一体化实践教学体系（共12篇）
一体化实践教学体系 篇1
摘要：从对绿色食品生产与经营专业的就业市场调查入手, 对高职绿色食品生产与经营专业实践教学过程中存在的问题进行分析, 提出构建“实训+科研+就业”一体化实践教学体系和应具备的条件。
关键词：“实训+科研+就业”一体化,实践教学体系,市场需求
随着绿色食品产业的发展, 社会所需要的是具有实践能力的综合性人才。绿色食品生产与经营专业是一个“从田头到餐桌”全过程控制的专业, 该专业实践教学的目标是培养适应绿色食品产业发展需要的德、智、体、美全面发展, 熟悉食品行业生产工艺技术、质量管理等生产一线岗位职业能力, 并能适应食品产品开发工程师助理岗位, 能适应食品产品检验、销售、售后服务岗位, 能适应生产工艺咨询与培训等岗位, 具有良好职业道德、较强专业技能和可持续发展能力的高素质、专门型技能人才。
“实训+科研+就业”一体化实践教学模式是指学校与企业合作, 通过优质课程与有效实训的整合, 以项目开发或技术服务等导师制项目活动为媒介, 旨在培养学生技术应用能力和发展能力, 以学生就业为导向的职业教育模式。构建实践教学内容体系是落实实践教学目标、提高实践教学质量的根本策略。同时将“双证”纳入教学计划, 突出实践教学的地位。这一实践教学内容体系最显著的特点就是适应行业、企业对专业人才的需求, 与本地产业紧密结合起来, 具有浓厚的地方经济特色。
社会人才需求调查
随着人类对健康的关注和对安全无公害营养类食品的大量需求, 设置绿色食品生产与经营专业成为我国绿色食品行业迅速发展的需求, 是振兴浙江和温州地方经济和新农村建设的需要, 也是充分利用我院现有资源、发挥学科优势、加强服务社会的需要。为了解市场对该专业人才的具体要求, 我们对2007届毕业生进行了调查, 收集了该专业的就业信息。通过对第一手资料进行分析看到, 该专业的毕业生就业具有以下特点:就业地点分布较广;就业比较集中于与食品相关的私营企业或合资企业;就业岗位主要是一线技术人员, 如食品化验员、食品品控人员、食品连锁经营人员等。
建构“实训+科研+就业”一体化实践教学体系的内容
目前, 绿色食品生产与经营专业多采取模块化教学体系, 课程设计基本上涵盖了就业岗位所需要的技能。但经过三年的学习, 毕业生走向工作岗位后, 并不能很快适应工作, 还需要一段书本知识实践化的过程。因此, 具备一定的工作经验应聘者才会受到公司的欢迎。职业教育培养的学生质量如何, 教学体系的实践环节非常关键。
绿色食品生产与经营专业实践教学内容以专业应用能力和基本素质培养为主线, 围绕“提高学生综合素质”构建全方位、多角度的实践教学体系。本专业利用教师是科研人员的优势, 与企业有紧密联系, 实行导师制, 实行项目化的实践教学模式, 与企业“零距离”接触, 能很好地实现学生早就业、就好业的问题。其中, 实践教学体系分三阶段, 按基础实践阶段、专业实践阶段、社会实践阶段三阶段循序渐进的方式进行, 同时将“双证”纳入教学计划, 突出实践教学的地位。这一实践教学体系最显著的特点就是适应本地经济对专业人才的需求, 与本地的经济背景紧密结合起来, 具有浓厚的地方经济特色。实践教学体系的三个阶段如图1所示:
第一阶段:认知实习, 打好实践能力基础目前, 绿色食品专业开设了绿色食品生产技术、有机化学、食品工艺、食品加工等课程, 现有的实验仪器设备能够完成学生基本实验技能的培训。但是, 从以往学生的表现来看, 有的学生直到毕业都还没有真正领悟毕业之后我要做什么。首先, 我们采用参观、现场教学、见习、观看录像等手段, 使学生对日后要从事的工作产生感性认识。教师结合专业基础课的学习, 通过组织学生考察本地企业和调研, 使学生全面了解食品行业构成要素及其相互关联程度, 初步了解食品专业所涉及的操作、管理环节和系统, 提高学生学习本专业的热情和积极性, 为进一步学习专业知识打下感性认识基础, 提高学生对专业课的理解, 激发学生的专业兴趣。在加强专业认知的同时, 在实践教学中应围绕素质教育, 实现素质教育与专业教育的统一。
第二阶段:以学生为主体, 教、学、做一体化综合设计课程课程设计位于学生实践能力培养中的第二阶段, 是对各门课程所学知识的一种综合考察。我们根据本专业的培养目标, 有针对性地对实践性强的课程进行了课程设计, 结合教师的项目, 以学生为主体, 以导师为指导组成项目组, 进行与工厂一致的项目产品设计, 如肉制品加工技术课程设计。教师给出相应的项目, 要求学生利用课余时间进行资料查阅和收集, 并进行产品方案设计和工艺流程设计以及操作步骤要点说明, 指导教师跟踪整个过程进行指导, 学生提出初步方案并和指导教师商讨修改, 再根据方案进行产品的制作和评定, 请企业人员参与评定和指导, 三方共同探讨, 以完善产品制作。若制作比较符合企业的需要, 企业就直接把产品进行中试, 甚至投入生产。通过课程设计, 提高了学生的实践动手能力和综合设计能力, 并提高了学生的团队合作精神、吃苦耐劳精神。
第三阶段:“零距离”接触岗位, 学生预就业绿色食品生产与经营专业的学生在进入社会之前, 要对将来可能从事的行业有一定的感性认识和基本了解。因此, 相关的实习环节就必不可少。在毕业实习时, 要求学生必须到和本专业完全对口或相近的单位进行实习, 与企业员工同吃同住, 把实习的科研课题与毕业设计相结合, 让学生在毕业设计中能够接触实际问题, 使学生在实际工作中加强对企业的体验, 将在课堂上学习的理论知识与行业、企业的实践有效结合, 通过专业实习的操作与思考, 达到“理论—实践—理论”的互动与循环, 提高理论知识水平, 加强实践操作能力, 为将来工作奠定一定的基础。
建构“实训+科研+就业”一体化实践教学体系的保障
“双师型”教师队伍建设一方面, 教师要到行业挂职锻炼, 增加实践经验;另一方面, 应招聘有丰富从业经验的人充实到专任教师队伍中来。在此基础上, 打造一支由企业专家和高校教师共同组成的教师队伍, 使其取长补短、相互促进, 是加强本专业高水平、“双师型”教师队伍建设的可行之路。
适应区域特色的课程教材建设我们必须以就业为导向, 以学生职业生涯规划为主线设计课程教材, 通过广泛的市场调研确立各专业的岗位或岗位群, 从分析各岗位所需的能力入手, 使课程教材设置符合市场需要。应把职业资格证书纳人教学计划中, 将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接, 改进人才培养方案, 创新人才培养模式, 使学生在获得多证书, 增强就业竞争能力。
校内外实训条件建设应依托现有资源优势, 建立紧密的校企合作, 加大经费投入, 专项用于实验实训室的新建、扩建和改建, 切实改善实践教学条件。要通过实验实训室建设, 带动办学模式和人才培养模式改革, 使实训室建设成为集教学、科研、技术服务、技能鉴定于一体的实训基地。
工学结合高等职业教育由于自身的特点和优势, 走工学结合、校企合作之路, 以求与企业共同发展, 不失为“双赢”战略。企业专家在现场教学或到校上课, 有利于尽快提高学生的技能水平, 提高实践教学的实用性。校企合作在一定程度上满足了企业的人才需求。企业参与专业设置、课程教材建设、教学计划制定, 根据自身发展需要提出意见和建议, 按照双方论证的教学计划参与教育培养工作, 学生毕业后由相关企业择优录用, 能真正实现高职教育“产品”的适销对路。我院各专业都成立了由行业领导、科研院所专家、企业管理人员参加的专业指导委员会, 建立了与企业密切合作的校企合作基地, 为我院校企合作开辟了宽广的空间和平台。今后要采取多种形式发挥好专业指导委员会和产学基地的作用。
根据高职教育的人才培养目标, 结合就业市场的需求, 建立一套基于“实训+科研+就业”一体化的实践教学体系和模式, 通过这种模式进行实训, 不仅符合职业教育的培养目标, 也是就业市场向我们提出的要求。
参考文献
[1]吕和, 于亮, 张晓武.河北外国语职业学院以就业为导向的商务英语专业实践教学体系的探索[J].商场现代化, 2009, (2下) .
