与想法的表达，学会以诚恳、明确的方式表达自身的感受和看法，接纳自己的现状。

(3)“那些不招人喜欢的地方”：促使儿童青少年认识自己的缺点及危害，认识到小缺点整合到一个人身上也会引起大问题。该活动促使同学们在相互帮助中改正自己的缺点。

(4)“我的未来与希望”：通过对自己名字含义的追问，对自己优缺点的全面认识，促进青少年儿童更为全面地了解自我与接纳自我，并认识父母、老师、社会对自己的期望，体会自己的责任。同时，也学会接纳他人、理解他人。

研究结果表明，上述干预活动能够有效提高青少年儿童的自我认识能力、对他人希望的理解能力，促进儿童青少年的自我敏感性及社会敏感性，提高自我控制能力和与群体、社会和谐相处的能力。

自我管理当中，常常还有一个很重要却常被忽略的方面，即“情绪胜任力”。青少年情绪胜任力，是指拥有情绪知识，对自身或他人的情绪进行识别和厘别，并合理调节和表达自身情绪的一种综合能力。它包括八项技能：对自己情绪状态的觉知;对他人情绪的识别;使用情绪词汇并以本文化认可的方式表达情绪;移情性地卷入他人的情感体验;认识到情绪的内部体验不需要与外部表现相一致;使用自我调节策略适应性地处理厌恶和悲伤等消极情绪;认识到人际关系会受到情绪沟通的影响;能够控制并接纳自己的情绪。

情绪的理解和管理能力与其亲社会行为是密切相关的。积极的情绪能促进人们的亲社会行为，心境和移情对亲社会行为具有直接的引发作用和间接的信息作用。于是我们设计了提高小学生情绪胜任力的团体活动，其内容和目标分别为：

(1)“察言观色”：掌握更丰富的情绪词汇，增强准确了解自己和他人情绪的能力。

(2)“情绪反斗棋”：认识情绪的由来和走向，增强对“事件―情绪―行为”序列的理解，促进情绪――认知联结的发展。

(3)“情绪大魔方”：了解生活情境中的情绪表达规则，认识到使用情绪表达规则的原因和结果。

(4)“情绪变色龙”：认识情绪的可变性，学会更积极地改善心境和缓解紧张的方法。

(5)“情绪遥控器”：认识情绪的可控性，增强对“愤怒”时的认知和生理反应的自我监控，增强控制愤怒情绪的自我效能感，掌握积极、有效控制愤怒的方法。

(6)“情绪减压阀”：了解压力的来源、压力引发的情绪以及压力对身心健康的影响，掌握有效应对和缓解压力的方法。

研究结果表明，上述干预活动能够有效提高小学生的情绪词汇量、情绪线索识别能力、情绪调节效能和情绪调节策略，有助于促进小学生的积极心境、自我控制能力和亲社会交往能力的发展，减少攻击、同伴拒绝等不适应行为。

在同伴交往中创造性地解决冲突

学生在社会生活中最频繁、最常见的关系就是同伴关系，冲突在同伴关系中是不可避免的，又是练习创造性解决冲突、形成道德规范的最重要、最频繁的训练机会。

合作协商一直被认为是解决冲突的最好方法，也是亲社会行为的表现之一。要培养冲突中的积极态度，就需要冲突双方充分认识个人目标和他人目标的关系，认识自己与他人交往中存在的问题，通过比较和权衡，找到双方都可以接受的方法。这个过程不仅可以激发青少年的创造性，提高他们的社会认知能力，增强亲社会性，还可以提高他们解决人际冲突的有效性。

我们设计了教会儿童青少年相互协商的六个步骤(即“同伴冲突解决六步法”，以下简称“六步法”)，来训练提高儿童青少年的社会技能：

(1)了解他人的想法：要求学生设想并回答冲突事件的主人公各自的想法。

(2)了解他人的感受：要求学生设想并回答事件主人公在产生冲突时各自的感受。

(3)了解他人产生想法和感受的原因：要求学生设想并回答冲突事件中的主人公为什么会有这样或那样的想法和感受(特别注意引导儿童认识每个主人公产生各自想法和感受的立场以及原因)。

