从本科教学质量报告的

从本科教学质量报告的（共8篇）

从本科教学质量报告的 篇1

摘 要： 本研究通过对50所地方高校公布的《2013年本科教学质量报告》相关内容进行分析，结果显示地方高校实践教学已经呈现出新的发展趋势：教育经费更支持实践教学，优化人才培养方案设计实践教学，更重视实践教学过程管理，开设一些综合性、设计性、创新性实验项目和建设更多校外实践基地以打造实践教学平台，狠抓毕业论文（设计）促进理论与实践有机融合，加强创新创业教育和学科竞赛活动的开展，强化社会实践第二课堂拓展实践教学空间，健全管理制度，保障实践教学质量。

关键词： 应用型高校 实践教学 本科教学质量报告

一、引言

近年来，各地方高校依据上级精神积极探索人才培养模式的转变，一个最为明显的标志是都意识到了实践教学对培养应用型人才的重要性[1]。本文基于50所地方本科院校发布的《2013年本科教学质量报告》（以下简称报告）文本，对《报告》进行分析，希望为地方高校了解实践教学的新发展，构建更科学的实践教学体系提供借鉴与参考，进一步提升应用型人才的培养质量。

二、地方高校实践教学发展动态

（一）加大经费投入，着力支持实践教学。经费投入是衡量各级部门重视教学工作的“试金石”，也是提高教学质量，培养高质量人才的需要[2]。高校教学经费投入与提高教学质量呈正相关关系[3]。从收集到的《报告》得知，地方高校投入实验实习经费，通过补充或购买实验设备和用品，创设实验实习的平台，保证学生将书本知识学以致用，充分培养学生的实践能力和创新能力。

从统计的22所高校看出，实验实习经费占日常教学运行支出比列超过30%的有3所学院，最高是丽水学院，达48.6%；其次是信阳师范学院，为35.5%；第三位是广东技术师范学院，为33.6%；而比例为20%～30%的有4所学院，10%～20%的有11所，低于10%有4所，比例最低是吉林工程技术师范学院，仅为4.1%。实践教学经费是本科生开展实践教学的重要保障，生均实验经费支出超过200元有3所，最高是池州学院276.5元，生均100-200元有12所，生均低于100元有7所；实习经费支出超过200元有7所，最高是安庆师范学院，生均771.4元，生均100-200元有9所，生均低于100元有6所。出现上述差异一方面是学校自身的经济条件，另一方面是评估的刺激作用。如信阳师范学院和安庆师范学院2007年通过了教育部本科教学工作水平评估，丽水学院2010年迎接了教育部本科办学合格评估。

（二）优化人才培养方案，顶层设计实践教学。人才培养方案是人才培养工作的指导性文件[4]，为贯彻《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）等文件精神，地方高校按照“学校人才培养目标定位→专业培养目标→专业培养规格→课程体系”的逻辑路径，对专业人才培养方案进行了全面修订。人才培养方案修订工作的最大亮点是突出学生实践能力培养，加大实践学分比例。同时围绕高层次应用型人才培养目标定位，在方案中构建了课内外、校内外相结合的实践教学培养体系。

调查的13所高校的实践学分比例要求都超过了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）“人文社科类专业不少于15%，理工类专业不少于25%”的要求。横向比较发现百色学院的经济类、法学、理学和艺术类实践学分比例最高，超过了30%；广东技术师范学院的教育学类实践学分比例最高，达到39.89%；西安文理学院的文学、工学、管理学和农学实践学分比例最高；滨州学院的历史学实践学分比例最高，为36.97%。德州学院所有学科门类实践学分比例大多在20%以下。出现上述现象，是因各高校对实践教学的认识及自身资源整合等不同造成的[5]。

（三）重视实验实习过程管理，着力提升人才培养成效。地方高校采取“两条腿”走路的办法保证实践教学，一条腿为重视实验室和实习基地建设，另一条腿是修订完善实践教学大纲和实践教学管理办法，改革教学方式。对实验教学内容进行整合，实验项目开出率都在98%以上，部分高校还开设了综合性、设计性和创新性实验项目，着重培养学生的实践能力、科研创新能力和自主学习能力。此外，有条件的高校创设开放实验项目，如池州学院2013年实验室开放率为33.51%，开放项目数达到585个。为进一步发挥企事业单位在人才培养中的作用，造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的应用型人才，地方高校注重与企业合作建立了校外大学生实践基地，双方就人才培养方案、人才培养模式、学生实践考核和评价体系、教育教学保障体系等进行了充分的沟通和交流。从统计情况看，皖西学院拥有近300个校外实践基地，与该校提出了“加大校内外实习实训基地建设力度，实现服务地方与服务教学的双赢”办学理念有关。而校外实践基地数较少为百色学院，但该校还拥有84个校内实验实训室，基本能满足30个本科专业实践教学需要。

（四）狠抓论文完成环节，着力彰显人才培养质量。毕业论文（设计）是高校执行人才培养方案最后一个重要教学环节，是对学生所学知识的总结、升华和体验，是将理论知识与实际紧密结合的桥梁。对于毕业论文（设计），地方高校在总结办学的基础上，修订了《毕业论文（设计）管理办法》，对学生“选题关”、“过程关”、“答辩关”及“抽检关”等各个环节做了进一步严格规范。从统计情况看，要求学生通过实验、实习和工程实践和社会实践完成毕业论文（设计）是一种教学趋势。如百色学院学生毕业论文（设计）在实践中完成比例接近90%。也有些高校根据专业特点，开创了以毕业创作、作品代替毕业论文（设计）的试点，如安庆师范学院的美术学、艺术设计、动画专业开展以毕业创作为主、毕业论文为辅的毕业论文环节改革；广播电视学专业开展以作品代替毕业论文的试点。此外，地方高校借助校内外科研平台，鼓励学生公开发表学术论文和申请专利，培养后备科研人才是地方高校人才培养的又一特色。如2013年德州学院学生发表论文近700篇，专业授权155项，其中不乏高质量论文。

（五）重视创新创业教育和学科竞赛，着力激发创业创新意识。为了迎合应用型人才培养目标，各地方高校依托资源优势，开展大学生创新创业训练工作，激发大学生学习积极性和主动性。从统计情况看，合肥学院大学生创新创业项目获得国家级立项最多，池州学院获省级立项最多，湖州师范学院校级立项最多。形成这一现象的原因主要是办学定位差异，如合肥学院从2002年起就确立了“地方性、应用型、国际化”的办学定位，从2004年起，合肥学院围绕应用型人才培养的关键要素，借鉴德国应用科学大学经验，结合学校实际进行系统设计和改革，构建了具有鲜明特色的应用型人才培养体系。2009年，合肥学院《借鉴德国本科应用型人才培养体系的研究、创新和实践》课题获省级教学成果特等奖和国家级教学成果二等奖，教育部专家组对该成果进行鉴定认为：“该项成果具有很多原创性，开创了我国应用型人才培养的新道路。”

学科竞赛指学生结合专业、学科开展的科技、文体竞赛活动，是学生创新思维、实践动手能力和团队协作精神培养的载体。2013年各地方高校发挥资源优势，开展了形式多样的学科竞赛，为创建良好学风，培养学生科研和解决实际问题的能力，造就具有创新意识和实践能力的人才搭建了平台。从统计结果看，2013年德州学院有10000余人次参加各类竞赛，参与指导教师人数达800余人次，主要参与了美国大学生数学建模竞赛等国际赛事、全国大学生数学建模、电子设计、节能减排、智能车、交通科技等教育部高教司组织的大赛。获省部级以上奖励排在地方高校之首，其中获得国际一等奖2项，二等奖5项，国家级447项。

（六）强化社会实践第二课堂，着力培养学生解决问题的能力。社会实践是培养应用型人才的重要第二课堂，是大学生利用专业知识或自身特长在学期或假期深入社会、了解社会和服务社会、理论联系实际的活动过程。从统计情况看，2013年各地方高校组织了形式多样的大学生社会实践活动，极大丰富了学生课余生活，提高了学生解决问题的能力。如安庆师范学院开展了有特色的群众路线教育、基层宣讲等活动，分层组建了国家级―省级―校级―院系级―班级的实践团队，并要求团队开通微博向社会展示活动进展；而辽东学院以中国梦为主题，开展了基层宣讲、文化宣讲和生态环保等活动。

（七）完善管理制度，着力保障教学质量。近几年来，地方高校清楚认识到制度对保障教学的重要性，已修订完善教学管理制度，基本建立校-院系-教研室三级实践教学管理体系。为了激励教师积极投入实践教学工作，一些地方高校还制定了实践教学相关激励度，用以调动广大教师从事实践教学工作，参与实践教学改革兴趣与热情。如阜阳师范学院制定了《教师教学业绩考核办法》，引导教师更重视教学研究，投身教学实践，提高教学质量。此外，部分地方高校已经形成了校、系两级教学质量监控队伍，通过个别谈话、座谈会、教学工作例会、听课督导等方式检查监督实践教学工作，初步形成了对人才培养方案执行、教学大纲和实验实习大纲编写、实验教学过程开展、实验、实习过程、毕业论文（设计）管理等的全方位质量监测体系；建立了事前预防、过程监控、事后总结提高的全过程动态控制体系。

三、结论

地方高校转型已经提上日程，提高教学质量是学校生存之本，而实践教学是培养应用型人才的关键。

第一，从经费投入向实践教学倾斜，加大实践教学经费投入，为开展实践教学提供经费保障。同时，根据人才培养目标定位，修订人才培养方案，调整实践教学安排，加大实践教学学时学分比例。

第二，重视实践教学管理，各地方高校从修订实践教学大纲入手，对实践教学内容进行优化，开设了综合性、设计性和创新性实验项目。加大校外实习基地建设力度，要求学生在实验、实习中完成毕业论文。鼓励学生借助校内外平台，发表论文和申请专利，彰显人才培养质量。

第三，各地方高校支持大学生申请创新创业项目和参加各层次的学科竞赛活动，为造就具有创新意识和技能型的人才搭建了平台。此外，组织了形式多样的大学生社会实践活动，极大丰富了学生课余生活，提高了学生解决实际问题的能力。

第四，各地方高校从完善教学管理制度着手，出台了一系列实践教学管理制度，基本建立了校-院系-教研室三级实践管理体系，有些高校出台政策，激励教师发挥能动性，积极参与实践教学改革兴趣与热情。

参考文献：

[1]顾永安.新建本科院校转型发展论[m].北京：中国社会科学出版社，2012.5.[2]傅扬.高校教学经费绩效分析与实例研究[j].高校财务，2014，10，94-95.[3]张学敏，贺能坤.本科教学评估指标“教学经费”构成研究[j].中国大学教学，2007，11：75-78.[4]杨洪，马士彬，张美竹，等.地方院校地理科学（师范教育）专业人才培养方案的优化研究――以六盘水师范学院为例[j].林区教学，2014，10：1-2.[5]宁国庆.我国高校实践教学的回顾与思考[d].喀什师范学院，2013，6.基金项目：贵州省2014年本科教学工程项目（gzsjg10977201406）。

从本科教学质量报告的 篇2

1. 通识教育理念贯穿本科教育教学改革的整个过程。

当今社会的发展对大学毕业生的要求越来越高，不仅需要具有一技之长的专业人才，而且需要具备良好的人文素养、解决问题的能力、适应社会发展的能力等。北京大学和复旦大学近年来一直在推进通识教育，培养跨学科人才，促进本科生全面发展。其中能力建设、知识传授和人格的养成必不可少。

2. 注重创新。

江泽民同志曾说：创新是一个民族永葆生机的不竭动力。在本科教育教学中坚持创新，可以给教学改革带来活力，提供发展的动力。武汉大学在本科教育教学改革中将“创业教育”、“创造教育”和“创新教育”相结合，通过创新，提高教育教学质量，培养拔尖创新型人才，提高我国自主创新、自主研发的科研能力。

3. 本科教学改革中坚持“以人为本”的理念。

以人为本，就是要把人作为有思想、有独立人格的个体，尊重其首创精神，调动其主观能动性。重庆大学、清华大学等高校在本科教育教学改革中以人文本，以学生为本，教学相长。在教学活动中，学生是教学活动的主体，教师发挥主导的作用，重在“循循善诱”。在教学活动中，以学生的发展为根本，充分发挥其主观能动作用，提高教学质量。

二、人才培养方式的改革

1. 坚持多样化人才培养方式。

在本科教育教学改革中，人才培养方式的多样化符合“因材施教”的教育原则，可以促进本科生的全面发展，培养适应社会需求的高素质人才。另外，采用多样化的人才培养方式，有助于培养拔尖创新型人才。培养拔尖创新型人才是建设世界一流大学的重要前提，也是建设创新型国家的重要保障。高校要集中整合各种优质资源，如高水平师资、实验室、基础设施等，形成多种办学优势，培养学生的知识、能力和素养。

