地质类专业本科教学

地质类专业本科教学（共8篇）

地质类专业本科教学 篇1

新疆作为“一带一路”经济战略中的重要支撑点和能源大省,近些年随着当地经济的高速发展和矿产资源的大规模开发,有力地促进了地质类行业的快速发展,同时对地质类专业人才也提出了更高的要求。新疆大学地质类专业包括2个:资源勘查工程和地质工程,2个专业在2008年就被评为第一批自治区紧缺急需专业,如何提高这两个专业学生的社会服务能力、提高学生的实际动手能力和解决实际问题的能力是目前摆在本科教育的最大问题。

本文针对新疆特有的气候特点和野外工作环境,充分发挥新疆大学所在区域的实习基地优势,制定出一套行之有效的地质类实习实践教学计划,大大提高了本科生的实践动手能力。

一、前期新疆大学地质类实践教学环节中存在的问题

1.野外实习主要以现场观摩为主,学生缺少实际动手机会,尤其是地质工程专业,涉及到静力载荷试验、动探试验、静探试验、抽水实验等大量的原位测试实验,以前主要是观摩试验设备,没有具体的试验场地进行现场试验,学生缺乏动手能力和数据处理能力。

2.实习时间安排不够合理,以前的毕业实习主要安排在大学四年级第二学期,利用开学后10个周的时间即3月和4月两个月进行毕业实习,而这两个月新疆多数地区还积雪覆盖,不具备野外工作环境,多数地质工作单位也没有安排野外工作任务,导致学生的毕业实习大都在室内碌碌无为度过,没有起到毕业实习的应有作用效果。

3.实习环节安排不够合理,实习内容出现脱节,以前的实习受到实习地点和实习基地的限制,在进行完地质认识实习和填图实习后直接进入了毕业实习,学生缺少毕业实习前的集中培训环节,导致学生在进入生产单位后不能很好很快的融入到具体项目当中。

4.实习地点不固定,实习效果不理想,前期在进行普通地质认识实习和填图实习过程中每年的实习地点都在变化,造成了实习带队老师对实习内容不够熟悉的尴尬局面。

二、新疆大学地质类本科实践教学环节改革与设计

新疆大学地质类本科专业在经过自治区首批紧缺急需人才专业建设和西部高校综合能力提升两个平台的建设,实验条件和实习条件已有了长足的发展,考虑到新疆自身气候特点即冬季气候寒冷,无法进行野外工作,野外工作时间一般为每年的5—10月,野外实习一般安排在每学年的第二学期期末,即6月底7月初,室内设计一般安排在第一学期期末。目前地质类本科实践教学环节主要包括以下几个方面:

1.测量实习和普通地质认识实习。这两个实习安排在大一第二学期期末(6月底7月初),利用4个周的时间完成,其中测量实习2个星期,普通地质认识实习2个星期。测量实习安排在本校校园内,实习主要目的是熟悉测量的一些基本技能和测量仪器的使用。普通地质认识实习安排在乌鲁木齐市及周边区域,具体地点为白杨沟、硫磺沟、艾维尔沟、红雁池等地质现象明显和露头出露较好的地区,实习任务主要包括:在野外对各种内、外地质作用进行初步观察分析,着重是外力地质作用的观察分析;初步对三大类岩石、不同成因的第四系松散堆积物、地质构造和矿产、典型地貌单元进行观察认识,了解它们在自然界的分布状况;学会地质罗盘、手持GPS的使用、手标本采集、地质现象观察和描述记录等野外地质工作的基本方法。通过该实习使学生掌握了一些基本的野外地质工作方法技能,培养学生基本的地质理论知识概念和体系。

2.地质填图实习。该实习安排在大二第二学期,实习时间为4个星期。实习地点为乌鲁木齐市及周边的祈家沟、柴窝堡水库周边、头屯河沿岸地区等。实习的主要目的是让学生了解和学会地质填图的基本方法并完成实习区的野外地质填图工作,其中资源勘查专业进行的是综合地质填图实习,地质工程专业进行的是水文地质工程地质填图实习,认识滑坡、崩塌、泥石流和地面塌陷等新疆地区常见的地质灾害。

3.室内设计。室内设计安排在大三第一学期期末(12月底1月初),时间为2个星期,主要是针对地质工程专业进行的。实习地点在工程地质实验室,实习内容主要是结合岩土工程勘察规范和具体的工程勘察实例进行讲解,要求学生按照相关专业规范完成具体的工程勘察实例设计。

4.生产实习和毕业实习。毕业实习时间安排为10个周的时间,考虑到新疆地域自身特点,即野外地质队每年的野外工作时间集中在4月-10月,将本科毕业实习时间由大四第二学期调整到大三第二学期期末,利用暑假的2个月时间(7月和8月)外加大四开学的第一个月即9月份共计3个月的时间,集中完成毕业实习工作,将每个学生分配到各个地质队生产单位和有项目的老师,尽量完整地参与到具体的项目当中,从而使学生能够更快地融入到生产单位去,实习过程收集毕业论文资料。

因地质工程专业涉及到一些野外原位测试试验工作方法,在进行毕业实习之前有必要先进行为期2周的集中培训实习即生产实习,实习地点设在昌吉地下水均衡试验场及地下水动态长期观测站即我校的水文地质工程地质综合实习基地。

该实习基地位于昌吉市北郊,距乌鲁木齐市约40公里,新疆地矿局于1986年开始投资建设该试验场,经过多年的建设,昌吉均衡试验场于1992年8月完工,建成了当时全国最大,监测项目最全,设备最先进的试验场。该试验场分为办公生活区和试验区(见图1),其中办公生活区占地面积3330m2,建有办公楼、水泵房、食堂、锅炉房、修理房、配电房,试验区包括模拟试验区(5000m2)、裸地与作物试验区(400m2)、大型水面蒸发试验区(600m2)和地面气象观测区。

新疆大学于2009年开始与新疆地矿局第二水文地质工程地质大队接洽,讨论共同建设实习基地,于2010年6月底开始投入使用,该实习基地在新疆自治区首批紧缺专业建设和提升综合能力两个建设平台的资助下,近几年有了长足的发展,目前该实习基地建设好了一座2层楼房和餐厅,可开设的试验包括:抽水试验、双环试验、地下水均衡分析、静力载荷试验、动力触探试验、静力触探试验等原位测试试验,另外学生实习时间为2个星期,吃住全在实习基地,学生自己动手做饭。通过该实习,一方面提高了学生的野外动手能力和实践能力,另一方面提高了学生的生活自理能力和吃苦能力。

三、结束语

新疆大学地质类本科实践教学环节在充分考虑新疆特有的地域特点的基础上进行设置安排的,野外实习主要是安排在每年的6月-9月,室内设计安排在每年的12月进行,通过普通地质认识实习、填图实习、生产实习和毕业实习4个实践环节的野外锻炼,学生的野外工作能力大大提高,毕业实习时间的合理调整保证学生在毕业之前能够参与到具体的生产项目当中去,为学生将来的就业和更好更快地融入到生产项目中去打下良好的基础。

参考文献

[1]隋旺华,孙亚军,刘树才,等.“煤矿水文地质与工程地质”课程教学模式和方法改革实践[J].中国地质教育,2013,(01).

