本科实践教学体系

本科实践教学体系（精选12篇）

本科实践教学体系 篇1

摘要：法学实践教学改革必须根据法学本科教育的培养目标和教育教学规律, 确定法学本科实践教学体系的构建原则, 在正确原则的指导下设计出科学、合理的法学本科实践教学体系, 切实提高学生的法律实践能力。

关键词：法学实践教学,职业技能,理论,教学

传统的法学本科教育偏重理论教学, 重视法学基础知识的传授, 而相对忽视法学基本技能的培养, 造成法律人才培养质量不高的问题, 并引起了社会的广泛关注。从根本上来讲, 法学是一门实践学科, “法律的生命在于经验, 而不在于逻辑。”随着时代的发展和依法治国进程的推进, 社会对法律人才的综合素质要求也越来越高, 因此, 加强法学生法律实践能力的培养已成为法学本科教学改革的迫切任务。国家教育部于2007年颁布了《关于进一步深化本科教学改革, 全面提高教学质量的若干意见》, 要求“各高等学校要高度重视实践环节, 提高学生的实践能力, 特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节……”。因此, 根据法学本科教育的培养目标, 构建与法学理论教学体系相匹配的独立的、完整的法学本科实践教学体系具有重要的意义。

1 法学本科实践教学体系的构建原则

当前高校的法学实践教学体系存在诸多问题, 例如实践教学环节缺乏有机联系, 实践教学课程安排存在较大的随意性, 缺乏独立的实践教学考核评价方法等。要想改变这些缺陷, 必须根据法学本科教育的培养目标和教育教学规律, 确定法学本科实践教学体系的构建原则, 在正确原则的指导下设计出科学、合理的法学本科实践教学体系, 确保实践教学有序进行, 切实提高学生的法律实践能力。笔者认为, 构建法学本科实践教学体系应遵循以下几个原则。

1.1 切合培养目标原则

理论界对法学本科教育的培养目标有着不同的观点, 概而言之, 有“精英说”“职业教育说”和“通识教育说”三种。笔者认为, 不同层次的学校由于办学定位不同, 其培养人才的目标也有所差异, 这是正常的, 因此, 不能笼统地认为上述观点一种是错误的, 而另外一种观点是正确的。对于地方普通本科学校而言, 其办学定位应是培养应用型人才, 因此, 地方普通本科院校的法学本科专业培养人才的目标也应该是培养应用型法律人才。我们在构建法学本科实践教学体系时应该从这一目标出发, 确定法学专业实践能力培养的具体目标, 并将其作为构建法学实践教学体系的坐标。

1.2 教学体系优化原则

科学、合理的实践体系一定是一个完整的、规范的、有机联系的系统。应将课程体系总体结构、课程类型和内容等要素在遵循教育规律和法学专业人才培养规律的基础上有机组合起来, 确保体系内的实践教学环节相互衔接, 进而构建一个结构合理、内容科学的实践教学体系。

1.3 管理规范化原则

法学实践教学应实行规范化管理。应建立规范的日常管理制度, 制订独立的实践教学计划和科学的实践教学评价标准。在法学专业培养方案中, 应对实践教学的内容、形式和考核标准作出明确的要求, 避免实践教学管理不规范的现象。

2 法学本科实践教学体系的基本内容

法学实践教学体系是一个系统工程, 其基本内容包括实践教学课程体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。我们应认真梳理法学实践教学改革的现有措施, 从中汲取有益的经验, 并在科学理论和原则的指导下, 重新整合法学实践教学的各种模式, 以培养应用型法律人才为目标, 以解决法学实践教学问题为导向, 在实践教学体系化的思路、方法和实施上提出具体的切实可行的方案。

2.1 实践教学课程体系

针对法学实践教学的培养目标, 首先应将实践课作为必修课独立开设, 并相应地增加课时、规定学分。其次, 根据认知规律和教学规律调整实践课时序, 促进法学实践课与理论课的有机结合。众所周知, 不同年级学生的法律知识水平是不一样的, 认知能力和接受能力均存在一定的差异, 因此, 实践教学课程的内容和形式应遵循循序渐进的原则, 针对不同年级学生的实际情况作出科学、合理的安排。

具体而言, 大学一年级法律专业学生对法律的认识还处于感性阶段, 可以开设庭审观摩、社会调查等实践课, 增强学生对法律的感性认识, 从而提高学习法律的兴趣;大学二年级法律专业学生已经具备了一定的法律知识, 可以开设案例分析、模拟法庭和专题辩论等实践课, 以培养学生的法律基本技能, 增强对法学理论的理解和运用;大学三年级属于高年级了, 学生已经具有了一定的法学理论水平和法律基本技能, 可以开设法律诊所、司法文书写作和模拟法庭等实践课, 以全面培养学生的法律职业技能;大学四年级的法学专业学生可以开设专业实习、毕业论文等实践课, 以进一步培养学生的法律职业技能和法律职业道德。

2.2 实践教学管理体系

实践教学管理体系的建立, 应从以下几个方面入手: (1) 制订独立的实践教学大纲, 明确实践教学环节的内容、目的、要求, 教学的时间、形式、手段和考核方法等。要特别注意实践教学内容的优化, 避免重复或遗漏。 (2) 强化实践教学运行管理, 重点抓好实习准备环节、初期安排环节、中期检查环节和实习成绩评定及总结四个关键环节。实践教学运行管理必须做到“五个落实”, 即计划落实、经费落实、指导老师落实、实习场地落实和考核落实, 坚决避免“放羊式”管理。 (3) 完善实践教学日常管理制度。结合法学实践教学的特点和新时期社会实习环境的变化, 进一步修订实践教学管理制度, 使实践教学的各个环节均有规可依, 保障实践教学的顺利进行。

2.3 实践教学保障体系

“巧妇难为无米之炊”, 要使实践教学能够顺利开展并取得预期的效果, 首先要建立实践教学的物质保障机制, 保证有比较充足的实践活动经费和满足实践教学需要的场地和设施;其次要加强“双师型”师资队伍的建设, 造就一支高水平的实践教学指导队伍。

2.4 实践教学评价体系

从广义上来讲, 我们可以将实践教学评价纳入实践教学管理这个范畴。考虑到实践教学评价的特殊性和重要性, 本文将其单独列出讨论。在传统的实践教学模式下, 实践教学评价依附于理论教学评价, 缺乏独立性, 显然, 这种作法是不科学的。应建立一套独立的、完整的实践教学评价体系, 建立教师、学生和社会三方评价机制, 制订实践教学质量评价标准, 既要注重实践结果, 又要反映实践过程, 全面评价学生的法律实践能力。

3 结束语

总之, 法学实践教学是培养法律专业学生实践能力和综合素质的重要途径, 法学实践教学改革也是法学专业综合改革的重要环节。为此, 我们应立足当前实际, 牢牢把握社会发展对法律人才的要求, 进一步深化法学实践教学改革, 在科学原则的指导下, 构建一套规范的、系统的实践教学体系, 力求做到“理论与实践相结合, 理论水平和实践能力双提高”, 为建设法治中国培养更多、更好的法律人才。

参考文献

[1]王丽华, 丁亮.以创新人才培养为目标构建法学本科实践教学体系[J].黑龙江高教研究, 2010.

[2]曾殷志, 刘放呜, 魏昕.法学实践教学中的问题与思考[J].当代教育理论与实践, 2014.

本科实践教学体系 篇2

【摘要】构建本科教学质量保障体系包括内部保障体系和外部保障体系，本文在分析目前影响我国高校本科教学质量提高的制约因素和形成原因的基础上，提出了构建本科教学质量保障体系的原则、要求和具体内容。

【关键词】教学质量 市场竞争 保障体系 评估指标

目前，我国高等教育发展的主要目标之一是实现大众化，努力满足广大人民群众接受高等教育的需要，满足市场对各种高层次人才的需求，达到量的增长，但教育的质与量是一对矛盾。我们在追求量的增加的同时，不能忽视质的提高，因为这是时代对高等教育发展的客观要求。

一、大学本科教学质量提高的制约因素及形成原因

（一）国家权力形成的制约因素

1.教学经费不足,办学条件较差。教育经费对一个高校来说是最基本的物质条件，没有这个最基本条件，质量难以保障。高校大幅度扩招带来的最直接后果导致教学资源、经费的严重短缺，办学条件较差。

2.评估标准单一，指导性不强。由于我国评估事业起步较晚，因此存在一些不完善的地方。评估标准缺乏具体指导的原则，即评估机构在对所有类型和层次的高等教育机构进行评估时用的都是同一套评估标准，没有做到具体问题具体对待，针对性不强。

(二)高校内部形成的制约因素

1.师资力量短缺。自扩招以来，我国高等学校师资力量短缺的现象越来越严重。师资力量短缺表现在两个方面：一个是数量上的短缺。我国高校的生师比远远超过了国际标准，使教育质量难以保证。另一个是结构上的短缺。两课、英语、计算机等公共课和一些热门专业的老师严重不足。此外，高水平老师也十分短缺。

2.教学和科研两者不能兼顾。从教学与科研的内在联系看，二者相互统一、相互促进，但是在现实中，往往又会产生矛盾和冲突。在有些大学里，形成了资深教授或有经验的教师为了实现自身所谓的价值，一心搞科研，把教学任务交给年轻的经验不足的教师，工作重心出现严重偏移的问题。

3.德育的缺失。现在高等教育与社会现实这两者的结合越来越紧密。高等教育在为社会提供人才培养、科学研究、社会服务的同时，也带来了消极的一面，使部分大学生的道德观和价值观出现偏差。

4.教学质量监控过严，激励水平太低。目前我国高校的教学质量监控体系大都是在精英教育模式的基础上建立的，具有“大一统”的特征，这与大众化教育背景下多样化的教学质量观相悖。激励是保障教学质量的一个刺激手段。但目前的激励措施一方面相对于监控来讲处于次要地位，尚未确立以激励导向为主的人本主义思想；另一方面激励措施仍停留在古老而传统的水平上，即以物质奖励为主。这种低水平、一般意义上的奖励手段难以代替激励导向的全部内涵，很难发挥出强大恒久的动力效应。

