作物生产类本科专业

作物生产类本科专业（共7篇）

作物生产类本科专业 篇1

一、引言

随着我国高校招生规模逐年扩大, 2008年更是达到创记录的599万人招生规模, 一方面, 毕业生的就业的压力越来越大, 另一方面, 很多用人单位也不容易招聘到合适的毕业生, 这已经成为全社会关注的社会问题之一。这反映出我国高校教育中存在着深层次的问题, 突出地表现在毕业生数量大而质量参差不齐, 招生数量多而就业率不高, 理论教学有余而实践教学环节不足, 这些弊端促使人们反思当前高校教育体制的不足, 显然现行的教学方法不改革则难以为继。高校的课程体系及教学模式应主动适应社会对人才的需要, 这不仅是由教育的本质所决定, 也是高校人才培养的出发点和落脚点。本文以工商管理学科中的生产运营管理课程为例, 探讨如何通过加强实践环节的设计与实践实施, 提高学生综合素质, 使毕业生迅速适应工作, 从而达到为社会培养优秀人才的目的。

二、工商管理学科实施实践教学的必要性分析

按照教育部1998年本科生专业目录, 工商管理学科下设工商管理、市场营销、人力资源管理、财务管理四个本科专业, 近年来, 一些大学又新增物流管理等新专业, 培养管理专业人才无疑应围绕着管理的特点来确定。管理既是一门科学, 又是一门艺术。管理的科学性是指管理过程具有普遍性的规律。例如, 计划、定量计算、优化决策等。管理艺术则是指管理的实践性。一个深谙管理理论的人不一定是一个优秀的管理者, 关键是看理论能否与实践相结合。比如, 管理中难以精确分析和判断的人的行为以及非制度因素的影响和难以精确地预测的环境的变化等, 它要求管理者能够随机应变、因地制宜地解决带有个性的具体问题, 这就是管理的艺术性。所以工商管理人才不仅应具有高度的科学管理素养, 还应具有丰富的经验以及处理复杂问题的技巧。因此, 工商管理学科人才培养的实践教学环节尤其重要。

工商管理是一门实践性很强的学科, 但工商管理课程教学同公司实际操作的结合还存在许多脱节。从教的方面分析, 现在国内高校通行的工商管理专业教学计划把工商管理分割为若干相互独立的课程, 以课堂讲授理论为主, 即使增加了案例教学, 也仅仅限于介绍文字材料, 无法给予学生感性认识;同时教师也因为一门课程的局限, 很难把公司管理的全流程、全过程控制告诉学生, 使学生头脑中形成一个整体和系统的公司操作实务。从学生学的方面分析, 由于缺乏相关要求, 学生对工商管理的专业课程往往注重理论学习, 不关心也不了解企业运作实际, 缺乏对所学知识融会贯通的训练, 也不知道理论知识如何同企业实际结合, 因此最直接的结果就是毕业生一次就业率不高, 进入企业后适应期太长。

三、工商管理专业课程实践环节的原则

在构建工商管理类专业实践环节时, 要力求体现出工商管理类专业的学科和地域特色。本文提出以下四个原则:

1.以学生为本的原则。这是学校充分贯彻“以人为本”的教育精神的具体表现。以学生为本, 就是以学生需要、以学生能力拓展和以学生知识结构三个为中心开展实践教学。着力结合工商企业经营运作的实际需要开展实践教学, 以学生能力拓展为中心, 设置不同的实践内容并使学生的知识结构呈现多元化发展。

2.系统性原则。即以整体优化的思想来构建实践教学体系和教学内容。一方面, 要注重实践教学体系内部的各门课程和各教学环节之间的相互配合;另一方面, 要从整个专业人才培养计划的整体优化考虑出发, 处理好实践教学与理论教学之间的关系。建立起基本操作与基本理论相结合, 传统方法与现代管理技术相结合, 技能训练与素质教育相结合, 实习与实验相结合, 以培养学生能力为主的新型实践教学体系。

3.实用性原则。工商管理教育必须面向市场为企业培养合格人才, 要与工商企业建立密切的、广泛的、多层次的长期合作, 通过实践教学基地的建设让学生体验公司管理实务。

4.过程管理原则。对影响实践教学质量的全过程和各种因素进行全面、系统的管理, 涵盖从实践教学计划的拟定、实施和评估等一系列过程, 保证实践教学全过程能围绕教学质量目标循序渐进地开展各项活动。

四、工商管理专业课程实践环节的设计与实施

下面以笔者所讲授的运营管理课程为例, 探讨设计与实践教学的实施。因运营管理课程的独特性, 其它工商管理类专业课程未必可以完全套用, 但可以为本学科的其它课程提供借鉴。

1.企业管理沙盘模拟训练系统

企业管理沙盘模拟训练是借鉴军事沙盘训练方式, 以企业管理实践为蓝本的一套模拟企业现实环境的模拟训练系统。它以沙盘为载体, 学生们通过在沙盘上模拟训练, 分角色扮演的公司总裁CEO、运营总监COO、财务总监CFO、营销总监CSO, 由学生组成的若干个公司模拟经营, 使学生体验公司在运作中的搏弈;每个经营团队不同的决策会产生不同经营结果, 通过教师点评, 培养学生的团队协作精神以及在复杂的外部条件中如何做出正确有效的决策。企业管理沙盘模拟训练系统的最大长处在于逼真地模拟公司运营实际, 使学生接触公司管理的全过程, 而且实施成本低廉。

在笔者运营管理的教学过程中得到用友软件公司的大力支持。该公司十分注重在高校中推广其开发的企业管理沙盘模拟训练系统, 经常邀请学生到其公司操作这套系统。每年友软件公司云南公司组织在昆明高校的工商管理专业学生组队竞赛, 优胜队代表云南省高校赴北京参加友软件公司举办的“用友杯”全国大学生“企业管理沙盘模拟训练大赛”。笔者所指导的学生曾于2007年获云南赛区第三名的成绩。

2.公司调研

学生在课堂上了解了有关理论知识之后, 其实印象并不深刻, 并不知道公司的实际操作, 这就要求教师创造条件, 为学生安排公司考察, 以了解实际运作, 这就是公司调研的实质。公司调研成功的关键在于周密的计划和组织。笔者经长期实践, 总结了公司调研成功三步曲:

调研前, 教师首先在课堂要讲清楚有关理论知识, 让学生头脑中形成一个初步的概念;教师要精心挑选拟去调研的公司, 哪些公司的运作实务同课堂上讲的最接近?为了提高学生调研的成功率, 教师应先到公司实地考察, 掌握第一手资料, 制订详细的调研计划并公布于学生, 为下一步学生到访公司铺路。

调研中, 也就是学生身处公司的时间里。安全最应被重点强调, 教师一定要把安全注意事项告知学生, 包括着装要求, 学生在生产线上行走的注意事项, 杜绝任何意外事件的发生。在调研中, 教师要鼓励学生积极发问, 让学生自己探求问题的答案, 这样既提高了学生的主动意识, 同时也培养了学生的沟通能力, 这也是“以学生为本”的具体表现。

调研后, 督促学生写出调研报告, 反馈所调研的公司, 同时教师组织学生以小组为单位在课堂上汇报调研的结果, 这样可以促进学生学习, 碰撞出思想火花。

在笔者曾经执教运营管理课程的几届工商管理专业和人力资源管理专业本科生班级中, 对于每个教学班级, 笔者都会安排三次实践课, 包括可口可乐云南公司、云南大山饮品公司、昆明卷烟厂、昆明家乐福云纺店、云内动力等在内的一批国际国内著名公司都留下了学生的足迹。学生的调研内容包括物流供应链管理、设施布局、成本控制、质量管理等运营管理课程中的内容。公司调研起到了良好的效果, 笔者在学生中做过调研, 学生们更喜欢实践课。

3.毕业实习

毕业实习是工商管理专业学生把四年所学知识进行的综合应用实践, 是理论联系实际的综合检验。在毕业实习阶段, 单靠个别任课老师的努力很难完成数量众多的学生在一个相对较长时间内的实习, 必须整合一个学院, 至少是一个系的资源, 包括教师团队的确定和实习经费的落实。这不同于个别管理专业课程的实习, 毕业实习持续时间长, 至少在两周以上, 实习的组织管理以及协调实习企业的关系成为保证毕业实习的关键。建立固定的毕业生实习基地十分重要, 这也是保证毕业实习成功的关键。以云南大学工商管理与旅游管理学院为例, 该院同云南澜沧铅矿有限公司长期合作, 该公司中层以上管理人员均在云南大学进行过封闭式的企业管理培训, 实现了公司管理的正规化。该公司十分支持我院工商管理专业的毕业生实习, 并成为我院学生的实习基地之一。在2008年寒假期间, 我院6位教师组成团队, 率领40名毕业生在该公司进行了为期两周的毕业实习, 学生们结合四年所学, 分组深入该公司的各部门, 熟悉了公司的运作, 为公司构建了人力资源管理的设计方案, 受到公司管理层的好评。公司总经理蒋绍平多次热情邀请同学毕业后加盟该公司, 说明毕业生的表现是得到公司认可的。

五、工商管理专业课程实践环节优化

为了更好地落实工商管理专业课程实践环节, 还必须做好以下几点:

1.制订详细科学的实践课教学大纲。这样在实施时就能够做到有章可循, 有据可查, 减少在实践课上的随意性, 突出实践课的严谨性。

2.在财力希望上得到教育主管的经费支持。安排实践教学需要一定的财力作保障, 否则无法实施。提高教育主管对实践课程重要性的认识是落实经费的首要环节;实习费用和购置实训设备是经费的主要用途。

3.下大力气培养一批高水平的师资队伍。目前我国高校工商管理类专业课程的教师大多缺乏公司工作的实践, 让他们讲清楚公司的具体实务也勉为其难。因此教师的培训工作要先行于学生的教学实习, 称职的教师才能培养出合格的学生。

4.健全实践教学评价体系。对于工商管理专业学生的社会实践教学可分为过程评价和结果评价。应以过程评价为主, 确定评价要素, 在此基础上设定评定指标, 指标应尽量定量化, 尽可能排除人为因素影响。建议结合教学大纲中教学目标的要求, 把考核的重点放在对学生参与各个实践教学环节的要求上, 使实践教学质量评价指标系统化。

六、结束语

综上所述, 工商管理类专业课程实践环节是一个复杂的系统, 需要各方面密切配合才能起到成效。建立一个完善的工商管理类专业课程实践教学体系是培养学生的至关重要的环节。

摘要：本文从讨论工商管理类专业课程实践环节的重要性和实施原则入手, 结合生产运营管理的教学实际, 探讨了工商管理类专业课程实践环节的设计与实施, 提出了优化工商管理类专业课程实践环节的建议, 为本学科其它专业课程提供参考。

关键词：工商管理类专业课程,实践环节,实施研究

参考文献

[1]杨丽萍.工商管理学科实践教学体系设计研究[J].雁北师范学院学报, 2007, 23 (3) :105-106.

[2]赵红梅.工商管理专业体验式教学方式的探索与实践[J].内蒙古工业大学学报 (社会科学版) , 2006, 15 (1) :97-98.

[3]洪燕云, 谢忠秋.应用型本科院校工商管理类专业实践教学体系的构建与实施[J].江苏技术师范学院学报, 2006, 12 (5) :31-36.

[4]胥悦红.推进工商管理专业实践教学改革的策略[J].民族教育研究, 2007, (4) :52-57.