(4)从他人的角度出发重新考虑问题――换位思考：要求学生设想冲突事件主人公换位思考结果(关键是帮助学生认识到每个人都能够站在新的角度上思考问题，而且站的角度不同，思考的结果就不同)，引导每个学生参与讨论，使他们认识到，如果换一个角度思考问题，就能有新的想法，就能理解对方的思想和情感，也就容易愿意做出一些“让步”，避免冲突，获得有利于双方合作、解决冲突的方法。

(5)想出尽可能多的解决冲突的办法：要求每个小组把能想到的所有的解决方法报告出来，并写在黑板上。小组成员讨论分析每一种方法，允许不同小组提出的办法有重合(注意引导被试对打人、骂人等影响双方关系、引起进一步冲突的方法提出质疑，讨论它们可能造成的不良后果，帮助儿童认识到它们的不恰当之处)。

(6)选出大家认为最好和最有效的解决冲突的方法。

六步法的特点在于：关注合作行为的社交性特点，特别强调从他人的角度出发重新考虑问题，而不仅仅关注自己;鼓励在提供多种解决方法的基础上，通过讨论协商来找出最有效的解决方法，激发了青少年的创造性和解决问题的有效性。研究结果表明，无论解决现实生活中的同伴冲突的策略水平，还是解决假设情境中的同伴冲突的策略水平，实验班都明显高于控制班。

认识自己的内在价值观

价值观是道德的核心，它在社会、个人的生活中占据着非常重要的地位。树立正确的价值观是培养青少年亲社会行为和道德品质的重要课题。

在全球化和信息化的影响下，各种各样的价值观念通过大量不同的渠道影响着青少年的发展。为了使青少年能在复杂多变的社会环境中健康成长，一方面要帮助青少年了解自己的价值观，修正偏激的价值观，树立社会主义核心价值观。另一方面要引导青少年认识他人不同的价值观，客观地看待周围的事物。

我们分别通过“我的价值观是什么”“我的好朋友”“海上总动员”“豆豆的烦恼”“我的神奇卡”“秘密大串烧”6个以价值观为主题的活动，对儿童青少年进行干预，引导他们认识价值观，了解自己和他人的价值观并树立正确的价值观。

(1)“我的价值观是什么”：使参与活动的学生通过拍卖自己物品的形式，通过选择和评估对自己最重要的东西，帮助他们认识自己所拥有的不同价值观念，了解自己的生活目标和对事物的评价准则。

(2)“我的好朋友”：通过评价好朋友特点的过程，帮助青少年认识到好朋友身上的哪些品质是大家普遍赞同的，由此知道什么样的价值观念对人际交往和社会发展是有益的，进而促进儿童青少年对社会主义核心价值观的理解。

(3)“海上总动员”：通过模拟电影《泰坦尼克号》的情境，帮助青少年认识到在紧急情况下，生命价值观是最重要的，它影响人们的决策和行动，进而帮助青少年应对各种压力，在紧急状态下能够做出正确的抉择。

(4)“豆豆的烦恼”：创设名为豆豆的小朋友自我利益与他人利益冲突的情境，鼓励儿童青少年树立助人、友善的价值观念，学会在诸多利益与冲突之中做出亲社会的选择。

(5)“我的神奇卡”：安排儿童青少年列出影响自己助人决策的因素，帮助他们明确自己的助人动机和受助者的不同感受，促进他们写出友善待人的价值观。

(6)“秘密大串烧”：通过受助者需求和施助者能力特征的描述，帮助儿童青少年意识到，在面对别人的求助时，不仅要考虑自身的助人能力，还要分析对方要求的合理性与道德性，学会以社会主义核心价值观来指导自己的行为。

