听力误区

2024-10-16

听力误区（精选5篇）

听力误区篇1

摘要：在近几年英语教学中我发现多数大学生由于高中忽视英语听力学习, 大学期间又不够重视英语听力训练, 造成英语听力无从下手, 他们感到学习听力比阅读和写作要吃力很多, 有的甚至对英语听力考试产生恐惧感, 听力考试进行完一句也没听懂, 这种心理障碍甚至影响了学生听力训练的正常进行。我院考试听力材料主要以对话为主, 即口语性较强, 许多学生往往强制自己集中精力听懂每个细节, 甚至练习听写, 诸如此类学习方式形成一些学习误区。以下将探讨听力的学习误区以及学生所面临的听力障碍。

关键词：听力误区,听力障碍

一、常见的学习误区

我校学生由于听力基础较为薄弱, 加之学习方法不得当, 在听力学习方面常常是费力不讨好。在词汇量掌握不足的情况下, 一开始就去选择有些专家推荐的听写法, 在进行听力训练时采取一种力求听懂每一个单词和句子的策略, 结果大半天下来, 什么都没听清, 只能听一句又看看原文, 又去写。再比如短对话, 有些同学一遇到一个单词较难就卡壳, 在听力中重视某个单词理解反而影响后面的收听, 这对学习者的听力整体理解有一定的妨碍。如这句:May I have this prescription filled here?I have a terrible headache.Prescription (药方) 这个词, 听不懂就一直去猜什么意思, 而忽略自己熟悉的headache (头痛) 。而得不出这个对话是在药店这个场景出现。还有人在睡前听新闻题材, 每天都听, 但根本没有掌握新闻常用词汇, 最后把听力学习变成催眠工具。

二、听力理解的障碍

1、非语言因素障碍 (Non-Language handicap)

(1) 教师的教学方法及影响

我校普遍采用播放录音材料, 校对答案, 重听, 总结等类似的听力教学步骤。看似教师起主导作用, 引导大家怎么听, 实质收效甚微。教师没有进行听前的预测, 难词讲解, 背景介绍等步骤, 就做听力训练使得学生在听的过程中一片空白。

(2) 文化背景障碍

图式理论中“自上而下” (Top—down) 的信息处理方式强调了听力教学中背景知识的重要性。背景知识有助于听者建立与听力材料有关的图式, 从而对听力材料进行思考、假设、预测内容的发展, 做出判断推理, 最终理解听到的信息, 即理解了说话者的意思。课堂上教师的讲授, 这是最常用也是最有效的方法之一。教师在每节课前要认真备课, 对材料中相关的背景知识进行查阅, 根据学生英语水平、实际需要对背景知识筛选、归纳、整理, 为课堂讲解做准备。

(3) 心理因素

学生由于基础差, 词汇量不足, 没有信心能听懂。还有一听就健忘, 前后内容连接不上。特别是不感兴趣, 完全集中不了精神等情况直接影响听力学习。

2、语言性障碍 (Language handicap)

(1) 语音障碍

听力的基础是语音, 学生应以此为基点, 训练语音, 练好发音然后去听, 这样往往可以事半功倍。而练听力反过来也是对语音训练的一种补充。如:police和please loose和lose学生往往区别不了类似的辨音。

(2) 词汇障碍

教学中发现大多数同学的阅读词汇很大, 但放听力中就用不上, 因为同学对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高。还有很多人对单词的掌握只记一个意思, 这样即使听清楚了输入词句也很难听懂。例如, 在听写The crying over, I ached, I was wronged.时, 很多同学将wronged写成round或wrong, 究其原因很多同学不知wrong有动词词性, 意为委屈, 所以说识别词义对理解原文是非常重要的。

(3) 语法障碍

在听力中句式的识别、信息词的捕捉是为了理解说话人的意思。如果听者没有这种牢固的基础, 就不会对这种一闪而逝的信息有良好的把握。例如:I wish I hadn’t throw away that list.如果听者了解虚拟语气在句中的作用就能明白此句的意思是:但愿我没扔掉那张清单。

(4) 语速障碍

很多人能听懂VOA的Special English却很难听懂Standard English。

三、结语

听力训练是一个长期的训练过程, 我们应利用一切可能的场合多说多讲, 来给自己增加听辨的机会。注意选材适中, 不至于太难或太易而失去训练意义。加强训练, 提高反应能力和接受能力。当然也要学习语法, 语法规范性很强, 对于没有语言环境的西部学生来说, 是加速学习和掌握英语的有效工具。

参考文献

[1]张蕾.非语言因素造成的英语听力障碍分析[J].生活·文教研究, 2011 (10) .

