误区和建议

误区和建议（精选12篇）

误区和建议 篇1

一、常见误区

1. 过分考虑价格, 看中广告宣传

目前化肥市场上鱼龙混杂, 一些农民在购买化肥时, 常常愿意买贴上高价标签、专用肥、新型肥之类的化肥。实际上商家是为了迎合农民心理玩的造假把戏和炒作。此外, 一些化肥品种也存在着对功效宣传夸张的问题, 影响农民正常购肥、施肥。也有一些农民认为很多化肥品种虽然价格低, 当时使用后的效果也不差, 但这与肥效期和施用技术有很大关系。作为消费者的农民, 应当仔细甄别, 切忌一味求新、求异, 忽视肥料的实际应用效果。要尽可能在技术人员指导下科学使用。不管任何化肥, 最终是以增产效果说话, 不要盲目投入, 产量却没有提高。

2. 只看化肥颜色、总养分, 忽视化肥元素含量

有些人在选购时主要看化肥的颜色, 市场常见的磷复肥颗粒以白色、浅灰色为主, 磷酸二铵的本色则是白色或半透明塑料状的浅黄色。某些国产磷酸二铵模仿进口产品涂成咖啡色、褐色, 外包装再打出“洋招牌”, 价格就提高了不少。化肥着色主要是为了防止结块, 其实, 多数的染色成分施用到土壤中, 对农作物生长并没有什么好处。很多农民在购买化肥时, 单纯以化肥外包装上注明的总养分含量来评价化肥的好坏。一些地方小厂利用农民偏好使用高含量化肥的心理, 虚报含量, 把低含量标成高含量。另外现在有些厂家都是把氮的含量提高, 把钾的含量降低, 甚至没有钾, 使用后, 苗齐苗壮, 可后期脱肥, 最终产量没有得到提高。

3. 只要多施肥, 效益肯定高

在实际中, 很多农户在使用化肥时存在盲目施用的情况, 用多少, 全凭自己的感觉。不按地情的变化, 照“老经验”施肥。认为只要多施肥, 效益肯定更高。根据报酬递减原理, 当施肥达到一定数量后, 投入产出比下降, 效益下降。况且化肥施多了, 会造成土壤板结, 对环境造成一定污染。

4. 不讲究施肥方法, 常常采用一次性施肥方法

有的农民朋友不讲究施肥技术和施肥方法, 常常采用一次性把化肥全部施到地里, 结果产量和收成并不理想。施肥要根据实际情况, 如坡耕地、漏水漏肥地块, 一次性施肥, 容易造成肥料流失, 导致后期脱肥。土壤肥沃的地块, 一次性施肥, 前期氮肥供应量过大, 会导致前期作物徒长, 而后期倒伏。

5. 重视氮、磷、钾元素, 忽略铜、锌、铁、锰、硼等微量元素

氮、磷、钾、钙、镁、硫等元素约占作物体干质量的百分之几至千分之几;铁、锰、锌、钼、硼、铜等微量元素仅占作物体干质量的万分之几至百万分之几。很多农民朋友在施肥时想到的只是氮、磷、钾, 当然这些元素是作物赖以生长的基本元素, 但如果有些微量元素跟不上, 会影响氮、磷、钾基本元素的吸收利用, 造成浪费, 而且会因微量元素的缺乏导致一些不好的后果, 如植株畸形、落花落果、作物产量和品质下降等。譬如玉米缺锌会造成植株矮小, 棉花缺硼则只结蕾而不开花。

二、提高化肥利用率的建议

1. 购买化肥时要到正规网点

首先要选择各级农资公司和基层农技推广站, 尽量不要到个人或其他非正规销售网点购买。正规厂家的产品颗粒均匀, 养分均衡, 质量稳定, 而且产品配方均针对土壤养分状况和作物的特点, 经过长期试验研制而成, 配方合理, 针对性强, 养分全, 含量足, 用着放心。购买化肥时一定要留下收据和相关票证, 这样出现问题时可以凭证索赔, 维护自身合法权益。

2. 对化肥进行鉴别

(1) 看就是看包装、结晶形状或颗粒成形、颜色、光泽等, 进行比较判断。肥颗粒光泽好、颜色鲜艳为优质化肥, 灰暗无光为劣质化肥。

(2) 嗅通过肥料的特殊气味来简单判断。如碳酸氢铵有强烈氨臭味;硫酸铵略有酸味;过磷酸钙有强烈的刺鼻的怪酸味;假冒伪劣的则气味不明显;但过磷酸钙在生产过程中使用了废硫酸, 则这种肥料具有很大的毒性, 极易损伤或烧死作物。

(3) 搓手心放肥, 相对拧搓两遍, 搓不破为优质化肥, 搓破为劣质化肥, 化肥越硬越好。

(4) 溶取少量氮肥和钾肥放入水中搅拌5 s, 能完全溶解为优质化肥, 不能完全溶解为劣质化肥。磷酸二铵用水能溶化, 但溶化时间较长。

(5) 烧就是看肥料的熔融性、燃烧性。优质氮肥、磷肥可以用火烧, 熔化时间越长, 剩余杂质越少越好;熔化时间短, 剩余杂质多为差。尿素用火能烧化, 温度高时冒白烟。二铵用火能烧化, 熔化的时间越长越好。复合肥用火能烧化, 熔化的时间越长越好。磷肥和复合肥用火烧不化的质量就比较差。

3. 要熟悉化肥的使用方法

要了解各种化肥的使用方法。氮肥在作基肥时, 可采用犁底施或撒施后耕翻入土, 或起垄包施等方法;做追肥时, 可进行沟施、穴施。施肥深度一般6~10 cm, 在无法深施的情况下, 撒施要立即浇水随水施用。磷肥可在耕前撒施, 或耕后撒垄头施用。钾应以基肥为主或基追两者结合施用。微量肥做拌种用。追肥一般以补充氮、磷、钾三大元素为主, 有时也需要补充单质微量元素及微生物肥料等。继而喷施以补充一些微量元素为主, 比如铜、锌、铁、锰、硼、钼等元素, 来满足作物对这些元素的需求。不正确的偏施某种肥料, 会导致养分不平衡, 造成作物产量降低, 品质下降。

4. 施肥要有针对性

不同的作物对养分的需求不同, 为了发挥不同作物的最大增产潜力, 施肥要根据作物的特点施用。如茎、叶为主的需施较多的氮;以籽实为主的需施较多的磷;根茎类作物则需要较多的钾。而肥效与土壤特性、作物品种、肥料养分释放特性等诸多条件都有关系, 沙质土肥效快, 但流失也快, 应采取少施、多次的原则;黏壤土肥效慢, 应施足基肥, 早施追肥。钾肥易溶性好, 但流失也快。有机肥、磷肥肥效慢, 流失也少, 应早施。

5. 科学合理利用化肥

科学合理利用化肥是提高农作物产量的重要途径。由于农作物各自的不同和在各个生长发育阶段对土壤养分需求的要求不同, 故而要采取正确的施肥方法才能满足作物的养分需要。现在农技推广体系日益健全, 根据农技人员开出的“方子”购买和施用化肥会科学有效。农民朋友不妨多问问, 多咨询一下相关知识;在化肥使用中, 不妨多积累些经验, 掌握平衡施肥技术。另外要考虑多方面因素, 从而做到科学合理利用化肥, 达到增产增收效果, 进而促进农业的健康发展。

误区和建议 篇2

[摘要] 本文简要分析了当前高中英语词汇教学中存在的误区，剖析了高中英语词汇教学的实际问题，同时对中学英语词汇教学提出了建议。

[关键词] 词汇教学 误区 教学建议

引言：常常听到高三的老师说；“真是没办法！学生高一，高二像没学过似的。现在高三了，做文章理解，很多词，学生都说不知道，没学过了。这学生还怎么教啊？！”也常常听到学生说“单词最麻烦了。老记不住。老忘记！最怕听写单词了！”的确，作为英语最基础的词汇，它不知道使多少老师和学生头疼。很多时候老师不辞辛苦的一次又一次的喊学生去听写单词，这样，老师和学生的精力都被单词给耗掉了很多。

一、当前高中词汇教学中存在的误区

词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。听 说 读 写 四个方面的技能在语言学习中相辅相成,相得益彰。然而。词汇教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下两个方面：