实践证明，这些团体活动能够激发儿童青少年的创造性，提高他们的自我意识，培养道德价值观，发展社会适应能力，养成亲社会人格。同时，通过小组活动和模拟多种道德情境，青少年的同伴反应起到了激发创造性的作用，多种冲突的道德情境，使他们能更进一步地学会在具体特殊情境中创造性地解决问题的技能，也提高了主体意识，从而提高了学校道德教育的实效性。

谈怎样提升农村学生的学习素养 篇3

关键词：资源；自信；兴趣；结合

充分开发农村特有资源，与学校课程资源相结合。

在我们学习资源的平台上，农村小学在条件性的课程资源上确实处于弱势，但是，在素材性的课程资源上又有着绝对的优势。“要积极开发并合理利用校内外的课程资源”，因此，作为农村教师，我们就要充分开发农村特有的资源，并将其与学校的课程资源相结合，取长补短，缩小城乡差距，从而更好地提升学生的学习素养。

以语文课程与课外活动课程为例，老师可以充分利用农村中的现实场景进行讲解，例如：《小蝌蚪找妈妈》一文，学生会问：“小蝌蚪长大了是什么样子啊？”对于小学一年级的学生来说，他们并不熟悉青蛙，对于这样的一种进化过程通过书本和图片很难想

象，但是在农村蝌蚪和青蛙确实很常见的动物，因此，老师就可以给学生布置各种兴趣作业：搜集“蝌蚪”和“青蛙”的资料，并亲自去农田里观察他们的生活习性等，这样不仅能使学生更深入地学习课文，還能培养学生观察、动手的能力。符合新课标强调的“以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的活动中发展自己的情感、态度、知识和能力”。

教育工作本身就是一种创造性活动，在教学过程中，教师与学生分享彼此的思考和知识，充分发挥教师的“教”和学生的“学”，从而实现教学相长和共同发展。也让我们利用好农村教育中的特有资源，真正提升农村学生的学习素养。

怎样提升小学生语文水平 篇4

1、增强课堂的趣味性

让学生感兴趣，首先课堂必须有趣才行，在多年的教学中，我往往以一个故事开头，尽量让孩子们轻松、快乐地听讲，在15分钟后，安排他们做一个简单的游戏，适当地放松，逐渐升入高年级以后，改为播放舒缓的音乐，消除疲劳。同时，把音乐、美术、表演的元素融入课堂，配乐朗读，唱一唱相关的歌曲，画一画文章的情景，演一演课本剧。这样，孩子们动口动手动脑的空间更大了，自然而然产生学习语文的兴趣，就会爱读书、爱游戏、爱写字、喜欢上语文课。

2、降低问题的难度，由浅入深，增强学生信心

一堂课的时间里，往往会设计一些问题供孩子们探讨，教师要提前写好学案，从简单的问题入手，照顾到每一个孩子的水平，不能一开始设计难以回答的问题让小孩子产生恐惧的心理，要使他们感觉到轻松、容易，再慢慢加深难度，让孩子们继续挑战，使他们在不断挑战不断获得成功的过程中产生心理愉悦并建立起自信心。

3、建立平等的师生关系、合理地评价学生

低年级的学生很容易注意力不集中，犯些小错误，教师要科学、合理地处理，采用委婉、孩子们易于接受的方式进行教育，把自己放在和学生同等的位置。多谈心、沟通，不管取得成绩还是不足之处，都要让孩子们感到尊重，感到老师对他们的重视。如果一味的斥责，会使学生长期感到压抑，对学习任务抵触，或者不愿意完成作业。不以分数作为唯一衡量学生的依据，要以欣赏的眼光看待学生，多发现他们身上的闪光点，加以扩大。