[2]张磊.浅谈英语听力理解障碍中的语言因素及对策[J].新西部·教学改革, 2010 (6) .

听力误区篇2

误区一——只听了个大概，没注意细节。

很多考生听听力时从来只听个大概，导致许多细节题失了分。其实雅思听力考查的大多是细节部分。这就好像是很多人都能够声称自己的看英剧不用字幕，但是实际上如果偶们要求这些小盆友们解释一下英剧里面每一个笑点的时候，几乎没有人能够做到这一点是一样的。我们在真正考试的时候也是这样，我们其实很多时候只是把原文的大意给听懂了，但是如果我们细究某一个细节的时候，往往只能摊开自己的双手，对这些细节无能为力。可是恰好雅思的听力考察的就是这些细节，这些细节你听不懂，题目就是做不对，就这么简单，因为你是伪听懂。

误区二——以为听懂其实没听懂

这种情况出现在大部分同学的身上，以为自己听懂了，但一做题就穿帮了。原因其实很简单，只要我么基础性练习做得不够，我们对于某些单词的正确发音就会缺乏一个正确的认识，比如说hot这个词，如果你去查一下那些标准的发音词典的话，就会发现，这个词的发音跟我们平时的hard这个单词的发音十分相似，这样我们就有可能听错。这就是第2种“听懂了”，但是做题仍然做不对的可能。

误区三——固定搭配很生疏

很多考生只知道词汇的背诵，却不知道这个词如何搭配，也就是对于这部分很生疏。比如说雅思考试里面经常有absence of，这里的意思是缺少的意思，但是你认为是某人缺席没来，那么这里就会理解错。亦或者是cost an arm and a leg的意思不是说，要让我们缺胳臂少腿，这个固定搭配真实的意思是，花费很多，付出了很多代价。如果不清楚这些固定搭配，那么自然也能是“伪听懂”。

相信大家一定觉得自己身上或多或少地存在着上述这些情况，大家要走出这些误区啊!平日要注重练习和巩固，那么没有什么难关不可以攻克的。后祝大家取得理想的成绩。

提高雅思听力技巧

学习就是循序渐进的过程，学习雅思也是一样的，在雅思听力中要不停的听不停的练，这样才能保持一种学习的状态，当然要把自己错误的地方找出来，再进行练习也很重要，也就是说，要学会分析，这样才能提高。

首先，建议考生做听力练习的时候一定要在自己头脑比较清醒的时候去做，不要边洗衣服或者边吃东西的时候做听力练习，那样的话效果会非常的不好。选个安静的环境非常关键，在自己的卧室用电脑或者MP3都可以，要边听边记录关键信息，而且记录的时候不要把整个单词都拼写在上面，记一些单词的缩写，这样会比较省时间。而且一定要尽努力全神贯注的听。建议练习的时间不要过长，之后一定要去看听力原稿，把不明白的单词抄在本上，日后背诵。

其次，平时可以多听一些英语新闻，像BBC，VOA都是非常好的听力材料。这些英文网上都有，可以在线听也可以下载听。而且还有慢版和快版，如果自己觉得自己跟不上正常语速的话，就先听个慢版的吧，但听的时候一定要多记笔记，一篇新闻听过5遍之后可以写下来。对于不认识的单词千万别放过，没有时间总结的话，至少看原稿的时候要查一下词典，以后再见到的话，至少会有个印象的。

第三，就是建议考生在练习听力的时候，要加强练习速记的能力，比如说，听英语新闻要尽力把听到的关键词写下来，平时多背诵一些常用单词的缩写，这个缩写是只针对你的自己而言的，别人认识不认识都没有关系，重要的是你在做完雅思听力能把你记的缩写很快的转化为英语单词。听的过程中要抓重点的名词动词写，不要随便乱写，想全写下来也是不可能的。所以建议考生不要听到一个单词就着急把它写下来，要试着把整句话都听完再写，会有不错的效果。

第四，做听力的过程中一定要细心。很多考生听力都不错，但是一到雅思考试时听力总拿不了高分。主要的问题是不够细心。有的单词明明会写，可真正写的时候就会出现少个S啊，少个ed啊或者是大小写的错误，前后搭配的错误等等。这些错误是要避免的，尤其是对那些能力还比较不错，雅思分数要求6.5分以上的考生，更要格外小心。听的过程中要多注意那个转折连词，一般but, however这类词后面才是真正的答案呢。遇到数字题目，不要听到数字就赶紧去把个听到的数字写上，雅思听力有时常要做一些加减法方能得出答案呢。

