立体化实践教学体系（精选12篇）
立体化实践教学体系 篇1
当前高校本科教育存在实践教学质量不高、与社会需求脱轨等问题。尤其是信息类专业对学生实践能力要求较高, 而高校实践教学培养一直与企业脱节, 这已经成为了高校人养中待攻克的关键问题。此类问题成因在于实践教学体系构建不合理, 没有一个科学的检验实践教学体系的模式, 使得实践教学体系优劣得不到正确度量。本文提出了一个符合信息类专业特点的立体化实践教学体系检验模式, 用以解决实践教学体系检验量化问题。
1. 介绍
实践教学体系狭义的概念是指实践教学的内容体系, 主要包含:实验教学、实训教学、实习教学。广义的实践教学体系是由实践教学活动中的各个要素构成的有机联系整体, 具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等要素。
本文的信息类专业立体化实践教学体系检验模式研究基于此前的研究成果“五点二线双循环”的实践教学体系。“五点二线双循环”的实践教学体系中的“五点”指理论课堂教学、实践课堂教学、课外实践教学、认证实践教学、实践基地教学;“二线”指以实践能力培养为最终目标的内容线和课程线。“双循环”指内循环和外循环, 内循环是单门课程内容修正的循环。外循环是课程体系修正的循环。
2. 立体化实践教学体系检验模式
实践教学体系培养学生的能力是一个多元体, 包括创新能力、业务能力、实践能力。所以单一的检验模式无法判断学生真正具备的能力, 需要一种多元的立体化检验模式来验证实践教学体系的正确性、科学性和合理性。针对这一问题本文提出竞赛、认证和企业检验相结合的立体化实践教学体系检验模式。其中学科竞赛能够检验学生的创新能力, 专业认证能够检验学生的业务能力, 企业实践检验学生的实践能力, 学生是否具备三种能力是评判实践教学体系优劣的标准。通过这三种方式形成了三位一体的立体化、多元化实践教学体系检验模式。
2.1 学科竞赛
现在信息类专业学科竞赛多以创新为主, 与实践教学体系能力培养中的创新能力培养目标一致。目前的学科竞赛范围很广与信息类专业多门专业课都有衔接, 所以学科竞赛是检验信息类专业实践教学体系的重要标准之一。竞赛级别、获奖等级、竞争对手强弱是学科竞赛的衡量标准。
2.2 专业认证
专业认证是企业比较认可的体现学生业务能力的一种形式。考取专业认证通常需要学生具备该认证要求的全部业务能力, 通过认证则该生在该专业具有一定水平的业务能力。所以专业认证是检验信息类专业实践教学体系的又一重要标准。专业认证等级是专业认证的衡量标准, 一般等级标准包括:初级、中级、高级或一级、二级等。
2.3 企业实践
企业实践是最直接的信息类专业实践教学体系检验标准, 也是最重要的标准。现在学校与企业都建有实践基地, 在学生完成学业前就将其派往企业实训是最好的检验学生实践能力方法, 通过检验可以找到实践教学体系中的缺陷, 并修改之, 此种方法称为先验法。如果学生即将毕业后已经毕业进入企业实习只能找到实践教学体系中缺陷但不能修改, 此为后验, 效果要明显逊于先验法。通过企业实践学生能够真正进入企业与社会接轨的环节, 学生实践能力能够得到切实检验。
结语
综上所述, 实践教学体系优劣是当前社会、学生、高校最重视的问题, 直接决定了高校教学质量、学生就业等重要问题。本文针对多元化的学生能力提出了符合信息类专业特点的由竞赛、认证和企业实践共同构成的立体化实践教学体系检验模式, 解决了上述问题。本文以我校电子商务专业实践教学体系为研究对象, 经过2 年的研究和实践证明本文提出的立体化实践教学体系检验模式是有效的, 对完善我校电子商务专业实践教学体系起到了重要作用。
摘要：实践教学体系培养学生的能力是一个多元体, 包括创新能力、业务能力、实践能力。所以单一的检验模式无法判断学生真正具备的能力, 需要一种多元的立体化检验模式来验证实践教学体系的正确性、科学性和合理性。本文提出了一个符合信息类专业特点的由竞赛、认证和企业实践共同构成的立体化实践教学体系检验模式, 用以解决实践教学体系检验量化问题。
关键词：信息类专业,实践教学体系,立体化检验模式
参考文献
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立体化实践教学体系 篇2
基于教学实践本质的一体化实践教学体系构建与实施研究
本文针对扩招后生源状况的变化,以嵌入式学科专业为例,基于教学实践本质学说理论提出以应用性和实践性为基本特点,以实验、实训和研发相结合,通用职业能力与专业素养相结合,校内、企业相结合的教学体系构架;构建了培养学生的.综合素质、技术实践与应用能力、创新与合作精神的三学期教学体系,提高学习内功、做足功课,有效缓解当前企业用人单位与学校培训学生之间的矛盾.
作 者：谭海 汤彬 作者单位：东华理工大学,江西,南昌,330013刊 名：计算机教育英文刊名：COMPUTER EDUCATION年，卷(期)：“”(22)分类号：G642关键词：三学期 创新学分 嵌入式系统 教学实践本质 能力素质模型
立体化实践教学体系 篇3
沈阳工程学院是新升本科院校，物流管理专业2004年开始招收本科，与学院工科专业相比起步较晚，形成有效的运转机制还需要一定的时间。在应用型本科物流管理专业实践教学环节存在薄弱方面：一是实践教学基础薄弱，校外实践教学基地不足；二是实践教学体系不够完整，实践性教学环节组织不够合理；三是缺乏组织实践教学的师资力量，师资培养机制不灵活。针对这三个薄弱环节，我院在应用型本科物流管理专业立体化实践教学体系建设中做了如下实践和探索。
一、明确应用型本科物流人才培养目标定位，加强实践教学体系建设
我院培养的人才目标定位于应用型本科人才，应用性是其鲜明特色。应用型本科层次物流管理专业以培养中、高级应用性物流专门人才为目标，以培养学生物流技术应用能力为主线，形成其知识结构和能力结构。要使绝大部分毕业生达到具有基础理 论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等基本要求，要重点掌握从事物流管理专业领域实际工作的基本能力和基本技能。我院物流管理专业定位于为装备制造业服务的第三方物流管理。实践教学体系也应围绕这一定位构建。第三方物流管理人才的专业技能包括掌握系统的供应链及物流管理理论知识，具备物流运输、仓储、采购、流通加工、包装、装卸搬运、系统分析与设计等第三方物流管理能力。因此，实践教学体系的构建应围绕这几种能力进行。鉴于现有课程设计安排的不足，我们开发了基于工作过程、职业能力要求的物流管理专业框架性实践课程体系。增加了物流管理课程设计和物流企业现场实训实习环节的比重，使学生通过实践来更好地掌握和运用课程中所学的知识。
二、遵循理论—实践—理论的模式，把握好实践教学活动关键环节
实践课程安排应符合“由浅入深，由低级到高级，循序渐进”和“实践、认识、再实践、再认识”的认识规律。加强实践教学不应是实践课时的简单增加和堆积，必须要在实践教学体系中要突出体现分层次、分阶段的培养思想。根据培养目标及对社会需求的新特点，在充分调研的基础上，我院物流管理专业开发了基于工作过程、职业能力要求的物流管理专业实践课程体系。着重抓好认识实践、课程实践、专业综合实践和毕业实习，并考虑其连贯性和相关性。物流管理专业集中性实践教学安排如下表：
对多数专业课程，均開设了实践性环节教学，保证学生有足够时间强化训练；在课程结构调整上，按职业岗位的技能需求来重新组合课程，将课程用模块化结构，按照岗位任务要求分解成一个个知识点，再将知识点按内在的逻辑关系，整合成相对独立的知识单元。
三、引进立体教学资源库系统，完善实践教学方法，强化技能训练
围绕培养目标积极开展多媒体教学实验，探索多媒体教学的规律和教学模式，并充分利用本专业的立体教学资源库，大大扩展学生的自主学习内容，并可实现信息的共享和远程网络学习。在课内实践中，运用基于工作过程的情景教学模式，在教学中通过教师自行设计与模拟软件相结合模拟实际工作场景，强调以学习者为中心，注重学习行动的合作性、教学评价的开放性，在模拟典型工作情景、工作流程的环境下学习，实现学校教育与工作过程的融合。渗入项目导向的教学理念，开展基于项目导向的教学模式。以单门课程或相关课程群为核心，在为学生提供强大基础知识背景和科学方法的基础上，根据能力培养要求及课程教学自身需要设立实践项目，培养学生专业知识的应用能力、创新能力、合作能力、设计创新能力。
四、加强建设产学研相结合的校外实习基地建设，改善实践教学条件
实验室模拟实习毕竟与现实的复杂工作环境有一定差距，不利于培养学生的社交能力、应变能力、综合分析问题和解决问题的能力。学校应克服困难，加强与企业的联系，建立固定的学生实习基地。我们可以采取集中实习与分散实习相结合，确保校外实践能收到良好的实习效果。通过加强校企合作，建立产学研相结合的人才培养模式。校企双方搭建产学研合作平台，各自发挥优势，学校可组织有关教师组成管理咨询团队，通过为企业量身设计物流解决方案、定期举办讲座，为企业提供后续教育等服务，使企业自愿自觉为学校提供实习环境，真正起到实习基地的作用。另一方面，可以借鉴德国“双元制”教学模式，学校主动出击和企业联合，实行校企联合办学，学校成为企业人才培养基地，企业是学校的实习基地，学生走进企业，企业家走进课堂。我院物流管理专业与沈阳中深集团联合成功申办了中国物流学会研究产学研基地。
五、加强实践教师队伍建设，提高教师专业素质
学院要加强对现有实践教师的培养，并制定相关政策，吸引高水平理论课教师从事实践教学工作。要为实践教师提供各种机会参加培训、进修、研讨、考察、交流等活动。学校也应该在时间上采取轮休制，安排老师进修或自我知识的更新；在教学安排上，打破教研室的界限，避免长期只上一门课的状况，以便扩大老师的知识面；同时，我们也应该让老师走出校门，到物流企业从事实际工作，挂职锻炼或顶岗工作，并相应制定工作量、业务考核办法和技术等级晋升办法，调动实践指导教师的积极性，并促进其实践教学水平的提高。在与企事业用人单位合作的基础上，尽可能聘请既有实际工作经验又有一定专业理论修养的专家作为专业实习基地的兼职指导教师，请他们既为学生讲课辅导，也为专业教师做培训指导，以加强物流管理专业实践教学的师资力量。
结束语：
物流管理专业是多学科交叉专业，实践教学具有非常重要的地位。应用型本科物流管理专业的立体化实践教学体系应该是校内外相结合，课内外相结合，分层次、分阶段构建的，能从各方面、多渠道达到对学生进行能力和素质的培养。沈阳工程学院物流管理系将以企业人才需求为方向，以提高学生职业素养和能力为核心，以增强学生专业实践技能水平为重点，在实践教体系方面，不断改革创新，从人才培养模式、课程体系构建和课程教学内容改革、实践教学环境等方面做有益的尝试，探索出一条既适应辽宁现代物流业发展特点，又满足物流企业实际人才需求的发展思路。
立体化实践教学体系 篇4
关键词：社会工作,立体化,实践教学体系