二、增强课外阅读，促进阅读和习作能力

高尔基说：书籍是人类进步的阶梯!课本上的知识很重要，但是却是有限的，学生在基础知识和基本技能达标的情况下，必要展开一些课外阅读。从大量阅读中，获取知识、信息，积累大量的词汇和优美的语句，提高阅读能力。对各种写作手法也会有初步的印象，对后期的习作教学很有帮助，往往阅读书籍多的学生到了中高年级写作能力比较突出。然而，农村的孩子并没有家长专门购买的书籍，或者书很少，学校的图书室十分陈旧，可读性不强。针对这种情况，我把女儿的大部分书拿出来，在教室后面成立了一个图书角。一名男生自告奋勇当起了管理员，每每课间，学习任务完成后的空余时间，孩子们总是三个两个一起读着喜欢的书籍，意犹未尽地讨论着，很多孩子读后都能把那些故事讲出来，这对于学生阅读能力和口语表达能力非常有利，同时，在图书角的使用与管理中，孩子们还可以积累一些管理经验和团结协作的意识。

三、注重听说读写训练，为今后的学习打下坚实的基础

1、首先是锻炼听力

语文是一门基础学科，是其他学科和语种的学习基础，虽然没有像其他语种那样把听力提出来作为一个专门的内容，但是能听懂，会听懂和善于聆听，能抓住主要内容来听就是一门学问了。小学阶段，从低年级单韵母a o e到高年级的短篇小学，学生就是在不断地聆听中接受信息再进行转化，形成已有的知识。那么如何锻炼听力呢，我的做法是，每节课上都由教师、学生读或讲一段文字，其他学生仔细听，听完后进行简单的复述，继而评价，对口语朗读、交流发言中出现的错误进行纠正，这对于听力的要求是很高的，坚持训练，孩子能掌握一定的听力技巧。

2、其次是说的训练，即语言表达能力训练

在听的基础上进行说话训练，听和说是相辅相成的，在课堂上，教师要少讲精讲，把大量说的机会留给孩子们，最后进行归纳总结。要求孩子们不分场合都使用普通话，形成一定的语言氛围，这对于孩子的语言能力发展是很有好处的。并且与生活紧紧联系起来，时时处处都可以成为孩子们语言表达的题材，场所，让学生们自己慢慢形成这种习惯是一个长期的过程。

3、丰富孩子们的课外阅读

语文学习需要积累大量的词汇，优美句子，段落。在大量阅读的基础上进行朗读训练，前面讲到的仅仅是增加阅读量，如何检测学生阅读的成果呢，这需要教师专门抽出时间来组织形式灵活多样的阅读活动，如读书比赛、讲故事比赛、写读书笔记等。并指导学生的阅读理解，逐步提高。

4、加强习作训练

在听和说的基础上，写出来就是水到渠成的事情了。每册语文书大致有8个单元的内容，每单元都安排了习作训练，低年级的看图写话，中高年级的命题，自命题作文等，整体循序渐进地锻炼了孩子们的写作能力。此外，教师可以根据自身情况加入日记、周记、学习笔记、读书笔记等训练内容，让孩子们的写作渐入佳境。

四、提升自己的语言魅力，用优美的语言感染孩子

怎样提升学生的识见 篇5

一、提醒学生带有明确目标看书，保持恰当的阅读节奏速度

不少学生复习历史书本时会带有一定的随意性，具体表现为漫无目的地浏览书本，碰到自己感兴趣的某些文字内容或图片就眼睛盯在那里看较长时间，而其他地方往往如蜻蜓点水、一带而过。有的学生自控能力较差，甚至复习时如同“小和尚念经、有口无心”，在家长的高压下做做看书学习的样子，看似在复习实际心思根不在书本上，这样的复习效率自然很低。很多教师通常会有这样的感受：同样的用时，有的学生能有效复习记忆很多内容，有的学生恐怕连几页都没看完，有效记忆的信息量很少。