2. 为本科人才培养构筑多元开放的平台。

如东南大学为本科生创建自主研学平台，学生自主选题参与科研、参加学科竞赛等，激发学生学习兴趣，促进学生开展研究型学习。西北农林科技大学坚持“产、学、研”相结合的办学特色，依托国家农业高新示范区的优势，推动本科生教学、科研、实践与农业示范区紧密合作，理论联系实际，从实践中既学到新的理论知识，又增强动手操作能力。

3. 本科生教育国际化趋势明显。

一些高校加强与世界一流大学的合作，鼓励本科生跨国参与科研、互访、参加国际会议、留学生教育、联合培养、交换生、暑期学校等多种办学模式。鼓励学生接触最前沿的信息，加强学生对不同地域文化的理解和包容，培养具有国际视野、世界眼光的高素质人才。

4. 注重培养学生的实践动手能力。

华中科技大学从20世纪80年代开始，努力倡导学生参与课外实践活动;90年代初开始在课堂教学中探索推广开放性实验室，课外鼓励学生参与各类学科竞赛及其他科技活动。目前，有创业大讲堂、网络创业教育平台、创业精英训练营等创业教育模式。

三、本科课程建设

1. 注重本科课程建设，提高本科教学质量。

如“北京大学长期坚持‘加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养’的十六字方针，建设形成了以主干基础课、大类平台课和素质教育通选课为核心的多层次本科课程体系。并在这一过程中注意监控教学质量发展，坚持教授担任本科生课程，保障教学水平”。[1]浙江大学重视本科生公共课、精品课、双语示范课等课程建设，为推动本科教学改革及提高本科教学质量奠定了良好的基础。

2. 加强对本科课程教学环节的管理。

通过加强对本科课程的管理，增强教师责任意识，为教师教学创造良好的平台，鼓励教师尝试新的教学方法和手段，借助于现代信息技术手段，加强师生课堂互动，打造高水平师资队伍，提高本科教学水平。

3. 重视研究型课程开发与建设。

高校重视本科生研究型课程建设与开发，加大对研究型课程的投入力度，鼓励本科生参与科研创新项目，为本科生提供创新项目及经费保障。

四、本科教学改革

1. 加强教学体制改革，突出重点。

从教学管理角度来看，我国“985”大学本科教学管理工作要转变观念，由“管理型”向“服务型”转变，去行政化，尽可能减少行政手段对正常教学工作的干预;提高本科教学管理水平，注重能力建设;实施教师教学岗位责任制，强化教师教学责任意识;教学管理要注重细节，适时督促教师调整教学计划，加强对本科生的学籍管理，优化高校公共课选课排课系统和考试成绩管理系统。

2. 加强制度保障。

一些高校实施本科生助教、助管制度，加强对本科生的日常管理;在本科生学习方面，推行本科生导师制，优化学习辅导模式。“985”高校逐步建立起了本科教学质量管理与监控制度。从2011年开始，教育部要求“985”高校率先公布年度《本科教学质量报告》，到2012年，要求“211”工程高校逐年公布上一年度的本科教学质量报告。通过这一要求，督促高校自我评估、自我监督，逐步建立和完善高等学校质量年度报告发布制度。另外，一些高校近年来加大对本科教学投入力度，尤其是经费投入力度。

3. 加强教学质量文化建设，创建良好的教学和学术氛围。

如中国海洋大学从2007年开始成立了教学支持中心，主要目的是整合丰富的教学资源，分享教学经验，倡导教学学术和质量文化。吉林大学努力营造自由民主、锐意进取的教学氛围。另外，一些高校在本科教学中努力改变“重科研，轻教学”的局面，认真协调好教学与科研的关系，明确强调教学与科研并重。教学与科研融合，是培养拔尖创新型人才的有效举措。

五、大学生文化素质教育

1. 一些“985”高校重视对本科生的人文素质教育，“将文化素质教育贯穿到整个本科人才培养的全过程”[2]。

加强大学生的文化素质教育，要注重培养学生处理人际关系的能力、适应社会的能力、与人协调合作的能力;要注重培养学生形成健全的人格，知识、能力、素养兼备。本科生的人文素质教育，在整个人才培养过程中具有基础性地位，大学要努力培养具有自由思想、独立人格的高素质人才。对于学生而言，文化素质教育是学生培养健全人格不可或缺的;对于学校而言，人文素质教育是探索培养卓越工程师、拔尖创新型人才的突破口。

2. 一些高校致力于营造良好的育人环境。

如武汉大学把“优良的爱国传统”、“优秀的学术传承”和“优美的校园风光”相融合，营造“三优”的育人环境，让学生在开阔视野、增长见识的同时，也陶冶情操，净化心灵。以此作为借鉴，高校要充分挖掘整理本校的历史文化，建立校史博物馆，以本校优质的文化资源激励和鼓舞学生。

摘要：本科教学工作是高校日常工作的重要组成部分, 本科教学水平关系到高校人才培养质量及高校的声誉, 从长远来看, 影响到我国高等教育事业的发展。本文根据对我国“985”高校2011年度《本科教学质量报告》的文本分析, 分别从教育教学理念、人才培养方式、课程建设、教学改革、大学生文化素质教育五个角度重点阐述“985”高校本科教育教学改革的特色。

关键词：“985”高校,本科教育教学改革,特色

参考文献

[1]北京大学.北京大学2011年度本科教学质量报告[EB/OL].http://dean.pku.edu.cn/notice/inform_show.php?id=1354846970.

[2]湖南大学.湖南大学2011年度本科教学质量报告[EB/OL].http://jwc.hnu.cn/Files/download/2011年度湖南大学本科质量报告定稿.

[3]李卫江.加强大学生文化素质教育[J].江苏高教, 2006 (2) .

[4]欧阳康.新时期大学生文化素质教育及其实践导向[J].教育研究, 2012 (2) .

从本科教学质量报告的 篇3

摘要：目前，高校本科教学质量报告普遍存在回避问题、避重就轻或模糊处理等倾向，寻找差距大多强调客观原因，缺少深刻主体反思，少数报告甚至出现语病、错别字等现象。本文对本科教学质量报告存在的这些问题进行了分析，提出了相关建议。

关键词：普通高校；本科教学；质量报告

编制本科教学质量报告是转变政府职能、实现管办评分离的一项重要工作，是建立健全高等教育质量保障体系、完善信息公开制度的重要手段，是进一步增强社会责任意识、回应社会关切的重要体现，也是高校向社会展示学校风貌和办学特色、宣传办学理念和教学成果的重要途径。近年来，各地高校按照教育部要求编制和发布了本科教学质量年度报告（以下简称“报告”），取得了良好的社会效果，对于完善高教管理制度，提升办学质量，促进社会监督都起到了积极的作用。但是，由于认识重视程度不同，有些高校质量报告水平参差不齐。近日，我们认真阅读了2013年某省首次对外发布的48份报告，对高校诊断出的教学质量“需要解决的问题”进行了粗略分析，结果如下。

一、报告中“需要解决的问题”反映出的共性“问题”

按照统一要求，报告内容分为本科教育基本情况、师资与教学条件、教学建设与改革、教学质量保证体系、学生学习效果、特色发展、需要解决的问题及改进措施等7个部分。其中，“需要解决的问题及改进措施”部分要求高校要“针对影响教学质量的突出问题，分析主要原因，提出解决问题的对策及措施”。根据这一要求，各高校基本上按照指出问题、分析原因、提出对策的思路完成此部分的编写。据统计，48份报告提出“主要问题”共计162个，平均每校33个，反映的共性问题主要集中在师资队伍、实践教学、专业结构等7个方面，见下表。

在48份报告中有25份认为高校师资队伍存在问题，占报告总数的52%，高居问题榜首。主要表现在：师资结构不合理，高端人才相对匮乏，教师实践教学能力缺乏，教师教学积极性不高，教学责任心淡薄，教学精力投入不足。特别是大部分青年教师缺乏正规的教师教育培训，教学不够规范、教学经验积累不够，科研方向需要整合。地方本科院校“双师型”教师数量不足，比例偏低，制约着学校转型发展。

有17份报告认为高校实践教学存在薄弱环节，实践教学条件与能力不足，实习设施不够完善，实习单位难以有效落实，学生实习质量不高，占报告总数的35%。报告显示，高校缺少具有丰富实践教学经验的教师，实践教学安排大多限于校内实验室，实验室验证性内容较多，训练与培养学生思维和创新能力的内容不多，校外实践基地不足，学生实习人数和时间难以保证，实习走过场现象比较普遍。总体看，高校实践教学和实习环节存在覆盖面较小，程度不深，部分专业实践教学质量不能满足学生实践创新能力培养需要。

有15份报告认为高校专业结构不合理，传统专业多，新兴专业少，专业特色不明显，办学效益不高，竞争力不强，导致高校人才输出与市场需求之间存在较大差距，占报告总数的31%。报告显示，长期以来高校专业结构老化、缺少专业亮点，现有专业与地方产业发展规划匹配度不明显，特别是与地方战略性新兴产业如新材料、新能源、生物医药、物联网、激光技术等高度相关的新专业不多，专业布局不能适应产业结构转型升级的发展需求。一些新建本科院校自主招生专业数量不足，专业结构单一，专业内涵建设缺乏专业评估进入和退出机制。

有12份报告认为高校现有质量监控与保障体系无法适应本科教学要求，占报告总数的25%。主要表现在：教学管理制度建设落实乏力，执行操作程序与责任不够明确，认识和理解不够到位，执行和监控不到位。教学质量评估“管”“办”“评”不分，质量改进缺乏科学的监测和评价。科研导向的教师评价与考核机制存在负面影响，科研工作优于教学工作，科研项目优于教学研究项目，科研成果优于教学成果，科研带头人优于教学带头人等重科研、轻教学的状况并没有实质的转变。

有7份报告认为高校教学经费投入不足，办学条件亟待改善，占报告总数的15%。这些报告认为，经过多年建设，学校办学条件已有较大改善，但随着学生人数增加，已有的教学条件不能完全满足教学的实际需要，教学用房紧张，教学仪器设备配置、实验室建设、图书资料购置、教学实践经费需要更大投入等问题没有得到有效解决。

另外，有6份报告认为本科教育教学开放程度较低，本科生国际交流的比例较低，国际交流与合作不够深入，影响高等教育国际化进程，占报告总数的13%；有5份报告认为高校课堂教学忽视学生学习与发展的理念与实践，学校与政府、行业企业脱节，缺少“订单”式培养、顶岗实习，“产学研”结合十分薄弱，人才培养模式不适应高等教育改革和市场需求，占报告总数的10%。

二、“需要解决的问题”本身存在着明显的质量问题

1.“需要解决的问题”回避问题，淡化问题甚至偏离主题

任何高校都不同程度地存在着质量问题。报告中列出“需要解决的问题”，就是要求高校“发现问题、直面问题、耐心地解决问题”，否则报告“除了给不愿了解真相的上级领导欣赏，很难有别的用处”。然而，许多报告在这一环节进行了特殊处理。据统计，能够指出问题、分析问题、提出解决对策的报告有23份，占报告总数的48%；而回避问题或轻描淡写，以对策、思路、努力方向等形式隐含问题的报告有25份，占报告总数的52%。其中，以“建设方向”代替指出问题，如“关注青年教师成长”“加强青年教师师德建设”“加大招生宣传力度，继续提升生源质量”“开发实践教学资源，加强学生实践能力培养”；在对策中暗含问题，如“进一步提高师资‘双师型素质。拓展人才引进的渠道，改变单纯从高校毕业生中引进教师的做法，增加从企事业单位引进高层次人才的比例。”

有的报告“虽然”“但是”绕来绕去，就是不切入问题，到底存在哪些问题，面临什么困难，报告根本没有真正涉及。有的报告竟将筹建新学校、高校合并作为突出问题，让人感觉离题万里。编制和发布质量报告的目的“不仅是主动接受社会监督，同时也是查找问题、持续改进”，而回避问题、淡化问题，何谈建设一流大学？

2.“需要解决的问题”大多强调客观原因，极少反思主观原因

48份报告在指出师资队伍建设存在的问题时，大都认为是由以下原因造成的：学校缺乏高端人才引进力度，强调师资总量不足，结构不尽合理，高学历、高职称总量偏少，博士化比例不高，具有行业背景和工程背景的博士比例较小，高水平教学科研团队数量较少，具有半年及以上境外研修经历的青年教师队伍仍需扩大，等等。报告在列出这些客观原因时，很少反思高校教师评价制度落后、教学管理松弛、绩效管理制度不科学、教师职业道德滑坡等主观因素。

在谈到办学条件时，大多数报告归咎于学科专业建设经费不足，低于同性质院校或省属院校预算标准，学校优质教育资源匮乏，现有教育资源承载力不够，教学仪器设备配置、实验室建设、实习系统开发、实践基地建设、网络教学平台、多媒体教室等教学开支不能满足日常教育教学的需要，而反思办学经费预算不合理，不注重办学效益，现代教育技术设备和实验室管理不善导致效率低下甚至浪费等问题却没有一所高校涉及。事实上，这些问题不同程度存在于各个高校中。