社会工作专业是一个应用性专业, 主要以三大工作方法即个案工作、小组工作和社区工作为案主提供服务。社会工作较强的应用性和操作性决定了社会工作的相关知识和技能的学习一旦脱离了实践操作, 就无法完全掌握。所以, 社会工作专业学生的培养不可能和实践教育相脱离。社会工作专业实践教学也因此一直受到学校和教师的重视, 社会工作专业实践教学不仅是社会工作专业教学工作的重中之重, 同时也是难中之难。目前, 社会工作专业实践教学所起到的作用差强人意, 实践教学往往成效不高, 并不能真正达到培养学生专业技的目的。而立体化社会工作专业实践教学体系对提升社会工作实践教学活动的实效性有积极意义。
一、立体化社会工作专业实践教学体系的内涵
立体化社会工作专业实践教学体系的上位概念是实践教学和立体化实践教学, 因此对该概念内涵的界定必须建立在实践教学和立体化实践教学这两个概念的界定上。
(一) 实践教学。实践教学是指关注学生自主能力的培养, 通过多环节的实践性活动, 使学生进一步深化对专业理论知识的理解, 将理论与实践相结合, 掌握专业技能, 引导学生亲自动手解决现实问题, 加深对理论知识的认识, 培养学生掌握科学方法和提高动手能力的教学活动。
(二) 立体化实践教学。立体化实践教学是指将实践教学的实验、实践、实习等环节紧密相连, 层层递进, 多维度、多元化、全方位实现人才培养的目标, 实现高校、专业机构、用人单位、政府的多方合作, 使专业人才的职业能力得到全方位、深层次培养的教学目标。
(三) 社工专业立体化实践教学体系。社立体化会工作专业实践教学体系是指针对社会工作专业学生开展的立体化实践教学, 对突破制约社会工作专业实践教学实效性实现的主要障碍有积极的作用, 具体是指以培养合格的社会工作专业人才为宗旨, 坚持理论与实践相结合的原则, 构建多层次、多方向、多平台、多基础的实践教学体系。
二、构建立体化社会工作专业实践教学体系的意义
(一) 是社会工作专业发展的需要。随着我国经济和社会的高速发展, 许多社会问题也随之增加, 社会工作专业应运而生, 发展迅速, 社会工作专业从无人知道到很多省份开始考试录取专业社工, 可以说, 社会工作者涉及的面越来越广泛, 日益受到社会各界的关注。目前社会工作专业实践教学面临的主要困难有三个方面:教师督导能力弱, 缺乏专业社工机构和案主资源不足。立体化实践教学体系对于克服上述三个难题有积极的作用, 有利于提升社会工作专业学生的培养水平, 最终有利于社会工作专业的发展。
(二) 是社会工作专业实践教学发展的需要。基于对社会工作专业实践教学重要性的理解, 社会工作专业实践教学一贯受到相关学校和教师的重视。但社会工作专业实践教学不仅是社会工作专业学生培养的重中之重, 同时也是难中之难。开办社会工作专业的学校都纷纷开展了相关的研究和实践, 提出了多种理念。但这些尝试都由于一定程度上忽视了现实的局限而不能满足提升社会工作实践教学实效性的需要, 立体化社会工作专业实践教学直接面对现实需要, 立足社会现实, 整合现实中的各项资源, 强调在社会工作专业的教学过程中, 加强学生专业操作能力和实践能力等综合职业能力的培养, 有利于促进社会工作实践教学的发展。
三、立体化社会工作专业实践教学体系的核心内容
(一) 以培养合格社工人才为实践教学的目标。社工专业实践教育的目标是围绕培养新时期在知识、能力、素质三个方面都能符合社会需求的社工专业人才。具体来讲一名合格的社会人才应当具备的专业素养包括专业知识、专业能力和专业价值理念。其中专业知识是其内在品质, 专业能力是其外观特性, 专业价值理念则是统领核心。专业知识具体又包括三个方面, 一是要掌握相关学科的知识, 包括社会学、心理学、人类学等学科的知识;二是要掌握开展社会工作的知识, 主要指个案、小组和社区工作的知识;三是要掌握特定主题的知识, 如妇女社工、青少年社工、老年社工等。在这些知识中不少部分需要通过实践训练, 只有在实践中领悟知识, 才能将知识转化为专业素养。合格社工应当具备的能力素养则包括自我素养和人际互动素养。一名合格的社工在自我成长方面应当具备一定的人格魅力, 勇于承担责任, 善于沟通, 具有团队精神。除了相关学科知识、开展社会工作的知识外, 合格社工必须要有正确的价值理念, 只有秉承专业的价值伦理的内涵, 才能恰当地进行专业行为, 具有对伦理冲突的应对能力。通过以上分析, 可以得出, 合格社工素养的具备, 只有在实践当中进行体验感受领悟才能具备。社工的培养离不开实践, 同时社会工作专业实践的开展不能脱离培养合格社工的目标, 只有在知识、能力、价值理念三个方面有助于社会工作专业学生发展的, 才是有意义的实践教学, 社工专业的实践教学必须紧密围绕促进社工学生成为合格社工人才这一目标进行。
(二) 纵向实践教学和横向实践教学相结合。纵向实践教学是指实践教学环节的层次性, 即指针对不同年级的学生的专业知识实践能力的差异安排教学内容。按照基础性、技能性和综合性三个层次循序渐进来安排。从大一到大四按照课堂内的实践教学、校内实验室活动、校外专业机构的见习、政府机关社工项目的承担以及专业社工机构的实习顺序进行。其中课堂内的实践教学、校内实验室活动属于基础性实践教学, 校外专业机构的见习和政府机关社工项目的承担是技能性实践教学, 校外专业社工机构实习则是综合性实践教学。课堂内的实践教学主要是通过把课程学时分为授课学时和实践学时。课堂内的实践教学是仅仅针对某门课程进行, 目的是帮助学生掌握该门课程的内容, 使学生对社工专业的基础知识进行学习和掌握, 属于基础性的实践教学, 是社会专业学生的专业入门实践。技能性实践教学是在基础性实践教学的基础上, 在学生经过一定时间的社工专业基础知识的学习后, 开始对社会工作的一些工作技能进行实践训练。这一阶段的主要形式是进入社工专业机构见习, 主要是在专业机构内进行访谈和参观, 体会和感受现实中社工专业机构的工作状态, 对社会工作有一个比较清晰的感性体会。第三个层次是综合性的实践学习活动。主要通过到专业机构去实习和承担政府的一些工作项目, 直接进入专业社工的第一线进行实践学习, 由本校的带队教师和机构的专业社工共同进行实习督导。这三个层次在纵向上由浅到深, 逐层递进, 环环相扣, 顺序不能打乱。而横向实践教学体系是指每一年级、每一阶段学生的实践教学有其特有的实践课程内容。由于每一年级、每一阶段的学生素养不同, 因此要达到高效率的实践教学, 除了纵向的实践教学方向, 还要有针对不同年级学生的横向实践教学内容。
(三) 构建社会、政府和学校多个平台。
1.搭建学校课堂教学平台, 构建系统的实践性课程。社会工作专业的大部分课程应用性较强, 因此针对应用性强的课程, 教学内容都包括课堂讲授和课堂内实践两个部分。课堂内实践采用形式多样的实践形式, 包括课堂上模拟, 课外开展活动和校内实验室实验。我校社工专业实验教学现有良好的条件保障, 建有社工专业实验室, 有一定的实验仪器和实验场所, 能够保障课堂内实验教学活动的有序发展。
2.与专业社工机构合作, 建立实践基地。要求学校与专业社工机构合作, 建立良好的资源互补关系, 安排学生到专业社工机构进行见习实习, 并且促进学生通过见习、实习与机构进行双向了解, 促进学生实现就业, 成为一线社工。
3.承接政府项目。开办社工专业的学校通过积极申请承接政府项目, 从而充分利用政府资源。目前政府非常重视民生项目, 每年都有一些项目面向社会招标。学校可以利用自身的研究资源, 积极申请, 选派每届学生去咸阳市的街道办事处参观实习。
(四) 软硬件共同支撑。软件指社会工作专业师资队伍的建设, 硬件指社会工作专业的教学设施建设。
1.软件的建设。
(1) 强化教师的专业背景。各院校不仅要引进有相关学历教育背景的教师, 还要引进优秀的一线社工。因为他们经过了系统的社会工作专业知识和理论的学习, 对社会工作的知识和理论更为深入, 有亲身的社工实践, 有利于社会工作实践教学活动的开展。
(2) 加大对相关教师的培训力度。目前社工教师的培训和开会的机会比较少, 学校应该积极创造条件, 通过多种渠道, 加大对相关教师的培训提升, 如通过派相关教师出去脱产学习, 参加各种培训, 和其他院校的教师进行合作交流, 参加社会学的年会或者是到社工专业机构进行参观访问。
(3) 建设双师型的师资力量。所谓双师型的师资队伍是指既具备扎实的专业理论知识背景又要具备较强的专业实践技能的师资队伍。出台导向性的政策引导代课教师通过参加社会工作者考试, 到专业社工机构接受督导, 开展个案和小组活动。
2.硬件建设。应该建设校内社会工作实验室, 配备多媒体教室、机房、办公器材、心理测量仪器桌、注意力测试仪、空间知觉测试仪、光标扫描仪等实验器材, 为社工专业开展校内实践活动提供较好的条件。
(五) 完善的管理体系。立体化社工实践教学体系在管理方面包括实践内容管理、实践教学过程管理和实践教学质量管理。学院和系部关于学生社会实践有一定的管理制度, 社会工作教研室在严格遵守学院、系部规章制度的前提下, 制定严格的实践教学管理制度, 包括实践教学大纲、实践教学计划、实践教学活动、学生成绩考核办法等实践教学文件。首先要在教学计划中明确规定实践教学的时间和内容, 在实践教学过程中, 由代课教师先提交实践教学的计划书, 经由系部批准后, 交教务处进行审批。实践教学在实施过程中, 则严格按照实践教学的计划书进行。实践教学结束后, 进行实践的教师和学生要提交实践报告, 代课教师要对学生的实践活动进行评价, 计入课程的考核分数。实践教学文件的制定和对实践教学过程的严格监控, 有利于社会工作专业的专业实践教学取得较好的效果, 对社会工作专业学生专业知识、专业能力的内化起到积极关键的作用。
参考文献
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立体化实践教学体系 篇5
作者简介：张晓龙，讲师，辽宁大学文学院。
摘要：随着“大众创业、万众创新”作为中国经济发展提质增效升级的新引擎被写入政府工作报告，创新创业教育在我国高等教育改革实践与研究中的重要意义也愈加凸显。在“双创”教育理念下探索建构的广告学本科“宝塔式”立体开放实践教学体系，以横、纵、深三维立体向度与多维开放向度的“双创”实训交相促进，全盘规划实施包括课程设置、专业师资、教学设施、教学内容、教学手段、教学评价体系等全方位的“双创”实践教学，切实培养广告学本科学生的创新创业能力，着力实现适应经济社会提速转型发展的创新型人才培养目标。关键词：创新创业；“宝塔式”实践教学体系；三维立体；多维开放
中图分类号：G649文献标志码：A文章编号：2095-9214(2015)10-0081-02 2015年国家政府工作报告中①，多次出现的“大众创业、万众创新”成为居于令人瞩目的关键新词，创新创业与增加公共产品、公共服务同为今年国务院政府工作报告的重大部署，并称为新常态下我国经济调速不减势、量增质更优升级发展的“双引擎”。今年两会上，大学生创业也成为代表委员热议、百姓关注的话题。2015年3月，教育部高教司司长张大良表示，今年将发布《深化高校创新创业教育改革的实施意见》，将推行创新创业教育纳入学分管理、深入实施大学生创新创业训练计划、设立大学生创新创业资助基金等一系列举措，促使“双创”教育贯穿本科教学全过程，成为推进高等教育综合改革的重要抓手。相继不断的热点动象表明，历年来逐浪声高的创新创业热潮，已为国家和政府部门倾力倚重，高等教育的“双创”走向作为培养创新型人才，实现“人才破茧”的有效途径势不可挡，创新创业教育已成为各专业学科高等教育发展与改革务须直面的迫切问题。
