实践教学内容体系（共12篇）
实践教学内容体系 篇1
一、引言
近年来, 随着各用人企业对学生的职业技能要求不断提高, 那些动手能力强、综合素质高的学生在就业时成为企业争相聘请的人才。目前, 在高职院校教育教学中, 实践教学成了高职院校培养学生相当重要的一个环节, 实践教学和理论教学的比例达到了1:1, 实践教学受重视了, 各高校实践条件也不断改善, 但学生的动手技能并没有成直线上升, 学生的职业素养不高等问题也突现出来, 而实践教学的质量水平将直接影响学生的动手技能。是什么影响了实践教学的质量?构建怎样的实践教学体系才能提高我们的实践教学质量?实践教学分为校内和校外实践教学, 而校内的实践教学多以整周为单位的单项实践教学, 也称校内实习或实训, 而我们研究更多的是学生在学校的实践性教学环节。本文就影响校内实践教学质量的因素进行分析, 并就如何构建实践教学体系提高教学质量提出自己的见解。
二、影响实践教学质量的因素
1. 环境因素。
由于实践场地环境比教室大, 人员可自由移动沟通多, 造成学生心理开放, 思想放松, 纪律较松懈, 表现为:衣着随便;如穿拖鞋、穿短裤等;迟到、早退现象相对较多。而在实践过程中有时工作较多, 学生有畏难情绪出现:怕若、怕累、怕脏等思想。加上践教学多安排在学生的毕业学期, 这时候学生见工、面试时有出现, 学生面临毕业就业的压力期, 思想波动大, 造成学生对实践热情的下降。
2. 实践教学安排不合理。
(1) 实践教学时间安排不合理。有些专业在没有上专业课的前提下安排学生进行实践教学, 学生没有专业知识的指导, 来到实践场所后对实践的内容和设备感到陌生, 理解不了有些专业名词, 学习起来就困难重重, 影响实践教学质量。有些实践教学安排在学生的毕业前夕, 学生热忠于找工作, 思想不稳定, 再加上有些高职院校为了提高学生的就业率, 对学生实践期间请假找工作给予开绿灯, 造成有些学生缺习实践教学, 实践教学质量从何而谈?而留下参与的学生人员不齐, 思想波动, 自然对实践教学应付了事。 (2) 实践教学内容安排不合理。有些专业实践教学由于没有经过严格的论证, 安排实践教学时为了达到1∶1的比例, 重复安排类似或相关的实践教学, 造成学生对后面的实践教学失去兴趣。专业教研室在安排实践教学时, 由于和实训部门特别是所在的实践场所缺少沟通, 造成所安排的实践教学现场的实践设备满足不了实践要求, 俗话说“巧妇难为无米之炊”缺少了实践设备的支持, 实践教学难以有好的效果。
3. 实验技术人员因素。
再好的实践场所, 再好的实践设备, 再好的实践教学方案, 实验人员才是最终的实施者, 因此实验人员的素质如何, 将直接影响实践教学的质量。而实验人员的专业知识能力、讲授表达能力和教学方式方法影响最大。 (1) 专业知识能力。现在的实践教学设备很多是较先进的仪器设备, 实验人员具有较好的专业知识能力才能掌握仪器设备的使用和管理, 才能发挥仪器设备的效益, 开发更新实践内容, 更好地为实践教学服务, 否则, 先进的仪器设备发挥不了应有的作用造成浪费。专业知识能力还表现在实践操作能力上。实验人员的实践教学能力将直接影响实践的顺利进行和效果。课前的仪器准备, 器材的收集, 所需仪器、元件的校核, 对于实践过程的每一个原部件、仪器性能和使用方法的熟练程度及处理问题的能力方面, 体现在实践人员的操作能力上。 (2) 讲授和表达能力。实验人员在指导学生实训教学的过程中, 需要在上课时像理论教学老师一样讲授一些实践操作的程序、注意事项、以及某些有可能要分析到的理论知识。作为面对学生的指导工作, 实验人员一定必须具备讲授的表达能力, 这就要求实验人员首先熟知实践教学的仪器设备的工作原理、安全操作规程、实践过程和结果以及实践过程中出现的问题, 然后对这些内容进行组织、实施, 而口头表达能力和文字表达能力对指导学生进行实训极为重要, 若肚子有料而说不出, 不但影响教学效果, 也为学生留下不好印象。 (3) 教学方式方法因素。现在的大学教育方式有从成人化教学方式向小学化教学方式退化的趋势, 将原有的启发式教育方法和实践性教育方法也完全改变成了填鸭式教育, 在实践教学中也存在这样的问题, 实践教师把实训内容从头到尾讲一遍, 按下来安排学生进行训练, 实践教师随时进行指导, 表面上看起来学生也可以掌握实践技能, 但长期下去对学生难产生新的兴奋点, 单调的教学方式难以吸引学生的注意力和学习积极性, 因而影响实践教学质量。另外教学方法也是影响实践教学质量的因素, 现在的实践教学方法多采用讲授法、演示法和讨论法, 学生间缺少竞争、思考不多, 加上如碰上实践内容枯燥、实践时间长等因素, 学生容易采取应付形式对待实践, 难以做到以学生为主体, 学生操作能力训练效果不佳, 甚至有些关键的实践项目仅停留在“认识状态”, 而没有上升到真正意义上的“应用掌握”.从而影响了实践教学的质量。
三、构建实践教学体系提高实践教学质量
1. 构建实践教学体系。
实践教学体系应包括实践教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学质量监控和师资队伍建设等方面。
(1) 教学目标。实践教学目标是学生通过系统的实践训练后所达到的预期能力水平, 既要符合总的人才培养目标, 又要相对明确、清晰。实践教学目标的意义不仅仅是局限于实践技能的训练, 更重要的是科学研究和认识世界的方法的训练。因此, 实践教学应有自己独特的目标[1]。 (2) 教学内容。教学内容是培养素质、提高实践教学质量的核心。教学内容要根据教学目标设置与之相适应的实践项目, 安排实践教学时专业教研室要和实践部门分析讨论, 避免在学生的毕业时期安排, 合理安排专业理论与实践教学的顺序, 根据实训场所的设备安排能达到教学要求的实践项目。在实训过程中, 实践指导人员要以身作则, 严格要求和执行劳动纪律。让学生慢慢养成良好的职业习惯。指导人员还应溶入到实训中去和学生一起动手, 并讲述只有靠双手和劳动才能换取自己末来。言传身教, 培养学生不怕若、不怕累、不怕脏的新思相和新作风。另外学生处还应对毕业班进行必要的就业指导, 减少学生的就业压力, 让学生安心地完成实训。 (3) 教学方法。教学方法应服务于具体的教学内容和不同的能力培养要求, 不能一概而论。在实践教学中鼓利学生独立思考大胆尝试, 充分发挥学生的自主性和积极性, 培养学生分析问题、解决问题的能力。通过采用布置任务的方式, 对学生实训进行分配。除了一些集中讲授的内容外, 一些维修项目分配到个人, 让学生独立完成, 完成后指导老师进行现场逐个问答, 让其他同学进行监督和学习, 学生也在掌握自己项目的同时也掌握到其他项目。这样学生在完成各项目的过程中使自己的技能逐步地得到提高, 学生收获大, 学习的信心就足。以竞赛带动实践教学。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间, 易于调动学生学习的主观能动性, 培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。使学生熟练掌握实验、实训技能, 达到竞赛所要求的技能, 如我院设立开放了电子协会、制冷创新实验室、现代电工新技术实验室、组太软件应用实验室、汽车训练室、计算机实验室等有特色的实验实训室, 为学生在课外实训提供了极好的平台, 吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。我院学生在近几年参加省级或国家级的电子类、机电类、汽车类、计算机类等各类的竞赛中取得较好的成绩。在此阶段充分发挥学生的主体地位, 教师只充当指导者的角色, 学生完成了由理论认识到实践能力的转变。实践教学与岗位技能培训相结合。结合社会培训机构成功的经验, 推进“三个相结合”, 即课堂、实验实训场所、企业环境相结合, 学生、教师、工程技术人员相结合, 教学、科研、工程项目相结合。以岗位技能要求, 指导实践教学。 (4) 教学管理。教学管理是建立实践教学体系的重要内容, 教学管理包括教学过程管理、教学业务管理、教学质量管理等管理。教学过程的管理, 也就是如何按照教学过程的规律来决定教学工作的顺序, 建立相应的方法, 通过计划、实施、检查和总结等措施来实现教学目标的活动过程。教学业务管理是对学校教学业务工作所进行的有计划、有组织的管理活动。教学业务管理是学校教学管理的重要组成部分, 它决定着学校教学管理的水平。教学质量管理是按照培养目标的要求安排教学活动, 并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。 (5) 教学质量监控。教学质量监控是提高实践教学质量的重要措施和手段。建立实践监控体系应包括实验教学的体制与体系、实践项目、实践师资队伍、教风与学风、实践管理、实践教学与改革、实践条件、实践教学效果等内容。 (6) 师资队伍的建设。师资队伍的建设包括教师的提高、教师的结构以及教师的职责等方面。实践教学人员应通过坚持自学、在职继续教育、到企业顶岗实习等方式提高自己的专业知识能力、讲授和表达等能力。学院应加大力度对实践教师的培养和引进, 主要是指导实践教学的“双师型”教师和指导生产教学的“生产型”教师队伍的建设, 逐步形成初、中、高级人员的合理师资结构。实践教学人员应有明确的分工和相应的岗位职责。实践教学人员要按照各实践教学环节的管理规范, 积极承担实践教学工作, 努力完成各项实践教学任务。
四、结语
实践教学是一项科学的系统工程, 它需要高素质的教师和高素质的实践教学人员的协同配合, 学院级部门的重视与支持, 上下一心理论与实践并重, 构建合理的实践教学体系, 提高实践教学质量与水平, 提高学生的综合素质, 保持学校的生命力和竞争力, 培养出适应现代企业发展需要的合格人才。
摘要：实践教学成为培养学生动手技能的重要环节, 实践教学质量的好坏决定学生动手技能的高低, 文章分析了影响实践教学质量的因素, 提出构建适合的实践教学体系提高实践教学质量, 从而提高学生的综合素质。
关键词：实践教学质量,因素,实践教学体系
参考文献
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[3]梁秀玲, 李琼生.新形势对实验人员素质的要求及其提高[J].实验教学改革与探索 (4) , 2003, (4) :141-144.
实践教学内容体系 篇2
一、根据市场需求，确定人才培养目标
随着科技、经济的迅速发展，社会对高等职业教育人才提出了更高的要求.高等职业院校的专业设置要适应当地经济建设的需要，要为地方经济建设提供服务，因此经过认真细致的市场调研，结合造价员的工作岗位要求，制定了建筑工程管理专业人才培养目标：培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，既有科学人文素养，又掌握建筑工程管理专业的理论知识和专业技能，实践能力强，能完成建筑工程预算和决算编制，具有良好的建筑工程管理职业岗位技能，具有健全人格和良好职业道德的技术技能型人才.