1． 以死记硬背单词意思代替词汇教学

许多教师认为，词汇教学费时多而收效不明显，因此把教学的重点放在让死记硬背单词意思上，老师布置一下学生要记的单词，并且告知第二天要反馈，所以早自修老师进入教室学生总是把英语课本翻开在单词表，并且像小和尚念经一样死记硬背单词，殊不知，过了今天，这个单词的影子早就没了，更何况使用单词了，这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在高三年级尤为普遍，其结果是学生长期缺乏使用的体验，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试单词拼写平均得分率不高。

2. 以高考单词拼写模拟训练来代替词汇教学

高考单词拼写测试采用的题型是比较单一的填空题，这主要是出于标准化测试的需要。平时教师经常训练单词拼写，其目的主要是为了能在高考单词拼写上多得几分，可是学生长期训练这种呈现题目-做题目-核对答案的单一，机械的模式，不仅不利于提高学生的英语水平，而且使很多学生对英语课失去了兴趣。

二、目前在中学的英语教学中词汇教学过于薄弱

目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间.尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

三．正确认识词汇在语言中的地位

词汇教学重要吗？众所周知，词汇是语言的建筑材料，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。语言学家曾指出：“No matter how well he learns grammar no matter how beautifully he sounds, without rich words to express a wide range of meaning or to understand other’s ideas and thoughts, communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.”从语言学家的话里可以看出词汇是语言的基础，不掌握词汇是无法表达意思，从而进行交际的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度,著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。我们多年的教学实践也表明：同学们在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。

因此，作为教师要知道（还要给我们的学生宣传，让我们的学生明白）：要学好英语，词汇非常关键，必不可少。因而英语教学中的词汇教学是其他英语教学的基础，其重要性是不言而喻的。

四、学习词汇的有效方法

认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。

教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。

那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量和提高学生运用已知词汇的熟练程度呢？这就需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法。下面是笔者通过自己的教学实践，总结出词汇教学的几条有效方法，同时对词汇教学提出的几点建议作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。

1、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率

中学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。因此在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。

（1）形象教学语言来激发学习兴趣。教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野，例如，在讲 like 单词时，这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌的问道：“Are you like tomatoes ?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like tomatoes?”是“你像西红柿吗？”“Do you like tomatoes ?”才是“你喜欢西红柿吗？”学生们听后哈哈大笑，并对 like 这个词的用法有了较深刻的印象。

(2) 教学形式的多样化。教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”现举几个例子，供大家参考。

①在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习比赛，竞赛，游戏等活动，如猜词，表演 word square，寓学习于娱乐之中，激起学生强烈的进趣心。

②用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。

③. 利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look! I can open and close them. They are ... eye ...?学生答“眼睑”。老师接着板书出 eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

④．用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。

2、强化语音教学，为词汇教学打好基础

在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还不能照着英标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有时用顺口溜巧记 oo 发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。但有些英语单词用一般方法很难记忆，必须找出其特点，如：cinema 一词，常有学生写成 cinina，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是 a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。再如，friend 一词，一些学生初学时，根据读音常写成 frend，我对学生说，“我和别人交朋友，其中没有我(即 I)行不行?”这样一提，学生就再也不会拼错了。特殊记忆的方法因词而异，多种多样，它形象生动有趣，尽管不一定科学，但不失为帮助学生记忆单词的有效手段。

3.、利用英语构词法进行词汇教学

英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 use，帮助学生进行词缀分析推测出 useful，useless，user 等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过 wait 与 room 的基础上就很自然地推测出 waiting-room 的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4.词句结合，语篇综合，注重语境教学

语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解，所以我在教学时从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。为此我在以下几个方面进行了尝试：

（1）在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习；日单词，在日句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。

（2）英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。

（3）阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面。我总要制定阅读计划，提出目的要求，编写日头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查，要求学生留有读书笔记，检查形式有提问，扩写或缩写文章，小测验等，以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合，精读泛读相结合，长此以往，坚持不懈，收到了良好的教学效

5.学以致用，学用结合，在运用中掌握

不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识“（桂诗春，）。教师在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教师应组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇运用练习，使学生在学中用，在用中学。

6.课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道

传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张通过三种途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展（崔义平，2005；肖礼全，2006）。直接词汇教学即传统意义上的课堂上由教师指导的，刻意的、专门的、显性的词汇教学。附带词汇教学（也称词汇的隐性教学）是指引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。

7.科学记忆，循序渐进，提高词汇学习效率

记忆是语言学习中最重要的认知能力，英语学习离不开记忆。科学记忆词汇要求首次过度学习，多感官参与，及时复习，以“词块“为单位输入，提高对词汇的加工速度和记忆效率。词汇学习还应做到循序渐进，因为对单词的理解、记忆和运用都需要一个过程，要经过“初次音形义的了解-多种语境意义理解-多种感官并用记忆-与听说读写语言技能相结合的运用-多次的回忆-不断的校正-经常提取（运用）”等若干“工序”，才能成为长久的记忆（陈琳等，）

8.用多种方式进行系统的复习

“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统的进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程。因而复习工作也要有长期安排。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。

五、结束语

总之，词汇教学是英语教学的重要内容，我们要继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。我们一定要教育学生扩大词汇量绝非一朝一夕之功，要坚持常年不懈，教育学生在平时的学习中，养成良好的学习英语单词的习惯，为将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

1.李朝舟：《对英语词汇教学的思考》《贵州教育》2004.3

2. Scott Thornbury：《How to Teach Vocabulary》Pearson Education培生教育出版集团，世界知识出版社World Affairs Press，

3.陈琳，王蔷，程晓堂。2004。普通高中英语课程标准

4. 桂诗春。2006。英语词汇学习面面观[J].外语界

5. 国家教育委员会基础教育司编定《英语教学大纲》（全日制普通高级中学），人民教育出版社，.5

6.李观仪主编《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社，1995.7

7. 林崇德，，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。

8. 马丁 韦德尔、刘润清著《外语教学与学习──理论与实践》高等教育出版社3月第一版第354-355页

9.王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。

误区和建议 篇3

关键词：中等职业学校 信息化教学 教学软件

信息化教學，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法开展的教学实践。在信息化教学中，要求将观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

▲▲一、中等职业学校开展信息化教学的现状

近年来，信息化教学在全国各类学校如火如荼的开展着，尤其是在中等职业专业课的教学活动中，要求各学科教师开发信息化教学软件，进行辅助教学。信息化教学软件以教学直观、效果明显等特点，深受广大教师和学生的偏爱。目前，这类信息化的教学软件正广泛应用于各类课程的教学实践之中。同时，由于数字化的教学软件涵盖图、文、声以及动画、视频多种信息，在视觉、听觉效果方面都无不显示出其有别于传统教学的独特优势。

在中等职业学校信息化教学大赛的推动下，各学科的教师开始尝试自主设计教学软件来辅助教学。就本人所在的宜昌地区的中等职业学校来看，已有不少的成型案例。例如：数学老师开发的教学软件能够以动画的形式观察到圆心直线的位置关系；化学教师利用动画模拟分子运动的过程，形象地反映出微观世界的分子运动；英语教师以《Safety At Work》为主题，设计的Flash小动画，形象地展示了安全生产的工作场景；计算机老师开发的《Photoshop在线学习系统》，既能完成学生的在线学习，也能实现教师对学生的动态评价与管理；机电专业的教师利用Flash开发的仿真实训场景，能模拟完成“两地控制电灯开关”实训。

▲▲二、运用教学软件进行信息化教学存在的问题

通过考察中等职业学校教学软件的应用现状，我们也发现了一些问题。主要表现在：对教学软件重要性的认识与现实要求还有一定的偏差；教学软件的开发数量和利用程度不相符；开发教学辅助软件的技术水平参差不齐；过分强调教学软件的运用等等。这些问题不解决，就会将信息化教学带入误区。

（一）软件开发进入误区。第一，过分追求界面时尚、新颖、刺激。教学软件走进了课堂，使整节课学生基本上是看教师不停地摆弄多媒体，不断地切换画面，让学生看得眼花缭乱。大屏幕显示代替了其他课堂活动，师生之间的交流互动反而减少了。第二，片面追求软件的技术性，偏离了教学的本质。不少信息化教学大赛，十分注重软件开发的技术性，并将它作为评价软件是否优秀的首要标准，完全忽视了教学软件是为教学活动服务的。第三，进入资源整合的误区，冲淡了教学主题。提供丰富的教学资源是信息化教学的重要优势之一，但有些老师在软件开发时，没有对教学内容进行深刻认识，看似为学生提供了丰富的学习资源，但实际有些内容与教学主题不相符，导致课堂教学无中心。