[2]田红,常象春,刘莹.地质资源与地质工程实验教学中心的改革与实践[J].实验室研究与探索,2013,32(06).

地质类专业本科教学 篇2

【关键词】地质类 高职 教学改革 反思

高职工作的重点就是从生产实际出发设计课程和教学方式，让教学的内容更贴近实际，让学生能够毕业即上手。

学校要发展，就要把握住行业发展的脉搏。依此笔者及其团队开展了地质行业调研，同时结合余际丛等[1]所做地质行业现状分析，得出如下结论。

（1）地质类人才可分为：①领军型、将才型；②市场型、开拓型；③知识能力复合型；④实践型、工程师型；⑤创新型、创造型；⑥外语好、国际型；⑦操作力强、技能型；⑧研究型、科学家型。

（2）未来10年中，地质人才需求强劲。经用多种方法预测，2015年、2020年地质人才需求分别为25.7万和33.3万，其中领军型、市场型、复合型和工程师型人才需求更为迫切。

（3）高职地质类毕业生的定位应该是实践型工程师型，发展目标是知识能力复合型。

（4）地质教育行业目前正是转型的关键时期。有鉴于此，笔者及其团队已近五年以生源来源、生源结构、企业需求为基础，在课程设计、课程框架、课程内容、实践开出率、实践项目开出时间、实践项目开出方式、顶岗实习时间等方面不断摸索，逐步开展了如下具体工作。

（5）围绕产业链构建专业群（专业群发展规划）。

（6）构建“群平台+模块”的课程体系。

（7）实训基地的功能定位：①专业群内各专业学生的实践教学基地；②校企合作企业的职工培训基地；③本地区职业技能训练考核鉴定基地。建设专业群实训教学大平台。

（8）依据构建的“群平台+模块”的课程体系以及岗位技能培养的阶段性，将实训划分为校内试岗、工学交替。

（9）以职业岗位典型工作任务调研作为专业学习领域课程开发的基础，通过调研、反馈、归纳、统计与分析整理，提炼专业职业岗位典型工作任务。

（10）整合典型工作任务归纳为行动领域。

（11）根据职业成长规律重构行动领域，转换为专业学习领域。

（12）以完成岗位任务要求的岗位能力和素质确定课程目标，设置课程内容，并融入职业资格鉴定内容。

（13）進行学习情境设计，确定每个学习情境的教学目标、学习内容、使用的仪器与工具、教学媒体及知识与技能的准备等。

（14）制定课程标准。

（15）设计学习性工作任务，把现场的实际工程项目转变为学习任务，并通过运用实际的项目背景资料，渗透企业文化，引入职业标准，有针对性地培养学生的职业素质。

（16）进行教学过程设计。

（17）处理好现实与未来的关系：为适应未来人才具备实践性强、可塑性大的能力素质，教学方向应立足于基础、服务于未来。使课程结构更加科学、系统，知识结构更加完善、合理。

（18）处理好教学与科研的关系：以教学为核心，以科研为先导。教学与科研并重，相辅相成。

（19）在教材的选用中，我们要坚持科学的教材评估和选用制度，坚持“教师公决，专家评议，唯质量论，择优选用”的原则。通过这些年的工作现已形成具有鲜明特色的模式——四结合模式、三阶段递进模式、社棠模式、特色文化模式。

1 四结合模式

（1）实习实训基地固定与流动相结合。

（2）技能训练分节与完整相结合。

（3）实习实训校内与校外相结合。

（4）人才培养成果教学与实践相结合。

2 三段式递进模式

素质教育大体可分为基本素质教育和专业素质教育两方面。

基本素质是指作为一个自然人在社会中生存所应具备的水平与能力，其主要包括思想品德素质、创新能力素质、科学文化素质、身心健康素质等。

专业素质是指从业人员所必须具备的专业技术知识与能力，主要包括专业技能素质、就业技能素质等。

3 名家讲坛与地勘论坛相结合

将讲座分为两种——名家讲坛和地勘论坛。

名家讲坛就是通过学校层面的努力或者学院的努力，请一些在国际国内地质行业享誉盛名的专家学者来给老师、学生们讲一些当今学术前沿的、对老师、学生有较高价值的内容和领域，开拓学生的视野。地勘论坛就是让外聘的行业一线技术专家在闲暇之余给学生上一些特定的短期课程或者在闲暇时间专门给我院师生做一次地质实践方面的经验交流报告。

4 已取得成绩

（1）2010年区域地质调查及矿产普查专业成为省级特色专业建设点。在全国资源勘查类职业技能竞赛中获团体、个人金奖4项、银奖3项、铜奖11项、团体奖五项，充分显示了地质学院学生的综合素质和实践能力。

（2）全力为甘肃地方经济社会发展培养下得去、留得住、懂技术、会管理的高端技能型人才。

5 存在问题

（1）分配制度的问题。主要是学校的制度，制约二级学院的管理。

（2）地质类专业教师奇缺的问题。这个问题已经严重影响地质专业的教学工作开展。

（3）导师制问题。学校没有相应的制度保障，难以对年轻教师和他的指导教师产生激励。

6 未来发展规划

（1）走出去战略。实现“走出去”发展，适时调整专业培养模式，增加职业拓展课程，为实现在地质灾害防治、环境保护、农业地质、宝玉石加工与鉴定等新兴热点领域就业奠定了基础。实现“走出去”发展，在课程体系中增加专业外语等涉外工作所需技能课程，实现了毕业生走出国门。

（2）树立“大地质、大市场”理念。

（3）建立完善走出去、引进来的机制。

参考文献

地质类专业本科教学 篇3

关键词：地质类专业,化学课程,教学内容,教学方法改革

高职院校地质类专业培养地质工作者就是专门从事矿物资源查找、评价和开采工作的职业人群。就拿其中的资源勘查工程专业来说, 主要是利用地质方法、物理方法、化学方法以及地质遥感卫星等技术, 分析某地的地层、构造、岩浆岩、元素富集异常性等, 在一定的地层中找到具有一定工业价值的金属矿、非金属矿、能源矿等。化学课程在地质专业开设专业课中占有重要的地位, 它涉及到化学基础课有《无机化学》、《有机化学》、《热力学化学》、《物理化学》, 《晶体化学》、《分析化学》, 《仪器分析》等化学基础课程, 既有一定的广度, 也有一定的深度, 如何合理, 科学地把握好这两个度, 更好地为地质专业有关专业课程服务, 为我们高职院校教育工作者提出了又一新的课题。

一、地质行业现状与背景分析

地质类专业为社会做出的贡献是很大的, 但社会对这个行业的认同度是比较低的, 中国的高速发展和地质事业的发展是不同步的。这主要是源于人们往往将目光集中于产业链的最末端, 也就是成品的价值之上。任何一个国家的建设都离不开矿业的支持, 部分国家和组织看准我国的金属矿以及能源的开采速度跟不上建设需求的速度, 过分抬价, 短期内的涨幅甚至达到90%以上, 我们国家从澳大利亚高价进口铁矿石就是最好的一个例证, 明知别人在过分的抬高物价, 但作为不可或缺的物资, 我国仍得吞下这个苦果。目前就迫切需要国家培养地质类专业的人才。国家必须加大对地质行业的投入, 通过自己的力量找到国家建设需要的资源, 才能摆脱受制于人的局面。高职院校责无旁贷担当培养地质工作人才的重任。地质类专业属于理学大类, 是一个基础性的专业, 担负着培养地质工作者的任务。随着我院资源系地质类专业特色专业发展和壮大, 高校培养的地质人才仅通过传统的教学模式已不能满足实际工作的要求, 首先要从专业入手进行一系列课程改革。因此, 立足于地质类专业的化学课程改革研究, 充实职业教育人才的理论体系。鉴于此, 我们就地质专业中所开设的有关课程中对化学知识的需求做了调查。