(三)市场竞争形成的制约因素

目前，很多大学在高校市场竞争的大潮中不顾自身的办学条件、师资队伍状况等教育资源的约束条件，一味的扩大招生规模，似乎是只要办学规模达到了一定程度，学校就能在市场竞争中占有一席之地，从而造成了这种“求大”、“求全”的心理。

（四）制约因素形成的原因

我国的高等教育属于国家力量主导型。上述制约因素的形成原因主要是政府干预过多,政府控制办学经费的划拨，学校自主招聘教师的权力得不到保证，政府在评估工作中权力过大。学校实行行政管理模式为主，学术权力发挥不足，缺乏学术民主管理；市场力量发挥不足，高校缺乏自治权。

二、大学本科教学质量保障体系构建的几个问题

（一）大学本科教学质量保障体系构建的原则

明确本科教学质量保障体系构建的原则是构建该体系的`前提。大学本科教学质量保障体系建设必须坚持目标性原则、全面性原则、层次性原则、对立统一原则、发展性原则等五项原则。只有这样建立起的保障体系，才能达到保障教学质量的目标。

（二）大学本科教学质量保障体系构建的要求

1.改革教育经费管理体制。高校的办学经费是保证教育教学质量的前提条件。长期以来，由于计划经济的做法和影响，教育主管部门划拨教育经费的根据是以高校的名气与规模，这势必造成教育经费分配不公以及部分院校经费严重短缺的状况，因此必须改革教育经费的管理。政府应组织财政、物价、教育行政部门和高校几方面的专家，对不同类型高等教育机构和专业的办学成本进行科学的预算，并提出合理的意见，促成合理的财政拨款机制和学校收费机制，真正解决教育办学成本合理分担的问题。

2.改革学术管理体制。学术管理和行政管理这两者之间冲突在所有的高校都是不可避免的，一般都表现为学术管理“行政化”、学术权力“边缘化”。因此，要想使我国大学本科教学质量保障有实质性的发展，就必须改革现有的学术管理体制，合理配置两种权力，使学术权力在一定程度上有所发挥。

3.完善评估体系。根据高等教育和高教评估的国际趋势以及我国的现状，修改完善现有高教评估的相关法律法规，根据不同学校群体，确定不同的评估重点，完善高等教育评估相关法规。

（三）大学本科教学质量保障体系构建的内容

1.内部保障体系

(1)观念体系。要推动教学质量内部保障体系的构建，首先需要树立明确的教学质量观念体系，这是高校进行管理和质量评价的核心工作。

(2)组织体系。我国的大学目前基本上都是采取“校－院－系”或“院－系”的组织体系，因此，在建立内部质量保障体系的组织体系时，也应该以此为基础。它主要包括学校的权力和咨询机构、学校的行政管理机构、学院和系、督导组。

(3)教学评价体系。评价体系是质量保障体系构建中最重要的一部分。它包括课程教学质量评价、院系教学工作质量评价、评价方法、激励机制和教育资源保障体系。

2.外部保障体系（评估质量保障体系）

(1)评估制度

元评估制度。元评估——就是在评估工作完成以后,为了检查评估过程和结果，检验根据评估结果做出的教育决策和改进工作的效果，以及时弥补评估工作的不足或为今后的评估工作提供经验教训而对评估工作进行的评估。

高等教育评估申诉制度。学校如果对评估结论持有不同意见，可以在接到评估结论后的15天内以书面形式向评估委员会表明申诉的意向，并在评估结论下达的30天内向评估委员会呈报详细的书面材料，陈述申诉理由。

(2)评估管理体制

政府机构。我国的高等教育目前还处于以政府直接调控为主的状况，从当前看，我国的高等教育评估必然是国家和地方政府教育主管部门的一项重要工作。

社会中介机构。教育市场需求的多元化，而且高校为市场正培养着大批各类急需人才,因此教育评估主体需要多元化，需要社会中介机构进行教学质量评估。

综上所述，我国构建本科教学质量保障体系起步较晚，发展还十分不完善。因此，借鉴与发展是我国构建大学本科教育质量保障体系的必然途径。“借鉴”是借鉴国外的先进经验,“发展”是结合我国的实际来发展。相信在我国各界专家学者的努力下，我国的本科教学质量保障体系会越来越完善。

参考文献:

［1］李正.中国研究型大学本科教学质量研究.华东师范大学,.

［2］潘懋元.新时期中国高等教育的质量战略.中国大学教育,2004，（1）.

本科实践教学体系 篇3

[关键词]网络工程；实践教学体系；实践能力

为推动网络工程专业的发展，我们在人才培养模式、培养方案和课程体系等方面进行了改革与完善。本文旨在探索研究如何构建网络工程实践教学体系方面的一些做法。

一、人才培养目标的定位

（一）技能型人才的认识

从人才需求的多样性角度看，网络人才可分成创造型、研究型和技能型。从职业角度看，技能型人才主要从事网络工程与网络应用的部署、实施、管理以及销售工作，在业界担当“网络管理员”、“助理网络工程师”、“网络技术服务员”、“网络销售工程师”等角色；从人才规格角度看，他们应具有根据用户的应用需求，利用现有技术构建网络平台、部署网络应用、实施网络工程项目和管理网络系统的知识、能力与素质，除学习能力、沟通能力与团队意识等三个层次人才的共性要求外，对他们的技术操作及应用能力、工程实施与工程管理能力有着较高的要求。

（二）技能型人才实践能力的分析

根据技能型人才的定位，我们提出了“以工程化思想为指导，强化技能操作，突出技术应用能力，素质协调发展”的人才培养思路。为有利于实践课程体系的结构化设计，我们从技术构成、功能构成和梯度构成三个特征维度对技能型人才的实践能力进行分析与分解，如图1。

二、实践教学体系构建

（一）实践教学平台的构建

构建网络工程方向实践教学体系，离不开实验教学平台、实训教学平台等的支撑。网络实验（训）平台的设计和搭建遵循系统性、先进性、实用性、开放性、发展性的原则，网络工程方向的性质决定了必须通过大量的实际操作和动手练习才能使学生掌握专业技能，因此建立设备完善、功能全面的实验、实训基地是极其重要的。

1.网络实验室

网络实验室主要承担计算机网络工作原理、网络规划设计、网络设备配置和管理等课程的学习。网络实验室设计有8组网络工程实验的设备，每组由2台路由器、2台交换机和6台计算机组成，每组6人，总共每次可容纳48名学生。网络实验室承担的教学任务有“网络规划与设计”、“计算机网络管理”、“局域网技术与组网工程”、“网络设备调试”、“CCNA”、“CCNP”等课程及课程设计、网络工程实训、网络应用实训、开放实验室、毕业设计等。

2.综合布线实训室

综合布线实验室主要承担网络布线、网络测试、工程实习实训等课程的学习。综合布线、网络工程等内容是网络工程教学的一部分，是必须通过实践环节才能够真正掌握的教学环节。因此布线实训室相当重要，其中包括了线柜、各种光纤、双绞线等传输介质、各种接入设备、施工工具、检测工具等。目前我系的综合布线实训室只进行了一期建设，应加快进行二期工程建设，使之更好的服务于实践教学。

(二)实践教学环节师资队伍建设

“双师型”师资匮乏是实践教学的“软肋”。教师的工程能力是我们师资的一大弱点，而网络工程方向的教师如果工程能力弱，学生的培养更无从谈起。因此迫切需要采取如下措施进行师资队伍建设。

1.加大培训力度。针对网络工程专业课程的教师队伍建设采用课程组负责制，每门课程配备课程组主讲教师，同时负责课程的实践环节建设。为了锻炼教师的实践动手及技术能力，应定期派教师参加CCNA、北大青鸟等各类培训。

2.安排专业教师到企业挂职锻炼，在工作任务和企业项目中进行锻炼、进行专业实践。在此过程中锻炼提高自己的实践水平；同时也可使老师把在实践过程中碰到的问题带到课堂或者实践的教学过程中，增强学生的认知能力。

3.专业教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做，以此提高自己的专业实践能力和技术开发能力。

三、需要进一步研究的问题

（一）加强校企合作，建立一批校外实训基地

由于社会岗位发展变化很快，校内的实习实训条件不可能完全满足实践教学要求，而且也不可能搞大而全、小而全。让学生到生产岗位进行实训、比模拟岗位更加具有真实性，可以使学生更快适应生产一线的要求，更加适应地方经济建设的需要，也可以补充学校实训条件的不足和缺陷。但由于我院所在地域的IT行业欠发达，一直没有较对口的、稳定的校外实训基地，给我们的实践教学带来很大的制约因素。如何打破原有思维方式，跨过地域及行业限制，实行“走出去、引进来”战略，建立一批稳定的校外实训基地是我们今后努力的方向。

（二）实践教学评价体系的建立

为了确保实践教学体系的教学质量，必须建设实践教学评价体系，采取实验室建设与管理评估、实验课程评估、实践教学各环节的质量监控等多种方式全方位地考察和监控各个实践教学环节的教学质量。在此方面，我专业已经做出了一些有益的尝试，有待进一步深化和完善实践教学各项管理规章制度和科学的实践教学评价体系。

通过对网络工程方向实践教学体系探索与实践，明确在日常的教学过程中加强实践教学的途径，最终目的是增强学生面对社会需求的动手实践能力，提高学生的就业竞争力。在网络工程专业课程体系建设时，应充分考虑其工程特点，多方位考察社会对网络工程专业人才的需求要素，并以此为依据考虑实践教学体系的构建。

[参考文献]

[1]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究 [EB/OL].中国高职高专教育网.