二、建筑工程管理专业实践教学现状分析
(一)实践教学理念停留在理论层面
目前建筑工程管理专业的实践教学主要依附于理论教学(如各类见习实习指导)，没有充分考虑实际工作对建筑工程管理人才的技能要求，实践教学理念停留在理论的层面上。例如，对于施工图预算的课程设计，主要强调学生学会运用计算规则计算工程量、会运用计价表练习套价和计算建筑工程管理，而忽视了故意设置工程概况不全的各科来考查学生独立解决施工方案和施工组织的创造能力的培养，以至于培养出来的学生创造能力差、应变能力差、工程意识差、综合运用知识的能力差。
(二)校外实践效果不佳
目前，在我国大多本科院校的建筑工程管理专业都在毕业的最后一学期设置了顶岗实习，但是其实效果并不好。一个是安全问题，导致了实习单位难找，二是由于每个工程具有周期长、复杂层度高，技术要求高，仅仅几个月的实习，学生很难进入工程里的角色内，很难了解整个工程的内容和技术，只能了解部分施工或者造价的技术与内容，很难进入核心的工程对量，工程预算、工程结算决算的过程。
三、突出职业能力，构建实践教学体系
(一)课程体系构建
根据新的人才培养模式的要求，造价专业课程体系建设，要打破学科的束缚，建立“三平台”课程体系，即由通识教育课程平台(公共必修课与公共选修课)、专业教育课程平台(专业基础课、专业核心课、专业选修课)和实践教学课程平台(实验(实训)课程、集中实践教学、创新实践活动)构成。将各种专业实践活动、科技创新活动以及毕业生的实习、实验实训、毕业论文等相关因素有机地融合到建筑工程管理的专业教育中，从而进一步丰富实践课程的内容，全面提升实践课程的质量。
(二)实践教学内容体系的构建
根据社会对建筑工程管理专业人才的能力要求，在确定实践教学目标体系后，整合建筑工程管理专业职业能力，最后形成以基本技能训练为基础(与理论教学相互匹配)，以专业技能培养为重点(它包括认知实习、课程实训、整周技能实训、综合实训、顶岗实习等环节)，采用灵活多样的形式、多层次组织实践教学。由此，在实践教学中学生学到的技能是系统的、完整的，是“职业人”应具备的职业技能。建筑工程管理专业实践教学内容体系。
(三)实践教学保障体系
1、校内实训基地建设
坚持以学校自主建设为主，校企共建为辅的方式，持续不断优化校内实训条件，改善管理模式，脚踏实地建设好专业实训室、实训基地等。与此同时，还要努力开展实训室建设渠道，鼓励社会企业参与建设，共创集产学教研合作为一体的实训基地。最后加强校外实习、实训基地建设，以互惠互利为基本原则，建立一批稳定高效的校外实训基地。
2、师资队伍建设
经过十多年的建设，造价专业拥有一批结构合理、实践经验丰富的专业教师。教师取得注册师、职业资格及专家资格，具有“教师资格证书”与“职业资格证书”。该校长期聘请建筑施工等相关企业专家参与造价专业建设、课程建设和日常实践教学工作。
3、实践教学体系既要有“硬件”的支撑和“软件”的充实
“硬件”建设主要有2个方面：实训基地和实验室建设。在“硬件”的具体建设过程中，必须将2方面的建设有机结合，以资源充分利用、合理配置为原则，以技能培养结构为主线，增强校内实训基地的建设。
四、建立实践教学考核机制
为了保证实践教学的质量，在考核上采用过程考核与提交成果考核相结合;企业考核和学校考核相结合等多样化的考核形式。在校实训的考核，从学习态度、设计成果、答辩三方面进行考核。校外实习考核，在实习表现和工作业绩方面以企业指导老师评价为主，提交的实习日记、实习报告和实习答辩由学校老师评价。
五、结语
辅助教学实践体系建设探索 篇3
首都经济贸易大学传媒实验教学中心根据“教学与实验相结合、实践与创新素质培养相结合、创新素质培养与人才市场相结合”的教学理念，探索出一体化的实践教学模式，包括“教学与培训一体化”，“教学与创新一体化”和“教学与竞赛一体化”的教学模式。
“教学与培训一体化”的实验教学模式是指传媒实验室按照传媒人才的专业要求，根据专业实践的发展状态，让学生及时补充专业实践中出现的新知识，使其与专业实践发展同步，始终能够学习到最新的专业技能，在教学与实践中进行专业技能强化与提高的实践教学过程。在这一模式中，聘请校内外的优秀教师与专家，利用传媒实验室的设备资源，搭建讲解、演示、实验操作平台，对学生基本专业技能加以课外培训，如大洋非线性编辑软件、Adobe公司出品的图片编辑与绘制软件、录音与导播技术等。通过现场讲解，现场实操，帮助学生熟悉设备和软件功能，技术操作流程。学生通过模拟、实际操作等技术和方法，结合实验教材独立完成实验。培训以学生自愿参与为基础，以专业技能的系列讲座为形式，在培训过程中以实际应用操作为手段，并在培训后加以考核，从而帮助和实现学生专业技能全方面的扩展和提高，提升其复合型人才的基本素质。
这种模式，能够适应传媒行业的发展状况与趋势，改善学校教育相对于业界发展来说一直体现出的滞后局面，为学生及时补充业界最新需要的专业技能，使传媒人才的培养能够保持在与行业发展的同步位置上。
“教学与创新一体化”的实验教学模式是指传媒实验室结合专业人才市场的要求，在教学与实践中引进社会实际操作项目，实现专业技能培养与社会实践要求对接的实验教学过程。这一实践模式是为让学生更快地了解社会工作环节，熟悉工作流程，促进学生就业而开展的富有特色的实践教学形式。在这一模式中，依托学校与学院社会活动项目多、北京市传媒资源丰富的特点，将实际要开展的活动或媒体项目引入学生的实践教学，让学生直接参加学校及媒体机构的项目运作及生产，使学生在具体的媒体实践中进行专业技能实际操作，以提高学生专业技能的综合运用能力。如为某公司进行形象包装，包括CI企业形象设计、公司宣传广告创意、宣传片制作、公司形象推广策划、宣传册设计、网站设计等一系列的创意策划活动。这一模式通过教师组织和把握，采取项目招标的形式，完全由学生执行、策划、运作，直至项目的完成和总结，使学生参与真正的社会实践，加强和培育其专业素质，使其创新能力在实操中得到肯定、创新信念得到巩固，以培养真正的符合社会需要的实用型专业人才。
“教学与竞赛一体化”的实验教学模式是指传媒实验室结合教学内容，以组织学生参加社会上的各类竞赛或者自办竞赛的方式，为学生提供一个施展才华的平台。这一实践模式是通过让学生通过竞赛，充分展示创意能力、知识与技能的综合运用能力，锻炼学生的实践能力，增强合作和竞争意识、培养其思维能力及其意志力。在这一模式中，一方面积极组织学生参加社会上各类专业竞赛，如全国大学生广告大赛、金铅笔奖、金犊奖等，由教师进行指导，以个人或小组为单位，进行选题、创意、策划、执行、操作等的一系列活动。另一方面，传媒实验室根据专业课程进度和人才市场需求，自拟题目，在院系内或者联合其它高校的传媒实验室组织开展竞赛活动。如主持人大赛、公益广告大赛、城市宣传片大赛等。大赛的筹办包括策划、宣传、聘请专家、现场拍摄、会务、报道等完全由学生完成。在筹办过程中，锻炼其策划能力、协作能力、公关能力、沟通能力、运作能力、应变能力，同时增强学生创新能力和意志力。经过这一实验教学模式所构成的教学组织形式，可以提升学生的综合素质和实践能力。
同步性的递进式实践教学模式
为实现教学目的，实验教学需要有不同的实验教学方式和层次。在传媒实验教学中心的实践教学理念指导下，以“锁定目标、培养能力、统筹规划、分层教学”为原则，以学生为本，融知识传授、能力培养、素质提高、协调发展为一体，以创新能力培养为核心，突出整体性、模块化、开放式的特点，建立一套既相对独立又密切联系的同步性递进式实践教学模式，建立了“专业基础技能熟练”、“专业综合能力提高”、“创新能力培养”三个递进实践教学模式。
“专业基础技能的熟练”主要是指除了课堂上对专业基础技能进行系统的教学与培训外，传媒实验教学中心提供与课程匹配的实践教学内容，为学生创造更多实践环节，使学生巩固并熟练掌握专业基础技能。如首都经济贸易大学广告学专业中设置了平面构成、色彩构成、广告设计、广告摄影、Photoshop、Illustrator平面设计软件等基础实验教学课程；在传播学专业中，则设置市场调查与分析、公共关系、摄影与剪辑、新闻写作、报刊编辑等基础实验课程。根据这些基础课程，传媒中心开设了“图像处理”、“广告创意思维”、“广告摄影”、“大洋非线性编辑”等培训，并开放平面设计实验室、广告摄影实验室、大洋非线性编辑实验室，为学生提供学习的必要场所。另外，还有相关专业的实验教师负责指导学生的技能学习。通过这种与教学同步性的补充性实践学习活动，让学生熟练掌握专业需要的基础实操技能。
“专业综合能力的提高”是在专业课程的基础上，开展创意设计型实验教学，主要通过参与项目、活动等，使学生在拟真和实际的情境下，实现专业技能的提高。如广告学专业中设置广告创意、企业形象设计、广告影视制作等课程；传播学专业中设置媒体经营与管理、媒体运营务实、影视传播学等课程。通过举办各种活动，深化学生对课程内容的理解，帮助学生提高其综合专业素质，提升广告学与传播学学生进行媒体项目的策划、管理、运营，媒体公司管理、运营、广告创意的综合能力与素质。而在这种同步性的实践课程活动中，是要通过实验教学内容、形式及环节的设计，实现传媒专业学生基础技能的提高与运用。
“创新能力培养”是指学生掌握专业知识和基本技能后，需要通过动手实践操作来提高专业综合能力。通过虚拟媒体公司、创意工作室、校企合作、参加竞赛等方式，造就学生创新能力的养成和提升。传媒实验室为学生提供场地、器材与相应的指导，为学生承担的创意活动和项目提供便利条件，让学生利用传媒实验室的设备与专业传媒机构、公司合作，进行项目的创意、策划、运作，并为学生创新学习活动提供实践指导和服务。这种类型的实验教学课程，以实现和激发学生的创新潜力为追求，以培养出当下社会最需要的实用创新性传媒人才。
实践教学内容体系 篇4
朝鲜语专业人才培养目标是高素质的应用型人才,而学生语言应用能力培养是人才培养的重要任务之一,实现这一目标的主要途径就是课堂教学和实践教学有机地结合,而系统科学的教学内容体系的建立则是完成这一任务的根本保证。
实践教学与课堂教学相比,师资队伍薄弱,教学目标不明确,教学组织过程不周密,教学内容体系不够合理。虽然学校和学院一直强调和重视实践教学,也清楚地认识到实践教学是提高教学质量和学生实际语言应用能力的关键环节,但是长期受到教学资源制约和教学经验不足,实践教学的“教”与“学”长期以来是脱节的。如何通过实践让学生不仅学到专业知识,能够活学活用,而且具备较强的语言应用能力以适应岗位需求的变化,一直是实践教学的难点。因此,有效地利用现有的教育教学资源,构建符合实际的实践教学内容体系尤其重要,也是当务之急。
二构建科学合理的实践教学内容体系
朝鲜语专业的实践课程体系分为课内和课外。课内包括朝鲜语听力、朝鲜语视听、朝鲜语会话和实践学期的教学课程实习、毕业论文等;课外包括第二课堂活动和校外实践。要针对各课程特点和性质制定实践教学实施方案,使每个实践教学环节的目标更明确,教学环节更为合理。
(一)课内实践教学体系
