传统误区（精选11篇）
传统误区 篇1
近年来, 对青少年学生进行传统文化教育的呼声越来越高, 开展这项活动的学校也越来越多, 令人幸喜。然而, 据笔者了解, 一些学校在开展这项活动的过程中, 还存在着认识上的误区和做法上的偏差, 需要加以纠正。
第一, 进行传统文化教育, 必须追求道德价值, 不能功利化。进行传统文化教育的目的是什么?就是要从我国源远流长、博大精深的传统文化中汲取精神营养。我们的祖先在五千年的历史长河中倡导和传承下来的诸如尊老爱幼、先人后己、公而忘私、见义勇为、团结友爱、诚实守信、遵纪守法、上下有序、廉洁奉公、重民爱民等等思想, 对培养和提高人的思想和道德素质有着极其重要的意义。孔子在他的《论语·学而》篇中讲道:“弟子入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众, 而亲仁。行有余力, 则以学文。”这就是说学生首先要学会做人, 注重道德修养。而我们一些学校在传统文化教育中忘记了这一根本, 把传统文化教育挷在了应试教育的机器上, 变成了学生的又一本作业、又一个考场, 使学生产生了逆反和抵触情绪, 从而淡化了育人的作用。
第二, 进行传统文化教育, 必须营造良好的环境, 不能简单化。我国的传统文化, 是融合了中华民族各种思想的文化, 她记录了中华民族和中国文化发生、演化的历史, 并且作为世代相传的思维方式、价值观念、行为准则、风俗习惯, 渗透在了每个中国人的血脉中, 包涵在古典文学、民族音乐、戏剧曲艺、书法国画、对联灯谜、传统节日等等之中。这就要求教师具有较高的传统文化素养, 对传统文化具有全面深刻的理解。同时, 还要按照优秀传统文化的要求营造良好的校园环境, 构建良好的师生关系, 树立良好的教师现象, 这样才能达到潜移默化、感染学生的作用。总之, 要把传统文化教育渗透在各科教学、各项活动之中。绝不能认为背几首古诗就是进行了传统文化教育。自己昏昏, 使人昭昭, 给学生灌输的是一套, 教师的言行又是另一套, 这怎么能行?
第三, 进行传统文化教育, 必须坚持传承与创新相结合的原则, 不能把传统文化与现代文明割裂开来。传统文化是历史的结晶, 而现代文化是对传统文化的继承和发展。笔者只所以强调这一点, 是因为一些教师在讲授传统文化时, 不加分析地否定现代文化。诚然, 在当今社会, “仁义礼智信”、“温良恭俭让”等人们本应具有的优良品德在一些人身上消失了, 但这并非社会主流。党中央提出的社会主义核心价值观, 包括各级各类学校的学生守则, 不正是对优秀传统文化的继承和发展吗?我们不能走入就国学谈国学的歧途, 而应当站在现代社会发展趋势的大背景下进行传统文化教育, 培养学生继承优秀传统文化的意识和不断创新的精神。中国传统文化是在特定时期形成的, 必定有其时代局限性, 旧的文化代表不了社会前进的方向, 任何夸大其辞, 都是错误的。改革创新是中华民族进步的灵魂, 是我国兴旺发达的不竭动力;改革创新充分体现和吸纳了时代的要求。只有通过全面的改革创新, 走创新型国家发展之路, 全面提高民族的自主创新能力, 才能在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地。
第四, 进行传统文化教育, 必须坚持兼容并蓄的原则, 不能把传统文化与外来文化对立起来。毛主席早就说过, 要“洋为中用”。当今世界是开放的世界, 人类各民族文化相互交流的深度和广度在不断拓展。任何民族, 其文化形态尽管纷繁多彩, 但都可以寻觅到该民族文化的主色调、主旋律, 都有自己的特色和长处;每一个民族内部, 固然存在着繁复多样的阶级、阶层、集团、党派及个人教养和性格的差别, 但同时也深藏着表现于共同文化上的共同心理素质。这些年来, 有些教师在讲授传统文化时, 对周易、论语、禅宗等研究成果盲目崇拜, 极尽溢美之词, 甚至提出“复兴儒家文化”之说, 这是极其错误的。闭关锁国、固步自封是我们曾经走过的弯路, 只有兼容并蓄、学人所长, 吸收、借鉴外来文化, 传承、创新我国优秀的传统文化, 才是唯一正确的选择。
传统误区 篇2
传统企业电商布局的六大误区
电商只为增加销售?电商仅为渠道战略?天猫京东就是电子商务?目前企业思考电商策略时，应当走出六大误区。
总体而言，我国线下传统企业电商化步伐可能落后美国六七年。目前，大家在热议O2O和跨渠道(Multi-channels)，但我认为O2O不足以具体确切地洞察新消费模式；跨渠道更多还是企业本位而非以消费者为中心。社会已演化至全渠道
(Omni-channel)消费时代，传统企业需要从整体来考虑电商战略和逻辑布局。近几年，国内品牌企业、渠道商、商业地产商、商业综合体都在积极思考电商策略，但也存在很多误区。
1、电商只为增加销售
我访谈了很多传统企业：为什么要做电子商务?基本是两个答案：
一、如果不做电商，企业未来危险；
二、为了增加销售。这表明企业未能理解电子商务的本质，走错了方向。
电商是什么?“企业利用电子网络技术和相关的技术来创造、提高、增强、转变企业的业务流程或业务体系，使之为当前或潜在的客户创造更高的价值。”简而言之，电商是一种方法而非目标。此定义从根本上重新定义了竞争，远远超越了国内企业家对电商的看法，如价格更低、速度更快、种类更多等。增加销售当然是最重要的目标之一，但绝不是电商的唯一目标。传统企业应认识到电商具有五大价值：增加和顾客互动交流、在线品牌拓展、增加服务价值、降低成本、增加销售。如果让销售一叶障目，就极易陷入开网店、出更多产品、打价格战的怪圈之中。增加和顾客互动交流、在线品牌拓展、增加服务价值才是传统企业发展电商之因，而增加销售和降低成本是随之而来的成果。否则，增加销售不过是无源之水。某企业，线下规模很大，但淘宝就是做不起来。调研后发现其线上品牌推广几乎为零，与消费者有关的品牌新闻较少，负面新闻倒是不少，还未应对；微博几乎不和消费者互动„„这样能做好淘宝吗？
2、不是保守就是激进
人们往往以为传统企业保守、被动、拒绝变革，实际上，更大的风险不是来自“等死”，而是革命性的“找死”。绝大部分传统企业当家人缺乏互联网基因，用传统企业得失的旧思维来做电商，所以策略上不是保守就是激进。保守者往往是小企业，激进者多数是曾通过直觉赌对市场的大企业家。不少知名企业家曾喊出“几年里电子商务要做1000亿”的口号。此言一出，该公司的电商业务就危险了。企业家精神中的豪赌情结，以及受到冲击时所引发的受挫感，很容易一掷千金，希望迅速改造企业，重金招兵买马挖角，以速度为本的并购，对既有核心业务进行再造。
“居危思危”的心态易导致极端的做法，从而忽视传统业务的优势而从事自身短板。中国企业的运营能力原本就粗放，管理能力和领导能力靠逻辑而非直觉，“革命型”地改造企业、迅速地改变业务模式，高举高打，虽然企业家们脑子里惦记着高回报，但得到的往往是高风险。应该用“里程碑”而非简单的“销售目标”来启动电商。与其喊口号，不如扎实地按阶段做好相关部署。第一阶段：完成电商战略规划，如电商模式定位；第二阶段：完成资源投资，如网站功能、IT平台准备、仓储物流、人员团队；第三阶段：完成营销策略，如产品规划、渠道营销等；第四阶段：完善用户体验，如服务保证、个性化推荐等。
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百丽线上业务的发展经历了6个阶段：调研、探讨、规划期，筹备测试期，初步发展期，快速发展期，电商化+平台化期，全网营销+B2C平台期。简言之，百丽的线上线下业务融合是一种“进化型”而非“革命型”的方式，短期回报不算高，但风险也低，是随着中国电商时代的发展逐步构建企业电商的核心能力的过程，电子商务是融入企业既有的核心业务而非从核心业务分离。
3、电商仅为渠道战略
某知名服装企业，线下10亿元不到，做电商已两年多，却几乎没有增长。一个重要原因是，电商只有卖库存的权力，无权规划电商业务的产品线。这是很多传统企业的真实写照，电商战略等同于渠道战略，从而只有量的积累，难有质的飞跃。如果把线下业务仅当做最底层的渠道销售策略，而非企业战略，就一定会忽视消费行为的全过程、消费者满意度、品牌策略，就会轻视诸如咨询反馈、互动、供应链管理、用户体验、企业形象、在线增值服务等能给核心业务和流程带来根本性变化的机遇。
安踏起初只指定了一个人从事电商业务，基本责任是清理库存尾货。有一定业绩后请了有经验的职业经理人来打点电商业务。直到2012年底，企业创始人才直接来管理电商业务。马克华菲去年“双十一”在淘宝、天猫店共销售4500万元，但基本是线下库存尾货。我问其负责人：“如果只有一个机会可以做得更好，是什么?”他不假思索回答道：“若新货可以通过电商出售，当日业绩有望达到7000万元。”
为什么不能让新品上线呢?电商的根本目的不仅是增加收入，也是与顾客更贴近的渠道，可以了解应该推什么新品、何种价格、买新品最多的消费者来自什么地区等，能有效助力线下新品上市。
4、电商产品从A到B
很多企业负责人经常困惑于线下和线上产品的冲突，认为一定要有差异化的产品策略——线下销售A，线上销售B。传统企业做电商主要是A到A+，利用电子商务把线下的产品品牌做得更好，而非立即去推一个网络新品牌。当然，如果目前线下和线上的产品完全相同、价格也一致，也值得商榷，否则线上业绩很难短期提升。
“产品线下线上区分”有五大方法：网络专供品、不同型号、新货预售、卖线下库存、推限量版。目前，在中国比较成功地升级电商的传统企业，基本能让消费者感受到“和而不同”。所以，应以中庸的心态来做电商，完全一样以及完全不一样都不是最佳选择。
5、“天猫、京东就是电子商务”
以为做电商就是做淘宝(天猫)和京东，原创自有品牌倒不是大问题，但线下渠道品牌就另当别论了——价格卖低了，线下不干；卖高了，消费者不理你。所以要及早布局全渠道零售。所谓全渠道，就是利用所有的销售渠道，将消费者在各种不同渠道的购物体验无缝连接，最大化消费过程的愉悦性。它既有电子商务固有的优势，如丰富的产品、搜索、比价、社群互动、顾客评价等，也有线下门店的优势，体验、面对面的咨询沟通、更佳的环境氛围。数据显示，单一店铺比多渠道零售少20%的业绩，多渠道又比全渠道少20%。
单一渠道唱独角戏的时代已一去不返，未来主流是线上线下的协同，线上线下同价是大势所趋。消费者购买决策，是建立需求、寻找资源、建立信任、明确价值、选择产品、谈判、交易、获得服务、再次交易的过程。所以售前要调研，要下单、付款，交易后要物流、服务等。搭建不同渠道让消费者自由切换购买，顺畅无缝的全渠道购物是一种必需而非奢侈的要求。
6、内外部没有实现同步化
传统企业跨渠道经营基本会遇到3个障碍：(1)不同渠道相互孤立，导致考核标准和目标的冲突;(2)流程和数据在不同渠道出现冗余，导致不一致;(3)没有集成多渠道的平台，以支持多渠道的交互。