法学本科专业实践教学体系的构建 篇4

法学是一门应用性极强的社会科学,实践教学是法学教育体系的重要组成部分,贯穿、渗透于法学教学的整个过程。实践教学作为完成法学教育系统工程的重要途径,既可以检验和巩固学生的专业知识和理论体系,同时又有利于训练法学专业思维、强化法律职业伦理修养,更有利于提高和锻炼法律专业应用能力,因此是高素质应用型法律人才培养的有效方式。在此意义上,法学实践教学的质量决定了法学本科教育的质量,实践性课程开展和实施的好坏成为衡量法学教育质量的重要指标。

进入20世纪末期,法学教育开始致力于培养法律职业共同体,或者称之为法律人的培养,而我国法学实践教学的发展与社会需要和法学人才培养目标存在差距,影响到法学本科学生的培养质量。而人才培养模式、课程体系、教学内容方面的创新,这是更为重要的。[1]根据这一前提,我国高等法学教育把培养具有系统的法律专业知识和实践技能,具有创新精神和创新能力,培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型应用型法律人才作为自己的根本目标。因此加强对我国高校实践教学的研究,探索一种切实可行、科学有效的实践教学体系,是法学本科教育必须思考和面对的现实问题。

1 现状分析

经过这些年来高等教育的改革和发展,我国法学教育取得了一系列显著成就,特别是引进和开设了一些实践性课程,如律师实务、模拟法庭、法律诊所及法庭论辩等课程,从形式上丰富了实践性课程的教学实践。但是总体来说,实践性课程仍没有得到应有的重视,教学效果并不理想,难以满足培养具有创新精神和实践技能的应用型法律人才的需求。现阶段,我国法学专业实践教学主要存在如下问题。

1.1 课程设置不科学

虽然实践性课程是法学课程的重要组成部分,但其在总学分中所占的比例却普遍极低,其重要地位尚未引起足够的重视。为了能具体说明问题,笔者以自己所在的榆林学院进行分析:除了专业实习和毕业论文,我校还开设了模拟法庭、法律诊所、法庭论辩、律师实务等实践性课程,这些实践性法律课程的总学分约占整个应修学分的6%左右,比例依然比较低。可见,实践性课程在法学课程体系中的独立主体地位还没有真正确立。

1.2 教学内容单一

绝大部分院校只是在本科教学的最后一个学年,以集中实践的形式安排实践性课程,主要是司法实习和毕业论文撰写。部分师资条件好的学校,除了司法实习和论文之外,还将模拟法庭、法律诊所加了进来,但总量还是很少。由于师资力量等因素的影响,对于绝大部分学生而言,主要的实践性法律课程就是专业实习。虽然模拟法庭这门课程也能培养学生的实践能力,但毕竟真实性不强,带有很多表演性质。以笔者所在的榆林学院为例,我院法学专业开设模拟法庭课程,并且一些专业课程本身也有模拟法庭这样的实践教学环节,但因角色有限的原因,参加的学生人数和次数均受到一定限制,为了使模拟法庭活动取得较好的示范效果,组织该活动时学生在事前往往进行有针对性的演练,这导致模拟法庭模拟性较强,难以发挥模拟法庭应有的训练作用。可见,丰富法学实践性课程的内容,对培养具有专业技能的法学人才至关重要。

1.3 质量控制缺失

法学实践性课程的灵活性为课程的质量控制带来了很大的难度,一旦监管不严,极易流于形式。比如毕业论文的撰写过程主要是学生们在图书馆查找资料的过程,很少实际进行大量的调研。集中几个月的专业实习,虽然可以让学生在真实的环境下体验案件的处理,但法院、检察院的工作都有严格的要求,实习的学生们大多只负责装订案卷、随同取证、庭审旁听等事务性的工作,难以真正激发学生的积极性,极易使得专业实习流于形式。一些法学院校也对专业实习重视不够,不集中安排学生实习,而是让学生自行联系实习单位分散实习,没有老师必要的指导和监督,有些要复习考研,有些则联系工作,这些学生只实习很短时间,甚至根本不实习,最后找一个单位出具一份实习证明草草了事,想要达到的培养学生实践能力的目的根本无从实现。

1.4 各高校对实践教学的投入严重不足

这种投入的不足主要体现在人力、财力和基地建设等方面上。人力投入的不足一是专门从事实践教学的教师严重不足,能够从事实践教学的教师必须具有扎实的法学理论功底,又有丰富的司法实践经验;二是实践教学没有设置专门岗位和管理人员具体负责。财力投入缺乏是各高校对实践教学资金投入严重短缺。各高校基地建设数量过少或者范围过窄,远远不能满足实践教学的需要。

2 法学本科专业实践教学体系的构建

法学专业实践教学存在的上述问题严重影响我国法学专业实践教学的质量,因而为强化对学生实践能力的培养,我们有必要改变实践教学的现状,拓宽法学专业实践教学的渠道,丰富实践教学的形式,构建法学本科专业的实践教学体系。

2.1 推进“案例教学法”,培养学生法律思维能力

案例教学法是通过教师的组织、讲解、启发,让学生对典型案例进行分析、讨论等,激发学生的思维,提炼其从事法律实务的技能,从而培养和提高学生实践能力的一种有效方法。案例教学法在课堂上运用的优越性非常明显:在课堂上讲述和课堂上讨论是面对全体学生,学生的参与面较大;通过教师对案例的讲述、分析而指出相关法律规定和法学理论,实现理论与实践的结合;案例教学法有教师讲解、答疑,学生讨论、辩论,可以迅速形成活跃的气氛,学生置身于这样氛围中极易激发创造力,实现学习与创新的结合等等。多年的实践证实,案例教学法对于提高学生实践能力具有非常显著的作用,但是案例教学法的推广和效果的提高需要一支高素质的教师队伍,具备较强的理论素质,要有法律实务的经验,要能够结合法学的理论前沿,选择具有代表性的典型案例,要能够从案例的讨论与分析中给予学生更多的启发和引导,要能够对课程做出合理设计等。此外案例教学法优越性的发挥若能配合多媒体等电化教学手段,改教师口授为电化演示,声光影并用,教学效果必定会更加显著

2.2 发挥模拟法庭的作用,培养学生的实践能力

模拟法庭是一项较为复杂的实践性教学活动,是将学生控制在既有的事实框架下,以模仿的身份扮演特定的角色,完成法庭审理的全过程,是实践性教学较有成效的方法之一。模拟法庭的教学实施,首先要选好案例,案例应当是选择典型性与关联性结合的,要与教学进度相一致,要便于学生理解并留有充分发挥的空间。其次,模拟法庭的情景应真实,现场应与真实法庭相仿,审判场所、国徽、人员服装、多媒体投影的现场使用,让学生置身于真情实感中。最后,教师的指导是关键,教师的指导一定要到位,要根据需要对准备阶段、预演阶段、庭审阶段给予充分的指导,要能从程序上实体上提出意见,要对学生存在的问题给予及时的纠正,以保证模拟法庭较高的质量。模拟法庭可以最大限度地实现教师学生的互动结合,可以有效地实现知识的增长与实践经验的结合,学生可以通过扮演不同的角色来体验不同角度对法律的不同理解和认知,在法律程式的简单再现中培养分析问题和解决问题的实践能力。

2.3 规范和完善专业实习制度,提升学生综合实践能力

专业实习是法学教育的重要环节,是法学教育所采用的最普遍的一种实践教学方法。近年来,由于学生就业市场化、严峻的就业形势、法学院系重视不够及学生考研、找工作等自身原因,导致专业实习在时间安排上、整体组织、维持实习正常秩序和兼顾学生个人利益的平衡等问题上面临重重困难,实习流于形式,难以发挥其应有作用。要改变这种状况,真正发挥专业实习对学生实践能力培养的作用,我们首先应在思想上予以高度重视,本着培养学生实践能力的宗旨,制定法学专业实习工作计划、实习方案等相关制度,成立实习工作领导小组,具体负责该环节的组织实施,将实习管理工作落到实处;实习单位对实习效果应有客观的评价,应对存在问题有改进和完善的意见,学校根据实习单位的评价结合学生的表现确定学生的实习成绩,逐步完善专业实习制度。另外,应以契约方式,与司法实务部门建立长期的合作机制,创建稳定的实习基地。通过以上措施,提高专业实习的质量,最大限度的发挥专业实习的实践教育功能。

2.4 实现构建实践教学体系的师资保障

目前我国从事法学教育的教师大多缺少司法实践经验,其讲授多是照本宣科,“在西方不少大学法学院的院长、教授都有过担任政府官员、法官、检察官、律师的经历,他们把丰富的社会经验和知识一道传给了学生。而我们中国法学院的院长、教授中有过官员、法官、律师、检察官经历的实在为数不多,他们大都是从高中进大学,然后留校任教,这种经历决定了他们不可能深入了解实际,不可能具有较为丰富的社会经验”[2]。因此应尽快改变法学教师理论功底深,而实践经验少的状况,这就要求从事实践教学的教师在从事教学工作的同时,从事兼职律师工作或到法院、检察院挂职锻炼,积累办案经验,以便于有针对性地指导学生处理实务中的各种法律问题。为此,在短期内很难改变教师本身的知识结构和实践教学能力的情况下,应聘请实务部门中有实践经验又懂教学的法律工作者来校任教,训练学生运用法律知识和提高法律技能。

总之,通过对法学本科专业实践教学的摸索和改革,逐步建立起能够满足复合型应用型法律人才培养需要的实践教学体系,以努力提高实践教学质量,更好地培养学生的实践能力。

参考文献

[1]周济.注重质量注重教学注重教师[J].中国高等教育,2007(12):5.