（二）软件内容进入误区。从目前软件中所选取的教学内容来看，有两个方面的问题形成了鲜明的对比。一方面是软件内容丰富、图文并貌，从教师的备课到上课，从学生自学到考试检测，都有完善的环节设计。尤其是有些老师设计的仿真模拟软件，能够解决实训条件不具备、实训耗材耗资过大的问题，在中等职业教学中具有重要的现实意义。另一方面是部分教师选取的教学内容不适合于开发软件辅助教学。例如，酒店管理专业的教师选取中餐摆台、铺床课程，采用仿真软件辅助教学，既浪费了教师软件开发时间，又达不到好的实训效果。可以说，不同类型的教学内容，需用什么样的教学手段，采用何种教学方法，主要取决于授课科目的性质和内容。

（三）软件使用进入误区。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。目前不少教师的计算机操作水平不高，为了避免教学中出现错误，就将教学内设计成了程序化的流程。在教学过程中，教师总是想方设法将学生的思路引到软件的既定流程上来。课堂上没有体现学生的主体地位，也没有实现教学的交互性，变成了展示教学软件的“程序课”。

▲▲三、正确使用教学软件进行信息化教学的建议

（一）软件内容选取上注重高效，选择合适的教学内容开发教学软件

上文中已经提到，不是所有课程的教学内容都适合用软件来辅助教学。因此，教师在开发教学软件是要从实际教学需要出发，软件要能真正提升教学效果，能提升学生全方位的技能。在软件开发设计过程中，要注意做到有效整合教学资源，为学生提供丰富有效的学习资源。

（二）软件开发上注重实效，选择适合的技术手段开发软件

教学软件开发的技术性固然重要，但绝不能作为评判软件是否优秀的首要标准。目前中等职业学校部分教师还不具备开发大型软件的能力，将主要精力了放在研究软件开发的技术手段上，忽略教学设计的重要性，是舍本逐末之举。本人认为，教师要从自己的实际情况出发，选择适合自己的技术手段来设计软件，进而利用软件辅助教学。归根结底，软件设计要基于教学的本质，把学生的学习效果作为评判教学软件是否优秀的首要标准。

参考文献：

[1]黎灿龙.中等职业教育运用多媒体课件教学的几点反思.科技信息，2006（2）。

[2]罗晓英.中等职业学校计算机教学中实施激励机制的探讨.卫生职业教育，2008，26 （ 3 ）：85—86。

[3]崔静波.中等职业学校计算机专业课程改革初探.职业技术教育（教科版），2001年第10期，第22卷：34—35。

误区和建议 篇4

(一) 具体问题

教师对教学内容理解不透、把握不准;讨论的问题缺乏开放性;没有围绕教学重难点展开讨论。

(二) 建议

1. 教师要了解学生的认知水平, 确保讨论内容设置的合理性。

2. 围绕教学重难点选择讨论内容。

3. 讨论内容要利于激活学生的思维, 提高学生学习的兴趣, 帮助学生对教学重难点的理解, 最终提升教学质量。

4. 教师要充分考虑学生的学习情感。

二、发言不均衡

(一) 具体问题

有些学生滔滔不绝, 有些学生则默默无语, 集体讨论变成个别学生的发言。

(二) 建议

1. 教师应明确开展讨论活动的基本要求, 建立“基本参与”原则。

2. 让学生扮演不同的角色。如问题引入者、时间控制者、归纳总结者等, 同时应制订角色轮换规则, 保证每个学生都能够真正地参与讨论。

3. 建立讨论学习激励机制, 并纳入学习过程评价之中。

三、未把握好讨论时机, 导致讨论肤浅化

(一) 具体问题

在教学中, 教师没有抓住讨论的时机, 没能选择适宜的讨论主题, 导致讨论活动的形式化, 对真正的问题却没有深入分析并解决, 最终使合作学习成为一种无效活动。

(二) 建议

1. 及时发现学生学习中遇到的困难, 围绕教学难点展开讨论。

2. 及时了解学生的求知需求;给学生提问的机会, 针对有价值的问题组织讨论。

家庭买电脑的三大误区及其建议 篇5

在选购电脑的过程中，普通消费者或多或少都会存在一些认识上的误区，或者忽视一些十分重要的细节，导致买回去的电脑在使用一段时间后感觉不是很满意：要么是发现性能不够用，要么就是发现多花了许多冤枉钱。

根据自己多年的攒机以及品牌机评测的经验，笔者为广大初级消费者总结出几条选购时需要注意的问题，应该会对您有所帮助。

配置越高系统运行速度越快 许多人都在埋怨电脑的运行速度缓慢，并把原因归咎为硬件配置低下，其实这种观点是片面的。造成系统运行速度缓慢的原因有很多，比如安装了过多系统启动时会自动运行的应用软件，导致占用了大量的内存资源；或是感染了来自网络或移动存储设备中的病毒和木马，使得CPU占用始终为100%...

另外，即使我们的系统是干净、高效率的，当您在上网、听音乐、看电影时，也根本感觉不到单核处理器和四核处理器有任何的区别――对入门级硬件和发烧级硬件来说，绝大多数的日常应用都是小菜一碟――就好像让小孩子和大力士同时拿起地上的一颗小石子那样轻松。

说白了，对绝大多数家庭用户来说，发烧级的硬件配置只有在运行大型3D游戏时才能体现出它们的优势。如果您对游戏性能没有太高的要求，那么现在市面上五、六千元的主流品牌机完全能够满足您的需要。

CPU主频越高越好

CPU，也就是中央处理器，是最容易出现认识误区的地方，笔者把它们归结为以下两方面：

首先，“CPU性能越强就说明电脑的整体性能越强”这样的观点是完全错误的。影响整机性能的因素有很多，除了CPU外，主要还包括内存和显卡，电脑的综合性能主要是由以上三者共同决定的，只不过CPU的地位相对比较重要而已。

内存方面，我们强烈建议您选择容量为1GB（1024MB）的产品――随着Windows Vista操作系统的日益普及，512MB内存会显得捉襟见肘，而2GB内存在我们的测试中比1GB也快不了多少。至于显卡方面，我们在下一页中会有详细选购指导。

另一个认识误区是：“CPU的主频越高”。这个观点在奔腾时代或许还算正确，但现在早已改朝换代，变成“酷睿2”的天下了。英特尔在去年夏天发布了酷睿2双核处理器，它通过改进内核架构，使其在较低的主频下也能拥有极强的运算能力，同时还降低了功耗和发热量。

CPU性能测试：用时越短，说明性能越强

我们的测试结果表明，基于酷睿架构的普及型双核处理器Pentium Dual-Core E2140（1.6GHz）和上一代基于Netburst架构的中高端双核处理器PentiumD 915（2.8GHz）相比，E2140的主频虽然比PD915要低的多，但它的性能却比对手要强10%左右！

因此我们强烈建议您拒绝那些采用PentiumD（奔腾D）处理器的品牌机，尽管商家很可能会告诉您PD 915的二级缓存是E2140的四倍、主频接近两倍云云......千万不要被这些数据蒙蔽了，因为商家没有告诉您奔腾D处理器的Netburst架构的执行效率是多么的低下。

此外，来自AMD公司的双核处理器同样有很好的产品供您选择，比如Athlon 64 X2 4000+ 及同系列更高型号的处理器。综合来看，4000+ 的性能和E2140大致处于同一水平。

如果您确实只需要上网、看普通电影这里很基本的日常应用，诸如Celeron 420这样的单核心处理器同样能够满足需求，同样基于酷睿内核架构的它只有1.6GHz，性能却和上一代的CeleronD 365（3.6GHz）相当，功耗却降低了46%，很值得入门级用户选择。同样地，来自AMD公司的Athlon 64 3200+ 单核处理器和Celeron 420的性能也相差不多。

显存容量越大越好

绝大多数品牌机都存在“高U低显”的毛病，即采用性能很强的CPU，却搭配入门级的独立显卡甚至是集成显卡，导致整体性能极不平衡。

如果您和您的家人平时很少玩游戏、或只是偶尔玩一些简单的小游戏，那么这类品牌机存在的“木桶效应”还不是很明显，充其量就是对CPU性能的一种浪费而已，

但对那些游戏爱好者来说，如果把电脑买回家用一段时间后，才发现它的游戏性能无法满足自己的需求，实在是一件烦人的事情。

现在许多消费者都在选购品牌机时明确表示要独立显卡，但NVIDIA和AMD-ATI两大图形芯片厂商都在不断更新和丰富自己的产品线，让许多消费者看得一头雾水。

和CPU一样，显卡的性能也是由多方面参数共同决定的，但部分消费者却盲目地只看重“显存容量”这一个参数，以为容量越大、显卡的性能越好。这种观点并不是毫无根据，虽然显存容量不能独自决定显卡的性能，但以前确实是高端的显卡拥有更大的显存容量.