某线下线上表现都很好的男装品牌，之前曾投资多渠道零售IT系统，集中管理消费者和分销商间的电子商务活动，捕获分析顾客购买信息，希望提供接触点一致的良好体验。系统能力是保证了，但线下团队理念未跟上，实际操作中，线下能捕获线上消费者信息，但反之不行。相对而言，目前绝大多数传统企业还没有做线下线上融合的IT系统部署。和一些老板谈IT系统的重要性，没几个人会听你的。同步化，并非要在企业和客户之间、企业内不同部门之间引进同一种语言，而是像同声传译，使得不同渠道和不同部门可以互相补充，以创造最佳顾客体验为目标来协调行动。
“外部同步化”是指，企业要在客户面前表现一致，不论他们购买什么、怎样购买和如何选择。“内部同步化”则需要建立一个存储所有客户和产品信息的统一数据库，不能分别存放到不同的业务单位、地区部门和职能部门中，要打破职能部门、产品机构、业务单位和地区部门的内向边界线，促进业务协同效率。
走出传统语文教学的误区 篇3
一、摆脱旧的传统教学套路。拓展教学资源
教师要打破沉闷的缺乏生气的传统教学法，对传统的教育观进行辩证分析，勇敢地摒弃传统教法的束缚。首先，要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”的最浅显的教学原则，大胆地发动学生自己破疑。不必事事包办。要明白知识的传授永远不如技能的传授的道理，真正地做到授之以渔。其次，教师要研究教材和学生，吃透两头，教材中哪些是最应该讲的又是学生最感兴趣的，用什么方法最容易吸引学生的注意力。要尝试创新教学激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，引导学生破疑。同时教师还要克服教材本身的束缚，因时制宜，大胆取舍，不求面面俱到，万无一失；但求突破一点，学有所获。要及时了解语文教学动态，针对学生的实际情况开展研究性教学，利用活动课来引导学生参与语文实践，提高语文能力。作为语文教师，要使自己的知识广博一些，要成为一个杂家。上课时能旁征博引增强教学的知识性和趣味性。在充分把握教材的基础上，拓展教学资源，书籍、网络、音乐、史实、生活中的实例等等，都能成为教学资源，真正让语文活起来，做到生活处处有语文。
二、教师要鼓励学生大胆创新，改变只从课堂获取知识的误区
语文学科课外获取的知识量更是随时代发展不断扩大。因此，必须让学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的误区。老师不能把自己当成传授“固有知识”的机器而应该侧重向学生传授获取知识的方法。我认为从以下几方面人手较好：
1.开展研究性学习，以教材为基础向外延伸。在夯实教材基础知识的基础上，鼓励学生探索研究，注重发展学生的能动性。
2.课上课下采取合作探究法进行小组合作学习。
3.充分利用网络资源，拓宽学生的阅读面。
网络是一座取之不尽，用之不竭的矿山，因而，要让学生利用现代信息技术，向网络攫取具有时代性的知识。事实上，网络上有大量的电子书籍和文章，如果学生有了一定的辨识能力，是可以引导他们去涉猎的。
(作者单位吉林省长岭县流水一中)
细心做事，让你的工作得心应手
鲍秀贞
班主任工作是一项很平常的工作，是一项很繁琐的工作，但是它更是一项伟大而艰巨的工作。如果你能找对方法，相信你会信手拈来，轻松自如。你只要认真学会做一件小事，尽量慢慢地将每一个细节都细心观察，耐心地认真地做好那就会让你的工作得心应手。
做任何事情都要细心，做—个细心的人，关键还在于赋予自己责任感，切实用心。同样一件事，敢负责任，用心良苦，就可能对你自己和学生都有作用，我在工作中，凡事都是遵守这个原则——细心，负责任。这样才能有利于学生的发展。俗语说：“无规矩不成方圆。”所以，在工作中。无论什么时候都是立规矩为先，这样才能让你的工作得心应手，每学期开始，我都是先立规矩，今年我将规矩变成一个进行“七星”学生的评比。七星包括：
争分夺秒星，目的让学生要抓紧一切可以利用的时间。因为谁浪费了时间，谁就失去了学习知识的机会。自从实行评比以来，我们班的翟云便告别了迟到。
自主学习星，目的是让学生养成一个良好的自主学习的习惯，自我约束自己，不影响他人的学习。像我们的韦小康以前的自学课上总是愿意讲话，不仅影响自己的学习，还影响了其他同学的学习，但是有了这颗星的评比，他已经改了讲话的毛病，这样也节省了老师教育他的时间，更何况有的学生批评了以后，当面接受，事后同样的毛病再次出现，班主任由于事情多也有可能没有时间再找他们谈话，这样就助长了他们的坏毛病，但是通过这颗星的评比，学生就能主动的把这个毛病改掉了。
组织纪律星，目的是让每—个学生都要遵守学校的规章制度，对那些学习不好的学生来说也是一个约束，他们可能学习不好，但是只要遵守纪律也可以拿到这颗星。
卫生星，目的让学生把学校当成是自己的家。给学生创造一个良好的学习环境。因为一个好的班集体，没有一个良好的学习环境那学生学习起来也没有劲头。记得在初一的时候，班级地上的纸无人拣，然而现在地上已经見不到碎纸屑了。
学习星，学习星包括语文、数学、物理、英语四颗星。目的是让学生不偏学科，力争学好各个学科，平时我们通过每天的检测，课代表不仅给那些成绩好的学生上红旗，还要对每个学生的学习成绩做一记录并汇总，让学生有信心，一次考不好还有下一次，让他们有奋力拼搏，争取赶上其他同学。
作业星，一个学生如果连作业都做不好，那一定谈不上学习好。为了让学生有做好作业的好习惯，我从初一开始就让学生每人准备一个记事本，记事本上包括记当天的作业和其他事情的要求，有时还利用记事本和学生互相交流，我要求每天中午12：30之前，课代表必须将每个学科的作业写在黑板上，这样做的目的是学生可以利用中午休息的时间研究自己不会做的作业，也不至于学生由于作业完成不了而被老师批评。有了这颗星的评比，我们班级不完成作业的学生明显减少。所以我也很少听见科任老师我们班级的学生不完成作业了，当然了，下一步我的计划是不仅要完成作业，而且要在完成作业的质量上下工夫，不能让学生有应付作业的习惯。
好人好事星，我这样做的目的是不仅要培养学生在学习上有竞争的意识，而且在思想上也要求他们进步，凡是为班级做好事的学生，不论他做什么样的好人好事我们都要给他这颗星，这样在我们班级无论要求做什么事情，我们班级都是毫不费力气的完成。记得上学期，我们班级的学生给班级捐清扫工具和打印纸的人很多。我想一个学生可能不是每一件事情都能做得好，但是只要他有 心想做，那他就能做好的，培养学生全面发展，这是很重要的。 其实这七颗星的评比是经过师生一起民主协商后定下来的，并把它定为《德育量化考核》，期末评选十星学生和九星学生时就依据这个《德育量化考核》的汇总来定，所以每个学生在平时都力争多得星。我们将这个考核定为每个月考核一次，《德育量化考核》中的每小项内容都安排专人负责检查记录，每个月进行总结，打印材料发放给家长，而且下面有备注内容且备注内容多样化，比如：第—个月备注内容是，老师给每个学生写评语，当然评语中不是批评或是向家长告状，而是将每个学生一个月以来的优点写在上面，针对那些确实做得不好的学生，再写上一点建议他下一步应该怎么样做，还要求学生家长写一下对老师或是学生提出的希望等。第二个月的备注上是要求家长写评语，当然也是要求家长给孩子写一些鼓励性语言或是对孩子的建议等。第三个月就变成学生互相评比，通过小组长负责，总结评比，然后安排学生写评语，对学生来说，既有新奇感，又给学生一个当老师的机会锻炼自己。这样通过多发现他们的“闪光点”，形成良好的学风和班风。
通过坚持不懈地评比七星学生，我们班级纪律稳定，学习成绩上升，不完成作业的学生没有了。关心班集体的学生多了，得到各个学科老师的好评。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”教育教学工作是一个长期工程，非一日之功，因此只要我们在平时工作中做事细心，我们的工作有意义，就会有收获，生活就会比较充实，就会受到社会的尊重和学生的爱戴。
走出传统语文教学的误区 篇4
其实, 造成语文教学的现状绝非只是老师教法上的问题, 过分地指责中小学语文老师的素质低下是轻率的, 也是有失公允的。事实上, 旧语文教材和现实生活严重脱节, 教学观念的陈旧落后, 现代中高考指挥棒的语文考纲的误导, 怎么不会使语文老师困惑无奈, 无所适从呢?语文老师要摆脱传统教育观念的束缚, 及时更新教育观念, 走出一条顺应潮流的教学新路。
一、挣脱旧的教学镣铐, 走出“一心只教圣贤书, 两耳不闻窗外事”的误区。
语文老师能否顺应时代的发展, 说到底, 还是教育观念更新的问题, 旧的观念不转变, 新的教学思想就无法浸淫。套用一句话说就是语文老师要做到与时俱进, 永远能与时代合拍。据说有的老教师几时年来都机械地抄旧教案上课, 内容上不做翻新, 甚至闹出父子两代人同听一种讲义的笑话。有的老师仅凭旧经验上课, 教学内容陈旧, 教学手段落后, 教学思想僵化, 教学过程机械, 如此教学, 又如何调动学生的兴趣呢?又怎么能提高学生的语文素质呢?作为一个有创新精神的语文教师, 他是不会囿于常法的。敢对传统说不的老师才是好老师, 而不敢越雷池一步的循规蹈矩的老师是无法传承创新意识的。
二、语文老师要指导学生改变单一从课堂获取知识的途径, 走出只向课堂摄取信息的误区。
知识比重却不尽相同。语文学科课外获取的知识量更是随时代发展不断扩大。因此, 必须让学生改变单一从课堂获取知识的途径, 走出只向课堂摄取信息的区。语文老师不能把自己当成传授“固有知识”的机器而应该侧重向学生传授获取知识的方法, 这就是授之以渔。我们由于条件所限, 可能“捕到的鱼”总是无法满足学生的需要呢, 谁都知道要给学生一滴水自己要有一桶水的道理, 但要给学生一桶水呢?我们未必有千万桶水啊。可见, 教师不仅要克服知识贫乏造成的尴尬, 不断地充实自己, 教师更应改变角色, 宁可做一个牧羊人, 把学生引向知识的原野, 也不能只做一个割草人, 因为你很可能满足不现代的学生。笔者在教学中按以下方法操作, 取得了一定的教学效果。
(一) 重视指导学生开展研究性学习, 以课本为载体, 向课外延伸。
语文课本的文章, 我们只能把它当成一个例子, 教师讲课时, 不能眼光只盯住课内, 要注意以篇引类, 拓宽语文的空间。我们在学习每一篇课文, 每一单元课文时, 注重的应该是交给学生学习这一类文章的方法。让学生能以课本为载体, 向课外延伸, 这样, 有了老师的指导, 学生的学习能有的放矢而不至于盲目。新的语文教材把研究性学习引进到教学中, 就是对传统的以教师为主体的做法的校正, 我们不能轻视学生的创造力, 因为研究学问也并非高级知识分子的专利, 要真正走出应试教育的阴影, 就必须转变思想观念。要重视发挥学生的能动性, 推行素质教育。当然, 课本是我们教学的依据, 我们不能抛开课本谈拓宽, 那是本末倒置。只有课内知识夯实了, 才能使研究性教学向纵深发展。