高中生英语听力误区和能力提升篇3

【关键词】听力；误区；能力

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0092-01

一、学生听力过程中的误区

1.听前只看选项，不看题干。因为时间的关系，有的同学粗略的看选项，觉得选项能给自己以提示，但在听的过程中，我们往往会发现三个选项都会提到，怎么办？关键还在题干，与题干有关的才是相关的信息。

2.听力填空时，思维受到局限，仅盯个别词而错过相关信息。例如18.When is Sarah Jones giving a talk？ At about _____ oclock on Saturday evening.学生们知道这里填一个有关时间的数字并且是整点，但听得过程中会去抓oclock这个词，而材料中是It starts eight p.m.，因而会导致错过重要信息。

3.试图听和题干或选项相同的词，或听到与选项部分相同的词会毫不犹豫的选。例如：听力材料：

M：Right， class， therere some changes to your exam timetable.Your maths exam will be changed to the next day.

W：You mean the eighteenth？

M：Yes， and the exam will start and end one hour earlier.

题干：What are the two speakers talking about？

选项：A.Exam results B.Time for the exam C.change of class hours

这道题学生会误选C，因为其中有change class等词，这样学生很容易被误导。

二、学生应具备的听力能力

1.听力预测能力。

⑴听的过程中，对接下来的内容有所预测。这就要求我们要有一定的常识，如：听力材料W： We could go to a ball game this evening.Oh，would you rather eat in the restaurant than see a film？ W：To tell you the truth， I cant really go anywhere this evening， because I am expecting a very important phone call.

題干：Why will the woman stay home in the evening？根据常识，我们知道出于礼貌，她一定会解释呆在家的原因。

⑵把题干和选项组成一个信息链，预测听力的内容和主题。良好的预测能力可以降低听力的难度。

⑶听力填空时，对所填信息的预测，如对所填词的词性进行预测（有关时间，年龄等数词、名词、形容词、代词、动词等）并根据空前和空后对意思进行预测，这样在听出音时能做出快速反应。例如，When David attended university， his major was ____.根据题所知，这儿需要一个表科目的名词，所以当听到physics时，能很快做出反应。

2.听力理解能力。

⑴词和短语的理解。例如：If people want to join the program， what should they do after the meeting？ A.Take a prsent B.Pay for the program C.Sign on a piece of paper

听力材料：If youre interested in it，please write your name on this piece of paper after the meeting.write your name=sign.所以选C。又如：Where should Mary Clinton meet her host family？

A.In the hall B.Outside the hall C. Downstairs听力材料：If your surname begins with the letter A to F， your host family will be waiting for you in the hall. For those names begin with G to L， you should go downstairs…要想做对这道题，材料中的surname很关键，它的意思是family name （姓），而且根据常识外国人的姓在后名在前，因此题干中Mary Clinton应根据第一句来选A。

⑵对句子的理解。对句子的理解常常要注意否定词和语法结构。例如Not only was he interested，but he was attracted by the story. A.He was not interested in the story but he thought it attractive. B.He attracted the story because he was not interested.C.He was interested in the story and was attracted by it.句型Not only…but （also）不仅……而且……表并列，因此选C。endprint

⑶对上下文的理解。例如：Why does the man want to make changes in what has been written？

M：Id like to put an ad in the paper，please.…

W：Well ，the price depends on the length of the words， so if you want to use shorter words， that might save you some money.

M：Thats a good idea，I have everything written ort here， but Ill just check it over before I give it to you. Maybe I should use phrases instead of sentences.

從上下文我们得知这位男士想要做广告，女士告诉他广告的费用取决于字数，如果使用较少的词可以省钱，由此我们可以推断出男士做出修改的目的是使印刷的费用更低。

3.听力推断能力。

⑴对数字的推断，例如，I have been here since I graduated from Beijing University. Then I was twenty four， now I am fourty.题干：How many years have passed since the man graduated from the university？

⑵对人物关系的推断。常见的题干：Whats the probable relationship between the speakers？例如：

M：Hello， its…it is Carol， isnt it？

W：Oh， Mile？ Oh， my goodness. I havent seen you for ages.

M：Nice to see you again after all these year.

听的过程中，我们可以注意到对方能叫出名字，但又不太确定，并且表现出了惊讶和感叹，以及多年没见，可推断出两者可能是老同学或校友的关系。

⑶对其它的推断。可以从材料中的某处或多处综合信息对其它内容进行推断。例如，Where does the woman want to go？ A. An office B. A fruit shop C.A police station

M：Hello

W：Hello， Mark. Its Jane. I think Im close to your office.