可是现在这种情况已经发生了改变，许多厂商抓住许多消费者的这种心里，擅自增加低端显卡的显存容量，并在销售时大肆宣传。比如一款规格本来是128MB/128bit的中端显卡，却被它们换成256MB/64bit的“ 版”显卡，如果此时消费者只关注显存容量、却忽略了显存位宽这一更加重要的参数，就不幸中了商家的圈套。下面我们用一个例子来解释这两个参数的作用：

如果把3D游戏所需的显卡资源比喻成一瓶水，那么显存容量就相当于瓶中水的容量，而显存位宽则相当于瓶口的大小。运行3D游戏时，会需要调用大量的水（显存容量），此时如果瓶口（显存位宽）太小，就成为了性能瓶颈，即使里面装的水（显存容量）再多也是无济于事。因此，我们首先要保证足够大的显存位宽（至少128bit），再考虑显存容量的大小（128MB就够用了）。

但是，我们在选购时如何查看显卡的显存位宽呢？我们通常都采用Everest这款绿色软件进行查看――事实上，它能告诉您当前所有硬件配置的详细参数，我们有必要在付款前用它仔细的查验一番。

根据自己的实际需求选择配置这点我们在“误区1”那一节已经提到过，但笔者认为还是有必要再重申一下，因为这是选购电脑时最需要注意的地方。

许多人现在还抱有“一步到位”的思想，这是万万不可的（暴发户除外），这一方面是因为过高的硬件配置不会对您的上网速度、电影播放等80%的日常应用带来任何改善，另一方面则是：现在的硬件更新换代速度实在是太快了！

举例来说：与其花10000元买台电脑用十年，不如先花5000元买台主流电脑用五年，五年后再花5000元买台新的更为实惠。

另外，如果您确实没有大型3D游戏方面的需求，选择一款采用入门级独显或集显的产品也未尝不可――这类品牌机占了大多数，您有丰富的选择。它们通常都拥有充满个性的外观设计，足以成为您书房中一道靓丽的风景。

如果您是一位游戏爱好者，笔者给您如下建议：

在NVIDIA的产品线中，现在比较多见的是新一代的GeForce 8系列显卡和上一代的GeForce 7系列。其中7100GS/7300SE/8400GS等型号属于低端产品，7300GT/7600GS/8500GT/8600GT等型号属于中端产品，7900GS/8800GTS等型号属于高端产品。

AMD-ATI的产品也是如此，只是目前采用ATI显卡的品牌机相对较少。一个小窍门是：显卡型号的第二个数字在3~6之间即为中端型号。对大部分用户来说，我们推荐您选择这类中端产品。

内存方面，前面我们已经介绍过：1GB容量是最佳选择；硬盘方面，如果您喜欢下载电影，那么250GB也不嫌多；光驱方面，我们建议您尽量选择DVD刻录机，一方面是因为它的价格已经十分便宜，另一方面则是因为您可以用它把家人的珍贵影像和照片刻录到光盘中保存。

一般来说，正规大厂的品牌机都经过了严格的测试，保证电源的功率能够满足标配硬件的需求。但如果您有日后升级的打算，比如更换性能更强的CPU及显卡，或是再添加一块硬盘或是电视卡什么的，就需要对标配电源的额定功率提出更高的要求。

对主流配置而言，额定300W是我们能够接受的底线，推荐350W或者更高。当然，这几年随着电脑越来越便宜，升级也逐渐变得不那么重要了，况且当前电脑的性能足够普通用户用好几年的了。

使用舒适度和附加功能同样重要电脑是拿来用的，而不是互相攀比其配置的，许多人一味地追求“用最少的钱买到最好的性能”，对显示器、键盘鼠标等外设则敷衍了事，这种做法也是不可取的。

首先，大屏幕的液晶显示器能够带给我们愉悦的观赏感受，无论看电影还是玩游戏都会让您感觉更“爽”。其次，不同的键盘和鼠标在您长期进行文字录入或是进行FPS游戏时，带给您的使用感受也是完全不同的，那些真正符合“人体工程学”的产品会让您持续使用很长时间也不会感觉疲劳。

小学英语课堂提问的误区及建议 篇6

【关键词】课堂提问 误区 建议

有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨,促进教学内容的持续生成和转换。教师课堂提问是指教师在课堂教学中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。教师课堂提问质量的提高时有效教学中的重要保证。

一、小学课堂提问存在的误区

当前,在小学英语教学课堂上,教师“强行提问”及“为提问而提问”的现象时常发生,影响了课堂教学实效,具体表现为“问题设计不精心”和“提问行为不精准”两大误区。

1、问题设计不精心

(1)问题设计高耗低效,未考虑教学重难点和实际教学需要。如为引出话题Housework,有的教师花费三分钟连续用了15个问题才勉强引出do housework 这一词组,问题挤占了学习时间,实际上用一幅图片就能引出这个话题。

(2)问题设计本末倒置,影响学生理解教材本身的逻辑结构。在牛津4B UnitLet's Go by Taxi的对话教学中,一位教师每引出一个新的语言点就创设一个情景,情景太多、太散,不利于学生整体理解对话,更不利于培养学生的真实交际能力。

(3)问题设计蜻蜓点水,功能单一。一些教师在进行语篇教学时,只注重用问题检测学生是否理解语篇内容,而不注重培养学生的实际阅读能力。教学牛津6A On the farm的过程中,一位教师提出的问题是:Did Helen like milking cowing?Did Nancy want to go to the farm ?没有关注学生对文本的理解和思考。

2、提问行为不精准

(1)问题表述不到位。如一位教师在询问学生年龄时使用 “What’s your age?”,影响了学生对问题的理解。此外,有的教师习惯于用过多的词来描述一个问题,其中的词汇和句子结构均超出了学生的认知水平,导致课堂出现冷场。

(2)提问时机不恰当。提出问题的时间及让学生回答的方式不恰当(先叫起学生后再提问题);没有为学生留出足够的思考时间。教师提问后,学生需要一定时间理解,回忆并提取信息,组织语言,直至鼓足勇气回答。

(3)甄别能力差,不能做到因材施教。比如,学生不能回答问题可能有以下原因:①原有问题表达方式欠佳②题目太难③题意不明确等。教师应作出正确的判断。

(4)生成性问题处理不到位。如,在教学牛津5A Unit 6 Doing Housework 时,授课教师询问学生是否做家务,学生回答不在家中做家务时,教师就停止发问。此时教师应追问:Who does housework at home? Whose father does housework at home?从而内化知识。

二、对课堂提问的思考和建议

1、为何问

提问应围绕教学目标,结合教学内容,尊重学生的认知发展规律和新课程标准的精神,以学生学到了什么、思考到了什么、形成何种能力为依据,由表及里,由易到难,层层深入,环环紧扣地设计阶梯式问题,做到有的放矢。

2、问何人

首先,教师的提问应关注全体学生,照顾班级后排和左右侧的学生。其次,教师的提问还应关注不同学习程度的学生。可以先提问中等学生,留给学困生足够的思考时间,让优等生补充。再次,教师提问时还应注意甄别提问的对象。涉及基础性的问题,可以提问内向的、基础薄弱的学生;理解性、开放性的问题,可以提问思维比较活跃的学生。

3、问什么

教师设计的问题难易要适当,难、中、易问题比例适当,以使不同能力的学生有均等回答问题的机会。同时,教师设计的问题类型要全面,关注学生真实能力的培养。

4、如何问

教师要注意提问的表达方式,多用基础词汇;句法方面,问题的句子结构要完整、简短。提出问题后,当学生回答很困难时,教师应通过提示、补充问题及鼓励学生预测答案等方法帮助、引导他们找到问题的答案。

5、何时问

教师的提问要适时。一般应先提出问题,让全班学生思考3—5秒的时间,然后再指定某个学生回答。教师提问时要巧抓时机,既要注重预设好的问题,也要把握和处理好生成性问题。

如,教学牛津4A Unit 6 Whose gloves ?时,笔者巧妙使用学生身边的物品操练了“Whose … is it / are they ?”这一句型。在操练环节即将结束时,一学生突然举手说:“老师,我这里有一块橡皮。”笔者抓住这一事件,结合课本句型与学生对话,自然生成了一个亮点。师生对话如下:

T:Whose rubber is it ? (ToS1 )Is this your rubber?