(二) 充分利用网络资源, 拓宽学生的阅读面。
网络是一座取之不尽用之不绝的资源宝库, 要让学生利用现代信息技术, 向网络攫取具有时代性的知识。事实上, 网络上有大量的电子书籍和文章, 如果学生有了一定的过滤能力, 是该以引导他们去涉猎的。互联网拉近了人与世界人与社会, 人与自然人与文学的距离, 我们有什么理由拒绝现代文明的成果呢?
三、语文老师要走出只追求形式的华而不实的教学误区。
语文教改应走“提高学生的综合素质, 尤其是发展学生的智力, 提高学生的创新能力”的路子。语文老师不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法, 这种务虚的教法是行不通的, 必然会贻误学生。教学是实实在在的事, 来不得任何的弄虚作假。教师要在认真钻研教纲的基础上, 认真研究阅读, 口语交际和作文等专项研究, 要博采众长。事实上, 我们当代也涌现出多少语文教育家, 有很多都是值得我们借鉴的大师。像魏书生, 钱梦龙, 余漪张富等, 都是在教改上很有建树的名家。我们要避免固步自封, 虚心的借鉴别人成功经验, 使自己也能在教学上形成独特的风格。不管哪种教法, 都必须符合我们的实际, 我们既不能好高骛远, 又不能裹足不前。
在新形势下, 教师有必要重新认识“师者, 所以传递授业解惑也。”因为, 这使教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色, 尽展“师者”之风采, 却浑然不顾课堂的效益。特别是语文教师, 那课文中生动的情节总会让一些教师产生不吐不快的冲动, 但这博古通今、天马行空的永远是老师自己, 再精彩也不能代替学生的能力, 它除了赢得学生佩服的眼光之外, 实际上, 学生什么也没得到。往往听了这样的课后, 私下了解学生, 反映都不近人意。但, 目前的课堂教学仍存在着片面理解课堂上学生自主学习的现象所以, 很多老师对课堂还是拿捏不准, 怕放而乱, 收而死, 因而, 学生的分组只是走过场, 没有真正发挥合作学习。还有就是有的老师本身素质不高, 在教学中没能很好的抓住有利的教学机会, 不能给予适时的启发, 使得很好的教学机遇一晃而过。更为致命的是:在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的东西—基础知识的传授, 形成了课堂掌声热烈, 热闹非凡, 知识却掌握不牢固。没有应有的知识基础, 哪里还谈得上发展能力呢?
传统课程教学评价的几个误区 篇5
1、评价功能的甄别化
在传统的评价中有一个基本的假设，那就是只有极个别的学生优秀，而大多数的学生都属一般。为此，甄别就成为评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。多元智力理论提出的一个非常重要的观点就是“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异”。这就要求教师平等公正地对待每一位学生，为每一位学生的成功创造机会。但事实上，不管是教师还是整个社会，在对人做出评价的时候，仍然带有根深蒂固的甄别观，可以说，甄别观不仅仅是一种评价观念，更是一种深层的社会文化。
2、评价目的的功利化（1）评价是为了考核教师
课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，其结果直接与教师奖惩晋升挂钩，教师在一堂课中的表现成为教师晋升获奖的重要依据，一堂评优课的成功会给教师带来很多荣誉和实惠。在这种评价中，评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明；选拔被当做教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能——促使教师专业发展的功能常有意无意地被忽视。（2）评价是为了证明学校
当某一学校承担县级或市级的公开课时，学校领导早早就开始物色合适的教师。谁有讲公开课的实践经验，谁的基本功扎实，谁的嗓音较动听，谁的举止能登大雅之堂„„作为一次展示本校教学实力的难得机会，关系到学校荣誉的大事，这不能不使学校领导花一番工夫。首先是选课这一环节。一些难讲的、实打实的、难出彩的课不能挑，那种课一听就可能会感觉讲很沉闷，教师不好掌握；大家都熟悉的正课不能挑，而是挑一些容易讲的，容易使课堂气氛活跃的课来上。上课前让人一看题目就想：从未听过公开课有这个题目，以便先声夺人；听完课后会使别人感觉到：不是正课能讲得这么好，讲正课相信会更好。选好课后就得精雕细琢地备课。学校先成立由五六个骨干教师组成的备课小组，大家共同出谋划策，说出设想，写好教案，几乎用上了所有新教法，还对这些教学手段运用的时机、方法精心斟酌，力求达到尽善尽美。
备完课后，为达到实战演练的目的，就进入紧张的试教阶段。上完一个班的课，下来就得评议、修改，汇集大家的意见后职能到第二个班进行第二次试教，如此反复多次，小至教师讲的一句话、一个动作、不同教学时段的不同表情、板书的位置、字体的大小、问哪些学生、提什么问题、每个学生提问时间的长短，都颇费心机，直至学生回答个个到位，时间把握分秒不差，教学环节极为流畅，全堂浑然天成，不显一丝人工雕琢痕迹为止。公开课成为“做课”，完全失去了它本来应有的面目。（3）评价是为了控制学生
①吹毛求疵。在传统的教学评价中，批评和指责往往要多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至予以指责、挖苦、讽刺。总是看不到学生的优点，看不到学生学习上的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和不足也不允许存在。②一味说“好”。在当前的课堂中，很多教师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械地评价。学生读课文，即使读得很一般，教师也要称赞一句：“嗯，读得不错！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句“说得真好！”这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味说“好”，并不能起到激励的作用。因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需什么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。
③不置可否。一些教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这也不对。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了一次很好的教育契机；长此这样，会使学生丧失上进心或迷失发展的方向。
④程式化。不知从何时起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”。口号声也是整齐响亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年级课堂中适当运用这样的评价方式，也许有一定的效果。但在小学中高年级的课堂中经常采用这样的评价方式，是没有多大意义的。因为这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。⑤单向评价。传统的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。这不利于学生主体性的发挥。
3、评价主体的单一化
不管是课堂教学评价还是学生学业评价，评价的主体基本上都是单一的。在对学生进行评价时，虽说学生是教学的主体，教学的评价应该以尊重学生为基本前提，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段。但在实际的评价中，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。评价往往成为权力人士单方面的活动。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。我们认为，在课程与教学评价上，应该借鉴发达城市的成功经验，评价主体需由“单一化”转向“多元化”、应鼓励社会及家长以适当的形式参与各种方式的评价。确切地说，教师、学校领导、学生、家长、政府部门、专业的研究机构等皆是评价的主体。强调被评价者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，还能促进他们通过参与、交流乃至自我评价，主动地、客观地检查自己的工作和学习，改进不足，进一步完善自我。
三、传统课程教学评价的问题归因
1、评价研究的滞后
我国教学评价的理论研究队伍及其水平，和世界发达国家相比，仍然存在一定的差距。20世纪80年代以前，我国在督导评价机构、评价的规章制度、教育行政部门课程文件中对评价的吸纳运用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于实施义务教育的需要个国际学术交流的增加，才有了一定的发展。近10年来，这些方面尽管有长足进步，但和全面推进素质教育以及加大课程与教学改革力度的客观要求相比，仍然有很大的差距。
2、评价传统的制约
在我们理性地探讨评价理论仅仅有短暂的历史时，我国传统考试评价制度却有了千余年的历史（中国隋唐兴起的科举考试首开了笔试考试的先河）。在这种传统的影响下，中国的教师和学生往往通过外在的评价来得到认可和发展，而不是靠自身内在的品质来获得应有的一切。因此，当新的评价理念倡导用内在的评价促进教师和学生长期发展而不必进行经常性的外在考试评价时，我们惊慌得无所适从。我们为选拔而评价时，标准化考试具有覆盖面广、评分客观、高效率、低投入的优点显现出来。但是为甄别而评价，却压抑了教师和学生的本质特征——主体性。