为此，笔者建议教师和家长一方面应多培养孩子学习历史的兴趣，充分调动其学习的主观能动性；另一方面应通过一定的思想教育使孩子切实认识到历史学习的重要性，在复习历史时能带有明确的目标，不管在“质”与“量”方面都要有一定的达成，而不能抱着复习多少无所谓的懒散态度。明确的目标可以督促学生在看书过程中保持有效的阅读速度。如果书本内容较多，教师和家长也可以帮助指导学生制订一个复习规划，让孩子按计划定时定量逐步完成复习任务。这样学生就会始终在一种目标意识的引领下抓紧完成复习任务，不易出现复习效率极低的情况了。为进一步督促孩子顺利达成复习目标，家长和教师还可以通过笔头或口头、齐答或抢答等方式对学生的复习情况进行适当的检查并带有一定的奖励机制，这样可以进一步刺激学生的学习兴趣，激发学生自主复习历史知识的动力。

二、指导学生围绕关键要素看书，迅速明晰史实概况线索

有的学生看书较认真，但总感觉历史知识太繁杂，易前看后忘或看书后头脑如同一团糊涂酱，不能对知识有清晰深刻的印象或区分。究其原因其实往往并不是孩子记忆能力欠缺,而是没有掌握复习史实的窍门和方法。历史是由过去发生的一个个真实事件组合而成，对于每一个历史事件，要想把握清楚其来龙去脉，就应该多围绕历史事件的几大要素去看、在线索的引领下复习历史书本。比如八上第一单元第一课鸦片战争，如果学生仅围绕书本介绍的林则徐虎门销烟和中英《南京条约》两个大标题看具体内容，是不容易明晰战争的前因后果的。而如果学生能打破书本标题的束缚，自己从鸦片战争的原因、经过、结果、影响等几大要素带着问题去看书，很快就会有效地掌握鸦片战争这一历史事件的概况和要点，有效地增强应考能力。再如关于中国近代化探索的几个重要历史事件，也可以指引学生打破书本标题的束缚，围绕背景、原因、概况、性质及作用等几大要素逐一看书复习，这样既可以快速掌握史实，又能把握住问题的重难点。

三、指导学生用心体会书本文字，在理解的基础上加深印象

不少学生之所以觉得历史知识难以记忆，还有一个重要原因就是没有完全理解历史问题。其实，如果学生在充分理解的基础上记忆史实会相对较轻松。在一个历史事件中较难理解的往往是原因、性质、作用等问题。比如洋务运动这一历史事件，其难点主要在于对其评价的认识，教师应指导学生多用心解读和体会书本文字，切实理解“为什么说洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动”“为什么说洋务运动为中国的近代化开辟了道路”这样一些语句，只有这样学生才能真正掌握洋务运动相关问题，如果仅凭死记硬背只会事倍功半。再比如关于俄日两国资产阶级改革，教师应该让学生细心体会认识“为什么改革根本目的是维护封建统治而改革的性质却属资产阶级性质改革”“为什么改革是两国历史发展的重要转折点”等问题，这样记忆的效果就会更牢固、持久。

四、指导学生善于比较联想总结，提高综合认识问题的能力

要想复习好历史，还应该注意知识的融会贯通以及清晰区分史实。为此教师应指导学生在复习历史时多进行比较、联想、总结。

比如当看到“美国南北战争是美国历史上第二次资产阶级革命，它扫除了资本主义发展的又一个障碍”这样的语句就应自然联想并总结：美国前一场资产阶级革命是独立战争，美国通过两场战争先后扫除了资本主义发展的两个障碍，即英国殖民统治和黑人奴隸制度。当复习一些改革内容时就应广开思路，联想到所学过的古今中外的一些重要改革并对其性质、作用等进行一定的比较，这样不仅能有效地记住史实还能提升自身的认识水平。

善于分类进行专题复习也是教师应提醒学生综合复习历史的好方式。比如有的学生觉得中国古代经济史内容比较细、碎，如宋代手工业中具体又包括丝织业、陶瓷业、造船业等分支行业、内容较零散，复习记忆有一定困难。为此，笔者建议教师指导学生在看这段内容时，适时翻看前后一些朝代的同类知识进行比较记忆，这样不仅不易出现前后知识混淆现象，还可以明晰古代某个行业整体发展情况。