[2]樊蔚虹, 呼海涛.构建教学质量监控体系的探索与实践[J].河南中医学院学报, 2006, 5 (3) .
[3]覃庆国.构建教学质量监控体系实施全面教学质量管理[J].电子科技大学学报 (社科版) , 2006, (S1) .
[4]付达杰, 何先应.实训教学质量监控体系的构建与实施[J].成人教育, 2010, (1) .
[5]彭振宇, 马必学.高职毕业生就业问题的解决之道探究[J].中国高教研究, 2006, (7) .
一体化实践教学体系 篇2
旅游管理专业一体化实践教学体系的构建的核心是为该专业学生能力提升奠定基础，为营造其可行性实施途径，则需要有效整合实践教学课程，在系统的课程体系中达成专业人才的培养目标。但这一目标的实现要制定详细的教学计划与实践课程，针对性的实现培养，避免由于教学环节的衔接不当导致的教学效果不理想问题的出现，保持教学课程的系统连贯十分必要。具体从以下几个阶段入手：基础认知阶段，专业内做好对课程内容的优化设计工作，以学生初始评价与认知能力的情况作为切入点，找准课程的研究方向，为教学工作的进行提供保障，让学生可以掌握基础知识以及相关技能，增强并强化职业认同感;在关键训练阶段。基础理论知识得以掌握之后需要做好校内外的实训教学衔接，校内的实训教学课程是以模拟的方式呈现，增强学生的技能操作与实践能力。而校外的实训则是以定岗实习的方式展开，能够增强学生的实践技能，完成理论知识与校内实训技能的转化;在专业化熟练阶段。需要充分结合毕业论文与课外活动的方式，强化学生的各方面能力，完成本专业的拓展与延伸。可以说，整合实践教学课程要坚持层层递进，不断深入的原则，才能够确保一体化实践教学体系发挥实效。
3.2 强化实训教学基地建设支撑实践教学
校内外实训基地建设是确保旅游管理专业一体化实践教学体系實施的关键，加强实训基地建设显得十分必要。一方面，学校应该针对旅游业的发展情况作出全面的调查，分析旅游管理专业方面的人才缺口，从而在政策与资金上面向着旅游管理专业倾斜。学校应该积极吸引更多的外部投资进入，以此来满足学校发展要求。大量的资金支撑能够为旅游管理专业校内实训基地的资源价值最大化提供条件，优化校内环境，真正意义上打造高质量的校内实训基地，为学生的全面发展提供基础条件;另一方面，打造灵活的校企合作的发展模式。学校可以与本地区的企业建立良好的合作关系，形成一种稳定的人才输送与培养关系，做到双方的互利共赢，协同发展。学校能够直接向旅游企业输送优质的旅游管理专业人才，解决大学生的就业难问题，提高学生的就业率与学校知名度。企业为学校提供校外定岗实训基地，以便于企业挑选优质人才，实现自身的快速发展。
3.3 打造高质量“实践型”师资队伍建设
师资队伍直接决定着旅游管理专业一体化实践教学体系的实施效果，从传统的教学情况来看，大部分院校的旅游管理专业师资队伍不具备“实践型”师资队伍的要求，即大部分教师多为旅游管理专业毕业，虽然具备较强的专业知识与技能，但实践能力却严重不足。这就导致在具体教学过程中，无法真正为旅游管理专业学生指明方向。针对这种问题，学校应该积极打造高质量“实践型”师资队伍。一方面，鼓励在校旅游管理专业教师考取各类别的职业资格证书，并且派遣教师去知名的旅游企业进行学习，了解相关的业务操作流程与基本规范，从而在教学中将所学内容进行传授，确保旅游管理专业的教育趋势与旅游业的发展保持一致;另一方面，通过改善相关政策以及考核体系，吸引更多的优质旅游管理专业“实践型”教师，以此来弥补本校旅游管理专业师资力量。
3.4 优化考核机制确保实践教学质量
考核机制能够为旅游管理专业一体化实践教学的实施效果进行系统的分析，有效的考核机制能够全面验证该体系的应用价值。从现有的考核机制来看，绩效考核与考核模式主观方面的影响较大，考核随意性较强，从而导致考核内容不科学，考核结果不准确，考核机制实施之后的内容并不能够作为评价依据。由此可见，全面优化考核机制成为推进一体化实践教学体系发展的必要手段，也是保证一体化实践教学体系持续发挥效用的有效保障。因此应该优化考核机制，从学校、实训指导教师以及企业等三个方面做好多元化的监督与评价指导，全方位、多元化的构筑评价体系，形成科学的考核系统，准确得出教师的专业化教学情况与学生的学习情况。
参考文献
[1]魏颖. 旅游管理专业一体化实践教学体系的创设方法分析[J]. 旅游纵览(下半月)，2017，(06)：254.
[2]李偲. 旅游管理专业一体化实践教学体系的构建策略[J]. 旅游纵览(下半月)，2017，(03)：247.
[3]李楠. 旅游管理专业一体化实践教学体系研究[J]. 中小企业管理与科技(下旬刊)，2015，(12)：192.
[4]陈玲. 一體化实践教学体系在高校旅游管理专业中的应用研究[J]. 高教学刊，2015，(20)：219-220.
