优势误区（共10篇）
优势误区 篇1
时代已经进入21世纪, 新世纪, 随着科学技术的迅猛发展, 教育手段日趋现代化, 音像多媒体等多种媒体介入学校教育, 为以实践和创新能力为核心的素质教育的全面实施, 为探索课堂教学新模式提供物质技术条件。现代教学媒体和技术在课堂教学中得到越来越广泛的运用, 如何恰当运用现代教学媒体和技术, 以此作为重要的教学辅助手段以提高教学效率。这就需要一线教师正确地认识和理解多媒体教学, 充分地发挥现代多媒体教学的优势和走出常见的一些误区。
现代教学媒体和传统的教育相比, 有明显的特色, (1) 设备先进。包括幻灯机、录音机、录像机、电视机、微机、液晶投影等。 (2) 表现形式多样。现代媒体可用图像、声音、色彩、空间等有形有声地表现教学内容, 能够突破时空的限制, 直观、形象地反映事物, 使抽象的问题具体化, 复杂的问题简单化, 从而揭示事物的本质特征以及事物之间的内在联系, 有利于学生从低到高, 由浅入深, 由简单到复杂地逐步掌握知识, 从感性认识上升到理性认识, 有利于培养学生的逻辑推理能力, 思维能力, 判断能力, 综合分析问题的能力和情感的熏陶。总之, 现代教学媒体和现代教学技术的运用, 最终目的是提高学习效率, 使课堂教学得到优化, 教师可以在课堂这一有限的时间内, 巧妙、合理地运用现代教学媒体, 激发学生学习兴趣, 调动学生的积极性, 使学生多种感官充分运用, 扩大学生接受知识的信息量, 既学习文化知识, 又受到情感和品德的熏陶。多媒体教学对教师和学校的要求主要体现在以下几个方面。
一、发挥现代教学媒体的作用, 改革教师的教学方法。要提高课堂教学效率, 教师要有现代化教学意识, 领会新一轮基础教育课程改革的精神, 更新观念, 探索在课堂教学中如何利用现代教学媒体和技术, 改革传统的教学模式, 创设良好的课堂气氛, 优化教学过程。
二、合理运用教学媒体, 提高教学效率。现代教学媒体提高教学效率, 主要表现在“受教育面广, 减少难度, 扩大信息获取量”。在教学充分发挥多媒体的优越性, 适时、适度地运用多媒体, 寻求教师和学生用最少的时间和精力达成目标的有效途径, 以达到课堂教学“耗时少, 效率高”的现代化要求, 从而有效地培养学生的综合能力。
三、改变评价方式, 测试学生成绩。利用多媒体教学的效果如何, 不能凭一张试卷定学生的成绩, 应设计多渠道, 多手段的综合考评模式, 达到全面衡量学生的成绩, 从而提高学生各方面的素养,
四、运用现代教学媒体, 激发学生的学习兴趣。多媒体具有新颖、生动、直观的特点, 它吸引学生的注意力, 调动学生的情感, 激发学生主动参与教学活动的热情, 达到提高教学的目的, 同时现代教学媒体的运用能调动学生课外主动探求知识的积极性, 拓宽学生的学习和运用的领域, 获得实践能力。
五、开发利用现代多媒体教学软件。合理配置现代化教学设备, 根据教学需要, 不断充实和完善电教教材和教学软件, 提高教师制作课件的水平和教育资源利用率, 切实提高课堂效率。
以上是多媒体教学较传统教学所具有的强大的优势, 想必各位教师在实际运用中都有自己独到的理解和体会, 下面我再谈谈多媒体教学在具体操作过程中存在的问题和常见的误区。
误区一:重结果, 轻知识的产生过程。教师仅把多媒体当作活动的黑板, 把现成的结论投映到屏幕上, 没有真正揭示教学知识产生发现的过程, 学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。
误区二:重课内, 轻课外。多媒体教学仅仅限于课堂上的演示, 而忽视了课外对学生的辅导。
误区三:重手段, 轻思想。教师的教育思想成旧, 偏重于机器, 而对教学思想、教学方法重视不够, 多媒体不是为了使用而使用, 不应该搞“花架子”
误区四:重技术, 轻实效。教师只想着如何通过先进的教学手段来教学, 教师鼠标讲台、学生之间不停忙乎, 而更多学生则是被屏幕上精美的图案所吸引而转移兴趣, 达不到教学的目的和效果,
误区五:重教师, 轻学生。课件是教师根据大纲、教材、学生的实际和教师本人的经验, 在授课前设计制作而成的, 带有一定的主观性、程序性、被动性。授课唯有按“程序”一步一步地走, 与教师的设计一致, 多媒体才能大显身手, 而忘了学生是学习的主体, 把学生当成了接受者而不是主动者。
这些误区的形成原因存在多种原因, 有的是对现代教学技术的理解不正确, 有的盲目追求时髦, 有的是教育观念还没有完全更新, 有的忽视了学科的特点等等。
最后, 多媒体技术进入课堂在目前条件下, 它还是教学辅助手段, 不能完全取代传统教学, 现代化教育永远是向前推进而趋于与社会同步, 但它又是一个需要逐步落实理想的实践、评鉴、改进和运行的过程。目前条件下还不可能完全取代传统教学。无论如何, 多媒体技术运用于课堂, 将有助手教学质量的迅速提高, 具有强大的生命力。
优势误区 篇2
近年来，随着中国经济的迅速发展，有人甚至宣称中国已经进入了留学低龄化的阶段。但留学专家提醒，低龄留学虽有优势，但也应注意有误区，家长和孩子应冷静思考，谨慎抉择。
误区
只要有钱就能留学
据新东方美国高中留学顾问卢巍介绍，前来咨询的家庭中，不乏一些经济实力非常雄厚，但孩子学习却不怎么理想的案例。有些家长认为既然是出国读私立高中，应该和中国的私立中学差不多，只要有钱定能砸出个通道来。实际上，情况并不是这样。
一方面，现在很多美国高中，特别是排名前100的私立高中对孩子的基本素质还是有很高的要求的。这主要体现在孩子的语言能力、学习成绩和课外活动经历三个方面。最重要的是，孩子还必须要通过相当于美国中考的SSAT考试并且取得相应的托福成绩。如果孩子没有过硬的水平，想进入顶级高中读书困难很大。
另一方面，虽说只要有雄厚的经济实力做支撑，申请到一个中等水平的高中学习应该不成问题。但按规定，孩子也必须要通过SLEP考试和学校组织的面试。这些都是孩子出国的硬门槛，必须靠其真实水平努力跨过。
误区
进了名牌高中就能进名牌大学
在采访中我们发现，很多家长将孩子送出国去的一个最主要目的就是确保孩子能够进入顶级大学深造，继续保持领跑的优势。
据专家介绍，出国留学对于孩子的自控自理以及自学的能力要求很高，这往往会导致两极分化的趋势。如果孩子能科学地安排自己的时间，合理地利用国外学习的先机，那么申请名校当然更具竞争力。但事实上，也不乏一些高中留学失败的案例。有些学生或者因为心理压力较大，或者因为自控能力差，沉迷玩乐，最后不但进不了名校，反而葬送了自己的前程。