……

M：Walk ahead for about two hundred metres and our office building is right across the road.

根据首尾可推断出这位女士想要去office

听力误区篇4

1) 提高整体英语应用能力:语言的最终目的是交流, 在人们的交际活动中, 听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动。疯狂英语大师李阳曾经说过“英语是说出来的”, 而会说的前提首先必须掌握听的技能。在英语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中, 听的能力的培养是最重要的。

2) 应对必要的考试环节:我们知道, 大部分院校要求本科学生必须通过英语四六级考试, 而全国大学英语四六级考为适应时代而在不断的改革, 大部分学生对听力测试感到有所难度, 根据新的教学要求, 听力, 听说能力要大大加强, 具体体现在试卷上, 听力将从原来占总体的百分比的20%提高到35%。因此只有突破听力的障碍, 才能够大大提高四六级考试通过率。

3) 适应新时代对人才的需求:随着全球经济一体化的趋势, 我国对英语专业方面人才十分缺少, 特别是具备听、说、读、写、译全方位能力的人才。教育部2007年颁布的大学英语课程教学对大学英语听力教学明确规定“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求”, 要“注重对学生听说能力的考核并给予足够的学时和学分。应大量使用先进的信息技术, 为学生提供良好的语言学习环境与条件”。

2 现代大学英语听力学习的现状

英语作为第二语言在我国广泛推广与应用, 其学习阶段贯穿于幼儿园、小学、初中、高中、大学等, 英语学习者大多感觉母语与英语还是存在着较大的差异, 这就使学习者在听, 说方面出现一些薄弱环节。

1) 语言上的困难:语言上的困难主要表现为词汇量的匮乏以及发音不准、缺乏语音语调等问题。由于掌握的词汇量有限, 这就导致学生在进行听力训练的时候往往会因为某一单词不懂意思或者一词多义而误解或对整个听力内容不理解。同时发音不准也是英语学习者存在的普遍问题, 如果自身发音不准必然会出现误差, 由于重读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化时, 学生往往会一头雾水, 从而引起听力理解方面的困难。

2) 内容上的困难:在英语教学过程中, 大多数老师会把重点集中于语言本身上面, 如语法, 词汇方面的教学, 而往往忽略了文化方面知识的传授。语言是一种文化, 大多数学生普遍欠缺文化背景知识, 不熟悉英美国家的历史、地理、文化特色以及英美人生活习惯等, 这就导致他们在进行听力理解的练习时, 会以自己固有的思维方式与文化背景去理解西方国家的语言环境, 这就导致理解的误区。

3) 心理上的困难:很多学生都害怕英语, 甚至对英语产生抵制与反抗情绪, 他们过分的依赖母语, 即使在进行听力理解练习的时候, 他们往往会习惯地将所听到的英语信息转换成母语, 这就导致一定的思维转换空缺, 没有养成速记、速写的习惯, 这就导致学生在听的过程中对听力材料的内容似乎听懂了, 但大脑中没有留下印象, 不能理解材料的含义。这种心理负担往往不利于英语的深层次学习, 他们会对英语学习产生恐惧情感。

3 大学英语听力教学存在的误区

1) 单一枯燥的教学模式:大学英语听力课堂教学模式十分单一, 往往是教师上课后播放音频材料, 然后学生根据所听的内容选择出正确的答案, 然后老师给出答案。大学英语听力课堂普遍存在着一种固定的教学流程:提出问题——个体回答——立即纠正错误——给出答案。这样单一的教学模式往往使课堂十分枯燥无味, 无法调动学生学习的积极性, 甚至会使学生对英语学习产生厌倦乏味的现象。

2) 听力教学手段传统单一:现代大学虽然广泛的将多媒体教学设备带入到课堂教学中去, 然而听力教学手段还是过于传统单一。课堂教学枯燥无味, 每个学生面临一台毫无生机的电脑, 被动的听着录音材料和教师讲课, 学生只能凭借原有的知识概念去被动消极的听, 这样会导致学生注意力会不集中, 严重降低了课堂效率。长此以往, 学生们就会对这种单调的教学手段失去兴趣, 产生厌烦、抵触心理, 甚至会对英语产生反感情绪。

3) 造成学生的负面情绪:大多数学生对英语学习还是存在一定困难, 毕竟英语是作为第二外来语言来学习的, 因此大多数学生在英语学习的过程中会产生焦虑心理和不自信等负面情绪, 这大大削减了英语学习的积极性与主动性, 严重影响学生的英语学习效果, 而听力又是大部分学生感觉有难度的一块, 这样就使学生更加对英语学习力不从心, 反而会更加加重他们的负面情绪。