3、评价指标的物化 在传统评价选拔、甄别过程中产生的功利思想，也对新一轮课改中的教师评价与学生评价造成一定的影响。一方面是教育理论界的躁动，一种新的教育思想、理念刚刚兴起，容不得做冷静深入的思考和潜心认真的研究，就一哄而起，各种解读文本“各具神态”。这种理论上“百花齐放”的合理性自不待言，但关键是理论互相“争鸣”，使得实践无所适从、无法选择。另一方面，我们的改革是自上而下的政府行为，这往往导致教育主管部门常常为追求自己的业绩，显示推进改革的力度，过分推崇“看得见”的评价。这就使得学校和教师不在提高内在精神品质上下功夫，而是受评价指标体系驱使，不断追求外在的、物化的、数字化的、虚假的发展。当要检查“多元学生评价”时，教师纷纷忙于多元化的学生评价。最可怜的还是学生，当教师要以发言次数评价学生的课堂表现时，满堂学生乱作一团地高呼“给我记上，我发言了两次！”
四、新课程教学评价的成功经验
1、注重学生学习发展过程的评价 第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。广大教师充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。实验区的大部分学校都为学生建立了成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品，等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。
第三，实验区很多学校试图将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用，是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。
第四，许多学校重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法。如将语文的评价和考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式，与期末考试相结合。
2、注重学生非学业性内容的评价
有的美术教师将学科教学目标中的非学业内容提炼出来，如学生是否对美术有兴趣，其创造性怎样，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教学和评价中有意识地对这些方面给予关注。还有很多学校通过将各科课程标准中关于非学业性培养目标提取出来，并提供给教师作为评价的依据，提高了非学业评价的导向性和实效性。
3、注重多元主体参与与学生的评价
改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。教师的一般做法是在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价。此外，有时教师也定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价。
4、注重评价给学生创造成功机会
实验区试图通过多种方法发挥评价的激励功能，如有的学校在期末数学考试中出了“三张卷子”——基础卷、反馈卷和提高卷。基础卷尊重考查学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
此外，很多学校给予学生多次考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。如一个学校的英语考试，包括词汇、表达和写作等，一个学生由于没有好好复习，第一次词汇考试成绩很差，学生主动要求重考，在经过充分的准备之后，这个学生的词汇掌握率达到95％以上。因此，在考试中给予学生多次机会，是真正体现评价与考试发展性功能的途径，值得提倡。
5、注重学生创新实践能力的评价
很多学校都将考查学生的实践与创新能力作为评价与考试改革的一项重要举措。如在数学考试中要求学生为学校设计一个车棚，这样的题不仅考查了学生的基本知识和技能，还对学生收集和处理信息、探索各种可能的方案、进行决策判断、解决实际问题 的能力进行评价。很多学校在英语和语文考试中施行了口试，不但考查学生的语言应用的能力，还考查了他们的批判性思维以及表达和交际能力。在政治课的教学和评价中，采用情境故事的方法，采取小组合作的形式，让学生在收集论据的基础上提出了自己的论点并进行论证，教师对学生的评价不仅包括论证内容是否清晰合理，还包括批判性思维、合作与交流、表达和沟通等。
6、注重发挥评价激励学生的功能
广大教师充分发挥了评价的激励功能，他们采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生、特别是对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。很多学校设立了多种激励学生的评价项目，如体育之星、劳动之星和纪律之星等，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。五、一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术
1、一堂好课，必须所有学生都经历“真实的学习过程”。这是经历了课程改革初期“阵痛”以后所做出的最理性的概括。
由于各门学科《课程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系——其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固——对尚在建构之中、还非常的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟；再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏了课程改革的可持续发展！于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”！“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想同观点的和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中„„ 真实的，才是最美的、最精彩的！
2、一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方式”。课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性”体现在以下方面。
①实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思考就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵„„该做的不做，是不科学的。
②讲究实效。本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃„„不该做的做了，这也是不科学的。
3、任何时期，一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而。的课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。
高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。它具体体现在：①组织艺术；②引导艺术；③合作艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥板书艺术；⑦练习设计艺术；⑧“顺应”和“同化”艺术。
真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。
六、追求合作学习形式与效果的统一
当前小学课堂中的“合作学习”往往只注意到形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。我以为，教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题：
1、分组要科学。
合作学习小组一般以4—6人为宜，人太少、太多都不提高合作学习的效率。其次，要让学习上属于不同特点、不同层次的学生进行优化综合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。
2、时机要讲究。
合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，千万不要使之流于形式。
3、任务、要求要明确。课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。一位语文教师在《丁丁和牵牛花》第一教时的教学中，当检查完学生生字的预习情况，让学生听完老师的示范朗读后，设置了这样一个合作学习的环节：下面请各学习小组自己学习本课生字，朗诵课文，等一下要请××、×ׄ„（即每个小组平时朗读最差的同学）代表自己的小组参加课文的朗读比赛。任务、要求交代得十分明确：①学习本课生字。②朗读课文。③每组被指定的同学要代表本组参加朗读比赛。问题一布置完，各组都忙开了，有的小组采用在读句中学生字的办法，有的小组采用先学生词再读句的办法，„„但最后无一例外，大家都把“合作学习”的重点集中在要代表小组参加朗诵比赛的同学身上，帮他正音，帮他处理朗读中的语气，帮他纠正朗读中的不良姿势，鼓励他要“争气”。整个合作学习过程十分钟，各个小组活而不乱，每个同学积极投入都想帮自己的“代表”达到最高水平。其实在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。
4、时间要留足。
任课教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划，不单单会给学生留下遗憾。更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
5、评价要突出“两个结合”。
对合作学习进行科学的评价十分重要。如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究的是学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作。