二、地质专业课程需求化学知识的调查

首先, 《普通地质学》课程中, 野外地质调查的任务就有初步确定地质体的物质组成, 然后对各种样品都有进行室内实验、分析和鉴定。矿物、岩石样品要进行岩矿鉴定、岩石定量分析等;地层古生物样品还要进行化石鉴定、同位素年龄测定。有时还利用已知岩矿的各种参数及化学过程等, 进行模拟实验。如目前可以制造出人工红宝石、水晶、金刚石有实用价值, 又有助于了解自然界矿物、岩石、矿床的形成和分布规律。对于上述任务的完成就涉及到化学基础课有《无机化学》、《物理化学》、《分析化学》、《仪器分析》等化学课程, 只有具备化学的知识, 初步了解或掌握各种测试和分析方法、技术及设备, 才能对矿物、岩石样品要进行岩矿鉴定、岩石定量分析等工作做指导, 具备地质工作者的基本素质。其次, 《矿物学基础》是地球科学中研究地壳物质成分的重要地质基础学科之一, 是专门研究矿物的一门自然科学, 主要研究矿物的化学成分、内部结构、外部形态、物理性质、成因产状、用途以及它们之间的相互关系。矿物都有相对固定的化学成分, 每种矿物都具有一定的物理化学性质, 其决定矿物的成分和结构。这些性质是人们认识矿物的依据和利用矿物的因素之一, 涉及到化学基础课有《无机化学》、《有机化学》、《物理化学》、《晶体化学》等。另外, 《岩石学》课程主要解决的任务中也强调首先研究岩石本身的特征 (包括矿物成分、化学成分、结构构造) 。涉及到化学基础课有《无机化学》、《物理化学》、《晶体化学》等。最后, 《地球化学》课程是研究地壳和地球的化学成分以及元素在其中分布、分配等科学, 它的研究对象是元素的原子, 而原子又总是存在于单质和化合物 (矿物) 中。其基本任务是:研究元素在地壳和地球中的平均分布量 (丰度) 以及元素在地壳部分和各种岩石、矿物中的含量分配, 并在此基础上阐明元素分布方面存在的规律及其原因;研究不同物理化学条件下发生的各种地质作用中元素分配、分散、集中、共生组合和迁移演化的规律。这种研究有助于揭示岩石和矿床的成形成机制, 并总结出找矿的地球化学前提和地球化学标志:研究个别元素的地球化学, 包括元素的化学性质, 晶体化学性质, 分析方法, 自然界中的同位素, 宇宙体, 地球和各地圈中的丰度, 各种岩石和矿物中的含量, 以及各种地质、成矿作用 (内生、外生、变质生物地球化学过程) 中迁移演变的历史及共生、集散等规律;研究个别地区的地球化学 (区域地球化学) , 亦即阐明元素在个别地质体系之间的分配规律, 以及这些分配规律与地质体系的年龄、地质构造、岩石成份之间的关系。地球化学基础理论研究, 包括元素在宇宙中的起源和衰亡的历史, 地球化学过程的数学模拟和模拟实验以及热力学、动力学等物理化学研究。应用近代物质结构学说、晶体化学、化学等自然基础科学的理论与方法阐明元素迁移、集中和分散等的机制4], 也属于于此。

三、传统地质专业中化学教学存在的问题

首先, 依据多年的教学体会和地质一线对人才需求我们发现要解决的问题有: (1) 地质学科中专业课与化学有关基础学科的有机衔接较差, 使地质专业毕业生在地质勘查工作中对有关涉及化学知识运用不熟练。分析其原因, 高职院校的化学基础课教学, 学生普遍认为与地质勘查专业关系不大, 有厌学情绪。加之学生素质日趋下降, 影响了地质专业课的教学, 授课教师也感到无奈。学生的来源造成学科体系破除的困难性, 高中的教学内容偏多理论, 理论与实践联系不够, 尤其部分同学的化学基础较差, 部分教学内容陈旧, 不能适应地质专业技术进步水平。 (2) 高职化学基础课教学滞后于专业教学改革。基础课教学内容和教学方式已经不能满足专业教学改革的需求, 为专业服务的必需够用为度没有得到很好的体现, 在学校的地位日益下降。在目前高职专业教学改革强化实践教学的改革方向下, 同时又面临高职学制缩短的新形式, 随着高职人才培养目标的回落, 专业教学计划中相应减少基础课教学时数是必然的结果, 基础课改革滞后现实已经影响了专业教学改革的进展。 (3) 缺少与专业特点相适宜的《普通化学》教材, 无法做到推陈出新, 与地质专业知识有机结合。

四、化学课程改革思路

针对上述问题, 要采取解决的方案有: (1) 创新教学体系。在课程体系改革上, 不断创新教学体系, 课程安排上反复论证, 集中地质专业课教师的建议, 化学课程安排几门, 第几学期授课等。 (2) 优化教学内容适时更新和精选教材, 并编写与本校实际教学与时俱进的新教材。按照“精减理论知识, 强化实际应用”的原则, 将课程《无机化学》、《分析化学》、《有机化学》和《物理化学》等整合为《普通化学》课程, 编写了《普通化学》教材, 突出了化学与地质生产实际的联系和应用。同时主讲教师结合国内外同类先进教材进行教学内容的精选与重组, 并依据本学科发展的最新成就, 随时对教学内容进行更新和补充, 注意介绍化学在地质的进展与前沿, 保证了教学内容的科学性、系统性、先进性和适用性。 (3) 教学方法多样, 教学手段先进。化学的课改中, 坚持教为主导, 学为主体。积极创新和灵活运用多种先进的教学方式方法, 引导学生主动、创造性地学习, 掌握获取知识的途径和方法, 有目的为地质专业有关课程打好基础。课堂教学采用“启发式”、“研究式”、“引导式”、“讨论式”、“互动交流式”、“综合目标式”等多种灵活教学方式, 坚持理论联系实际, 精讲多练, 既注重面向全体学生, 又注重学生个性发展。并根据学科特点, 灵活采用现代化的教学手段, 根据不同的教学内容, 实现传统教学手段与现代化多媒体教学手段有机结合。确立现代化学课程理念, 转变化学课程, 课程功能, 提高课程的综合化水平;在课程内容整合上应更新课程内容, 调整课程结构, 提升课程效能;在教学过程中应优化教学过程, 创新教学模式, 倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此, 立足于地质类专业的化学课程改革研究, 一方面有助于把人才培养模式的推广工程推向深入, 落到实处;另一方面力图通过研究充实我省职业教育人才培养模式的理论体系, 为指导职业教育人才培养模式改革奠定基础。

参考文献

[1]李晓丽, 谭兵, 胡宪.普通化学[M].地质出版社, 2009, (8) .