本科实践教学体系 篇5

(1)缺乏具有较强实践能力的专业教师。

首先，目前大部分医疗保险专业教师都是“从学校到学校”。由于目前的就业问题严峻，很多医疗保险专业的毕业生都选择通过继续深造以留在高校， “跻身”高校教师行列。

因此，这些教师是没有在专业实际部门工作的经历或实践的，虽然具有很高的专业理论水平，但是实践领会与操作能力则明显不足。在这方面，国外政界和教育教师界人力资源的自由流动为专业教育实践环节的师资问题提供了较好的解决通道。[1]而在我国，由于体制原因、学历要求等，有实践能力的人才或有政策实践的专家由于没有高学历而无法从教。

其次，医疗保险专业的交叉性造成了教师专业能力与实践教学需要存在一定的差距。医疗保险需要教师既具有扎实的保险专业知识，又具有深厚的医学底蕴。而某些院校医疗保险专业教师主要来自临床医学专业，这些教师有着深厚的医学知识，但只有少数教师有过保险公司实践经历，多数教师对医疗保险专业知识了解有限，缺乏医疗保险的实践经验;另一个极端是，专业教师都来自于金融保险专业，有着深厚的金融保险学功底但缺乏一定的医学知识。这些教师都很难将医学知识和医疗保险实务有效结合。

(2)缺乏实践性较强的专业教材和模拟软件。

目前，医疗保险专业的核心课程中一般涵盖了保险学、医疗保险学、社会保障学、人身保险学、健康保险学、医院管理等课程。这些课程教材数量多，更新速度快，但是偏重于理论知识的介绍和管理条例的罗列。有些教材虽然名为“××理论与实务”，但是实务部分一般仅陈述某省市的医疗保险政策或者某商业医疗保险公司的条例、细则，缺乏实际操作内容的介绍和指导，缺乏相关案例的讨论启示与实践延伸。

此外，医疗保险专业在许多高校并未配备实验室或者与其他专业共用实验室，并且各大高校在医疗保险实操模拟软件的引进和开发方面投入过少。

1.2 缺乏专业教育基地和实践教学基地。

由于医疗保险专业的特殊性，其专业教育基地和实践教学基地的建设显得尤为重要。目前，医疗保险专业理论教学体系发展较为完善，而实践教育教学体系建设却显得有些力不从心，其主要表现就是缺乏专业实践教育教学基地。学生在掌握相关理论知识后无法在实践中得到进一步的认知和领会，这是各大高校普遍面临的问题。专业实践教育教学基地的匮乏造成了培养出来的学生理论知识水平和实际操作能力、理性认知和感性了解与实际情况存在较大差异，从而造成培养出来的学生无法较快地适应市场发展和需求。

本科实践教学体系 篇6

关键词：应用型本科 地方本科院校 实践教学

据统计，目前我国有1055所非“211”地方本科院校，但是大部分本科院校与重点院校的办学定位几近相同，已连年面临就业率低、专业对口率低、就业质量不高的生存窘状。2014年5月13日《2014年教育蓝皮书》的数据显示，2013年地方本科院校初次就业率仅为75.4%，低于重点本科的75.5%和高职高专的78.1%。 “600所地方本科院校将向应用技术转型，向职业教育转型”这一举措被寄予了“终结大学生就业难、企业用工荒”厚望。因此，转型时期地方本科院校应构建一个以学生职业核心能力为导向，符合地方本科院校教育目标要求的实践教学体系，对实践教学体系进行规范化的管理才能保证和提高实践教学质量，从根本上增强学生的专业技能，提高人才培养的综合性素质。

一、现阶段实践教学存在的问题

转型之前，在传统教育模式的引导下，地方本科院校的实践教学只是穿插于教学中极少的一部分，并没有形成体系。随着地方院校向应用技术大学转型，很多院校开始越来越重视实践教学，不断加大对校内实训实验室和校外实训基地的建设力度，增加一定的实践教学环节。但是这种转变仅仅是停留在表面的投入经费、增加实训实验室数量上、加大实践教学学时比例的层面上。目前，实践教学在教学内容、教学手段、教学模式等方面还存在着一些问题。

1.教育观念的固化

教育观念是人们对教育的認识和看法，大到对教育价值和作用的认识，小到对某一教育现象的认识。传统的教育观念认为教学就应该以教师“教”为主，以知识为本，立足于灌输过少知识量，较少考虑到学生的接受能力以及需求。在这一观念的导向下，教师只是片面地强调知识的传授，而忽视了学生实践能力的培养。

2.传统教学模式难以突破

在传统教学模式的影响下，教师在教学过程中基本上沿用了“理论知识+案例分析”的教学方法，主要由教师主导进行教学，学生只是被动的接受，普遍缺乏实践动手的机会，其主观能动性发挥较少。再者，在整个教学比例学时分配上，实践教学学时较少，而且在实验实训课上，由于缺乏相应的实习实训场所和设备，多数情况下都是教师讲授，学生只是单方面的接受，不仅很难调动学生对专业课的学习兴趣，而且学生的实践动手能力得不到提升。

3.教学内容缺乏实用性

地方本科院校的办学定位、人才培养模式虽然有了一定的调整，但是教学计划、教材等一时却很难做出很大的改变，所以教学内容依然依附于某门理论课程或现有教材，而且大多是些理论课程内容的验证，缺乏与专业相关的岗位实用性，不能很大程度地提高学生的实践动手能力。受到实训实验经费、场地等条件的制约，学生通过实习实训得到的仅仅只是实验能力，而不是实际专业需要的技术应用能力和综合能力。

4.对实践教学的深度探究不够

由于受诸多因素的影响，大多的实践教学都浮于表面，没有对实践教学进行深度地研究和实质性地改革，实践教学开展的深度不够，不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。实践教学中涉及到很多人、事需要去协调，可能很多事情不是本专业内部可以解决的，所以需要借助其他专业同学发挥他们的特长，协助完成整个实践教学。但是目前，实践教学仅局限于专业内部，缺乏与其他专业的协作。

5.缺乏实践教学质量评价指标体系

地方本科院校发展至今，在理论教学方面大多已经形成了一套完整的教学质量监控体系和评价体系。他们认为，实践教学是属于教学的一部分，其质量评价指标体系应与理论教学保持一致。正因为如此，很多地方本科院校都没有一套完整的实践教学质量评价指标体系。由于缺乏科学、规范的标准，使得对于实践教学的指标难以评价，实践教学的质量受到了极大地影响。

二、构建实践教学体系

地方本科院校在转型期间，要找准自己的定位，不能盲目地复制别校的实践教学体系，应结合自身所处的区域，结合区域产业行业优势，以市场调研为前提，分析岗位所需的职业核心能力，完善实践课程的设置，整合实践课程教学内容，建立完整的实践教学运行和实践教学评价体系。

1.以学生为主体，注重学生职业核心能力培养

在我们的传统教育中，我们一味地追求教师的教学效果，但是却忽视了教学过程中“谁是主体”的问题；一味地追求理论知识的学习，却忽视了市场对人才需求的问题。因此，学校要建立一个结构合理、导向清晰的实践教学体系，就必须立足于学生，对市场上的人才需求情况进行调查分析，着重培养学生的职业核心能力。了解学校各个专业实践教学的目标和要求，积极向外拓展，与各专业的相关单位、企业深度合作，确定职业岗位需要的，内容明确、可操作的实践教学体系，共同培养适应于地方区域经济发展的应用型人才。

2.完善课程建设，合理安排实践教学内容及教学时间

随着地方本科院校向应用本科院校转型，很多院校开始注重实践教学，但是只是片面地加大实践教学时间的比例，实践教学内容仅仅只是理论教学的一个补充，并没有真正合理地从应用本科院校人才培养的需求出发，进行实践教学内容和教学时间的安排和分配。学校 要以社会需求、市场需求为目标，以技术能力培养为主线设计课程，通过广泛的市场调研来确立各专业的岗位，从分析岗位所需的能力来设置课程。另外，学校还要将与学生就业有关的职业资格证书纳入教学计划中，改进人才培养方案，改革人才培养模式，增强学生的就业竞争力。

3.加强校内外实习实训室、实践基地建设

目前我国人才培养进入“瓶颈期”，结构性失业现象严重，主要原因还是在于学校的人才培养与社会、市场需求要种脱节，学生的职业技能和动手能力不能满足用人单位的需要。为了使学生毕业后能很快适应实际工作，转型后的地方本科院校应注重学生实践能力的培养，而实践能力培养的载体就是校内实习实训室和校外实践基地。地方本科院校要转变观念，加强实训室、實践基地建设，为学生提供形成职业技能和实践能力的机会和场所，使他们在校期间就能形成基本的职业技能和动手干实事的能力，从而培养适应社会所需要的高技能、动手能力强的应用型人才。

4.强化“双师型”师资队伍建设

师资队伍建设是学校教学建设的重要内容之一，是提高人才培养质量、形成办学特色的关键。转型后的地方本科院校要十分重视师资队伍建设，加大对师资队伍建设的投入，优化师资队伍结构，培养和建立于专业相关的“双师型”教师队伍，这也是应用型本科院校建设的特色所在。为此，应通过引进、培训、深造、专业实践和挂职等途径和方式，为教师提供各种机会，形成一批既能从事专业理论教学，也能从事专业实践教学，既拥有“教师资格证书”，又拥有“专业资格证书”的教师，搭建起一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍。同时，我们也应发挥“双师型”教师与相关专业单位、企业联系紧密的优势，在学生培养、课堂实践教学、见习、实习等方面更好地促进学生的实践能力的培养。

5.加强与相关单位、企业的产学研合作

校企合作，实践“产学研”是应用型本科院校培养目标的重要途径。人才培养方案的落实依赖于与相关单位、企业的合作，利用相关单位、企业的人才、设备资源和工作经验。同时，产学研相结合协调发展有利于学生的整体职业素质提高，学生在见习、实习的实践中的

操作与相关单位、企业结合，接受一些工作当中技能和做人的影响，从而培养爱岗敬业、吃苦奉献、团队协作的精神，以及质量意识，效益意识。这样，既有利于社会的需要确定学生的培养模式，又有利于把各专业的优势和教师的科研实力推向社会，从而形成了学校与社会的互动互利的培养模式，适应社会对新型人才的需要，实现社会效益和经济效益共赢的目标。

一些地方本科院校是在职业教育基础上发展起来的，有一定的职业教育办学基础，在实践教学建设方面已经取得了一定的成绩。但是从整体上来看，我国地方本科院校在转型时期，在发展实践教学、构建实践教学体系上存在着一些问题，这就需要地方本科院校结合区域经济发展的特点，与行业、企业建立深度合作关系，共同培养适合市场需求的高技能的应用型人才，增加就业率，在一定程度上解决结构性失业的问题。

参考文献：

[1]梁颖，苏一丹，丁宇.构建有利于创新人才培养的实践育人体系[J].中国高等教育，2012（20）.

[2]李鹏.基于校企合作的大学生实践基地建设研究[J].高等教育与专家论坛，2011（12）.

[3] 叶茜茜.借鉴国内外经验加强实践教学基地建设研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2011（05）.