一体化实践教学体系 篇3
［关键词］就业 职业指导体系
［作者简介］姚春（1966- ），男，河北高碑店人，廊坊师范学院教育学院心理学系副教授，主要从事发展与教育心理学的研究。（河北 廊坊 065000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0096-02
人力资源的配置问题关系到国家政治、经济、文化等多方面，其中高校大学生就业是人力资源配置中的重要环节。随着高教改革的深化，大学生就业压力越来越突出，党的“十六大”报告中明确指出：“就业是民生之本。扩大就业是我国当前和今后长期重大而艰巨的任务。”因此，努力构建大学生职业指导体系具有深远的意义。
一、当前的就业形势需要创新高校职业指导体系
1.大学生职业指导工作方兴未艾。目前，多数高校都开展了职业指导工作，职业指导不仅可以帮助学生树立职业意识，培养择业能力，还可以帮助学生培养从业能力，进一步实现人职匹配，达到人尽其才、才尽其用。但要实现这一目标，阶段性的、短期的职业指导是不能奏效的，必须以市场为导向，构建一个完善的职业指导体系。
2.当前高校毕业生整体就业难度加大。数据显示：近几年高校毕业生总体就业率在70%左右，而真正的签约率维持在30%左右。大学生签约率低将是今后的基本趋势。在就业市场供大于求的买方市场的情况下，用人单位的选人标准也在提高，他们越来越看重毕业生的综合素质。因此，必须遵循学生个性发展，采取有效的措施，创新职业指导体系，努力提高学生的综合素质，帮助其实现职业目标。
3.建立职业指导体系有助于解决当前大学生的就业问题。当前大学生就业率低、就业难的主要原因有四个：（1）专业设置与社会需求不符；（2）大学生自我定位不准，期望值过高；（3）大学生实践动手能力弱，不能适应社会发展；（4）高校缺乏科学化、专业化的职业指导体系。而构建科学的职业指导体系是解决前三个问题的基础和前提。建立完善的职业指导体系，一方面有利于提高学生的学习能力、就业能力、工作转换能力、创业能力以及促进个人职业生涯发展，另一方面对学校调整办学方向、加强学科建设、改革与发展具有重要的指导意义。
二、教学、实践、实习一体化职业指导体系的内容及框架
职业指导工作是一项系统工程，要构建全程化的职业指导体系，主要包括三个方面：
1.以课堂教学为基础，构建职业指导体系的主体工程。课堂教学包括专业课教学和职业指导课程的教学，按教学计划分年级、分阶段、分重点进行，目的是帮助大学生构建合理的知识结构。首先，职业指导课程的教学是构建职业指导体系的主渠道。实施过程应从学生入学开始，在各个年级开展：一年级侧重于对职业生涯规划的辅导；二年级侧重于就业素质教育；三年级重点培养创业意识和创业能力；四年级主要对学生进行形势政策、求职技巧及就业权益保护知识的指导。其次，要开展各项专题报告来进一步补充课堂教学内容。如聘请上级领导、学者专家、人力资源经理、优秀校友等作报告，讲政策、讲技巧、讲切身体会等，丰富职业指导的形式。
2.以实践活动为重点，增强大学生的就业能力和创业能力。学生参加社会实践，一方面可以将所学的理论知识放到实践中去体会，激发学习兴趣；另一方面可以在社会实践中培养职业意识、职业道德，巩固职业技能，学会沟通、合作，为今后进入职场打好基础。由此可见，教学过程中要适时增加实践环节，把实践作为课堂教学的重要组成部分，引导学生主动投身社会实践，有目的地寻找一些有益于将来就业的社会实践岗位，积累工作经验，增加就业几率。主要有以下几种形式：（1）利用兼职、走访用人单位等实践机会让学生了解用人单位的需求状况，锻炼学生人际交往能力、合作精神，培养学生的职业能力；（2）有针对性地组织大学生进行就业模拟实践，开展参观、访问、社会调查等活动，感受就业市场氛围；（3）进行模拟面试，这种实践演练内容丰富，形式多样，可以紧密结合就业市场实际，让学生身临其境地得到面试的感性认识和体验。
3.以就业实习为手段，提高大学生的实践能力和动手能力。就业实习对大学生将来成功选择职业极为重要。大学生利用实习机会提前进入用人单位，深入了解用人单位和社会，通过实践来提高自己的能力是十分必要的。通过实习，不仅能学到实践知识，更能学会如何正确择业，还可以开阔视野和知识面，积累经验，就业后迅速适应社会。
形式多样的就业实习为双向选择提供了一次机会，在大学生了解用人单位的同时，用人单位对大学生也做出了评价，降低了签约后因双方不了解而导致人才流动的损失。目前许多高校纷纷与各类用人单位建立种种合作关系，为毕业生和实习单位的相互了解创造条件，以实习促就业，把尽可能多的实习基地发展为毕业生就业基地。同时采取走访用人单位、对毕业生进行跟踪调查、收集用人单位对毕业生反馈意见等方式，了解用人单位人才素质要求和人力资源需求，促进教学改革，使单位用人和大学生就业形成良性互动。因此，学校和用人单位应尽快联合起来，为大学生就业搭建桥梁，进一步协调好就业与课堂教学、就业与实践实习的关系，构建教学、实习、实践一体化的就业指导模式。要以就业为导向，推动教学改革和课程体系的改革，通过深层次的校企合作，把职业氛围带入校园。一是要以社会需求、市场需求为出发点，适当调整教学计划，满足用人单位的人才需求。一方面，把核心课程基本安排在前六个学期，将毕业班的教学任务适当提前；另一方面，坚持原则性与灵活性相结合，在完成教学计划前，允许部分毕业生提前就业。二是要处理好实践、实习与就业的关系，对以实习形式安排就业的毕业生，在实习过程中要加强实习指导，实现其从实习到就业的顺利过渡。三是要做好就业与实践、实习的管理工作，做好毕业生实践及实习时期的业务指导。
三、完善教学、实践、实习一体化职业指导体系的主要措施
1.加强职业指导内容建设。结合我国大学生培养的实际情况，职业指导教育应包括以下几个部分：（1）职业生涯规划辅导。职业生涯规划是贯穿职业指导过程的主线，其主要内容是对学生进行自我认知和职业认知教育，指导学生运用各种职业测评手段客观地认识自己，正确地分析自己，合理规划职业生涯，不断挖掘潜能，主动适应社会和职业发展变化，努力实现兴趣、性格、能力、气质与职业的四个吻合。（2）形势政策教育。向学生介绍社会就业形势，国家和地方的就业政策及行政法规等。鼓励大学生积极面向基层就业，鼓励大学生自主创业，把自身发展与社会需要结合起来。（3）就业能力的培养教育。就业能力除了学生的专业素质和能力外，还包括创新能力、自学能力、协调应变能力、交际能力等适应社会发展的能力。只有具备了较强的就业能力才能更顺利地求职。（4）求职择业技巧辅导。培养学生求职的各项技能，指导学生掌握具体的择业技巧和方法。（5）创业教育。在市场经济条件下，自主创业是大学生实现就业的重要途径之一。要强化学生的创业观念，使创业思想深入人心，培养学生的创业意识和心理品质，提高学生的创业能力，引导学生艰苦创业、科技创业。