另外，在国外的教育评估体系当中，高中阶段的成绩单以及导师对你的评价都是至关重要的，评价的过程也较国内更加严格。因此，如果说你在外国高中里表现得并不理想，从某种程度上说，反而会降低你进入名校的可能性。
误区
出国留学＝享受生活
很多学生在咨询留学事宜时会被外国高中丰富的课程设置和充裕的课余时间所吸引。三点半就放学，雷打不动的双休时间让很多国内受够了应试教育、周末加课的孩子觉得似乎是到了人间天堂，终于可以好好享受一番，但事实真的是这样吗？
石女士的女儿是从今年进入美国弗吉尼亚州一所私立高中学习的。她向记者介绍说，她女儿出国后觉得最意料之外的事就是，发现原来到美国高中念书一点儿都不轻松，竞争也很激烈。留学专家介绍说，虽然课余时间比较丰富，但是美国高中的学生有众多的学术课外作业和课外活动，时间上并不宽裕。另外到一个与自己文化不同的陌生环境里学习，如何调整自己的心理压力以及融入朋友圈子都是这些小留学生所要面临的`挑战。
后记
优势误区 篇3
摘要:在跨入信息化时代的今天,掌握并能将现代化教育技术熟练应用于教育教学中,应该是每一个具有“与时俱进”思想的教育者应具备的基本素质。作为一名和多媒体使用零距离的初中政治教师,我感到现代教育技术在课堂中的优势较传统教学是十分明显的。但在教学中也存在一些使用上的误区,笔者在本文谈了几点体会。
关键词:多媒体教学;优势;误区
运用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革的必然趋势。现代教育技术是整个教育改革的制高点和突破口,可见使用现代教育技术是大势所趋,也是培养高素质人才的需要。因此,在跨入信息化时代的今天,掌握并能将现代化教育技术熟练应用于教育教学中,应该是每一个具有“与时俱进”思想的教育者应具备的基本素质。
要使用现代教育技术应先了解它,何谓现代教育技术?它就是把现代教育理论应用于教育教学实践的现代教育手段和方法的体系。作为一个体系,它包括三个方面和两个层面,三个方面是:1.现代教育媒体,即教育、教学中应用的现代技术手段;2.媒体教学法,即运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法;3.教学设计,既优化教育、教学过程的方法。两个层面是指技术手段和教育理论。应用现代教育技术,当兼顾这三个方面和两个层面,才能达到最佳的效果。
在几年的实际应用中,作为一名和多媒体使用零距离的初中政治教师,我感到现代教育技术在课堂中的优势较传统教学是十分明显的。但在教学中也存在一些使用上的误区,以下是我的几点体会。
一、现代教育技术的优势
就政治课而言,在以往的初、高中学生调查问卷中不难发现很多学生对政治课不感兴趣,这和本学科的内容有很大关系,相当一部分学生认为,政治课就是讲大道理。虽然新课改后,政治教材的内容有了很大变动,但如果是用传统教学方式,教学则仍难免陷入说教。现代教育技术的应用却带来了很大的变化,它的优势主要有三大方面的体现:
(一)最大限度地调动学生的积极性和主动性
不同年级的学生心理特点不一样,教学方法也应有区别。初中的学生抽象思维能力还不强,多媒体的引入,作为教学手段,是将文字、图形、动画、视频、声音的多种信息加工组成在一起来呈现知识信息,从而为学生提供一个可以调节自身视、听、读、写、做的集成学习环境。在这个环境中,教师只是一个领路人的角色,发挥引导作用,而学生则被真正放在主体位置上。这样就可以使学生在学习的过程中,充分调动他们的感官,最大限度地发挥他们的学习积极性和主动性。
(二)有利于突破知识重点和难点,便于反馈和了解教学效果
例如在讲“如何培养爱国情操”,教学方法建议是利用情境陶冶爱国情感。如果是按传统教学方式给学生讲解,效果并不理想。我在讲解这一点时,充分利用了多媒体的优势,先在一段优美的音乐中放一组祖国大好河山的图片,让学生在领略祖国大好河山的同时也增强了民族自豪感,然后,我又将“火烧圆明园”和“中国恢复在联合国的地位”两段录像对比播放,学生的情绪变化由愤怒转为自豪,也让他们更深刻地认识到祖国强大的重要性和自己的责任,在情境中陶冶了学生的爱国情操,将书上的知识点变成了课堂活动,便于学生理解和接受。
每节结束后,将当前课的知识重点题打在幻灯片上进行课堂检测,可以及时了解学生对知识的掌握情况和存在的问题。
(三)有利于拓展教师的专业知识及文化知识
我在制作多媒体课件时,要在网上查找相关的资料,这些资料涉及历史、地理、文学等各个方面,那些材料有针对性,哪些材料合适,在筛选的过程中,无疑就是对知识面的拓展。
二、现代教育技术在教育教学过程中的误区
(一)轻理论,重手段
现代教育技术包含理论和技术两个层面,他要求教师不仅仅是掌握一些现代教学仪器的操作,会制作多媒体课件等,更要求教师学习、掌握现代教育教学理论,用新的教育观念武装自己,优化教学设计,促进教学的现代化和最优化。但我在实际教学中对为什么要用这些,用了这些要达到哪些教学效果,用了能不能优化教学设计、教学效果等问题则往往思考较少。这就造成了理论和实际技术操作的脱节,与现代教育技术本身的要求相背离。加强理论学习是我今后要注意的地方,也希望其他老师能引起重视。
(二)制作课件时认识上的错误
1.过于追求形式,用动画或卡通形象来装饰,其效果却是喧宾夺主,分散了学生的注意力。2.现代教育技术手段使用过滥。多媒体的使用是为了教学服务,而不是不顾教学实际,不顾所用材料是否切合学生的实际,每节课都必用多媒体,都要放几段录像,听几首歌。教师在使用多媒体是必须要有针对性。3.让多媒体变成了一个高级黑板,认为不用再写任何板书。
(三)不注意多种手段的配合使用
多媒体技术和投影、录像等都是现代教育媒体的组成部分,在现代教育技术中各有其地位和作用。多媒体技术作为一种综合性、交互性很强的技术手段,其先进性是不言而喻的,投影、录像等在我们发展现代教育技术的过程中仍有用武之地,既然用投影就可以达到教学目的,就应发挥投影的作用。多媒体技术的使用耗资巨大,充分发挥其他手段的作用以降低消耗,也是我们教师应考虑的问题。
优势误区 篇4
一、多媒体数学教学的优势