本科实践教学体系 篇7

1.1 校外实习基地建设困难

国际贸易专业校外实习基地的对口单位一般是外贸公司、有外贸业务的生产企业和一些有涉外业务的服务机构。由于近年来受国际金融危机、新《劳动合同法》颁布以及人民币汇率波动的影响, 我国部分商品出口行情不景气, 大量沿海地区的中小型外贸企业的数量明显缩减。而同期由于各高校国际贸易本科专业招生依然保持原有的招生规模, 所以, 找到能安排多个班级学生的实习单位, 难度较大。

1.2 实习效果受到客观因素限制

国际贸易专业的实习应该包括贸易谈判;交易磋商中的询盘、发盘、还盘;签订合同;办理运输与保险、报关业务、结算业务等。学生在外实习时间一般二个月左右, 很难涉及所有的交易内容。另外, 外贸公司出于保护商业机密的原因, 很多真实的文件及单据不会向外透露。所以, 学生实习内容一般比较片面, 受到很大的局限性。

1.3 教师自身缺乏实践培训

随着专业建设的发展, 当前国际贸易专业教师普遍学历结构、科研及教研能力迅速提高, 但实践类课程的教学效果依然难以改善。主要原因在于大多数老师从学校毕业直接进入教师岗位, 自身缺乏实践工作锻炼的机会, 所以很难对实践类课程有切身的体会和认识。

2 国际贸易实践教学体系构建层次

针对本科国际贸易专业实践教学中存在的问题, 可以从以下三个层次构建实践教学体系的设计框架, 结合国际贸易专业核心能力的划分, 国际贸易专业实践教学体系构建如下:

2.1 第一层次:课堂内—实践技能基础学习与训练

针对国际贸易专业核心能力的结构, 将第一层次的实践教学环节分为两类:第一类强调培养学生的单项能力, 如:英语口语及函电写作能力、制单能力、报关能力、办理货代及保险能力等。这些能力首先在商务英语、外贸函电、制单实务、海关实务、货运与保险等课程中进行基础学习。如商务英语旨在训练学生的日常口语会话, 外贸英语函电课程在了解外贸业务的具体流程基础上, 向介绍外贸实务中各种英文函件、电传和传真、贸易术语和各种专业词汇的书面表达方法。制单结汇、报关、货代业务是外贸业务员必备的技能, 在制单实务、海关实务、货运与保险课程中将讲授基本规范、基本操作方法和应注意的相关事项。

第二类注重学生综合能力的培养。这些将在国际贸易实务、国际贸易实训等环节得到体现。国际贸易实务课程是国际贸易专业的专业基础课。这门课程以合同为主线, 通过合同中一般条款、特殊条款的介绍, 让学生熟悉从签订合同、备货、装运、保险、制单结汇等基本程序。为了使初次涉及此内容的学生能够更加直观且深入地理解课程内容, 可以在课堂上采用大量案例进行讲解, 课后让学生完成适量练习。国际贸易实训是国际贸易实务的后续课程, 主要是运用贸易平台软件进行辅助教学。该课程的实践教学主要运用国际贸易模拟流程软件进行网上模拟实习, 实践要求是解决学生从会到熟练的过程。以国际贸易实务课堂内容为基础, 在虚拟仿真的国际商务环境中, 让学生亲手参与操作, 学生扮演进口商、出口商、银行、运输公司等角色, 完成一项完整的进出口业务, 熟悉其中所有相关环节。这样, 学生所学的知识在实验室虚拟环节中得到初次学以致用的体验, 初次感受理论与实践的结合。这样, 在课堂及实验室完成了对学生综合实践能力培养的双向互动。

2.2 第二层次:课堂外—实践技能的加深与扩展

第二层次的国际贸易实践教学内容主要体现为以学生自我实践为主体的各类考证考级项目、技能比赛、专题讲座, 是第一层次实践教学的进一步延伸, 为学生进一步提高专业核心能力提供了一个后续平台。

第一, 以职业能力培养为核心, 将职业资格证书培训融入国际贸易实践教学体系。通过积极参加各种职业资格考试, 以考促学。在学习《国际贸易实务》课程后, 学生有多种职业资格考试可供选择, 如全国单证员考试、全国报关员考试、全国外销员考试等, 但要通过这些相关职业资格考试, 第一层次的教学内容只能是使学生掌握基本能力或技能, 但要熟练应对真正实务工作的时候, 尚需要第二层次实践教学环节进行补充。对此, 除了在第一层次的课堂教学引入相关资格认证考试真题外, 更有必要的做法就是开展职业资格证书的培训项目, 针对性地对学生实践能力进行扩充。

第二, 聘请国际贸易经验丰富的资深专家来校进行专题讲座。如讲授到国际结算内容时, 可以聘请银行结算部专业工作人员, 让学生了解结算工作复杂完整的体系, 结合现实案例了解结算中容易出现的问题及风险。同时也可就人民币的国际化这一热点向学生介绍其现实可能性及难度, 开拓学生视野。再如讲到合同的磋商谈判及签订时, 可以聘请外贸公司中负责商务谈判的资深人士, 用大量真实且丰富的案例向学生介绍在不同环境中如何恰当处理一些复杂棘手的问题。让学生明白自身还有哪些能力需要进一步培养提高, 使学生在实践课程的学习中目的性更强。

另外, 在第二层次的实践教学内容中, 通过鼓励学生积极参与校内及校外国际贸易操作能力比赛或单证技能比赛, 以赛促学, 从而能进一步提高专业核心能力。

2.3 第三层次:社会—实践技能的实际运用

第三层次的国际贸易实践教学内容主要以通过学生的顶岗实习, 培养和锻炼学生岗位能力, 也是学生将专业能力在社会中综合运用的一个过程。

这一层次的实践内容主要是深入工作单位进行毕业顶岗实习。国际贸易专业在学生第七或第八学期将制定详细的毕业实习指导书。通过学校统一安排或学生自主联系找到与专业相关的工作岗位进行实践。国际贸易专业学生实习的业务部门选择较多, 如外贸公司、企业的涉外部门或市场推广部门、银行的结算部门、贸易的服务中介机构等。学生可以通过实习, 尽快在心理和知识准备上实现学校与社会的接轨。关于毕业顶岗实习, 可以采用校企合作新型“订单式”人才培养模式。这种模式将学生的实习与就业结合在一起, 甚至可以让学生部分实践环节的工作如毕业论文等放在顶岗实习的部门进行。让学生在实践活动中更好地体会自身与社会的融合。在实践技能进一步锻炼的同时, 也尝试用学校中讲授的理论知识分析身边的问题, 提出自己的观点, 培养了其分析问题解决的能力。这种职业素养和技能的提高, 为学生今后创新能力的培养打下一定基础。

通过三个层次联动的实践教学, 形成了从理论知识的学习到扩展进而与社会的融合一个完整的体系。全方位、多方面、分层次地培养国际贸易学生的的综合实践能力。为培养高素质、实践能力强的业务与管理人才提供保证。

摘要：在国际贸易本科专业的教学中, 实践教学环节作用日趋重要。为了更有效地培养国际贸易应用型人才, 必须对专业实践教学体系进行改革创新。文中针对目前国际贸易本科专业实践教学中存在的问题, 提出从校内基础教学环节、校外扩展教学环节、社会实际运用环节三个层次构建实践教学体系, 提高国际贸易专业实践教学体系的效果。

关键词：国际贸易,实践教学体系,应用型人才

参考文献

[1]丰华.国际贸易实践教学改革研究[J].合作经济与科技, 2013, (3) .

[2]肖存.高职高专国际贸易实践教学改革思考[J].科技视界, 2012, (13) .

[3]俞毅.财经类院校实践课程的教学创新[J].浙江树人大学学报, 2009, (9) .

[4]李洁.国际贸易实务专业实训基地建设与实践教学模式探讨[J].黑龙江对外经贸, 2009, (10) .

本科实践教学体系 篇8

在我国,绝大部分民办本科高校,都是在上世纪90年代,国家为了缓解教育投入不足与广大人民群众接受高等教育的强烈愿望及国家经济社会发展对高级专门人才需求之间的矛盾应运而生的。尽管经过了十多年的发展,有些民办本科高校已形成了一定的规模,也办出了一定的特色,但随着国家对公办高校财力支持幅度的不断加大,使民办本科高校的办学条件、师资力量和管理队伍现状与社会发展对高等教育的要求之间的矛盾更加突出。民办本科高校必须重新审视自己所面临的生存环境。教学质量保障就成为民办本科高校更迫切的工作。而影响民办本科高校教学质量保障的最大障碍首先在于质量文化建设的缺失,这也是民办本科高校构建教学质量保障体系必须首先解决的问题。民办本科高校应通过学报、校园网、广播网等载体广泛宣传教学质量保障体系建设对学校生存和发展的重要性,在全体员工心目中树立质量是学校生存与发展的生命线的意识,将每位员工所从事的每项工作都与教学质量联系起来,使教学质量保障工作成为每位员工的自觉行动,形成人人为质量保障做贡献的校园氛围,构建全员性、全程性和全面性教学质量保障体系,以先进的校园文化丰富校园文化的内涵。

二、找准学校发展定位,调整质量价值取向

民办本科高校的办学历史、文化积淀和办学条件等现状都迫使办学者必须冷静思考学校的办学定位问题。要敢于正视自己的实力远远达不到培养研究型人才的条件,甚至离教学型高校的要求还有一定距离的事实。应用型人才培养是民办本科高校对自己发展定位的现实选择。民办本科高校应清醒地认识到,不是每所高校都能同时很好地承担培养人才、科学研究和服务社会职能的,必须在这三种职能中有所侧重,民办本科高校就更是如此。应该以培养应用性人才为主要职能。

应用性人才培养不以学生掌握知识的多少来衡量人才培养质量的优劣,而应以学生分析问题、解决问题能力的高低作为衡量教学质量高低的标准。学校的教学活动是有输入和输出的产品生产过程,其目的是将毕业生作为产品推向社会劳动力市场。教学质量保障自然应以学生实践能力的提高为中心,保障每个教学环节都存在提高学生综合实践能力的成份,并且对教学过程进行必要的监控。

民办本科高校的管理人员、教师及工作人员大都来自不同类型的公办高校或其它企事业单位,为数较多的年轻教师也是从全国各地的高校毕业不久的。他们的工作经历、学习经历各有不同,对民办本科高校的定位不是很清楚,也不是很关心,其管理方式、评价标准、教学方法等都自觉不自觉地受原来所在学位校的影响。如何使这些来自不同学校、具有不同教育背景的教学人员、工作人员和管理人员明确学校的定位,树立适应民办本科高校定位的质量观就成为加强质量文化建设的又一项十分重要的工作。民办本科高校要通过制订学校发展规划、教师发展规划、员工发展规划等环节,将教师和其他员工个人的发展与学校发展定位结合起来,激发广大教师、管理人员和工作人员参与教学质量保障的积极性。树立保质量就是保发展的思想,将个人发展的目标融入学校发展的大目标中去,使教学质量保障工作能顺利进行,并取得预期的效果。