2.丰富职业指导形式，提升大学生的就业能力。职业指导工作是一项复杂的系统工程，其内容的复杂性和指导对象的多样性决定了其形式的多样化。因此，采取各种手段，利用各种形式来开展职业指导，可以提高工作的针对性和有效性。（1）要以职业指导课建设为核心，培养学生的就业竞争意识和能力。在大学生中开设职业指导课程是学校思想教育的延伸和发展，是结合学生思想实际、切身利益进行人生观、价值观、就业观教育，提高学生思想素质的重要方式。（2）强化实践活动和能力锻炼。就业教育活动作为校园文化建设的组成部分，对就业素质的提升具有整体引导、塑造和培养功能。要通过喜闻乐见的就业指导校园文化活动，吸引学生参与，并从中提升就业竞争力。例如开展职业规划方案大赛、创业计划大赛、模拟面试、就业论坛等丰富多彩的活动来提高学生就业的技能、素质和信心。（3）充分利用社会资源。要加强毕业生跟踪调查，定期邀请优秀校友回校对在校生进行学习、求职准备等方面的指导，也可以聘请专家、就业主管部门人士和企业人力资源主管为学生提供职业咨询和辅导答疑。（4）充分利用网络信息平台。要充分利用现代信息技术手段，收集发布信息，开展个性化的指导咨询，结合网络调查、网络就业论坛、网上双选会，对学生关注的普遍性问题集中进行解决，为学生就业提供快捷、方便的服务。要利用网络的超时空性，在网上开设职业发展辅导，为各类学生提供相关服务。（5）注重个体辅导。针对特殊个体，要根据情况单独辅导，帮助其调整情绪，强化自信。
3.加强实习基地建设。实践、实习机会是学生综合运用所学知识观察社会、了解实际工作、解决实际问题的最好途径，对学生综合能力的培养具有十分重要的作用。实习不仅是对业务知识与技能的实践和锻炼，更是对工作态度与人际交往能力的见习和锻炼。要加强对实习工作的组织与指导，争取实习单位的支持，提高实习的实效性。各高校要根据本学校专业设置实际，在相关领域里建立长期的实习基地，同时要注重配合教学组织实习单位和学生的活动，促进信息交流，扩大实习效果。由于实习基地是高校和社会建立反馈联系的纽带，高校要通过对实习基地的调查，及时把握社会需求变化，不断调整和检验办学方向、不断深化和完善学校的教学改革。
4.加强职业指导队伍建设。各高校要努力培养一批既有实践经验又精通人力资源管理理论、掌握科学测评手段的职业指导专家，运用他们的知识能力为大学生提供职业指导，帮助大学生实现人生目标。学校相关部门要及时成立职业指导教研室，配备专职教师，加大职业指导课师资建设的投入力度，按照两个主要方向去加强师资队伍建设。（1）实现全员化。职业指导工作贯穿于学生教育的全过程，涉及方方面面的内容，需要各方面的密切配合、积极参与和大力支持。因此，高校职业指导工作要构建以各校的就业指导中心为核心，各系思想教育工作者和专业教师共同参与的职业指导队伍体系，努力实现全员化。各专业课教师也要树立全员育人意识，以就业为导向，在教学中渗透职业指导思想。此外，还可以通过发挥学生组织和学生社团的优势，为就业服务。（2）实现专家化。职业指导作为一门应用性很强的新兴学科，涉及领域宽泛，不仅要求职业指导人员具有满腔热情和奉献精神，并且还要懂得本专业理论，学会运用科学、规范的职业指导技术与方法。当前各高校从事职业指导工作的队伍建设相对薄弱，人员的专业化和职业化水平有待提高。因此，要对职业指导人员开展长期和系统的教育学、心理学、管理学、人力资源学科等知识的培训，使其精通职业辅导的有关理论，掌握咨询辅导的技巧，力争实现专业化、专家化。
［参考文献］
［1］顾晓明.师范生就业指导体系的构建［J］.常州技术师范学院学报，2000，6（1）.
［2］黄昌建.高校全程化就业指导模式构建研究［J］.西南农业大学学报，2003，
1（2）.
［3］曹蓉玫.大学生就业指导模式研究［J］.教学研究，2005，28（3）.
［4］罗建霖.浅析高校就业指导工作的“四化建设”模式［J］.中国大学生就业，2006（2）.
一体化实践教学体系 篇4
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》提出, 要加快教育改革发展, 突出强调教育的实用性。随着金融业的快速发展和在国民经济地位的增强, 近年来金融学科在校学生大幅度提升, 金融行业日益得到高校毕业生的青睐。构建一套适应社会发展和企业要求的人才培养模式的实践教学体系, 不仅可以改善教学效果, 增强教育实用性, 更能促进高校教育可持续发展。
以CBE (Competency Based Education) 理论为依据的能力本位教育观念, 强调对职业或岗位所需能力的学习、掌握和运用。这种教育理念在国外成为主流。借鉴该理论, 近年来中国教育界对国内高校的实践教学体系进行探讨。主要分三个方面: (1) 通过“教学、做、一体化”的教学模式, 增强理论与实践的有机结合 (王庆红, 2008;任云晖, 2009;赵黎、董科, 2011) ; (2) 基于校企合作、联合培养等方式, 建立教学与实践, 研究与就业的有机结合 (彭晓英, 张庆华, 2011;曹伊, 2011) ; (3) 作为提高金融学科课程实践性的重要内容和主要手段, 针对性地探讨模拟实务实验课程的建设 (蔡宁伟, 2009;祝文峰, 2010) 。这些有益探讨对提高金融学科实践性具有较高借鉴价值。
构建一体化实践教学体系, 即以培养学生综合实践能力为核心, 从金融学科整体性、系统性的视角, 整合各实践教学环节。实现实践教学与理论教学的一体化融合, 学校与金融企业联合培养的一体化结合, 各种资源一体化整合。
2 目前我国金融学科一体化实践教学存在的主要问题
2.1 理论与实践教学一体化融合不充分
金融学科大部分课程业务变化快、操作性强、与金融行业实务联系紧密, 对理论与实践一体化的教学模式有紧迫需求。近年高校对实践教学日益重视, 通过开设实验课程、社会实践、单位实习、毕业设计等方式, 提高教学的实践性。但仍然普遍存在理论教学与实践教学环节相割裂, 并分别由不同机构来组织管理的现象, 使理论与教学一体化融合程度不够。不利于学生对知识的理解和掌握, 也增加了其就业难度。
2.2 学校与企业联合培养人才方面一体化结合不紧密
由于高校在金融人才培养尤其是本科生培养方面, 与金融企业合作不充分, 存在比较严重的信息不对称。高校培养的人才在规格、水平、质量等方面与社会需求的不匹配, 培育出的金融人才不能够快速适应金融行业要求。
2.3 金融学科实践教学建设缺乏系统性、整体性规划, 资源一体化整合不深入
高校现有对金融学科实践教学的研究, 更多地局限于某一课程的建设或某一种方式的一体化研究, 未站在整个学科体系建设高度。不同实验课程在师资、实验室、硬件、操作系统等配置上没有系统规划, 未实现充分整合和资源共享, 导致重复建设和资源浪费。
2.4 对实践教学的师资培养与激励不够, 一体化实践教学缺乏内在动力
高校对实践教学师资的培养力度有限, 使得金融学科缺乏兼具丰富的教学经验和金融实践经验的教师。同时, 长期以来, 对教师考核主要侧重于理论研究, 导致教师缺乏实践教学研究的积极性与能动性。
3 构建金融学科一体化实践教学体系的措施建议
3.1 通过“教、学、做”一体化改革, 改善教学效果, 把理论与实践紧密接合
通过采取理论与实践一体化的教学模式, 使学生在掌握理论知识的基础上, 通过自己动手实际操作, 切身体会业务的具体运作流程和实现机理, 有利于改善教学效果, 也促使学生就业后迅速掌握业务操作技能。