科学、合理的课内实践教学安排能够帮助学生打下坚实的语言基础,对掌握基本语言技能起到铺垫作用,是课外实践教学的必要准备阶段。为了确保应用实践能力的培养,可单独设置课内实践课程群,即朝鲜语听力、朝鲜语视听、朝鲜语会话课程,并成立专业实践课程组。课程组教师通过教研活动研究行之有效的教学方式方法,选择国内外最优秀的专业教材,探讨前沿专业知识和教学内容及科学的考核方式。首先,在实践课程教材的选用上,本着“选”、“编”并重的原则,大力推动高质量教材的选用,选用全国及韩国优秀教材与重点教材,开发有特色的教材。我们分析研究前几年听力教材使用情况和效果,选用北京语言大学编写的《新视线韩国语听说教程》作为听力教材,此教材实用性强,内容新颖,知识结构合理,语言贴近当代生活,适合本专业课堂教学。根据本专业的特色,我系教师和朝鲜籍教师合作编写了《朝鲜语会话》上、下,作为内部教材使用了两轮之后,经过反复修改和完善,在辽宁民族出版社公开出版。其次,在教学方式方法上,通过集体听评课、课程组讨论的方式,不断地研究实践教学方式方法。利用我校现有的多功能语音室设备和同声传译室的先进设备,进行多媒体教学和电子语言教学,大大改进了实践教学方式,提高了教学效率和学习效果。最后,在考核方式上,鼓励采用灵活多样的考核方式。以往的课内实践教学主要采用了平时成绩和课程期末考试方式。这种方式不利于对学生自主学习能力的培养,也阻碍了学生综合实践能力的提高。鉴于此种情况,将原来的“单一总结性考试”改革为“平时+期中+期末”或“全程形成性考试”。“朝鲜语听力课程考试改革研究”被确定为校级教研项目。
实践学期设置了“朝鲜语听力教学实习”、“朝鲜语会话教学实习”、“朝鲜语翻译理论与实践教学实习”、“学年论文(一)(二)”、“专业社会实践”。各课程组制定了教学纲要和实施方案,安排了实用性较强的教学内容,采取了灵活多样的方式进行语言实践。通过实践学期的教学实习,调动学生的学习积极性,增强自主学习的意识,扩大知识面,提高朝鲜语语言应用能力,使学生提高灵活运用所学的朝鲜语知识进行交流的能力,了解韩国文化知识并亲身体验文化氛围。
毕业论文工作规范。一是学校制定了完整的毕业论文操作规范和管理制度,对毕业论文指导教师资格、开题、撰写、答辩、成绩评定等均有规范要求和质量标准;二是学院每年制定毕业论文实施方案,具体落实毕业论文工作并实施有效的过程监控;三是朝鲜语专业的论文指导教师均具有硕士及以上学历、讲师及以上职称,近年来的论文指导工作质量不断提升。
(二)课外实践教学体系
课外实践教学体系是课内实践教学的一种补充,也是学生学习课堂内未接触到的知识和提升能力的过程。
建设了完善的校内实训体系和校内实训基地。建成了集多功能语言学习室、影视室、语言交流室和韩国文化广场为一体的韩国语实训基地,成为朝鲜语听力、会话、视听等实践课程的教学场所和第二课堂活动场所。又建成了“文化体验室”、“图书文化室”、“多媒体自主学习室”、“同声传译训练室”为一体的“朝鲜-韩国文化苑”,形成了朝鲜语文化体验、能力训练、实际应用三个层面功能清晰、相互支撑的多功能、现代化语言实训基地。其中,文化体验室营造了浓郁的朝鲜半岛风情;图书报刊阅览室全部为韩文图书,种类繁多、内容丰富;多媒体自主学习室中储存了大量音像、影像学习资料等。此外,借助国际支援,分别在5个教室安装了韩国卫星节目接收系统。这些现代化设备的引进,不仅为学生们的语言学习提供了良好的条件,还营造了浓厚的韩朝文化氛围。这样的教学实验条件不仅在省内,甚至在国内都居于领先地位。
开展了丰富多彩的第二课堂活动,推进人才培养目标的实现。在正常的教学计划之外、在课堂教学之外开放和拓展更多教学时间和空间。近三年,我们逐步建立并完善了第二课堂活动机制:一是每年定期和驻丹东的韩国机构联合举办韩国语演讲大赛和写作大赛各1～2次;二是定期开展朝鲜民族文化体验活动,感受朝鲜半岛的风土人情;三是定期举办专题讲座活动,了解朝鲜半岛的经济与文化;四是组建朝鲜语言文化俱乐部,定期开展韩语角、影视观赏、韩语系列技能大赛、韩语歌曲大赛等各种语言实践活动。每学期举办经过初赛、复赛、决赛的韩国语演讲大赛、全体学生都参与的写作大赛和韩朝文化日(周)。
第二课堂活动的开展,不仅拓展了学生学习的时间和空间,也较好地锻炼了学生对朝鲜语的运用能力,突破了传统的外语教学中听力、口语能力难以突破的“瓶颈”。
开发了稳定的校外实训基地。利用学校地处朝鲜族聚居区的地缘优势,在朝鲜族民俗村建立了2个朝鲜语实践基地,并与丹东迦南农军学校(韩国人办学)签订建立语言实训基地的项目,签订长期语言实践和交流的合作项目。我们利用假期和双休日组织学生去实训基地进行语言文化实践,不仅检验了课堂所学的专业知识,而且了解和体验了韩国文化,提高了语言应用能力和实际工作能力。
积极参与国内外专业技能大赛和社会活动。根据学生学习水平,每学期选派学生参加全国或全省的各类演讲、写作大赛,并为学生创造各种条件参与国际交流活动。同时,为了更好地锻炼学生的综合能力,提高专业素养,我专业定期组织学生参加每年的丹东朝鲜族文化艺术节和驻丹东韩国人联合会举办的各类活动,并自编自演传统民族节目,在良好的氛围中感受韩国文化,提高语言应用能力。
三实践教学的效果
随着朝鲜语专业实践教学内容体系研究的不断深入开展,朝鲜语专业的人才培养质量逐年提高。随着毕业生所在工作单位对我校毕业生工作表现的积极反馈和辽东学院朝鲜语专业知名度的不断提高,毕业生的就业层次和就业质量不断提升。
近三年来,我们整合了各实践教学环节,构建了综合实践能力整体培养目标体系,确定具体实践教学环节、教学目标、教学内容,通过各实践教学环节的落实来保证整体目标的实现,确立各教学阶段的能力训练平台,规范了教学管理,推动了教学质量提升。朝鲜语专业毕业生毕业实习方案及纲要和朝鲜语专业毕业论文设计方案及大纲的应用,强化了毕业生毕业实习管理,保证了实习效果,规范了毕业论文各个环节,提高了毕业论文的质量。
就业率不断提高。朝鲜语专业毕业生近三年的就业率均在95%以上,且绝大部分学生是按专业协议就业;毕业生的就业质量也不断提升,在市级以上政府部门及事业单位工作的毕业生数量逐年增加;就业的企业规模和层次越来越高,越来越多的学生考研或被国外留学机构优先录取继续深造。
用人单位评价较好。近几年,随着朝鲜语专业人才质量的提升,社会用人单位的评价也越来越高。2010年5月在专业热门网上的开设朝鲜语专业的院校毕业生能力用人单位评价中,我校朝鲜语专业被评为A等级的学校。
学生的实践能力和在各种大赛获奖名次不断提升。2009年至2010年,B0604班宋丹龙同学翻译的4篇作品刊登在《海外文摘》上,其中一篇被转载到《读者文摘》和《格言》上;2009年B0704班何永静同学主持、专业教师指导的“丹东中韩双语旅游指导手册编写”被确定为校级学生课题,并已经验收通过。另外,学生参加国内高校全国性及区域性演讲比赛的排名不断提升。2009年第四届锦湖杯东北赛区比赛中获得了优秀奖;2010年“韩国国际大学校长杯”东北三省韩国语作文大赛中获得了银奖;2010年12月,韩国举办共有8个国家、44所高校的250多名选手参加的“第十届中国·东欧国家·东南亚地区在校大学生韩国语征文比赛”中,荣获比赛优秀奖(二等奖)。近三年来,推荐朝鲜语专业20多名学生的优秀作文刊登在《吉林朝文报》上。
参考文献
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工程实践教学体系的构建 篇5
一、纺织工程实践教学的现状
目前，越来越多开设了纺织工程专业的中职学校将实践教学摆在首位，注重学生理论培养的同时，加强学生的实践教学，更多地摒弃了原来传统的教学方法。但是，照本宣科的教学体系根源太深，好多学校所付出的努力并未收到良好的效果，学生毕业以后缺乏创新意识，动手能力差，拿到一个纺织项目往往是不会做也不敢去做，并不能达到企业的要求。究其根源，是因为一些学校缺乏一套科学合理的实践教学体系，教学基地小、实践设施老旧，教学方法老套、教学创新缺乏，导致实践教学的效果差。
二、实践教学体系的探索
要建立有效的实践教学体系，首先要确立思想和目标。实践教学体系建立的指导思想是培养能够满足国家、社会和企业纺织生产的实践型人才。目标定位是为带动地方经济的发展而培养生力军。实践教学体系构建的内容有：人才培养方案、教学体系、实验设计、集中实践。人才培养方案根据指导思想和目标定位而建立，既要符合思想要求，又要具有可行性。人才培养方案在实施的过程中，学校要因地、因时制宜，不断修改方案，从而保证其准确性。教学体系要求科学、新颖，满足大众的同时要给学生耳目一新的感觉，增添学生学习的乐趣，培养学生动脑思考、改革创新的意识。在原来传统教学的基础上可以适当地加上仿真、模拟的教学方式。实验设计是学生动手实践过程中非常重要的环节，正确引导和鼓励学生进行实验设计，有助于他们独立地思考问题、解决问题。集中实践包括生产实践、参观实践、毕业实践等。江苏省现在对中职校提出了“2.5+0.5”的实践教学模式，前2.5年主要在学校接受理论基础知识学习和相关实践教学活动，剩余的0.5年主要在工厂进行顶岗实习活动。
三、实践教学体系的意义
实践教学体系的实施，有很大的现实意义。第一，实践教学体系有助于增强学生的实践意识和创新能力，很大程度上增加他们的市场竞争力。第二，实践教学体系能够加强学生对社会的认识。集中实践这一个环节能够让他们认识到团队合作的重要性，能够让他们得到独立处理一些人际事务的锻炼。第三，实践教学体系能够让学生对纺织工程专业和纺织行业的认识加深，从而知道自己在哪些方面该加强。实践教学相当于一块试金石，能够反馈学生的理论知识掌握程度，从而提高理论课学习的含金量。
四、实践教学体系的实施与保证
要保证所建立的实践教学体系有效地实施，应从以下几个方面努力：一，加大实践教学投入，扩建实践教学基地;二，增强实践教学师资力量，改变老套的教学方法和手段;三，制定相关的规章制度，建立赏罚分明的实践教学保障制度。
五、小结
实践教学内容体系 篇6
关键词：机械专业 实践教学体系 改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0158-01
在我国市场经济不断发展的过程中，社会企业对机械专业的学生提出了更高的要求。如今在高职院校中，机械专业教育逐渐重视综合型人才以及应用型人才的培养。在实践教学的过程中，不仅要加强理论知识方面的培养，同时也要加强实践技能方面的培养与训练。这样才能够培养出综合性机械专业人才，同时也能够让学生更好的适应社会发展需求。而要想完成这样的目标，就必须要重新构建机械专业实践教学体系。因此对机械专业的实践教学体系的改革实践进行探讨，对高职院校机械专业的实践教学有十分重要的意义。
1 机械专业实践教学体系的构建
高职院校的机械专业主要培养的是高素质技术技能型人才，因此，技术实践的培养是整个教育过程中非常重要的一个环节，通过实践教学能够促进学生理论知识的应用，并且能够培养学生的实际动手能力。因此，在实践教学的过程中，为了加强学生的专业实践能力，对专业实践教学进行全面改革，是机械专业实践教学体系构建过程中的主要部分。