6、良好学习要培养。叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯：①要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较好目标达成度努力。②要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。③要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。④要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
七、警惕：无效参与
随着基础教育课程改革的不断推动，自主、合作探究的教学方式已经深入人心。然而，笔者在近期听语文课的过程中发现了一些的现象，现选择几个典型进行透视，以望引起注意。[现象1]教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默；不利于勤于思考习惯的养成；教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与教师意愿相违背；学生对教学方式本身产生怀疑或排斥，对教学改革极为不利；长期下去，将导致教学质量的滑坡。[现象2]有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。
后果：没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，有悖于语文教育的规律和课程标准的要求；教学浮光掠影，只求形式，没有过程，学生能力没有提高，思维没有发展，违背了教育的初衷，不利于养成严谨诚实的治学态度；无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会，不利于形成良好的语文素养。
[现象3]教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。
后果：学生没有全员参与，对问题的探究浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主动作用。
[现象4]为了体现参与，教师花费大量的精力制作道具，再花费大量的时间组织学生表演故事情节和课文内容。
后果：挤占了宝贵的读书时间，学生没有时间去诵读、感悟、积累，对学习语言、形成语感极为不利；容易给下一步教学带来负面影响和干扰。
[现象5]学生不能围绕重点积极有效地讨论，争执、吵闹、不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，各行其道。不会补充，不知否定。
后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行。教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。
综观以上几种现象，教师都只重视了学生的参与，学生参与的次数不可谓不多，参与的面不可谓不广，惟独忽略了参与的质量和效度。这些参与，要么没有价值，要么空洞肤浅，要么走马观花，这种无效参与必将造成另一种形式的少、慢、差、费，从而陷入形式主义的泥潭。由此想到，我们在评价一堂课时，仅仅注意到学生是否参与是不够的，应全方位地考虑参与的有效度和质量，摒弃形式主义。
1、要进一步明确参与合作的目的是什么
合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发、达到优势互补，共同解疑。个体通过学习能解决的问题就不必在小组中讨论。
2、要明确合作探究必须建立在独立学习的基础上，个体的独立学习对于合作探究具有重要意义
学生要参加小组讨论，首先要形成自己的几句，这不是凭空产生的，而是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。个体的独立思考使学生对问题的认识由最初的水平提高到一个新境界，有了自己独到的见解却将明未明，在此时展开讨论，收效是最大的。没有独立学习做基础的合作探究犹如空中楼阁，后果不言自明。因此教师在组织学生参与讨论之前，一定要给学生留下独立学习、独立思考的时间。
3、要正确把握语文学科的特点，遵循语文教育规律
“表演”这种形式在低年级的停课教学中可以适当运用，但一定要明确目的。它只是加深理解，或辅助学生感受情境，达到有感情朗读的一种手段，切不可滥用。随着学生年级的升高，要尽量引导学生多读书，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中萌发独特的感受、体验和理解。与其耗费大量的时间让个别学生参与表演，不如引导学生有滋有味，入情入境地品读、背诵。表演与读书相比，后者更经济，更有实效，更符合语文教育的规律。
4、认识到参与作为一种能力需要耐心地培养
走出传统教学误区，开展有效教学 篇6
【关键词】高中语文 传统教学 教改新路
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0045-02
众所周知，受应试教育的影响，高中语文教师在开展教学活动的时候常常将语文基础知识传授和语文考试重难点讲解作为主要的教学内容，而且大部分教师都会在有限的课堂时间里，采取“授—受”的模式，导致整个语文课堂气氛沉闷，学生除了对所学的语文知识进行死记硬背之外，没有自主学习的意识，这就造就了高分低能的“语文人才”。从语文教学调查中，我们可以发现，除了教师的教学方式之外，语文教材、教学观念、教学模式等都是造成语文教学质量不高的原因。因此，在现代语文教学中，语文教师要转变传统的教学观念，创新教学手段，走出一条顺应课改潮流的教学新路。
一、挣脱旧的教学镣铐，树立创新意识
众所周知，教师能否顺利走出教学误区，其关键在于教师能否及时更新教学观念。在传统的语文教学中，存在一些教师仍用多年以前的教学经验，甚至是教案来开展教学活动的现象，这就导致教学手段落后，教学过程机械乏味，学生在沉闷的语文课堂中其学习兴趣逐渐丧失。一味按照传统开展教学活动的语文教师不能说是好老师，只有敢于打破常规，开展创新教学的老师才算是好老师。
首先，教师要彻底地转变传统的教学观念，树立“以人为本”的教学观念，对学生进行深入地观察与分析，从学生的学习兴趣、爱好、语文学习能力等个性差异入手，对学生予以充分的尊重，鼓励学生对教师的教学进行质疑，将“教是为了不教”的教学原则贯穿整个高中语文教学的始末。教师不必在教学活动中事事亲为，需要给予学生自主探究的机会，让他们在自由的课堂氛围中进行自主学习，使学生掌握语文学习的方法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
然后，教师还要加强自身的语文学习，利用课余时间来对自我进行充电，以此充实自己的知识储备，这样才能在课堂上旁征博引，开拓学生的视野，丰富学生的语文知识，为教师和学生的语文素养的提高打下坚实的基础。
最后，教师还要对传统的语文教材进行深入地研究，从中找出符合学生学习特点，对学生极具吸引力的内容，并将固有的教材内容与学生的生活实际相结合，采取生动有趣的教学方式来引导学生参与学习活动，以此激发学生的学习兴趣。
二、打破“授—受”模式，开展探究教学
在传统的语文课堂教学中，教师一般采取“教师讲，学生听”的“授—受”模式，教师和学生成了语文基础知识传授和学习的机器，语文教学成了机械活动，无法真正满足学生的语文学习需求，甚至对学生的语文学习造成阻碍。因此，教师要在语文教学中转变自己的角色，宁做牧羊人，不做割草人，真正地将学生带进知识的草原，使其能够自由地享受到语文学习的乐趣。
1.开展探究性教学
如果在语文教学中，教师一味地按照教材内容来开展教学活动，这不仅不会使学生培养起语文素养，甚至还会阻碍学生的语文学习。因此，教师要将教学目光从教材转移到课外，课外的所有信息都可以成为语文教学内容。我在语文教学活动开展中，常常将课外信息作为例子引进课堂，让学生自由地就这些信息进行分析、探究，并利用现有的资源对其进行丰富，以此拓展教学内容。以篇引类，我在讲授每一篇文章、每一单元的时候，都会将其进行分类，并就这一类文章的学习方法进行讲解，使学生能从语文学习方法上得到指导，以此提高学生的语文自学能力。除此之外，针对高中生面临高考的压力，语文阅读量大大减少的情况，不读，正是高中语文学习的一大禁忌。所以，我在进行阅读教学的时候，常常会让学生在自主阅读中进行合作阅读，不同的小组阅读不同的章节，然后分别对自己的阅读内容进行复述。尽管学生不能主次逐句地阅读到每一篇文章，但是他们可以对该文章有一定的了解，以此提高他们的语文素养。
2.利用网络，丰富语文课堂
尽管高中阶段的学生其思维能力已经由形象思维转变为了抽象思维，但是抽象的语文知识学习，对于他们来说仍有一定的难度。因此，教师可以利用多媒体来将抽象的知识生动形象的展现在学生面前。我在讲诗的时候发现，大多数学生不能很好地理解诗中的意境、诗人的情感，所以我会利用多媒体来将诗中的意境动态地展现在学生面前，让他们在生动直观的情境中领悟诗人的情感，以此激发学生对古诗的探究兴趣。
总之，高中语文教师需要走出传统教学的误区，转变传统的教学观念，创新教学手段，走出一条顺应课改潮流的新路。
参考文献：
[1]许奎.走出传统语文教学的误区[J].新课程学习（上），2012.
传统误区 篇7
“互联网是一种本能”
如果你问我, 传统企业如何向互联网转型, 如何做互联网加法?我的答案是:不要“+互联网”, 而要被“互联网+”。
传统企业要向互联网转型是非常艰难的, 但如果他们能够开放心态, 大胆并大方地启用互联网人才, 让他们在决策和股权上成为企业转型的主导力量, 让自己的传统业务被这些人“加”进来, 就能大大增加转型的成功率。
曾经有一个传统企业的老板告诉我, 他花了三年的时间“搞懂了互联网”, 现在开始领导自己的企业向互联网转型。尽管当时已经有投资人确定投资他, 我也婉谢了这个机会。因为在我看来, 他就是典型的刚愎自用的传统企业主。互联网是竞争最激烈的行业, 如果不是互联网“原住民”, “外来者”很难在这个世界里竞争、生存并胜出。
所以, 这些传统企业家应该做的是找到真正的互联网“原住民”, 让他们 (互联网) 来“加”你和你的企业, 而不用你和你的企业去“加”他们。也就是说, 让他们作为主体来领导你的转型, 而非你作为主体去主导向互联网转型。
“谁是互联网原住民?”
互联网是一种思维方式和生活方式, 甚至是一种基因与本能。我不能定义什么是互联网基因。但是就个人的投资经验而言, 我认为学历和工作经验会起到重要作用。如果他们大学专业是互联网、计算机相关, 或者在互联网企业里已经有3~5年的工作经验, 并且干得很成功, 这样的人可以说是“互联网人才”。经过近二十年的累积, 中国已经拥有非常多的互联网人才, BAT里就成千上万。