其实，好的复习方法有很多，教师可以提醒学生在复习中不断寻找总结一些经验、规律、窍门。比如把难记的历史时间放在复习最后进行专项强化记忆，再如运用口诀、简图记忆等。总之，快速、高效地复习历史是每个学生及老师、家长的共同追求和愿望，希望笔者以上的这些建议能对广大师生有一定的帮助。

怎样提升学生的识见 篇6

摘要：美术是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在美术教育的过程中，越来越多的人已认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用，培养学生的创造性是当前职业教育中极为重要的一环。因此，我们今后在美术教学中应更注重对学生创造力的培养，充分发挥学生的主观能动性。

关键词：选择；表达；传统；创造；习惯

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0184-02

在课堂教学中，老师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立的个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是老师的朋友。老师作为课堂教学的施动者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。我认为，在课堂教学中，老师至少要做到两点，一是允许学生说话，二是允许学生选择。因此，在教学过程中要让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。

一、请允许学生说话

说话是一个人的基本权利。课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中。老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的创新品质，最大限度地释放他们各自的潜能。

让学生说话，要允许学生失言。当学生得到表达的充分自由以后，失言也就不可避免。面对学生的此类失言、失态，此时，老师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，会使学生得到放松，消除胆怯和懊恼，最终豁然开朗而信心倍增，甚至在今后受益于一段乃至一生。

二、允许学生选择

选择是自主意识的行动表现。在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。在传统的课堂教学中，老师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。老师讲什么，学生听什么；老师怎么教，学生怎么学。课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。 对老师来说，在师生互动过程中要做到允许学生说话，允许学生选择并不是一件容易的事。学生的插话、争论、失言以及被学生选作伙伴，会使老师面临许许多多、各种各样的“意外”，会让老师措手不及，这就对老师提出了较高的要求。

例如：

1.课堂带进自然，在自然中寻找美

探究性学习的基本特征是尊重学生独特的兴趣爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能自主的发现问题的根源。学生对肌理很陌生，用图案、纹理解释又不懂。上课了，我对他们说，“大自然中有许多不同的物体，每个物体表面都有一张美丽的画，那就是肌理给我们的礼物。”，

2.把自然带入课堂，在课堂中体会美

探究性学习注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。在上课之前，我预先让学生观察昆虫，并且搜集有关昆虫的资料。呵，没上课，学生就已经知道许多昆虫了，一问，都是书上看的。我说：“有没有更形象的？”几个学生拿出了他们的法宝，透明的瓶子里装了他们放学后捉来的蚂蚱、蚂蚁、苍蝇、螳螂……有的学生还拿问题来考老师。大自然保持亲密的关系，对动植物富有爱心。

3.课前观察自然，在自然中了解美

探究学习主张从书本上的学习走向生活学习，走向以学生为主的兴趣学习。在教课之前，我就通知学生观察树，而且明确告诉他们春天到了它的衣服就要换好几次呢！春初，学生和我说，“老师，有的绿叶开始变红了，掉叶子了。”又过了一段时间，“老师，树上冒小芽了，草绿色的。”“老师，树上的叶子长大了，颜色变深绿色了！”讲课时，我再结合树的生长规律和形态特点，引导学生用夸张、变形的方法设计树，学生的胆就特别大，移花接木，变形夸张，用上了他们的所有解数。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服老师讲，学生被动接受的弊端，使学生学得更轻松，更富艺术性。

艺术教育不同于其他学科教育，艺术教育没有统一的答案。美术造型是人的精神产物，是人表达情感的视觉语言。每个人的生活感受不同，所表达的方式也必然有差异。通过实践，我们认识到，儿童美术教育主要靠发展直观知觉，通过观察、体验、记忆、联想、创造等一系列活动，调动人的一切感官，让儿童自己去发现美、感受美、表现美、创造美。因此，适当的将美术课与大自然联系起来，让美术课堂亲近自然，充分调动学生的积极性、主动性，他们就能凭着直觉像大师那样作画。他们通过实践积累经验，提高认识，绘画水平就迅速得到提高。

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