作物生产类本科专业 篇2

1 作物育种学教学改革的意义

1.1 合理构建学生的知识结构, 满足毕业生升学就业需求

目前, 我国高等教育存在的问题是教学内容与学生升学或就业相脱节。这也是很多学生不能完美就业的重要原因。因此, 围绕社会对毕业生素质要求, 为学生毕业后进入生产应用或科学研究领域打下牢固的基础是作物育种学教学的重难点。因此, 教师在开展教学前, 应首先大体了解学生将来毕业去向, 并根据学生毕业去向的不同, 调整理论和实训教学内容。例如, 学生毕业后, 主要是面向生产水稻的企业, 那么教学的主要内容应围绕水稻相关育种技术开展。

1.2 提升学生对专业的兴趣

改革实训课教学方法, 通过参与专业教师与育种课程相关的科研课题, 让学生了解课题的意义和完成流程, 让育种理论知识转化为实际应用。对铜仁职业技术学院应用型本科农学专业40名学生问卷调查得知, 有21名学生想参与专业教师的科研课题, 学生参与科研课题的兴趣和热情非常高, 有助于学生将理论知识应用于实践, 并从实践中巩固理论知识。在作物育种学的实训教学中, 把教师科研课题与实践融入对学生的实训教学中, 运用合理的教学方法与手段, 激励学生的学习兴趣, 是实现创新型教育的好途径。

2 改革作物育种学的措施

2.1 将分散实训整合成完整的综合型实训

传统的作物育种学实训教学往往是按照授课计划按步照班的一个一个实训不相关联的完成[4], 非常机械化。学生修完全部课程, 缺少对该课程整体的、系统的掌握。只是对课程每个实训个体有一定的了解, 而不清楚在实际的育种过程中, 这些实训是一些相互关联的个体有机的组成了一个完整的复杂的整体。该系统包含的内容:育种方案制定, 收集种质资源 (育种材料) , 按照育种方案整地及划分小区, 种植管理, 过程育种方法开展, 育种收获材料的登记保存等。可能在实训开展的过程中, 会遇到一些问题。如学生知识储备不足, 可通过查阅资料, 咨询任课教师等方式补充知识;若出现教学条件难以满足育种实训要求的情况 (特别是田地的数量) 尽量引导学生开展用田少的自花授粉作物开展育种实训 (如选用黄豆做育种材料) 。

2.2 学生亲力亲为, 分组制定育种方案, 并独立完成

在实训条件满足的前提下, 采取分小组 (2~3人) 独立制定育种方案, 各小组根据组内制定的育种方案自行开展育种实训。开展实训的过程中, 可不断完善育种方案。在这个过程中, 学生很容易发现问题、分析问题和解决问题, 对培养学生科学素养、创新思维、创新意识, 提升分析问题、解决问题和实际操作的能力有着重要的作用。

2.3 改革实训课程课时安排

传统的作物育种学教学模式是安排1个学期或1个学年, 每周4个课时。这种课程课时安排难以适应作物育种学实训教学的性质, 作物育种学综合实训是一个完整的、连贯的体系。为了避免学生各环节相互脱节, 不能拆分授课。因此, 可以按照每周2课时时间安排学生独立完成实训。整个实训过程, 可以在毕业前完成。在此过程中, 安排学生开展4次左右的汇报, 内容为育种工作进展和下一步工作计划。

2.4 合理安排教学内容

作物育种学理论教学内容为各育种方法介绍, 10学时;育种方案的制定理论, 2学时;当地主要作物优良品种的识别, 2学时;作物育种试验的小区设计及播种, 2学时;主要作物田间栽培管理, 2学时;花粉的贮藏和生活力测定, 2学时;主要农作物自交和杂交技术, 2学时;优良单株后代的田间观察记载, 2学时;典型优良单株 (穗) 室内考种, 2学时。

3 结语

开展基于应用型本科农学专业作物育种学课程改革, 首先要进行行业、企业调研, 理清行业、企业对该专业学生知识结构的要求;根据这些要求, 结合学校 (学院) 的实际教学条件和各种状况, 进行授课内容设计;在理论与实训课程安排上, 采取“实训为主, 理论辅助”、“理论运用于实训, 实训提升理论”的原则授课, 解决理论与实训衔接的问题[5];实训要与专业教师科研项目相结合;学生亲力亲为, 设计育种方案, 尽量让学生独立完成, 教师可适当引导, 提升学生文献查阅能力、创新能力、实践动手能力。

传统的大学本科教育和高职”培训”式教育很难以单一模式适应多样化形态下社会对人才培养的需求。迫切需要对传统专业化程度很高的本科教育合法性问题进行反思。从整体看, 我国大学本科教育难以适应现在社会对人才层次的迫切需求[6]。因此, 应用型本科教育正在兴起。但是, 能够真正理解和领会应用型本科的教师寥寥无几, 我国教育界应广泛展开基于应用型本科专业课程教学改革的探索与思考, 避免让刚刚问世的应用型本科教育走弯路, 走错路。

摘要：讨论了作物育种学课程改革的意义, 介绍作物育种学的改革措施, 以达到更好的教学效果。

关键词：应用型本科,作物育种学,措施

参考文献

[1]王铁故, 李成奇.试析作物育种学教学质量提高的途径[J].河南科技学院院报, 2010 (2) :117-118.

[2]李定国, 方正武, 刘章勇, 等.作物育种学实验课改革的思考[J].职业圈, 2007 (17) :185-186.

[3]李雪林, 翠玲, 郑跃进.基于科研实践的作物育种学实验教学的思考与探索[J].创新科技导报, 2012 (26) :192-193.

[4]王守义, 毕建杰, 王建华, 等.多层次作物育种学实验教学的探索[J].实验科学与技术, 2008 (12) :94-96.

[5]吕文彦, 吕香玲, 肖木辑, 等.面向专业方向的作物育种学课程体系构建[J].高等农业教育, 2010 (9) :50-52.