机械专业教育在制定实践教学计划的过程中，应该要结合社会的实际需求，以培养综合型人才以及应用型人才为目标。制定的教学计划应该要加强学生创新意识以及实践能力的培养，同时要优化设计相关的教学实验、实习、实训以及各种课程设计等，要充分发挥实践教学的作用[1]。在教学的过程中要将专业中的基础理论知识与实践教学融合起来，并且要将创新意识以及创新能力的培养贯穿于整个教学过程，最终逐渐形成系统性、实践性以及现代型教学内容为主的机械专业实践教学体系。
2 机械专业实践教学改革的方法
机械专业属于一种交叉专业，专业中涉及到了很多学科的知识，比如说机、电、计算机、控制工程等，并且相关的技术知识也更新很快，因此，就要求机械专业的学生，不仅要具备宽广的知识面以及较强的适应能力，同时也需要有很强的实践能力。因此在教学的过程中，每一个环节都应该要与实践教学结合起来，以此来加强学生对相关知识的理解与掌握，并且在这个过程中也能够增强学生的动手能力。而为了让学生能够更好的适应社会发展需求，机械专业实践教学的改革可以从以下这几个方面来进行。
首先，高职院校可以购买如今大型的现代化制造企业中先进的生产制造过程以及先进的加工设备的光盘或者录像，在教学过程中让学生观看，这样能够让学生对自己所学专业的实践有一个直观的认识，并且也能够让学生了解现代化制造技术是怎样在企业中进行应用。通过这样的一种教学方式还能够扩大学生的视野，从而培养学生学习的兴趣以及学习的积极性。其次，可以利用现代先进的信息技术，借助计算机以及相关的图形软件，通过其中的虚拟现实技术让学生进行学习，比如说数控车床与机床的编程仿真系统、通过在计算机上模拟的控制系统，让学生熟悉各种设备的操作与将加工过程，还有相关的故障检测等，利用各种软件可以开发出各种虚拟仿真系统，让学生在课堂学习中先对相关的设备有一个基本的了解[2]。最后，可以通过多媒体技术，进行CAI专业实践教学，通过多媒体技术将实践教学中的各个操作步骤以及相关的技巧与重点都展现出来，并且还能够将仪器设备中的内部组织结构以及在运动过程中零件的变化都能够展现出来，这样能够充分帮助学生加深相关知识内容的理解，从而提高教学质量[3]。
3 实施机械专业实践活动
在机械专业实践教学改革的过程中，应该要实施全方位的机械专业实践活动，每一个学期都应该要安排相应的实践教学环节，只有充足的实践活动，才能够真正让学生适应社会的需求。并且在实践活动中，要更新实践教学的内容，在开展实践活动之前，应该要有计划的开设综合型、设计性以及创新性的实验项目，要通过实践活动将学生的自主性调动起来，并且要在活动中激发出学生的思维潜能。
在机械专业教学的实践活动中，实习、实训也是增强机械专业学生实践能力的重要环节，这也是高职院校的重要课程。通过实习、实训能够全面培养学生的综合素质，不仅能够让学生掌握机械制造设备的相关操作以及工艺流程，而且能够充分的培养学生的社会实践能力。在学生实习、实训的过程中，应该要注重理论与实践的结合，因为在课堂教学中已经讲了大量的理论知识，尤其是对现代先进设备的操作与编程能力的培养上，更需要让学生学会将学到的理论知识应用到实践中去[4]。只有让学生将学到的理论知识应用的实践中去，才表示学生真正的掌握了学到的知识以及技能。最后应该要加强实践的课程设计环节，课程的设计对整个实践教学来说非常重要，机械专业实践教学的改革同样也体现在课程设计上。在课程设计的过程中，应该要加大综合设计力度，在课程设计中应该要注重学生综合能力的培养，通过综合性的课程设计，加强学生的现代设计方法以及创新能力的培养，让学生将现实社会中的实际情况融入进来，这样才能够真正培养出能够适应社会发展需求的高素质技术技能型人才。
4 结语
在我国市场经济不断发展的过程中，企业对高素质技术技能型人才的需求与日俱增，高职院校必须通过教育教学的深化改革，实现人才培养模式和标准与现代企业生产标准的对接，才能适应现代社会企业的人才需求。因此，机械专业实践教学体系的改革是一种必然的趋势，在改革实践的过程中，要注重学生综合素质以及应用能力的培养。通过本文的相关分析可以了解到，高职院校机械专业的实践教学体系要想实现改革，并满足现代社会发展的需求，需要全面更新实践教学体系，要时刻根据市场的需求及时调整人才培养计划。
参考文献
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[2]商国娟，齐习娟，刘跃辉.以科学促教学 提高大学生综合素质[J].河北科技大学学报：社会科学版，2012（1）：233-234.
[3]王生泽，吴良，顾洪波，等.机械工程及自动化专业的工程实践教育体系改革[J].实验室研究与探索，2009（2）：77-79.
实践教学内容体系 篇7
1.课程教学与实践教学相结合。中国地质大学 (武汉) 法学专业四年制的学习过程中, 实践教学穿插在课程教学之中列入了教学计划。实践教学内容主要分为两大部分:一部分是大学二年级暑假期间, 学校组织学生在法院、检察院系统参与法律实务的见习与实习。例如在湖北省秭归实习基地建立的以秭归县人民法院、毛坪镇人民法院等地构成的法学专业实习网络。另一部分是在进行完大学三年级的知识学习后, 可以通过学校组织指定或者学生在户籍所在地自行联系与专业相关的单位进行毕业实习。
2.课程教学与实践模拟相结合。在中国地质大学 (武汉) 法学专业学习过程中, 除去进行课堂理论学习之外, 还相应配置了模拟法庭的相关实践课程, 包括:刑事模拟法庭、民事模拟法庭以及行政模拟法庭。法学专业学生可以自行选择自己感兴趣的角色, 专业老师所扮演的角色只是当学生出现专业困惑或者原则性错误的时候予以一定的指导和改正, 最后以一场学生自己参与主导的模拟法庭作为课程结束报告, 由专业老师给出得分与评价。学校新近购置安装了“法律诊所软件”、“诉讼代理实务软件”, 为法律实践提供了师生交互的网络平台, 学生可以分小组、分步骤模拟完成法律实践。
3.课程讲授与自主学习相结合。在法学实习实践过程中, 学生在实务部门指导老师的指导下, 主动发现问题、尝试解决问题, 教师再给予点评与指导。即使是在课程学习中, 专业课老师进行课堂教学与讲解之后, 学生独立自主去图书馆等相应资料收集机构对所学知识进行补充与整理。学习过程中, 专业教师会将小组学习与写作加入至课堂学习过程中, 其形式也是多种多样的。例如, 以小组为单位针对某个课堂上遇到的专业问题进行深入研究, 小组成员在课堂上以幻灯片或者报告的形式进行汇报讨论, 锻炼学生自身收集知识与理论以及同学之间沟通交流的能力。
二、法学实践教学体系建设存在的问题
1.实践教学的理念不够明晰。教学理念的缺乏, 直接影响到教师实践教学能力及其质量的高低, 关乎人才培养质量的高低。目前我国从事法学教学的教师多数是从学校到学校, 虽然具有扎实的法学理论基础, 但没有从事过具体的司法实务工作, 缺乏司法实践经验, 实践教学往往是“纸上谈兵”, 需要加强教师实践知识的储备。理想的法学教师, 应该具有扎实的法学理论功底和相应司法实践经验, 能够驾驭和解决法律实践中出现的问题, 有效指导学生的法律实践活动。
2.实践教学缺乏统筹安排。中国地质大学 (武汉) 法学本科实践教学依托的平台主要包括实习基地、模拟法庭、国土资源法律评价工程实验室、法律诊所等。实习基地、模拟法庭在20世纪末法学本科专业开办以来就已随之建成。2009年底, 中国地质大学 (武汉) 正式启动“国土资源法律评价工程实验室”建设, 该实验室于2012年2月被批准为国土资源部重点实验室, 着力探析国土资源管理工作所面临的重大法律问题。学校于2014年12月建成法律诊所, 旨在培养学生的洞察力、学习态度、职业技巧和责任感。由于中国地质大学 (武汉) 实习基地、模拟法庭、国土资源法律评价实验室、法律诊所建成的时间先后不一, 有其逐步发展与完善的过程, 其作用的发挥也表现为各自为政, 还缺乏相互支撑、体系化运行。
3.实践教学的特色不够凝练。中国地质大学 (武汉) 作为行业特色型大学在实践教学方面有自身特点:一是实践教学目标是培养行业发展所需的专业人才, 强调应用型人才的培养, 实践课程的设置上更加重视应用性与专业性, 为学生进入相关行业就业或创业做准备。二是行业特色型大学开展实践教学, 旨在把学校优势资源和力量运用到与行业相关的实践教学中, 并不断加强学校的学科建设, 从而不断扩大它在行业学科中的地位和优势。三是行业特色研究型大学多数与行业之间具有与生俱来的联系, 与相关行业也具有密切的互动传统及优势, 始终恪守为行业服务的办学宗旨。[1]目前, 中国地质大学 (武汉) 法学实践教学虽然围绕行业特色开始探索, 但实践教学的特色还不够凝练, 不利于提升学校实践教学的影响力、竞争力。
三、法学实践教学体系建设的总体设计
中国地质大学 (武汉) 有资源环境特色的专业优势, 应在法学人才培养过程中体现出环境与资源保护法学的理论性和实用性, 培养学生处理环境与资源纠纷的能力, 建立起有资源环境特色的实践教学体系。
1.资源环境特色法学案例教学。在中国地质大学 (武汉) 的法学案例教学课中, 通过与司法实务部门合作, 实现案例档案的共享机制;参考国外环境法领域的经典案例;借鉴国内权威的环境法案例教材等渠道, 教师提供精选的具有专业性、时效性、疑难性、争议性的案例。通过教师对案例的讲述, 引导学生对案例的分析和研究, 生动形象地解释法律内容, 深刻揭示其法理内涵, 实现理论与实践的结合。案例教学法有教师讲解、答疑, 学生讨论、辩论, 可以迅速形成活跃的气氛, 学生置身于这样氛围中极易激发创造力, 学生在教师指导、启发下运用多种不同的形式对案例所提供的材料与问题进行独立思考, 然后进一步分析研究、提出自己的见解、做出判断和决策, 实现学习与创新的结合。
2.资源环境特色的模拟法庭教学。中国地质大学 (武汉) 将模拟法庭作为法学专业的一门专业课程来建设, 制订详细的专业培养计划, 明确规定实践课程开设的学期和次数, 引进和建设一批实用的教学课件, 配备实践经验和实践操作能力强的指导教师, 可以在大学本科阶段针对不同年级、不同课程开设模拟法庭课程。首先, 收集和撰写模拟法庭案例, 应紧扣我国环境与资源保护法理论研究的两大主题———市场化和可持续发展。同时, 关注社会热点问题, 例如案例排污权交易的理论与制度创新、公害民事侵权救济中行政主管部门的职责、举证责任倒置和因果关系推定的公平适用的法理基础等。案例准备好之后, 应根据案情将学生分为审判组、原告组和被告组, 分组后, 学生可以根据各个组在案件进行中的功能自行分配角色。环境资源领域的利益诉争焦点往往集中在侵权行为与危害结果之间因果关系的证成上, 所以各组学生在研究讨论案情时, 教师给予必要的指导。模拟法庭结束后, 指导教师应对模拟法庭的全过程做一个总结, 对庭前准备、庭审上的表现等都要做出点评。