[2]谢文伟, 黄体兰, 周仁元.普通地质学[M].地质出版社, 2007, (7) .

[3]彭真万, 刘青宪, 徐明.矿物学基础[M].地质出版社, 2007, (12) .

地质类专业本科教学 篇4

一、实际教学过程中主要存在的问题

1. 忽略专业差异性和教学受众的特殊性。

教学内容雷同在教学实践中非常普遍, 教师往往会忽略不同专业之间的差异, 相同的教案轮流适用于不同专业的学生。在很多情况下, 教师努力追求全面讲授课程, 使得学生对该课程的学习与对本专业的学习之间出现断层, 对于各专业学生最需要的知识一带而过, 无法深入讲解。正是由于教学过程中没有注重专业针对性, 无论从课程设置、课程内容还是从课程安排时间上, 都存在“全面性”特点, 把相同的案例和教学内容当成包治百病的“万能膏药”。对于学生们而言, 由于这种案例分析与本专业联系不大, 难以产生强烈的学习兴趣, 久而久之便会《经济法》课程失去兴趣, 教学效果欠佳。

2. 理论与实践之间存在断层。

《经济法》是一门实践性极强的课程, 涉及日常经济生活的方方面面。只有将理论与实践融会贯通, 学生才能做到举一反三、触类旁通。但现实中的经济法教学却常常偏离上述基本原则。将绝大部分时间放在理论教学方面, 忽视实践教学环节, 非常不利于学生理论与实际相结合的学习。由于学生在学习该课程之前并没有接触过诸如《法律基础》等法律类课程, 仅仅依靠每周3个学时学习理论内容涵盖广泛的经济法课程, 给他们学习带来不少困难, 同时也让教师完成教学计划方面压力倍增。

3. 基础理论讲授与案例教学之间的比重不均。

如何合理分配理论授课与案例分析之间的比重, 这是教学过程中无法回避的问题。案例教学是一种公认的教学方式, 但问题在于如果理论讲解不够透彻, 学生对基础知识理解不够清晰, 案例分析根本无从谈起。在这种情况下, 案例讨论只能是教师一个人的“独角戏”, 讨论过程中会出现冷场或者偏离案件主体的情况, 而且由于教师个人分析案件的时间过多, 学生同样还是缺少自由分析的机会。

4. 案例单一陈旧。

目前《经济法》课程的案例教学主要存在着案例单一陈旧的问题。在案例教学中, 案例资料的选择非常重要, 如果信息量不够丰富, 不够贴近现实生活, 很难引起学生对相关理论和知识的思索, 并会直接影响最终的教学效果。与此同时, 案例资料是否属于当前经济生活中的热点问题, 也是选择案例资料时应予以充分重视的问题。

5. 考核方法单一。

由于《经济法》课程的考核不受重视, 因此考核方法比较单一。大多数教师采用闭卷考试的方法, 以选择题、填空题、简答题、论述题为主, 当然也有部分教师会采用案例分析的方式考查学生的实际分析能力, 但案例的选择往往过于简单, 只要得出结论即可。这些考核方法无法达到全面考核学生知识掌握程度的目的, 也无法科学地评价教学效果。

二、解决问题的改革建议:

1. 应区分不同授课对象因材施教, 即使使用相同教材, 也应根

据不同专业学生知识结构的差异性把握好不同的侧重点, 换而言之, 经济法课程的教学大纲和教学内容要因专业不同而异。在教学内容和教案设计方面, 不能完全按照传统的法学类经济法教材的体系进行安排。而教材的内容往往过于广泛, 如高晋康主编的《经济法律通论》分为民事法律关系、民事法律行为和代理、物权法、知识产权法、合同法、侵权行为法、公司法、破产法、证券法、票据法、保险法、现代竞争法、税法、银行法等, 内容多为对法律规定的简单概述, 内容虽然广泛, 但在客观上加大了学生自学的难度, 学生单纯依赖课本很难真正理解和掌握法律制度的原理和内涵。笔者在教学中通常都会增加很多书本外的内容, 同时着重讲解各部门法的重点部分, 以使学生充分理解、吃透基本法律原理。

2. 对于理论与实践之间存在断层以及基础理论讲授与案例教学之间的比重不均的问题, 笔者主要通过案例教学解决。

经济法课程本身理论性较强, 法律原理多, 传统教学主要以教师讲授为主, 忽视了对学生自主思维和主动分析能力的培养。案例教学突出了学生在教学过程中的主导作用, 通过案例深化理论知识, 使学生对知识的理解从理论层面上升到应用层面, 同时也可以锻炼学生的逻辑思维、表达和分析能力。但案例教学过程中首当其冲的一个问题就是如何选取案例。如果直接将真实案例引入教学, 学生很难找到分析的切入点, 无法将整个案例进行全面剖析, 同时教师也很难把握课堂教学。因此适当精简案例内容, 并且将所学理论知识和实际案例紧密结合, 教学效果更好。

3. 对于案例单一陈旧的问题, 关键在于能否适时引入当前经济生活中的热点问题。

遇到学生较熟悉的经济生活问题时, 直接给出经济法案例, 由学生独立思考后作答, 随后再将法律条文解释放在其后。如此一来, 案例在紧密结合教学内容的同时, 还有助于学生理解学习理论知识。若遇到学生不熟悉的经济生活问题, 则需要事先讲解法律条文, 随后引入具体案例帮助学生理解和掌握。在这种情况下, 案例都不宜过长, 避免将过多时间放在案例介绍上, 而使得分析环节过于薄弱。

4. 对于考核方法单一的问题, 除了通过采用闭卷考试的方法,

还应将学生平时的课堂表现纳入考量范畴, 即学生在分析具体案例过程中的创新思维和积极主动性。

参考文献

[1]《非法学专业经济法教学探讨》王华《市场周刊·理论研究》2009年5月号

[2]《经管类本科专业经济法教学质量探析》黄勇, 王刻铭《湖南农业大学学报 (社会科学版) 》2008年7月第9卷第4期

地质类专业本科教学 篇5

蒙特卡罗方法[1,2,3,4]，又称随机抽样技巧或统计模拟方法，是二十世纪四十年代中期由于电子计算机的出现和原子能事业的发展而被提出的一种数值计算方法。蒙特卡罗方法的名字来源于摩纳哥的一个城市蒙地卡罗，该城市以赌博业闻名，而蒙特卡罗方法正是以概率统计理论为基础的一种计算方法。蒙特卡罗方法是以一个概率模型为基础，按照这个模型所描绘的过程，利用计算机产生符合要求的随机数代替真实实验中的数据获取，通过模拟实验完成问题的求解。蒙特卡罗方法由于能够比较逼真地描述事物的特点及物理实验过程，解决其他一些数值方法和真实实验难以解决的问题，因而该方法目前在宏观经济学、计算物理学、核科学与技术等领域得到了广泛的应用。

由于蒙特卡罗方法中随机抽样方法等理论涉及相对复杂的数学原理，加之蒙特卡罗方法最终是要通过计算机编程或学习周期也相对比较长的通用程序来实现的，所以这门课程在大多数高校很少面向本科生开设。南华大学作为一所“核”办学特色的高等学校，长期以来也一直面前核技术及应用专业的研究生开设蒙特卡罗方法这门课程。近年来，在国家“核工业振兴计划”的大背景下，南华大学在原有的基础上又新增了一些核类本科专业，目前拥有核物理、核工程与核技术、核反应堆工程、核辐射与防护、核技术、核化工与核燃料工程等本科专业，这几年开始尝试面向本科生开设这门课程。