在分析实践教学存在薄弱环节时，大多数报告往往认为是大中型企业积极性不高，而中小型企业不能满足校企合作课程开发和学生到企业实习的要求，而不去认真反思自己缺少为地方经济社会发展服务的意识和能力，没有放下架子主动融入行业企业，为他们解决生产过程中遇到的技术难题，争取他们的支持与合作。

上述分析中存在的一多一少现象，反映了高校缺少正视现实、挖掘深层原因的勇气，也是缺乏大学精神和自信胸襟的一种表现。可见，虽然一些高校有了问题意识，“但仍缺乏理性自觉”和“直视问题的胆识”。

3.“需要解决的问题”检视不足，往往避重就轻，淡化虚化

虽然有23份报告指出了自身存在的问题，但是给人的印象却像蜻蜓点水，模糊空泛，“犹抱琵琶半遮面”，例如“在深化教学改革的过程中，仍然存在着诸如青年教师教学经验不足、教学质量管理体系有待完善等问题。”“各项教学建设工作都取得了积极的进展，但也在一定程度上暴露出了建设水平、管理制度与人才培养目标的不适应性，显现了学校本科教学工作的某些问题与不足。”“学校本科教学工作依然存在某些不足和差距，特别是办学经费投入、师资队伍建设、办学国际化等问题，在一定程度上影响着我校教学质量的提高。”

这些表述给人的直观感受是避重就轻，甚至可以称之为伪问题。青年教师刚走上工作岗位，怎么会有丰富的教学经验？至于教学投入不足，培养模式不适应，特色品牌不突出，领军人才缺乏等，在任何学校都可能存在。审视上面几段所谓的“问题”，我们看不到高校对教学质量具体、真实、个性、坦诚、深入的分析和反思。

4.“需要解决的问题”表述僵化、套话

人们对思维僵化、八股盛行、假大空的官僚主义、形式主义文风深恶痛绝，如今这种文风己吹到了高校。报告对于“需要解决的问题”的阐述，经常出现类似“虽然……但是”“与……相比，……还存在……差距，主要表现在……”“在……有待于（尚需）进一步提高（加强、改善等）”的表述。虽然三言两语，但又似曾相识，大多官话、套话，而且校校雷同。

不同高校的报告，不约而同使用了相同、相似的语言模式，让人惊叹高校的同质化己经深入骨髓，高校教育思维都患上了白血病。

还有一些报告在指出问题时竟然出现了病句、用词不当、错别字等现象，让人瞠目结舌。这些硬伤说明编写者责任缺失，工作马虎，学校把关不严。

三、“需要解决的问题”编写质量不高的深层原因

“需要解决的问题”编写质量低下，原因比较复杂，归结来看，主要有以下几点：

一是深受社会“怕说真话”传统的影响。担心说真话会引起上级反感，甚至为此付出代价。这种社会环境至今还没有得到彻底的净化。具体表现在：汇报工作，成绩连篇累牍；出现问题，则是轻描淡写，或隐瞒不报。即使涉及问题，也极力推卸，强调客观原因，生怕上级追究责任。高校不能不受这种社会环境的浓重浸染。

二是缺少实事求是、批评与自我批评的胸襟。由于面子作祟，面对批评，人们常常不肯认错，总喜欢找一些冠冕堂皇的理由加以搪塞和掩饰；迫不得己的自我批评，常常文过饰非，或避重就轻。在一些高校，“你不说我，我不说你你要说我，我就说你”是常态。人们若能看到大胆真实地披露问题，深入剖析，那几乎是一种奢望。

三是深受形式主义影响。一些高校在教学管理上常常姓“钱”，热衷于送往迎来，一心一意织关系，聚精会神谋项目。上级教学检查时姓“教”，东拼西凑造数据，弄虚作假做汇报。这种作风反映在报告中，就是什么基地、中心、项目、奖项等硕果累累。一涉及问题，马上换了一副面孔，谨言慎行，惜墨如金，什么“有待于提高”“尚需改进”云云，可谓“雨过地皮湿”。

四是高校领导没有真正重视。教育部文件明确强调，高校要高度重视本科教学质量报告编制发布工作，实行主要领导负责制。客观上讲，高校人才济济，组织一批人，编写出一篇高质量的报告应该不是问题。但从问题丛生的“需要解决的问题”情况看，一些高校领导并没有引起足够的重视。

四、提高“需要解决的问题”编写质量的几点思考

首先，指出“需要解决的问题”，必须实事求是。当前，我国高等教育质量与经济社会发展客观要求和广大人民群众的期望存在较大差距，社会各界对高等教育的不满与批评不绝于耳。例如，高校学科专业结构不适产业结构调整、转型升级，课程内容落后于社会生产和科技发展，大学生学非所用、就业困难，实践教学质量不高，学生得不到有效实习锻炼，高校功利主义至上，教师缺少责任心、职业道德滑坡，重科研轻教学，学风不正，教学监控不力，等等。这些问题不同程度地存在于各个高校中，但是在公开发布的质量报告中“很难看到高校主动公布存在问题的信息”。许多高校要么回避不谈，要么避重就轻。究其原因，在于学校瞻前顾后，有各种顾忌。如果不能实事求是，报告就不能取信于本校教职工，也将失信于政府和广大纳税人。

其次，高校领导要增强责任感，把报告编写作为重点工作来抓。报告是一所高校办学定位、办学条件、师资队伍、教学水平、存在问题等方面的全面展示，也是高校回应社会问责、接受社会评议和监督的重要工作。报告编写是一项涉及面广、理论联系实际、高度概括与具体分析相结合的创造性工作。为此，学校要建立报告编写发布制度，指定专人负责，尤其需要抽调一批熟悉高等教育管理、具有较高的高等教育理论水平、概括能力和写作能力较强的人参与报告编写工作。那种临时拉郎配，匆匆忙忙赶任务，是不可能写出高质量、上水平的报告的。

再次，要建立健全报告编写质量监控程序。一份高质量报告的完成，不是一蹴而就的，而是经过集思广益、反复修改才能完成。按照教育部要求，报告编写要在充分分析和认真总结提炼的基础上，准确把握存在的问题，而把握“需要解决的问题”的前提是“充分分析”和总结提炼。总结提炼是对成绩、经验与问题的回顾、梳理、分析、反思与概括。做好这些创造性的脑力工作，需要经过讨论、审议、修改、再审议、再修改、终审通过等过程，而这个过程往往需要循环往复。如果缺少这个程序，报告质量就得不到有效保障。

从本科教学质量报告的 篇4

（一）本科教学基本状况及数据

1、基本数据。2011 年学校在校本科生 14107 人，占全日制在校生总数的39.4；生师比 17.5:1，本科专业数共计 117 个，其中校本部 104 个、医学部 11个、软件与微电子学院 2 个。2011 共派出交流本科生 1320 人，校级交流项目 41 个，暑期项目 21 个。学校本科生在各级各类学科竞赛获奖 132 项，其中国家级 54 项，省部级 78 项。全年参加国家学生体质健康标准测试的人数为 11046人，达标率 82.7。

2、课程数据。2011 年全年北京大学校本部共开设本科生课程 2377 门（近，其中选修课 1329 门，占总课程数的 55.9，773 名教授承担 1096 门4000 门次）本科课程，占 46.1。毕业学分 140 左右，必修总学分 90 左右（全校公共必修共约 32 学分，专业必修约 50-60 学分）选修课 50 学分左右，占总学分比例约 36。理科院系实践学分比例达到 25以上，文科根据学科不同有较大的差异，部分院系实践学分比例达到 15以上。

3、毕业就业数据。2011 年北京大学毕（结）业学生 3382 人，获得学位学生3296 人，其中校本部 2966 名本科生有 2878 名本科生（其中留学生 185）取得毕，1345 人获得双学士学位，144业证书，2866 人获得学士学位（其中留学生 182）人获辅修证书，本科双证率 96.6，本科毕业率 97.0。截止 2011 年底，本科毕业生就业率 98.14，多年来保持在 98水平之上，其中升学 1275 人，出国 1009人，还有选择同学选择参军或创业等其他途径进行职业发展。普通本科生 毕（结）业 学位2008 届 3622 33702009 届 3475 32102010 届 3581 32982011 届 3382 3296

4、招生数据。2011 年我校实际招收录取 4102 人，其中校本部 3192 人（国 ；医学部 910 人（一内普通本科生 2831 人；第二学士学位 24 人；留学生 337 人）。生源质量稳中有升，继续本 555 人，二本 87 人，专科 200 人，留学生 68 人）在全国高校保持领先水平，九成以上省份实现了文理科专业志愿零调剂。

5、教师数据。本北京大学专任教师 3120 人，其中博士 2385 人，硕士510 人，中青年教师是北大教师中的主要部分，60以上的教师年龄集中在 35-50岁之间，专任教师中正高和副高职称约占 80。担任授课的专任教师中正高 995，副高 1117，外聘教师 45，教授授课比例为 80.2，部分教师因进修和科研等原因未担任本科生课程。学校持续通过多项人才计划实施，强化高端人才服务，稳步推进学校师资队伍的水平提高。截止 2011 年底，学校共有中国科学院院士 62 人，中国工程院院士 8 人，第三世界科学院院士 16 人；目前我校共有千人计划入选者 44 人，其中长期项目 31 人，短期项目 13 人；在校工作长江学者 133 人，其中特聘教授 92人，讲座 41 人；2011 年，国家杰出青年科学基金资助项目北大有 9 人入选，到2011 年底为止我校共有 166 人获得国家杰出青年基金资助。截止 2011 年底，学校共获批国家各类人才工程 508 人，包括国家级教学名师 16 人、国家突出贡献专家 51 人、教育部新世纪百千万人才工程 54 人、973 首席科学家 37 人、863 重大计划首席科学家 20 人、国家自然科学基金委创新研究群体学术带头人 21 人、教育部跨世纪人才 74 人、教育部创新团队学术带头人 25 人、教育部新世纪人才210 人。

6、其他数据 实验与设备数据。2011 年，北京大学共有实验室 155 个，实验室使用面积12.94 万平方米，生均 4.6平方米，开出教学实验 1507 项。其中校本部实验室 83个，实验室使用面积 9.7 万平方米，实验技术人员 408 人，开出教学实验 1235 个，实验教学工作量共 144.1 万人时。学校现有校级公共平台五个，分别为：实验动物中心、分析测试中心、电子显微镜实验室、微/纳米加工超净

公共实验室和北京核磁中心，设备总价值 1.77 亿元。截止 2011 年底，北京大学教学、科研仪器设备资产值 270723 万元，生均 46954 元，当年新增 41038 万元。图书数据。2011 学校图书总计 950 万册，生均图书 164 册。按照《北京大学文献资源供应商管理办法》要求，购置图书 53232 种，105869 册，并积极接受文献捐赠，全年共接受中文赠书 9012 种，外文赠书 2594 种，共计 18198 册。数字资源总计 72655gb，其中电子图书 1403gb。教学用房。学校产权校舍建筑面积总计 2199755平方米，教学科研用房 749621平方米，生均教学行政用房 17.3平方米。2011 年北京大学当年新建、代管改造项目共 24 项，建设总规模 244843平方米，改造工程其中包括理科教学楼公共教室改造、法学楼内部改造、五四体育中心等。学校人文大楼、北京大学数学研究中心、工学院与交叉学科大楼等竣工，有效改善了学校教学条件，对教学进行有力的支撑。

（二）教学改革和教学建设

1、继续推进元培教学改革，不断探索多样化人才培养模式 2011 年是元培教学改革推行十周年。元培计划实施十年来，学校通过元培实验班和元培学院积极开展“低年级进行基础和通识教育，高年级进行宽口径的专业教育，逐步实行在教学计划和导师指导下的自由选课学分制和自主选择专业制度”的人才培养模式改革与实践，努力为学生的成长提供更多的选择。同时，学校依托元培学院积极推进跨学科人才培养，目前已经设立古生物学以及政治学、经济学与哲学等跨学科专业。2011 年，元培学院的招生规模已经扩大到 187人。学校对元培计划实施十年以来的工作进行了认真的调研与总结，并在此基础上确定了下一阶段的改革目标与任务，进一步推进元培教学改革的稳步发展。?北京大学结合教育部要求，陆续在数学、物理学、化学、生物学、计算机科学和环境科学六个领域“基础学科拔尖学生培养试验计划”，截止 2011 年底，该计划共有学生 320 名学生。北京大学还根据学校学科特点在工学院和地空学院设立校内拔尖人才培养实验项目，同时还组织文、史、哲、外语、考古五个基础人文学科院系组成古典语文学实验项目，招收两届 32 名本科生。

2、完善课程体系建设，提高课程质量（1）开展通识教育课程建设，促进“大班授课、小班讨论”的通选课核心课程发展。2011 年，学校继续组织对通选课的严格评审，截至 2011 年 12 月，》《中国古籍全校共建设通选课 303 门。学校新增建设了《西方思想经典