作物生产类本科专业 篇3

1 就业方向调查与分析

植物生产类专业主要包括园林、园艺、农学、植保4大专业, 这些专业的学生毕业后, 主要以公务员和企业两个方向就业为主。

近些年, 考取公务员一直是各类专业毕业生较好的就业去向, 植物生产类专业更是如此。以辽宁省公务员为例, 与植物生产类相关的公务员招聘岗位包括农业生产与管理、农资管理、农业服务、园林绿化管理、种植业结构调整及规划、指导监督农业行政执法、扶贫及定点帮扶、农村科技教育等相关工作。其中, 工作环境以乡镇地区居多。

但是公务员岗位需求量较小, 所以企业仍然是大部分本科毕业生的主要选择。随着农业生产朝向企业化发展, 植物生产类企业已经形成了一定的规模。以辽宁省为例, 对植物生产类一般纳税人企业进行统计分析, 其中植物生产类相关企业约78个, 农药化肥类相关企业约35个。这些企业规模较大, 人才需求量较多, 为农业生产类专业的学生提供了就业机会。

2 植物生产类相关专业培养目标

人才培养目标是人才培养模式的依据, 确定专业培养目标, 必须重视人才的需求特征。随着农业生产现代化的发展, 社会对农业人才的定位也在发生变化, 既不是只搞研究的创新型人才, 也不能只是单一的技能型劳动者, 而是具有专业知识和实践技能的应用型人才。因此, 根据社会的需求, 制定科学合理的专业培养目标。

2.1 园林专业培养目标

园林专业培养适应社会需求, 以专业为基础, 以市场为导向, 以就业为目标, 具备园林植物与观赏园艺、生态学、园林规划设计与工程施工等方面的知识, 能在园林绿化、城市建设、林业等部门及相关企业, 从事园林植物培育与应用、园林规划设计、园林工程施工与管理的应用型人才。

2.2 园艺专业培养目标

园艺专业培养具有园艺学和生物学的基础知识、基本理论和基本技能, 能够在农业、农资和生物等部门或领域从事与园艺科学相关的生产、管理、规划、营销、推广、开发、科研和教学等工作的应用型高级专门人才。

2.3 农学专业培养目标

农学专业培养具备作物生产、作物遗传育种及种子生产与经营管理等方面的基本理论、基本知识和基本技能, 能在农业及其他相关部门或单位从事与农学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高素质技术应用型人才。

2.4 植物保护专业培养目标

植物保护专业培养具备植物保护学科的基本理论、基本知识和基本技能及在实践中综合运用理论知识进行有害生物综合治理的能力, 能在农业及其他相关的部门或单位从事植物保护工作的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高素质技术应用型人才。

3 更新理念, 拓宽就业领域

3.1 校企合作办学

随着农业经济的快速发展, 农业生产相关企业对人才的评价标准已经发生了变化, 用人单位需要懂专业, 有技能, 素质高且具有一定创新能力的综合性应用人才。如今企业普遍认为“招工难”, 而大学毕业生也面临着“就业难”的问题, 这主要是人才供需不匹配造成的, 那么校企合作是解决这种“两难”局面的最好途径。校企合作办学是高等教育发展的必然要求, 是解决大学生就业问题的有效途径[1]。随着农业生产企业化发展, 社会需要农业专业人才, 要求农业生产类院校加快教学改革步伐。要想提高就业率, 重要的是高校培养出来的学生要适应当今社会的需求, 学校要与社会接轨, 了解社会的需求, 为学生就业拓宽道路。

3.2 建立正确的就业观和择业观

高校毕业生就业率低的原因主要有2方面, 高等教育扩招后, 各专业毕业生数目猛增, 就业竞争激烈;学生怕辛苦, 对工作挑三拣四。若要提高就业率, 除了学校要加强专业建设, 学生自身也要积极面对就业形势。引导学生放低身段, 虚心学习, 调整心态[2], 树立正确的就业观和择业观;要培养学生养成干一行, 爱一行的优良品质, 无论选择什么样的专业都应该爱岗敬业。

3.3 鼓励学生自主创业

在我国, 农业生产企业化发展起步相对较晚, 因此相关企业数量较少, 急需有创新和魄力的年轻人开辟新的市场, 这样不但能够解决自身的就业问题, 同时也为专业发展开拓新的领域, 提供更多的岗位。

在就业压力较大的社会环境下, 要想解决本科毕业生的就业问题, 除了学校自身加强专业建设, 积极和企业合作办学, 学生自身也要调整还心态, 不怕苦, 不怕累, 不要盲目攀高, 先从基层做起, 积累工作经验[3], 这样才能从根本上提高就业比例。

参考文献

[1]郑旭, 李萍, 等.校企合作联盟模式与发展战略研究[J].中国成人教育, 2010 (18) :13-14.

[2]赖碧丹, 蒙志辉, 等.农类在校生就业心态调查数据的分析[J].专业与就业, 2010 (04) :47-49.

作物生产类本科专业 篇4

一、化学类专业毕业论文现状与存在的问题

(1)选题新颖性不够。选题是毕业论文过程中的首要环节,目前主要采用教师正在进行的科研课题,很少有学生会根据所学的专业知识自主选题。就近几年化学专业本科毕业论文的选题情况来看,尽管多数学生在老师的指导下所选的选题比较合理,但仍有不少毕业生的论文选题存在许多问题。如同一老师所指导的本科毕业论文连续几届的选题相似度较高,实验目的、实验药品与材料、实验路线都出现某种程度的相似,选题单一。

(2)毕业论文与找工作、考研相冲突。本科生毕业论文在培养方案中往往安排在最后一个学期完成,学生考研和找工作与之冲突,这对毕业论文的开展也造成了一定的影响。据调查,有些学校班级考研人数达到一半以上,竞争日益激烈,考研学生不得不把大量的时间和精力放在考研上。另外,毕业生择业在时间上正好与毕业论文相冲突,学生为了在限定的时间内找好工作,就把毕业论文放到了从属位置,对论文的实验工作投入明显不足。

(3)实验室条件限制。在高校招生规模不断扩大的背景下,学生人数连续增加,而教学资源的投入又相对滞后,导致学生在做毕业论文时,实验中所需的实验场地和设施却得不到保障,从而限制了本科毕业论文设计的进行和质量。

二、化学类专业本科毕业论文改革的重点内容

(1)采用分组组合的方式。根据化学类各专业的特点,教师可以把本科毕业论文设计的学生根据分组组合的方式进行组合,把学生按毕业论文设计中需要实施的实验类型分到同一个组,组里的成员可采用相似的实验过程但选用不同的实验试剂与材料。采用分组组合的方式对学生进行分组指导后,学生学习就不再是老师和每位学生之间的互动,而是同学之间共同交流学习的过程。论文选题环节的时候,组合内的学生就需要对实验设计和内容进行交流,并对实验过程中出现的问题提出自己的建议和改进方法。