首先, 建立系统性、特色化的实验教学体系。我国高校金融学科建设层面, 部分高校分别在证券投资学、商业银行理论与实务课程实现理论教学与实验课程的结合, 而其他大部分课程, 则尚未实现。对于金融学 (货币银行学) 、保险学、投资银行业务与经营、国际结算、银行会计等操作性较强的课程, 还要逐步引进操作模拟系统, 开设实验课程。
其次, 增强实习项目、实习基地的建设。通过选择有影响力的商业银行、证券公司、保险公司, 合作建立实习基地与实验基地, 为“教、学、做”一体化提供硬件环境支撑。通过学校与金融企业的近距离接触, 缩小学校人才培养与社会实际需求间的差距, 培育出能够快速适应金融行业要求的实用性人才。
再次, 加强“双师型”师资队伍建设。一方面, 通过企业兼职、国内联合培训、高校教师互访、国际交流访问等方式, 丰富教师学术与实践经历, 培养兼具理论教学经验与实践经验、紧跟国内外动态的复合性的师资队伍。另一方面, 重视校企师资合作, 促进横向交流。通过校外聘认, 开设专题讲座等方式, 使校外具有丰富实践经验的人士走进课堂。把具有丰富实践经验的金融行业专家纳入金融专业师资队伍, 建立校内外团队合作机制并形成良好的协作氛围。
3.2 实现“教、产、研”一体化改革, 建立高校与金融机构的实时联络机制、联合培养机制、人才输送长效机制
第一, 建立学校与金融企业的联合培养模式, 致力于解决用工的信息不对称问题, 实现校企双赢, 缓解就业难题, 建立人才输送长效机制。
第二, 以学生的最终择业与继续教育为导向, 通过把理论教学、模拟实验、金融企业实训、各类资格证书考试、毕业设计、论文写作等各个环节进行系统规划与一体化整合, 使使实践教学与其他各个环节无缝对接, 实现实习、论文和就业一体化的新型实践性人才培养模式。
第三, 建立实践与创新激励考核机制。通过“双证融通”考核办法, 把学生的在校学习考核与各种职业资格考试、专业水平考试融合在一起, 促进学生加强对实践性知识学习和能力提高的主动性;把教师在实践教学取得成果纳入教师科研考核体系, 建立有效的实践教学评价体系与考核标准, 切实提高教师改进实践教学的积极性。
3.3 实现资源整合一体化模式改革, 在金融学科的各个课程之间、学校与金融企业之间、理论教学与实验教学之间, 实现资源的优化整合, 通过资源优化整合, 有利于资源共享, 提高效率, 节约成本
第一, 以金融学科整体性、系统性的视角, 以通过多种形式的调查获取的行业和人才需求发展趋势以及本专业培养方案和课程体系调整意见等信息为指导, 统一规划实践教学内容, 修订实践教学计划, 整合实践教学资源。形成融知识、能力、素质为一体的培养方案和课程体系, 培训专业知识扎实、知识结构合理、思想素质过硬金融学高级应用型人才。
第二, 通过一体化、综合化的金融业务理论与实践培训, 培养出一批熟练掌握各项金融业务的全能型、复合型人才。通过构建校企融合的一体化人才培育模式, 建立人才输送长效机制和用工信息沟通机制, 实现校企双羸。
第三, 在金融学科实验课程建设上, 统筹规划, 通过资源优化整合, 进行适应性改造。使模拟金融实务的各类实验课程, 在师资力量、实验环境、软硬件设施实现充分的资源共享和深度融合, 发挥协同效应。
摘要：针对高校在金融学科一体化实践教学方面存在的问题, 提出以培养学生综合实践能力为核心, 从金融学科整体性、系统性的视角, 实现实践教学与理论教学的一体化融合, 学校与金融企业联合培养的一体化结合, 各种资源一体化整合的建议。
关键词：金融学科,实践教学,一体化
参考文献
[1]彭晓英张庆华.高校经济管理类专业实践教学一体化模式改革的研究[J].经济师, 2011, (4) .
[2]王庆红.教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J].职业教育研究, 2008, (4) .
一体化实践教学体系 篇5
思考
摘要：从河北省当前中学英语教师教育的实际出发，针对师范院校英语专业师范生的职前教育与教师职后教育衔接中出现的问题，探索构建中学英语教师教育一体化的课程体系，从而明确英语教师教育的课程目标和课程内容，进而提出切实可行的教师教育一体化实施模式。
关键词：中学英语教师；教育一体化；课程体系
教师教育一体化的兴起始于20世纪70年代。80年代以来，它逐渐成为世界各国教师教育的理念并正在转化为实践。国内开始于20世纪90年代中后期。廊坊师范院校作为一个承上启下的教师教育基地，在英语教师的职前职后培养中起着至关重要的作用。但目前在职前培养与职后培训的实际运行中尚存在诸多问题，如培养目标、课程设置、师资队伍建设等都成为英语教师教育一体化发展的瓶颈。本文将基于以上问题进行研究，尝试提出切实可行的教师教育一体化实施模式。
一、教育一体化课程体系的理论依据与现实依据
1.理论依据
（1）终身教育思想
终身教育（lifelong education）是上世纪50年代末、60年代初形成于欧洲的一种国际性教育思潮，其倡导者为联合国教科文组织成人教育局局长、法国教授保罗?朗格朗。他提倡每一个人一生都要不间断地学习、接受教育，不间断地优化自己的知识结构和素质，满足个性化及个体全面发展的教育需求，倡导建立学习化社会。反观传统教育观念则片面追求文凭和学历，没有认识到教会学习者学习、形成主动学习能力方为关键所在，往往给予学习过多功利色彩，忽视了人的个性发展，把教育拖入应试教育的误区。因此，我们需进一步加强对终生教育理念的认识，建立新的人才标准评判体系，树立正确的教育认识和教育理念。
终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。作为教师，我们必须具备自我发展、自我完善的能力，不断提高自身素质，接受新知识新技术，更新教育理念、专业知识和能力结构，以使自己的教育理念、知识体系和教学方法等跟上时代变化。而英语学科的特点决定了教师需要不断地学习最新的英美文化知识，了解英语学科前沿动态，将终身教育思想贯穿于其职业生涯的始终。
（2）教师专业化理论
教师专业化，又称教师专业社会化，其基本含义为：国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业发展是一个持续不断地过程。“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，依托专业组织，习得教育专门知能与规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。（教育部[2004]9号文）教师职业有其独特的职业要求和职业条件，是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。而英语教师专业化是教师教育的过程，也是教师教育的目标和发展趋势。
2.现实需求