1 定位蒙特卡罗方法在核类本科专业中教学目标

面向核类专业本科专业开设蒙特卡罗方法这门课程，授课时间被安排在大学三年级第二学期，共24学时。教材以文献[1]为主，文献[2,3,4]为辅，阐述随机数的概念和产生伪随机数的方法、由已知分布实现随机抽样的方法、蒙特卡罗方法在计算机上的实现方法和通用蒙特卡罗程序简介等具体内容，使学生能够掌握蒙特卡罗方法的基本思想和一般模拟过程。

蒙特卡罗方法的教材中涉及了很多概率统计知识和计算机编程思想，而要真正学懂学好蒙特卡罗方法这两个方面的知识都必不可少。学生虽然都是属于同一个学院的核类专业本科生，但是学生的专业基础知识、培养方向、学习兴趣和实际理论水平等都存在一定的差距。很多同学由于概率统计理论掌握的不好因而看不懂蒙特卡罗方法的教材，另有一些同学虽然理论水平比较好但是计算机编程能力差而学习蒙特卡罗方法受阻。而更多的学生是概率统计理论懂而不精，计算机编程会而不熟，他们都感觉学习蒙特卡罗方法很难，好像懂了又好像没懂，不能够用蒙特卡罗方法解决实际问题。

蒙特卡罗方法教学实践中，教师注重让学生理解蒙特卡罗方法的基本思想，启发学生能够独立完成一个简单的蒙特卡罗程序的编写。围绕着关于解决古典概率论中著名的蒲丰氏问题的蒙特卡罗程序的编写，把蒙特卡罗方法最基本的原理和计算机编程的基本要点贯穿到整个蒙特卡罗方法的教学过程中。教学中，弱化关于随机抽样方法的一些较难的数学证明，强化随机抽样理论的基本思想，强调不同随机抽样技巧的特点和应用技巧的思想根源和实质，鼓励学生在独立完成一个简单的蒙特卡罗程序编写的过程中理解和掌握蒙特卡罗方法的基本知识。

2 将概率统计思想和编程实践训练融入到蒙特卡罗方法教学中

概率统计理论是蒙特卡罗方法的理论基础，学生虽然在学习蒙特卡罗方法之前已经修完了概率论与数理统计这门课程，但是大多数学生并没有真正学好这门课程。主要原因是概率统计理论的学习需要更多的是随机性和非确定性思维方式，而学生头脑中的思维定势更多的是确定性思维方式，学生要准确理解随机数的概念和概率统计思想则需要一个较长的时间过程。在蒙特卡罗方法的教学中，不断地加强学生对概率统计思想的理解，使概率论与数理统计和蒙特卡罗方法这两门课程的学习相辅相成。学生只有真正学好了概率论与数理统计的基础知识才能掌握蒙特卡罗方法的原理，同时学生在学习蒙特卡罗方法的过程中也自然加深了对概率统计思想的理解。

蒙特卡罗方法做为一种数值模拟计算方法，它的一个计算任务的实现最终一定要借助计算机编程并运行来完成。在编程基础方面，学生虽然在学习蒙特卡罗方法之前已经学习了C语言程序设计、Matlab语言与科学计算等课程，但是他们没有真正写过属于他们的程序，大多数学生还没有真正具备一定的程序设计能力。许多学生都感慨，学习了C语言程序设计不知道怎么应用到解决实际问题中去。对应蒙特卡罗方法教学，教师就鼓励学生用自己学过的计算机语言写一个蒙特卡罗程序。学生在用C语言或者Matlab语言写一个简单的蒙特卡罗程序的同时，实际上就是完成了一个程序设计的编程实践过程。很多学生在编写一个蒙特卡罗程序得过程中，不断地与教师和同学讨论，查阅相关理论书籍，最终能够独立完成一个简单的蒙特卡罗程序编写、调试和运行。一个看似简单的蒙特卡罗程序的成功编写和运行，使学生既提高了自身的编程能力也掌握了蒙特卡罗方法的基本知识，同时给学生带来了是学习的喜悦和信心。

3 结束语

新时期下，初步尝试面向核类本科专业开设蒙特卡罗方法课程，教学中教师注重让学生理解蒙特卡罗方法的基本思想，启发学生能够独立完成一个简单的蒙特卡罗程序的编写，围绕着蒲丰氏问题的蒙特卡罗程序的编写，把蒙特卡罗方法最基本的原理和计算机编程的基本要点贯穿到整个课程教学的始终，将概率统计思想和编程实践训练融入到蒙特卡罗方法教学中，教学取得了一定成效。

摘要：蒙特卡罗方法是以概率统计理论为基础、通过计算机编程而实现的一种数值计算方法,在核科学与技术等领域有着广泛的应用。新时期下,初步尝试面向核类本科专业开设蒙特卡罗方法这门课程,将概率统计思想和编程实践训练融入到蒙特卡罗方法教学中,教学取得了一定成效。

关键词：蒙特卡罗方法,教学,数值计算

参考文献

[1]许淑艳.蒙特卡罗方法在实验核物理中的应用[M].北京:原子能出版社,1986.

[2]裴鹿成,张孝泽.蒙特卡罗方法及其在粒子输运问题中的应用[M].北京:科学出版社,1980.

[3]朱本仁.蒙特卡罗方法引论[M].济南:山东大学出版社,1987.

地质类专业本科教学 篇6

1.1 人才培养目标定位不清

许多民办本科院校照搬一本财会专业的人才培养目标, 即培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力, 在企事业单位及政府部门从事会计实务、教学或科研等方面工作的高级专门人才。该目标从民办本科院校生源质量和师资来看都不现实, 目前硕士教育尚且以培养实践型人才为主, 民办院校的三本教育更应立足于本校学生实际情况。因此部分民办本科院校提出了培养应用型人才的目标, 既不同于研究性学术教育, 又异于技能型职业教育, 介于二者之间的教育模式。

1.2 实训学习效果不佳, 应用型能力培养缺失

民办本科财会专业的教学计划、课程开设、教学内容在很大程度上沿用公办本科院校的模式, 未能体现三本院校的特色和要求, 理论教学比重过大, 实训内容和课时偏少, 技能项目匮乏, 实践教学只是作为一项补充加入到理论教学体系之中, 没有形成相对独立的体系。

校外实习实训的组织开展存在较大的困难, 社会用人部门能同时接收实习的财会类专业学生数量有限。同时银行、证券等单位和企业财务部门出于保密性、安全性等考虑, 也不太配合学生开展实习, 校外实习实训基地的建设和实际运作存在一定的难度。

1.3 师资力量薄弱, 教师整体素质有待提高

由于当今硕士、博士等高端会计人才紧缺, 且民办本科院校的吸引力较弱。民办院校的教师多数是本科应届毕业生或少部分应届研究生。这类教师的授课存在许多问题:一是所讲授的理论知识无法和相应的实际业务结合, 多数照本宣科;二是缺乏教师必备的一些基本功, 如教学方法、课堂互动以及与学生的沟通;三是没有会计实践经验, 财会类专业教师要求具备扎实的理论知识和丰富的实操经验, 而作为刚走出校门就走上讲台的应届毕业生是很难做到的。