S1:No, it isn't .(To S2 ) Perhaps it is xxx's .

T: (To S2) Is this your rubber?

S2: Yes ,it is .

T:Here you are.

S2:Thanks .

T: You are welcome .

语言使用是要有一定情境的,如其课前课后想方设法、挖苦心思地去给学生创设情境,倒不如运用好现有的生成情境。教师提问和学生应答构成了师生之间语言交流的主要形式。研究教师课堂提问策略对培养学生的创新精神和时间能力,乃至打造高效的小学英语课堂都具有重要意义。

参考文献:

[1]李敏.1998.课堂有效提问方法[M].北京:中国人事出版社.

[2]刘建萍.2008.提高小学英语课堂提问有效性的探讨[J].中小学外语教学(小学篇),(9):20-23

智慧城市创建的误区与建议 篇7

一、常见误区

1. 速成论。

速成论者认为智慧城市创建可以在较短时间内完成,所以就设置大量的项目,希望通过完成这些项目快速建成智慧城市。目前国内外还没有专门的智慧城市评价标准,相关的技术和运营模式还不成熟,对数据的使用和安全管理还没有研究充分,如果贸然采用大范围快速完成的做法,容易产生方向性偏差和数据安全的问题。而且,由于面广量大,如果项目建成后发现问题再改正,就会产生重复投资、技术难以整合和关系难以协调的问题。

2. 完美论。

完美论者认为智慧城市是高大上的工作,是一种理想状态,必须研究透了,形成了非常详细的顶层设计,才能开始创建。由于着眼于比较完美的远景规划,过分注重顶层设计,迟迟不能形成建设方案,影响了创建工作开展。既然智慧城市技术和运营模式还不成熟,就需要不断探索,寻找科学合理的道路,通过初步试点规划形成的项目实践,不断修正规划的科学性,使创建工作逐渐走向正确的道路。同时,智慧城市创建需要大量资金,初期应充分研讨当地经济社会发展的实际情况,针对急需要解决的问题,合理制定发展规划,合理利用资金。

3. 无关论。

无关论者认为智慧城市创建与本部门的工作无关,本部门的工作已经做得很好,很智慧了,不需要参与智慧城市创建工作。智慧城市是复杂的运行系统,涉及到各行业、各部门,很多部门或个体需要你的数据,同时你借助于其他部门的数据,才可以使工作和决策更科学,所以数据交换和共享是城市发展的必然选择,各部门都有职责及时提供并保证数据的可靠性。

4. 外包论。

外包论者认为找一个好的技术支撑单位就可以把智慧城市建成了,他们寻找国内外做得好的某家公司,与该公司签订20年或更长期的合作协议,将所有项目交给该公司规划和建设。这种做法存在很多问题,一是智慧城市创建中的一项重要内容是民生服务,企业的着眼点是自己利润最大化,容易影响服务的质量和效率;二是大量与城市正常运行相关的核心数据一旦泄露将产生重大安全问题;三是单独一个公司的各方面能力都有限,完全依赖容易造成技术壁垒、技术狭隘和违法行为。

二、创建建议

在全世界都没有弄清楚智慧城市的本质之前,我们在思想和行动上不能急躁,放慢脚步,一步一个脚印向前迈进。建议做好以下几方面工作:

(1)制定政策,引导发展方向。虽然我们未看到智慧城市的庐山面目,但我们应该可以看出智慧城市发展的方向。针对地方琳琅满目的发展态势,国家主管部门应在宏观上做好顶层设计,引导智慧城市发展方向,在微观上制定技术和经济政策,鼓励进行各种有益的探索。在大数据时代来临时,如何有效利用获得的大数据,如何开发各行业大数据的集成价值和延伸价值,如何利用大数据为决策和规划提供支撑,以及如何保证数据安全等,都是需要着手攻关的重要方向。另外,智慧城市建设涉及许多新情况和新问题,创建工作必然是一个长期的过程,需要形成常态化的工作机制,应制定规范性文件,规范项目的实施程序。

(2)统筹组织,开发共性内容。共性内容包括技术本身以及相关的标准两个方面,应由国家主管部门牵头组织开发。在技术方面,千万种智慧城市技术中,有很多共性内容,如果每个城市都单独进行开发,那么从整个国家来讲,将产生万亿元资金重复浪费,而且地方城市单独开发容易产生五花八门不符合标准的技术,结果还是要重复投资建设。在标准方面,国家主管部门应牵头研究制定技术标准,为地方创建提供依据,避免无序建设造成将来数据整合难的问题,同时大多数地方城市也没有实力制定科学合理的技术标准。标准制定应与前期试点创建相结合,将做法成熟、可推广的技术和运营模式制定成标准。

(3)立足实际,反映城市特色。地方城市应从自身发展的角度出发,仔细梳理城市的经济、社会、文化、生态环境以及城市信息化等方面的基础条件,摸清本地区发展的薄弱环节和优势条件,既考虑城镇化过程中的共性问题,又要结合地方富有特色的内容,从区域、国家乃至全球的视角进行功能定位,量体裁衣,制定科学合理的智慧城市建设目标和战略规划体系,有针对性地开展智慧城市项目建设,一方面突破发展的瓶颈,另一方面突出城市的特色。

(4)改革机制,合理利用资源。智慧城市建设在体制机制方面有两个问题必须解决,一个是建设需要大量的资金投入,公共财政投资是重要途径之一,但还远远不够;另一个是各行业数据封闭,信息孤岛较多。因此,智慧城市建设的破冰行动涉及两条技术路线,一是发挥市场优化配置资源的作用,研究探索政府主导行为中可以向市场放开的部分,鼓励社会资本参与建设、管理和运营,研究推广适合当地社会经济发展的融资和运营模式;二是建立信息资源共享交换机制,最大限度地整合现有信息资源,促进各部门信息系统间的互联互通、资源共享和业务协同。

教学目标制定的误区与改进建议 篇8

误区一:目标不具体

中班数学活动《巩固8以内的数》的目标有二:1.观察纸牌什么地方一样和不一样;2.能排列成各种形状。前者未明确要求幼儿观察纸牌的什么(大小、形状、颜色、图案,还是图案的排列)一样和不一样?后者,没有明确指出要求幼儿能把“什么”排列成各种形状。

改进建议:教学目标的设计一定要有其具体的内容和要求,切忌抽象空洞。如:可将上述教学目标改为:1.点数纸牌上每组图形的圆点,并能大胆说出它们分别是有几个圆点组成。2.能将每组图形的圆点重新排列成与原图形不同的图形。

误区二、目标超难度

小班上半学期数学活动《接下去铺什么》的目标之一为:让幼儿发现物体的排列规律,掌握排序的技能。这样的目标对于小班上半学期的幼儿来说是相当难的,教师在活动中虽然边讲解边示范操作,把几何图形按照一方一圆有序地排列,并请一个幼儿接下去按规律有序地排列,但该幼儿并不能理解一方一圆的排列规律,所以他只能机械地按范样操作。

改进建议:教师制定教学目标应尊重幼儿身心发展的规律、学习特点、兴趣需要以及已有经验等。小班幼儿年龄小,感知觉反应不敏锐,对“排序”“规律”等较抽象的概念尚不能理解。因此,建议将上述目标改为比较具体形象的目标:认知几何图形,比较长方形与圆形的异同。