(2)校企联合指导毕业论文。校企联合指导大学生的毕业论文是一种新的人才培养模式,毕业的学生毕竟要走出校门到社会上工作,因此这也符合了毕业班学生对化学、化工类企业生产和经营的兴趣。化学、化工企业需要生存,同样要面对创新这一课题,而企业往往缺乏人才,但却拥有充足的经费,这为双方合作奠定了基础。

(3)教研室定期开展学术交流活动。由于完成毕业论文时间不长,这就需要指导教师加强对自己课题组的实验督促工作。让学生和老师展开讨论,这样既督促了实验进程,提高了学生独立思考的能力,又培养了学生之间的协作意识。

(4)发挥教师的引导作用和学生的主体地位。在论文完成过程中,指导教师为学生把握好方向,给予学生必要的启示,但不能陪作,更不能包办。

三、结语

对于化学类本科毕业论文在选题、安排时间、实验室条件等方面存在的问题,我们可以通过采用实验分组组合方式、校企联合方式、教研室学术交流活动,来发挥教师的引导作用和学生的主体地位,提高本科学生毕业论文的质量,从而使学生能够完成较高质量的毕业论文。

摘要：本科毕业论文是培养化学类专业学生过程中的一个重要环节。文章分析了化学类本科毕业论文在选题、安排时间、实验室条件等方面存在的问题,在实践和研究的基础上,提出了促进化学类专业本科毕业论文实践模式改革的建议。

关键词：化学,本科毕业论文,实践模式

参考文献

[1]季俊杰.实践型毕业论文改革的理论与实践[J].高等农业教育,2012,(7):58—61.

作物生产类本科专业 篇5

近几年来, 电子信息类专业是飞速发展的、社会需求旺盛的热门专业, 各类院校都纷纷开设该类专业, 地方本科院校更是如此。但是我们必须清醒地认识到, 电子信息技术发展日新月异, 为了紧跟时代步伐, 培养创新型、开拓型、应用型人才, 在电子信息类专业的培养目标、课程体系、教学内容及实践教学方面必须进行大胆改革和探索, 唯有如此, 才能提高教学质量, 才能使地方高校电子信息类专业在人才市场的竞争中立于不败之地。

1 地方本科院校及其电子信息类专业的现状

新建地方本科院校一般都是在地方师专的基础上, 合并教育学院、职业大学及部分中专等当地院校升格建立的。这类院校其办学层次和类型定位于一般教学型本科院校, 其培养目标是面向研制、生产、管理工作一线的应用型人才;这些新建院校一般都具有较长的专科办学历史和一定的办学实力, 如襄樊学院的主体部分襄阳师专已有50余年的办学历史。但随着高校管理体制的改革, 这类地方性院校在人才培养规格、服务功用、发展方向等方面发生了较大的变化。比如由主要培养专科人才向主要培养本科人才转变;由单科性向综合性转变;由服务某行业向服务某区域转变[2]。由于本科办学历史较短及学校在学科建设、师资类型、生源层次、办学传统等历史及现实诸多方面不利因素的影响, 这些院校往往在竞争日益激烈的高等教育领域中处于劣势地位, 无法与研究型大学和教学研究型大学在学术研究型人才的培养上进行竞争。地方院校一般都处在地级中小城市, 办学条件有限, 也较难引进优秀人才;地方院校一般由地方政府管理, 办学经费缺乏;地方院校处于二流地位, 生源普遍较差。总之, 这些制约学校发展的因素是地方院校不得不面临的现实问题。

地方院校电子信息类专业一般是在应用电子技术等专科基础上发展起来的, 或依托原有相近的理科专业 (如物理专业) 发展起来的。地方院校电子信息类专业普遍存在经验不足、条件有限、师资匮乏等制约因素。

师资队伍整体水平不高, 教学观念亟待更新。大多数地方院校的电子信息类专业开设之初, 师资主要由物理专业教师等改行充当, 近几年, 新进了部分研究生充实教学第一线。改行教师为非本专业出身, 对电子信息类专业知识掌握不全面、不完整, 对前沿知识缺乏了解;另外, 这些教师原来从事专科教学, 进入本科层次后, 部分教师不能胜任本科教学工作。新进青年教师没有经过必要的训练, 缺乏教学经验, 教学功底不厚, 教学效果不佳、科研水平不高, 需要经过若干年的锻炼和培养才能逐渐成熟。同时, 扩招使师资数量不足, 教师工作量大幅度增加, 对教学科研的精力投入不足, 并且存在不同学科专业师资结构失衡的问题。

实验条件较差、办学经验不足。与传统的老牌本科院校相比, 地方本科院校电子信息类专业办学历史较短, 办学经费有限, 实验设备严重不足, 实验条件简陋, 实验室建设滞后。办学经验缺乏, 课程设置不合理, 简单照搬重点大学的人才培养方案, 严重脱离本校和学生实际, 教学效果不佳。

2 地方本科院校及其电子信息类专业面临的主要问题

2.1 理论教学与实验教学、实践创新的矛盾

高等教育已走进了大众化教育时代, 地方本科院校肩负着服务地方经济建设的重任, 着力培养服务地方经济社会发展的高级应用型人才成为地方院校的必然选择。针对人才培养过程中的“瓶颈”问题:理论与实践脱节, 学生缺乏综合运用知识发现问题和解决问题的实践创新能力。在教育教学实施过程中, 应进一步优化教学内容和课程体系以及教学方法和手段的改革, 着重培养和提高学生学以致用、理论联系实际的能力。纠正“重理论, 轻实践”的现象, 也要纠正因为对应用型人才曲解而出现的“重实践, 轻理论”的趋势。有人认为, 既然地方高校培养适应社会需要的应用型人才, 就应该加强实验教学, 大幅度降低理论教学要求;有的人甚至存在一些偏激观点, 认为理论教学作用不大, 实验教学的效果好多了, 试问:如果学生没有掌握扎实的专业理论知识, 做实验有多大作用, 能够提高他们什么样的能力?又怎么能够进行实践创新呢?没有专业理论基础的实验及创新是无源之水、无本之木, 那永远只能是小打小敲, 修修补补, 不可能成气候。另外, 一些地方高校由于师资、实验条件的局限开设课程本来就很少, 离本科教学要求还有一段差距, 并且本科教育毕竟不同于职业技术教育。当然, 加强实验教学, 注重实践创新, 办出地方院校特色的方向是正确的, 但要辩证的看待理论教学与实验教学和实践创新的关系, 二者不可偏废。