多媒体辅助教学最大的、也是最容易实现的优点是直观性。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式, 使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。这样不但大大缩短了学生与教材之间的距离, 而且增强了学生学习数学的兴趣, 在讲解一些内容比较抽象的例题时, 还可以为学生提供直观形象的场景, 便于学生理解、记忆。例如, 在教授“三角形相等”这一节内容时, 可以制作一个简单的动画来展示两个三角形相等, 这样每一位同学都能非常直观地看到三条边和三个角是相等的, 加深了同学们的理解和记忆。借助多媒体可以在各个空间自由往来, 使学生的思维随着多媒体的介入在时空中纵横驰骋。若能使互动性、个别性、应用性等原则同时介入, 多媒体向我们呈现的将是一个崭新的教学空间。
多媒体辅助教学作为一种全新的教学形式, 不仅具有视听功能, 还是一种人机交互系统, 它要求学习者直接进入教学活动并能从计算机中得到评价信息、决策意见, 从而有效地完成教学的各个环节, 实现个性化学习。多媒体的交互性和智能化, 成为医治中国学生“只能动脑, 不会动手”这一通病的良药。利用多媒体的强大功能, 学生们不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话, 还能依据电脑的评判修正自身的错误, 这对于学生综合运用能力的提高无疑是十分有益的。
运用多媒体教学还可以大大提高课堂容量, 使课堂内容更加充实。多媒体计算机对音频、视频信息的处理使教学内容的表达更加生动活泼、有趣。学生边听、边看、边做, 引导学生主动学习, 激发学生学习的兴趣和热情, 更加有效地理解和记忆所学习的内容, 达到教学的最优化, 从而形成一个良性循环的学习过程。
从上面的分析不难看出, 多媒体教学很好地弥补了传统数学教学的缺陷, 可极大地提高教学效率和教学质量, 对于培养学生的综合分析能力有着积极的作用。
二、多媒体数学教学的误区
误区一:教师变成放映机, 由“人灌”到“机灌”。过去我们批评那种“一言堂, 满堂灌”的教学, 但利用多媒体手段后, 有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做一切, 让计算机从头到尾地“唱戏”, 忽视教师应起的作用。长此以往, 在学生心目中教师如同一个放映员, 其威信将大为下降, 教学风格也无法体现, 课堂气氛拘谨而不灵活, 其教学效果也将大打折扣, 最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。
误区二:金玉其外, 华而不实。课件是多媒体教学的核心部分, 它的设计好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的, 不能肤浅地停留在表面。但有的教师不注意教学目的, 只是让书本搬家, 把屏幕当成电子黑板, 而没有真正的实质内容。学生虽然对显示的画面印象很深, 但不能掌握数学知识的本质特征和内在联系, 教学目标无法实现, 这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时, 不注重教材的整体优化结构, 教学的重点和难点很难有所体现, 整堂课下来感觉平淡无奇, 轻重难辨, 缺少一个“拎起来一条线, 撤下去铺满地”的教学主旨, 这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。
诚然, 多媒体具有图文并茂、形象直观的展示功能, 它使学生对数学现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的, 要讲究实际, 课件设计要体现数学教材的教学目标, 要忠于教材而高于教材, 符合科学性和客观实际, 同时要围绕数学课堂教学设计, 突出重点, 详略得当, 不哗众取宠, 堆砌素材, 平铺直叙。在图象的处理上要简单明了, 大量的讲解和分析应让老师去完成, 另外还要注意课件设计的艺术性, 色彩搭配要与教学内容相一致, 布局要合理。总之, 我们对课件的设计不能仅仅停留在外表, 要有鲜明的目的和实质的内容。
误区三:盲目使用, 效率低下。虽然多媒体教学有着自身突出的优点, 但它并不排斥传统教学媒体和手段。但有的教师不从教学实际出发, 不注重实效, 认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段, 就越能显示教学水平, 一味盲目使用, 从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题, 也牵强地使用多媒体, 结果反而破坏了课堂教学结构, 教学效果无明显增强。例如, 有的教师喜欢将大量的数学知识的板书和逻辑推导写入课件, 在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深, 不易吸收, 有的学生连笔记都来不及记。因此在初中数学教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点, 将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。
优势误区 篇5
关键词：企业专业化的成长期、专业化的屏蔽保护、市场反弹力、专业化的超额利润、专业化经营的信心瓶颈、专业化的独占等今天外资企业纷纷进入中国市场，他们在中国市场上的表现令我们耳目一新，无论在国际市场还是在国内市场，面对外资企业我们都显得非常的被动。在进入中国的外资企业中，除了通用、摩托罗拉、微软等家喻户晓的超大企业外，我们也不应该忽视来至世界各地的一些小公司的表现，和国际大公司相比，他们规模很小，在整个市场中几乎微不足道，但他们能够很快的在中国市场上站稳脚跟，并发展、壮大。在自己的细分市场内取得绝对优势。他们依靠的就是自己专业化的优势。笔者利用自己在这种类型的专业化公司从业的机会，对专业化公司的竞争优势进行了一点研究，以下是我本人的一点不成熟的看法，希望能够对我们的一些企业有所启迪。企业的专业化及企业专业化成长期我们认为企业的专业化应包括以下三方面内容：1．产品、服务的技术水平：技术是企业专业化的一个非常重要的因素，是企业专业化的基础。企业所提供的产品和服务包含了多少高新技术，应用了多少先进的手段，这些将直接构成企业的专业化。技术越尖端、方式越先进，企业的专业化水平的基础将越牢固。2．产品、服务的技术独特性技术对企业专业化的贡献，不在于技术的科学价值。无论多么先进的技术，都必须通过特定的产品和服务造福于人类才真正转化为生产力，通过对技术的应用和创新，形成自己独特的产品和服务，从而占据独特的细分市场，拉开与竞争对手的差距，避开激烈的市场竞争。