国家和辽宁省的“十二五”规划纲要高瞻远瞩的发展愿景提出广告业要以专业化、集约化、国际化为趋向，健康和全面、协调、可持续发展，这决定了广告学本科教学的根本目标必须确立为培养适应现代化广告行业发展需要，具有创新精神与实践能力的综合应用型专门人才，然而这在传统的教学模式中难以实现。
面对创新创业教育浪潮的激荡洗礼，针对国内广告专业教学导致毕业生就业瓶颈的知行脱节的关键症结，本课题组②以创新型人才培养模式改革为切入点，以培养广告学专业学生创新创业能力为目标，建立大学生创新创业教育的课程体系，完善学生的知识结构，提高学生的创新能力和实践能力。构建与实施大学生创新创业训练计划，培养创新创业能力，提出了立体开放的宝塔式实践教学体系的教研理论构想，并进行了探索实践。其基本框架和具体内容包括：
一、先导性研究③
广告学专业实践教学的创新创业教育导向研究
课题组清醒地认识到，培养具有创新精神和创业能力的学生应成为当前本科教学的主要目标之一。这首先需要进行教学理念与人才培养目标的转变改革，本课题旨在将创新创业理念导入实践教学体系，并以其作为建构实践教学体系高屋建瓴的教学理念引导,由此展开三维立体、四面开放的一系列教改方略。在此理路框架之下，课题组提炼梳理出构建实践教学体系需解决的关键问题：
1.挖掘出限制当前广告学专业实践教学突破发展的制导性问题，确立广告学实践教学的创新创业理念导入与指导地位，突破传统办学模式,实现从精英教育向大众教育转变、从应试教育向素质教育转变、从封闭教育向幵放教育转变、从就业教育向创业教育转变。
2.构建实施大学生创新创业训练计划，设置大学生创新创业学分并将其纳入创新型人才培养方案。3.将创新精神的培养与创业教育相融合,以培养创新精神和创业基本素质为核心,以社会需求为向导,密切学校教育与社会生产、生活的联系和融合,引导大学生进行创业,以达到学以致用的目的。
4.与国际先进的创新创业教学理念相接轨，努力实现我校广告专业实践教学与国际化的创新创业教育浪潮趋势无缝对接。
二、宝塔式实践教学体系的立体向度改革 1.纵向改革：四阶全程实践教学体系
本项目组将大学生创新创业教育纳入广告学专业本科专业人才培养方案，并融入实践教学全程。研究大学生身心成长与学习活动的科学发展规律，根据创新创业能力模块需求，按照基础能力、专项能力、综合能力三层次纵向递进开展实践教学，科学合理地将创新创业活动分配结合到学生大一到大四科学习全程纵向的四大环节，即实习课堂→实验室仿真设计→社会实习→毕业论文设计当中，形成学生成才的梯队效应，全面优化提高教学质量。具体分为实践教学体系“宝塔”从塔基至塔顶的四大阶次。具体内容见以下说明及图示。
①第一阶次创新奠基创业启蒙
第一阶次是在学生第一个学年内开展创新方法类和创业基础类课程的学习,并配合课内外实践活动，在此阶段主要解决大学生对大学适应性的同时,培养大学生的自我意识、创新意识、创业意识、人际交往能力、团队协作能力等。②第二阶次创新深化创业见习
第二阶次是针对经过第一阶段表现优异并愿意继续学习的学生展开,主要分流到四个方向:一是在教师指导下,队员主导策划并实施广告社会实践项目;二是作为骨干力量开展系列的广告模拟实践活动;三是组建项目小组进行探索式学习,由创业导师对实践予以点评;四是对创造能力强,素质高的学生提供深入的理论学习和实践机会。本阶段的结业考核为撰写报告或创业计划书。第二阶段培养大学生自我管理、自我监督、自我发展及管理能力、团队建设能力、发现问题和解决问题的能力等。③第三阶次创新实训创业演练
对通过第二阶次学习的学生,开展以实践为主导的自主学习。在此阶段中学生将进入联合办学的广告公司等创业实习基地、创业型企业等机构进行创业实习。实训或挂职锻炼。同时选拔一定数量表现优异的学生作为协助教师指导低年级学生，在此阶段通过以实践为基础的学习和指导他人的实践,建立为达到预期结果。④第四阶次创新拓展创业实战
第四阶次是面向经过培训并已取得一定成绩,以及有意将创业项目实施的大学生组织起来参加创新创业项目等实战。此阶段重点利用真实情景,培养学生应变能力,构建团队能力,机会识别并撰写创业计划书及后续实施所涉及到的综合能力，在整个过程中,着眼于提高学生多视角下运用创新性思维,在现实(或模拟情景)中积极沟通,获取更多信息,培养发现问题、解决问题的能力。
2.横向改革：多向互联实践教学体系
本课题组在横向维度上，将宝塔式实践教学体系的“塔身”内部横向切面概括为四大彼此互导互联的主要方面，具体内容如下。
宝塔式实践教学体系的横向改革及四面开放示意图 ①基于创新创业教育的实践教学课程建设改革
a.项目组把广告专业学生的创新创业教育纳入实践教学课程管理体系，从课程设置、学生选课、项目开展、考核评价等方面建立保障制度，并将创新创业教育环节计入课内学分。b.结合广告专业具体特点与需要，建立大学生创新创业教育系列课程体系，制订相应的课程标准，规划建设出普适性好、理论水平高、实践特色鲜明并与广告学专业应用密切相关的创新创业教育课程,如《广告传播与创新创业》、《创意·创新·创业导论》等系列课程。c.根据创新创业活动中中网络广告、微电影广告获奖作品相对弱势的实践反馈，开办《网络广告》、《影视广告创意与制作》等操作性、实践性、创造性强的特色课程，侧重培养原创出精品的广告创意制作能力。d.根据大广赛、学院奖、大学生创新创业计划等学科竞赛所反映出的广告行业实际应用需要，明确培养目标，科学优化整合课程设置，对有内在联系的课程进行有机融合，对相互课程内容进行裁减重组，课程内容变得紧凑，压缩出时间进行广告实务演练。②基于创新创业教育的实践教学实践教学教材建设改革
a.项目组对广告专业教学改革体系中至关重要的实践教学适用教材建设给予充分重视和着力投入。b.项目组教学策划引入由辽宁省普通高等学校创新创业教育指导委员会组织编写的创新创业核心课程教材以及辽宁省“十二五”规划大学生创新创业教育教材作为指导和补充性教材，开阔广告学专业学生的创新创业理论与实务视野。c.组织青年教师、“大创计划”和大广赛国家级和省级获奖指导教师采编案例，总结广告实战经验，编写广告学专业实训系列教材及以创新创业活动带动教学改革创新方面的专著，形成广告理论与实务的结晶。d.项目组成员正努力探索研发，协力打造符合广告学专业特色、自身综合性院校优势的本专业创新创业教育立体教材，争取在教材建设方面实现适应经济发展和教材改革趋势突破性进展。③基于创新创业教育的实践教学实践教学师资建设改革
a.加强大学生创新创业教育的师资队伍建设。b.在“双师制”的制度框架下提升实践教学师资队伍的规模与实力。c.加强大学生创新创业教育的教师培训。d.实行指导教师全程负责制，根据教师不同的专业、行业实践经验分别安排负责不同的创业活动，分不同阶段进行相应的集体研究与分析，使教师的创新创业指导等专业实践能力得到充分的锻炼。④基于创新创业教育的实践教学方法体系改革
a.知能传授方法改革：转变教学观念。b.反馈激励方法改革。c.“导师制”督导方法改革。3.深向改革：以“双赛”等实效抓手作为实践教学的深拓利器
所谓“双赛”是指的全国及辽宁省学生广告艺术大赛和大学生创新创业计划竞赛等的学生创新创业竞赛。这是实践教学宝塔结构实现“理论导入—现场体验—仿真演练—全真实践”深度拓进方面的实效抓手。
三、宝塔式实践教学体系的多维开放向度改革 1.面向校内资源的开放式实践教学
a.项目组积极与文学院及学校相关管理部门接洽联络，创造条件，为创新创业活动开放所需的广告设计制作实验室。b.项目组成员通过组织学生积极参与建设我校的大学生创新创业教育网络交流平台，促进实践教学内容与资源的广开博收。c.充分调动校内的社团力量，为实践教学活动拓展活力风发、异彩纷呈的第二课堂天地。2.面向院校联盟的开放式实践教学
a.加强大学生创新创业教育的院校联盟交流。b.通过建设大广赛网站及博客等沟通合作平台，实现与省内同行院校进行教学经验、案例分析、资源共享等交流互动，尝试打破传统“关门教学”的封闭格局，争取教学质量在多元开放的信息和资源格局中葆有持续性的长进。3.面向企业社会的开放式实践教学
a.多渠并拓地扩展利用大学生创新创业教育的社会资源。b.借助本专业搭建起的多级社会合作的平台，利用大广赛评审、广告学院活动等交流机会，向学界、业界专家诚恳求教，对实践教学的教学计划、教学大纲、教学思路、教学方法等方面不断改进完善。c.以广告主企业选题调整开发课程内容，使创新创业项目能够有效对接企业，并较真实地反映各项教学改革的成效，有力促进学生技能和素质的提高。d.在创新创业实践教学中紧密与社会接轨，实践成果直接服务服务社会，形成实践教学体系面向社会的开放机构。4.面向地区与国际的开放式实践教学
一体化创新实验教学体系研究 篇6
关键词：一体化；创新；实验教学；教学体系
实验教学是实践教学的重要内容，它与学生实际操作能力的提高密切相关。做好这一工作，不仅仅是为了更好地完成教学任务，更有利于培养学生通过实验发现问题的能力，有利于学生摆脱我国基础教育中普遍存在的“不会思考、不会发现、不会应用”的瓶颈。随着美丽中国、和谐社会的构建，以及节能减排、节约型社会、循环经济目标的推进，工程应用行业急需大量的技术型高级人才。为了适应新形势，国内外教育界在实验教学方面进行了广泛深入的改革。本文提出了一体化创新实验教学体系，为工科大学的创新型人才培养提供了新的思路。
一、实验教学改革现状
国内在实验教学方面的改革主要集中在实验课体系的改革，创新型实验、自主性实验、开发性实验的引入等方面。通过实验教学，可以有效培养学生的实践和创新能力。为了避免以往单一实践教学模式的弊端，研究者尝试了分层次、分目标、多元化的实践教学模式，这种教学模式对教学手段、考评方式等方面均提出了新要求。
传统的实验教学体系存在很多不足。如给排水专业，实验课的设置大多是单纯为课程配套，而不能满足学科的知识体系要求，也不能满足给排水专业的工程应用要求，实验工艺模型的系统化水平差。大多数演示模型由于造价制约，导致厂家在设计安装时严密性不足（控制参数不够精确、模型比例失调），与工程现场的运行参数脱节。这样的模型往往倾向于浅显易懂，有利于本科生粗略了解课本知识，但恰恰因其“粗略”而常常误导学生。现场实验课教学安排，由于师资限制、资金限制、场地限制、器材限制，导致实验课有很多处于因条件设课的状态，而不是从学科知识体系的要求出发，实验相互孤立。实验课有很多处于相互独立的状态，关联化水平不足，创新型实验偏少。
二、新型一体化创新实验教学体系的建立
众所周知，当前的实验教学应该面向新世纪的教学内容和课程改革，保留少量必开的经典验证性实验，增开综合性、设计性实验。要想建立适应形势的新型一体化创新实验教学体系，必须解决很多现实的问题。诸如：
1.急需通过实验教学内容（开设实验项目）设置的改革，解决创新型实验偏少的问题；解决实验课过于相互独立、关联度不足的问题。
2.急需建立一种成套的、成系统的“一体化”实验工艺模型，解决实验教具、模型系统化水平差的问题。
3.急需提高演示实验模型的工程化精确度，解决演示模型精确度差的问题。