1.4 对学生学习效果的评价体系不科学

目前, 财会类专业教育中, 对学生学习效果的评价体系主要还是考试。当然, 考试是检查学生学习效果, 督促学生学习的一项基础性工作, 同时也是教学工作中的重要环节, 但现行的以考试为主的考核制度对于创新型人才的培养有诸多不足, 如考试形式主要是笔试, 且考试内容基本以教材为主, 综合性的考题较少, 这样的考试实际上考查的是学生的学习态度, 反映学生对知识的掌握情况, 却不能反映出学生的能力。

2 改进民办本科院校财会类专业教学的理念及途径

2.1 立足民办高校实际, 准确定位培养目标

作为培养应用型人才为主的本科财会类专业, 首先应定位人才培养的目标, 其既不同于研究性学术教育, 也异于技能型职业教育。作为区别于研究型学术教育, 民办本科院校财会类专业应适当降低理论难度;作为区别于技能型职业教育, 意味着民办本科院校财会类专业又不能降低到纯职业教育的水平, 在其教学过程中不仅要教会学生怎么做, 还要学生知道为什么这么做。也就是说, 必要的理论教育是不可缺少的, 这对学生毕业以后继续学习能力的塑造很有必要。

2.2 借鉴职业与本科教育方法, 培养应用型人才

应用型本科教育即培养具有一定理论知识和较强实践技能的实务操作应用型专业人才, 在培养过程中突出强实践、善实务、能创新的要求。因此, 民办院校的教育模式应将专业理论知识和技能有机结合, 培养学生的财会意识, 分析能力和实际操作技能。

改善教学条件, 建立稳定的校外实践基地。校内模拟实验、手工做账虽能提高学生的实际操作能力, 但模拟环境毕竟不同于现实的工作环境, 应积极推进校企合作, 建立专业实习基地, 既解决学生的接纳问题, 又提高学生的专业实践能力, 为今后走上工作岗位打下良好基础。

2.3 强化教师职业教育理念, 建设“双师型”教师队伍

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育———财富蕴藏于其中》强调, 提高教学质量, 关键在教师, 师资队伍的建设不容忽视。目前, 国家、地方政府对民办院校也已加大了投入, 且财会类专业属于实践型较强的学科, 实操教师是保证实践教学正常进行的必备条件。高校要加强对现有实操教师的培养, 并制定相关政策, 吸引高水平理论课教师从事实操教学工作。民办本科院校教师不仅要具备大学教师的职称, 还应具备职业技术类职称。学校应为实操教师提供更多的培训、进修等活动, 并相应制定有关工作量、业务知识的考核与技术等级晋升等办法, 调动实操教师的积极性, 促进其实操教学水平的提高。

2.4 完善对学生学习效果的考评制度, 注重学生综合能力的培养

财会专业是一门实际应用性较强的学科, 仅凭试卷成绩很难反映学生的真实学习情况, 为了全面评价学生的综合能力, 在考试形式及内容上应多样化, 除了笔试基础知识的考查外, 可加入公司实例分析, 要求学生写出调查报告, 从不同角度对公司的理财状况说出自己的想法及改进建议;还可以结合某些上市公司数据资料, 要求学生做出种种财务比率, 分析企业的财务状况并预计其未来发展趋势。在学生最后的成绩评定中, 应相应地加大平时成绩的比例, 变一次性、终结性考试为整个教学全过程的考查, 减少学习的功利性及应试的目的性, 充分发挥考试在创新人才培养方面的正面引导作用。

摘要：民办本科院校财会类专业以培养应用型本科层次的财会人才为主要目标, 走职业本科教育发展的道路, 切实做到了以质量求生存, 以特色求发展。但民办院校在财会类专业教学方面仍存在许多问题, 本文结合民办院校自身特点及财会类专业人才的培养方向, 对我国民办本科院校财会类专业教学中存在的问题进行了研究并提出相应的解决对策。

关键词：民办本科,财会类专业,专业教学,应用型人才

参考文献

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.国发[2014]19号文件[Z].2014 (6) .

[2]张小明.关于构建民办本科院校财务管理专业实践教学体系的探索[J].民办教育研究, 2009 (7) .

地质类专业本科教学 篇7

1994 年,教育部实施了“高等教育面向21 世纪教学内容和课程体系改革计划”,复旦大学、中国人民大学、北京大学等九所高校共同承担了该计划中金融学专业的教改项目。

黄达(2001)发表“金融、金融学及其学科建设”的主题演讲,指出金融专业的建设,应处理好学生培养与组织教师队伍、本科教学与研究生教学、一般要求与发挥特长办出特色等诸多方面之间的关系。陈长民(2012)指出各高校的金融学科建设要契合自己的办学目标定位,形成各自特有的学科优势;金融学科建设应与社会需求相适应。邵宇(2006)从重点大学金融专业教学改革和教学实践的角度,提出明确深化重点院校金融专业教学改革的定位问题和主要方向,探讨了培养目标和课程体系方面的一些新的思路。

李月梅等(2013)针对北京林业大金融学专业建设与学科发展的研究,提出金融学专业建设与学科发展的思路。郭卫平(2005)就湖南农业大学金融学专业改革的建议,主要研究了金融学专业人才培养改革方向。张青龙等(2013)的论文“金融学专业教学改革的探索和实践”,对上海理工大学的金融学专业教学改革的目标、思路及改革的内容进行研究和探索。

纵观中国高等院校金融学类专业教育教学改革,中国高校金融类专业教改呈现如下特点:

第一,走在教改前列的主要如承担教育部学科建设的北京大学、中央财经大学、厦门大学、复旦大学和中国人民大学等国家重点大学,项目以建设重点大学一流金融学科为重点,着重研究金融学课程体系设置和人才培养目标和模式。“紧盯国际一流,以重点大学一流学科为龙头,示范带动学科整体”。第二,占有学科优势的的财经类院校如西安财经大学的金融学院借助优秀的师资和国际学术会议形式,立足当前金融学科发展的若干前沿问题提出了金融学科发展方向和金融教育国际化的模式。第三,金融类专业成立时间较短的一些农业类、林业类以及工科类院校在总结自己专业发展历程中存在的教育教学问题进行的教改研究。最后,建校时间较短的独立院校的金融类专业的教改研究相当滞后。

二、独立学院金融学类专业的教学思想应该是注重培养学生的金融思维,注重培养学生的“动脑、动口、动手和动笔”的学习习惯,提高学生的竞争能力

2013 年中国高校毕业生的就业情况看,其中17%的毕业生选择继续学习深造,5.2%的人选择出国留学,4.2%的人选择自主创业,其余74%的毕业生则是通过各种招聘形式进行就业。当前,整个本科毕业生的就业竞争是十分激烈的。我们“三本”的学生如何在和“一本”和“二本”院校学生的残酷竞争中杀出重围,提升我们“三本”培养的金融专业学生的竞争力是我们金融专业发展面临的紧迫性问题。