（二）、、、入门》《中国古代文学经典》《科学通史》四门核心课程，稳步试行大班授课、小班讨论的教学方式，取得良好教学效果。同时，继续组织老教授教学调研组有关通选课的听课、调研、座谈及报告撰写工作，为改进通选课质量提供了支持。（2）推动大类平台课建设和发展。大类平台课开设三年来，教务部重新梳理了平台课清单，及时通过院系调研、现场听课、座谈研讨等方式了解大类平台课特别是基础平台课的开课现状和问题，并根据院系和学生的实际需要对课程设置、学分等进行了调整，新开设《信息素养概论》等课程。目前，全校共建设大类平台课 229 门，其中理工类平台课 109 门，人文社科类平台课 120 门。

3、加强教材建设，推动教材立项和评奖?北京大学积极参加各类教材申报工作。其中马克思主义理论研究与建设工程教育部第三批高等学校哲学社会科学重点编写教材项目，北京大学张守文、王志伟教授分别担任所申报项目的第一首席专家；姜明安、叶静漪、萧国亮、萧鸣政等教授分别担任各自申报项目的第二首席专家。2011 年北京高等教育精品教材评审工作，北京大学共有 38 种教材获得北京高等教育精品教材奖。学校组织了 2011 年北京大学教材建设立项工作。今年立项的重点是主干基础课教材、通选课教材、精品课教材、基础大类平台课教材、在教学实践中反映良好的出版三年以上的修订教材。专家们对申报项目逐项进行了严格评审，最终经北京大学教材建设委员会工作会议审议，共确定 52 个项目为 2011 年北京大学教材建设立项项目。2011 年 11 月，配合市教委开展了精品教材与特色专业建设情况的调研，了解了北京大学精品教材在课程建设、特色专业建设中发挥的作用以及存在的问题，为今后进一步推进教材建设工作提供了重要依据。医学部对对北京高等教育精品教材与特色专业建设情况进行了调研和梳理，组织各学院部老师积极参加人民卫生出版社五年制教材主编、副主编、编者遴选工作。同时，医学部组织各学院部积

极参加教育部规划教材、教育部和北京市精品教材的申报工作，经评审，吴立玲主编的《病理生理学》，王岳主编的《医事法》，王志稳主编的《护理科研方法》和雷小平、徐萍主编的《药物化学》荣获 》荣获教育2011 年北京高等教育精品教材；张拓红主编的《社会医学（第 2 版）部 2011 年普通高等教育精品教材。

4、医学部“新途径”医学教学改革不断深入 医学部召开了 2011 年 2 月 26 至 27 日，“2011 年本专科教育教学工作研讨会”大会围绕“教育教学一体化模式下学生工作精致化及教育教学改革”这一主题进行了探讨，梳理了 5 年来医学部本专科教育教学改革工作的进展与成就，为未来医学部教学改革工作的进一步推进奠定了坚实基础。（1）基础阶段教改进一步推进。经过多个层面梳理后的基础理论课程第一轮教学全面完成，2009 级八年制临床、基础专业学生进入案例讨论课程实施阶段，整个阶段将历时 1 年，完成 20 个案例的讨论学习。案例由基础、临床专家及教学骨干参加编写，并在案例中融入社会、心理、法律、伦理等与医学相关学科知识。在学习过程中，学生被随机分为十人的小组，以小组为单位进行案例讨论式教学。在案例讨论的同时，开设相关选修课、讲座、早期接触临床等课程，提升学生对知识的全面理解及对临床知识的兴趣。伴随课程改革的推进，基础阶段的考核模式也进行了调整，增加学生在讨论过程中的组织能力和表现等过程性评价的内容。（2）临床阶段教学改革工作进入攻坚阶段。2011 年，结合基础教改的经验，借鉴第一临床学院“以器官系统为中心”的课程整合经验，教育处多次组织临床专家，就临床教改的方案和框架进行讨论，并取得了一定进展。2011 年 12 月 29日，医学部召开“临床阶段教学改革工作会议”，会议总结和分享了基础阶段教学改革的经验，明确医学部教改的目标，通报了临床阶段教学改革的基本框架，对临床阶段教学改革工作进行动员，公布了医学部教改进展情况及临床阶段教学改革基本原则框架。结合自身情况，积极开展教学改革工作，以促进医学部整体临床教学水平的提高。（3）配合“新途径”教育教学改革医学部启动 2012 版教学计划修订工作，对现有课程、学分进一步梳理调整；同时，结合新途径教学改革，校内选修课课程建设工作需继续推进，鼓励临床教师在基础阶段开课，鼓励教师改进课程质量，增加课程特色，改变教学模式等。全科医学课程教学计划进一步修订，逐步形成以加强临床医学生全科、基层理念为核心的、贯穿全程的全科医学课程体系。同时，包括药学、预防医学、生物医学英语、护理学等专业，围绕学校整体教学改革部署，在教学改革专项经费的支持下，分层次、分阶段的进行教学改革探索。（4）临床学系建设不断扩展，全科医学学科建设突显成效。2011 年北京大学医学部新建临床学系 2 个，分别为全科医学学系、风湿免疫学学系。截止到，学系在构2011 年 12 月 31 日，医学部共成立临床学系 18 个（具体情况见附表）建学科发展、交流的平台，促进学科建设，参与教学改革的探索，提升整体教学质量，开展科学研究等方面发挥了重要的作用。2011 年 5 月北京大学全科医学学系成立，聘请伯明翰大学郑家强教授担任学系主任，医学部主任助理、教育处处长王维民担任学系副主任，学系成员有来自本科和研究生教学管理、继续教育、社区卫生服务中心、临床医院的专家和医务人员。医学部在全科医学学科建设方面也积极开展工作，在 2010 年 10 月中英全科医学教育研讨会的基础上，2011 年 10 月 18 至 19 日，医学部召开全科医学学科建设研讨会，教育部、北京市卫生局和中华医学会的相关领导嘉宾出席了会议，来自英国牛津、剑桥、伯明翰大学的 4 名全科医学专家与全国各地 70 多家医学院和医院、社区卫生服务中心近300 名代表就全科医学学科建设相关问题展开了多个专题的研讨。同时，医学部举办北医三院第二门诊部、航天中心医院永定路社区卫生服务中心 2 个社区卫生教学基地的揭牌仪式，基地建设为全科医学学科发展起到了保障作用。在医学部的推动下，全科医学课程教学计划进一步修订，逐步形成以加强临床医学生全科、基层理念为核心的、贯穿全程的全科医学课程体系。

（三）加强教学发展工作，全面提高教育质量 教学质量是人才培养质量的重要保障，是学校关注的重点和核心问题。学校整合各院系和教学管理部门的教学发展职能，协调发挥各单位的作用，促进学校整体教学质量的提高。学校在教

师教学发展和质量提升方面已开展了大量工作，过程中取得了一系列成果。

1、加强领导与研究，制定明确规划，协调全校开展教学发展工作。建立了校领导牵头中心和主要专家队伍，有稳定的组织机构和人员支持中心的运行和发展。依托北京大学老教授教学调研组和本科战略发展研究组的成员，成立经验丰富的专家队伍，通过听课、座谈、反馈等方式促进教师教学质量提高。目前领导小组 10 人，专家队伍 50 余人，行政支持人员 5 人。学校 2011 年开展了 10 余项教育教学改革调查研究，对包括本科生培养状况、研讨型小班教学、师生互动等与教学质量和教学发展有密切关系的课题进行调研，并提出相应的战略建议，对学校教育改革和建设起到了重要的支持作用。

2、加强教师培训，特别是对青年教师加大帮扶力度。协调多个职能部门，开展教师和助教培训，提高教师教学水平和素质。整合包括新入职教师培训、青年教师培训、教师技能和技术培训、助教培训等多种形式多种类型培训，强化教师培训的体系化和规范性。目前新入职教师均参加培训，青年教师是参加培训最主要部分，每各级各类培训近1000 人次。，依托学校雄厚的办学力量和 同时北京大学作为“市属高校教师发展基地”师资优势，为首都高校教师的培训工作进行了精心安排与准备。2011-2012 共接收来自首都医科大学、北方工业大学等 15 所市属高校的 19 名教师来校研修。随着该项工作的逐步开展，北京大学将为首都高校的教师发展工作发挥更大的作用。

3、依托质量工程项目，加强教师激励和奖励，提高教学质量。学校整合了教学优秀奖、教学成果奖、教学信息化、名师、精品课程、视频公开课、教学基本功大赛等多项具有影响的项目和奖项，通过大范围的报道宣传、交流等活动，提升各个奖项在学校的影响，提高教师的教学投入的积极性。截至 2011 年底，北京大学共有 16 人获国家级教学名师，53 人获市级教学名师；建设国家级精品课 90 门，市级精品课 87 门；拥有国家级教学团队 14 个，市级教学团队 16 个；国家级特色专业建设点 37 个，市级特色专业建设点 30 个；国家级实验教学示范中心 8 个，北京市级实验教学示范中心 13 个；国家级教学成果奖共计 64 项，其中特等奖 1 项，一等奖 10 项、二等奖 53 项；国家级人才培养基地 21 个。在教材建设方面，北京大学共获“十一五”国家立项教材 392 项，有 36 本教材被评为国家级精品教材（即教育部评选普通高等学校精品教材），208 本教材获评北京市精品教材。?北京大学近年质量工程建设成果统计（截至 2011 年底）项目 国家级 市级 教学名师奖 16 人 53 人 精品课 90 门 87 门 教学团队 14 个 16 个 特色专业建设点 37 个 30 个 教材建设 “十一五”国家立项教材（392 项）208 本 普通高等教育精品教材 36 本 教学成果奖 64 项 国家级实验教学示范中心 8个 13 个 本科人才培养基地 21 个

4、结合学校人事制度改革和建设，强调教授承担本科教学工作，加强优秀教师的引进和培养。学校持续加强本科教学建设，继续坚持教授担任本科生课程原则。全校本科课程中有 40以上课程由教授或相同级别担任授课，由副教授或相应级别担任授课占近40，只有百分之十的课程由中级或初级教师担任。在课程中，以主干基础系列课程为代表的主干基础课、通选课和大类平台课教授、副教授上课比例均保持在 90以上。?北京大学?2011 课程授课教师职称统计表（根据课程评估班数统计）级别 人数 职称 人数正高 1158 教授 1101 研究馆员 1 研究员 50 正高工 6副高 1016 副教授 960 副研究馆员 4 副研究员 41 副主任技师 1 高级工程师 10中级 253 工程师 8 馆员 1 讲师 244初级 8 助理工程师 1 助理研究员 7 通过包括长江学者计划、春晖计划、千人计划等多项举措，加强高层次人才队伍建设。创新人事制度，出台了包括《北京大学专业技术岗位青年人才支持计划》等一系列新的制度措施，进一步提升对青年教师参与教学工作的支持力度，形成有利于青年教师在教学工作中脱颖而出、充分施展教学才能的良好环境。

（三）教学质量监控体系和教学条件保障

1、采用多种方式，加强教学质量监控体系建设 学校继续坚持多样化的方式进行教学质量监控，重视并持续开展学生课程评估、老教授专家调研组调研听课、学校领导与管理部门教学检查，通过多角度对教学质量进行了解和评价。2011 年 1 月和 6 月分别开展 2010-2011 秋季学期和春季学期两次课程评估，针对学校全体本科

从本科教学质量报告的 篇5

（一）本科教育基本情况。

新疆大学软件学院是在国家将软件产业作为战略新兴专业发展背景下，成立的自治区唯一的示范性软件学院，是全疆唯一的软件工程专业紧缺人才培养学院，是自治区经信委和教育厅指定高层次软件人才培养基地。近十年来，软件工程学科在信息与计算科学领域迅速发展，2011年9月国务院学位委员会新增软件工程（学科代码：0835）为与计算机科学与技术并列的一级学科。学院具有软件工程一级学科硕士点, 软件工程本科专业（含软件工程方向、俄语特色软件工程方向、移动互联网方向）。当前，软件产业已成为中国新一轮经济增长最具活力的领域，本学科涉及到软件产业、信息产业和现代服务业，代表未来社会产业发展方向，本专业已经形成较完整的理论与工程技术体系，课程目标体系明确，人才培养质量不断提升。2013年招收本科生214名。其中民考汉（含双语）34名，汉族学生180名，内地生源130名, 最高分623分，2人获新疆大学优秀生源奖学金。

2013年，经新疆维吾尔自治区教育厅批准，软件工程硕士点在克拉玛依红有软件公司建立的“新疆维吾尔自治区产学研联合培养研究生示范基地”已经正式运行。近3年内，学院承担国家和自治区纵向和横向科研课题17项，科研经费累计达400余万元，并承担211工程高等教育公共服务体系（三期）中国教育科研网格二期建设项目。已发表学术论文120余篇，其中SCI检索2篇，EI检索30余篇，获自治区科技进步奖三等奖1项，完成软件著作权登记10项。

（二）师资与教学条件。

学院拥一支专兼结合的师资队伍（专职教师具有博士学位教师比例达到64%），专业课教师46名，其中教授6名（博导2名），硕士学位以上43名,副教授（含高级工程师）21名；软件工程一级学科硕士点学术带头人1名；计算机应用二级学科学术带头人1名；自治区级专家3名；自治区教学能手1人，国家“海外高层次人才引进” 计划入选者1人，教育部新世纪优秀人才培养计划资