4.高水平的实验课体系，应该以本科生创新型实验、自主性实验、开发性实验作为努力方向。在强化基础实验的前提下，应该提高实验设备的利用率，将实验室积极向本科生创新实验、本科生毕业论文、实验研究开放，强化实验设备的研究型功能。
5.增加经费投入，改进演示模型，提升演示模型的技术含量，强化设备配置。保障实验室经费，保证实验室面积，完善实验教学设备的台套数量，使实验室教学单位更好地发挥其在教学、科研中的作用，充分发挥国家、学校对实验中心的资金投入的效益。
以工科大学的给排水专业为例，在具体实施过程中，应注意以下问题：
1.建设“一体化的水质工程实验教学平台”。其含义主要包括：各种水处理工艺模型的一体化，演示模型与研究型设备的一体化，独立型实验课与关联型实验课的一体化。
2.以给排水专业的实验课设置为基础、以所在学校（学院）的实验中心、以给排水系的师资力量为依托，对实验课教学设置进行改进。实现实验课的三化，即基础实验精细化、演示实验案例化、科研实验系统化，最终促进学生动手能力的提高，落实学用结合，启迪学生的科研兴趣和工程兴趣，提高教学实效，创办实用型的教学科研型实验中心。
3.以给排水专业为例，实现“创新型”实践教学体系的构建，其含义主要包括实验模型、教具、成套设备的创新，全盘设计的给排水专业实验课体系的创新，本科生参与自主性实验管理机制的创新。
三、结论
建立一体化创新实验教学体系，可以大幅度提升原有实验工艺模型的系统化水平、工程化精确度和关联化水平，增加创新型实验的数量和质量；可以密切联系工程实践，提高实践应用型实验水平，增强学生适应工程实践的能力，为工科大学的创新型人才培养提供新的思路。这种教学改革思路尤其适用于以“服务地方经济”为特色的地方院校，或者以“工程类人才”培养为主要目标的院校。
参考文献：
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[2]程金林，吴斌，靳晓枝，黄铮.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究与探索，2005，24（04）：76-78.
[3]刘翠红，陈秉岩，王建永.基于学生实践和创新能力培养的实验教学改革[J].科技创新导报，2011，（01）：151-152.
立体化眼科临床教学体系的构建 篇7
我们提出的立体化眼科实习体系包括临床基本技能的培训、临床小科研的开展及对自己感兴趣的眼科前沿知识进行综述三个方面。其中, 临床基本技能的培训仍然是实习的重点;临床小科研的开展是与临床工作结合起来进行;眼科前沿知识的获得则是利用业余时间进行, 并集中时间进行答辩。经过一段时间的试行, 取得了良好的效果。
1 临床基本技能的培训
1.1 抓住重点, 强化基本技能培训
眼科实习时间一般仅有2-3周, 如何在最短的时间内让学生尽快掌握接诊病人所必需的临床基本技能, 是关系到能否有效培养学生在病史采集、查体和诊断方面敏锐洞察力的一个关键。在所有基本技能中, 裂隙灯显微镜、直接检眼镜的使用至关重要。我们使用的是带有示教镜的裂隙灯显微镜, 师生可同步观察病情。教师检查病人时, 可同时向学生讲授观察到的体征;学生检查时, 教师可根据学生的操作情况进行实时指导与纠正, 这有利于形成师生互动的良好学习氛围。检眼镜的使用对于初学者来讲有一定的难度, 如不加以科学指导及辅以必要的考查, 学生容易产生畏难情绪。为此, 我们特别加强了这方面的训练。在首次学习观察眼底时, 教师先进行“四左四右”的规范化示教, 然后将学生进行两两组合, 分别扩左、右眼瞳孔进行观察眼底, 其间教师不断进行评判及纠正。从第二天开始同学互相观察没有散瞳的眼底, 并在教师的带领下观察病人的眼底。第三天进行第一次观察眼底的考核, 要求学生能在不扩瞳的情况下看清视盘及视盘周围小范围的情况。第五天时进行第二次考核, 要求学生能查看到视盘周围更大范围视网膜的情况。实践证明, 经过科学指导与考查督促两方面相结合, 学生均能出色地完成对眼底观察的任务, 出科时学生都能独立看清正常瞳孔下病人的眼底并做好详细记录。
1.2 “模拟诊疗”缩短学生接诊病人的适应期
在接诊病人之前, 学生必须对眼科常见疾病在理论上有一个清晰的认识, 但学生进科实习的时间离上大课时间较久, 很多内容已经变得陌生, 学生在这种毫无准备的状态下接诊病人就会自信心不足, 从而过度依赖教师, 自觉不自觉地走入“写病历、抄处方”的误区中。如果在学生接诊病人前对眼科常见疾病进行“模拟诊疗”, 则可极大地缩短学生接诊病人的适应期。
所谓“模拟诊疗”, 就是由教师扮演病人, 学生扮演医生, 由“医生”询问病史, 做体格检查 (阳性体征由“病人”告诉) , 提出该病需做的辅助检查、初步诊断、诊断依据、鉴别诊断和治疗原则, 最后由教师总结。在整个模拟诊疗过程中, 教师做适当的提醒和点拨, 并根据学生反映的具体情况将病例一步步深入分析[1]。在实际教学中, 我们将模拟诊疗安排在实习的开始阶段。在第一天工作结束时教师向学生列举出眼科常见的疾病, 要求学生当晚将这些疾病进行复习。第二天教师对每种疾病进行模拟, 要求学生结合复习的内容进行诊疗, 将诊疗内容写成病历, 并开具处方。最后教师对模拟诊疗的结果进行总结, 同时对病历、处方的书写提出修改意见。实践表明:模拟教学能激发学生的学习兴趣与热情, 使学生能将所学到的知识融会贯通, 提高分析问题和解决问题的能力, 为学生进入临床实践打下良好基础, 增强了学生的自信心, 激发了学生“独立”接诊病人、诊疗疾病的热情。
1.3 合理、合法利用医疗资源, 为学生提供尽可能多的实习机会
随着我国医疗法规的逐步健全、人们法律意识的增强, 医疗行业逐渐向不利于学生实习的方向发展。如何在医疗法规所容许的范围内有效利用现有医疗资源、为学生提供尽可能多的实习机会, 是所有教学单位所面临的一个共同的问题。《中华人民共和国执业医师法》第十四条指出:“未经医师注册取得执业证书, 不得从事医师执业活动”。实习生即属此列。有些教师出于自我保护考虑, 在接诊病人时只让学生站在旁边听讲解, 做记录。这种“隔靴搔痒”、“雾里看花”式的学习方式, 对学生来讲根本不可能形成一套系统的临床思维。要解决好这个问题, 首先需要进一步增强教师的责任感, 增加教师的医疗法规知识, 使教师们既能保护病人利益, 又不“谈法规色变”、束缚了手脚。在实际教学中, 我们采用了“学生在前, 教师在后”接诊病人的模式:先由学生独立接诊病人, 完成询问病史、体检、提出诊断及治疗方案的全部步骤并书写出病历, 然后教师与学生一起, 对全部过程进行复核, 提出补充或修改意见并讲述理由, 最后由教师签字。这样既保证了学生在不依赖教师的情况下独立接诊病人, 锻炼了临床思维能力, 同时也因为有教师的系统复核而保证了诊断及治疗的准确性, 保护了病人利益, 整个过程合理、合法。在实际工作中, 绝大部分病人均能接受这种工作方式并给与良好的配合。
2 临床小科研的开展
长期以来, 由于受“小课”观念的影响, 很多教师都认为科研思维的训练是学生继续深造 (如读研) 或“大科 (如内、外科) ”所要求的, 过多强调科研容易分散学生精力, 而且不容易把握科研质量。这种想法在目前较为普遍。但随着科技的进步, 社会对医学人才的创新能力提出了越来越高的要求, 医学教育的目标与途径也应适应时代发展, 作出相应调整。《中共中央国务院关于深化教育改革方向、推进素质教育的决定》为高校学生开展科研明确了方向。高等教育“要使学生尽早地参与科技研究开发和创新活动”、“培养基础知识扎实、知识面宽、具有创新能力的高素质专门人才”。在本科阶段积极引导学生参与科学研究, 有利于提高大学生的科学素养、激发学生的创造力、提高人才素质, 培养创新性人才[2]。在眼科实习中穿插开展小科研, 有利于学生初步了解眼科科研的基本概念, 对眼科学科的全貌有一个更系统的认识, 有利于学生综合素质的提高。
当然, 眼科实习时间确实有限, 要在每批同学中均完成一项临床科研项目, 一方面会有资金、课题来源等方面的限制, 另一方面也容易因为时间短、所搜集的数据少而使得结果缺乏科学性。因此, 在科研选题及时间安排上我们总结出自己的特色。在选题上我们多是对眼科门诊一些常见疾病的某些流行病学特征进行调查统计;在时间上以2-3个月为单位开展一个小项目。在这2-3个月期间实习的同学采取“接力”的方式完成整个科研:首批同学参与题目的选取、实施方案的确定、病例统计表格的设计与制作、统计学方法的选择等工作;中间批次的同学在明确课题设计的前提下进行病例的搜集;最后一批同学除搜集病例外, 需完成数据的统计及课题总结, 该课题总结需提交给参与该课题的所有同学进行讨论, 提出修改意见。以这种方式开展小科研有以下优点:①所选题目均贴近临床, 很多课题实际上是对某种疾病的流行病学特征的规律性总结, 有助于巩固临床所学到的知识;②有助于完善学生的知识结构;③使学生对科研的全过程有一个概念性的认识。该类科研对试验设备、资金等无特殊要求, 易于坚持开展, 从而有利于保持实习体系的连续性, 避免出现半途而废的现象。
3 眼科前沿知识的获得与表达
现代医学知识更新日新月异。为了紧跟时代的发展, 医学生在学好基础知识的同时, 必须关注医学前沿知识。在眼科实习中, 教师会经常给学生补充一些眼科新进展方面的知识。但这些知识是教师选取的, 学生不一定感兴趣, 同时, “填鸭式”的教授方法使得学生缺乏主动性。为了充分调动学生学习的积极性, 我们秉承“授人以鱼, 不如授人以渔”的精神, 将获取眼科前沿知识这块内容全部交给学生自己完成。教师首先向学生讲述文献查找的一般方法, 介绍一些常见的眼科期刊、网站及参考书, 讲解眼科综述的写法, 然后学生利用业余时间对自己感兴趣的眼科前沿知识进行资料查询及综述的撰写, 最后进行集中“答辩”。“答辩”时给每位同学提供8-10min的时间, 其他同学与教师一起对该同学的陈述进行提问, 最后由教师对同学的表现进行适当的点评。这种方式一方面让学生掌握一些获得医学新知的方法与途径, 激发了学生的学习兴趣, 另一方面答辩的过程实际上是一个演讲与自我表达的过程, 学生可以在相互比较中重新评价自己的演讲内容、技巧等, 对于提高自我表达能力具有重要的作用。
眼科实习时间有限, 在有限的时间里要使立体化实习模式的各项内容落到实处, 科学地安排时间至关重要。在教学实践中, 需要突出重点, 兼顾其他。临床诊疗疾病占实习时间的90%, 临床小科研的开展结合在临床工作中进行, 综述的“答辩”占10%的时间。这样的安排一方面完全能保证实习大纲对学生基本技能训练的要求, 不会出现 “喧宾夺主”的现象;另一方面通过三者的互相配合, 能使学生对眼科知识有一个更系统的认识, 知识结构得到进一步完善, 综合素质得到进一步提高。
摘要：立体化眼科临床教学体系包括临床基本技能的培训、临床小科研的开展及对自己感兴趣的眼科前沿知识进行综述三个方面。其目的是增强学生的实践能力与创新能力、增强知识结构的完整性、提高学生的综合素质。
关键词：眼科,临床教学,立体化
参考文献
[1]武晓静, 黄岚.应用模拟诊疗提高儿科见习带教的质量[J].中国高等医学教育, 2007, (6) :91-92.