在特定的技术基础上，差异化越明显，专业化越强。3．产品、服务的技术市场认同度追求技术的尖端性、独特性必须以市场为导向，如果一个高科技产品、一个具有独特性能的产品不被市场接受，或者是有限的接受，这不会给企业带来多大的利润，只有那些得到市场认可，受市场欢迎的高科技产品，才是企业追求的专业化产品。产品有产品的生命周期，对于企业的专业化，我们在此引用企业专业化成长期的概念来描述企业专业化的成长过程。之所以放弃生命周期的概念，是因为我们相信：在排除一些意外因素之后，企业对专业化的追求应该是无止境的。为了描述的方便，我们把企业专业化的成长期分为三个阶段：专业化初期、专业化中期和专业化高级阶段。专业化企业的竞争优势分析我们将分析企业专业化成长期三个阶段上的：企业的竞争力和市场进入阻力、市场反弹力、利润以及专业化独占的延续性和扩展性等特征。进而探讨专业化企业的竞争优势。一．企业的竞争力和市场进入阻力如果把某一行业作为一整体，一个企业进入一个行业所要考虑的主要问题就是该行业的进入阻力。行业的市场阻力是行业内企业相互作用而对外来者形成的排斥，他由行业内企业综合竞争力水平决定，随着行业内企业专业水平的提高，行业的进入阻力将明显的增强，由于在专业化初级阶段和中级阶段，进入阻力和企业的竞争力两者与专业化有几乎相同的关系，所以除补充说明以下两点外，此处将不再重述。1．从图上比较来看，在专业化的高级阶段，随着专业化水平的提高，市场进入阻力的水平将比企业竞争力水平有较高的增长，原因是对于整个的市场而言，企业的专业化过程也是市场的结构化过程，而这种结构化过程又为置身于其中的企业形成了一道无形的进入屏障，我们称其为专业化屏蔽保护。2．企业发展到专业化的高级阶段形成的专业化独占不是通常意义的垄断，虽然两者都具有很强的市场进入障碍，但两者至少有以下区别：2．1．垄断是市场结构的一种，是企业的规模、综合实力发展到一定阶段而取得的市场地位，他是以市场份额为标志；而专业化是企业核心产品、服务的技术发展趋势，专业化高级阶段是企业技术或产品、服务成熟的标志。2．2垄断的形成可能有很多外部因素，包括通过行政手段达到对市场的独占，而专业化高级阶段所具有的对市场的独占是以其相对于同业企业所具有的技术、产品的独特性和先进性而获得的。2．3．垄断以规模成型，并以规模实现其利润，垄断可能是对专业化全程的独占；而专业化是追求独特性、先进性，并以对细分市场（专业化高级阶段的细分市场）的独占为利润的突破口。小企业不能形成垄断，但可以形成对细分市场的独占。从这方面说，专业化是对垄断的强有力的挑战。
优势误区 篇6
关键词:探究兴趣 突破时空局限完整认识 教学效益 误 实物 操作 电教手段
幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动,对周围物质世界进行感知、观察、操作来发现问题、寻找答案的过程。科学活动中包含了许许多多的科学道理,并具有科学性、严密性。传统的科学教育手段通常采用填鸭式、灌输式、挂图式的教学模式,幼儿没有兴趣,难以理解和掌握。《纲要》中指出幼儿园的活动“要激发幼儿的好奇心和探索欲望,发展认知能力”。运用多媒体技术辅助科学活动符合《纲要》的精神,它不但可以使抽象的、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化,而且能激发幼儿对科学的兴趣,使他们主动投入到活动中去,主动地观察、探索、思考。
一、创设教学情境,化静为动,激发幼儿探究兴趣
在科学活动中很多内容仅仅就是文字与图画的表述。幼儿知识面窄,理解力差,观察不细致,而多媒体可以创设一种生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使幼儿进入一种动画的世界,极大地调动了幼儿参与和学习的兴趣。
二、生动演示变化过程,突破时空局限,帮助解决教学中的难点与重点
在科学活动中,通常只有教材和挂图,其信息的存储、传递、再现能力都受到限制,“动态”展示上几乎是一片空白,尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面,教师无法准确表达,孩子也听得朦胧迷茫。而多媒体教育技术就能将微观的、不可见的、抽象的、变化太快的或变化太慢的教学内容,逐层展示给幼儿观察,形象直观,效果显著。
三、对知识有完整的认识
大班科学活动《小蝌蚪成长记》,按照传统的教学方法,幼儿要观察卵——小蝌蚪——长出后腿——长出前腿——尾巴消失——青蛙的全过程,需要很长时间,幼儿建构的知识是零碎的、松散的,教师只能组织幼儿进行断续的随机的观察,不能在一次活动中完整地展现小蝌蚪成长的过程。而借助多媒体教学,就可以把这些知识完整地串联起来。幼儿可以从课件里完整地看到蝌蚪是怎样长出后腿、前腿,小尾巴是怎样一天一天消失的,直到最后长成一只青蛙。
四、加大教学容量,提高教学效益
幼儿园的集体活动时间是:小班10~15分钟,中班15~20分钟,大班25~30分钟。教学信息的传播需要一定的时间,教学设计中一定要研究课堂教学的有效时间,想方设法加快教学节奏,提高信息传播的密度和速度,而多媒体教学可以有效地解决这一问题。多媒体的课件是在活动之前就准备好的,多媒体技术手段有传播速度快、预设性能好的特点,可以节省许多与课堂教学无关的操作,从而做到充分、有效地利用课堂教学时间,增大教学容量,提高教学效益。幼儿心理学表明,幼儿对事物的感知主要依赖于事物的具体形象,形象越鲜明,留下的印象越深刻。
多媒体的声、光、形三者相结合,强烈的视听刺激很容易成为幼儿感知的对象,这是多媒体教学的优势,它在一定程度上帮助我们解决了教学中的难点与重点,但在利用多媒体教学的同时许多老师会进入误区。
一、多媒体代替实物
多媒体课件辅助科学教学,幼儿很感兴趣,有利于帮助幼儿理解科学知识,导致许多教师认为课前不必费时费力地找寻实物,在电脑上做课件就可以完全代替了,忽视了实物教学的作用。儿童学习的第一课堂是丰富多彩的大自然,是自然界的实物。所以要上好科学活动,课前老师应和幼儿或者发动家长共同找寻、搜集各种各样的实物。幼儿虽然利用多媒体在视听上对事物有了一定的了解,但很重要的触觉、味觉也要充分利用起来。重视图像不能忽视实物的作用。
二、多媒体取代了幼儿的操作