三、健全质量保障机构,落实质量保障职责

高校教学质量保障是一项系统工程,这一系统工程的顺利实施,有赖于教学决策子系统、教学执行子系统、教学评价子系统、教学反馈子系统和教学支持子系统功能的有效发挥。而民办本科高校由于受办学成本的影响,各子系统的健全程度、人员配备及工作条件是制约教学质量保障工程建设的主要因素。要保证基本的教学质量保障活动的顺利开展,至少应健全这些子系统,并落实各子系统在教学质量保障系统中的主要职责。

一般地说,教学决策子系统由学校董事会或校务委员会牵头,教学管理职能部门负责,吸收学校教学指导委员会、学术委员会和学科建设委员会的主要负责人共同组成。负责根据国家教育方针、教育法律法规、地方经济发展水平及产业调整需要,及时听取教学反馈系统收集的教学质量信息,调整学校发展定位、总体发展目标、学科发展规划及资源配置等重大事项。并向教学执行系统和教学支持系统发出相应的指令。在教学质量保障系统中,它接收的信息是来自教学反馈子系统的教学质量反馈信息,输出的是去往教学执行子系统和教学支持子系统的指令,起着神经中枢的作用。

教学执行子系统在教学校长的领导下,由教务处或教学指挥中心组成。负责根据决策子系统的指令对相关的制度、规定和意见等进行修订。并督促各院系按新的要求执行。

教学反馈子系统在教学校长的领导下,由教学督导处或教学评估中心组成。负责随机和定期对教学环节的状态进行实时监控,并及向教学决策子系统反馈在监控过程中得到的信息,向决策系统提供咨询服务。

教学支持子系统由分管人事、财务、资产和后勤等部门的校长和这些部门的主要负责人组成。负责根据教学决策子系统发出的指令,结合教学反馈子系统传递的反馈信息,调整学校人、财、物等资源的配置状态及相关的管理制度,使之更有利于教学执行子系统工作的正常开展,确保教学质量保障工作在一定的物质条件下顺利进行。

四、分析生源构成状况,完善教学质量标准

高等教育的教学质量,除了受高校本身的办学水平、物质条件、管理能力和师资状况的制约之外,在很大程度上还要受生源质量的影响。根据我国现行高等学校统一招生制度,加之国家教育政策导向及人民群众传统观念的影响,民办本科高校很难招到学业基础较好的学生。而要面对这样的生源,完成高等教育赋予民办本科高校的育人使命,除了确定应用型人才培养的定位之外,还必须要在教学质量保障体系中把握生源实际水平,结合学生发展规划制定出适合自身生源特点的教学质量标准,为教学质量评价提供一个基准。因此,民办本科高校应通过科研处及高等教育研究所等部门,开展专题调研,逐步完善教学质量标准,并根据经济社会发展及外部环境的变化,适时调整教学质量标准,确保民办本科高校可持续发展。

五、建立教学质量评价制度,明确保障系统运行流程

从控制理论的角度来看,教学质量保障系统是一个闭环系统。当这样一个系统建立起来之后,它只具备了系统运行的硬件条件,要使系统能按照设计者的意图来运行,并取得预期的效果,还必须建立一整套相关制度,再辅之相应的运行流程,通过制度明确系统中各相关部门的地位、作用和职责,使教学质量保障工作有法可依,通过合理的流程设计使各相关部门能有效地利用时间和空间,避免教学质量保障工作在时间和空间上与教学运行工作发生冲突。主要制度包括教学检查制度,听课制度、学生评教制度、教师评教度、试卷评估制度、实践教学管理制度、毕业论文(设计)评估制度等。主要流程包括教师课堂教学质量评价流程、教师教学质量评价流程、教材管理评价流程、教学设备状态评估流程和教学考核工作评价流程等。

六、加大教学质量奖惩力度,激励教学质量提升幅度

教学质量保障体系在运行过程中,必然会产生一些与质量标准不符的环节,也自然会产生执行质量标准较好的环节。诚然,涉及这些环节的当事人会在评价过程中体会到自己在教学工作中的得与失。应该相信,一部分员工会因为好的评价而获得一份荣誉感,从而激发出更大的热情投入到教学质量保障工作中去。另有一部分员工不可避免地会因为不好的评价而自责。并在自责的基础上寻找失利的原因,通过自我调整,纠正工作中的失误。但仅靠员工自觉地感悟来维持教学质量保障系统的运行效果,促进教学质量的进一步提升,在目前我国社会主义市场经济条件下是远远不够的,民办本科高校就更是如此。因而,民办本科高校应通过建立教学质量专项奖励制度和教学质量预警制度和退出机制来加大教学质量奖惩力度。以此为教学质量保障体系的运行注入活力,促使质量保障体系的健康运行。为教学质量的稳定提高提供可靠的保证。

参考文献

[1]陈智文.高校院系教育教学质量保障体系建设指导手册[M].北京:中国教育出版社,2010.

本科实践教学体系 篇9

2012年3月经教育部批准我系新增了2个本科专业, 分别是化学工程与工艺和过程装备与控制专业。目前, 2个专业的人才培养方案已经制定, 当年招生170人, 其中化学工程与工艺专业124人, 过程装备与控制专业46人。

我院作为民办院校“升本”后如何贯彻落实学校“培养理论应用型的人才, 实施职业型本科教育”的定位?怎样培养出“基础较厚、口径较宽, 重于实践、善于应用”的合格的职业型人才?是对我们石油化工系全体教职工的一次考验。

作为民办新建本科院校, 科学定位是关键, 亦步亦趋, 一味地模仿和照搬公立普通本科院校的办学模式, 或者与公立普通本科院校进行全面地竞争对于民办新建本科院校都是不适当的。将目标定位于按照宁夏及周边地方经济和社会发展的需要, 培养生产和管理一线的高级职业型专门人才是民办新建本科院校的唯一选择。职业型本科教育应注重培养学生的技术应用能力, 而培养学生应用能力的一个重要环节就是实践教学。实践教学作为高等教育的一个重要组成部分, 在人才培养的过程中, 与理论教学相互依托。

1 职业型本科院校实践教学存在的问题

1.1 轻实践重理论的理念根深蒂固, 人力物力投入力度均小

在职业型本科教学体系中, 实践教学是学生认知社会、熟悉职场环境、培养实际工作能力的重要途径, 具有理论教学不可替代的作用。目前来看, 颇多的学校对实践教学持可有可无的态度, 投人建设实验室、实训中心、实习基地的经费甚少。

1.2 实践教学师资队伍力量薄弱, 教师整体综合能力素养不够高

我系部分实践教师职业生涯是从大学到学校, 工程技术经验几乎为零, 实践教学过程中只停留在表面。严重缺乏具有工程实践教学经验及技能的师资是我系现阶段实践教学中的主要问题之一, 加强实践老师队伍的建设是提高实践教学水平和质量的关键之一。

1.3 实践教学体系内容、模式、管理体制已过时

我系实践教学内容大体为验证性的, 创新性的项目很匮乏;教学模式陈旧、单一化“讲解-演示-模拟”各课程实践环节各自为阵, 互相脱节, 管理体制不健全, 随意性和盲目性较强, 实验项目的预准备、实验设备清洗、维修混乱, 项目的正常进行很难保障。实践教学培养体系与企业对高级职业型人才的实践能力要求存在较大距离。

1.4 实践教学质量监督机制尚不完善

我系处于“专升本”初级阶段, 实践教学质量监督机制在进一步的建设中, 不免缺乏管理和质量意识, 缺少一套符合实践教学特点的质量评价体系和考核机制, 缺乏对实践教学的过程监督。

针对以上问题积极开展教学研究与改革, 构建起与职业型本科人才培养目标相适应的实践教学体系, 以确保所培养的职业型人才综合素质符合企业的迫切要求。

2 职业型本科实践教学体系的构建

2.1 职业型本科实践教学体系的构建

职业型本科的实践教学体系应该是一个课内外结合, 校内外结合, 实验、实训、实习相结合, 分散与集中相结合, 由基本技能训练到专业技能训练再到综合技术运用、创新能力训练的递进式、开放式的实践教学体系。这一体系包括基本技能层、专业工作能力层、工程实践与创新能力层不同层次的能力要求。

2.2 职业型本科实践教学师资队伍的”双师化”建设

美国教育家毕比 (Dr.Beeby) 说:“教育的质量是教师质量的反映”。应用型本科院校师资队伍应具有“三实”特色 (即实用、实践、求实) “双师”能力和“融合”素质, 成为应用型本科人才培养与区域经济、行业经济之间紧密联系的主力纽带[1]。

产学研紧密结合是“三实”特色和“双师化”师资队伍建设的重要途径[2]。我系一方面, 采取校企合作研发、企业实践等多种途径, 让专业教师寒暑假下企业到实际工作岗位上锻炼, 让教师参与化工设备、过程控制、化工工艺等方面的优化、设计、实施、维护和运行的全过程, 将自身的专业知识融入到实践之中, 促进教师实践应用素质的形成, 更利于培养学生学以致用的能力和创新思维;另一方面, 依托宝塔石化集团企业办学平台, 特聘来自集团下属各子公司, 掌握岗位核心技术的专业人士担任兼职教师, 参与实践教学, 建立一支实践应用能力强的专兼职教师队伍。

2.3 建立本科教学实践中心, 为学生创新提供开放的实践场所

我系逐年完善本科专业实验室的完整性建设, 如四位一体实验室、压力容器实验室、化工原理实验室、过程控制与检测实验室、ATUOCAD实验室、化工仿真实验室等已增加台套数, 在完成实验教学任务的情况下, 部分实验室对学生全开放或半开放, 学生可在课余时间独立设计方案、选择设备装置, 利用实验室条件进行新项目开发, 工艺条件优化, 如压力、液位、流量、温度的平稳、及时控制, 板式精馏塔的安全运行操作、列管式换热器的拆装、离心泵的性能测试等。学生经历了安装、维护、运行的全过程, 可得到较全面的训练和提高, 对培养出色的工程技术人才是一个高效的途径。