立体化实践教学体系 篇8
关键词：运动控制,课程群,立体化,实践教学体系
自动化专业培养内容主要包括两大方向, 即运动控制与过程控制, 因此运动控制类课程群是自动化专业核心课程群, 包括电机与电力拖动基础、自动控制原理、电力电子技术、控制系统Matlab仿真实习、单片机原理及应用和运动控制系统等专业主干课程, 其实践教学环节尤其重要, 教学效果直接影响到学生能否建立最基本的工程素质和技能, 能否树立专业意识和是否形成学习兴趣[1]。而对于目前的运动控制类课程, 学生的实践能力培养是依附于理论教学的, 实践教学模式单一、被动, 实践资源难以获得有效的开发与利用, 学生也无法获得系统的工程开发经验, 主要表现在:
(1) 理论课程之间缺乏联系。课程设置延续基础课、专业基础课、专业课的三段式课程模式, 缺少以培养学生应用能力为导向的模块化整合。课程教学过程中忽视同系列课程之间和教师之间的承接与相互联系, 缺乏通过项目式的应用和开发案例讲述知识点的教学方法。
(2) 实践环节之间缺乏联系。运动控制类课程的实践教学以课程为单位, 实行的是“课程实验→课程设计”的模式, 只完成对某一特定课程知识的验证和巩固, 各课程实践环节之间缺乏联系, 缺少以相关能力为导向的综合实践能力环节, 造成学生掌握知识零散, 与工程实际偏离较大, 实践教学安排不能反映现代控制系统设计的系统化设计思想。在此模式下, 学生虽然完成了每门课程的实践任务, 但是依旧难以建立起工程系统的概念, 这对自动化专业的学生来说, 是一个软肋。
(3) 理论课程与实践环节之间缺乏联系。课程理论教学与实践教学脱节, 理论课授课教师不参与实践教学, 实验教师也不参与理论教学环节, 造成学生无法将实验内容与理论知识联系。以实验为例, 学生按照实验指导书的步骤进行实验, 得到正确结果后即宣告实验结束, 关于实验系统的原理、现象与理论知识点之间的联系不予讲授。实践教学模式单一, 教学手段及内容陈旧, 学生可参与的互动极少, 对知识的被动接受导致学生创新能力受限。
(4) 学生的工程素质和技能不能得到有效培养和训练。由于缺乏理论与实践的关联, 学生头脑中零散的知识无法系统化, 最直接的例子就是学生不知如何选择器件去搭建一个完整的运动控制系统, 更不知道如何进行电磁兼容设计和成本控制。
1 立体化实践教学体系的内涵
立体化实践教学模式, 从“学以致用”人才培养理念出发, 即以学生兴趣和能力培养为核心, 以课程群为教学单元组织实践教学, 实施以学生为主体, 教师为引导的自主学习模式, 建立多途径、多层次的立体化实践教学体系, 其目标是在兴趣中培养能力, 同时配合教学目标对不同层次的学生进行立体化培养。为此, 需要根据运动类课程的特点, 整合课程资源, 按照“应用性”原则, 对传统实践教学内容进行改造与创新[2]。
立体化实践教学模式的出发点是师生互动, 切入点是边学边做, 落脚点是调动学生的学习积极性、创造性, 尤为强调个性的发挥, 强调不同层次学生的个性化教育, 注重理论教学与实践教学的相互渗透, 遵循教育认知规律, 构建由低到高的递进式教学层级, 教学过程体现了实践环节的系统性、层次性、自主性、开放性等特点。
2 改革措施
为了克服当前运动控制类课程实践教学分散的缺陷, 在对原实践教学体系分析研究的基础上, 我们将运动控制类课程群的教学内容与体系进行立体化重组和改造, 注重各种实践教学环节的有机衔接、紧密配合, 建立以提升实践能力为核心, 理论与实验教学融合、虚拟与现实融合、课内与课外融合的立体化实践教学模式。同时建立从专业实验室、实习基地到校企共建实验室, 从大学生创新实验室到学科重点实验室及功能配套齐全的立体化实践教学平台, 形成完整、科学的实践教学体系, 实现大学生工程应用能力的立体化培养。
2.1 运动控制类课程群的构建
我们打破传统的课程体系, 按照本专业现场工程师培养目标要求, 有针对性地构建模块化的课程体系, 提高学生在行业中的竞争力[3]。运动控制类课程群中的电机与电力拖动基础属于控制对象的范畴, 自动控制原理属于控制方法的范畴, 电力电子技术和单片机原理及应用则属于控制工具的范畴, 这4门专业基础课共同构成运动控制的基础。在此基础上, 控制系统Matlab仿真实习实现运动控制系统的虚拟设计, 运动控制系统则实现运动控制系统的实际设计, 这2门课综合各专业基础课程内容并将其提升为系统化的应用。
为了构建一个符合认知规律、具有层次的模块化课程体系, 我们采取了以下措施:首先, 精简各门课程中重复的内容, 如运动控制系统中电力电子器件内容在电力电子技术中已有详细介绍, 通过重组可避免重复讲授;自动控制原中关于运动控制系统仿真的内容可在控制系统Matlab仿真实习中教授。其次, 强化各专业基础课程中与运动控制有关的知识点, 如在电力电子技术中介绍PWM整流电路控制方法时可以举直流电机PWM调速的实例, 在自动控制原理课程中介绍自动控制系统设计方法时可以运动控制系统为例。优化后的运动控制类课程群具有整体性、连续性, 可有效解决各理论课程的衔接与综合问题。
为了加强各课程实践环节之间的联系, 在运动控制系统实验中, 开设涵盖多课程内容的设计性实验, 譬如直流电机PID速度控制实验, 综合了自动控制原理与运动控制系统两门课程的知识, 学生可自行选择实验方法和步骤, 选用仪器设备, 提出实验预案, 完成参数选择, 经教师同意后独立操作完成。
2.2 理论与实验教学融合
根据理论联系实际的教学原则, 将理论教学渗透到实践教学中去, 使学生在动手实验中理解与接受理论, 同时训练技能, 手脑并用, 有利于对知识的理解与记忆, 从而形成“实践—理论—能力”的教学模式, 是“学以致用”思想的体现。
对于理论与实践并重的电机与电力拖动基础、运动控制系统、电力电子技术等课程, 将部分实践性强的章节安排在相应的专业实验室讲授。学生先动手实践, 获得一定的感性认识, 再配合教师有计划的引申教学, 在兴趣中消化理解抽象的理论知识。例如:运动控制系统课程无刷直流电机电子换向的教学可在无刷直流电机实验装置上开展, 学生可在示波器上实时观察到霍尔波形与控制信号, 换向逻辑一目了然, 同时可以直观地掌握无刷直流电机的控制方法, 在有限的课时中获得技能与理论的双丰收。
对于实践性强的控制系统Matlab仿真实习课程可直接在实验室教学, 在理论讲授的同时进行运动控制系统的仿真与验证, 学生通过直观的实验结果将理性知识快速强化。
2.3 虚拟与现实融合
如果学完所有运动控制课程后, 马上让学生设计一个实际的运动控制系统, 跳跃性太大, 学生会因频繁失误而失去信心, 此时, 若采用“虚实结合”的方法让学生掌握运动控制系统设计的流程和方法, 则效果更好。
虚拟仿真在运动控制系统设计中有重要作用, 它可使学生从枯燥的理论分析计算中解脱出来, 形象直观地认知系统中的抽象知识, 同时仿真软件提供了优化设计的功能, 可以观察系统各环节参数变化对输出的影响, 培养学生有效利用仿真手段解决设计问题的能力[4,5]。但如果因此认为仿真技术可以代替实际设计, 也是不可取的, 学生要具备扎实的运动控制设计的经验和能力, 仍需要实际设计与动手操作。因此, 将仿真与实际操作相结合, 能更有效地达到实践教学的目标。
倒立摆实验装置为实现这一教学改革提供了很好的实验平台。学生通过虚拟的Matlab仿真实习掌握运动控制系统建模、设计与校正的一般方法, 向工程实际靠近了一步。在此基础上, 将倒立摆控制与Matlab仿真软件相结合 (即虚实结合) , 学生在Matlab环境中建立倒立摆运动控制系统的数学模型, 然后设计控制系统各项参数, 使其达到控制要求, 经仿真验证成功的控制参数可直接下载到驱动器中控制倒立摆的平衡。学生在这种虚实结合的教学模式中, 掌握各种系统结构及参数对系统性能的影响, 进一步学会运动控制系统的设计过程及分析方法, 同时充分理解仿真在实际控制系统设计中的辅助与验证作用, 明白仿真成功与实际控制成功之间的联系与区别, 启发学生多向思维和设计思路, 激发学生的创造灵感和创新欲望。
2.4 课内与课外融合
学生要真正掌握实际运动控制系统设计的要领和实际项目开发经验, 仅靠课内教学是远远不够的, 还需要课外大量“真刀实枪”的实践。为了实现课内与课外的融合, 我们主要采取了三种途径:
(1) 充分利用大学生创新实验室的开放和研发条件。我校自动化专业实验室根据不同培养目标的特点制订不同的开放模式。实验室开放后, 学生可以灵活地选择实践内容和时间。实验室为学生提供场地、实验设备、经费, 授课教师围绕课程主题精心设计课外创新项目, 如电动自行车控制器、数控伺服控制器等, 分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤。设计任务在课程理论教学开始4周内以项目的形式下达, 学生在进行理论知识学习的同时, 可以同步进行自己所选择项目的方案规划, 同时有针对性地进行相关知识点的深入研究, 然后借助Proteus仿真环境进行硬件设计和软件编写, 并对其调试, 在调试成功后, 进行元器件的购买和电路板的制作, 最终完成硬件与软件系统的联调。
(2) 依靠运动控制技术重点实验室的教师科研队伍, 建立优秀生滚动选拔机制。优秀生通过双向选择确定导师, 制订个性化培养计划, 进入导师科研项目组, 在导师的指导下围绕先进运动控制方向接受科研训练, 有目的、有方向、有计划地开展创新实践活动。由于依托学科优势, 项目起点高, 可以极大提高学生在运动控制系统软硬件设计等方面的综合能力。
(3) 围绕校企共建的各类先进运动控制实验室, 我们在运动控制类课程群中大量采用工业项目实例进行实践教学。校工程实训中心包含以下与运动控制相关的校企共建实验室:Fanuc数控系统应用中心、三菱自动化实验室、GE-Fanuc自动化系统集成实验室、西门子自动化技术联合示范实验中心、博世力士乐机电一体化实验中心等, 我校充分利用这些世界一流公司的产品和技术开展项目教学、现场教学和案例教学, 使学生在相关领域具有扎实的实践能力与宽阔的视野。学生在共建实验室集中培训一段时间后, 如果达到企业的认证要求, 可以获得企业不同层次的职业资格证书, 提高了学生的就业竞争力。