利用多媒体教学能促使幼儿进行有效的观察,提高信息的交流水平,对于降低实验难度,推进实验的顺利进行有不可低估的作用,许多教师觉得有些科学道理通过多媒体课件就可以让幼儿了解与掌握了。而实际上,操作法是幼儿园最基本的教学方法。幼儿运用操作法可以在动手的过程中了解和掌握科学知识,而且在操作的过程中可与操作材料互相作用,在操作的过程中感受合作与成功的快乐。因此,教师既要重视多媒体的利用,也不能忽视幼儿的操作,二者有机结合才会有更好的教学效果。
三、多媒体教学手段代替了其他电教手段
幻灯片、投影、录音、录像等都是常规的电教手段,许多老师都能较为熟练地运用。多媒体教学手段在大中城市的幼儿园运用比较普遍,而且有专门的计算机人员,所以能有效地利用起来。而许多没有条件的幼儿园教师为了赶“时髦”,也利用多媒体课件进行教学,其实只是将幻灯片、投影、录像的图片扫描进了电脑而已,是“换汤不换药”,白费力气。因此,在科学活动中,应该有效地将多媒体与其他电教手段相结合,更好地为教学服务。
优势误区 篇7
关键词：多媒体,优势,误区,对策
0 引言
近年来, 我国高校的教育事业发展迅速, 进入高校学习的人数也剧增, 上大课成为大学上课的主要形式, 而多媒体教学解决了人数众多难以教学的难题, 改变了传统的英语教学方式, 为教育事业注入新的血液, 建立新的思路, 也向传统提出挑战, 为教育改革提供机遇。但随着多媒体越来越进入广大课堂, 却发现在多媒体教学过程中存在较多误区, 以至于多媒体的优势发挥的不够明显。
1 多媒体在教学中的优势
1.1 直观性, 吸引力
语言有时候的确可以很简练的表达人们的意思, 但有时候也让人难以理解, 多媒体能将语言无法描述的东西通过图像、声音、文字来直观的展示给学生, 甚至可以建立三维模型更加深学生的理解, 让学生从多个角度多个方面来思考问题看待问题, 让学习变得形象、生动、直观。兴趣是学生创造力培养的源泉, 是进行创造的动力。学生的注意力本来就难以持续集中, 上课易感到乏味无聊, 对纯理论教学的英语课甚是排斥, 无法对英语课甚至英语本身产生兴趣。不过每个人都容易被新事物所吸引, 尤其是好奇心强烈的人, 多媒体丰富的幻灯片、电影视频、录音、录像等是传统的课堂所不具备的, 可以调动学生学习的积极性, 引起学生的注意力和兴趣, 加强对于学习的渴望。多媒体课堂为大家提供了逼真的语言学习环境和交际场景, 创造出英语学习氛围, 促进并鼓舞学生使用英语, 增强了他们使用英语的意识。这也是多媒体课堂的魅力所在, 它让原本单调乏味的课堂变得多姿多彩起来。
1.2 营造自主学习的良好氛围
多媒体的图文并茂使得学生的积极性得以调动, 人机交互式的语言学习环境使得学生愿意学习。在传统的教育过程中, 一切的教学方法、教学进度、教学内容等都由老师将一切安排好, 上课按照老师的思路来, 学生无法主动参与到学习过程中去, 被动的接受知识的输入, 这种填鸭式教学所取得的效果并不理想, 反而加深学生对学习的厌恶感。而多媒体人机交互的学习方式则改变了这一点, 学生可以自由学习, 按照自己的基础和能力大小来选择合适自己的教学内容, 使不同层次的学生可以找到合适自己的学习内容, 甚至可以和计算机进行交流。在上课之前老师可以和学生一起备课, 让学生自己动手制作幻灯片, 上课之前选出制作较好的幻灯片在课堂上播放, 这样大大加强了学生主动参与学习的可能, 摆脱了被动接受老师的现状, 这种主动参与性才能提高学生的主动性、积极性。
1.3 大信息量、大容量性
多媒体即利用计算机处理大量的声音、图片、录像、视频、音乐等, 按照教学要求将其有机的整合在一起, 形成上课所用课件通过屏幕或投影显示出来。多媒体的大信息量特点使得它在听力与口语教学方面有得天独厚的优势, 在传统课堂上, 只有老师所用的课堂语言, 而老师所授是有限, 学生之间的交流也是有限的, 甚至有的是错误的。多媒体可以提供大量的纯正英语素材, 让学生体会地道的英语发音, 纠正发音错误, 还有大量英语视频, 比如英文字幕的电影和音乐, 让学生在学习的同时放松了身心, 锻炼学生的听力以及发音。比普通的课堂听力材料多了趣味性, 老师可以在网上下载最新的听力材料甚至加入一些高职学生关注的热点, 如英文字幕的新闻视频、英语考研论坛等, 也可以穿插一些幽默图片和英语笑话, 使学生上课能够一张一弛, 学的轻松记得牢固。
1.4 减轻教师负担
使用多媒体教学后, 可以减轻老师在课堂上写板书的压力。每位老师都需要在上课之前进行备课, 计划好教学内容, 以往的教案都要写在备课本上, 即使每年都教同一门课, 也需要重新写一本教案, 这无疑是一种重复劳动, 增加教师负担, 减低了教学的效率。而使用多媒体教学后, 老师只需在基础的课件上根据教学内容、教学目标进行补充和修改, 就可以投入课堂使用, 这样不仅减轻了教师备课的压力, 也给老师更多的时间去思考新的教学方法。
2 英语多媒体教学中的误区
课件制作华而不实, 喧宾夺主。为了教学而教学, 课件华丽精美却没有实质可用的东西, 没有根据学生的需要和教学的实际内容来制作, 课件的内容与教学的内容无毫无联系, 鲜艳的画面、明亮的色彩, 大量的图片、文字使得他们根本抓不住重点, 摸不着头脑。多媒体教学与传统教学是相辅相成的, 应当有机的结合在一起, 老师仍然是一堂课的主角, 而不是让多媒体课件主导一节课, 一节课下来尽是多媒体的身影, 从讲解到作业的布置都由多媒体来完成。老师过于依赖多媒体, 在课堂上缺乏肢体语言, 为了上课而上课, 老师成为了多媒体的配角。不能充分发挥教师的引导作用, 过多的多媒体将会影响学生与老师两边的互动。缺乏主观能动性的学生很容易被课件的画面所吸引, 同学之间也缺少交流。而且习惯了课堂做笔记的同学也因为课件播放太快而来不及做笔记, 面对信息量大的课件不知道哪些该记哪些该忽略, 甚至没有时间来思考, 找不到本节课所说的重点。
3 采取对策
课堂教学应时刻牢记全心全意为学生服务, 一切以学生为考虑前提, 形成正确的学生观, 学生才是学习的主体。能力、情感、价值观的形成及培养都有耐于课堂教学, 因此即使是多媒体教学也应当以学生为主, 立足于学生的发展, 以培养和学生的兴趣提高学生的能力为目标。过分强调多媒体的作用, 就会忽视教师与学生互动的内涵, 明确多媒体的作用, 是为了学生能够健康全面的发展。老师在多媒体教学的时候, 也可以展示自己的教学风格, 将个人特色融入到多媒体教学中, 一定会取得意想不到的成果。而使用多媒体教学后, 老师只需在基础的课件上根据教学内容、教学目标进行补充和修改, 就可以投入课堂使用, 这样不仅减轻了教师备课的压力, 也给老师更多的时间去思考新的教学方法。