长期以来，英语教师教育基本上是“一体两面”：即在统一的教师教育体系中分职前培养和职后培训两个方面，相互隔离、互不沟通。近年来，由于教师教育在教育事业发展中处于先导性战略地位，许多高师院校与教育学院合并。虽然从领导体制和组织机构上实现了一体化，整合教师培养与培训的功能，但大多对双轨并存的机制问题认识不清，仍延续传统的职前职后各负其责的做法，加之高校不断扩招，更为关注职前培养，淡化教师培训，造成统一机构下的分离，低层次的重复培训导致有限教育资源的浪费。目前英语教师教育一方面职前培养课程教学内容陈旧，教学方法落后，不能反映英语教育教学研究的最新理论成果，对未来英语教师的发展不能给予很好的指导，而且缺乏对英语教学实践和学生身心发展的研究，忽视英语教学理论与实践的联系，理论内容不能很好转化为实际教育行动。另一方面英语教师的在职培训课程既不能很好地针对英语教育教学的实际问题，又不能很好地研究英语教育理论的前沿动态及最新成果，与职前培养的课程相比，不能体现其发展性、上升性、连续性和整合性。要适应英语教师教育一体化发展趋势的要求，必须整合职前培养和职后培训英语课程的优势，实现职前培养与职后培训课程的一体化。
二、中学英语教师教育一体化课程体系的构建
教师教育一体化已逐步成为各国教师教育发展中的新模式。就实施的具体情况来看，我国教师教育的职前培养与职后培训并没有形成有机的整体，其根本原因在于没有形成统一的课程方案及一体化的课程体系。经过近几年来的反复探索和深入研究，廊坊师范学院外国语学院在一体化课程体系建设方面开展了有益的尝试，取得了预期的效果。
1.必要性与可行性
长期以来采用传统培养模式的师范院校教育类课程，在教师教育体制的改革中暴露了诸多问题：一是课程结构不尽合理。教育类课程包含在公共必修课程中，致使其在专业课中被一般知识化，在公共课中被边缘化，削弱了其在教师教育中的特殊意义；二是教育类课程内容陈旧，学时不足，模式单调，难以达到教师专业化的质量要求；三是教育类课程的任课教师不太接地气，对基础教育了解不足，实践环节相对薄弱，影响了人才培养质量。因此，亟需推进教育类课程的实质性改革，以夯实教师教育的根基，真正突出师范特色。我院具有多年的师范教育办学历史和健全的教育类课程教学机构与人员，有完成改革任务的专业基础；学院的省级教育创新高地、省级教师教育教学团队、省级教育类课程教改项目和中央财政支持计划建设的教师教育实验教学平台，均为教育类课程改革奠定坚实基础；全国师范教育改革的深入，免费生政策的推广，部分国内高校“顶岗实习”或“大学+师范”战略的实施，为我院进行教育类课程改革提供了参考。
2.教学管理和组织
在传统的师范院校和教育学院里，教师职前培养与职后培训分别施行不同的教学管理制度和教学组织。要实现教师教育的一体化，应使职前培养与职后培训在教学管理和组织上实现互通，关键在于通过学分制实现课程和教学资源的互通。另外在教学组织方面，可通过必修课和选修课、以及课外教育教学实习活动实现互通互融。英语教育教学专题研讨课程或会议的设立和开展，也可使职前教师与职后教师在此类课程上互相交流和学习。我校采用院通过“助理导师制”使职后教师与职前教师之间在专业思想、学习等方面相互促进，相互提高。
3.课程设置及教学内容改革
传统师范教育中职前培养与职后培训各自独立的教学体系造成职前教师需要的职后培训阶段的实用知识和技能在大学阶段无法获得，而职后教师在某些理论方面又不能像职前教师那样获得系统化的教育和提升。为此，我们需将教师教育发展通盘考虑，增强教师职前培养和职后培训的连贯性，使两者成为相互联系和沟通的有机整体。而课程设置则是体现教师职前职后教育一体化的核心，要注重学习者的学习体验并使其能在现实经验的基础上整合学科知识，注重学习过程本身的价值，促进其能动性和创造性的发挥，注重整合教师、学生、教材和环境四大因素以形成正态的动态发展系统，营造宽松自由、富有创造力的教育情境，同时注重整合校内和校外课程的衔接互补。
职前培养模块：我校在职前教育课程的设置中充分考虑和平衡专业性课程和教育类课程，尝试打破学科课程为核心的课程体系。①突出师范性，加大教育类课程比重；②重视实践环节，加大实践性课程的比重，切实推行“顶岗实习”；③加大通识类课程的比重，通识教育与专才教育并重。在实践中，我校通过优化专业性课程的设置以使学生系统而又扎实地掌握英语教学实用知识，并且在教育类课程的设置中，开设英语教学方法论和新课标解读课程等，以使学生在掌握教育学、心理学等常规主干课程的同时，提高其学科教学知识和能力，使其能够将所学英语教学理论在实际教学实践中得到恰当运用，为今后从事教学工作做好准备。
职后培训模块：职后教育需讲求实用性，并保证同职前教育的连贯性。根据不同教师的教育教学需求及理论与实践相统一的原则来设置职后培训课程，主要以实践课程为主，努力实现实践课程的理论化和多元化，确保在职培训的实效性。我校一体化职后培训课程：①结合英语教育教学实际开设研讨课程，比如英语学习策略、教材分析、英语教学策略及英语教研方法等；②提供英语教育教学理论、微格教学、现代教育技术及新课程标准等方面课程开发，如国内外英语教学流派、英语课程与教学论、英语教育心理学、英语教育语言学等，更新在职教师的专业理论水平和修养，提高其教学科研能力；③开设教育实践类课程，通过名师讲堂、组织观摩、课程精讲研讨等形式，充分利用本地及外地优秀教育教学资源，促进学员的专业发展和成熟。
4.教学方法及实施方案
英语教师职前培养属于基础性英语教育，必须在加强理论基础课程的同时注重职业技能的培养和其阶段性特点。与其相适应的组织模式为：小课型，长战线，追求英语素质的全面提高。英语教师教育的初期应学习通识课程、英语学科基础课程（听说读写译、英语国家概况及文化等）和英语学科专业课程（英语语言学、英美文学、文体学、修辞学、戏剧等）。高年级以后则应学习教育教学课程，加强其职业技能的培养。在师范院校中比较缺乏既掌握现代教师技能，又熟悉中小学教育教学的教师技能培训的教师。另外，要尽量避免在当今教师职前教育中存在的学术化倾向，即在训练中不是按中小学教师应该具备的教育教学技能来进行训练，而是以学术性较强的专业课来充当技能训练课程。这使得师范生在学校很难形成系统的教育教学技能。
反观职后培训则属于提高性和更新性的教育模式，学员可借此认识到个人在教育教学理念、教学方法及教学技能上的偏差，了解学科教育教学前沿动态。在实际的教育教学中，我校尝试并摸索出如下职后培训的实施方案：①专题研讨模式：围绕某一专题，通过理论学习和研讨，结合课堂实践，形成关于此专题的研究总结；②案例培训模式：着眼于课堂教学中的实际问题，观摩案例示范，研讨已解决问题；③导师指导模式：个性化“导学”形式，针对个体差异加以指导；④课题研究模式：以课题研究为中心，通过理论学习，交流研讨共同提高理论素养和教育教学实践能力；⑤论题答辩模式：根据教学内容选定论题，引导学员自主学习，通过答辩以共同提高；⑥学术沙龙模式：通过对英语教育教学中的热点问题进行学术研讨来培养教师运用英语教学理论解决实际问题的能力；⑦参与互动模式：通过学员与学员、学员与教师间就英语教学理论或实践中问题的交流和讨论来总结提高。
三、结 语
教师教育一体化着眼于满足教师的终身专业发展需要，顺应其阶段性发展的特点，增强教师职前培养和职后培训的连贯性。构建一体化的教师教育体系，不仅仅是形式上的合并，重要的是将培养和培训纳入高师院校共同建设和学科发展体系中来，整合职前职后课程设置和教育教学资源，变阶段性师范教育为终身的教师教育。
参考文献：
[1] 杨秀玉，杨勇.后现代课程观视野下教师教育实习的革