3 改革成效
运动控制类课程群实践教学体系运用立体化教学模式, 突破了传统单向死板的以知识传授为主的教学模式, 为学生提供了一个亲自参与、形象直观的交互环境, 尊重学生的主体意识, 为学生思考、探索和创造提供了巨大的空间。该教学法是以学生为中心, 以学生自主活动为基础, 学生在活动和实践中, 变被动学习为主动且有创造性的学习, 并能在学习中与他人相互协作。该教学法充分体现了在实践中学习, 在探索中学习, 在协作中学习的人才培养目的。学生的运动控制实践与创新能力得到大幅提高。
在近三年自动化专业省级与校级优秀毕业设计作品中, 运动控制类选题占2/3以上。同时, 在各类机器人大赛中我校自动化专业学生频频获奖。2011年, 我校自动化专业学生获得中国水中机器人大赛暨首届水中机器人国际邀请赛一等奖1项;获中国机器人大赛暨RoboCup公开赛一等奖1项, 二等奖9项, 三等奖5项; 获第五届“三菱电机自动化杯”大学生自动化大赛暨自动化创新设计竞赛特等奖1项。2012年, 自动化专业学生获得中国水中机器人大赛暨首届水中机器人国际邀请赛一等奖1项, 二等奖4项, 三等奖4项;获全国电老鼠走迷宫竞赛华东赛区一等奖1项;获第七届飞思卡尔智能车大赛华东赛区二等奖1项, 三等奖2项。
参考文献
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立体化实践教学体系 篇9
由于旅游类专业应用性、实践性极强, 对学生的专业技能要求较高, 强化实践教学显得尤为重要。目前, 民办高校旅游类专业各个环节的实践教学普遍存在实践目标不明确、实训内容不成体系、教学内容重复现象严重、教学时间不连贯等诸多问题, 很大程度上削弱了民办高校旅游类专业学生在岗位上的核心竞争力, 导致培养的学生不能适应旅游市场的需求, 学生就业困难, 行业流失率高。为此, 必须运用科学的理念和理论, 将民办高校实践教学的各个环节联系起来, 完善旅游类专业实践教学体系。
一、概念界定
(一) 民办高校
民办高校指的是利用非国家财政性教育经费, 面向社会举办的高等学校及其他教育机构, 其办学层次分专科和本科。与公办高校相比, 民办高校更注重自身办学特色, 更尊重学生的兴趣爱好。
(二) 旅游类专业
本文所指的旅游类专业包含高等院校旅游管理、酒店管理、旅行社经营管理、导游、旅游英语、会展策划与管理等专业。旅游类专业的综合性很强, 对学生的操作能力、协作能力和解决实际问题、处理突发事件的能力有很高的要求。因此, 实践教学是旅游类专业人才培养中不可忽略的环节, 在教学体系中要增大实践教学的内容。
(三) 立体化实践教学体系
实践教学体系是通过合理配置实践教学环节, 保证和贯彻实践教学内容实施与发展的体系。立体化实践教学体系重在强调实践教学过程中校企政多方协同合作, 包括实践教学内容的立体化、学生职业能力培养的立体化, 以及人才培养方式的立体化。
二、民办高校旅游类专业立体化实践教学体系的核心内容
(一) 实践教学内容的立体化
实践教学活动主要包括模拟实验、专项实训、专业实习三方面内容, 可对学生进行全方位的实践能力训练, 坚实了实践教学基础。制定教学安排时须注意三方面教学内容的衔接性。
(二) 学生职业能力培养的立体化
学生从进行旅游专业知识的学习到就业需完成三种能力的培养, 即通识能力、专业基础技能、职业发展素养, 这三种能力是逐层递进的。旅游类专业理论知识的学习可以培养学生的通识能力, 校内实践教学可以锻炼学生的专业基础技能, 而顶岗实习将完成学生职业发展素养的培育工作, 提高学生的就业能力。
(三) 人才培养方式的立体化
高校拥有坚实的理论基础, 企业掌握最新的行业动态, 政府明确社会的发展趋势且具有稳定的经费来源, 要把以上几方面内容科学组织成立体化的教学支持体系, 共同制定人才培养目标, 完善实践教学, 监管教学流程, 评价教学结果。
三、民办高校旅游类专业立体化实践教学体系的构建思路
(一) 推进立体化实践教学教材建设
实践教材是实践教学内容的载体, 是课程设置的基础, 系统规范的实践教材有利于实践教学活动的开展, 是提高教学质量的重要保障。然而, 目前民办高校旅游类专业的实践教学教材资料相对匮乏, 大多数民办高校旅游类专业教师都是凭借以往的教学经验和专业理论课程的需要选择实践教学内容, 缺乏科学规范的系列化实践教学教材, 使得实践教学活动缺乏科学的指引和规范的蓝本。
因此, 民办高校构建旅游类专业立体化实践教学体系, 必须要深化对旅游类专业实践教材的认识与研究。应成立由教师和旅游企业、行业专家共同组成的实践教材编审委员会。实践教材主要应用于学生, 编写工作应紧密联系学生职业能力发展要求, 要符合旅游企业对于人才的发展需要。实践教学教材内容的选择要立足于培养学生的专业操作能力和专业实践能力等综合职业能力, 注重教材的系统性和科学性。对参与编写实践教材的教师给予相应补助, 鼓励专业教师投入实践教材建设工作。通过深入研究实践教学课程目标、教学方法、知识维度和考核方式, 综合行业发展现状和教育研究成果, 编写兼具学科特色和行业需求的旅游类专业实践教材。同时, 开展实践教材质量反馈及评价工作, 引导教材编审人员不断改进教材, 推进旅游类专业实践教材不断发展与进步。
(二) 构建立体化实践教学课程内容
课程设计是高校实施教育的核心, 学生最终具备的知识结构和素质结构主要取决于其所接受的课程内容。民办高校旅游类专业要依据专业方向对于学生的发展要求, 进行实践教学课程内容规划, 体现基础性、系统性、实用性、稳定性和一定的先进性。
根据实践教学过程的开展, 可将旅游类专业立体化实践课程体系主要分为课堂专业实验课、专业实训课、校内外实践课程以及顶岗实习等实践教学内容。实践教学内容各环节应相互连接, 逐层递进。课堂专业实验课中主要进行的是旅游类专业基本知识和基本技能的训练, 通过课堂模拟实验, 深化学生对专业理论知识的认知和理解, 并训练其基本专业技能;导游实训课程、客房服务实训课、餐饮服务实训课等专业实训课程主要培养学生的实践能力;校内外的实践教学课程, 强化学生的专业技能, 提高学生的综合应用能力;顶岗实习阶段, 培养学生的分析和处理问题的能力, 使学生在知识、能力和素质三方面均受到良好的教育与训练, 从而具有较高的职业综合素质和职业技能。
实践教学课程的实施应具有统一性和完善的课程目标, 可以根据学生不同的发展方向、兴趣爱好和实践能力的相关性, 设置不同的课程选修模块。学生可以根据人才培养方案对能力培养的综合要求, 以及自身发展的需要对实践教学的课程内容进行自主选择。
(三) 培养立体化实践教学师资队伍
师资力量是民办高校旅游类专业教学质量的重要保证条件。旅游类专业不仅知识性强, 而且实践性也十分突出, 这就要求任课教师不但要具备理论知识, 而且还要具有很强的实践能力。目前, 民办高校旅游类专业教师的学科背景多为经济、管理、地理和历史等相关专业, 许多教师是从其他相关专业跨科进入旅游教育工作中的, 加之受整体教育观念和工作制度的长期影响, 大部分旅游专业教师重视理论授课和科研成果, 缺乏专业实践经验和业务技能训练, 使得实践教学能力难以提高。因而, 旅游管理专业需要不断完善专业师资队伍, 建立可促进专业稳定发展的立体化实践教学师资队伍。
1. 重视师资培训, 不断提高教师实践教学能力
由于目前的任课教师缺少实际的旅游工作经验, 民办高校可在教师完成教学任务的前提下, 鼓励教师利用假期或空余时间到旅游企业或行业管理部门挂职锻炼, 参加旅游行业职业资格证书考试;还可选派专业实习教师定期到去国内外饭店、旅行社、旅游景区 (点) 学习先进的管理经验及操作规程和服务标准, 为教师创造社会调查和科学研究的机会。这样, 既能丰富教师的实践知识, 又能使老师了解到旅游业发展的最新状况, 以提高其创新能力和实践能力, 更新实践教学内容。
2. 注重人才引进, 丰富教师队伍层次结构
招聘教师时应该有意识地吸引既有理论功底, 又有实践经验的旅游业资深人士加入到教师队伍中来, 其对旅游类专业的认识和理论更为深入, 有利于旅游类专业教学活动的开展, 有利于提高学生的培养质量。同时, 也可聘请旅游行业管理人员和企业管理人才等经验丰富的一线服务人员担任实践教学指导教师, 利用他们丰富的行业经验指导学生提高实际操作能力, 开阔学生视野。
(四) 建设立体化实践教学基地
建立稳定的校外实训基地是产教结合的重要方式, 是培养和提高旅游类专业学生实践能力的重要保证, 也是旅游类专业实践教学具有强劲生命力的发展方向。
1. 丰富建设资金来源, 增强校内实践教学基地的实效性
首先, 旅游类专业校内仿真实践教学基地建设所需资金较大, 民办高校仅依靠自身力量去完成不仅要面临巨大的资金压力, 且建设时间相对较长。民办高校应开拓思路, 积极拓宽资金筹措的渠道, 从创造自身效益、争取合作企业支持、与区域内学校实行优势互补、联合社会力量办学等多各方面解决实践教学基地建设的资金来源问题。同时, 可依托旅游类专业的优势, 建立与本专业密切相关的校属经营性组织, 充分利用好其经济价值和教学价值。
其次, 民办高校应以就业为导向, 面向市场, 按照旅游行业内在规律, 为学生提供在设备设施、经营环境、消费需求等方面与真实企业相一致的校内实践教学基地, 并严格按照真实的企业流程布置实践教学任务, 根据旅游岗位设置实践教学任务, 以有效提升学生的实践能力。
2. 优化校企合作方式, 建立稳定的校外实践教学基地
一方面, 民办高校旅游类专业在选择实习合作单位时, 要选择具有一定规模、运营良好、企业管理制度完善、实习管理规范、具有一定社会责任感的企业进行合作。通过签订协议、合同等法律文件明确双方的权利义务以及违约责任, 确保学生、学校和企业的利益受到法律的保护。
另一方面, 民办高校可与旅游企业合作办学, 互为基地、相互支援, 实行订单式培养的专业实践教学模式, 共同培养学生。学生采取双向选择的办法确定, 企业派出指导教师免费给学生上课并安排顶岗实习, 负责对学生进行强化训练。
参考文献
[1]邓小娟.旅游管理专业实践教学体系的构建[J].教育与职业, 2014, (35) :169-170.