2.4 职业型本科实践教学课程内容改革及建设

实践教学课程内容改革, 首先要改变实践教学过分依赖理论教学的状况, 通过实践教学课程和环节建设, 使实践教学在一定程度上形成相对独立的教学体系, 并贯穿于人才培养过程的始终。实践教学体系与理论教学体系既要相对独立, 又要相互配合, 相互补充、紧密衔接, 避免二者的相互脱离;在有条件的情况下应实现二者的相互渗透和相互融合, 共同服务于职业型人才的培养目标。

2.5 职业型本科实践教学质量评价体系构建

实践教学质量评价体系是实践教学管理体系的重要前提, 实践教学监控体系和实践教学考核体系是实践教学管理体系实现的重要手段, 整个实践教学管理体系的成功与否在很大程度上取决于监控体系和考核体系的实现。实践教学质量反馈体系是对前面三个体系的输出信息进行统计、分析、评价, 随时反应到质量监控体系, 督促每个实践教学环节的改进;反馈到评价体系和考核体系, 促进评价体系和考核体系的完善。

2.6 职业型本科教学模式的企业化

企业教学, 是指教师在企业现场结合实体, 运用相关知识进行现场演示、示范教学的一种理论和实践相结合的教学方法。现场教学打破了过去理论教学与实践教学分阶段集中进行教学的方式, 使理论教学与实践教学同步进行[3]。这种教学方式可以将理论与实践有机地统一起来。如我系09级的同学与宁夏伊品生物科技股份有限公司达成协议, 进行订单式培养, 专业教师在企业现场教学, 讲解谷氨酸、赖氨酸、味精的生产工艺、系统控制、设备结构、原理等内容, 现场教学的生动性、直观性使专业知识在学生的感性认知中得以消化吸收, 利于激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的主动性与积极性, 拓展学生的实践、创新能力, 大大提高教学质量。企业现场教学是许多专业教学中特效的教学方法。

3 结语

本研究的切入点在于遵循以学生为本、系统性、渐进性以及学校与企业、社会相结合、教学与生产、科研相结合、理论与实践相结合、能力与知识、素质相结合的基本原则, 构建一个由实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学支撑保障体系所构成的一个合理、完善的职业型本科的实践教学体系。

职业型本科实践教学体系建设是一个漫长过程, 仍有许多问题值得研究, 我院要加强与社会、企业的联系, 经常组织教师深入工程生产第一线, 调查用人岗位对职业型人才知识、能力、素质的要求, 由此进一步修订教学计划、改革教学内容和课程体系, 增加工程技术教育的针对性。在实践中探索、改革、提高, 不断完善实践教学体系, 培养出更多适应社会发展的高级技术型人才。

参考文献

[1]丁杰.新建地方本科院校青年教师队伍现状透视及策略[J].黑龙江高教研究, 2006 (3) :95-97.

[2]沈奇, 张燕, 罗扬.应用型本科实践教学体系的构建与改革[J].实验技术与管理, 2010, 27 (10) :36-38.

本科实践教学体系 篇10

关键词：电类专业,实验,实习,课程设计,毕业设计

引言

高校电类本科专业指通信工程、电子息工程、电子科学与技术、电子信息科学与技术、计算机科学与技术、自动化、电气工程自动化等专业。这些专业在专业基础理论课, 特别是实践教学体系方面有许多共同之处, 深入研究其实践教学体系, 对指导专业建设、实验室建设、学科发展, 指导学生参加电类大赛有着重要意义。电类专业实践教学体系包括综合实践教育、普通实践教育、专业实践教育三大部分, 专业实践教育中包括课内实验和集中实践训练。

综合实践教育

电类专业综合实践教育模块包括思想教育、科技活动、文体活动等。具体由入学教育、军事理论、军事训练、就业指导、毕业教育、形势与政策教育、工艺劳动、考风教育、假期社会调查、学术报告、学术论文阅读与写作、科技竞赛、体育达标、文艺报告与阅读、文体竞赛、学科竞赛、党团教育、勤工助学、社会工作、社团活动等模块组成。

普通实践教育

电类专业普通实践教育模块包括“两课”实践教学、物理实验、计算机基本技能训练、英语翻译与写作、数学建模等。

根据学校统一教学计划规定, “两课”各门课程除必须完成课堂理论教学的学时外, 还安排了10%~20%的学时用于实践教学。“两课”实践教学的形式多样化, 可以校内校外相结合, 走出去和请进来并举;也可远近结合, 集中和分散相结合, 以单位或分小组开展活动。

大学物理设计综合性实验的教学目的, 是提高大学生实验素质和科学研究能力, 进行创造性能力的培养。

计算机基本技能训练以Windows、Word、Excel及PowerPoint为主, 掌握Internet和浏览器IE以及网页制作软件的基本使用方法、计算机信息安全和职业道德等。可安排1周时间集中进行, 也可穿插在《计算机文化基础》讲授过程中, 分段进行。

英语翻译和写作是学习英语的两门语言技能课。英语翻译主要包括翻译的基本理论、基本技能、英汉语的差异、个体英语翻译等;英语写作主要包括摘要、评论、应用文、作文、学术论文等。

数学建模要培养和训练学生的数学建模素质。课程类型分为三类:知识型, 包括建模的基础知识、基本理论和各类建模方法;技能型, 包括各类建模方法的综合分析和运用;实验型, 包括计算机实习和实验。

电类专业实践教育 (集中实践训练)

电类专业实践教学模块包括认识实习、金工实习、电工电子实习、生产实习、科研技能训练、毕业设计等。

认识实习, 是学生了解专业知识发展状况、专业工作对象、知识层次等的重要途径, 主要采取校内教师讲解、演示, 请专业技术人员针对参观对象讲课、讲解, 参观相关企业设备、环境等。

金工实习是电类专业学生了解工程材料及机械制造知识的重要途径, 主要内容有:机械加工、钳工、焊接等。以实践教学为主, 学生独立操作, 并辅以专题讲授, 实习时间通常为2周左右。

电工电子实习是学生掌握焊接技术、获得手工焊接技能、掌握常用电子元器件的识别与检测方法, 同时可了解电子产品的设计过程、调试、PCB线路板的手工制作及EDA的设计基础。

生产实习主要内容:了解生产现场各工序和流程, 产品的开发、研制、鉴定及生产各个环节, 注意产品质量的控制方法;了解相关产品如何有机结合成为一个系统, 及整个系统运行的日常管理和维护;了解相关设备的应用方式、不同厂家的相关产品的优点及销售策略。

科研技能训练包括确定课题技能训练、选择研究对象、制订研究方案、搜集研究资料及选择变量技能训练、各种科研方法的技能训练, 统计分析研究数据及写作科研成果技能训练。

毕业设计是学生大学阶段的最后学习和综合训练环节。安排在第八学期进行, 鼓励学生提前进入研究室, 参与教师的科学研究工作, 为做出高质量的毕业设计 (论文) , 培养创新精神创造条件。毕业设计要经过立体、选题、开题、中期检查、末期检查、提交毕业设计报告、毕业答辩、成绩评定等环节。

结论

电类本科专业实践教学体系在我院电类本科专业连续运行, 能为学生迅速完成角色转换、设计自己大学期间的奋斗目标奠定基础;同时, 近年来电类本科生在全国电子设计竞赛、挑战杯大赛、机器人大赛、数学建模大赛等, 都取得优异成绩;用人单位反映我校电类专业学生动手能力较强。实践表明:该实践教学体系符合培养应用型本科人才的要求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].高等教育出版社, 1998.

[2]胡波, 李宏伟, 李卫兵等.地方院校应用型人才培养方案研究[J].中国大学教学, 2006 (5) :42～43.

本科实践教学体系 篇11

一、新建本科院校教学质量保证体系的要素和环节

本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。高等学校的根本任务是培养人才，教学工作是学校的中心工作，而教学质量更是重中之重。本科生是国家发展建设的主力军，同时，本科生水平是研究生培养的重要基础。要确保新建本科院校教学质量，必须明确本科院校教学质量保证体系的要素，即：目标合理、资源配置合理、教学管理程序合理、教学质量监控有力。具体要从以下几个环节提供保证：

1.确立正确合理的培养目标

作为新建本科院校其培养目标应定位于培养应用性人才。从历史和现实的角度来看，新建本科院校往往是由几所基础较为薄弱的院校合并而成，也有一部分是刚升本的本科院校。这些院校大多数由地方举办，有为当地培养人才的传统和优势，并且这些院校往往在专科阶段就有为地方培养应用性人才的基础。其历史积淀和办学优势决定了多数学生毕业后直接进入社会。此外，这些院校由于刚刚升本，其办学定位受到师资、设备、教学条件等诸多方面的影响。鉴于学校自身情况及社会对此类院校的要求，此类院校往往定位于培养技能性应用型人才。其培养的人才应更注重实际工作技能的培养及专业知识的掌握。对学校的基础理论知识应以够用为度，教学计划应针对社会行业需要，注重学生技能训练，具有实用性、针对性强的特点。因此，新建本科院校应与社会企事业单位建立广泛的联系，积极为各行业培养实用型、创新型人才，与相关行业合作，进行应用开发。据此，以学科大类来构成其课程体系，以使其培养的学生能有更大范围的适用性。

2.整合现有的教学资源

对于新建本科院校，其教学资源来自合并的院校，因此，学校要根据各自实际情况整合现有资源，并根据现有条件确立培养专业方向。从学科的整体发展与综合化出发，合理构建教学内容与课程体系，应把整合、充实课程作为构建培养方案的重要原则，给学生整体性的知识，注重各学科知识间的相互影响。通过培养计划所规定的课程安排，学生能接受更好的教育、培养、训练，学生的教育质量能得到更好的保证。实现了现有资源的重新整合后，新建本科院校应把工作重点转移到加强课程建设上来。

3.教学管理工作规范有序

新建本科院校是多所层次较低的院校合并的新生产物，由于人才培养规格不同，质量标准自然不一样。从管理上看，要克服专科阶段管理的惯性，打破原有的管理平衡，加之办学规模扩大，原有教学资源与学生需求之间的平衡也被打破，因此，急需建立新的平衡。这对教学管理队伍压力很大。一方面，要结合新的形式制定和修订相应的管理制度。我们必须认识到，改革不仅局限于教学工作中，学校的整体管理体制、分配制度也要随之变化。因此，不仅某个制度的原则、实施方法需要变化，所有制度都相互配合、调整，以使各方目标一致，来促进教学质量的提高。所以，应由教学管理部门牵头，各部门彼此配合来构建管理制度。另一方面，社会在进步，对教学质量的要求越来越高；学生的权利意识提高，因此，教学管理队伍要提高服务意识、注重以人为本，通过网络建设，提高信息化服务，促进规范管理。