误区三:目标不全面

中班美术活动《简笔画》目标为:1.能画一个……;2.能沿线剪下……该活动虽然有两个目标,但内容只反应了认知这一目标层次要求,而对情感和社会性发展等目标只字不提。

改进建议:在实际教学活动中,认知、能力与情感三者是相辅相成、不可分割的。因此,教学目标的制定必须包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等三个目标维度。所以,不妨将美术活动《简笔画》的教学目标改为:1.掌握简笔画绘画的技巧;2.乐意尝试用简笔画的方法表现动物的一种或多种动作。3.模仿所画动物动作,体验创作成功带来的快乐。

误区四:目标不能突出本学科特点:

小班语言故事《不怕冷的大衣》的教学目标为:1.知道冬天多运动就不怕冷;2.通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。显然,这些目标虽体现了整合的教育理念,但却忽视了“语言教学”这一重要目标。

改进建议:教学目标的制定应符合本学科的特点,即使进行整合教学,也必须以本学科的内容为重点,整合进来的内容应是为本学科的教学目标来服务的。因此,建议将上述目标改为:1.能认真地倾听故事,了解故事内容;2.能响亮地说出故事中主要人物,读准动词:躲、跑、跳:3.通过运动感受到“不怕冷的大衣”就是运动。

误区五:目标陈述不清晰

大班体育活动《往返跑》的教学目标为:1.发展幼儿对跑步的兴趣;2.使幼儿体会到跑步活动中运动竞赛和交往的乐趣;3.有较强提高速度的愿望。该目标的陈述脱离了“往返跑”这一中心内容,不能清晰地表达出通过“往返跑”这一教学活动究竟达到怎样的目标层次。

设备润滑误区与合理润滑管理建议 篇9

1 设备润滑管理中存在的误区

1.1 设备润滑就是加油

加油只是设备润滑的一个环节而已, 一台设备的润滑, 从它的设计阶段就开始了, 包括采用哪种润滑方式, 油箱的设计和位置, 润滑管线的布置, 油温的控制等, 并且将会贯穿整个设备使用寿命始终。

1.2 油越多越好

油越多越好这个事实并不是如此, 简单的来说, 润滑油是加到两个摩擦表面之间的, 这个目的就是促使摩擦面之间可以形成一层油膜, 且避免了摩擦面的直接接触, 进而减小了磨损。而在设备实际的运行当中, 加入油过多的话, 就会产生一定的副作用。比如, 在空气压缩机中, 曲轴箱中加入的油过多的话, 就会增加曲轴的运动阻力;而减速箱中, 为了防止油温升高和减少齿轮运动的阻力, 油面则应高于齿面1~2齿高, 而在速度较高时, 则应该浅些;尤其是在给滚动轴承加脂的时候, 就更加不能把轴承的腔内填满, 如果填满就会增大轴承的运转阻力, 从而导致轴承的温度升高, 油脂上的流失, 造成了轴承的损坏和润滑的不良现象, 故而一般情况填满到1/3~2/3最好。

1.3 有油就能润滑

设备润滑油的选择, 是根据机器的工作条件, 工作环境、摩擦表面具体特点和润滑方式的不同, 选用的润滑油的种类、牌号也不相同。转速高、形成油膜作用能力强的设备, 应选用粘度低的润滑油;设备摩擦表面单位面积的负荷大时, 应选用粘度大、油性较好的润滑油;设备工作环境温度较高时, 应采用粘度较大、闪点较高、油性较好、稳定性较强的润滑油或滴点较高的润滑脂;设备摩擦表面之间的间隙越小, 选择润滑油粘度应越低;摩擦表面越粗糙, 选择润滑油粘度应越大, 若选择润滑脂工作锥度应越小;压力循环润滑中, 油温较高, 应使用粘度较大的润滑油。

1.4 润滑油混用无妨

大多润滑油是从石油中提炼出来经过精制而成的石油产品, 不同种类、不同品牌的润滑油所含的成分及其比例也不相同。一般来说, 润滑油是不能混合使用的。为改善润滑油的理化性能, 润滑油内必须加入一定量的添加剂。各种润滑油的添加剂是各不相同的, 有抗氧剂、增粘剂、油性添加剂和极压添加剂等。不同种类, 不同牌号的润滑油混在一起, 就可能使油中的添加剂发生化学反应, 从而失去添加剂的作用, 破坏了润滑油应有的效果。对于润滑脂来说, 加入润滑油不仅不会降低稠度, 只会导致润滑脂结构破坏。

1.5 设备勤换油不出大毛病

勤换油是一种浪费, 也容易隐藏设备故障。

2 提高设备的润滑管理水平的建议

以上可以看出, 目前设备润滑管理中存在很多问题, 采用合理的润滑管理方法, 不仅可以改善设备的润滑状况, 延长设备使用寿命, 同时也降低了检修和换油频率, 延长了设备的正常工作时间和生产率, 因此在设备维护和保养过程中一定要非常重视设备的润滑管理, 可以从以下几个方面提高设备的润滑管理水平。

2.1 制定合理的润滑制度和设备润滑工作标准

在制定合理的润滑制度和设备润滑工作标准时, 应结合实际对传统的操作规范作了一些改进。现在使用的许多设备操作规程, 维护规程, 大多沿用润滑管理初期要求模式。实行按期换油。按期换油管理简单, 但成本较高。按质换油, 需定期进行油质监测, 管理复杂一些, 但可避免过早换油带来的浪费, 符合合理润滑的原则, 特别是改用高品质油后, 其使用周期比低档油要长许多倍。继续沿用原换油周期显然不适宜了。因此, 在推行合理润滑技术过程中, 应及时将按期换油改为按质换油。

2.2 大胆投入, 提高润滑管理技术装备

故障诊断自然涉及润滑事故的诊断, 实施故障诊断技术符合合理润滑技术要求, 目前较常用的维修模式是预防维修与事后维修相结合的维修模式, 故障诊断是一门新兴技术。为保证设备故障诊断的实施, 有必要投入一定的便携式分析仪、精密分析仪器等。按照合理润滑技术要求, 实行按质换油后。开始通过油质状态分析对设备技术状态 (主要是液压系统和循环润滑系统) 进行监测。这需及时投入一批质量可靠, 分析准确快速的润滑油分析设备。

2.3 积极采用高品质润滑油

“高性能化”必须体现在具体机器的使用效果上, 要使用高品质润滑油, 首先要了解该油品的使用对象——机器;其次需要了解机器的结构、使用功能和工作环境。只有情况明确, 才能有的放矢。

高品质润滑油可以有效地降低机械磨损, 减少故障损失, 延长设备使用寿命;还可以有效地延长润滑周期, 减少润滑油和能源消耗。节约设备维护费用, 具有明显的经济效益和社会效益。因此, 选用高品质润滑油是实施合理润滑技术最主要和最有效的措施之一。据资料介绍, 使用HM液压油代替HL液压油, 液压泵的寿命可延长10倍, 使用锂基脂代替钙基脂, 换脂周期可延长6倍。换油周期延长, 不仅降低了油、脂消耗, 还减少了设备维护费用。高品质润滑油还能帮助维修部门解决一些老大难技术问题。

2.4 对原有设备润滑设计, 敢于创新合理改进

一般来讲, 设备的润滑油和润滑系统在出厂时就已经确定了, 作为用户主要任务就是按照说明书的要求进行润滑作业。但是由于对设备润滑不重视, 加上润滑技术在不断发展, 导致原有的一些润滑设计可能显得落后了, 不能完全满足生产发展。例如目前国内很多设备厂家在设备润滑上还在推荐使用机械油和钙基脂, 这已是我国二十世纪五六十年代的设计, 现在已经有各种新型润滑油和润滑脂从各方面性能上全面超越机械油和钙基脂, 所以对这种设备的润滑设计就要在一定基础上进行改进, 而不能一味听从设备厂商推荐。

2.5 回收利用废旧润滑油

回收利用废旧润滑油是合理润滑技术的又一重要原则, 同时也是节约油料、减小环境污染的有效措施之一。过去对到期或超过换油指标而换下的废油, 以及磨合期结束换下的油, 改换油品提前换下的油, 冲洗润滑系统放出的油, 临时维修放出的油等一般都作废油处理。现在只要没有乳化或酸化变质, 都尽可能地加以过滤再生, 除去杂质, 继续使用。

有数据表明设备故障的75%是由润滑不当引起的, 可见对设备的合理润滑是设备维护中很重要的一环, 本文通过对目前存在的润滑误区的阐述和分析, 并提出一些润滑管理建议, 希望能对从事设备润滑管理的同仁一定的启发, 提高设备的合理润滑管理。

参考文献

[1]李红亮, 郑芳, 王永辉, 等.浅析化工机械设备的润滑管理和保养[J].中国石油和化工标准与质量, 2011, 8.