立体化实践教学体系 篇10
一、基于协同创新理念的动漫设计专业立体化实践教学体系的内涵
(一) 立体化实践教学的概念
“立体化实践教学”强调以现代教育理论和现代思想政治教育理论为理论依据, 倡导以学生为主体的教学观, 以培养实践型、技能型人才为培养目标, 重视实践教学环节的整体性、连贯性, 强调将实践教学中的实践教学内容、学生的职业能力发展、校企合作深化等各个环节紧密结合, 层层递进, 全方位、多角度、多层次地实现各领域专业人才的培养。立体化实践教学, 通过学科之间的融合、产学研紧密合作等途径, 整合社会多方资源, 凝智聚力, 大力推进高等院校、科研院所、企业与政府的深度合作, 实现培养实践型、技能型人才的目标。
(二) 动漫设计专业立体化实践教学模式的构建
动漫专业立体化实践教学体系是以协同创新理念为指导, 以培养实践型专业人才为目标, 突破传统动漫设计专业实践教学存在的弊端, 强调实践教学环节的连贯性和整体性, 关注学生的实践操作能力等综合职业能力的培养, 深化校企合作, 积极发挥高校的主导作用, 积极拉动高校、科研院所、动漫企业和政府职能部门多方协作的科学实践教学体系。
动漫设计专业立体化实践教学体系内容包括:立体化实践教学目标, 实践教学内容体系, 实践教学评价体系, 实践教学保障机制等, 可概括为“一点、一主线, 三层次”。
“一点”是指动漫设计专业立体化实践教学体系的终极培养目标是培养出实践型、技能型的人才。培养基于协同创新理念的动漫设计的人才, 有利于解决动漫人才结构性矛盾。
“一主线”是指动漫设计专业立体化实践教学体系的核心和指导思想始终围绕协同创新的理念, 各环节、各层次的实践教学活动都是在协同创新理念指导下完成, 并逐步深化。
“三层次”是指动漫设计专业立体化实践教学体系是以“实践教学内容、学生的职业能力发展、校企合作”三个核心内容为出发点构建的动漫设计专业立体化实践教学体系。动漫设计专业立体化实践教学体系的“三层次”基于协同创新理念, 突出强调实践教学内容立体化、学生职业能力培养立体化、校企合作方式的立体化的构建, 从而形成科学完善具有较强实践价值和指导意义的科学实践教学体系。
二、基于协同创新理念的动漫设计专业立体化实践教学体系实施
基于协同创新理念的动漫设计专业立体化实践教学体系具有科学完整的教学组成部分, 其具体内容有如下几个方面:
(一) 构建实践教学课程内容
动漫设计专业实践教学模式的课程内容是开展实践的核心内容, 实践教学体系课程内容的选择要依据专业方向对于学生的发展要求, 进行实践教学课程内容规划。根据实践教学开展的过程, 可将动漫设计专业实践课程体系分为课堂专业实验课、专业实训课、校内外实践课程以及顶岗实习等实践教学内容。实践教学课程的实施具有统一和完善的课程目标, 各阶段的实践教学内容具有明确的评价标准, 学生在完成本阶段实践教学任务的基础上, 通过考评机制达到要求后, 再进行下一阶段的实践教学活动。
动漫设计专业实践教学模式各阶段的实施, 以协同创新理念为指导, 各课程环节相互连接, 逐层递进。在课堂专业实验课中, 主要是配合对动漫设计专业理论知识的理解和认识, 开展课堂模拟实验等, 深化学生对专业理论知识的认识和理解, 并对其基本专业技能进行训练。实践教学的课程并不仅仅在于培养学生的实践操作能力, 更为重要的是提升学生的职业综合素质, 特别是适应能力、分析和处理问题的能力以及应对风险的能力等。因而, 动漫设计实践教学通过专业实训课程, 如二维动画片制作实训课程、三维动画片制作实训课等主要培养学生的实践能力;在此基础上, 通过校内外的实践教学课程, 强化学生的专业技能, 提高学生的综合应用能力;最终通过顶岗实习, 培养学生分析和处理问题的能力, 使动漫设计专业的学生具有较高的职业综合素质和职业技能, 完成从“原料加工者”向“原画师”的职业过渡, 实现动漫设计专业人才的“高位就业”目标, 进一步优化动漫设计专业的人力资源配置。
(二) 建立实践教学师资队伍
动漫设计专业师资队伍的建设是保证动漫设计专业人才培养质量的关键要素和重要内容。目前, 大部分学校动漫专业的中坚师资力量一方面是来自各大艺术院校, 他们有较好的理论基础, 但缺乏实际操作能力, 平时所授内容很容易脱离实际;另一方面是从动画公司聘请来的专业人员, 他们拥有较强的实践能力, 但缺乏一定的理论做支撑, 对于如何组织课堂教学等问题还缺乏经验。此时, 建立动漫设计专业实践教学师资队伍显得尤为重要。我们可以从如下几方面努力:第一, 强化教师的专业背景, 加强师资队伍建设。动漫设计专业要积极引进具有较强理论知识的动漫设计专业学术型人才, 这些具有较高理论背景的专业人才经过了系统的动漫设计专业知识和理论的学习, 并且在其学习期间通常都有参加动画公司实习或实践的经验, 其对动漫设计专业的认识和理论更为深入, 有利于动漫设计专业教学活动的开展, 有利于提高学生的培养质量;第二, 加强动漫设计专业实验员师资队伍建设。动漫设计专业的实践教学主要包括课堂实训, 实训课的实践教学, 校内外的实训教学, 校企合作的实践环节, 以及校企多方协作的顶岗实习等;第三, 强化“双师型”师资队伍, 这样才有利于动漫设计专业实践教学体系的发展与完善。
(三) 完善实训教学条件
动漫设计专业实践教学条件建设主要包括校内实训室和校外实训教学基地建设。目前, 我校校内实训室已有二维无纸化动画实训室、三维动画实训室和后期制作实训室。这三个实训室的建设都尽量模拟动漫企业真实环境, 使教学环境接近动漫企业, 这样为实践教学提供了良好的、能适应岗位需要的、规范有序的实践场所, 加强了对学生专业基础技能和动手能力的培养。学生掌握了相关动漫知识, 就能较好地适应企业相应岗位的能力要求。此外, 学校还应该积极与政府、企业联合建立专业校外实践教学基地。利用动漫企业的先进技术、设施和经营管理方式, 丰富学生实践教学内容, 使得实践教学与岗位需求“零距离”, 将大大促进就业。
(四) 改革实践教学评价体系
建立科学、完整的实践教学评价体系, 是基于协同创新理念的动漫设计立体化实践教学得以顺利开展的重要保障。首先, 建立一套科学、完整的学生评价体系。加强校内和校外实训的管理, 每次实训课程都有实训报告, 由专业指导教师评定成绩并作好记录, 按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。实训成绩按优秀、良好、中、及格、不及格五级等次单独记入成绩档案。加强对学生综合实验能力的考评, 制定综合实验能力考评方案, 确定考评内容与方法, 提出考评成绩的学分比重, 通过笔试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力。其次, 建立教师评价体系。根据培养目标的要求, 制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准, 并通过文件的形式使之制度化, 严格规范执行。再结合同行评价结果、学生评教结果, 在学年末给每位教师写出评语, 同本人见面, 并纳入人事考核之中。再次, 建立实践教学督导体系。实践教学督导员定期检查实践教学活动, 不仅要检查实践教学的完成情况, 而且要重点检查实践教学的质量。
三、结语
立体化实践教学体系, 是保证动漫设计专业实践教学体系得以实现和应用的重要支撑。基于协同创新理念的动漫专业立体化实践教学体系的构建, 为解决人才培养与行业发展的供求矛盾问题, 提供了新的发展思路和建议, 对进一步完善动漫设计专业实践教学理论体系, 推动动漫设计专业的可持续发展具有重要的理论意义和实践价值。
摘要：基于协同创新理念的动漫设计专业立体化实践教学体系的构建, 要以培养实践型, 技能型的人才为教学目标, 以协同创新理念为核心指导思想, 以“实践教学内容、学生的职业能力发展、校企合作”三个核心内容为出发点, 可概括为“一点、一主线、三层次”。在具体实施中, 要注重构建实践教学课程内容, 建立实践教学师资队伍, 完善实训教学条件, 改革实践教学评价体系。
关键词：协同创新,动漫设计,立体化实践教学
参考文献
[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京:清华大学出版社, 2007
[2]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京:北京理工大学出版社, 2011
[3]徐涵.我国职业教育课程改革的发展历程与典型模式评价[J].中国职业技术教育, 2008 (33)
立体化实践教学体系 篇11
关键词：物流管理；四环一体；实践教学
物流管理是一门综合性较强的课程，不仅需要扎实的理论知识作为基础，还需要培养较强的实践能力。建立物流管理学科的实践课程体系，对于培养复合型物流人才具有十分重要的意义。
一、物流管理实践教学体系的建立
物流管理实践教学体系，是由物流管理实践教学的各个环节为基本要素的有机整体。该体系本着理论结合实际的原则，建立课上与课下、校内与校外相结合的教学运行系统，实现学生知识与能力的融合。
二、“四环一体化”实践性教学体系的内涵
“四环一体化”实践性教学体系分为教学实训、社会实践、专业训练以及实验教学四个环节，
1.改革教学实训，活跃课堂气氛
教学实训环节主要包括案例分析和实践课题。
（1）案例分析
案例分析通过相关案例的选择以及讨论问题的设立，让学生从案例的分析过程中，逐步了解物流行业的发展状况。按照区域分布的不同，教学实训将教学案例分为中国、欧美、日本等不同地区，并根据各个区域物流行业发展的特色，选取典型企业或者物流节点进行案例的描述，进行相关问题的分析和讨论。
（2）实践作业
针对当下物流行业的热点，在教学活动中进行讨论；通过对热点的分析，让学生了解物流对于各个行业的重要支撑作用，了解物流的最新发展动态；通过对相关问题的讨论，锻炼学生的思辨能力。
2.社会教学环节
社会教学环节包括实习、社会调查以及参与竞赛。
（1）实习
现场性、直观性很强的课程，如生产运作管理、质量管理由学校组织学生到企业参观。在参观之前，教师要制订考察表，列出相关问题，如企业的主营业务、企业运作的基本流程、企业物流运作过程、物流在企业的作用等，要求学生根据参观的过程，回答这些问题，完成考察报告。