2.2 就业与深造的矛盾

近年来, 高校毕业生就业形势趋于严峻, 受经济危机的影响, 未来几年的就业形势不容乐观。地方院校纷纷采取各种措施扩大就业渠道, 如采用校企合作, 建立实习基地和学生创业、创新基地, 大量压缩理论教学任务, 鼓励学生提前进入创新基地, 甚至有的学生一年级就进入创新实验基地。另一方面, 为了提高学校声誉, 鼓励更多学生参入考研队伍, 当然, 学生考上研究生也是缓解学生就业的渠道之一。如何解决学生就业, 同时又不降低理论教学的要求来满足考研学生的需求的矛盾是我们面临的一个重要问题。

2.3 理想与现实的矛盾

部分地方高校管理者对学校的发展思路不清晰、定位不明确。一方面, 关注学院升层次、增学位点, 学院升大学, 选用国家级教材、国外经典教材, 进行双语教学, 鼓励学生考研和教师搞科研;另一方面, 面对学生的就业压力, 又极力呼吁“压缩教学任务, 加强实验技能培训”。

3 建议及对策

3.1 重视基础课教学

重视基础课教学, 多层次分类教学。以人为本、因材施教, 满足不同需求学生的要求。实施分层次与分类办学, 实现多元化人才培养目标。改变培养模式, 依据专业特点和学生水平程度, 制定不同的教学目标, 实施相应的教学方法。分层次教学模式使每个学生都受到激励, 尊重个性, 发挥特长。不同的层次教学标准不同, 但要把激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。一、二年级在学好公共基础课的基础上, 加强对电路分析、模拟电路、数字逻辑电路、高频电路、信号与系统、数字信号处理等专业基础课的教学, 为全体学生打好坚实的理论基础。地方本科院校具有一般本科的共性, 要遵循本科教学的一般规律, 不能降低本科基础理论教学的基本要求。大学本科教育是培养创新人才的基础, 是终身教育的重要阶段。因此, 大学本科教育应该着重基础。强化基础, 拓宽知识面, 为培养学生的创造能力、创新和开发能力打下良好的基础。坚实的基础理论、基础知识以及宽广的知识面是创新的“基石”, 也是部分学生继续深造的前提条件和基础。理论联系实际、理论指导实践的教学模式是电子信息类专业人才培养的关键。在本科院校中, 培养人才是根本任务, 教学工作是中心, 提高质量是教学工作永恒的主题。狠抓学生的专业基本功, 以人为本, 一切为了学生, 已成为本科院校的办学理念。

三、四年级进行分流, 准备考研究生的学生进一步学好专业课, 增加专业选修课, 拓宽视野, 了解电子信息类专业的前沿技术, 为日后的深造做好充分准备;其他学生主要是重视实验教学, 加强对学生的动手能力和分析问题、解决问题能力的培养, 增强学生的就业竞争力。

3.2 加强师资队伍建设

师资队伍是高校的第一资源, 是专业建设的首要任务, 教师队伍的整体素质决定一个学校的办学层次和水平。在采取多种形式积极引进高素质人才的同时, 着力改造和提高原有教师队伍的整体水平;注重青年教师的培训, 加大对青年骨干教师的激励力度, 使他们安心从教, 发挥其所长, 建造一支站在教学科研前沿的业务骨干;营造尊师重教、爱惜人才的文化氛围, 把教师的精力引导到教学改革、教学研究、专业建设等方面来[3]。总之, 为了更好地培养电子信息类应用型本科人才, 师资队伍建设是关键。没有一支符合高等教育要求的师资队伍, 即使有好的教学计划和一流的实验设备, 也实现不了培养合格的学生的目标。打造一支教学效果好、科研能力强、实践经验足、师德高尚、结构合理、精干高效、充满活力的师资队伍, 是电子信息类专业师资队伍建设的重要任务[4]。

3.3 加强学风考风建设

地方本科院校生源质量较差, 少部分学生没有养成良好的学习习惯, 进校后没有做好规划, 不能严格地要求自己, 放松学习, 因此, 不能顺利完成学业。然而, 部分管理者由于思想认识的偏差或其他原因, 为了所谓的学校声誉和学生就业等理由, 降低教学要求, 要求教师必须保证多大比例的学生能够拿到毕业证和学位证, 以便学生就业。如果不读书或读书不努力的学生都可以毕业, 那么, 上大学的意义又何在, 含辛茹苦的父母花那么多钱, 难道就是为了让孩子取得一张毫无意义和毫无作用的文凭, 学生拿着这个文凭, 怎样找工作、找什么样的工作、又能够做什么样的工作呢?这样做恰恰害了学生, 而且对以后的学生也造成了不良影响, 具体表现为部分学生平时不学习、考试舞弊, 甚至有的学生威胁教师:你敢让我们不及格吗, 小心学校处分你。地方本科院校为了学校的生存和学生的前程, 必须加强学风和考风建设, 真正履行高等学校的使命。

4 结束语

人才培养模式是否具有先进性, 最重要的衡量标准就是培养出来的学生能否满足社会和时代的要求。因此, 我们应当确立厚基础、宽口径、高素质、强能力的人才观, 不断深化教育教学改革, 根据社会对宽厚型、复合型、创新型人才的需求, 抓好基础课程建设, 夯实专业基础理论知识和基本技能, 加强对学生学习能力、创新能力、实践能力和创业能力的培养, 增强学生的就业竞争力, 立足信息行业和地方经济社会发展, 发展电子信息类专业。总之, 强化基础知识, 拓展专业方向, 以人为本, 质量至上、开放办学、特色发展, 增强人才的市场适应性。

本文中地方本科院校主要是指处于地市州的本科院校。我们既要强调地方本科院校的“地方性”和“应用型”, 又要重视它的“本科性”。正确处理学生就业与继续深造的关系, 兼顾高层次人才的培养, 实行分层次与分类教学, 实施多元化人才培养目标, 以人为本, 一切为了学生, 为了一切学生。