制作课件的时候从学生的角度出发, 把握好科学性、娱乐性、学习性这三个方面, 合理的规划课件的组成要素, 娱乐的目的也在于知识的传播, 但当这种娱乐仅仅是为了娱乐的时候, 多媒体的存在也就没有必要了。围绕教学目的教学内容来展开, 力求课件内容简洁、直观、明了, 重点能够突出, 知识点和记忆点都能够明确。素材完善, 与课本相辅相成, 是对课本内容的拓展与补充。录音、视频等质量好, 没有模糊不清、声音嘈杂等状况。优秀的课件应当具有强烈感染力和丰富的表现力, 让学生在学习的同时能够被感染和熏陶, 在课件充满人性化的同时做到心中有学生。在大多高校中, 骨干老师年龄偏大, 不能很好的适应多媒体教学, 因此需要加强老师制作课件的能力, 展开课件制比赛或者举办短期计算机知识培训班来提高老师的教学技能。
优势误区 篇8
●●运用多媒体技术开展教学活动的优势
1.有利于激发幼儿学习的兴趣, 提高幼儿参与活动的积极性
一般而言, 幼儿年龄小, 注意力保持时间短, 控制能力差。呆板的图片、口耳相传的教学模式, 不能轻易地吸引幼儿的注意力。而多媒体以其直观、生动且形象的表现力, 可以较迅速地吸引幼儿, 使之更积极地投入到活动当中。多媒体教学的方式能化静为动、化虚为实、化抽象为形象, 易于幼儿接受, 从而达到事半功倍的效果。
2.有利于促进师幼之间的互动, 激发幼儿语言表达的愿望
3～4岁是幼儿语言发展的关键期, 这一阶段的孩子, 主动表达的积极性不高, 与人交流的能力还有待发展。因此, 就需要教师在活动中增加与孩子间的互动, 引导孩子多说话, 鼓励孩子多多表达。多媒体教学的有效性, 能进一步增加教师与幼儿之间互动的机会, 进一步激发幼儿语言表达的欲望与积极性, 从而达到提高幼儿语言表达能力的目的。
3.有利于提高教学活动的效率, 促使教学活动有序进行
在开展教学活动时, 我们常以出示图片或照片的形式为主。而这样的出现方式不仅会出现速度慢的现象, 有时还会出现出示的顺序出错的情况。而多媒体教学, 促使教师在活动前制作多媒体课件时, 更仔细地思考图像出示的顺序, 最大程度地避免图像出示顺序上的失误, 从而能让活动更有序、更高效。
例如, 在传统的美术活动中, 教师多以手绘的形式当堂示范。然而, 这样的示范很容易出现速度慢、幼儿等待的现象;示范的图示由于受纸张大小的限制, 常使示范图像小且不清晰。教师做示范时, 也很容易遮挡住幼儿的视线, 使幼儿看不清楚示范的过程。运用多媒体教学, 就可以避免上述这些情况的出现。多媒体呈现的方式不仅能提高示范的速度, 而且大而清晰的图像也能弥补纸张大小带来的限制, 使示范的图像更清晰, 就能让幼儿看得更清楚。
●●运用多媒体课件开展教学活动的误区
很多教师在教学活动中, 一味追求“时髦”, 不假思索地将多媒体课件搬到课堂上, 结果出现了“画虎类犬”的现象。要想让现代多媒体课件在教学活动中发挥更大效益, 应注意在运用过程中避免走进“三大误区”。
1.逢课必用多媒体课件
利用多媒体课件辅助教学可以更好地营造教学活动的氛围, 调动幼儿情感, 激发兴趣。同时, 在教学中运用多媒体课件能促使教师采用新型教学手段, 便于教师进行教学改革和教学创新。因此, 很多教师一提上课, 尤其是上公开课, 觉得非用多媒体课件不行, 不运用课件进行教学好像就不是好的教学活动。提倡使用现代信息技术手段进行集体教学是很正确的, 但关键是在什么样的教学活动中运用较好, 并非每次教学活动都适合利用多媒体课件, 也并不是每次教学活动都必须用多媒体课件。
多媒体课件应用的目的是优化教学结构, 既要有利于教师的教, 又要有利于幼儿的学, 所以教师在运用多媒体课件时首先关心的应该是利用某个课件进行教学是否有必要, 需用时则用, 不能一概都用。毕竟教师在应用课件方面主要是辅助教学, 对多媒体课件的运用要得当, 掌握火候。比如, 作为教学活动的引入, 用课件以动画的形式演示出来, 不仅能激发幼儿的学习兴趣, 还能对内容的展开与理解有很大帮助。
2.直接照搬多媒体课件
很多教师热衷于从网络上下载精美的多媒体课件, 在教学活动时照搬多媒体课件教学, 而不注重自己修正和开发, 其结果无疑是“缘木求鱼”, 无益于教师的专业成长, 更不利于充实幼儿的学识。如果能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用, 虽然大大节省了时间, 但是用现成的多媒体课件来上课则无法按自己的思路发挥风格, 再加上教学对象的不同, 自己的思想、表现方式和技巧运用更难融于教学活动中, 搞不好会手忙脚乱, 弄巧成拙, 照搬使用课件的弊端就暴露出来了。
另外, 教师应适当运用多媒体课件。在教学活动中不能只追求课件的“外在美”, 忽视了重点、难点的解决, 而且还应知道用课件解决了教学中的什么问题, 辅助功能在何处。教师在运用多媒体课件时应适时地加以创新改进, 这就需要教师要注重提高自身的信息技术素养, 制作和修正出更加优秀的课件, 以提高教学活动质量, 真正做到运用多媒体课件为教学活动服务。
3.全程使用多媒体课件
优势误区 篇9
●误区一:教学手段的点缀化
在教师利用现代教育技术和教育手段辅助课堂教学的实践中, 多媒体教学“因为先进, 用了就好”这种推理普遍存在, 有的学校甚至明文规定:凡公开课或比赛课必须使用多媒体, 尤其是对多媒体教学课件的使用。也因此, 不少教师为多媒体教学而多媒体教学, 使多媒体教学成为一种点缀, 成为公开课的摆设。
例如, 曾听过一位语文教师的课, 他在教授《看云识天气》这篇课文时, 有意将云的形状在多媒体教学课件中显示出来, 有奔马形的、狮子形的、羽毛状的等等。他的教学目的是为了用直观形象的呈现方式吸引学生, 但这种做法只是简单追求了形式, 并因形式而损了内容。语文是用语言文字来表现内容, 学生对云的想象是丰富的、多样的, 而教师一旦采用了自己所理解的形状式样, 那么云的形状就变得固定而唯一了。扼杀了学生的想象力, 学生的自由和个性又怎能真正得到体现呢?这样的“视觉”多媒体教学对培养学生的创新意识和创造力显然是极为不利的。
矫正对策:针对这一误区, 我们首先要认识到手段必须为目的服务, 任何媒体都应该紧紧围绕教学目标和教学要求的活动开展。一种好的教学手段也要科学、恰当、合理地运用, 才能真正发挥出它的优势, 更好地为教学服务。从教学宗旨来说, 形象直观是手段, 并不是目的, 过分强调运用多媒体教学, 会因过多地展示多媒体动画的功能而把课上成了“电视动画观赏课”。其次要认识到多媒体教学不可以完全取代常规教学媒体, 应该尽量用简单明了的方法解决问题。
●误区二:课件素材的花样化