新与发展[J].外国教育研究，2012，（8）：76-83.[2] 高月春.高等师范院校教育实习改革理论与实践研究
――以河北师范大学“顶岗实习”为例[D].河北师
范大学，2008：43.[3] 刘慧，罗昊.高师院校英语教师职前与职后教育衔接策
略[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2012，（9）：
638-641.[4] 魏淼.英语教师教育职前职后一体化课程体系及实践模
式[J].教育科学，2009，（8）：59-64.[5] 旬渊.教师教育一体化改革的回顾与反思[J].2007，（1）：
一体化实践教学体系 篇6
关键词：高职院校；酒店管理专业；实践教学；一体化教学
中图分类号： G71 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）35-113-2
0 引言
近些年，随着我国社会经济的不断发展，酒店行业的发展速度不断加快，对适用于酒店行业的专业性技能人才的需求也不断加大。高职院校作为高素质技术型人才的主要培养基地，也在不断进行变革，根据酒店行业的实际新要求，应加强学生理论教育的基础，积极开展实践教学，提高学生动手操作能力，使学生能够更好地适应以后的工作岗位。对酒店管理专业而言，实践教学是其人才培养的关键，对学生职业道路的发展具有决定性的影响。因此，加强高职院校酒店管理专业的实践教学研究具有重要的现实意义。
1 高职院校酒店管理专业实践教学现状分析
近些年来，我国的教育体系日益完善，职业院校也得到极大的发展，并且不断进行教育改革，以便更好地适应社会。目前职业院校积极开展实践教学模式，明确自身的教育以及人才培养目标，将专业的理论学习和实践教学方法相联系，以培养高素质的技术性人才为己任。但是高职院校受各种主客观因素的影响，很多现行的实践教学模式都存在一些弊端，无法达到预期的教学效果。下文将对高职院校酒店管理专业实践教学现状中存在的问题进行具体的分析，主要表现为以下几点：
一是实践教学目标不够明确和清晰。高职院校酒店管理专业的实践教学是实现人才培养方案的重要途径，依据人才培养定位确定实践教学的目标和内容。但是实践教学也是一个完整的教学体系，具体的教学目标并不清晰，并不能细化到具体的实践教学课程中，从而降低了实践教学计划的科学性、全面性，影响最后的教学效果。
二是实践教学内容过于片面化和单一化。高职院校酒店管理专业是为社会输送更多高技术、高素质酒店行业服务人员，致使一些高职院校的酒店管理专业在实践课程中过多的训练学生的服务技能，忽视了学生在以后管理岗位的技能训练，实践内容过于单一和片面，不符合学生职业道路的发展。许多高职院校酒店管理专业实践教学都忽略了学生管理能力的训练，无法实现高职院校的人才培养目标，在一定程度上会挫伤学生的学习热情。
三是实践教学体系缺乏严谨的考核机制。当前，大部分高职院校酒店管理专业的实践教学体系都没有建立具体的量化考核目标，无法全面了解学生的学习情况，对实践效果无法科学、有效的评估。例如院校安排学生到校企合作酒店进行实践学习，由于学生数量较大，酒店管理人员无法全面了解学生，并且会有较强的主观性评价学生。同时院校对学生在实践教学过程中的表现也没有制定明确的评价标准，实践教学体系缺乏有效的考核。
2 构建高职院校酒店管理专业“一体化”实践教学体系
2.1 酒店管理专业一体化实践教学概述
一体化实践教学是当前高职院校酒店管理专业实践教学的重要模式，依据酒店管理专业人才培养要求，将专业理论学习与实践技能培养相结合，并且利用“工学结合”的人才培养方法来构架具体的人才培养框架和内容。首先，酒店管理专业必须依据岗位的实际需求明确人才培养的职业能力，这也是酒店管理专业一体化实践教学体系构建的基础和主要依据。通过具体的社会调研，酒店管理行业的职业能力要求，如图1所示。
2.2 高职院校酒店管理专业一体化实践教学体系构建措施
第一，明确酒店管理专业一体化实践教学目标。目标是一体化实践教学开展的主要方向，也是教育体系构建的主要依据，因此必须要明确酒店管理专业一体化实践教学的目标。根据高职院校酒店管理专业教学特点和酒店行业发展趋势，酒店管理专业一体化实践教学的目标就是培养具备现代酒店管理理念和服务技能的高素质应用型人才，并且以此为依据开展课程。
第二，构建酒店管理专业一体化实践教学的配套设施。酒店管理专业一体化实践教学体系的实现是需要一定物质基础作为支撑的，主要包括硬件和软件条件两方面。其中硬件主要指的是与酒店管理专业一体化实践教学体系相配套的实践教学条件，例如，组建酒店管理专业的实训室，建设大型的实训基地或是加强与当地大型酒店、联锁酒店、便捷酒店等联系，为酒店管理专业的实践学习创建更多的校外基地，这也是一体化实践教学开展的硬件要求。而酒店管理专业一体化实践教学的软件条件就是指酒店管理专业的师资队伍。高职院校酒店管理专业要想构建高效的一体化实践教学体系，离不开专业教师团队的支持，院校要不断加大对师资队伍的投入力度，构建双师型团队。高职院校要定期组织教师到合作酒店去学习和实践，提高教师的实践能力，使其更好地服务于教学工作。同时，酒店管理专业也可以聘请有丰富工作经验的酒店管理人员作为兼职教师，切实提高酒店管理专业的师资力量。
第三，构建全过程的实践教学体系。为了提高酒店管理专业人才培养模式的有效性，构建全过程的实践教学体系势在必行，具体可从以下几方面努力：首先是，认知性实践教学。高职院校的学生在刚刚入学时，对酒店管理专业基本上都没有一个清晰的认知，对具体的工作职能以及工作岗位都没有过多的了解。因此酒店管理专业的教师应该在学生刚入学时，就组织学生去酒店参观，使学生了解酒店工作环境及学习内容，快速进入学习状态，并且帮助学生做好以后的职业规划。其次是，教学性的实践教学。利用校内的实践教学模拟实训室进行实践教学。最后是，综合性的实践教学。在学生对酒店有了基本了解之后，可以带学生到酒店，对酒店的宏观环境和管理方法和技巧进行了解和学习。
第四，构建高职酒店管理专业一体化实践教学评价监督体系。校内实训以仿真模拟实训为主，考核评价的主体为专业教师和学生，专业教师可以通过过程性考核和终结性考核相结合的方式对学生仿真训练的过程、完成质量和效果通过量化指标进行综合评价，学生也可根据职业标准的要求结合自身训练情况进行自我评价。毕业顶岗实习以参加国际/国内酒店及相关企业综合实践为主，考核评价的主体也是专业教师、企业兼职教师和学生，以企业兼职教师的评价为主。
3 结语
综上所述，高职院校酒店管理专业人才培养模式要积极引入市场机制，以就业为根本目标，以培养学生的管理技能和基层服务技能为己任，在提高学生素质的同时，也满足当前酒店行业的发展需要。高职院校酒店管理专业要积极构建实践教学体系，为社会输送更多拥有专业技能的酒店行业人才。
参 考 文 献
[1] 李金颖.工商管理专业一体化实践教学体系的构建[J].价值工程，2012，31（31）：254-255.
[2] 李晓川，许霞.基于OBE理念的高职课程一体化实践教学体系设计[J].广西教育C（职业与高等教育版），2013（11）：37-38.
[3] 王雪菊.构建以技能训练为核心的一体化实践教学体系[J].中国科教创新导刊，2013（4）：151-152.