21 世纪的中国金融学专业教学不仅着眼于完备的学科知识,而且还应着眼于学生的分析能力、解决问题能力、交流能力和综合能力的培养。我们教师如何做到因材施教,培养出具有就业竞争能力的人才呢?教学改革是核心、教育思想和观念改革是先导。钱颖一教授(美国伯克利加州大学,2002)认为金融学是应用经济学的一部分,指出当前改革的重点之一就是要增加基础知识和分析能力的培养。Jacquelin(美国玛瑞塔大学,2002)教授认为,教师的关键任务在于告诉学生如何运用知识,利用最新出版的报刊、杂志、组合股票去分析现实中得到的数据等。

对于独立院校金融专业本科阶段学生的培养,我们的教师要能统一教学思想,注重培养学生的金融专业思维,从而在观察问题和分析问题方面体现专业特色;注重培养学生的“动脑、动口、动手和动笔”的学习习惯,从而在基础知识运用方面满足强操作性的专业要求。

三、独立学院金融学类专业的教学应该明确“三本”金融专业学生的竞争优势,教学应做到有的放矢,突出专业性和应用性强的优势

金融类本科阶段教学的目的在于能使学生建立起一个全面的金融知识大架构,为未来发展打下一个比较宽厚的基础。构筑全面的金融知识大架构是完成本科四年的专业学习和修完学分后最终真正属于学生最重要的知识,也是形成学生金融思维的基础。在主干课程基础上,在培养目标和培养模式方面,突出专业性、应用性强的优势。如何在主干课程基础上,在培养目标和培养模式,突出专业性、应用性强的优势?

(一)重视分析观察问题的思维方式和方法的金融思维培养

纵观西方国家金融学本科教育,如美国的亚利桑那大学(The University of Arizona)金融系在其介绍中就认为,金融学主要是一个研究如何将储蓄(主要在家庭层面)转化到生产用途(主要是公司层面)的专业,其研究领域主要可以分为公司金融(Corporate Finance)、投资学和机构金融三大块,而这三个领域的研究都与一个时期内的管理决策密切相关。因此,亚利桑那大学金融学专业课程的设置基本围绕上述三大内容展开。加拿大、澳大利亚和中国香港地区的部分大学专门成立经济学和金融学系,所讲授的内容则较侧重于经济学和金融学的理论,其依据在于看到了金融学和经济学密不可分的一面。

从金融学科的发展趋势看,现代金融理论更加关注微观层面的金融问题,以金融市场为中心,以金融资源的配置为研究对象,侧重于对微观经济主体金融活动的成本、风险、收益进行定量分析(张新,2002)。钱颖一教授(美国伯克利加州大学,2002)认为在中国多指宏观金融,而在美国专指微观金融,因此,当前改革的重点,是增加微观金融方面的课程。金融学与经济学和管理学之间的交叉综合的特性,重视微观定量分析的发展趋势是我们不容忽视的。在主干课程中强化基础理论的研究和教学,强化微观、定量的分析和教学,以适应金融学科发展的需要,更是培养出符合市场经济需要的金融专业人才的紧迫任务。

(二)利用有限的实验室资源,通过有效的实验设计和重视实验报告形成过程,提高学生的实验操作能力

信息技术革命使金融专业教学内容丰富化、教学手段信息化成为可能。这都要求金融教育既要注重对学生思维能力和创造能力的培养,也要注重对学生实践能力和竞争能力的培养。在整个金融专业发展中,注重加强金融实践教学,积极开展实习实训和社会实践活动,拓宽实践教学在所有院校的金融教学中已经达成共识。

突出实验和实践课程以能力培养为主的教学模式在“三本”的金融专业课程中也正在被广泛的应用。但是,如何突破我们的劣势,培养出与“一本”及“二本”院校的金融专业的学生同等级别的实验室操作能力是对我们的重要教学要求。

以“证券投资学”为例,在实验室上机的课时安排的比例达到了40%,一般来说,教授该门课程的教师依据教学大纲的要求进行实验设计,课后学生根据上机实验也要形成符合标准化要求的实验报告。从程序上来说和其他“一本”及“二本”院校没有多大差异,但是,从实验室条件等硬环境我们金融系显然是十分落后的。然而,通过精心设计实验项目和重在落实实验报告对于弥补设备落后的不足。

(三)引导学生暑期社会实践活动,实现暑期实践活动收益的最大化

独立学院十分重视学生开展暑期社会实践活动,分派指导教师帮助学生形成调查报告。最后对评出的一等奖、二等奖和三等奖在全系召开大会进行表彰。但是,作为亲自参与指导暑期调查报告的教师,如何实现暑期实践活动收益的最大化,实现升华学生的实践能力还有待进一步完善。

纵观学生的暑期调查报告,调查内容涉及本专业领域题材比较匮乏;在调查内容的分析方法没有注重的运用经济学和金融学的思路;大多数同学实际上没有进行真正的实际调查,从网络上抄袭的现象十分严重,比如辅助问卷调查表,从笔者的经历看,设计出专业的问卷调查表仅仅依靠个人的力量是十分困难的课题;对于本科阶段来说,从本专业的角度出发,做好了一份暑期社会调查报告,基本上等于做好了一篇优秀的毕业论文,更是毕业履历表上最为耀眼的部分。

(四)课外竞赛形式多样化,通过举办金融专业“小论文赛”,提升学生运用专业知识分析问题和解决问题的能力

笔者在多年的教学过程中,每学期都要求学生在期末的时候交一份课程论文作为平时作业来考核,其初衷是希望学生熟悉论文过程,学会查资料,养成阅读专业期刊文献习惯,掌握专业论文的基本格式。最后结果都是学生交一份匆匆完成的东拼西凑的文章上来。

总结分析来看,之所以学生不够重视该部分的考核原因是多方面的。应该来说,在整个本科学习阶段,写作专业“小论文赛”是运用知识的最高要求。专业“小论文赛”是要求学生对一般的社会(经济的、金融的)现象,运用专业基础知识和分析方法进行解释。强调重视通过发现问题—分析分析—解决问题实践所学的专业理论知识。

四、独立学院金融类专业教学改革面临的主要问题及解决办法

首先,通过多种形式的学习,突破金融类专业教师自身专业限制,在教学过程中能立足学科全局,培养学生的专业素养。目前独立院校的从事金融类专业教学的教师队伍构成看,其中占较大比重的中青年教师(包括硕士和博士)多数都是非金融专业的非科班出身。因此,统一教学思想,还需要专业教师立足教学工作,完善自己的金融专业知识,做到吃透所教授课程的所涉及的基础理论和专业分析方法。重视传道、授业和解惑的基本职能是围绕培养学生的专业素养进行的。

其次,做好心理准备,着眼长远利益,建构学生的金融知识框架;培养学生从金融专业角度,分析观察问题的思维方式和方法是一个长期工程。

当前整个社会环境,大家都比较急躁和浮躁,急功近利,包括学习,希望立竿见影。建构学生的金融知识框架和培养分析观察问题的思维方式和方法是一个长期工程。首先,通过开设十多门主干课程的,甚至出现交叉重复出现金融基础知识的局面,需要耗时四年的时光去学习;其次,需要个专业教师付出极大的耐心和教学热情,通过反复课堂教学的讲授去强化,在指导课内、外实践项目时,要反复修改学生提交的书面作业,并且需要多次面对面沟通,严格要求去培养他们的专业应用能力。