有的教师认为, 多媒体教学就应该充分利用现代教学手段, 最大限度地调动学生的各种感官去感受知识, 形成了无动画不课件、无声音不教学的认识, 因此在制作过程中过分去追求形式, 有的教师甚至为了吸引学生的注意力, 还在界面上加一些花边或点缀些形式多样的饰物, 这样花里胡哨、让人眼花缭乱的界面, 只会干扰学生的注意力, 刻意地追求花样, 反而会顾此失彼, 使教和学的效果大打折扣。
还有的教师过于注重在课件中大量展示收集的各种形象直观的画面和事物的动画过程, 努力把课堂气氛搞得热闹非凡, 为了给听课教师留下课堂气氛活跃、学生学习热情高涨的印象。但静静想想, 听课听的是门道, 并不是为了看花样, 如果教学中只是从头到尾不停地展示, 却忽略了对教材内涵的把握和发掘, 这样的教学只会让人感到施教者的肤浅。
矫正对策:针对这一误区, 在课件的设计上应始终围绕:覆盖知识要点, 突出重难点, 适应学生特点。这是因为多媒体教学课件是一种教学手段, 归根到底是要为教学内容服务, 它的最终目的是为支持“学”, 而非支持“教”。有了这样的认识, 施教者才能把最实用的东西展现出来, 才会只用那些能抓住知识要点, 能突出重点、化解难点, 能符合学生实际特点的课件素材。
●误区三:课堂容量的超大化
多媒体教学有着传统教学手段不可比拟的方便和快捷, 也因此造成一些教师错误地认为可以尽可能地增加一堂课的知识容量, 将两节课内容合为一节课, 从而优化课堂教学, 提高教学质量。其实, 课堂的大容量是指课堂有效的知识信息量大, 课堂教学进度快、收效高, 但是这种大容量应当建立在学生有效接受所学知识, 并把它们融入自己的认知结构的基础上。如果一节课的内容安排过多, 重难点突破不了, 草草上完一节课, 学生又怎能有效接受所学知识?利用多媒体片面地追求信息的容量, 而不考虑学生学习过程中的接受能力, 这样的多媒体教学只会使教学脱离教材和学生, 增加学生的负担。
矫正对策:要给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每节课的重点、难点突破上, 每一节课突破一两个难点足矣, 不要面面俱到。同时, 只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时, 才考虑使用课件, 以真正起到辅助教学的作用。在确定制作课件的内容时, 要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容, 如概念、定义等。在实际教学中切忌贪多求快、为多媒体而多媒体。
●误区四:教学步骤的格式化
运用多媒体教学的目的是调动学生学习的积极性, 引导学生主动参与学习。但在实际运用中, 有的教师只注重自己教学思路的推进, 只是按照设计的内容像放电影似的将各种资料加以演示, 甚至将自己设计的标准答案硬塞给学生, 这样的多媒体教学, 仍然以教师为中心, 学生主体地位依旧被忽视。
矫正对策:教师在制作多媒体教学课件时要精心设计教学内容, 在如何突出重点、攻克难点上下功夫。在教学课件的设计中, 教师应牢记自己仅是主导, 要充分考虑到学生的主体地位, 努力通过多种形式去训练学生的思维, 培养学生的个性。允许学生根据自己的能力和要求来选择一定的学习内容, 允许学生有自己的学习方法, 教师要注意引导他们去探究新知。为避免教学过程中“教师牵着学生走”现象发生, 在运用多媒体教学时要注意“人”与“机”的灵活机动, 教师应根据教学过程的实际情况, 适时地展示, 在展示的先后顺序上应注意及时调控;在展示的内容上应预设可能出现的教学情况。
优势误区 篇10
●交互式电子白板的功能优势
将交互式电子白板技术引入英语课堂后, 多媒体计算机和黑板的功能整合为一体, 能有效弥补多媒体计算机的不足。交互式电子白板还拥有许多一般多媒体所不具备的功能优势, 从英语教学的角度看, 尤为突出的是以下几个功能。
1. 演示功能
交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便, 为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示, 教师完全围绕着“定型”课件讲课, 课件只能以事先安排的顺序依次呈现, 很难根据学生学习的实际情况进行及时调整, 缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。由于课件的内容无法即时更改, 课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少, 大部分学生处于被动接受状态, 他们自主学习的主动性、积极性很难发挥, 只能跟着教师的演示而被动地进行学习。
利用交互式电子白板, 可以多方位展示教学内容, 引发学生的积极参与, 更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源 (包括文字、图片、动画或课件等) 保存到交互式电子白板的资源库中, 以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作, 达到自主学习的目的, 更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了, 课堂结构也不再是“教师讲, 学生听;教师演示, 学生看;教师提问, 学生回答”的单一形式了。
比如, 在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时, 教师可以先让学生在交互式电子白板上操作, 然后再讲解。不管是学生操作还是教师讲解, 都可以利用无源感应笔在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解, 对整个过程一目了然。无源感应笔在动, 他们也在思考, 本来抽象的思维过程形象化了。再比如, 教学英语26个字母的书写, 用传统的黑板时, 必须人工在黑板上画四线格, 空间小, 不利于教师的演示, 也不允许较多的学生在黑板上书写。而交互式电子白板就解决了这个难题, 它支持各种笔形和颜色的应用, 更好地帮助学生认读和书写字母。
2. 资源库功能