3.资源环境特色的诊所法律教育。“诊所式”法学教学是20世纪60年代美国法学院兴起的法学教育方法。[2]中国地质大学 (武汉) 是一所以地质、资源环境类专业为优势的综合性大学, 法律诊所教育的课程设置也要突出资源环境特色, 充分利用学校优势、法律资源和师生力量, 使学生既拥有一般法律实务的能力, 又具有环境民事、环境刑事及环境行政等实务方面的能力。在实施诊所式法律教学时, 应注意以下几个方面:一是案件的难易程度要适中;二是教师“临床”指导应适时;三是法律诊所式评价应具激励性。[3]学生在学习期间, 工作分为三个方面:一是安排值班受理相关咨询;二是联系实践基地在基地中实施学习任务;三是代理法律问题, 完成法律代理程序。修完课程, 经过法律诊所教师的考核, 合格者可以获得学分。
4.资源环境特色的法学实践基地教学。中国地质大学 (武汉) 法律人才培养教育有着鲜明的资源环境特色, 它依托学校地质、资源环境类专业优势学科, 以培养复合型、实用型法律人才为目标。突出资源环境优势和特色, 以地质资源、勘探、工程、环境企事业单位开发为主, 积极开拓法学实习基地和单位, 安排学生顶岗实习或见习;联络公检法机关和律师事务所以及司法服务单位, 为学生进一步接触实际案件积累一定经验。利用我校校友会系统的校友联络信息和已经搭建的成熟交流平台, 建设少数有规模的法律硕士实践基地。
5.资源环境特色法学实验室教学。在中国地质大学 (武汉) 内部依托地质、资源环境优势学科寻求结合点, 大力发挥“国土资源部法律评价工程重点实验室”的作用, 开展实践教学, 并充实我院法学学生的理论水平和背景知识。目前, 实验室已经接纳了部分本科生和研究生参与立法与执法调查, 开展相关科学研究, 开展国土资源特色的法律实务实践, 强化学生对资源环境法律的理解和操作能力。国土资源法律实地实践包括实地调研和实地演练。实地调研是由实验室安排学生深入基层国土部门进行数据采集和调研, 参与式观察一线法律纠纷的实际发生状况, 将课堂所学法律理论知识与法律实践相结合, 对国土资源法律的实施效果做出有针对性的分析, 从而加强学生对国土资源法律的理解和掌握。实地演练, 选择具有典型性、代表性和启发性的国土资源特色案例, 并在一定的实地背景下, 让学生模拟进入国土资源法律实务, 引导学生用法律人的眼光去看待和思考问题, 并提高学生思辨能力、创新能力和团队合作能力。
摘要：为了培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型、应用型法律人才, 要求法学教育不仅要重视学生的专业知识和理论体系的教育, 而且要关注学生的实践技能和应用能力的培养。实践性课程开展和实施的好坏成为衡量法学教育质量的重要指标。因此, 加强对我国高校法学实践教学的研究, 探索一种切实可行、科学有效的法学实践教学体系成为法学教育的重要课题。
关键词：法学,实践教学,体系,中国地质大学
参考文献
[1]胡蓉.行业特色型大学实践教学模式改革研究[D].西安电子科技大学, 中国优秀硕士论文全文数据库, 2013:11.
[2]孙玲.基于法律应用中的法学实践教学模式探析[J].长春教育学院学报, 2013, 29 (8) :91.
实践教学内容体系 篇8
本课题主要结合本人所在学校的马头琴教学实际情况, 针对马头琴的实践教学体系与教学内容进行了探索性的改革, 主要是以马头琴教学改革的指导思想、改革的环节及目标、改革的形式与实施步骤、课程改革的具体环节和内容等方面进行分析研究。
在现今高校提倡素质教育的前提下, 马头琴的教学改革, 不仅仅要在教学观念上进行改革, 而且还要在教学方式、内容以及形式等方面也应有所变化。其主要是以马头琴的能力培养为基础, 扎实的专业知识为重点, 最终培养一批合格的马头琴及其文化的传承人为目标。结合现有的优势条件, 将传统的马头琴教学模式系统化、实践化, 从而将马头琴这件乐器及其文化更好地传播和传承。为了使课堂教学向实践教学能有很好的转变, 以及让学生的整体演奏水平能够得到提升, 制定并实施了一套马头琴实践教学方案。
本课题实施的主要是以基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学的“三维模式”, 构建一个分层次的“阶梯式”实践教学体系, 而且明确了每一阶段的学习目标, 以培养学生的专业技能为核心, 同时还注重其素质教育及专业知识的培养。
具体的实践教学方法实施如下:
一、基础实践教学:马头琴的基本弓法、定弦方法为主, 五线谱教学为辅
本阶段主要以基础学习为主, 掌握基本的马头琴弓法、定弦法。然后, 通过走访民间搜集一些古老传统的民歌和乐曲, 将其运用到基础实践训练中来, 不仅开阔了学生的视野, 而且也让学生对较为原始的民歌和乐曲有一个更为全面的了解和认识, 从中感悟传统民歌中所蕴含的马头琴艺术, 更有易于原有文化的传承。
目前, 高校马头琴教学普遍以简谱为主, 简谱教学在日常学生学习过程中简洁方便但又有很多弊病, 对于学生对多样化音乐形式的了解带来不利, 因此积极运用正规化的五线谱教学是当前马头琴教学改革的重要任务之一。在课堂教学中理论知识是基础, 指法弓法的正规统一是必须要求的, 在扎实的理论基础上去学习科学的演奏方法。随着音乐形态多样化的形势下, 很多地方特色的民歌、乐曲已经很少演奏, 甚至面临失传的地步, 因此充分发挥学生的实践性, 到各地区收集传统民歌及乐曲, 并用乐谱的形式记录下来, 以便给日后的学习演奏打好基础。
二、专业实践教学:演奏法为主, 系列讲座为辅
此阶段主要以马头琴的演奏法为主, 并加强学生的熟练能力。在此基础上邀请相关专家对演奏法进行系列讲座, 逐渐锻炼学生的专业实践能力和技术能力, 掌握多种演奏法。由内蒙古教育厅主办的潮尔培训班近两年暑假期间都会在通辽市举办, 授课专家都是马头琴、潮尔的传承人, 如布林老师, 马头琴国家级传承人, 潮尔及蒙古族马头琴传统演奏技法的传承者。
三、综合实践教学:巩固基础, 提升综合能力
本阶段是一个提升阶段, 也是充分展示综合实践能力的阶段。通过前两项模式即理论性课堂教学和实践教学的有利结合下, 逐渐实施最后一个阶段模式即“综合实践教学”, 主要是在实践中提高学生的演奏能力向更深的领域去迈进。在前两个阶段的基础上, 构建一个马头琴乐团, 进行综合能力的提升, 强化学生对专业知识的综合实践运用能力, 从单声部音乐走向多声部音乐, 并以重奏、合奏、马头琴乐团的形式去演绎, 从而达到预期的实践教学体系改革的目的。
四、结语
马头琴的实践教学改革正处于摸索的状态中, 本课题的研究已经开始实施, 而且也取得了一定的成效, 但是在此过程中也不免遇到些问题而有所困惑, 譬如在第一阶段的基础实践教学中, 五线谱教学成为一个棘手问题, 尤其是面临着不同水平层次的学生, 如何让学生快速入门并熟练掌握, 是值得探讨的问题之一。第二阶段的专业实践教学是一个专业性较强的一个阶段, 针对于演奏法的学习和掌握, 必须具备扎实的专业基础知识, 而且演奏法的学习和掌握也并不是一朝一夕的事情, 需要学生付出更多的时间去练习掌握等等, 这一系列问题, 在今后有待于更进一步探索和研究。
摘要：现今马头琴的教学体系与教学内容在本科院校的教学进程中各不相同, 对于马头琴专业人才的培养仍然处于一个摸索状态, 从现有的资料来看, 尤其是在马头琴的实践教学体系与实践教学内容上, 相对来说缺乏具体的教学层次, 至今未形成一个科学规范的教学体系, 在一定程度上制约了马头琴的传播和发展。结合实际, 本文旨在对马头琴的实践教学改革方面进行较为深入的研究。
实践教学内容体系 篇9
1 药学教学Ⅰ教学体系提出的背景和意义
包头医学院药学院对四年制药学专业的实践教学内容 (包括各类实验、见习、实习等) 进行了改革和尝试, 以创新型实践教学体系的构建为目的开展了改革和实践, 提出新的实践教学模式。将药学专业过去依附于各门理论课的实践教学内容 (包括各类实验、见习、实习等) 进行整合, 单独设课, 成为一门与各理论课平行的独立课程, 单独考核, 即包头医学院药学院学分制下药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学新模式[1]。
作为以化学为基础的药学专业来说, 化学实验课不仅承担传授知识、验证理论、培养实验技能的任务, 更要注重培养学生系统、综合地分析问题和解决问题的能力, 培养学生的科研思维和创新精神。对于我校四年制药学本科专业而言, 无机化学、分析化学、有机化学、物理化学是药学专业学生进入大学后所学的专业基础课和专业主干课程, 在整个药学课程体系和理论及实践教学过程中都有着不可替代的基础性地位, 对于学生基础和专业知识学习和掌握、能力的发展和素质的提高、全面和协调发展发挥着重要的作用, 也关系到学生对药学专业课, 如药物化学、药剂学、药理学、天然药物化学、药物分析学等课程的学习。
2《药学实践Ⅰ》教学体系的课程体系和课程设置
《药学实践Ⅰ》的教学分4个学期完成, 即《药学实践Ⅰ》 (第一分册) 、《药学实践Ⅰ》 (第二分册) 、《药学实践Ⅰ》 (第三分册) 、《药学实践Ⅰ》 (第四分册) , 分别在四年制药学本科的大一和大二两个学年的四个学期开设, 《药学实践Ⅰ》共160学时, 每个分册各40学时, 培养学生实验基本操作、基本技能、创新意识、增强学生的综合能力和良好的科学研究思维方法, 提高学生独立分析问题和解决问题的能力, 为后续课程打好基础。为适应我国高等药学教育的改革和发展, 对重点教学内容进行强调, 以科学性、启发性为原则, 对基本技能的培养予以进一步充实和加强, 要求运用所学的理论知识指导、设计实验和解释实验现象, 加强基本操作的训练, 掌握精密细致地进行科学实验的技能技巧, 养成严谨的科学态度和工作习惯。
第一学期《药学实践Ⅰ》 (第一分册) 主要开设基本操作和基本技能实验, 培养学生规范的操作和科研习惯。第二学期《药学实践Ⅰ》 (第二分册) 主要开设定量分析实验、设计实验及部分综合性实验, 进一步加强基本操作和基本技能训练, 使学生从定性的理论上升到定量的概念, 培养学生严谨、求实的科学作风。第三学期《药学实践Ⅰ》 (第三分册) 主要开设无机合成、综合性和设计性实验, 培养学生独立的分析问题和解决问题的能力, 培养学生的创新意识、科研思维以及增强学生的综合能力和科研能力。第四学期《药学实践Ⅰ》 (第四分册) 主要开设综合性、设计性和研究型实验, 使学生接触一些先进仪器, 提高学生从多角度解决问题的能力, 培养学生自主创新和科研能力。
3《药学实践Ⅰ》教学体系的改革措施和方法
3.1 加深和提高对实验教学重要性的认识
近年来, 我国高校对实验教学重要性的认识不断加强, 但不少高校重理论、轻实践的问题依然较严重, 直接导致实验教学被边缘化、淡化和弱化。而增强学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力是高校人才培养的核心任务[4]。化学教育家戴安邦院士指出, 实验室是实施全面化学教育的最有效的场所, 在学生的综合素质和科学素养的形成过程中发挥着不可替代的作用。在实际工作中, 教师和学生往往比较重视理论学习而忽视实验课。通过改革实现实验课独立设课、单独考核, 避免了以往以实验报告决定学生实验成绩的唯一标尺的弊端, 也让授课教师和学生无论从思想意识还是实践教学全过程的各个环节都会加深和提高对实验课的重视程度, 严格按照《药学实践Ⅰ》的考核方法进行教学和考核, 这对提高实验教学地位, 进而实现实验教学改革的目的具有重要的现实意义。