（2）社会调查
教师让学生利用假期对物流相关社会热点进行社会调查。通过社会调查，学生了解了本专业的发展概况，锻炼了社会适应能力以及将专业知识转化为实践的能力；在实践中，发现自己在学业和能力方面的不足，在完成社会调查报告的同时，积极调整自己的知识结构，并主动适应社会。
（3）开展学科竞赛
学校积极举办和参与各种学科竞赛，通过国家、省、市、学院等各级竞赛的参与，激发学生的创新能力，锻炼学生将课堂知识转化为实践的能力，培养学生的团队合作精神。
3.专业训练环节
专业训练环节主要包括科研课题和专题论文。
（1）科研课题
学校号召学生参与教师的相关科研项目，学生按照自己的学习兴趣选择教师的相关课题。学生对横向课题的参与，有利于其实践能力的提高；对纵向课题的参与，有利于其理论创新能力的提高。通过参与课题，学校有利于对学生进行团队合作精神的培养和综合能力的提高。
（2）论文写作
根据相关课程教学，教师结合学生自己的专业兴趣，开展论文的写作，锻炼学生的研究能力，拓展学生的理论知识面，以及观察、分析问题的能力。
4.实验教学
建立现代化的物流实验室，配置相关物流信息化软件，如“第三方物流”“物流配送中心仿真系统”，以满足物流实验室物流信息化教学的需要；配置相关物流行业的硬件，如托盘、货架、巷道机、条形码识别机等，用于物流配送等环节的实践教学。
三、结论
立体化实践教学体系 篇12
舆情，《现代汉语词典》解释为：公众的意见和态度。车间立体化舆情动态疏导体系，就是通过360+365式全方位、全过程对职工意见和态度进行收集、研判、分析、处置和总结，及时掌握一些苗头性、倾向性问题，加强正确控制和引导，保持车间和谐稳定，为实现企业持续健康发展，全力推动黄金叶品牌“中原突破”提供坚强的思想政治保证。
1 建立车间立体化舆情动态疏导体系的必要性
1.1 建立车间立体化舆情动态疏导体系是适应公司发展的需要2012年，黄金叶品牌中原突破进入承上启下的关键之年。保持公司发展好的趋势、好的态势和好的气势，需要全体职工满腔热情、富有激情、充满智慧、奋力创新的工作状态，需要思想政治工作为企业发展提供强有力的政治保证。而目前我厂的思想动态预警机制基本上还停留在每月一次上报的思想动态月报上面，行政调查干预性强，职工被管的感觉明显，容易产生逆反心理，职工思想预警工作成为困绕车间、企业及至公司思想政治工作的一大难题。
1.2 建立车间立体化舆情动态疏导体系是适应车间发展的需要卷包车间现有职工374人，由于软硬盒生产不匹配等无法依靠自身力量克服的问题的存在，无形之中带来了收入差距拉大、机组人员休息时间不等等客观问题，少部分职工一个月累计休息时间有的多达10余天，在其休息期间，车间无法行驶管理权限，而且休息人员容易受到外来因素的干扰，可能出现思想教育漏洞。因此，如何将思想政治工作辐射到每一位职工，涵盖到每一个时间段成为车间开展思想政治工作的一项重要研究课题。
1.3 建立车间立体化舆情动态疏导体系是适应职工思想多样化特点的需要在当前社会条件下，职工的思想趋于多元化，想法较为复杂，干部职工的民主意识、平等意识、权利意识不断增强，反映的问题也由原来的以经济利益诉求为主开始向经济利益、社会文化及公共利益等方面延伸和转化，已由基本劳动权益向追求体面劳动和发展机会转变；诉求方式也由原来影响面较小的口头诉求、书面诉求转化为影响和波及面更大的网上诉求和微博诉求，加之，随着利益格局的调整，每当有群体利益发生变化时，基于共同的利益诉求，往往容易引起群体反映，思想稳定工作面临着更大的压力和挑战。
2 建立车间立体化舆情动态疏导体系的基本思路
(1)着力解决思想意识问题。虽然在工作中大部分管理人员比较重视舆情管控，但有时敏感性不强。建立车间立体化舆情动态疏导体系就是要让更多的管理人员参与到舆情管控中来，增强舆情管控的敏感性，确保反映的问题全面、客观，及早引导、教育或者澄清、纠正问题。(2)着力解决统筹协调的问题。车间现有四个班组，每个班组之间既有共性，也有个性。通过建立车间立体化舆情动态疏导体系，可以形成信息的共享机制，一个班组发现舆情信息，通过舆情管理员传递给各个班组，及时沟通、交流，使工作处于主动状态。(3)着力解决应对能力的问题。一些管理人员对于舆情管控缺乏经验，建立车间立体化舆情动态疏导体系，就是加强对舆情信息的分析、研判，分清主次，分清轻重缓急，避免工作中的拖、压等方式，争取舆情引导的最佳时机。
3 建立立体化舆情疏导体系的主要做法
3.1 建立信息收集机制，解决立体化舆情疏导体系由谁来开展的问题此项工作分为两步，第一步是成立专门的信息收集小组，由车间、班组形成两级办事公开、民主管理委员会，分别由跟班主任、班组骨干、党小组长、机组长、后勤组长、职工代表组成，他们是与各岗位职工接触最多的人员，通过搭建的工作平台可以了解职工的真实想法和一些热点、敏感问题。由支部书记和管理人员组成的车间劳动争议小组，方便对各类政策性问题、基础管理、创新管理方法进行细致、全面地解读。第二步是开展信息收集工作。经过多次讨论，结合生产班职工“三班三运转”工作模式，车间信息收集小组成员确定以时间点划分，开展八小时以内和八小时以外两个时间段的信息收集工作。八小时以内的工作主要通过党支部、分会、班组通道开展，八小时以外的工作主要通过网络通道开展。
党支部信息通道主要包括设立“车间主任、支部书记信箱，”每周开展“车间主任接待日”活动，车间主任、党支部书记可以直接听取职工对车间发展的意见和建议；每季度召开一次党员大会，党小组定期开展学习活动、文体活动、思想汇报工作收集职工思想动态；分会信息通道主要由班组长收集卷接机组、包装机组、电修组等各组职工信息，由机组长及时掌握职工的家庭状况，由女职工管理员收集女工思想情况，职工代表通过日常工作沟通、聊天、交流，收集一般职工思想情况，听取职工的意见和建议；班组信息通道则是发挥班组跟班主任、班组长的作用，深入机台一线，从广为流传的口头禅、“段子”和“小道消息”中捕捉舆情，了解职工思想信息。网络信息通道是要充分利用网络，将网络作为反映职工思想动态的“晴雨表”，引进QQ群、微博等新的信息沟通渠道，以班为单位建立职工交流平台，加强信息监控，及时了解职工非工作日的行踪和思想，保证信息流的畅通上行和信息量的充分获取。
3.2 建立ABC类问题处置机制解决立体化舆情疏导体系怎样对信息分析处理的问题在信息的收集过程中，收集人员发现一部分信息不能单靠简单的教育、引导转变职工的思想，需要进行分析、判断和预测以及相关人员的配合，于是，舆情管理员在收集原始信息后，对信息进行分析、识别、整理、归类，通过建立舆情信息动态分析表，根据信息的不同特征，把问题分为班组解决的问题、车间解决的问题及厂解决的问题，即A、B、C类问题，并反馈至相关责任人进行协调解决。
对于A类问题，由班组内部自行解决，如每年体检结束后不少职工反映对体检结果不明白，为此，班组特别邀请职工医院的医生到生产现场为职工提供健康咨询，让职工们对自己的健康状况做到了心中有数。对于B类问题，由车间协调解决，如千日营销工作开展以后，为免除市场派驻人员的后顾之忧，车间迅速建立快速高效沟通机制，完善“派驻人员”家庭档案，送派驻人员孩子上学，开展暖心短信、电话关爱、家庭走访等活动，给予派驻人员家庭关心、关爱、关怀，传递车间大家庭的真情。对于C类问题，需要由厂领导、相关部室协调解决，如信息收集过程中，不少职工反映车间现行的七天一倒班工作周期较长，尤其上后夜班的时候，造成职工身心疲惫，极大影响职工的身体健康。为此，车间反复论证，认为五天一倒班比较科学、合理，可行性强，先在职工中下发问卷调查《关于改变倒班周期意见征求表》，征求职工的意见和建议，获得认可后，车间领导向主管厂长汇报，在生产管理部、动力车间等相关部门的大力配合，由生产副厂长亲自决定，将生产周期由七天一倒班变更为五天一倒班，确保一线生产职工始终保持良好的精神状态和充沛体力、精力，打造“金叶制造”。
3.3 建立预防性凝聚工程，解决立体化舆情疏导体系怎样开展好和持续下去的问题(1)形成学习机制，做到思想上肝胆相照。利用班前会、班务会、职工大会、周二五学习等平台，加强职工形势任务教育，宣传行业的发展变化，公司的工作思路，企业的工作重点，增强职工对“千日营销”、“金叶制造”目的、意义的理解；利用技术交流、高级技师培训、岗位练兵、技术比武等平台，增强职工的维修操作水平，提高职工的综合素质；利用读书学习、全民健身、文体娱乐等活动，凝心聚力，在职工中倡导“感恩和谐”理念。(2)形成服务机制，做到工作上密切配合。树立上道工序为下道工序服务、党员为职工服务、技术人员为机台服务、后勤人员为机台服务的意识，通过开展党员结对子、劳模结对子、技师结对子等活动，积极为职工解决工作上的实际问题，营造互帮互助的工作环境；通过细化车间管理标准、工作标准、技术标准，为服务提供制度保障。(3)形成关爱机制，做到生活上相互照应。通过开展“谈心交心”活动，及时掌握广大干部职工的思想动态和愿望要求，第一时间发现问题，了解问题，解决问题；对有困难的职工、生病住院的职工，做到“平时有人访，难时有人帮，病时有人探”，及时送去车间的关怀，增强广大干部职工的家庭温馨感；对千日营销在外工作职工，做到短信慰问、电话慰问、节日慰问、家属慰问，开展暖心工程，使他们真正感受到车间、企业和他们心连心。(4)形成疏导机制，做到感情上融洽相处。通过健全职工舆情收集和处理办法，加强职工心态的监测、评估和预警，完善职工心态疏导、调适与平衡工作体系，促进职工情绪交流渠道畅通，避免不良心态积累，引导职工心态良性变化；通过树立典型，宣传典型，提高职工以车间为家的凝聚力；通过建立健全人文关怀和心理疏导机制，加强领导与职工，职工与职工等之间的交流沟通，及时帮助他们解决思想情绪方面的问题。
4 结束语
立体化舆情动态疏导体系的建立，不仅提高了车间应对突发事件的能力，还通过360+365式全方位、全过程管控，使预警机制实现全覆盖，保证了职工与职工之间以及职工与企业之间的矛盾问题大大减少，有效促进了人与人、人与企业的和谐发展。
参考文献
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