我曾经投资过一个从传统企业走出来的人, 他从事纺织材料贸易, 希望用互联网颠覆中间三、四层的产业链。这位创业者本人对纺织贸易了如指掌, 而他的联合创始人则是从腾讯出来的, 在我们生平第一次见面, 我就当场投了他。虽然投完后那位腾讯的同志马上就撤了, 但是这位创业者还是坚持重新找到一个互联网行业出身的人, 现在他们在网上做的还挺不错。
所以, 在转型时刻, 传统企业家必须发挥他们识人、用人和留人的能力。
互联网时代, 想用传统企业的“雇员心态”, 给这群人高工资, 让这些互联网“原住民”留在你的地盘, 是绝对不可能的。既然你想要往互联网转型, 那么就必须要有互联网时代相应配套的激励体制, 最直接的, 就是给予他们股份。
至于要给他们多少股份合适?答案并不是“多”或者“少”, 而是“足够”。因为不同的人、不同的产业, 拥有和需求资源是不一样的。你需要给这群人足够的股份, 让他们觉得这是自己的事儿, 让他们去拼命;让他们觉得不是在为你打工, 而是在替自己干活;让他们觉得这不是你的企业, 而是他们自己的企业。
“内部创业需要不断调整”
“内部创业”——我们所说的“裂变式转型”——也是一种类似的方法途径。把事情交给自己手下的人, 让他在现有的基础资源上单干, 从内部突围出一条路来。
“内部创业”的关键问题在于:一旦突围成功, 极很可能革了“老命”。
这时候, 内部创业和企业之间的关系必然会产生变化。
张小龙应该就是一个内部创业的成功案例。我不知道腾讯内部的机制是怎样的, 但是我知道曾经某一著名的互联网企业内部创业成功后, 就开始膨胀, 想要脱离原有的企业, 这其实是必然的。
传统企业的老板需要明白:为什么这些人会选择拿少量股份进行内部创业?就是因为他需要你的资源, 或者说你的资源与之匹配, 否则他们就像雷军一样自己跑出去创业了。因此, 对于传统企业而言, 如果决定要转型, 如果你的资源刚好可以匹配给内部创业的人, 那就尽可能把适合的资源给他, 让他留下来为了你的企业转型努力。
传统企业的老板可能认为, 我已经给了内部创业团队充沛的资源和支持。然而, 一旦内部创业的规模扩大后, 必然想要且需要吸收更多。所以, 随着内部创业规模不断地扩大, 进行转型的企业主必须具备不断调整内部组织和利益结构的魄力。说白了也就是, 随着“内部创业”取得成绩越来越多, 作为老大你就需要不断上调其股份。
这时候, 可能很多传统企业主就想说:“我要换人。”但是在互联网背景下, 想要换人几乎是不可能的。除非你的企业本就是一个人才济济的互联网企业, 可对于传统企业而言, 这正是最大的问题所在。
不要不懂装懂, 也绝对不要自以为是
对于传统企业的老板, 我最想分享的一个经验是:不要不懂装懂, 也绝对不要自以为是。
当我做投资人把钱给创业者的时候, 我并不认为我懂他们做的事儿。不过我懂人, 我懂什么是优秀的人。我常常会有这样一种想法:“这个牛X的创业者, 他需要一点钱一点资源, 那正好我就可以给他一些钱, 拿他一些股份, 来沾他的一点光。”作为团队的一员, 我会将我对于创业的理解、商业的普适性经验贡献给他们, 但是, 我绝对不会告诉我投资的人, 你所做的事情不对, 或者指导他你应该怎么做、不应该怎么做——领导人始终是那个核心创业者。
大部分渴望转型的传统企业家和我一样, 既不懂互联网技术, 也没有“互联网思维”。传统企业向互联网转型, 就像汽车向飞机的跨维转型, 你汽车开得很好, 但是你不能觉得你就会开飞机。传统企业做得好、证明了自己成功的企业家, 不能认为自己什么都能做, 别人都不如你。
我认为这在互联网时代尤其重要。因为, 坦率而言, 传统企业家的思维是跟不上节奏的。所以我们这一代人的意见, 只能供参考, 但不能做指导。
“要为我是傻瓜而自豪”
乔布斯有一句非常有名、也非常给力的话:Stay hungry, stay foolish。这句话说起来非常强大。大部分传统企业家, 在面对互联网的焦虑面前, 大家都以自己为转型感到如饥似渴而自豪, 却很少有人以勇于把自己当作傻瓜而得意。互联网需要这样的基因——自黑、自贬、自嘲, 让自己归零, 重新降落到ground zero上。
因为互联网发展得实在太过迅速, 真正诠释了“Tomorrow is another day”。
以在线教育为例:如果线下教育是以“年”为单位计算的话, 线上教育的发展是以“月”作为计算单位的。互联网创业经常讲一个词“先发优势”, 意思是:在互联网领域, 半年甚至三个月的领先, 常常决定鹿死谁手。这在传统产业包括传统教育领域, 是不可想象的。
未来一定会出现在线教育的BAT——三五个巨头垄断整个中国教育市场。新东方在不在里面没有人知道。但公众可以看到甚至感受到, 新东方面对在线教育时的压力和努力。至少就目前比较领先的几个在线教育平台而言, 新东方并不在里面。但新东方随时可以收购这些公司, 假如新东方有这个意愿、以及这些公司愿意被收购的话。
在互联网发展如此迅猛的背景前提下, 传统企业要转型, 一定要stay foolish——你要承认自己什么都不懂, 然后通过合理的、有效的激励机制, 内部创业也好、创二代也好, 或者找来的互联网专家也好, 让他们领导你的企业去转型、去做互联网时代的东西。
其实任何一个成功的人, 不论是小成还是大成, 他的成功都有其成功的基因, 也就是他的核心竞争力, 这是你必须找到并可以始终牢握手中的。就我个人而言, 我总是能和学生打成一片, 进行一种“无年龄差别的交流”——我可以为他们出国、归国提供建议, 我可以用投资的方式鼓励他们创业。尽管一生中经历数次“转型”, 我身上一直延续、积累、加强的核心竞争力, 就是和年轻人交流的能力。但是, 我永远不能领导他们去做什么。
传统误区 篇8
在我真正从事雕塑艺术学习之前, 雕塑这个词在我脑海中的印象是浑厚、坚硬、牢固这些传统材料的心理特征, 虽说偏执, 这却代表了大多数人的印象以及雕塑在材料选择方面的某些认识。艺术发展到当前的阶段, 在雕塑创作中材料的可用范围极度扩张, 各式新材料不断涌现, 为雕塑家的创作呈现效果提供了广阔的可能性, 同时装置、行为、观念、影像等艺术形式的涌现为当代雕塑创作中的材料选择和应用提供了新的方式, 这是积极因素。然而这种情况也产生了负面的影响, 不少艺术工作者极端的将材料的创新与作品的当代性划等号, 在材料的选择上求新求异, 在形式层面裹足不前, 弱化了作品本身的内在追求。同时, 玻璃钢等替代材料的大量应用, 特别是刮灰、烤漆等工艺的应用所取得的市场效果让不少艺术工作者趋之若鹜。这些导致了材料使用理念在雕塑创作中的混乱, 特别是导致了金属材料、木材、石材等传统雕塑创作表现材料在雕塑创作中陷入误区, 日渐丧失了其在雕塑创作中的固有阵地。
要让传统硬质材料在雕塑创作中焕发出新的生机与活力, 找到新的创作出路, 同当代雕塑艺术创作观念和发展合上节拍, 需要我们首先对其在创作使用中的误区有一个深入的分析, 找到其丧失阵地的症结。
首先, 材料使用作为雕塑创作内容承载的创作观在当代雕塑创作中已经不再适用。早期, 人们使用木、石、金属等传统材料更多的是利用材料的耐久性, 不易损坏的特点。因为古典艺术的一大特征是叙事性, 一件艺术作品在讲述一个故事, 人们通过直观的视觉形象来了解整个故事。因此, 重要的是故事本身, 艺术品只是这个故事中一个典型的、具有代表性的片段, 他们或是英雄人物、或是宗教神祗, 用以师教化、树人伦, 要保留好这个片段供大众欣赏需要石材、木材、金属材料等的耐久性、庄重性等的性质, 这就导致了在雕塑艺术发展的漫长岁月中这三类传统材
参考文献:
[1]童春冠.浅谈建设职工书屋的作用[N].江汉石油职工大学学报.2011 (02) .[2]韩伟.建设职工书屋推动企业文化[J].现代企业文化.2012 (20) .
料在雕塑创作中占据了主导地位。这里的材料是内容的附庸, 没有其独立性。
然而, 当代艺术的一大特点就是艺术品逐渐摆脱了叙事性, 材料本身的审美意义在当掉雕塑创作中的角色得以独立出来, 可以不再仅仅作为内容的载体, 传统的美学依据更加不符合当代艺术创作。可是我们仍然能看到大量的艺术家遵循传统观念, 依照传统的工艺流程制作石雕、木雕等, 先制作一个艺术形象, 然后翻制出来, 按照这个形象进行雕琢, 重复着古希腊人做过的事情。他们可以说自己在用传统工艺表现当代的人、事、物, 是具有当代性和探索价值的。但我认为, 这种制作方法, 其艺术创作的核心观念也还是叙事性, 这和古希腊人做的没有两样。这种材料使用的陈旧观念将传统材料带入到一个狭隘的路径, 限制了其材料独立性和在当代艺术中的可能性。
其次, 我国艺术教育体系和传统教育带来的影响始终存在。我国艺术教育长期秉承“艺术来源于生活”“艺术反映生活”的艺术观念, 古典叙事性理念根深蒂固, 因此将材料作为内容的物质载体来运用的土壤深厚。同时雕塑教学过程中长期接受传统的写实技法教育, 最怕听到“基本功不扎实”的评价, 这个观念也被带进品是的创作中, 以基本功的好坏来评价作品好坏, 囿于其中不能自拔, 畏缩于纯粹形式的探索和材质美感的表达。就在当下, 各大美术院校所开设的石雕、木雕、金属铸造等课程中, 其教学重点还是侧重于传统的制作技法教学训练。这些都导致了其在创作过程中疏于对当代艺术的思考, 疏于对材料在当代雕塑中所起作用的思考。
再次, 时代对艺术工作者的影响。中国艺术的发展从古典到当代用几十年历经了西方几个世纪的历程, 各种思维的碰撞空前剧烈, 用传统观念利用传统材料进行雕塑创作和抛弃传统材料竞相追求材料的新奇和表现的极端化现象并存。传统材料在当代雕塑创作中的应用研究这种不讨巧的活路少人问津。
再有, 传统材料被日常生活同化。传统材料在当代雕塑创作中运用的另一难点在于他们在人们日常生活中的应用层面太丰富、太广泛、太习以为常了, 这使得我们对这些传统材料日渐失去了新鲜感和敏锐感。室内外的石质地板、木质家具、金属门窗、铁皮汽车、林荫大道、木石走廊……金属、木材、石材这些天然材料已经被同化, 被生活化了, 它们渗透到了人类的生命之中, 我们利用他们又被它们辖制, 它们已然成为我们生活中的一部分。然而生活部同于艺术, 当我们尝试将这些材料应用于艺术创作中时, 怎样使它们让大家眼前一亮?如何把这些材料从日常生活中抽离出来做深入骨髓的改变, 使观众产生不同寻常的感受, 这是我们的任务。
研究和认识传统材料在当代雕塑中的使用误区是我们能够正确利用这些珍贵材料的前提, 认识到这种误区, 并通过我们所掌握的现代雕塑材料的表现方式和对传统材料的熟练把握, 可以更好的利用这些传统材料, 把思维从日常顾虑的牢笼中解放出来, 为艺术家的创作开辟出更多的可能路径。
作者简介:
王敏, 性别:女, 民族:回族, 籍贯:开远, 出生1964年5月16日, 从事的工作:宣传教育, 现在的职称:馆员, 研究方向:企业文化。
摘要：传统硬质材料在雕塑艺术创作中所处的地位受到挑战, 新材料和新的创作表现方式的不断创新以及新的材料观都对传统材料的使用方式产生着冲击。要使其在当代雕塑的发展中占据一席之地, 需要我们认清其在创作中的使用误区, 以期更好的利用这些传统材料, 把思维从日常顾虑的牢笼中解放出来, 为艺术家的创作开辟出更多的可能路径。
传统误区 篇9
关键词：《弟子规》,传统文化,学习误区
传统文化在沉寂多年后, 最近几年却犹如枯树逢春, 逐渐火热起来, 这与国家政策上的宣传有密切关系。2009年, 习近平主席在中央党校提出:“领导干部要爱读书读好书善读书。”向领导干部提出了如何通过读书提高个人自身修养的问题。习主席指出不仅要读书, 而且要有选择地读书, “要通过研读优秀传统文化书籍, 吸收前人在修身处事、治国理政等方面的智慧和经验, 养浩然之气, 塑高尚人格, 不断提高人文素质和精神境界。”习主席的大力宣传, 使得一直都较为沉寂的传统文化重新焕发了生机。其中, 《弟子规》一书在学习热潮中俨然成为领头羊之一, 显得较突出。学习传统文化固然是好事, 但在学习过程中若不注意筛选糟粕和讲究方法, 亦会出现一些意想不到的问题。本文即从国人学习《弟子规》的情况分析入手, 探讨学习传统文化中的问题及相应解决措施。
一、《弟子规》学习之现状及反思
《弟子规》在公务员领域的热度, 在公务员考试中反应最为明显。2013年湖南益阳、辽宁鞍山、河北等地公务员考试中大量出现与《弟子规》相关的试题。到2014年, 各地公务员全真模拟试题中更是无处不乏《弟子规》的身影。与之相应的是, 《弟子规》一书由几年前基本无人问津, 到这几年的销量不断激增。如北国网一则新闻的标题即为《2013年鞍山啥书最火———〈弟子规〉》。而在不少行政单位, 也悄然掀起公务员阅读《弟子规》的热潮。
在我们的高等学府———大学里, 也常常可见学习《弟子规》的身影。如2012年东华理工大学, 向所有在校学生号召《学好弟子规做好中国人》;再如2013年, 当2013级新生步入中山大学时, 被学校要求完成一份十分特殊的暑假作业, 即阅读《弟子规》并写读后感;今年, 中南大学信息科学与工程学院900余名大学新生刚刚踏入校门, 就收到了学院发给他们的两本书, 其中一本就是《弟子规》。
在社会中, 全国不少地方开设了类似于私塾的国学班培训机构, 在这些培训机构往往以记诵《弟子规》、《三字经》等书籍为主。如据大众网2013年报道, 自2008年始, 由一群义工发起成立孝谦传统文化学习中心, 组织“草根讲堂”, 免费为少年儿童进行国学经典的授课。据义工介绍, 他们那里最受欢迎的就是“弟子规”班。
从这些现象中可以得知, 上至中央下至地方, 全方面掀起了学习《弟子规》的热潮。古人云:“开卷有益。”但学习不能仅仅停留在开卷形式上, 还要实际考察其效果。就目前学习《弟子规》的实际情况看, 在学习过程中存在以下几个问题。
其一, 学习的方法较单一。在学习《弟子规》时, 显然成人的学习方式与儿童的学习方式有所不同。但无论学习的年龄层次有何区别, 无论是主动还是被动学习, 目前基本都是采用传统私塾的学习方法———记诵法。
其二, 不少学习流于形式。目前学习《弟子规》, 无论是成人还是儿童, 大多数情况下并非是自觉自愿地学习, 往往是被动学习。在学习过程中, 特别容易出现“一阵风”的学习情况。当相关政策号召一提出来, 学习立刻就闻风而动, 但时间一久, 上级不再反复强调, 学习热情迅速退潮。
其三, 学习效果不理想。目前对于学习效果的检验, 仅仅到能完整无误地背诵《弟子规》为止。而更为突出的问题是, 由于是记诵, 随着时间的推移, 没有实践巩固, 记忆效果越来越差, 很容易将之前背诵的成果付之流水, 因此学习效果是极为糟糕的。这里有一个问题尤其要引起人们的注意, 对于传统文化的学习, 若仅仅止步于记诵, 那无疑是舍本逐末。学习传统文化的根本目的在于传播并能实践我国传统文化中值得提倡的部分。
总体而言, 学习传统文化固然是好事, 但在学习过程中所出现的这些问题也是不容我们忽视的。
二、原因探寻及对策
对于在学习以《弟子规》为代表的传统文化中所出现的问题, 探寻其原因, 归结起来大概有以下几点。
1.学习目的不明确。学习仅仅是为了应付某些形式的检查, 如考公务员学习《弟子规》大多纯粹就是应付考试, 再如儿童学习则往往是基于父母或老师的要求。这样, 学习就沦为考试工具, 或成全父母的虚荣, 或满足老师的要求。并不能真正体会学习传统文化其目的在于提高自身的人文素养和精神境界。
2.施教者没有结合受教者探寻合适的教学方法。在整个中国基本处于应试教育的背景之下, 施教者并无多少闲暇余力对传统文化的教育方法进行探讨, 往往在学习传统文化时, 习惯性因袭传统学习方式———记诵。
那么, 如何在现有条件下提高学习《弟子规》等传统文化的学习实效呢?笔者认为可以在以下方面多做努力。
其一, 学习需有所取舍, 不能全盘接受。以《弟子规》为代表的传统文化, 固然有许多好处, 不然, 不会传播得如此悠久绵远。但正如梁启超先生在《儒家哲学》一书中所指出的:“无论怎样好的学说, 经过若干时代以后, 总会变质, 掺杂许多凝滞腐败的成分在里头。” (1) 传统文化的产生有其独特土壤, 有些东西在当时或许有积极意义, 但随着社会的变迁, 已经成为丧失了其特有的价值及意义, 成为可以抛弃的对象。例如, 《弟子规》云:“三纲者, 君臣义。” (2) 这里讲的封建社会的三纲五常, 显然随着时代的变迁, 已经没有价值。所以, 在学习的时候, 需持一种批判的眼光, 批判地继承传统文化。
其二, 读书, 尤其要擅读书, 读活书。传统文化的语言与今天的白话文有别, 语言存在隔阂。读书时容易出现拘泥于字句的解释, 不能认识到作品背景及自己当前的生活环境是有差别的, 一到实践时就发现存在严重的问题。如《弟子规》中提到:“事虽小, 勿擅为。苟擅为, 子道亏。”意思是弟子无论做什么事情都不可擅作主张, 必须请示师长之后才可以行事, 否则将会得到“子道亏”这一极为糟糕的结果。当然, 弟子因为人生阅历有限, 若盲目行事容易出错, 多请教师长自然对为人行事是大有裨益的。但若过于坚持这一原则, 则陷入到僵化的地步, 挫伤了弟子行事的积极性和创造性。假设一旦发生突发事件, 弟子若必须请示师长后方能行事, 则恐怕万万不行。正如孟子所说的:“尽信书, 不如无书。”读书, 切记不能死读书。
其三, 知行合一。学习不能仅仅停留在书本的学习上, 必须有实践相伴。古人云:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”在学习传统文化的过程中, 其实目前已经有一些较好的举措可以扩大范围进行推广。例如, 2010年湖北汉南地区纱帽中学要求学生寒假要为父母洗一次脚、倒一杯水、唱一支歌、讲一个故事, 通过短信、电话等各种形式给长辈拜年。这些活动都从实践上行之有效地巩固了学习效果。
其四, 学习形式的多样化。学习《弟子规》目前并不属于应试教育范畴。作为社会教育的重要部分, 应结合其学习的特殊性, 采用灵活多变的学习方法。如2014年的公益广告中《回家篇》中的《摆双筷子回家吃饭》、《63年后的团圆》等;2011年始黄石下陆有色中学开展“古诗文读书考级”活动, 每学期根据考察评选“诵读小才子”、“小孝星”、“文明礼仪之星”等。这些活动, 让国人在休闲娱乐之暇, 受到传统文化的熏陶, 为枯燥的记诵式学习方法开辟了新路径。
总之, 以《弟子规》为代表的传统文化学习, 无疑对于当前国人人文素质的提高有极为重要的意义。但在学习过程中出现的各种弊端和问题, 也是我们所不能忽视的。只有不断从错误中吸取经验教训并改进, 我们的学习才能持之以恒地有效地开展下去。
参考文献
[1]李逸安.中华经典藏书:三字经百家姓千字文弟子规[M].北京:中华书局, 2009.3.
[2]梁启超.儒家哲学[M].北京:北京大学出版社, 2010.3.
传统误区 篇10
关键词：法学,模式,高校
在教育教学改革中,应该在借鉴国外法学教育模式的基础上,尝试建立适合不同学生特点的多种教育教学新模式,因地制宜地培养各具特色的法学毕业生,满足不同层次学生的需要是将来法学教育改革的重要工作。
一、法学教育模式发展现状
各国法学教育模式的定位情况各异,皆是结合自身情况和文化传统所做出的不同选择。美国的法学教育以 “诊所式”法律教育为代表,更注重培养职业法律人才。 美国法院的审判人员也多从经验丰富的大律师中选拔, 可见职业化教育在美国的重要作用。德国实施双轨制法学教育模式,一方面支持和培养法学理论研究。一方面实施统一司法考试,进而培养应用型人才,进行法律职业训练。英国的法学教育模式既不奉行职业教育模式, 也不像德国那样实施双轨制,而采取法学理论和实践培训相结合的方式。
我国法学教育研究分为两个阶段。
第一阶段:在改革开放之初法学人才奇缺,加之法学院校数量较少。参考大陆法系的传统学院式教育教学模式,在法学教育中一直较为倾向理论教学,多注重理论知识的灌输,主要集中于法律的概念、构成要件及相互逻辑关系、理论框架的掌握,而忽视专业技能的培养, 此时法学教育以精英式教育为主要目标,更加侧重于培养具有法学研究能力的法学人才,传统课堂教学模式依然是主要的教学手段。在当时的历史条件下成长起来的一批优秀法学家成为新中国的法学精英,为以后法学师资队伍建设提供了大量人才。
第二阶段:精英教育模式在高校扩招后发生转变, 法学院系增长迅猛。几乎所有的综合型大学都设立了法律专业,现在开设法学本科专业的高校已经达到620多所,甚至一些理工科院校也争相上马,导致师资力量和学生素质都参差不齐,引发法律专业每年毕业生数量大大超过需求,就业率排名在各专业中靠后。因此,法学高等教育改革日显急迫,法学人才的培养如何创新成为法学界乃至教育界不得不深入研究的问题。
二、多层次多样性法学教育新模式的创建
(一)结合各地区院校特点,进行合理定位
针对当前法学教育模式下,法科学生创新能力差、 实务操作能力不足、法学教育同质化及法学教育与法律执业严重脱节等问题。应从法学人才培养模式的创新入手,对现有法学教育模式进行重新定位,充分认识到我国目前的“专才教育模式”和“通才教育模式”都不能完全解决目前法学教育中存在的问题。应该针对不同的社会需求,创建特色鲜明、发展方向各异的多层次教育教学模式,逐步改革现有的法学教育体系。争取综合考察现有学校的师资力量、学生素质、地理分布布局等因素, 进行法学教育教学模式的改革,不断发挥法学师资队伍的特长,培养有专长、有特点的法学毕业生。