4.进行有效的教学质量监控

进行教学质量监控的目的在于保证教学质量，排除各教学环节中影响教学质量的因素。教学是一个由教师、学生、课程、教材、教学环境等众多因素组成的功能耦合系统。从教育内部质量监控体系看，教学质量本身是一个抽象、复杂、多元的概念，它一般通过教师的教学质量，学生的学习质量以及课程质量，学科专业建设质量等体现出来，它们构成相互联系、相互影响的有机整体。虽然影响教学质量的因素很多，但由于监控活动必须考虑成本，所以我们只能对影响质量的关键因素和环节进行适度监控。要素、环节明确后，如何实施成为关键。

二、新建本科院校质量保证体系的实施

在办学规模扩大的情况下，为了保证教育目标的实现，教学资源向有利于教学质量方向整合，使教学管理更为规范、有序，监控教学质量更为有效，需要学校在人力、物力、财力和政策上给予大力支持。

1.树立教育质量是学校生命线的理念

要求各部门一把手主抓教学质量。学校可定期召开教学工作会议，研究教学工作，开展调查研究，解决教学工作中出现的新情况、新问题，给予教学质量以充分的重视。

2.科学设置学科课程

新建本科院校可通过教学改革，进行各学科大类的课程设计，实现本科培养第一年只有文科、理科基础课之分，第二年只有学科大类之分，进一步夯实、拓宽所培养专业的学科基础，学生在第三年开始主修专业课。采取多种培养模式：包括独立培养、与国外联合办学、与企业联合办学、根据社会需要实施培养方案等模式。例如，社会对小学教师的要求是一专多能。进入小学校后，教师不能只会教语文或数学，而且可能需要承担外语、科学常识、思想品德，甚至音乐、舞蹈、卫生保健等多门课程的教学任务，因此，小学教育专业头两年不分专业方向，而是尽可能学习与之相关的必修课及选修课。到了第三年，再把小学教育分为数学、语文、英语三个方向，保证了学生一方面经过学习打好专业基础，另一方面根据自己的兴趣、爱好合理选择相关课程，扩大知识面，开阔职业空间。

3.改革教学管理体制，增强管理人员服务意识

新建本科院校在扩大招生的情况下，要改革教学管理体制，一方面要严格教学管理细则，规范教师工作制度；另一方面建立校－院－系三级建制、二级管理的教学质量管理系统。各院系对本部门人员工作状态最为了解，因此应将奖惩的权利下放。可将运行费用，实践教学经费、教学岗位津贴及其他费用捆绑，采取宏观切块的方式划拨到院系，这样，既调动了院系的积极性，又减轻了职能部门的事务性工作量。但相关管理制度也要进行调整，特别是院系和各部门的职责要重新划分，奖惩机制要重新建立。因此，建立新的平衡关键在于建立新的合理的制度。此外，应在教务处设立教学质量管理科，从而有专门机构，专职人员负责、管理、组织、协调教学质量工作，使各项工作能得到落实。

与此同时，要增强教学管理人员的服务意识，可实行如下制度：如咨询首问负责制，问题限期答复制，教学制度、教学安排、教学管理流程、考场安排、分数查询等做到网上查询，建立统一的教师网上工作平台、学生学习平台，在此基础上，可建立师生网上平台，学生网上评教等。通过先进的网络化管理，提高进修管理服务水平。

4.进行质量监控的具体措施

在实际教学活动中，可对教学计划的执行情况、课堂教学、实践教学、毕业设计、考试组织情况等方面定期进行检查、评估。检查可通过督导人员听课、向信息员收集对学校教学工作的意见、网上评教、教学管理人员直接听取教师、学生意见等方式来实施。通过检查得来的各种反馈信息，要及时与各相关部门、学院沟通，出现的问题要及时改进，好的做法要予以鼓励，及时推广，以强化管理、提高质量。此外，还可以通过控制优秀教材的使用，检查教师上岗、学生上课情况及教室安排、环境卫生保持、营造学习气氛等方面来促进教学质量的提升。以上质量监控活动中，教务处处于主导地位，各学院处于相对被动地位。考虑到教学质量作为学校的重点工作，具有整体性、全局性，要调动院系主动提高教学质量的积极性，要对各学院教学工作实施目标管理。给各学院定目标、定任务，定期进行检查。可见，教学质量保证体系应涵盖所有对教学质量有直接或间接影响的因素，应包含学生从入学到毕业的全程，并且整个过程都需要师生全体共同参与。

此外，作为新建本科院校，为实现培养应用型人才的目标，应加强实践教学环节。这样才能将理论知识与实践能力相结合。可进行不同的课程设置、课程设计或独立实验课程。针对专业课程，设置综合性、设计性实验课程，有利于培养学生的实践创新能力。应加大投入建设基础实验室和专业实验室，并实施开放管理，保证对学生实践动手能力的培养。

三、结论

本科实践教学体系 篇12

关键词：实践,考核,研究,挑战

实验教学是高等院校实验教学中的重要组成部分, 有利于培养学生的动手能力、实践能等特点力和创新能力。目前本科院校中考核标准形式不一, 也很难达到公平公正, 针对实践课程开设人员多, 受众面大等特点, 从以下几个方面去研究探讨, 进一步实践完善实践考核体系。

1 国内学生考核评价存在的主要问题

近年来, 我国教育工作者在学生考核评价方面开展了一些研究工作, 也取得了一些成果。但是, 受传统应试教育思维模式、人才培养模式、社会需求、学生数量多等因素的影响, 我国学生考核评价也存在一些问题。

(1) 片面的考核评价功能观, 抑制了“促进学生发展”功能的发挥。

(2) 窄化的考核评价内容, 减弱了对学生情感、态度、价值观等品质的养成。

(3) 刻板的考核评价方式, 影响了学生创新精神与实践能力的培养。

(4) 单一的考核评价主体, 限制了学生个性充分自由的发展。

(5) 终结性的考核评价运行, 影响了学生认识能力、反思能力和促进自身发。

2 该校学生考核评价面临的新形势和挑战

中心按照《长春理工大学本科培养方案 (2013版) 》, 电工学与电子技术系列理论和实验课面向理学院、光电学院、机电学院、计算机学院、材料学院、化工学院和生命学院共七个学院, 中心根据各个学院、专业特点, 设置了不同学时及内容的相关课程, 满足了各层次学生的培养需求;然而, 为中心学生考核评价带来了较大的负担和挑战。此外, 中心还面临一些问题, 如:学生学习积极性、主动性、创新氛围等;教师教学理念转变、教学方法创新、辅助教学资源建设等。这都需要一个较好的考核评价体系作为学生学习和进步的“规范”“指引”或“标杆”。

3 实践考核体研究的主要内容

(1) 学生考核评价体系的理论研究。

(1) 学生考核评价的内涵。在现时期就业制度下, 教师不再是学生评价标准制定、评价实施的唯一主体, 从一定意义上说:用人单位、社会已经上升为大学生最权威、最有效的评价者。因此, 针对现行教育体制的学生考核评价的现实内涵和发展内涵等等方面需要更加科学、系统地分析。

(2) 学生考核评价的功能。学生考核评价的功能主要有定量、诊断、调节、激励、反思、导向等。充分发挥学生考核评价的各个功能, 能够促进教学研究与改革全面提升。这些功能的具体体现形式需要深入研究。

(3) 学生考核评价体系的构建原则。关于学生考核评价体系的构建一般有5个主要原则:一致性原则、重点性原则、清晰性原则、透明性原则、发展性原则。构建原则是学生考核评价体系的顶层设计之一。

(2) 学生考核评价体系设计总体方案。

随着课题研究的不断深入, 相关内容需要进一步研究并创新。课题初步拟定了学生考核评价体制设计的总体方案及思路, 共分5个方面。

(1) 功能上突出改进与激励功能, 促进学生发展。

(2) 内容上注重全面素质, 体现学生个体差异性。

(3) 方法上注重质性评价, 讲究灵活多元。

(4) 主体上坚持多元化, 强调学生参与和互动。

(5) 实施上强调过程性, 实现考核评价与教学活动的紧密结合。

(3) 学生考核评价体系内容的具体构成与设计。

(1) 学生考核评价内容分析。实验、实习、课程设计、课外创新实践不同教学环节的学生考核评价指标和标准都不尽相同, 学生考核评价涉及众多要素, 如:知识、创新能力、学习态度、协作能力、实验习惯等。

(2) 学生考核评价标准、权重、结果设计。该课题将对实验、实习、课程设计、课外创新实践四类教学的学生考核评价标准、权重、评价等级、评价结果等进行设计, 课程实验和课外创新实践学生考核评价方法参考实例见表1和表2。

从表1、表2可以看出:将卫生、仪器整理、实验习惯等引入学生考核评价中, 提高了学生考核评价的系统性、科学性;将实践能力、创新能力和协作能力引入学生考核评价中, 更能够体现素质教育的要求;将同学评价引入学生考核评价中, 实际上是改变了学生考核评价主体。有关学生考核评价的具体标准、方法、措施、过程等内容需要进一步深入研究与实践。

实验教学理念、实验教学体系、实验教学方法、规章制度等都影响学生考核评价的设计与实践。当以学生考核评价为研究切入点时, 其它教学要素对之影响必须综合考虑。

4 结语

学生考核评价体系是一项复杂的、系统的工程, 涉及社会、学校、学院等方方面面。有必要开展科学、系统的理论性研究, 以期对后续教学研究与改革储备理论经验和基础。然而, 针对中心教学现状和实际, 需要综合考虑规章制度、学生数量、生源特点, 循序渐进地开展课题实践, 积极落实相关措施。

参考文献

[1]韩宗先, 王新惠, 曹长雷, 等.新建本科院校实践教学质量监控与评价体系的构建[J].教育教学研究, 2011, 25 (1) :127-130.