助1人，自治区教书育人先进个人1人，新疆“十大杰出青年”1人，获宝钢优秀教师奖1人。2013年，学院生师比为14.7，教授全部承担本科生授课任务。

软件工程专业本科生共开设必修课9门，专业基础课4门，专业核心课10门，限选课5门，选修课30余门，实践课程10余门。2013年，本科专项教学经费为120万元，生均本科教学日常运行支出4384元，生均本科实验经费255元，生均本科实习经费476元。学院拥有完备的实验实践条件，教学和实验室场地2000余平方米，图书资料室一个（各类专业图书和刊物32000余册），包括计算机网络、计算机组成、移动互联网等各类专业实验室10余个，计算机和服务器400余台，曙光高性能计算系统一套（峰值运算3.5万亿次,20T存储），多媒体教室6个，大学生创新创业实践基地一个（含创新工作室10余个，可容纳100人）；中国移动MM移动互联网研发实验室一个；拥有博创嵌入式实验设备40套、Android、Iphone移动实验设备多套；拥有全国西北地区IPv6实验网和新疆Ipv6主节点；拥有二十余个实践实习基地，如加拿大达内（北京）科技有限公司、大连东软集团公司、四川华迪等，正积极开展同新疆移动通信公司、克拉玛依红有软件公司、西北星软件公司等本地优势企业合作，通过人才培训、技术开发、项目合作等方式，努力构建高新技术成果培育上游研发基地、高新技术企业孵化基地和毕业企业规模化生产基地。

（三）课程建设与教学改革。

1、教学理念

学院坚持知识集成的培训教育理念，在逐步引入、消化、吸收成功的国内外软件人才培养模式基础上，紧紧围绕知识（Knowledge）、技能(Skill)、工作角色(JobRole)三个关键要素，结合西北民族区域特色和院校实际情况,建立“实用、应用、复合、先进、系统”这一独具特色的课程体系。在培养学生扎实基础的同时，按照对自然科学知识和实践能力认知的规律，对所有专业课程的学习均采用“理论→实践→理论→实践”的螺旋式迭代体系予以推进。在具体的实践案例中，积极吸纳企业技术人员参与，从而使学生获取经验、提升眼界，为激发其创新思维奠定基础。与此同时，学院密切关注信息技术的发展趋势和前沿技术，在课程体系的构建中，预留出可灵活应变的模块予以及时响应，以体现学院课程体系的“敏捷性”。

(1)结合专业实际，多次修订了培养方案，强化了实践教学环节，实践性教学内容占总学分31%以上，选修课学分占21%，不断加强软件项目分析、项目管理方面的培养。

(2)充分利用校内、校外、区内和区外的实习和实训基地开展各类实践教学和基于项目驱动的流水线方式实践活动。在每个学期的17-18周，开设小学期，集中开展高强度实践课程设计，其主要任务是在教师的引导下，启发学生利用各类开发工具或实验平台，结合本学期的理论课程，完成小型软件或模型的设计和实现。

在二年级假期，学院集中组织学生到IT企业接受企业真实生产的实训，全面掌握IT企业的运作规律：项目洽谈、立项、分析设计、实现、测试与维护等环节，让学生充分理解和熟知软件工程项目的完整流程，在企业实训环节中重点突出项目的分析设计和编程实现方面的讲解和实践。

在三年级暑假前期，学院组织学生到内地知名IT培训机构进行技能实训，重点学习和加强软件工程项目的规范化和市场化实施及管理，并以一个具体项目为实例，引导学生思考和创新，并为学生讲授实践方法和技术。

四年级学生将全年安排在企业实习实践，在企业工程师和技术人员指导下，完成企业真实生产任务，融入企业真实工作和实施场景。

(3)与上海EMC、Oracle、QAI和Cisco等公司合作，进行行业知名企业和机构的技术认证培训，并在学院设立学生俱乐部和兴趣小组。

(4)以科研提升教育教学水平。在大学生创新项目和毕业生毕业设计的选题上，优先结合教师科研和生产企业所承担的任务课题，从解决实际问题出发，培养学生的工程实践能力、发现解决问题的能力和创新意识。

2、课程建设与教学改革

目前，学院已建设完成了“计算机网络”精品课程，“服务新疆信息产业发展的创新型软件人才培养模式改革与实践”教改项目一项（获学校教学成果二等奖），多媒体课件设计（大学一等奖），国家级大学生创新实验计划项目4项和校级项目数十项，正在建设“C程序设计”、“数据库原理”精品课程。学院软件工 程自治区紧缺建设专业项目进展顺利。

学院的“大学生创新&创业实践中心”继续保持着学生创新团队最活跃的基地地位，在注册 “掌新动力”、“优件师”、“优码客”等三家家公司的基础之上，2013年，学生团队又新创建了3家公司，走上了自主创业之路。同时，学院继续设立“萌芽基金”，资助在校学生从事项目开发，培育创新源头。

2013年，为贯彻“因材施教”原则，对一些优秀的学生按照一种能够使之潜能得到充分发挥的培养模式进行培养，学院成立了“点动创新科技团队”，吸纳了11、12级两个年级共50名学生加入。与此相配套，学院建立了招收、管理、激励等相应办法。目前，“点动创新科技团队”已全部入住“大学生创新&创业实践中心”，从事创新实践活动。

图1 软件学院大学生创新&创业实践中心

图2 知名IT企业在学院建立实验室和实训基地

图3 学院校外实训基地

图4 学生创立的软件公司

图5 学院与红有公司合作签约仪式

图6 我院学生获国家主席会见合影

图7 考取名牌大学研究生

3、大赛获奖 学院成立了全国软件比赛领导小组，指导学生参加全国各类软件大赛，2013年荣获各类科技比赛奖励50余项、上百人次。其中09级吾提库尔·艾尔肯同学由于各方面的突出表现，获得由中央宣传部、教育部、共青团中央、人民日报社共同指导，人民网、大学生杂志社联合主办的“2012中国大学生年度人物”十大年度人物光荣称号。此外，我院学生还获得全国数学建模建模大赛一等奖，Google全国大赛西北区三等奖、全国大学生英语竞赛一等奖等奖项。2013年软件学院 学生 获奖

序号 姓名

吾提班级

获奖项目

等级

发奖单位

级别

时间

备注

2013.05

库软件09-1

2012中国大人民网、大国家

学生年度人学生杂志社

物 尔·艾尔肯 吾提库尔、软件09-1 2013第六二等奖

热纳提、阿不都赛买

届中国大学生计算机设计大

教育部、中国家

国教育电视台

2013.07

赛 吾提库软件10-7 2013“英特一等奖

创业营组国家

2013.07 尔·艾尔肯、国冰磊 吾提库尔·艾尔肯 软件09-1 尔-清华”全国大学生创新创业营暨英特尔全球挑战赛中国赛区

2013“英特尔-清华”全国大学生创新创

创业营组委会

委会

国家

2013.07 结业证书

业营 国冰磊

软件10-7 2014“英特创业营组国家

2013.07

结业证书 牛亚峰

李玉钊

软件11

软件11-7 尔-清华”全国大学生创新创业营

2012年全国大学生数学建模竞赛

2013年全国大学生数学建模

委会

一等奖

二等奖

教育部高教司、应用数学学会

教育部高教司、应用数学学会

国家

2013.9

国家

2013.9

竞赛 刘炎

软件10-5

宝钢优秀学宝钢集团

国家

2013.11 林俊、官砚楚 官砚楚

软件10-1 软件10-3 生奖 博创杯全国大学生嵌入式物联网设计大赛

第四届“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大

三等奖三等奖中国电子协会

全国高等学校学生咨询与就业指导中心、工信部国家

2013.07

全国

2013.07.18

赛 任源

软件12-15 第四届“蓝优秀奖

全国高等全国

2013.07.18 伍谷丰软件12-15 桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛

第四届“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大

优秀奖

学校学生咨询与就业指导中心、工信部 全国高等学校学生咨询与就业指导中心、工信部 全国

2013.07.18

从本科教学质量报告的 篇6

为深入贯彻落实党的十八届三中、四中、五中全会和习近平同志系列重要讲话精神，按照教育部和省教育厅有关就业工作要求，学校围绕《铜仁学院关于深化改革若干问题的决定》和跻身贵州省首批应用型高校省级改革试点单位，朝着全面建成武陵大学和进入教育部转型改革试点单位的目标，充分认识做好毕业生就业创业工作的重要性和紧迫性，把做好毕业生就业创业工作摆在更加突出的位置，全力促进毕业生充分就业和高质量就业。根据2015年毕业生就业情况结合跟踪调研，编制本就业质量报告。

一、毕业生基本情况

（一）毕业生规模与生源结构

今年我校有本科毕业生1613人。其中男生763人，女生850人，少数民族学生878人，贫困学生1080人；师范类毕业生1304人（师范毕业生中免费师范生199人），非师范毕业生309；铜仁市各区县生源610人，省内市外生源769人，省外生源234人；中东部生源147人。如图1示：

图1：毕业生结构分布图

（二）毕业生就业率情况

毕业生初次就业率86.67%（截止2015年8月31日），年终就业率96.03%（截止2015年12月20日），待就业64人。

（三）毕业生就业分布情况

1613名毕业生中，1468人考取各类企事业、部队、机关单位； 51人考取硕士研究生； 23人自主创业； 7人应征入伍； 64人待就业。本报告各项就业分布情况以考取各类企事业、部队、机关单位的1468名毕业生数据为分析对象。

1.单位性质分布

中初等及学前教育单位801人，其它事业单位101人；国有企业39人，三资企业2人，其它企业445人；政府机关47人；高等教育单位10人；医疗卫生单位9人；城镇社区7人；农村建制村4人，部队2人，科研设计单位1人。如图2示：

图2：单位性质分布图

2.就业行业分布

教育行业913人；商业及其它服务业308人；文体娱乐83人；政府机关事业单位67人；金融业37人；制造业24人；农林牧渔23人；卫生11人；部队2人。如图3示：

图3：单位行业分布图

3.就业区域及生源地就业分布

市内生源570人，省内本市外生源705人，省外生源193人；本市区县内就业807人，省内本市区县外就业508人，省外就业153人；东部地区就业46人，中部地区就业43人，西部地区就业1379人。

二、毕业生基本数据分析

（一）就业区域流向

1.从就业区域分布看，西部地区就业比例为96.86%，中东部地区就业的比例为3.14%，基本符合我校以中西部招生为主的实际情况。

2.从生源地就业来看，本市区县就业毕业生807人，超出本地生源人数41.57%；贵州省内本市区县外就业毕业生508人，比当地生源人数减少27.94%；省外就业毕业生153人，比当地生源人数少20.72%。铜仁各区县就业人数大大超过铜仁市生源人数，这一方面说明了地方经济社会快速发展，为地方高校毕业生就业带来广阔空间和吸引力；另一方面也说明我校人才培养符合地方经济社会发展需求，契合地方市场转型发展目标。

（二）就业行业流向

毕业生选择的行业中，教育占62.19%，商业及其它服务业占20.98%，文体娱乐占5.65%，政府机关事业单位占4.56%，金融业占2.52%，其它占4.08%。

（三）就业质量

1.从就业单位性质来看，中初等及学前教育单位就业801人，机关事业单位就业148人，国有企业就业39人，高等教育单位就业10人，共计998人。

2.从就业区域来看，东部地区就业46人,本地区生源人数为26人，东部地区就业人数超过生源人数76.92%。

3.从考研来看，今年上线人数达66人，其中材化院上线12人，生农学院、经管学院各上线10人，最终51人被录取到省内外各高校硕士研究生专业学习。

三、就业指导措施及服务

围绕“建设办学水平突出办学特色鲜明的应用性教学服务型”高校办学定位，坚持人才培养基本目标，实施质量立校、人才强校、服务兴校，大力开展就业指导和服务，毕业生就业工作稳步推进。

（一）以市场为导向推动就业增长

为适应就业新形势,学校充分结合地方特点,紧扣地方市场需求,主动适应地方产业优化对人才需求的变化。围绕铜仁市大健康产业、茶叶加工、中药材加工、特色加工、装备制造业、清洁能源、新型材料等产业发展，以及西部精细化工基地建设、西部新能源新材料产业基地建设、承接发达地区产业转移基地建设、大健康医药产业基地建设、西部石材产业基地建设，精准设置四大学科专业集群，优化学科专业布局，增加专业人才的适用性、市场性，从源头上破解就业结构性矛盾。

积极主动参加“大型人才交流会”、“校企见面会”等政府部门组织的大型毕业生推介活动，宣传推介毕业生。积极引导毕业生参加“全国大中型企业面向高校毕业生网上双选月活动”“全国重点行业面向高校毕业生网上招聘活动”“全国地级城市面向高校毕业生网上招聘活动”“全国经济技术开发区面向全国高校毕业生网上招聘会”。利用多种场合，与招聘单位和校友座谈，了解毕业生在用人单位的工作情况，听取社会和毕业生对学校在教育、教学和管理等方面的意见与建议。