有效地利用教学资源是熟练应用交互式电子白板的重要环节。交互式电子白板内置多种资源库, 并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构, 按学科和班级等进一步分类, 方便查找和调用。交互式电子白板也为英语学科准备了大量的学科素材。教师可以根据自己的教学设计和目标, 应用资源库中的素材形成自己的教案, 还可以建立自己的用户名, 保存自己的图片。在使用的时候, 从图库中简单地一拖就可以显示在交互式电子白板上。交互式电子白板使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。
比如, 在英语学科的资源库里, 就有关于26个英文字母的卡通图片和书写字母的四线格等。在学习认读字母时, 映入学生眼帘的不再是单调而乏味的字母, 而是各种可爱的卡通人物, 这样不仅抓住了学生的注意力, 还激发了学生学习字母的兴趣, 从而使学生自发地投入到字母的认读中去。再比如, 笔者在执教牛津小学英语Buying fruit这课时, 课前就将各种水果图片放入交互式电子白板的图片库中。上课时, 让学生从资源库中找出自己认识的水果, 并加以介绍, 学生很有成就感, 而教师及时为学生提供单词的拼写, 这样单词与图片同时呈现在屏幕上, 再让学生到交互式电子白板前将单词与图片配对, 学生都跃跃欲试。
3. 拍照功能
交互式电子白板独有的“照相机”可以对屏幕上的某一部分或是全部内容进行拍摄。在英语教学中, 可以加深学生对某些英语知识, 特别是抽象的语法知识的理解。比如, 四年级的学生经常忘记加表示一般名词复数的s。而有了“照相机”, 在教授的过程中, 就可对某个物体进行拍照, 让学生亲身体验由单数变复数的过程, 在遇到名词复数时, 能够有意识地将单数变复数。
4. 探照灯功能
交互式电子白板中的“探照灯”可以放大页面的某一部分, 刺激学生的眼球, 加深学生的印象, 帮助突破教学重点和难点。比如, 在执教牛津小学英语Clean the table这课时, 当教学完table, desk, sofa, chair, window, door等单词后, 笔者设计了一个游戏, 利用探照灯的功能, 放大以上单词图片的一部分, 如一个桌角、半扇窗户, 让学生猜说单词。
5. 幕布功能
幕布功能, 顾名思义, 能拉幕。既能横着拉, 也能竖着拉。幕布的使用, 可以引起学生极大的好奇心, 从而充分调动了学生的积极性。比如, 笔者在教学单词chair时, 设计了这样的导入:把chair的谜面展示给学生看, 用幕布功能遮挡图片, 然后向学生进行提问:“I have no arms and no hands.But I have four legs and a back.I can stand.But I can’t walk.Guess, what am I?”学生的积极性和好奇心一下子被调动起来, 他们都很想知道谜底是什么。这时, 引导学生用以前学过的重点句型“Is it a…”进行猜测。学生发挥想象进行了多种猜测, 但都没有猜对。于是, 笔者请一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉, chair的图片一点点呈现在大家眼前。在这一导入环节中, 学生注意力高度集中, 非常自然地复习了以前的很多词汇和句型, 并且一下子就记住了本节课的新词——chair。再比如, 笔者在教学牛津小学英语holidays时, 使用了幕布设计了一个游戏环节:将幕布拉下, 呈现在学生眼前的是关于节日的关键词, 让学生根据关键词猜出到底是什么节日, 下面几张都是如此, 吊足了学生的胃口, 结果那节课的效果特别好, 绝大多数学生都能记住有关节日的单词。
6. 拖曳和声音链接功能
交互式电子白板的拖曳功能在英语教学中主要运用于一些游戏, 如单词和图片的配对, 还有就是运用拖曳、声音链接功能学习新词汇, 用拖拉功能排列句子顺序学新课文等。例如, 笔者听过一节六年级关于季节的新授课, 教师在如何帮助学生扫除词汇带来的学习障碍, 尽快顺利过渡到后面课文学习动了一番脑筋, 该教师根据白板的拖曳和声音链接功能, 设计了一个检测学生对词汇的读音掌握的练习, 即将新单词和音标打乱顺序排放, 然后让学生选择点击一个音标, 根据听到的读音找出对应的单词, 并将该单词拖到相应发音的音标词下。这个内容是新授课的主要语言学习目标之一, 教师要求学生课前先对词汇预习, 一是培养了学生词汇的学习策略;二是通过练习在课堂上整体检测了解掌握情况, 及时补救, 调整策略。它改变了传统的逐一呈现新单词再教授的学习方式, 提高学习要求, 培养了学生词汇学习的能力, 提高了课堂词汇教学效率, 使得后面的交际发展目标成为可能。
以上是交互式电子白板的六点功能优势。是笔者结合自己的英语教学归纳和整理出来的。当然, 交互式电子白板具有很强大的功能, 其他更适合英语课堂的功能, 有待于我们在今后的使用过程中进一步发掘。
●应用交互式电子白板教学的误区
交互式电子白板教学是多媒体教学发展的新阶段, 它的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台。它作为提高教学效率的辅助工具应用到教学过程中来已经取得了一定的成绩, 获得了一些宝贵经验。但是它毕竟只是一种工具, 一种协助师生教学相长的工具。完全依赖这种工具, 只会使教学走入误区。目前交互式电子白板教学下存在以下误区。
1.教学复杂化
目前, 许多教师没有把交互式电子白板当成黑板那样使用, 而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件, 把情境提前输入到电子白板中, 课堂上还是忙于操作课件。这样, 教师就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶, 交互式电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来。
2.无视学生的自主性
交互式电子白板教学引入课堂后, 可以更好地随机生成英语情境。然而很多教师并没有认识到它的这一优越性, 总是忙于提前设置好情境, 上课了不管合适不合适就将提前做好的拉过来用, 无视学生的自主性。长此以往, 会彻底让交互式电子白板成为课堂的附属物, 达不到好的课堂效果。专家认为宏观层面的教学设计应从新课程理念出发, 应该真正体现探究、合作、自主、体验的精神。信息技术与学科整合的交互式电子白板教学不是搬教材、不是搬教案, 不是搬教参, 而是要使交互式电子白板如同纸和笔, 真正成为学生的认知工具。