最后,积极开展各种形式的金融实验和实践,建立由相关项目指导教师推荐优秀的实践成果,借鉴答辩程序的专业评比,积极辅助学生的优秀成果真正走出去“投稿”“见诸报刊”,以及以“传、帮、带”的形式去影响学弟学妹。

地质类专业本科教学 篇8

一、理论教学实践化

在《计算机网络》、《组网技术》、《网络安全与网络管理》等网络类课程的教学过程中, 由于课程涉及的概念多, 层次协议较为复杂, 相关原理内容较为抽象, 学生较难理解。故在课堂理论教学过程中, 加强实践环节的应用, 就显得尤为重要。理论教学实践化就是根据教学大纲进行理论教学时, 结合实践内容, 形象、生动而具体地讲解相关内容。如《计算机网络》和《组网技术》等课程在讲解生成树协议过程中, 首先介绍生成树协议概念、工作原理和算法, 以及适应的场合;其次举例说明生成树协议求解方法和基本配置。这样讲解思路清晰, 层次分明。但由于根端口、指派端口和备份端口等概念较多, 学生理解仍然感觉抽象。为体现理论教学实践性较强的特点, 此处可以借助硬件实验平台或模拟仿真设备进行生成树协议配置, 在显示结果中根端口、指派端口、备份端口和优先级等性能指标就一目了然, 解决了单纯理论教学抽象而难以理解的现象。这样使讲解的内容更加生动和具体, 便于学生具体地理解生成树协议工作过程。

二、实践教学远程化

实际实验室由于受空间、时间和经费等方面限制, 很难满足大多数学生随时进行实验操作的要求。为弥补实验室的不足, 一方面, 充分利用现有模拟网络实验软件, 指导学生进行相关网络方面课程内容的虚拟实验, 掌握课程有关重点内容, 使学生将所学的理论知识与具体的实际设备紧密联系起来, 弥补定时定点实验安排带来的不足。另一方面, 可加大实验室的开放力度, 满足学生的实验要求。由于利用模拟网络实验软件学生体会不到真实的硬件设备, 实验室的开放仍然受时间和空间制约。解决的有效方法是将相关实验硬件设备上网运行, 通过远程连接, 在校园网内提供相关实验环境, 使学生在方便的条件下进行相关硬件实验和实践, 提高相关课程的知识应用能力。实践教学远程化就是通过校园网, 将网络硬件实验室的相关实验设备上网, 学生在规定时间内, 在校园网内的任一台主机上通过远程连接, 可方便地实现与实验室硬件设备的远程登录, 完成相应实验内容的操作和学习。如第一周完成RIP路由协议配置实验, 第二周完成IPv6基础配置实验, 第三周完成不同VLAN间通信配置实验, 等等。其中的实验拓扑和实验指导内容在网上发布, 硬件设备在实验室后台进行连线。实践教学远程化利用网上硬件实验平台, 实现硬件实验室的远程资源共享, 极大地方便了学生随时进行相应实践实验教学的需求。

三、实验内容创新化

传统的网络类课程实验多以验证性实验为主, 兼顾综合性和设计性实验, 学生在进行实验实践过程中, 缺乏自主意识和创新意识, 其主观能动性体现不足。实验内容创新化就是结合不同课程及相关课程间的教学特点, 对相应实验内容进行分层次实践, 多体现设计性和创新性意识, 其中的层次主要针对一门具体课程的创新性实验和几门相关课程间的创新性实验。实验内容创新化包括内容形式的创新和内容主体的创新。同时, 充分利用《计算机网络》、《组网技术》、《网络安全与网络管理》等课程的相关性, 对相应实验进行内容主体的创新。我们可以将几个实验有机地结合起来, 构成一个集设计性和创新性于一体的实验, 进行创新性设计。经过大胆构思和指导, 这个创新内容的实践成果参加了山东省挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛, 并获得奖项。

四、教学模式认证化

教学模式认证化就是将课程考核体系突破传统的学分认可形式, 创造条件争取获得社会相关技术机构的质量工程认证资质, 在专业课程教学中充分发挥相关认证资质的监督能力。通过对《计算机网络》、《组网技术》和《网络安全与网络管理》等网络类课程教学大纲的修订, 充分考虑全国信息技术水平考试基本要求, 在课程教学中将两者有机地结合起来, 加强实践能力的培训和学习, 使学生的实践技能得到进一步训练和强化。通过参加认证考试, 使同学们及时发现自己的优点和差距, 并使自己的技能水平得到相应机构的认可。这一结果表明, 在完成本科教学大纲要求前提下, 可充分考虑全国信息技术水平考试基本要求, 在有限教学时间内, 通过一定时间集中培训, 使同学们通过水平考试, 并获得相关质量工程认证证书, 营造良好的工程素质教育教学模式氛围。

五、工程素质教育教学模式的目标是提高学生的就业竞争力

工程素质教育教学模式虽然可以实现学校毕业证书和行业质量工程认证证书两者的有机结合, 达到在教学中突出实践能力应用, 提高学生动手能力、实践能力、专业应用能力和科技创新能力的目的, 但工程素质教育教学模式的目标不仅仅局限于此。工程素质教育教学模式是高等教育人才培养模式的一个方面, 通过在校学习, 学生的实践能力和理论水平达到较好训练。在校园营造良好的学习氛围, 通过在课程教学中提供必要的硬件设备和实践环境, 以及持续和独特的技术指导, 使学生根据不同的工程环境能进行系统设计和工程实践, 提高能力及参与科技创新活动的积极性, 在广大学生中形成较大影响, 使广大学生更加积极地参与学生科技活动, 全面提升自身的专业应用能力。但对他们真正的考验不是和自己的竞争, 而是与社会人才的竞争, 至少是与当年毕业生的竞争, 这样才能在数百万毕业生中找到自己理想的工作。因此, 对他们的考核标准就是看就业竞争力的水平, 工程素质教育教学模式的目标就是提高学生的就业竞争力。在近几年毕业的计算机专业本科毕业生中, 经过工程素质教育教学模式培训并获得认证的毕业生, 与其他毕业生相比, 其就业率提高了19%, 可以充分说明他们实践技能和理论水平的能力, 充分说明工程素质教育教学模式所采取的措施有利于提升学生的就业竞争力。

参考文献

[1]顾翔, 王杰华, 曹利.地方高校计算机相关专业网络类课程群设置探讨[J].计算机教育, 2010, (20) :65-68.

[2]谭振亚.学风建设是高校思政教育的永恒主题[J].中国高等教育, 2008, (20) :23-24.

[3]蒲冰, 牛荣健.强化专业技能促进大学生就业[J].决策管理, 2008, (17) :92-93.

[4]朱志强.在计算机网络课堂教学中注重实践技能应用[J].中国现代教育装备, 2009, (06) :67-69.

[5]谢希仁.计算机网络教程[M].第三版.北京:人民邮电出版社, 2012.

[6]石炎生, 羊四清, 等.计算机网络工程实用教程[M].北京:电子工业出版社, 2008.

[7]陆炜妮, 庞竣.基于Internet的计算机网络虚拟实验环境架构[J].计算机工程, 2007, 33 (13) :283-285.