3.2《药学实践Ⅰ》教学体系的考核方案
以往的实验考核仅以学生实验报告成绩作为最终成绩。这种考核模式存在以下弊端: (1) 教师的主观性比较强; (2) 学生的抄袭现象很难避免, 很多学生为了得到高分, 抄袭他人的实验数据; (3) 学生对实验课视不够, 在不到实验课的目的。因此要加强化学实验教学、提高实验教学质量, 必须要加强对实验教学的各个环节的考核。
包头医学院药学院学分制下药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学新模式的提出, 前期做了大量工作, 但目标的实现与否及具体的效果如何必须以合理的“考核评价机制”做保证。因此制订了课程考核方案, 采取形成性评价与终结性评价相结合的方式, 分4个学期进行考核, 即在四年制药学本科的大一和大二两个学年的四个学期开设的各个学期都要考核, 每学期的考核成绩包括平时成绩、期末考试成绩两部分:其中平时成绩占60%, 具体分为预习提问占10%、实验操作占30%、实验报告占20%;期末考试占40%。4个学期考核成绩的平均值即为该课程的考核成绩。其中形成性考价主要体现在平时考核, 即平时成绩, 考察内容贯穿实验教学环节的各个阶段, 包括实验预习情况、回答问题的准确率、实验态度、实验积极主动性、实验操作的规范度、发现问题及解决问题的能力、实验结果、实验报告、实验成败分析和实验改进设计等;例如实验预习情况考察可从提问、互动、质疑等多个方面进行考察。终结性评价, 即期末考试成绩, 包括实验理论考试成绩 (实验原理、实验分析和实验设计等) 和实验操作考试成绩等其他多种形式。
3.3 结合药学专业特点进行实验教学以激发学生兴趣
实验教学与医药学知识相结合, 会激发学生的学习兴趣。例如, 元素化学性质实验与元素的生物活性相结合, 溶液部分与人体的生理、病理现象相结合, 配合物的性质与人体的生理、病理现象相结合, 金属离子的检验与卫生知识和环保知识相结合。这样的教学既结合了化学专业特点, 又与医药学知识紧密结合, 既激发了学生的学习兴趣, 又使其印象深刻。
3.4 其他措施和手段
除以上改革措施外, 我们还通过构建与时俱进的实验内容, 强调预习及实验前准备的重要性, 改变实验教学手段和方法, 加大开放性实验建设力度, 加强实验教学中心的实验人才队伍建设, 引入多媒体教学等多种手段和措施, 加强以教学为主体、以人为本、因材施教的指导思想, 采用兼顾传统与启发式教学相结合的教学方式, 增强教学互动, 强化质疑能力, 在教学过程中强调实验目的等措施, 促进了《药学实践Ⅰ》的改革取得成效。
4 教学改革效果
包头医学院药学院从2011年9月, 即2011级药学本科专业3个班开始尝试和实施“一体化、阶梯式、多层次”实践教学体系至今已有5年, 药学专业实践教学改革取得了一定的成效, 已培养了2015届和2016届两届药学本科毕业生。目前药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学模式、教学内容, 考核评价机制的改革也取得长足的进展。通过教师反馈、问卷调查、学生座谈、课程评议等多种形式综合来看, 实施实践教学后在提升学生对实验教学的重视程度、增强其积极主动参与的程度、形成严谨认真的态度、增强上课专注度和求知欲、加强实验操作的认真程度等方面起到了良好的作用, 在提高学生基本技能、基本操作的能力、增加自主性和能动性、培养药学本科生的实验兴趣与科学研究兴趣、促进实践能力与创新能力的提高、全面提升人才培养质量等方面取得了明显效果。2015届 (2011级) 2016届 (2012级) 药学专业本科生顺利毕业, 于当年8月31日统计的就业率高达90%、92%, 2015届药学本科毕业生考研率达25%, 居全校各专业之首, 2016届药学本科毕业生考研率达23%, 居全校前列。
综上所述, 药学实践性教育模式是我国药学教育创新的一个方向, 药学专业实践教学改革体系是一项系统工程, 需要长期不懈的坚持做下去。在后续和未来的实践教学工作中, 我们将不断努力探索, 在实践中总结、在探索中前进, 探索出一条既符合我院实际而又特色的药学本科专业新型实践教学模式, 为社会培养和输送更多更优秀的人才。
摘要：《药学实践Ⅰ》教学体系的探索与实践是包头医学院药学院药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学改革布局 (包头医学院学分制下改革项目) 的一部分, 课程内容由药学专业无机化学、分析化学、物理化学3门课程的实践教学内容有机地融合、交叉和整合而成, 单独设课、单独考核。本文从药学实践Ⅰ提出的背景和意义、课程体系和设置、改革措施和方法、考核方案及具体实施细则、实践与体会等方面介绍了对《药学实践Ⅰ》教学体系的探索。
关键词：药学专业,实践教学,教学改革
参考文献
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实践教学内容体系 篇10
1优化生物教学论教学内容,提升实践教学内容的比例
生物教学论主要研究中学生物教与学的问题。 生物教学是整个科学教育的一个组成部分,其中实践类教学又是生物教学中提高学生生物学素养的重要途径之一［2］。因此,学院尝试将生物教学论课程的内容进行了“两体系、模块化”的内容分割。第一大体系为理论教学体系,包含两个模块: 第一模块为理论知识教学模块,占总学时的30% 左右,理论部分的内容原则是,在努力拓宽学生视野、更新教学观念、明晰教学一般规律和基本模式的前提下,重点培养学生分析和处理教学内容的能力,了解学生运用教学方法的能力、语言表达能力等。第二模块为增设的与基础教育改革相适应的内容模块,例如带领学生学习新课程标准,使学生了解新课程标准的新理念、新内容、新观点,这部分内容占总学时的20% 左右。第二大体系为实践教学体系,这部分内容占总学时的50% 。 同样分为两大模块: 课堂实践模块、课下实践模块。 其中课堂实践模块通过给学生布置片段讲课的任务, 在课堂上展示,再辅助一定的点评,让学生掌握课堂教学的基本技巧。
2开展说课技能训练
说课与上课有本质的区别,说课要求说课者认真的研究教材,了解学生水平与层次,运用教育学、心理学以及生物学的特征进行教学设计,选择可行的教学方法。通过说课技能训练,可让学生明白要教什么和怎么教,而且还要说明白为什么这样教。具体的做法是,每个学生选择一部分教学内容,课下查阅资料,设计教学方案、教学方法,以15 ~ 20 min的说课形式展示给全班学生,由教师组织学生进行自评、互评和教师点评。
3实施“走出去、请进来”教育新模式
为了更好地让学生在学习理论知识的同时,对中小学课堂有更直观的认识,学院在理论部分讲述的中间会安排学生去中小学观摩、听课1 ~ 2次。听课前会安排学生自学一部分理论知识,然后布置听课任务; 听课回来后进行总结,强化自学的理论知识。采用这种学习方式,学生学习的效果有明显提高。同时学院还抽出两学时,邀请一位来自一线的优秀教师, 来到大学的课堂参与学生讲课的点评,一线教师贴近现实的点评和讲解,给学生带来更多真实的感受。
4通过生物实验技能训练,提高学生独立开展实验教学的能力
实验在中学生物教学中占有很重要的地位,是未来师范生走上教师工作岗位前的一门综合性实践课［3］。在实验教学过程中,按照生命科学的整体思路设计实验教学体系,把基础实验、综合性实验和设计性实验有机地融合。让学生都有亲自动手完成实验操作的机会,积极参与实验设计,研究和探讨实验装置、仪器构造、实验现象、实验误差以及实验结果。实践成效显著,真正提高了学生的实验水平,使学生具备演示实验教学,指导学生分组实验教学和随堂实验教学的基本技能,并具备独立开展实验教学工作的能力。
5创新实践教学手段,提高教学质量
生物教学是一种以学生为主体,在教师指导下, 学生自主探究学习的教学方式。这种教学方式强调动手动脑,让学生在实践中探索研究和发现知识,有利于培养学生创新意识、创新思维及实践能力,从而全面提高学生的生物科学素养。在实践教学中,主要从认识中学生物教学、模拟中学生物教学活动、生物学课堂教学技能实训、参与中学生物实验教学的准备等多方面让学生在实践过程中逐步提高课堂教学组织能力。同时注意教学方法与手段的优化和组合,充分发挥课堂教学的示范作用。
5. 1采用自主、探究式教学模式,开拓学生的思维
为了适应基础生物教育改革的要求,打破传统 “满堂灌、填鸭式”的教学方式,采用自主、探究、合作式教学模式。根据教材内容设置,学生选择合适的选题,分组讨论制订教学计划、采用的教学方法、预测教学效果以及对教学效果的评价等; 要求学生自己理解教材的重点与难点,如何去突破教材的重点和难点; 开拓学生的思维,加强学生的实践能力,调动大家学习生物学的兴趣; 让学生真正参与到教与学的实践中,真正体会以学生为本的教学思想。实践证明这种教学模式是提高生物科学师范生综合素质和综合能力的有效途径。
5. 2改革教学手段,提高教学水平
在教学手段中,不仅采用传统讲授、板书、讨论等方法,还要运用现代教育技术、网络技术来组织教学活动。合理应用多媒体课件并发挥其优越性,真正地改革教学方式和方法。在生物教学中,根据生物教学的目的、要求和教学内容,制作计算机辅助教学( CAI) 课件。多媒体授课为课堂教学提供了新的模式,为生物教学创设了形象逼真的教学环境,将动态、 形象、美观、科学的信息便捷地传递给每位学生,为课堂教学模式创造了有力的条件,激发了学生学习生物的兴趣,使生物教学产生事半功倍的效果,体现出不可替代的作用。
6完善实践教学考核与评价
生物教学论作为一门综合实践性课程,其具有的实践性、参与性的特点要求课程评价不能只局限在对生物理论知识的考核上,还要求综合考虑学生的知识与能力、教学过程与方法、情感态度与价值观等,并将其作为评价指标体系［4］。考核以运用理论指导教育实践的能力为主体,学生参与自评与互评、教师的点评( 教师作为评定主体) 、教学实习与见习( 中小学的生物教师参与评定活动、带队教师点评) 等对师范生的学习成绩、课堂教学进行全面客观的评价。重视过程性实践考核是学院几年来采取的主要考核模式。 理论部分考核的成绩只占总成绩的30% ,而其他70% 的成绩来自于平时训练、自学、上课表现、学生参与讲课点评、教师评价和课外教师评价等方面。每位学生都建立一个平时成绩登记册,每次平时成绩都会及时向学生反馈,客观反映学生在教学实践过程中的水平。
7小结
生物教学论课程联结教育科学理论与教育教学实践,其价值体现在使学生既具有生物学教育的理论基础,又会运用理论开展生物学教学实践。提高学生运用理论指导生物学教学实践的能力,是本课程建设的核心［5］。以生物教学论课程为核心,加强实践教学,促进教学内容和课程体系的改革与实践,教学效果较明显。通过把课程“两体系、模块化”的分割,加大了实践教学的课时比例,配合教学手段的创新以及评价的过程化管理,建立起了一整套教学体系,在实践中产生了理想的教学效果,大大提高了学生的生物学素养与教学能力,这对生物科学师范生成长为一名合格称职的教师有重要的促进作用。