主动收集招聘信息，在就业网设置招聘信息专栏，安排专人搜集、整理和发布各企事业单位、招聘网站的就业信息，为毕业生就业提供更多选择。2015学年，共发布招聘信息50余条，招聘岗位超过5000个。

（二）突出体现实践性和应用性

1、突出实践性教学

将大学生社会实践纳入专业人才培养方案，培养学生实践能力，在实践中让学生学会学习、学会研究、不断创新。完成2015年暑期“三下乡”实践活动，组织17支实践团队，400余名志愿者分赴铜仁周边区县、乡镇开展理论政策宣讲、“四个全面”观察、科技支农、文化艺术服务、关爱留守儿童实践活动。

举办学生自制食品展，将食品科学理论教学融入生产实践，增强学生实践运用能力；举办第七届大学生“十佳教学能手”竞赛，策划“心灵互动”进社区、进校园、进乡村品牌活动，丰富学生实践内容。

改进教学方式，增加实践教学环节，与铜仁市旅发委、市民政局、市环保局、市水务局、市食监局、振华电子科技集团签订合作协议，共同推动我校旅游管理、社会工作、水利水电、食品工程、软件工程、自动化、计算机应用技术等专业实践教学水平。

邀请与我校有长期合作关系的用人单位举办毕业生实习就业基地见面会，与近百家用人单位签订《就业实习基地合作协议》，打造 毕业生就业直通车，推动实习与就业无缝对接。

2、突出应用型人才培养

人才质量归根到底要通过应用能力、适用性、创造性来体现。为提高毕业生应用知识、理论的能力，提高毕业生解决各种实际问题的能力，学校加大毕业生应用能力培养力度，举办铜仁市乡村旅游培训班，承办少数民族文化进校园系列活动，举办铜仁市社会科学宣传普及周活动及第五届全国商务秘书职业技能大赛。

建立校外实习实训基地和产教合作单位200余个。部分二级院系积极引导毕业生参与教师科研项目，要求学生毕业论文选题与教师科研项目紧密结合，增强学生创新意识和实践能力。学生在全国各级各类大学生学术、科技、艺术、教学大赛中屡获佳绩，学生应用能力和创造素质整体提高。在第五届全国师范院校师范生教学技能大赛中，获特等奖5人，一等奖、二等奖15人；在第四届全国大学生艺术展演中，获二等奖1项；在第14届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，获三等奖1项；在第五届全国（商务）秘书技能大赛中，获个人一等奖5人，个人二等奖3人，并有两支队伍分获团体一、二等奖；在第八届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中，或三等奖1项；在第八届中国大学生计算机技能大赛中，获三等奖1项。

（三）做好就业工作的三个保障

1、办学定位保障

一所高校，寻找到自己的办学定位至为重要。围绕精准的办学定位，毕业生就业将面向更为广阔的空间。一年来，学校以校长侯长林同志在《教育研究》和人大复印资料全文转载的重要文章——《应用型大学视域下新建本科院校办学定位选择》《对教学服务型大学的理性探索》为牵引，经过对国内外应用型大学办学实践与理论探讨进行深入研究和审视，结合学校办学传统、特色积淀、学科优势、区域资源和地方经济社会发展需求，提出“建设办学水平突出办学特色鲜明的应用性教学服务型”大学办学定位与发展目标，把学校置于服务地方经济社会发展宏大背景下，增强学校的应用能力和服务水平，释放学校的资源和优势，也为毕业生就业创业搭建坚实的社会舞台。

2、组织机制保障 学校成立由校长担任组长，主管学生工作的副校长任副组长的“毕业生就业工作领导小组”，全面负责毕业生就业工作，将其纳入学校工作要点，党委常委会、校长办公会定期听取工作汇报，研究制定促进毕业生就业工作各项意见措施。严格实施毕业生就业工作“一把手”工程，建立二级学院院长（主任）具体负责、职能部门协调推进的工作机制和就业队伍，层层抓落实，确保就业工作稳步推进。

制定《铜仁学院关于切实做好2015届毕业生就业创业工作的意见》《铜仁学院2015届毕业生就业创业工作方案》《铜仁学院2015届毕业生就业创业工作日程》《铜仁学院2015届毕业生就业创业工作任务》等指导各院系就业创业工作开展的文件。进一步实施《协议书管理办法》、《报到证管理办法》、《违约管理规定》、《改派管理规定》、《档案保留与转递办法》、《毕业生离校须知》等就业工作制度。制定《2015届毕业生派遣工作的通知》、《关于开展〈大学生就业指导课程〉教学工作的通知》等文件，完善工作机制，确保毕业生就业工作顺利实施。

3、教学质量保障

毕业生就业数量和就业质量的高低，除了地方经济社会发展因素和就业工作人员主观努力以外，还取决于学校教学质量的优劣。学校高度重视教学工作，采取一系列措施提升教学质量，将专业设置、课程内容、教学过程与产业需求、职业标准、生产过程进行对接，突出教学中心地位。社会发展学院推出基于项目化管理的教学模式；生农学院推出翻转课堂教学模式；美术学院以强化学生实践能力为突破口，探索与企业合作教学；信息工程学院针对不同专业学生调整计算机基础课程内容；外语系、体育系、马克思主义学院分别探索实施了大学英语分级教学、大学体育俱乐部制、思想政治课程改革，教学质量明显提高。

根据课程特点和要求，积极寻找适用的教学方法，有效利用电子视听设备、多媒体网络技术，灵活运用参与式、讨论式、探究式教学手段，提倡研究性学习，引导学生主动参与、独立思考、自主学习。开设《尔雅通识课》MOOCS（慕课）教学，鼓励教师尝试基于“互联网+”的课程开发模式。

重视课堂教学，打造“灵性”课堂；实施自主学习学分制；建立课堂教学听课制度；坚守学生自主学习和课堂教学底线，强化教师分类管理和教学成果意识；建立由教学单位和职能部门共同参与的教学质量保证体系和质量监控体系，加强教学督导，全面提升教学质量。

构建教育教学荣誉体系，倡导“苦心励志，追求卓越”精神文化。出台《铜仁学院关于卓越教育奖的实施意见》《铜仁学院卓越教学奖评选办法》，设立“卓越教育管理奖”“卫理最高教学奖”“教学名师奖”“青年教学奖”“卓越学生教育奖”。从2015年开始，学校每年拿出50万元资金，奖励优秀教师和优秀学生，营造乐于教学、勤奋好学的教风学风。设立科技进步奖、人文社会科学奖、教学成果奖等奖项，引导教师和学生追求卓越。

（四）就业指导始终贯彻“四个融合”

1、融合地方优势资源 按照“依托武陵，突出应用，服务发展”的办学要求，围绕梵净山野生动植物资源、乌江水产资源、武陵源山区旅游资源、各区县锰、钒、钾等矿产资源，以及苗、侗、土家等少数民族特色文化资源，针对性开展毕业生就业指导工作。邀请相关行业、企业专家、特色文化、传统技艺传承人来校做就业指导报告，鼓励毕业生面向地方优势资源企业就业择业，将人生梦想融入地方优势资源的开发利用中去。

组织春、冬季大型招聘会和校园专场招聘会，邀请本市区县及周边数百家企业进校招聘毕业生，发挥我校毕业生人才优势，服务地方经济发展，年均接待用人单位200余家，累计提供各类需求岗位2000余个，参加各类校园招聘会的毕业生2000余人次，近四成毕业生在校内招聘会上找到满意的岗位，签订就业协议。

2、融合学科专业特色

学科专业是人才培养的基础和载体，是高校联接社会的纽带和桥梁，也是高校核心竞争力之一。学校制定《专业集群建设提升行动计划》，按照“夯实基础、突出应用、培育特色、提高质量”原则，依据“专业群对接产业链服务地方经济，特色学科对接资源优势推动地方产业发展”思路，深入分析武陵山区自然和人文资源优势及相关产业发展状况，确立生物与农林工程类、新材料与化学工程类、创意服务与文化旅游类、现代教师教育类作为学校特色专业群进行重点建设，逐步培育电子与信息技术类、区域经济与现代物流类、建筑工程与技术类、护理与营养健康类专业集群方向。在就业指导中，着重强调新材料、先进制造、电子及新一代信息技术、大数据产业、生物医药与营养保健、节能环保、新能源、现代服务、水资源保护与利用、现代物流商贸、老年服务等产业的行业特征、入职要求、发展前景，增强毕业生市场意识，培育职业观念。

3、融合人才培养方案

人才培养是高校的主要任务，也是高校永恒的主题和使命，学校要求就业指导融入人才培养方案，根据人才培养规律开展就业工作。通过党团活动、社会实践、道德讲堂、主题班会、演讲比赛、网络微信、专家讲座、创业咖啡、学术沙龙等教育平台，对毕业生进行理想信念、法治观念、革命传统、时代精神、爱国主义、价值追求、服务奉献、劳动就业、创新精神教育，加强毕业生思想观念教育，提高思想道德素质。

积极开展大学生思想道德教育研究，校长侯长林同志撰写《高校校园文化基本理论研究》获全国学校共青团研究成果一等奖；副校长周金勇教授主编高校德育理论集《明德树人——高校学生思想教育理论与实践的思考》，由文史出版社出版并入编教育部2015年高校德育成果文库；学校教师申报《新媒体时代高校思想政治理论课教学改革研究》《卓越学生培养视域下地方高校入学教育体系的优化与构建》课题获贵州省教育厅2015人文社科项目立项。

加快国际化办学步伐，坚持开放办学思路，与美国南方大学密西西比学院、泰国斯巴顿大学、台湾玄奘大学、韩国大邱科技大学等30余所国内外重点高校实施多元化合作交流，选派近200名优秀学子赴海外高校交流学习，招收近百名东盟留学生合作培养。启动“思政工作与文化价值体系建设机制专项改革”“大学生管理、服务与指导机制专项改革”“大学生自主学习学分制专项改革”计划和“教学服务型大学人才培养模式”重点委托课题研究。

落实卓越农林人才教育培养计划，“农村区域发展专业建设”进入教育部、农业部、国家林业局首批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目。学校关工委工作案例“铜仁学院学习奋进奖教育实践活动纪实”被评为2015年全国高校关工委工作十大品牌优秀案例。

4、融合校企共育

学校高度重视校企合作，制定《转型发展产学研合作教育提升行动计划》，与各级地方政府、经济技术开发区、工业园区开展校地、校企合作共育，联合进行技术创新、产品开发、科研攻关、课题研究、项目推进。学校先后与103地质大队、中国移动铜仁公司、市水务局、市统计局、梵净山管理局、市园林局、中国银行铜仁分行、市城乡规划局等企事业单位建立合作协议，与德江县政府共建乌江农林经济学院，与金丰锰业公司合建锰资源高效利用工程技术中心，与中国移动铜仁公司共建通信工程实验室，与贵州傩文化博物馆共建教学平台，与贵州省社科联共建佛教文化研究院，与贵州省科技厅、市科技局联合设立产学研项目，与市食品药品检验所共建食品药品检验检测中心，与中国振华集团、上海硅酸盐研究所共建锰、钒、钾等矿产资源开发利用研究平台，与大龙经济开发区、大兴高新技术园区、灯塔工业园区、贵州蛮王酒业、碧江蔬菜种植中心、梵净山经济植物基地等40余家行业、企业合作开展技术研发。围绕合作协议、合作项目，学校在就业指导过程中，大力向毕业生介绍优秀企业精神和先进企业文化，灌输企业经营哲学和企业价值观，宣传正面企业形象，梳理企业制度和文化结构，点评企业经营模式和经营案例，形成系统的企业教学方案，丰富毕业生对企业的认知，激发毕业生到企业就业创业，选择到企业就业的毕业生比例达32.7%。

（五）就业服务落实“五个抓手”

1、抓就业观念转变

开展职业生涯规划指导，帮助大学生树立职业目标，加强职业道德，掌握职业技巧，转换人生角色，调适职业心理，完成职业构想，带着职业选择、职业判断、职业理想明确学习成长的目标和任务。

加强人生观、价值观教育。毕业生就业择业观念实质上是大学生人生观、价值观在就业问题上的反映，只有确立正确的人生价值观，就业择业观才可能建立在正确的基点上。通过培育正确的人生价值观，使毕业生在就业择业时，树立崇高的职业理想，选择既切合自身实际又符合社会发展需要的职业岗位。

合理降低就业期望值。通过专题讲座、校友报告会、师生座谈，帮助毕业生抛弃眼高手低、求职期望值偏高的不实心态，破除不切实际的想法，树立“行行可建功、处处可立业、劳动最光荣”的就业理念，勇于到基层去、勇于到企业去、勇于到艰苦地方去。

落实“西部计划志愿者”、“到村任职”、“应征入伍”、“特岗教师”、“免费师范生”等基层就业项目，积极开展国家重大人才工程“高校毕业生基层培养计划”，引导毕业生到基层、到西部就业观念，逐步树立职业流动的择业观、市场竞争的就业观。