家庭室内装修误区解读及建议 篇10

在家庭装修中, 质量的好坏不取决于材质档次的高低, 而应高超的设计质量取胜。例如做衣服的面料有高有低, 笨裁缝用高级面料也不一定能作出款式好的服装, 相反巧裁缝常可利用低档面料作出款式新颖别致的服装。充分说明在家庭装修中要强调精心设计用材才是正确之路, 而绝非滥用进口大理石、钛金灯等所能奏效的。

2 辉煌豪华与温馨气氛

有的家庭装修把某些豪华宾馆中的设计手法和材质选择加以搬用, 这样就会使装修效果走了题, 如大吊灯、大灯池、大贴脸等一系列的金碧辉煌的效果, 感觉不到一丝的家庭温暖。因室内装修界甚至有人提出住宅装修要“宾馆化”的错误提法, 因为宾馆是人们暂时逗留的地方, 人流熙熙攘攘, 不可能存在家庭气氛, 因此这种观点只能误导家庭装修的正确方向。受这种错误倾向的影响, 甚至有的家庭一味的模仿KTV歌厅的装修效果, 把家庭变成了文娱的场所, 也是文不对题的。总之, 这些做法只能说是花了钱, 却买不到家庭温馨的气氛, 因此是值得大家深思的。

3 装饰成品与典雅气韵

在室内装修中, 有时需要一些装饰性的线脚、贴脸、花饰等。但是, 在装饰材料市场上却供应着大大小小是是而非粗滥造的成品, 有的施工单位随意购买其零件, 任意在家庭装修中拼贴, 如大尺度的顶角线、粗莱的门套线、超尺度的园型顶棚线, 因为细部是超尺度和杂乱无章的, 所产生的后果, 既缩小了本来不大的居室空间, 又失掉了典雅大方的气韵, 还丧失了家庭装修应有的温馨品位。所以选择成品时, 需根据设计意图加以审慎的挑选, 方能使家庭装修达到理想的境界。

4 安置大型家具与有限空间配比

一般标准住宅的开间进深尺寸不会太大, 购买家具时应与室内空间的尺度相协调, 决不能让大尺寸的家具睹塞了人流的活动空间。有的住户甚至购买了大型办公室专用的老板写字台、大型沙发等, 把起居室挤得水泄不通, 这那里能谈得上气派, 更谈不到有亲切感。因此, 在家庭装修中, 家具配置是至关重要的。除去上述的要与空间尺度成比例之外, 还应注意充分利用上部的空间, 如在适当的位置多做一些吊柜和壁柜, 这样不仅可以增加储藏面积, 而且还可以减少占地面积, 只有这样布置家具才有可能使家庭中的有限面积产生宽敞通透的感觉。

5 趣味美观与实用功能

在家庭室内装修中, 追求美观应是建立在功能的基础上的。但有的装修安装了7-9的大吊灯, 往往因为奶白的反光灯罩及磨砂灯泡, 造成了昏暗的照明后果, 这种处理办法是既费电又不适用, 且给人以压抑的感觉。又如有的吊柜拉手过高, 使用起来非常不便。还有的家庭装修, 过分追求小趣味, 在地面分割上没有依据功能的要求划分各种材质, 所拼贴出来的图案令人眼花缭乱, 没有起到功能分共的导向作用。尽管有的装修, 注意到了利用材料质感的判别划分室内的空间, 但由于选择材料不当, 也会带来不好的后果。例如有的用餐区域铺设了地毯, 就会带来难以清洗油污的麻烦。另外在门洞较为集中的地方, 没有注意门的开启方向, 造成了彼此交叉干扰。这些问题似乎不大, 如果处理不当, 依然会给住户带来诸多不便, 为此不可掉以轻心。

6 虚与实的结合

随着人们生活的提高, 家庭装修已经成为家喻户晓的热门话题, 这一现象的出现, 及是经济发展与生活提高的必然结果。但如何才能装修好自己的家, 却存在着不完全相同的看法, 也就是平常说的观念存在着差异, 应该认为这是正常的现象。然而其中有一个问题则需要弄清楚, 即要想搞好家庭装修, 在施工之前是离不开良好设计创意的, 犹如画家在作画之前强调“意在笔先”是同一个道理, 否则就会产生乱点鸳鸯谱而作不好画。同样, 若没有清晰的意图, 就盲目地进行家庭进修, 也是难以获得良好的效果, 往往还会酿成花了不少钱, 却买了个俗不可耐的结局, 令人感到得不偿失和啼笑皆非。产生这类恶果, 固然原因很多, 其中有一个原因是通常被遗忘的, 那就是用户考虑家装时“实”处考虑的多, 而“虚”处考虑的少, 甚至于缺乏考虑。例如:地面铺设石材还木材、墙壁贴壁纸还是涂料、天花是吊顶棚还是做灯池、家具选择大的还是小的、顶部灯具是吊花灯还是装格栅灯等一系列看得见摸得着实而又实的问题。诚然, 上述这些具体的问题不是不应该考虑, 但它们都是漂浮在家庭装修中表面上的东西, 问题在于把这些建筑装修材料堆积在一起, 欲取得什么样的装修效果, 常常有欠研究, 也就是没有在感觉得到而又看不到的内涵“虚”字上做文章, 例如追求典雅大方、朴实无华、返朴归真、民族风韵、现代气息等, 皆是家庭装修中至关重要的创意上的问题。有了良好的创意, 就有可能使家庭装修居于较高的水平, 同时还可以有力地排斥那些华而不实、珠光宝气、比例混杂、尺度失调、章法紊乱、庸俗不堪的所谓“家装”。大量的实践证明, 如果处理好了这个问题, 可以节约用户的不少投资。

7 结语

家庭装修不可轻率从事, 应加强分析, 借鉴经验, 从实际出发, 虚实结合, 才能够创造出优秀的家庭装修

摘要：本文全面分析了家庭装修的误区, 并提出解决的建议。

误区和建议 篇11

关键词：现代企业；人力资源招聘；误区；改善建议

随着经济的高速发展，现代企业不断发展壮大，人力资源管理越来越受到现代企业管理者的重视。对人力资源科学有效的开发和利用是现代企业人力资源管理的重中之重。然而现代企业的人力资源招聘中仍然存在很多误区，需要分析并提出针对性的解决思路。

一、现代企业人力资源招聘的误区

（一）缺乏规划，对人才的选择没有目标性、系统性和程序性

对人力资源的规划是企业人才管理的战略性工作，是企业工作中的重中之重。企业在人才招聘中的首要误区就是，没有实施对人才资源的动态规划，人才招聘没有围绕企业发展的长远目标，而是单纯的以当前岗位需求来展开招聘。有些企业的人力资源管理者甚至对于企业当前所空缺的岗位缺乏了解，就开始着手招募。在对人才招聘中存在的思想误区之一就是对人才需求并没有提前做好调查，制定需求计划与招聘程序，以为招聘工作只是单纯的收集整理建立、筛选简历、安排面试最后将人员安排到相关岗位就了事。需要注意的是人力资源找平工作本身就是一个循环的过程，需要用科学的方法加以指导，而不是单纯的为了招人而招人。

（二）缺乏有效的人才录用反馈系统和评估体系

人力资源招聘录用反馈和评估体系是现代企业人力资源招聘的重要步骤，也是人力资源招聘体系发展成熟的标志。但是有些企业对建立人才录用反馈机制的意识不足，很多时候并没有做到对招聘结果做出总结和反思，以为只要满足岗位人数需求就万事大吉。这样就无法对招聘开支与收益的合理性进行分析，也不能为下次招聘工作的提供经验和借鉴。

（三）忽略了对企业“以人为本”理念和形象宣传的机会

人力资源管理中要重视人本理念已经是大多企业管理者所拥有的共识，但是大多数企业管理者并没有能够在人才招聘中很好的践行这一观点，或者只是对几个制度进行简单的照搬，使企业的人本理念流于形式。在招聘过程中缺少对应聘者基本的关心与尊重，对为录用的人员缺少感恩之心，也没有建立相应的人才储备信息，这样就丧失了宣传企业形象的机会，而且失去了对潜在人才的吸引力。需要注意的是，今天不符合企业岗位需求的人才，在未来可能成为企业所急需的人才。建立人力资源信息贮备库，可以有效为日后的人才招聘节省成本。