参考文献
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实践教学内容体系 篇11
关键词：高职院校；实践教学；构建研究
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0138-01
伴随着我国经济的快速发展，高等职业教育在我国规模也日益增大。相对于学历教育来说，职业教育最大的特殊性在于以就业为导向，提高学生的实践能力从而满足企业需求。但目前高职院校的实践教学探索比较薄弱，学生实践能力不高成为影响高职发展的一个重要因素。为此，本研究希望能解决目前高职院校实践教学内容体系建设相对薄弱的问题。
一、实践教学内容体系的含义
实践教学内容体系以实践教学目标为依据，是实践教学目标的具体体现，将实践教学目标具体化，并落实到具体实践教学环节中。实践教学内容体系包括教学模式、教学方法以及实践课程开发等内容。
二、我国当前高职院校实践教学内容体系存在的问题。
纵观我国目前大部分的高等职业院校的实践教学情况，在实践教学内容体系方面，不合理体现为以下三点：
第一，目前许多高职院校的课程内容还停留在几年前甚至十几年前，过时的内容必然造成学生与社会需求脱节。
第二，是专业课程过于泛而空，学生能学到的只有是浅层面的了解，在有限的学时里无法培养学生应有的能力。
第三，是在整个学时比例中，实践课程课时所占比例较小，导致学生实践能力不强。
三、完善实践教学内容体系的原则
针对以上三个问题，我们在开展实践教学时，总的来说要做到以下几点：
第一、要把调整实践教学课程结构这项工作放在首位，及时更新课程内容。
第二、针对企业需求对课程结构进行调整，删去多余的课程，增加实用性强的课程，不要泛而空，要精而深，让学生能深入学习课程内容。
第三、以理论知识够用为原则，加大实践课程在总学时的比例。
四、完善实践教学内容体系的具体对策。
为使我们培养出来的学生能更好的符合社会的需求，笔者认为应做到以下几点：
（一）明确实践教学内容层次，以便实现最终学习目标。
第一、当教学内容是有逻辑关系的时候，需要先掌握的先行知识要先学，有了预备知识后才学后面的重要内容。比如在一些经济类专业，先学习了经济学管理学的基础知识，才可以学习货币政策等学科。
第二、在课程内容彼此是没有逻辑关联的时候，要先把容易的放在前面，难点放在后面突破。由浅入深不仅有利于提高学生的学习兴趣，也为学生以后的学习打下良好的基础。
第三、要注意对知识系统性的建立，每一次的课程内容并不是完全独立的，应注意知识的整合，提高学生整体认识。比如市场营销学就是一门集心理学、管理学、经济学于一体的课程。只有建立了系统性的知识，才可以让学生在现实应中灵活的处理遇到的各种问题。
（二）在課程设置方面，提倡校企双方共同参与。
课程的设置是实践教学内容体系的一个极为重要的因素。我们培养的学生最终是服务于社会，服务于企业的。因此，我们应紧紧贴合企业的需求。而在快速发展的市场中，产品生命周期逐渐缩短，企业对人才的要求也越来越高。因此学校应紧密联系企业，一方面，企业可以对市场情况加以归纳总结反馈给学校，由企业中经验较为丰富的从业人员协助学校将这最前沿的知识充实到实践教学内容体系中去。另一方面，学校可以针对企业某方面人才的欠缺，有针对性的培养企业需要的人才，形成产学结合办学的新格局，这是一种双赢的局面。
（三）在教材的使用方面，选择应更合理，更规范。
教材是教学内容的基础，是教师教和学生学的重要工具。广义的教材泛指一切的教学资料。而狭义的教材主要是指教科书。国家对高职市场营销专业并没有指定教材，所以教材的选用具有随意性。由于教材直接影响着教学的质量和教学的效果，因此选择合理的教材是实践教学中重要的一环，为此，我们应该做到以下几点：
第一，教材的内容应是由浅及深、知识性强、启发性强，反映是学科的最前沿内容，且便于学生自学，有利于学生掌握专业知识和各项技能的，我们应优先选用国家级的优秀教材和教育部高职高专规划教材。
第二，学校应鼓励教师开发贴合本区域市场需求的实用性强的教材（含讲义）或配套的教学辅导资料。同时规范各课程电子教案、PPT课件的制作，建立教学资料数据库。
第三，由学校各级主管部门严格把关，对所选教材进行跟踪、反馈。我们应向学生及教师了解教材的使用情况，及时反馈教材质量信息。
高职实践教学体系构建 篇12
高职实践教学体系决定了高职教育的特征及高职人才培养目标的实现。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出:“实践教学要改变过分依附于理论教学的状况, 探索建立相对独立的实践教学体系”, 加强实践性教学, 科学构建以职业能力为核心的实践教学体系, 既是提高学生职业能力、培养应用型人才面临的高职教育教学改革的当务之急, 也是高职教育持续发展的长远大计[1]。
1 构建实践教学体系的基本原则
1.1 目标性原则
首先必须明确要培养具有创新精神和实践能力的全面发展的高素质技能型人才, 必须确立以素质教育为核心, 技术应用能力培养为主线, 应变能力培养为关键, 产学研结合为途径, 与时俱进的人才培养模式。实践教学体系的构建, 要充分体现专业岗位的要求, 与专业岗位群发展紧密相关, 紧紧围绕专业培养目标和人才培养规格组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。
1.2 系统性、系列性原则
将实践教学作为整个教学的一个子系统来安排, 使其具有系统性和完整性, 以利于培养学生具有合理的知识、能力、素质结构。遵循教育规律和认识规律, 结合各个专业特点, 按照组成实践教学活动的各环节的地位、作用及相互之间的内在联系, 形成互相衔接, 彼此连续的实践体系, 并贯穿于教学全过程。
根据对学生职业能力的培养目标, 设置一系列实践课程, 进行不断线的连贯性教学, 使学生在实践方面得到较系统的训练。
1.3 一体化原则
遵循“理论—实践—再理论—再实践”的原则, 对理论教学和实践教学的安排分阶段进行优化组合、合理配置, 使实践教学和理论教学在教学内容、教学方法以及教学条件等方面相互协调和配套。注意实践教学与理论教学的相互支撑和互相渗透, 与教学内容和课程体系改革相适应, 使实践教学体系既相对独立, 同时与理论教学相得益彰。淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限, 打破原来按学科设置实验室的传统布局, 对实践教学设施进行重新整合, 形成一体化实践教学模式[2]。
2 实践教学目标体系的构建
实践教学目标体系是各专业根据人才培养目标和培养规格的要求, 结合专业自身特点制订的本专业总体及各个具体实践教学环节的教学目标的集合体。在实践教学体系中, 目标体系起引导驱动作用。
实践教学目标体系应以职业能力培养为主线, 以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建, 以体现高职教育的特点。根据专业设置、社会调研结果, 进行岗位与能力细分, 以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 把人才培养目标的基本要求按类别、分层次、划阶段地剖析成具体的个别目标, 进而确定专业实践教学目标。高职教育实践教学的目标体系应该以技术应用能力培养为主体, 以职业素质、关键能力培养和职业资格证书获取为两翼, 形成“一体两翼”的架构[3]。
实践教学目标的构建可以通过对工矿企业进行职业调研和职业分析获得第一手资料, 瞄准我国经济发展和科技进步对高职高专毕业生的知识要求和技能要求, 大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度, 逐步实现职业资格证书与学历证书教育内容的衔接和互通。
实践教学目标体系的建立, 首先以技术应用能力的培养教育为核心设计实践教学计划, 围绕技术应用能力, 以岗位就业能力和职业发展能力培养为模块构建实践教学内容。其次, 强调基本职业素质, 把职业素质教育贯穿到所有实践教学环节中, 学生能通过多种教学形式, 如社会实践、实验、实训、实习、课程设计、创新制作、毕业设计等等, 实现技术应用能力培养与基本职业素质有机结合, 接受真实的实践训练。
3 实践教学内容体系的构建
实践教学内容体系是指各个实践教学环节通过合理结构配置呈现的具体教学内容, 它在整个体系中起受动作用。
3.1 分析岗位能力, 确定实践教学目标
采取“走出去, 请进来”方法, 聘请生产一线的技术专家作为教学指导委员会的成员, 成立专业教学指导委员会, 定期召开会议, 听取生产一线专家的意见, 采纳他们的建议, 收集有关信息。同时组成专业调查小组, 深人生产第一线进行专业调查, 明确毕业生所面向的岗位和岗位群。针对毕业生所面向的岗位群的知识结构和能力结构的要求, 进一步分析要达到要求所必须具备的职业能力。围绕职业能力, 确定实践教学目标。由此制定出符合本专业人才培养目标的“分层培养, 层层递进, 逐步提高”为突出特点的实践教学计划, 统筹安排实践教学内容。
3.2 划分能力模块, 设计实践项目
根据所确定的实践教学目标, 将实践教学内容按能力层次划分为基本技能、专业技能和综合技能训练三大模块[4]。
基本技能训练模块是指能胜任职业岗位 (群) 的基本能力所必需的基本经验技术和动作技能, 与某一职业群或技术类别相联系, 是完成专业技能训练、综合技能训练和从事专业工作所必须的基础性技能。基本技能训练阶段着重训练学生的基本操作技能。这种训练主要在课堂或校内实训基地进行, 因此也可以称为课堂训练。在基本技能训练阶段, 学生在教师的指导下, 围绕着实践教学内容体系中某门技能课程, 着重解决某项操作技能的局部动作向连贯动作的转移。教师按实践教学内容体系所确定的实训课程中章节或单元的要求编排训练的内容与方式, 以真正培养学生严谨的科学态度和规范的操作方法。
专业技能训练模块是指能胜任职业岗位 (群) 的专业能力所必需的专业经验技术和动作技能, 是完成职业岗位群所必须的技能, 专业技能训练阶段与专业理论知识紧密结合, 着重培养学生掌握职业岗位群常用的技术, 要求学生在实践环境中能运用一项或几项技术解决实际问题, 具有一定的“应用性”。这种训练主要在校内实训基地进行, 因此也可以称为模拟训练或仿真训练。这一阶段主要解决的是学生某一项或某几项专业知识和职业能力从连贯到熟练、从彼此孤立到相互融洽的转移, 并在教师的指导下, 处理职业岗位经常出现的一些实际问题。教师在技术应用能力训练前, 必须收集或编写大量的、有针对性的案例或训练材料, 以保证这一阶段学生训练的需要。