2、抓就业能力培养

将大学生就业创业指导、创新创业教育纳入教学计划，设置学分（2学分），把专业教育与创业教育进行结合，实现二者相互渗透、相互借用。运用模块化教学，通过励志模块、就业制度模块、求职准备模块、求职技巧模块和职业适应与发展模块教学，对毕业生进行全方位就业指导，提升就业能力。

对全体毕业生进行“产生你的想法”（GYB）就业创业培训，举行“大学生求职能力提升”专题讲座，邀请政府职能部门领导、优秀企业家、中学校长、专家、教授，对全体毕业生进行就业政策、就业形势、就业市场、职业规范、职业道德、职业素质、求职艺术宣讲。

积极开展项目立项。今年，共有8项大学生创新创业训练项目通过教育部审核立项；两项教师课题——《转型背景下新建地方本科院校大学生创新创业教育的路径探究与政策建议》《地方高校大学生职业生涯规划现状与对策研究》，成功申报贵州省2015年人文社科项目；启动创新创业教育专项改革计划。

邀请大连民族大学专家来校开展创新创业教育研讨；选派3名教师外出参加高校大学生创新创业服务体系建设研讨会，9名就业工作人员外出参加教育部、人社部举办的创业咨询师、创业指导师、智慧创业指导培训。定期召开校内就业工作培训会、交流会，对国家、学校的就业政策、制度和办事程序进行专项培训和相互交流。

3、抓政策措施落地 学校结合相关政策措施，重点加强了对“双困生”的帮扶政策落地，以减、免、奖、助、补等形式，补助资金150余万元。对近500名家庭经济困难、学业困难、就业困难和身体残疾毕业生实行重点指导、重点培训、重点服务、重点推荐,争取人社部门专项资金，为每人发放 500 元作为求职交通费、通讯费补贴，免费为他们提供自荐材料打印、复印等服务。

结合毕业生就业愿景，联合市人社局等相关机构，免费为毕业生提供招考培训和政策咨询，开展现场解疑指导。对国家及学校就业政策进行梳理，对毕业生在就业过程中遇到的典型问题进行分类汇总，汇编《毕业生就业指南》，向全体毕业生免费发放。

针对毕业生在求职过程中存在的心理问题，学校就业指导部门、心理指导中心联合开展就业心理测评，对存在就业心理问题的毕业生及时进行心理干预。就业指导教师、毕业班辅导员坚持深入班级、走进宿舍，与毕业生进行面对面交流，全方位、多场合解答学生在就业中遇到的困惑。

出台《离校未就业毕业生登记制度》，要求各院系对离校未就业毕业生，定期回访，进行求职指导和重点推荐，努力实现毕业生充分就业，做到“离校不离心，服务不断线”。

4、抓生源地就业

加强校企合作，搭建实习与就业联通平台，引导毕业生就地就近就业。积极做好毕业生报考本地企事业单位就业推荐。积极开展生源地基层就业项目，扩大生源地就业比例。

5、抓就业质量

聘请优秀企业家兼职做毕业生导师，指导毕业生认识企业、熟悉经营、了解市场、掌握管理，提高毕业生就业胜任能力。

通过网上咨询、QQ 在线平台为众多毕业生进行就业指导和咨询。在校园就业网中设置就业指导、就业服务、就业政策、就业信息、专题教育等栏目，搭建便捷的网络服务平台，年点击量达2万余人次。积极引导优秀学生报考硕士研究生，提升入职层次。

从本科教学质量报告的 篇7

一、研究内容与方法

(一)研究内容

人类行为的每一个方面几乎都在追寻着质量。高等教育陷入“质量危机”已然不再是危言耸听,“质量革新”也已跃然成为21世纪高等教育发展的鲜明主题。为促进大学教育的卓越,世界各国纷纷探寻更为有效的质量管理范式,作为高等教育强国的美国在此方面更是保持着积极的作为。20世纪90年代以来美国高等教育高度重视“学生学习成果评估”(Student Learning Outcomes Assessment)。当前,这种注重“产出” 的质量管理方式因其“直面学生学习增值、强调教育成效证据”而引领着大学教育质量保障范式的变革,这一趋势备受各国关注。该课题正是以这一“热点问题”作为研究选题,对美国高等教育领域的学生学习成果评估进行了系统研究。

该课题的主要任务在于搞清楚美国高等教育领域的学生学习成果评估“是什么”“怎么样”“有何用”这样三个基本问题。鉴于此,该研究集中关注以下问题:(1)美国学生学习成果评估是什么?它在什么样的背景中产生?如何发展?我们应该如何理解其内涵? 如何把握其特征?(2)美国学生学习成果评估在高等教育质量保障体系中如何运行?起到了什么样的功能?在高等教育质量革新时代遇到了什么样的困难与挑战?呈现出哪些发展趋势?(3)美国学生学习成果评估是否值得我们借鉴?能否借鉴?如何借鉴?基于以上研究问题,该课题的主要研究内容为:(1)理解相关概念的核心内涵,厘清学生学习成果评估的概念;(2)梳理学生学习成果评估在美国高等教育发展过程中的历史演变,分析和描述美国学生学习成果评估的发展概貌;(3)探明美国学生学习成果评估的运行机制, 分析其面临的争议、困境与发展趋向;(4)在“事实描述”和“价值判断”的基础上, 论证我国借鉴学生学习成果评估的必要性和可能性,探讨我国开展学生学习成果评估的制约因素以及实施策略,继而提出改进我国高等教育领域学生学习成果评估的实践模式。

(二)研究方法

该课题主要采用文献法、访谈法和比较法。

1.文献法

当课题方向和大致研究框架确定后,课题组成员以美国加州大学伯克利分校的教育—心理图书馆和Doe图书馆为主阵地进行文献检索、借阅,并通过馆际传递和网络下载等工作,收集了大量的图书、期刊论文、会议论文、调查报告等相关资料,相关学术论文卷帙浩繁。甄别、筛选“相关性高”“真实性高”“学术价值高”的文献是课题组成员在文献梳理时遇到的一大挑战。而此后对大量文献的深度阅读和分析整理又是对语言能力和研究能力的更大挑战。

2.访谈调查法

2009年3月至11月,课题组成员在美国收集有关学生学习成果评估的资料时, 就评估组织架构和运行模式等问题尝试进行半结构性访谈,但由于时空、经费、语言能力等问题而浅尝辄止,2013年7月,课题组成员再次赴美访学时,对相关问题进行了再度访谈,在此基础上修改完善了书稿。相比而言,为了解国内当前有关学生学习成果评估情况而进行的访谈则更为充分。2010年5月至6月,课题组成员选择了“985工程”高校、“211工程”高校、普通本科院校各1所,每所高校访谈了1名高层管理人员、2名教师、2名大四学生,共计15人次。访谈对象的学科背景来自人文学科、 社会科学、理学、工学等学科。根据访谈录音,整理形成了近4万字的文本资料。通过对访谈记录进行分析,归纳出自己的观点。

3.比较法

该研究的比较程式主要依照贝雷迪提出的比较教育研究四阶段说,即描述、解释、 并置和比较。最后一部分主要是对中美学生学习成果评估的相关问题进行比较,即对我国本科教育质量保障体系如何立足我国实际情况,借鉴美国经验进行完善,展开理论的、实证的研究。劳凯声教授说过:“比较是危险的”,即如何确定比较点,是否可以进行比较往往是难以解决的问题。这些问题同样困扰着该课题的“比较研究”。

二、研究结论与对策

(一)研究结论

1.美国学生学习成果评估的概念解读

课题研究以美国文献中人们认可的、引用率较高的 “评估”“学生学习成果”“学生学习成果评估”等相关定义为素材,通过对这些定义的梳理、分析,加之课题组成员在美国学习时的客观感受,将“学生学习成果评估”概念界定为:“评估主体运用各种测量工具和测量方法,持续收集、分析有关知识、技能等学生能力增值和情感、 态度变化情况的信息,并以这些信息为直接证据,对照学习成果的最初设定,评价、 判断教育教学的成效,找出学生学习和教师教学及相关学生服务等各个环节中的问题并有针对性地加以改善,最终实现提高学生学习成果、促进学生个体发展的高等教育质量保障之目的”。这个界定反映了美国“学生学习成果评估”的主要特征:关注学生学习增值、强调教育成效证据是其逻辑起点;运用测量等方法获取学生学习成果信息是其主要手段;强调评估过程和评估的持续性是其基本要求;促进学生的学习和发展是其最终目的。

2.美国学生学习成果评估的历史发展

美国学生学习成果评估的产生与发展受到美国高等教育理念的变化、教育测量技术的发展、社会对高等教育质量的关注等众多因素的影响。跟随历史追溯的足迹,以学生学习测量为线索,美国高校学生学习评估的演进历程大致可以划分为五个阶段: (1)口试、论文等早期综合考核:1636—1904年;(2)学习的标准化考试的起源: 1900—1933年;(3)通识教育和研究生教育学习评估:1933—1947年;(4)测试机构的增加:1948—1978年;(5)回应外部问责的时代:1979至今。在其发展演变过程中,我们可以看到学习成果界定、评估内容选择、评估技术手段的一系列关键变化, 特别是20世纪80年代的美国评估运动催生了要求明确高等教育绩效证据的质量文化, 从而促使评估迅速成为美国高等教育质量保障的重要方式,展示了学生学习成果评估演变方向和目的地。

3.评估组织机构和运行机制

学习成果评估的组织架构可以分为大学内部评估机构和大学外部评估机构。大学外部评估机构可以分为政府部门和民间组织对学生学习成果进行评估的机构。美国联邦政府和州政府并没有“集中”评估权力,而是通过立法、规章制度、拨款等方式影响评估;民间评估机构同样扮演着重要的角色,比如教育援助委员会开发的“大学校际学生学习成果评估”受到广泛的赞誉,并在全国推广。大学在学生学习成果评估中担负着最重要的职责,其内部相应机构也是大学评估重要的组织部门。各个大学内部评估部门的设置和名称不尽相同,主管评估的校领导岗位设置也没有一致的模式,有的学校是由教务长或主管教学的副校长负责,有的学校是由主管学生工作的副校长负责,也有相当一部分大学设置专门的副校长或者副校长助理职位管理学校的评估工作。 此外,为了加强学生学习成果评估的有效性,许多大学还成立了大学评估委员会。

大学内部学习成果评估运行机制主要包括以下七个步骤:成立评估部门、设定学习成果、制定评估计划、收集数据与构建数据系统、分析数据与汇报结果、评估结果应用以及元评估。需要强调的是,学生学习成果评估是一个持续不断的循环过程。

4.美国学生学习成果评估的评估内容

知识、技能、态度和情感、能力是表达一般意义上的“学生学习成果”的常用术语。 这些术语的内涵不断演进,反映了社会对人才培养要求的变化,表达着社会发展对大学的教育理念、办学使命、课程改革的价值诉求。学生学习成果的具体内容在不同的学校、学科、专业、课程等背景中呈现出明显的“情境差异”,而在具体的评估活动中,评估主体对“情境性”的学生学习成果进行“情境选择”,构建可以测量的评估内容体系, 从而使学生学习成果评估成为可能。

美国的大学享有高度的自治权。因此,各种学生学习成果评估的内容也不尽相同。 尽管如此,学习成果评估的内容设定还是有一定规律可循的。比如,在通识教育评估中,人文知识、科学知识、社会科学知识等是知识层面评估的主体内容,而写作能力、 批判性思维能力、推理能力则是技能评估的主要内容;专业知识的评估内容通常包括专业综合知识及其应用技能和某一课程的授课内容及其要求掌握的相关技能;大学就读经验调查评估在美国学生学习成果评估中占非常重要的地位。这种学生自评方式涵盖非常宽泛的内容,如学生参与学习和社会活动的程度、时间安排、对学校教学质量的评价、毕业后的计划、性取向和政治取向、家长的支付能力,等等。学校层面学生学习成果评估内容指标体系的确立,使得大学的教育成效可以在一定范围内进行校际比较。

5.美国学生学习成果评估的评估方法和工具

由于知识和技能本身多元化、学生学习成果具有各种情境差异,因此,对学习成果进行评估的方法各不相同,客观上也不存在一种普适的工具,而且单一的评估方式不可能提供所有必要的信息。事实上,正是多元的评估方法和评估工具构成了学习成果评估的“方法体系”和“工具箱”。科学地选择和使用恰当的评估方法和评估工具是评估结果科学可信的保证。

课程考试、课堂教学评估工具、量规(Rubric)、作品档案夹(Portfolio)、顶点课程(Capstone Course)以及调查问卷等则是常用的学生学习成果评估工具。比如, 《全国学生学习投入调查问卷》(NSSE)和加州大学《本科生就读经历调查问卷》 (UCUES)具有很强的学术影响力和和社会影响力。NSSE适用于各类大学,到目前为止已有1300所大学使用。加州大学的UCUES主要适用于研究型大学。