摘要：本文针对地方本科院校的特点, 在专业和专业建设内涵的基础上, 研究了地方本科院校电子信息类专业建设的现状, 对地方院校电子信息类专业存在的主要问题进行了初步分析, 并对地方本科院校电子信息类专业建设提出了一些建议和对策。

关键词：地方本科院校,电子信息类专业,建设

参考文献

[1]田建国.在不懈追求中探索与创建——评刘克宽《地方本科学院:管理的选择与构建》[J].泰山学院学报, 2009 (11) , 138-140

[2]谭伟平.地方性院校专业发展案例研究与思考[J].http://gjs.hhtc.edu.cn/index.htmx?read-42.html

[3]阮湘元.教学型大学培养创新式应用型人才的研究与实践[J].中国大学教学, 2007 (11) :64-65

作物生产类本科专业 篇6

关键词：电气类专业,人才培养模式,“本科+职业”

一、引言

有关机构对全国100个城市人力资源市场供求变化状况的持续监测表明, 当前技能劳动者和专业技术人员的供需缺口明显加大。而目前教育领域正在进行的重大改革之一, 就是加快建立现代职业教育体系、加快发展现代职业教育。教育部副部长鲁昕提出职业教育要建立系统化的技术技能人才培养体系, 产教融合、校企合作将贯穿体系建设的全过程。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度, 建设现代职业教育体系, 要推进管办评相对分离, 形成政府宏观管理、学校自主办学、评估引导推动的共同合力。为此, 须通过人才培养模式的改革, 让每一位学生在学校里发掘所长, 学到真正有用的知识、技术和技能。

二、合理定位, 明确人才培养目标

三江学院是江苏省首家民办本科普通高校, 是以应用学科为主、多学科协调发展的教学型本科高校。本校“五年一贯制”专升本学生的特点是理论基础普遍偏低, 而动手实践技能较强, 其中以电气工种专业学生更为明显。学生在职业中学学习了大量的实践技术, 但理论知识相对薄弱。

目前很多职业本科的办学模式与教育目标通常套用普通本科的办学思路, 即学生除了学习一定的专业技能 (以学分统计) 外, 还要掌握一定的计算机和英语能力后, 方可获得学历与学位证书。我校的高等职业教育在经过历年的教育考察后发现, 高等职业本科学院的学生英语基础相当薄弱, 进入大学后, 为顺利获得学历与学位证书, 原本应当用于专业提高的时间都用在了英语学习上, 非但没有达到提高综合素质的教育效果, 反而严重影响了学生的就业。因此, 探索一条新的、以就业为导向、以生为本、有别于其他院校的培养体系甚为重要。

高职教育须重新明确教育方向与人才培养目标:一方面, 继续理论深入, 让职业教育与普通教育双向沟通, 使广大学生有多种方式继续深造, 真正建立终身学习的制度;另一方面, 积极推进职业资格证书教育, 鼓励甚至强制学生掌握职业技能, 突出技能, 办出高等职业教育的特点。以此为基点, 实现人才培养和就业需求无缝对接的终极目标。

三、打破传统, 建立“本科学历+职业技能”的人才培养方式

我们从很多人才培养模式中可以感受到高校对于实践教学的重视, 强化实践是工程应用型本科人才培养的趋势。但如何坚持以生为本和需求导向的原则, 统盘考虑高职生人才培养方式, 是我们需要研究的问题。

若简单地以普通本科学士学位的培养方式来要求高职生, 将会使部分学生疲于应试, 无法发挥自身特长。因此, 我们拓展高等职业院校的职能, 坚持以能力为本, 以理论与实践一体化培养为原则, 建立了一套“本科+职业”的多元化人才培养模式。其主要内容如下:

(1) 完成既定理论课程及实践课程教育, 达到本科教育的学分要求, 让职业教育与普通教育双向沟通, 满足部分学生继续教育的需求。 (2) 强化职业教育职能, 提高职业院校学生的职业素质, 要求学生毕业时必须达到本专业的高级工水平, 其中部分学生达到本专业的技师水平。 (3) 通过多元化方式获得学位:以学完规定的学分课程并成绩合格为前提, 英语通过国家四级考试达到425分者, 或者取得本专业一个工种的技师证书者, 或者英语四级考试达到340分 (425分的80%) +技能达到高级工+自主化个性学习积分达到20分者, 均可获得学位。

四、深化教革, 构建职业应用型课程培养体系

设置有区别的学位获得标准, 是为实行因材施教、分流培养, 促进多元化人才培养模式的改革。无论是何种改革模式, 都必须适合自己的院校特征、专业特征, 理论内容与实践内容比例要合理, 实践训练与理论授课也要有效契合。在这个基础上, 我们设计了全新的职业应用型课程培养体系。

该课程培养体系中课程设置的原则是:

(1) “二补三重视”, 一补英语, 二补重要的平台课程;一重视专业基础课, 二重视专业核心课及限选课, 三重视职业技能训练。 (2) 注意加大理论与实践课时的比例:凡涉及到考证 (技师或高级工) 的课程, 理论课与实践课之比应考虑1:1或1:2。

在这样的课程设置原则指导下, 形成了新的课程培养体系占比关系, 如图2。

能力与素质必须建立在知识之上, 因此, 课程设置中仍然以知识的传授为主体, 但是加大了实践课时的比例, 突出了职业教育的特点, 从而提高高等职业院校本科学生的就业竞争力。

五、加强实践, 突出技术应用能力培养

高等职业教育的培养目标是“培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才”。它的兴起和发展就是为了满足社会对高层次技术型人才的需求。突出技术培养是职业教育主要的优点。

上述课程培养体系强调专业知识, 突出技术实践能力, 各类实践课程占了总课程的48%, 加强了对高职类学生应用动手能力的培养。增设综合性、任务性训练课程, 使学生的综合实践能力得到显著提升;设置专门的集中性实训课时, 帮助学生通过专业技师的考核, 实现与企业要求的接轨, 达到人才培养多元化的目的。

参考文献

[1]徐辉.工程应用型本科人才培养模式刍议[J].金陵职业大学学报, 2002 (4) .