综合技能训练模块是指能胜任职业岗位 (群) 的职业能力所必需的综合经验技术和动作技能以及理论技术和创新技能, 是以培养学生技术应用能力和创新为目的、训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练。综合技能训练阶段以实际对象为背景, 着重培养学生在更真实的职业环境下, 综合运用相关知识和技术解决综合性实际问题形成实践能力, 具有较强的“实践性”。综合技能训练阶段主要在校外实训基地进行, 因此, 校外实训基地的选择与建设十分重要。校外实训基地一定要选择在本地区同行业、同专业中技术条件比较先进, 实训指导教师的师资力量比较雄厚, 能满足一定数量的学生进行综合技能训练的场所。由于校外实训基地在一定区域内的同行业、同专业中具有某些领域的领先作用, 学生在实训过程中, 可以不断地参与企事业单位碰到的一些实际问题的研究, 以便在高职教育中实行产学研结合, 使实训基地生产经营与学校的教育教学互惠互利、紧密结合、共同发展, 促进高职教育实践教学质量的提高。在综合技能的训练中, 学校应切实加强对学生毕业实习、毕业论文环节的指导。毕业实习、毕业论文是学生运用已学的理论与技能, 发现问题、解决问题、服务社会的好时机, 也是学生创新能力培养的好时机。加强这一环节的指导, 能促使学生出成果, 产生成就感, 从而培养学生浓厚的创新兴趣。
实践教学应由单一型向综合型发展, 由学科间相对独立的实践教学到学科融合的实践教学发展。可采取“点、线、面、体”相结合的实践教学体系。所谓“点”是指学生针对某一知识完成实验或实习;“线”是指针对某一课程综合练习和实践训练;“面”是把若干知识点或学科间的知识模块互相结合进行课程实习或设计;“体”是针对学科体系或专业结构开展的毕业实践、毕业设计。[5]实践教学内容体系结构如图1所示。
4 实践教学管理体系的构建
实践教学管理体系是指组织管理、运行管理、制度管理评价指标体系的总和, 它在整个体系中起到信息反馈和调控作用。
4.1 建立校内、外实践教学管理机构
建立上下协调的实践教学组织系统, 通过岗位责任制明确各级组织的相互关系、各自承担的任务及所负的责任, 使决策层、管理层、执行层均有明确的分工和责任。
应成立精干有效的实践教学管理机构, 其具体形式可以因地制宜。一般来说, 可以成立隶属于校教学委员会领导下的实践教学管理小组和相应的行政管理机构, 负责全校实践教学的计划组织、管理协调、质量监控与考评, 以及校内、外各种实践教学资源的优化配置和合理利用等。校级实验、实训中心可定为具有一定管理职能的教学实施单位, 负责管理综合性实验室和训练中心;系部负责专业性实训中心、实验室的建设与管理, 同时负责教学组织实施。校外实践教学基地一般应由校企双方根据合作协议共同管理, 以企业为主, 并根据系统周密的教学计划安排教学环节, 实施质量的监控和考评。
在整个实践教学组织系统中构成一个职责明确、衔接紧密、相辅相成的有机整体, 为提高实践教学质量提供强有力的组织保证。
4.2 实践教学文件、管理制度建设
实践教学工作涉及面宽, 注重加强实践教学计划、实践教学课程大纲、学生实践报告等实践教学文件资料和管理制度建设, 按照制度要求做到组织管理工作到位、教学环节合理衔接。
根据专业培养方案, 制订实践教学计划。在实践教学计划中, 明确了实践教学目标要求之后, 就必须制定完备的各类实践教学环节的大纲。实践教学大纲应对各专业实践教学环节的内容、目的与要求、时间安排、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核方法等作出明确规定, 要注意各实验内容的优化配合、避免重复或脱节, 使实践教学规范化。
制度建设是提高教学质量的根本保障。本着依法施教的原则, 围绕影响实践教学质量的诸多方面、诸多因素, 建立健全仪器设备管理、实验室管理、实验课管理、实习教学管理、实习基地管理、顶岗实训、毕业设计管理等一系列规章制度, 如《实训 (验) 室工作规程》、《实践基地管理制度》、《学生实践守则》、《实践教学检查制度》、《实践教学考核制度》等, 使实践教学活动有章可循、有法可依。并严格用制度规范实践教学活动, 从而保证实践教学质量的不断提高。
5 实践教学保障体系的构建
实践教学保障体系是由师资队伍、技术设备设施和学习环境等条件要求组成, 是影响实践教学效果的重要因素。
5.1“双师型”师资队伍建设
“双师型”教师资的整体实力是强化实践教学的关键, 从学校的长远发展看, 加强理论实践一体的“双师型”师资队伍建设与改善师资队伍的学历层次、职称结构同样重要。
建设一支高水平的“双师型”教学师资队伍, 保证实验教学质量。要改变重理论轻实验的现状, 现代教学活动中, 实验实践教学人员已不再是传统意义上的教学辅助人员, 他们正越来越多地成为教学活动的主体。他们是教学科研项目人员的重要组成部分, 在培养学生创新素质和实践能力的过程中日益发挥着不可替代的重要作用。要建设一支思想作风过硬, 热爱本职工作, 业务素质好、技术水平高、结构合理的“双师型”实验教学队伍。
高等职业院校在双师型教师队伍的建设上, 可以采用“引、送、下、带、聘”等方法。“引”是指从生产管理第一线引进专业技术人员和管理人员担任教学工作。通过引进人才, 引进专业骨干、学科带头人, 充实师资队伍, 提高师资队伍的整体素养。“送”是选送部分教师到重点院校的对口专业进行深造, 选送的这部分教师重点是那些从企业引进的实践应用能力强, 但专业理论相对薄弱的教师。“下”是让部分教师下到基层企事业单位锻炼, 主要针对那些缺乏相关专业实践经验的教师, 安排他们到生产实践、管理服务第一线实习, 丰富和提高他们的实践知识和能力。“带”是以老带新, 以强带弱, 定期对中青年教师有针对性进行实习、实训的培训指导。“聘”是指聘请各行业的专家、企业家担任客座教授, 对现场技术技能水平要求较高的、专业性非常强的课程, 请专业技术人员进行教学, 聘请他们做兼职教师, 通过他们的示范教学和引导带出一批“双师型”的教师[6]。
5.2 实训基地建设
实训基地是高职高专院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。按照实践教学体系和职业技能鉴定 (资格考试) 实施的需要, 在实验 (实训) 室建设、设备添置等遵循“一个兼顾、两个同步”的原则, 即基本技能训练的常规设备添置与专业技能、技术应用能力训练的设备添置兼顾;训练设备的技术含量与企业生产水平基本同步。
校内实训基地是培养高等技术应用型人才的必备条件。实训基地建设要尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致, 形成真实或仿真的职业环境。硬件是基础, 必须要充实。但硬件建设需要大量的资金, 学校领导必须深刻认识到实训教学的重要性, 应有长远的发展眼光, 加大投资力度。学校要依据所设专业的实际需要, 全面规划, 逐步实施。在校内实训基地建设中, 一要从专业核心能力出发, 按照教学大纲的要求, 为专业实践教学的专业技能与综合能力训练配备必需的软硬件设备。二要为基地配备有一定实践教学经历与丰富教学经验的管理人员, 要有一大批来自生产第一线的实践教学教师。三要从资金、设备、耗材等各方面保证专业实践教学计划的顺利实施。
校外实训基地是校企双方合作, 利用企业生产与经营的资源建立的用于培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。校外实训基地的最大特点是利用校企各自优势把专业技能、综合能力训练与生产现场环境有机结合于人才培养过程之中, 建立良好的产学结合运行机制。高等职业院校可采用如下方法来构建校外实训基地。
(1) 通过专业教师与企业的联系, 建立“协作型”校外实训基地。
通过专业教师与企业的联系, 建立“协作型”校外实训基地。这种实训基地, 最初一般由任课教师或相关的专业教师与企业进行联系。如果在长期的合作中双方产生了信任, 有意进一步加强协作, 学校或院系就可以以组织的名义与企业进行沟通与协商, 并以此为基础拟定“共建校外实训基地协议书”。最后通过一定的形式挂牌后, 校外实训基地就正式成立了。
“协作型”实训基地的构建成本相对较低, 而且具有实训内容多样、真实感强的优点。但这种基地的构建, 一方面需要专业教师长期不懈地与企业保持联系;另一方面也需要地方政府的大力支持。
(2) 通过学校与企业的合作, 构建“合作制”校外实训基地。
为了提高毕业实习的实际效果, 学校必须建立一定数量的生产 (毕业) 实习型及产学研型实训基地。通过校企之间的长期合作来构建“合作制”的校外实训基地。
与前述“协作型”模式有所不同, “合作制”模式的合作范围更加广泛, 不仅包括了实训安排、科技转化和职工培训等方面的内容.而且还包括了专业设置的调整、专业教学计划的安排等内容。成立专业委员会, 积极吸收专家进入专业委员会。以专业委员会为平台, 学校可以适时了解与本专业发展有关的政策动向、企业对本专业人才的具体要求等信息, 同时还可以加强本专业师生与社会的联系, 最终促成“合作制”校外实训基地的建立;有远见的企业家也开始注意到操作型人才对企业的重要意义, 开始注意培养既熟悉本企业的组织文化, 又愿意长期为企业效力的实际操作人才。此时, 如果企业能够以合作办学的方式参与学校事务, 就能够以“量体裁衣”的方式大量获得自己所需的人才[7]。
6 结语
高职教育的根本特征在于职业性, 根本任务在于培养学生的应用能力。教高[2004]1号文《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出, 高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’, 实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。因此, 高职教育不仅要注重基础理论的实用性、技术理论的应用性, 更要注重教学过程的实践性。必须努力构建起高职教育的实践教学体系, 确保高职教育的教学质量, 办出高职教育特色。
实践教学体系是高职高专教育的核心组成部分, 是高职高专教育的特色所在。实践教学体系的构建, 是由高职教育的性质所界定, 也是当前经济、社会发展对人才培养格局的更高要求。构建科学合理的实践教学体系是提高实践教学质量、完成培养目标的根本保证。
摘要：高职教育的根本特征在于职业性, 根本任务在于培养学生的应用能力。高职实践教学体系是高职教育内涵的核心, 是高职高专教育的核心组成部分, 是高职高专教育的特色所在。实践教学体系决定了高职教育的特征及高职人才培养目标的实现, 加强实践性教学, 科学构建适合本专业培养目标需要的、以职业能力为核心的实践教学体系, 不仅是职业教育特点、人才培养市场、实践教学自身的需要, 同时也是提高实践教学质量、完成培养目标的根本保证。
关键词：高职,实践教学,体系构建
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