一方面,我国现有大中专院校中,从办学性质划分包括全国重点院校、统招普通高校、高职高专院校、民办院校。从学校特色角度划分包括综合性大学、文科类院校、理工科院校。从学校的科研教学能力上划分包括教学型、科研型和教学科研并重型三种分类。上述大部分院校都开设了法学本科专业,虽然各高校办学特色和学科优势各异、师资力量特色各异,但是最终却都用近乎同样的教材和教学模式加以培养,必然导致培养出的毕业生特点不鲜明,没有专业特色,就业趋同性大,竞争力增大,就业形势不乐观在所难免,这对法学本科学生的人才培养效果影响较大。
另一方面,学生在高考中所呈现出来的素质和能力有较大的差距,决定了他们对法学课程的认知和理解能力不同。一部分学生可能更喜欢律师实务类课程,学习重点更侧重于实际案例的解决,未来就业目标是通过司法考试从事律师执业工作。而另一部分学生则更喜欢制度化、体系化分析和法学理论的深入研究,对同一法学现象两大法系的不同规则比较法研究更感兴趣。以往我们都是把这种个人兴趣放在研究生阶段加以深入培养, 但是现在随着学生毕业人数的激增,提前根据学生特点有的放矢进行专业化、个性化教育有利于更好地发挥学生特长,培养更具有特色的法学本科毕业生,也为很多学生未来的研究生阶段学习打下一个良好的基础。
结合上述分析,鉴于学校的类型多种多样、学生素质和能力的差异,如果能在法学本科教育中融入学校自身特色和对自身法学教育模式的正确定位,努力打造多样化的法学人才培养模式,将会对法学本科生的教育教学改革产生重大促进作用。例如黑龙江大学的俄语专业全国领先,随着我国对俄经贸的不断深入拓展,黑龙江大学与俄罗斯远东大学联合办学,积极培养俄语法律人才就是一次很好的尝试。哈尔滨工业大学法学院如果能够吸收和借鉴其院校自身所具有的工科特色,开设专利商标等知识产权课程,相较于文科院校培养的法学专业学生无疑具有更多的专业特色。这些法学专业的特长化发展方向将会使我国现有单一的法学人才培养方式呈现百花齐放的局面,这将大大提升人才培养质量。
(二)建立法学精英教育、职业教育与大众通识教育三种教学模式
法学教育的传统教育模式已经不适应社会对法学人才需求的现实,出现了法学毕业生课堂所学知识和社会需求之间的严重脱节、书本理论知识和处理日常法律实务无法有效对接等问题。我们应突破传统法学教育的定位,逐步改变教学内容同质化、教学手段单一化的现状,根据各校招生和师资情况,改变法学教育理念,有重点、有区别地进行三种法学人才培养模式的构建。根据我国人才需求实际,逐步建立法学精英教育、职业教育和大众通识教育三种教学模式,力争通过三种教育教学模式的有机结合,根据社会需求改变现有教学内容、教学目标雷同的现状,根据人才培养定位的不同需求,有针对性地配置教学课程资源,完善各自的教学模式,改变让所有学生都吃“大锅饭”的现状。
首先,精英教育是高度经验理性的法治需要。我们可以借鉴法国和德国的潘德克顿式传统法学培养模式, 考虑适当延长教学年限,按照本硕连读的方式,在学习之初就系统进行法学理论的分析和介绍,参考研究生的培养模式,重视法学素质教育,把培养学生良好的法律思维品质放在法学教育的核心工作内容。学生培养目标锁定于专业的法学理论研究人员,力争培养出一批理论功底深厚,能够为国家未来法学发展及实际立法创新起重大指导作用的法学家。实践证明,我国改革开放之初培养的老一代法学家,对我国的法律制度体系完善起到了关键作用。
其次,法律职业教育模式更注重实用型人才培养。 可以借鉴英美及日本“法律职业精英”教育模式的宝贵经验,教育目标定位在培养社会政治、经济、文化各方面发展所要求的职业法律人才上。最终目标是让学生能够掌握法律实践技能及操作技巧,熟练处理各种法律实际案例。其未来的从业目标是审判员、律师及各单位法律顾问。此时应适当改变教学内容,克服现有的本科教学内容与司法考试内容差距过大的弊端,教学内容要与国家司法考试内容相衔接。
最后,大众通识型教育是大部分法学院校选择的教学模式。前两种教育教学模式中,努力培养的都是专门型人才。大众通识型教育培养目标是希望组建复合型人才培养模式,这种人才培养模式力争客服现有的法学专业毕业生除了法律其他学科知识一无所知的缺陷,努力培养通才型法律人才。可以在掌握基本法律专业课程的基础上,通过辅修等方式,力争把法律本科所学知识和其他学科知识进行结合,培养更多复合型人才,以适应社会对“通才”的需求。这种通识型教育模式培养的法律本科毕业生在所有法学本科学生中占大部分,其培养模式要和所在院校的自身特色相结合,主要就业方向是政府机关公务员、事业单位的文秘等工作岗位。
三、法学教育模式创新的难点分析
法学教育模式的改革需要结合教育学的基础理论, 从教育目的、教育手段、受众理解程度等多方面进行理论和实践分析,综合运用多学科的知识来解决法学教育模式的难题。现有的教育困境绝不能仅仅依靠法学教育理论就能圆满解决,未来法学教育改革中存在的工作难点还有很多。
首先,三种层次的教育教学模式如何界定,如何辨别各个教育模式之间的区别,确定每种教学模式的设立依据和理论基础,这些都是未来需要仔细研究的重点内容。这种多层次教育教学模式的课程框架如何构建等问题,都需要在实践中不断地调研分析并日益完善。
其次,多层次的法学教育模式必然会给现有的法学教育体制带来非常大的震动和冲击,需要考虑在现有教育教学模式基础上加以改良,力争在不影响现有教学秩序的基础上实现平稳过渡。
最后,三种教育教学模式共存是否存在相互冲突, 是否会因为教学特色各异而无法达到预期的教学效果。 各级法学教育机构是否能够认清自身优势,找到合理定位,以及我们是否有这样一支能够担负起教育教学内容的合格师资队伍,都是未来改革中需要正视的问题。不仅教师的教育科研能力需要正确评估,学生的素质和能力、兴趣爱好也需要正确评估认定。各个院校要根据教师和学生的实际情况正确定位,同时学校培养模式的选择需要根据自身特点结合学生意愿为之。各省各地区也要注意把握一个地区间三种培养模式的均衡发展。
综上所述,根据现有法学本科教育现状,应该根据各地区法学教育现状、师资特点、学生自身素质等因素, 创建精英、职业和大众通识三种法学教育模式,积极创建多渠道多样性的教育教学模式,以大众通识型法学教育为主体,努力培养具有理论研究能力和实务操作能力的两类专门人才,做到专才和通才的有机结合,进一步提升我国法学专业的教育教学水平。
参考文献
[1]王歌雅.诊所法律教育与法学人才培养的对接[J].现代教育研究,2005,(12).
[2]胡东,哈书菊.司法考试体制下法科大学生职业素质的培养[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2010,(4).
[3]左家盛.法学教育定位的误区及其矫正[J].教育学术月刊,2009,(3).
传统误区 篇11
〔中图分类号〕 G623
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—00１６—01
新一轮课程改革，是我国教育的又一里程碑。毋庸置疑，课改对教师提出了更高的要求，从思想观念到思维方式，从教学原则到教学方式，从备课到上课都要有一个转变，在这诸多的转变中教师首先遇到的就是备课上的转变。下面笔者就近年来参与课改在备课上的感悟谈谈以下几点。
一、从备“教学大纲”到备“课标要求”
传统的备课首先是备“大纲”，大纲要求什么教师就备什么。而新课改情形下的备课则不然，课程标准不像大纲要求那样严格、死板，它只提出一些基本的要求，具有很大的弹性。教师在备课时首先要考虑到这一点，诸如对教材的一些阅读内容教师要考虑；让学生实践与自主探索的内容教师要考虑；开放性各种问题的处理，教师更应细加研究，细加分析。根据学生情况，教师要把握深浅程度，这样才能体现出新教材的优势。
二、从备学生的学情到备学生的探究活动
传统备课中的备学生是要考虑到学生的学情，如哪些问题应该哪些学生回答，怎样回答等等。而这些很不适应新课改的要求。教师备课时应从学生如何进行学习活动来考虑，而不是从施教角度来考虑，教服从于学，在备课时应尽可能地避免使用“了解”、“学会”、“懂得”……等内化性的词语，因为这仅仅反映了教师施教的意图，并没有体现学生的参与情况，学生的活动情况在教案上应一目了然，多使用“读、议、说、看、做、比……”等行为外显的词语。同时教师在备课时要充分估计学生课堂学习的需要，为学生提供一定的学习资料，其中包括：施教时向学生演示的教具；教材中没有但学生学习有用的辅助资料；设计好化解难懂知识点的办法；准备好拓展学生学习的深度与广度的问题。这样在备课中就淡化了“教”的意图，却强化了“学”的意图，真正达到了备学生，服务于学生的目的。
三、从备教师的教法到备学生的学法
传统备课时教师首先考虑的是如何教，如何把知识点给学生讲清、讲透，时间分配上侧重教师的讲解。而现在备课时教师首先要考虑的是学生的学法，是让学生自主探究还是让学生合作学习，是让学生各抒己见还是让学生分组讨论，这就要求教师在备课时，要根据知识点的难易程度着重考虑。教师的教法不仅要符合学生的心理特点和课标要求，而且要灵活应用各种方法调动学生学习的积极性，克服教学过程的单一化。教师要多安排独立学习和小组学习这类自主性强的教学活动形式，以提高学生参与学习的积极性，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，真正做到以学生为主体，变讲堂为学堂，以便学生能得到合适的学习方法，在最短的时间内掌握知识。具体地说，就是要严格控制教师讲解的时间，一节课教师讲解不得多于三分之一，一方面教师要把有限的时间放在学生学习中的疑难处和需要强化的关键处，另一方面教师还得敢“甩”，“甩”掉无关紧要的环节，“甩”掉学生能够自学就懂或讨论后能理解的知识点的讲解，把大量的时间让给学生，达到学生自己能读、能说、能做的目的。
四、从设计单一的作业到设计梯度性作业
旧的教学大纲对各章节的要求都有一定的规定，而新教材、新课标对各章节只有基本的要求，没有上限的要求。换句话说，就是“下保底，上不封顶”。这就要求教师不仅要在授课过程中要注意这一点，还要在设计课堂练习或作业中注意这一点。在课堂教学中，由于受时空、学情等因素的限制，教师对某些知识的拓展不够到位，或者说根本没有时间来把课本上的某些知识进行拓展，只能保持“底线”的完成，但在设计作业时教师则尽可能地弥补教师设计作业时一般应有的基础题、技能题和拓展思维题。教师根据平时学生的学习情况，也应把学生分成优、中、差三类来分别要求，全体学生都要完成基础题，对技能题和拓展思维题教师应鼓励学生完成，对一些优秀学生则要求其全部完成。这样做不仅使全体同学能达到课标的基本要求，学困生在做作业时不感到吃力，还使优秀学生有事做，有展示其才华的空间。这也就是让优生吃饱，中间生吃好，差生消化得了。