二、对现代企业人力资源招聘走出误区的改善建议

（一）以企业战略目标为基础，做好人力资源规划

人力资源战略规划是企业战略规划的关键所在，企业在制定人力资源规划前，需要对企业自身的发展目标、当前的发展任务等有深刻的理解，在明确企业整体发展战略的基础上，作出对企业人力资源的规划。在招聘中注意处理好即用与储存、专业与一般、主要与次要间的关系。企业不能一味的进行招聘，要注意对人才选拔的重点性与目的性，对企业关键部门、关键职位、关键人才应当加强注意[1]。既要看到当前工作岗位的需求，又要注意企业的长远利益与发展方向。要是企业拥有一定数量和质量的优秀人才，使人才需求与人才数量与企业未来的长远发展相互匹配，就应当把人力资源的规划看做一项长期系统性的工程，不断改进人才规划，以求更加适应于企业的发展。

（二）明确招聘标准，选择灵活而多样的招聘渠道

根据企业发展的不同时期，不同发展目的与任务采取不同的招聘标准。通过内部选拔人才，能够有效利用人才、留住人才。在外部招聘时，要根据企业发展阶段、人才市场发育状况、招聘预算费用等进行相应的选择。在确定招聘标准时要注意招聘标准不能太高，也不能盲从。例如，有些企业在看到别的企业开始采用视频招聘的模式，也选择跟从，对于那些没有视频招聘经验的企业来说，这往往是一种错误的招聘渠道。所以，应该针对企业自身特点选择适合自己的招聘渠道，真正做好人力资源招聘工作[2]。

（三）做好招聘的评估工作

评估是招聘工作必不可少的一个环节。它主要是围绕新引进员工的数量和质量、招聘所花费的成本、人员进入企业的流失率、用人部门的满意程度、招聘的实际结果与计划之间的差异等方面的内容对招聘工作进行分析，以检验招聘是否在数量、质量以及效率方面达到标准。通过评估有利于为企业节省开支，通过录用员工数量、质量评估分析满意或不满意及其原因，从而有利于招聘方法的改进及对员工培训、绩效评估提供必要的信息[3]。

（四）合理安排面试，防止主观偏见

招聘部门要明确职务的要求，制定好科学的面试问卷并确定权重。同时，对面试场地的选也要有一定的合理性。面试前对应聘者的资料进行了解，面试中要仔细聆听应聘者的回答。在评价应聘者时，也可以采用心理测试、标准化测试等方法，加强面试的客观性。

四、总结

现代企业想要谋求更加高效的发展，就必须进行不断的创新，而企业创新的根源就是源自于对人力资源的有效利用。人力资源是企业发展的核心资源，加强企业文化建设，提高人力资源质量，为企业的健康稳定可持续发展提供智力支持与人才保障。

参考文献：

[1]苏楠.浅析现代企业人力资源管理存在的问题及对策[J].经管空间，2015（5）：28.

[2]周伟韬.现代企业人力资源招聘策略[J].经管空间，2011 （11）：78-79.

误区和建议 篇12

一、综合素质评价工作存在的几个误区

综合素质评价在我国实施以来，已经形成了一套固定的操作模式。学校领导、教师和学生都觉得这项工作是一个额外多出来的任务，作用不大还不胜其烦。而且要给“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“审美与表现”、“运动与健康”这些方面评分也不科学，与中高考结合其公正性又受到质疑。

改变综合素质评价这样的现状需要打破以下误区。

误区一：综合素质评价不与中高考挂钩就不能发挥作用

这是对综合素质评价工作价值认识的误区。这涉及两层意思，一是综合素质评价是为中高考要用才做的;二是只有中高考用综合素质评价结果，其才有导向性。由于种种原因，综合素质评价在中高考中并没有发挥原来教育行政部门期望它发挥的作用。原因有种种，如对学业成绩的过分推崇，我国中高考录取尤其是高考大面积录取时参考学生日常在校表现的条件不成熟(录取时间短、任务重)，综合素质的许多方面不能较客观的量化评价或量化了会导致科学性和公正性问题。这就导致人们对综合素质评价工作本身的怀疑：既然中高考录取不用就可以不做了。

我们不仅要用中高考这根指挥棒更要用其他方式来引导和规范中小学校的办学行为。

误区二：综合素质评价的对象只是学生个体

由于目前我们只在学校层次上做综合素质评价工作，是每个学校在开展这项工作，只评价学生个体的综合素质，还基本没有从一个地区、一个省范围内对区域、学校学生的综合素质进行评价，所以学校会觉得做不做综合素质评价一个样。而学生的整体综合素质体现的是一个学校、一个区域的教育质量。我们要对教育质量进行综合评价，要彻底改变以学生的学习成绩评价教育质量的做法。因此，综合素质评价不仅仅是一个个学校对一个个学生个体的评价，更要上升到区域、国家的层次。当我们依据学生群体的综合素质状况来评价学校和区域的教育质量时，当全社会都认识到对学生的综合素质非评不可时，学校、家长和学生就不认为综合素质评价可有可无了。

误区三：综合素质评价主要是学生道德品质方面的评价

这是对综合素质评价工作评价内容或指标体系的错误认识。综合素质评价应该是对学生全面发展状况而不仅仅是道德品质的评价，要改变综合素质评价内容窄化的现象。

误区四：综合素质评价等于成长记录袋

这是对综合素质评价工作评价方法的错误认识。评价学生综合素质的方法是多元的，应该根据综合素质所包含的不同内容运用不同的评价方法。当然可以把评价结果记入成长记录袋。但要指出的是，真正的成长记录袋也不是目前大多数学校所采用的成长记录袋。

目前许多学校的成长记录袋内容比较单一，基本还只是学生把自己的一些作品收集在一起，实际上并没有太多“评”的东西在里面。学生综合素质评价的途径很多，对成长记录袋的作用、功能也要更加多元地认识。

二、对综合素质评价改革的几个建议

1. 从综合素质评价改革提出的初衷和教育的本真意义出发, 充分认识综合素质评价改革的意义, 利用综合素质评价改变以分数作为衡量学生发展状况唯一指标的现状

因此，必须把推进综合素质评价改革作为一项重要任务，以综合素质评价作为打破应试教育壁垒的重要突破口，充分发挥评价的导向作用。

可以把综合素质评价分为终结性和过程性两种。所谓终结性的综合素质评价就是为中高考服务的综合素质评价;所谓过程性的综合素质评价是指为义务教育和高中教育服务的日常学生综合素质评价。我们应强调过程性的综合素质评价。

2. 从综合素质评价改革的原点出发来设计综合素质评价的内容和指标体系, 可以是六个方面或其他, 但不能窄化

所有反映学生全面发展状况的内容都是综合素质评价的范围。

在这样的思路下思考综合素质评价工作，就会发现综合素质评价工作是和学校日常的教育教学工作紧密结合在一起的。从这样的思路出发设计综合素质评价内容和指标，我们就会还综合素质评价以丰富的内涵。

需要指出的是，人们总是担心做综合素质评价、强调学生全面发展会影响成绩，这是一个极大的误解。我们要遵循教育规律和学生的成长规律进行教育和教学，而目前的加班加点、题海战术恰恰是许多教育工作者不懂教育规律的无奈之举，并不一定能让学生取得好成绩，同时这些成绩的取得是以损害学生的长远发展为代价的。

3. 综合素质评价没有一个固定不变的模式和方法, 要用多元化的方法评价不同内容的学生素质, 达到对学生“综合”素质评价的目的

评价方法是实现评价目的的重要保证之一。通过多种评价方式的运用以取得最佳评价效果。需要特别指出的是，虽然冠之以“综合素质”，但我们并不需要也不可能最终给学生的综合素质以一个总体结果。

4. 综合素质评价的对象必须上移, 其评价对象要从学生个体上移至学生群体, 以学生群体的综合素质状况衡量教师、学校和区域教育质量

如果一个地区能够从更多的综合素质方面的指标去评价区域、学校或教师的教育质量，那么就会极大地推进综合素质评价工作。