4) 缺乏听力策略的讲解:当前我国的大学英语听力教学中, 教师对有关听力技巧和策略的讲解和指导可谓是少之又少。往往是学生只进行课堂式听力训练, 课后很少进行听力训练。而我们知道, 听力是一个长期的、循序渐进的过程, 这就导致很多学生一旦很久没接触听力训练就会对课堂训练感到无所适从, 严重影响了听力课堂的教学效果。

4 大学英语听力教学对策

4.1 多元化教学模式

1) 情景教学法:情景教学法就是教师在课堂上创设或模拟出生活场景, 让所有的学生参与课堂之中, 学生在这个模拟的场景中将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达与交流。这种练习方法, 有利于培养学生的交际功能, 同时, 将学生放在一个自己熟悉的环境中学习, 能够增强学习效率, 而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

2) 游戏教学法:所谓游戏教学法就是用游戏形式复习单词、句型, 练习新语言点, 使学生寓学于乐, 在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行, 有趣味, 而且要与本课教学内容紧密相关。如接龙游戏:此方法在复习上节课的基础知识要点时可采用, 有助于教师自然地从旧课过渡到新课。教师可先自问自答, 让学生听清楚句子操练要求, 然后问A学生一个问题, A学生回答后再问B学生, B学生回答后再问C学生。这样能够调动全班学生的英语口语积极性, 有利于听力能力的培训。

3) 活动教学法:课堂、课外活动在英语听力课堂上十分重要, 学生在活动中, 往往自己的思维能力、动手能力、写作能力、听写能力往往会得到全面发展。所谓活动教学法就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境, 提供材料, 让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题, 得出答案, 发掘学生潜能。

4.2 合作式学习教学手段

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式, 即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下, 教师以学生学习小组为重要的推动性, 通过指导小组成员展开合作, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 达到完成特定的教学任务的目的。教师可以根据情况将学生分成若干小组, 然后每周根据实际情况、结合时事新闻适当的给每个小组分配不同的听力材料与任务, 让小组成员分工协作的同时又相互合作共同完成听力材料的复述。

4.3 培养学习自信心, 提高学习兴趣

教师在听力教学中, 首先应向学生详细地说明听力学习的特点, 难点和方法, 让学生结合听力学习特点及时地找准学习方法, 避免走弯路、走错路。教师要尝试着让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性, 让学生对听力学习有个心理准备, 帮助学生树立自信心;在具体听力教学过程中, 可以利用多媒体等现代化教学手段, 丰富教学内容, 如让学生学唱经典英文歌曲, 欣赏精彩的电影片断, 模仿精彩电影对白等, 这些活动可以提高学生的学习英语听力的兴趣。

4.4 加强听力教学的策略的讲解

1) 扩大词汇量:教师在听力课堂教学中, 对一些重要的词汇要在课堂上重点提醒, 加深学生对单词的理解、记忆与掌握。同时向学生讲授一些学习词汇的技巧, 如要注重建立词汇之间的联系、注意一词多义现象、正确辨认词汇的搭配等。

2) 掌握必要的语音知识, 过好语音关:教师在听力课堂上要注重对学生语音习惯的培养, 适当适时地指导学生进行朗读、跟读、背诵等练习, 同时在课堂上要积极与学生互动, 便于及时纠正学生发音问题。其次教师还可以让学生每天收听标准的英语录音或英语广播等纠正发音。

5 总结

听力教学在整个大学英语教学过程中扮演着越来越重要的角色, 当前我国大学听力教学还存在着很大的误区, 相关教学对策必须得到研究与探索。

摘要：随着全球经济一体化趋势日益加强, 中国和世界其他各国的合作和贸易往来日渐频繁, 作为国际间交流和沟通的语言桥梁——英语, 正扮演着越来越重要的角色。英语正日益显示出它强大的生命力, 其应用性和普及性显而易见。改革开放以来, 我国经济蓬勃发展, 社会急缺大量的专业的英语人才。大学英语教学大纲中明确规定“大学英语教学的目的是, 培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力, 使他们能用英语交流信息。”由此可见大学英语听力教学的重要性。该文就关于大学英语听力教学误区及其建议探究这一话题研究和探索了大学英语听力教学的重要性、大学英语听力教学存在的误区、大学英语听力教学对策, 旨在加强大学英语的听力水平, 从而提高整体英语水平、提高英语学习技能, 培养出高质量、高水平的英语学生。

关键词：大学英语,听力教学,教学误区,教学建议

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1999.