[2]郭建如.高职培养模式变革与毕业生就业:一项实证研究[J].华中师范大学学报 (人文社会科学版) , 2014 (4) .

[3]吕秋君, 车承军, 郭树东, 张慧研.工程应用型本科人才培养模式探索[J].中国冶金教育, 2014 (3) .

作物生产类本科专业 篇7

一、实际教学过程中主要存在的问题

1. 忽略专业差异性和教学受众的特殊性。

教学内容雷同在教学实践中非常普遍, 教师往往会忽略不同专业之间的差异, 相同的教案轮流适用于不同专业的学生。在很多情况下, 教师努力追求全面讲授课程, 使得学生对该课程的学习与对本专业的学习之间出现断层, 对于各专业学生最需要的知识一带而过, 无法深入讲解。正是由于教学过程中没有注重专业针对性, 无论从课程设置、课程内容还是从课程安排时间上, 都存在“全面性”特点, 把相同的案例和教学内容当成包治百病的“万能膏药”。对于学生们而言, 由于这种案例分析与本专业联系不大, 难以产生强烈的学习兴趣, 久而久之便会《经济法》课程失去兴趣, 教学效果欠佳。

2. 理论与实践之间存在断层。

《经济法》是一门实践性极强的课程, 涉及日常经济生活的方方面面。只有将理论与实践融会贯通, 学生才能做到举一反三、触类旁通。但现实中的经济法教学却常常偏离上述基本原则。将绝大部分时间放在理论教学方面, 忽视实践教学环节, 非常不利于学生理论与实际相结合的学习。由于学生在学习该课程之前并没有接触过诸如《法律基础》等法律类课程, 仅仅依靠每周3个学时学习理论内容涵盖广泛的经济法课程, 给他们学习带来不少困难, 同时也让教师完成教学计划方面压力倍增。

3. 基础理论讲授与案例教学之间的比重不均。

如何合理分配理论授课与案例分析之间的比重, 这是教学过程中无法回避的问题。案例教学是一种公认的教学方式, 但问题在于如果理论讲解不够透彻, 学生对基础知识理解不够清晰, 案例分析根本无从谈起。在这种情况下, 案例讨论只能是教师一个人的“独角戏”, 讨论过程中会出现冷场或者偏离案件主体的情况, 而且由于教师个人分析案件的时间过多, 学生同样还是缺少自由分析的机会。

4. 案例单一陈旧。

目前《经济法》课程的案例教学主要存在着案例单一陈旧的问题。在案例教学中, 案例资料的选择非常重要, 如果信息量不够丰富, 不够贴近现实生活, 很难引起学生对相关理论和知识的思索, 并会直接影响最终的教学效果。与此同时, 案例资料是否属于当前经济生活中的热点问题, 也是选择案例资料时应予以充分重视的问题。

5. 考核方法单一。

由于《经济法》课程的考核不受重视, 因此考核方法比较单一。大多数教师采用闭卷考试的方法, 以选择题、填空题、简答题、论述题为主, 当然也有部分教师会采用案例分析的方式考查学生的实际分析能力, 但案例的选择往往过于简单, 只要得出结论即可。这些考核方法无法达到全面考核学生知识掌握程度的目的, 也无法科学地评价教学效果。

二、解决问题的改革建议:

1. 应区分不同授课对象因材施教, 即使使用相同教材, 也应根

据不同专业学生知识结构的差异性把握好不同的侧重点, 换而言之, 经济法课程的教学大纲和教学内容要因专业不同而异。在教学内容和教案设计方面, 不能完全按照传统的法学类经济法教材的体系进行安排。而教材的内容往往过于广泛, 如高晋康主编的《经济法律通论》分为民事法律关系、民事法律行为和代理、物权法、知识产权法、合同法、侵权行为法、公司法、破产法、证券法、票据法、保险法、现代竞争法、税法、银行法等, 内容多为对法律规定的简单概述, 内容虽然广泛, 但在客观上加大了学生自学的难度, 学生单纯依赖课本很难真正理解和掌握法律制度的原理和内涵。笔者在教学中通常都会增加很多书本外的内容, 同时着重讲解各部门法的重点部分, 以使学生充分理解、吃透基本法律原理。

2. 对于理论与实践之间存在断层以及基础理论讲授与案例教学之间的比重不均的问题, 笔者主要通过案例教学解决。

经济法课程本身理论性较强, 法律原理多, 传统教学主要以教师讲授为主, 忽视了对学生自主思维和主动分析能力的培养。案例教学突出了学生在教学过程中的主导作用, 通过案例深化理论知识, 使学生对知识的理解从理论层面上升到应用层面, 同时也可以锻炼学生的逻辑思维、表达和分析能力。但案例教学过程中首当其冲的一个问题就是如何选取案例。如果直接将真实案例引入教学, 学生很难找到分析的切入点, 无法将整个案例进行全面剖析, 同时教师也很难把握课堂教学。因此适当精简案例内容, 并且将所学理论知识和实际案例紧密结合, 教学效果更好。

3. 对于案例单一陈旧的问题, 关键在于能否适时引入当前经济生活中的热点问题。

遇到学生较熟悉的经济生活问题时, 直接给出经济法案例, 由学生独立思考后作答, 随后再将法律条文解释放在其后。如此一来, 案例在紧密结合教学内容的同时, 还有助于学生理解学习理论知识。若遇到学生不熟悉的经济生活问题, 则需要事先讲解法律条文, 随后引入具体案例帮助学生理解和掌握。在这种情况下, 案例都不宜过长, 避免将过多时间放在案例介绍上, 而使得分析环节过于薄弱。

4. 对于考核方法单一的问题, 除了通过采用闭卷考试的方法,

还应将学生平时的课堂表现纳入考量范畴, 即学生在分析具体案例过程中的创新思维和积极主动性。

参考文献

[1]《非法学专业经济法教学探讨》王华《市场周刊·理论研究》2009年5月号

[2]《经管类本科专业经济法教学质量探析》黄勇, 王刻铭《湖南农业大学学报 (社会科学版) 》2008年7月第9卷第4期