6.美国学生学习成果评估的数据分析和结果应用

运用评估工具收集到的各种学生学习成果信息是评估运行的基本“原料”。将这些“原料”转换成初始数据,并运用数据分析技术和理论假设对初始数据进行加工、 分析、提炼和挖掘,从而可以对教育目标实现程度、教学中的现存问题及其解决路径进行诊断和评价,并反馈给相关部门和人员,使得评估结果得以发挥其重要的价值和作用。

学习成果评估结果的应用渗透在大学和专业认证、修订和完善学习目标、回应社会问责、开发大学战略规划、课程和专业改革、制定相关政策等各个领域,而其最终效用则在于教学的改善和学习的提高。

7.美国学生学习成果评估的反思与展望

学生学习成果评估的理念在实施过程中同样也遇到了各种现实困境,比如缺乏内动力、投入不足、教师参与积极性有待提高等等。在解决这些发展瓶颈的过程中,学习成果评估呈现出新的发展趋势,比如“全人”评估理念占主导、评估的时间界限向未来延伸、全国性评估工具推广并趋国际化、评估的专业化发展趋势强烈、政府部门介入更深、网络技术将发挥更大的作用等。

毋庸置疑,现代大学已超越传统的“自治”而进入一个质量“共治”的新时代。 美国学生学习成果评估对于高等教育质量保障体系的发展和完善无疑有着积极的贡献。 但是,基于不同的理念,各种质疑、批评之声在学习成果评估兴起后也接踵而至。总体而言,肯定多于质疑,赞扬多于批评。

学生学习成果评估成为美国重要的教育质量保障模式,而且备受世界关注,这表明现代大学开始审视自身的弊病,反思自身存在的合法性基础,重新回归以培养高质量的学生为大学卓越标志的正确道路上来。

(二)对策建议

学生学习成果评估的合理经验可以为我国高等教育人才培养质量保障模式由注重外部监控转向内部评估、由注重评估输入硬件转向评估输出成果提供诸多借鉴。

1.促进理念转向。强化以学生为本的教育理念,教学理念从教师为中心转向学生为中心,评估理念从投入性评估转向产出性评估应成为我们优化高等教育质量保障体系的理念基础。需要说明的是,借鉴美国学生学习成果评估,评估理念从投入性评估转向产出性评估并不是否认对教学输入、过程的评估,以及教育环境的评估,而是要认识到对教育产出——学习结果的评估同样重要,而且学习成果评估的结果可以成为教育质量最直接的证据,更具有说服力。

2.改进运行机制。总体而言,我国目前的学生学习成果评估仍停留在传统的层面, 这需要我们借鉴美国的先进经验,改进和完善学生学习成果评估的运行机制。在教学过程中,我们需要预设明确的学生学习成果、使用多元的评估方法与评估工具、加强过程评估和评估的持续性 、建立评估数据库、公开评估信息,并在制度设计中加以明晰并具体化。

3.推进评估专业化。我国要进行专业化的学生学习成果评估,必须建立“三位一体”的评估组织,配备专业化的评估人员。(1)政府部门无需单独成立学生学习成果评估机构,可以以现有的评估院为组织载体,拓展其学生学习成果评估功能,在评估时要慎重处理好政府干预与大学自治之间的关系。高校是学生学习成果评估的主体。 办学规模大的高校要在学校领导层确定一名副校长直接负责学校的学生学习成果评估。 由于我国目前尚未形成专业化的院校研究机构,因此建议在学校管理职能部门中单独设立大学评估和质量保障办公室,不隶属于任何其他职能部门,赋予其应有的条件与职责。评估和质量保障办公室和现有的教务处、学生处、规划办、政策研究室的职能部门之间如何协调,则需要全新的制度设计进行保障。这必定是该项工作起步的难点之一。同时,要支持建立专业化、组织化程度都很高的民间第三方非营利性评估组织。 对于民间第三方评估组织的资质认定,可以借鉴美国的认证制度,由教育主管部门通过认证手段,确保取得资质的民间第三方评估组织达到独立、公正、专业、权威的基本标准。(2)培养专业化、高素质的评估人员是关系到学生学习成果评估能否在我国有效开展的一项重大任务。我们可以借鉴美国的经验,在研究生培养目标体系中,在高等教育学等专业下增设“教育评估与评价”方向,培养评估专业硕士和博士,从而实现在近期内配备专业评估人员的目标。在评估活动中,教师的评估能力和积极作为至关重要,这意味着大学教师必须既是学科专家,又是具有一定专业水准的评估实施者。 因此,高校对教师进行经常性的评估培训也是非常必要的。

高校本科教学质量控制的实践探索 篇8

摘要：近几年来，随着国家经济的快速发展，社会各行业对高校高质量的本科人才需求越来越迫切。适应这一需求，全国各地高校普遍加大了本科教学质量控制建设，教育教学质量有了较大幅度提高。但各地重视程度不一，当然效果也不一样。高校如何提高本科教学质量控制重要性的认识，加大教育教学方面的研究和思考就成了摆在各地高校面前的重要课题。本文正是基于这点出发，通过实际探索，深入挖掘影响本科教学质量的关键因素，提出了探索教学质量控制的新思路与新方法。

关键词：高校本科教学质量实践探索

1 高校本科教学质量控制的重要性

众所周知，本科教育是高等教育的主体和基础，教学工作是高等学校的中心工作，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重中之重，也是“十一五”期间高等教育改革与发展的关键所在。因此对本科教学质量进行有效控制有着非常重要的意义。

1.1 教学质量控制是保障人才培养质量的重要手段

在学校教学管理的实施过程中，教学质量受教师素质、学生素质、教学条件、管理方法、激励措施、评价方式、价值取向等要素的影响，要素的内部及各要素之间都处于变化并相互影响，这些要素的活动情况以及他们之间的相互作用关系与是否和谐一致，都将对本科教学质量和人才培养产生直接影响。

1.2 教学质量控制是本科教学过程的重要环节

本科教学质量控制是高校根据人才培养目标要求， 为建立正常教学秩序， 保证教学质量不可缺少的环节。他由制定培养方案和教学计划、落实教学任务、实施教学任务、总结等四个环节组成。因此，不能正常对本科教学质量进行有效控制，就不可能保证本科教学按照培养方案顺利进行， 必将使教学处于无序状态， 从而导致本科教学质量的下降。

2 高校本科教学质量控制的实践（以西安科技大学电气与控制工程学院为例）

西安科技大学电气与控制工程学院源于上世纪50年代，在1958年前西安交通大学的矿山机电专业的基础上，西安矿业学院于1959年成立机电系；1985年12月机械、电气分系成立电气工程系。1994年12月电气工程系的通信专业、计算机专业分出单独设系后，更名为自动化系，2002年6月更名为电气与控制工程学院。我从事该院教务工作近五年，近三年来，我院在本科教学方面一直受到学校好评，多数毕业生在单位的工作情况也得到肯定，总结这三年的教学管理情况，认为学院在以下方面有特色并值得借鉴：

2.1 重视教学基本环节的落实

学院秉承以往治学严谨的优良作风，紧盯教学每个环节。如每学期开学第一周教案检查，要求教师能在以前教案的基础上有所更新和突破；第二周收集本学期任课教师教学日历，要求按照培养计划要求落实教学进度；上课周次内做到课前课后答疑，指定答疑时间每两周答疑一次。

2.2 充分利用教学督导组，发挥指导检查作用

西安科技大学电气与控制工程学院教学督导组是学院成立的重要教学机构，主要负责学院日常教学检查、青年教师指导及学院教学评价等工作。教学督导组由我院具有丰富教学经验的专家教授组成，按照定期指导和随机检查两种方式开展工作。分别在每学期开学初和期中，主要检查教师的上课情况、通过随机听课、预约谈话及学生反馈等方式，了解教师上课进度、存在问题，并一一进行指导。

2.3 注重可持续发展、加强青年教师培养

教师是本科教学的直接组织者和实践者， 为了有效地控制好本科教学质量， 就必须要建设具有高素质的教师队伍。所以，本科教学质量控制的重点是为教师的学习、进修、学历学位教育创造条件， 对教师知识、技能的提高创造动力。为此，学院近两年主要从以下几方面进行实践。

第一，制定新教师任课资格认定条例。对青年教师及未上过讲台的新聘教师安排具有丰富教学经验的教师，进行老教师传、帮、学、带。新教师开课前必须进行试讲，由各系组织老教师进行听讲评议，对该教师的讲课能力出具相关意见，经学院同意后方可上讲台。

第二，从各系部选派骨干教师到国内外学习。增加青年教师的理论水平和实践技能，促进理论与实践相结合，提高教学能力。

第三，坚持督促检查。每学期开学初，学院教学督导组专家重点对本学期有上课任务的新进博士、35岁以下青年教师教案进行详细检查评议。期中教学检查期间，学院成立期中教学检查领导小组，组织院领导、系（部）主任组成检查组通过随机形式听课、讲课比赛、教学观摩等提高青年教师授课水平。

2.4 严格实践环节，全面开放实验室

学院要求实验室在未上实验课时向学生全面开放，学生可以随时进实验室学习，实验室教师实习坐班制，实验室在学生电子设计大赛、大学生创新性实验等学科竞赛中发挥了重要的作用。

我院严格实习管理教学环节，制定实习管理流程图，规范实习过程管理。实习过程管理主要把握三个环节：一是要求实习工作之前有计划，有预算，经费安排合理；二是要求学生在现场实习天数占总天数2/3以上；三是要求实习教学结束后指导教师必须有总结。

2.5 点、线、面结合，提高毕业设计质量

毕业设计(论文)是本科人才培养计划的重要组成部分，也是评价学生专业知识技能、思维方法和综合素质的重要依据。为了进一步提高我院2013届毕业设计（论文）的质量和水平，本学期我院提出点、线、面结合的方式，严把本科毕业设计（论文）质量。主要体现为以下三个方面：

①抓点。即抓题目申报、开题、中期检查和期末硬件验收三个点，严把教师的资格和题目的质量，使用交互检查的方式，评分严格、公正。

②抓线。即抓指导老师这条线，制作我院毕业设计（论文）指导纪要，要求指导老师和学生按规定时间进行指导并按填写主要内容，做到以教促学。同时，主抓青年教师（引进博士）的培养，在毕业设计开提前重点检查他们，要求他们讲解毕业设计，做到相互促进。

③抓面。即进行广泛宣传，举办“毕业设计开题讲座”，召开“毕业设计交流会”。宣传毕业设计的有关规定、程序、纪律及《学位论文作假实施细则》。抓住时机，提高学生认识，明确有关规定和程序。

3 高校本科教学质量控制的思考

高校本科教学质量控制要立足于学校的办学定位与服务方向，既要坚持高等教育的教学方针，又要充分与时俱进搞好教育教学。高校本科教学质量控制是一个系统的工程，在这一工程中，教学质量是核心，各种控制手段、措施都应围绕提高本科教学质量这一目标服务。只有建立在科学的本科教学质量控制指标的基础上的行为， 才能为本科教学质量的控制发挥更有效的作用。所以，我们可以从下几个方面思考:

3.1 在实际工作中不断完善教育理念

高校本科要立足当前，着眼长远。建立教学质量控制的长效机制。与此同时，加大教学质量控制的推广应用，不断完善教育理念，为教学质量控制奠定良好基础。

3.2 引进高素质的教师人才队伍

教学质量能否提高，教学质量控制能否取得实效，很大程度上与教师人才队伍的整体素质存在一定的关系。因此，高校本科教学质量控制就显得尤其重要。目前高校本科院校教学管理人员还存在学历层次较低，业务能力不强等现象。高校要想大幅度提高教学质量，就必须在高校引进竞争机制，将高素质的优秀的教学人才引进来，同时给他们压担子，让他们承担重要的教学任务，培养出一批又一批优秀的本科人才。只有这样才能进一步加强教学管理队伍建设，为落实教学质量控制制提供强有力的保障。

3.3 建立正确的激励机制

高校教学质量的优劣一定程度上与广大高校教师的教学水平有着千丝万缕的关系，学生学习成绩的好坏直接反映教师的教学质量。因此，高校本科要想提高教育教学质量，就要在激励机制上做文章。首先，高校应从关心教师入手，解决广大教师在教育教学过程中遇到的有关问题，千方百计为一线教师创造公开、公平、公正的教学环境，对在教学中表现突出的教师要及时进行表扬和奖励，对在教学中表现较差的要进行批评和必要的处罚，从而在全校上下形成尊师重教的良好风气，增强高校的凝聚力和向心力，大大调动广大教师的主观能动性，激发他们做好教学工作、不断提高教学质量、多出科研成果的积极性。

3.4 建立严格的规章制度

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，此话虽字数不多，却一字千金，仔细揣摩，饱含哲理。不论哪个行业，如果想要出色地完成任务，首先就要制定一套完整的规章制度。具体到高校本科教学也是一样。要想实现教学质量控制目标，就首先要在高校内部建立健全自我完善、自我约束的规章制度，确保教育教学向着制度化、科学化、规范化方向发展。

参考文献：

[1]马辉.浅谈高校教学方法改革[J].中小企业管理与科技，2011(09).

[2]王宏伟.浅谈当代高校教学改革[J].价值工程，2010(05).