一体化实践教学体系 篇7
1 一体化实践教学体系的内涵
高等学校的实践教学作为基本的教学过程,是培养学生实践能力以及综合素质的有效途径,在培养学生实践意识、创新意识、工程意识等方面起着重要作用,是实现应用型人才培养目标的重要保证[2]。实践教学与理论教学紧密联系,以实际操作为主要形式,通过课程实验、实习实训、毕业设计( 论文) 、课程见习、社会实践以及职业技能训练等各种紧密相关的实践性教学环节实现教学目的。然而,各种实践教学活动不是单一的、零散的,只有将其进行有效的、系统的组织和设计,明确每一个要素的内容和目的,才能充分发挥其在人才培养过程中的作用。因此,在人才培养过程中必须对各种实践教学环节进行整合,形成一个完整的培养学生实践能力的教学体系,也就是一体化实践教学体系。一体化实践教学体系就是把培养学生综合实践能力的各种要素作为一个整体,将实践教学的目标体系、内容体系、保障体系、管理体系等统筹考虑而构建的一种实践教学体系。这种实践教学体系更强调影响实践教学效果各种因素的协调统一,更注重理论教学体系与实践教学体系的协调统一,更重视实践能力在应用型人才培养中的作用。
2 一体化实践教学体系的构建
应用型本科院校工程类专业建设和人才培养,既要结合我国经济建设和社会发展对应用型人才的需要,同时也应借鉴国外工程教育的先进经验,制定适合本校实际情况的人才培养方案。目前,国际工程教育改革取得新成果,美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立的以构思( Conceive) 、设计( Design) 、实施( Implement) 和运作( Operate) 为基本内容的CDIO工程教育模式已被世界各国的许多高校采纳[3 - 4]。CDIO以全面提高学生的综合能力为培养目标,注重理论与实际相结合,是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现[5]。因此,绥化学院在实践教学体系探索和实践中借鉴CDIO先进的教育理念,围绕食品专业人才培养目标,以培养学生的工程素质和实践能力为核心,加强教学环节、教师队伍、教学方法和教学环境的有机结合,构建出以实践教学的目标、内容、保障、管理为主要内容的一体化实践教学体系。
实践教学目标体系依据专业人才培养方案制定,是构建实践教学体系的基础。我校食品类专业( 包括食品科学与工程、食品质量与安全两个专业) 实践教学以培养学生实践能力和创新意识为总体目标,使学生毕业后能够在食品行业从事生产技术管理、产品质量控制、产品开发等工作。实践教学目标体系由基本操作技能、专业应用能力、创新创业能力、沟通交流能力四个方面构成,四种能力存在阶梯式依次递进的联系,在人才培养的不同实践教学环节中逐步实施和完成。
实践教学内容体系以目标体系为依据,将专业知识、专业技能和综合素质融为一体,按照“实验实训实习并重”、“能力与素质结合”的原则,构建食品专业模块化实践教学内容体系,即课程实验模块、实习实训模块、毕业设计模块、职业能力拓展模块。课程实验模块主要通过无机化学、分析化学、有机化学、仪器分析等基础实验课程和食品化学、食品分析与检验、食品微生物、乳品加工与检验、畜产品加工与检验等专业实验课程培养学生操作技能、理论与实际结合能力,实验项目的设置强调内容科学性和操作规范性,注重学生良好工作作风和科学工作方法的培养。同时,每门实验课程都开设一定数量的综合性和设计性实验,以培养学生的创新意识和创新能力。实习实训模块由实习教学和实训教学两个子模块组成,以稳固的实习实训基地作为完成实践教学任务的场所。实训教学是训练学生职业技术应用能力的教学过程,分为校内实训和校外实训两种方式。毕业设计模块是根据食品专业人才培养目标,在学生专业实习的基础上,在导师指导下完成毕业设计工作,主要由课题选择、项目分析、指导设计、组织答辩和成绩评定等环节组成,目的在于培养学生综合运用所学专业知识独立解决实际问题的能力。毕业设计的课题主要来自于食品企业的技术改革和生产实践,其特点是目标明确、要求具体、实用性强,能够调动学生的工作积极性,促进理论和实践的结合。职业能力拓展模块是根据工科专业的特点,为增强学生职业能力和就业竞争力,按照“基础够用、技有所长”的指导思想,实施“一基础、四能力”的职业能力培养模式。所谓“一基础、四能力”是指在够用的基础理论前提下,突出专业教学的针对性和应用性,注重学生职业能力的培养,使其具有一定的专业操作能力、企业管理能力、市场营销能力和社会交往能力,达到专业教育与企业需求统一,从而实现学生职业能力的提升和拓展。
实践教学保障体系主要包括实验室、实习实训基地、实践教师队伍等方面,是实现实践教学目标的保障。实验室是学生进行课程实验、开展综合性和设计性实验的场所,必须具备充分的空间和仪器设备保障。为了实现应用型人才培养目标,必须建设一支既有较高理论水平,又有较强实践教学能力的师资队伍,即“双师型”师资队伍。实习实训基地是学生训练职业技能、培养实践操作能力、提高综合素质必不可少的教学场所,因此应用型本科专业必须有充足的实习实训基地,以保障实践教学的顺利开展。
实践教学管理体系的作用在于规范教学运行、保证教学质量,主要由组织管理、运行管理、制度管理和质量管理四个基本部分组成[6],每个部分都有相应的职责和作用。实践教学管理组织主要由学院主管院长、教研室主任( 实验室主任) 、指导教师组成,负责实践教学工作的组织和管理。实践教学运行管理主要是按照人才培养方案制定实践教学计划,明确实践教学内容,实施实践教学考核。实践教学制度管理在严格执行学校实践教学管理制度的基础上,根据专业特点制定了针对性较强的实践教学管理实施细则,使实践教学管理更具有可操作性。实践教学质量控制和管理,通过教学质量监控系统,对实践教学的每一个环节进行监督和评价,有效地保证实践教学质量。
3 一体化实践教学体系的实施
完善教学计划,强化实验教学。为了加大实践教学改革力度,培养学生实践能力,对食品专业的教学计划进行完善。在新制定的教学计划中,增加了实验课程的门类和学时,其学分占总学分的8. 3% ,给学生更多在实验室锻炼操作能力的机会; 强化专业实习、毕业设计、职业技能、创新活动等实践环节,其学时比例达到17. 1% ,使实践教学的学分比例达到25. 4% 。同时,在相关理论课程教学中增加到企业见习内容,让学生在身临其境中理解和掌握所学知识。在实验课程教学大纲修订中,规定食品化学、食品分析与检验、食品微生物等专业实验课程减少验证性实验,增加综合性实验、设计性实验项目,占开设实验项目的15% ~ 25% ,强化学生实践能力和创新能力的培养。
重视基地建设,实施顶岗实习。根据对绥化市及周边地区的调研,现有食品企业对人才的需求量很大,但又不愿意接收应届本科毕业生,原因是他们缺乏工作经历,这样必然导致学生就业困难的局面。针对这种情况,我们加强与食品企业的联系,让企业充分了解我校的办学思想和办学定位,同时与企业共同探讨学生实习和就业问题,协商建立实习基地和就业基地等事宜。目前,大多数企业都希望学生在实习期间就进入工作岗位,完全履行实习岗位的所有职责,独当一面,这样可以对学生能力的锻炼起很大作用,并且希望学生毕业后能够留在企业继续工作。面对企业需求的现状,我院对食品专业的实习模式和管理体制进行了认真的研究,制定了建立稳固的实习基地,采取了“顶岗式”实习模式的专业实习工作方案。目前,我院已经与绥化市及周边地区的黑龙江昊天玉米开发有限公司、望奎双汇北大荒食品有限公司、肇东市伊利乳业有限责任公司、黑龙江贝因美乳业有限公司等多家食品企业签订了实习和就业基地协议,能够满足学生专业实习的需要。实践表明,采取“顶岗式”实习模式有利于培养学生的岗位责任意识和实际工作能力,为学生选择理想的就业职位奠定了良好的基础。
强化职业技能,增强就业能力。根据学校“建设应用型大学,培养应用型人才”的办学定位,我院积极探索“专业教育+ 职业技能”的应用型人才培养模式,在夯实专业基础知识的前提下,加强学生职业技能的培养和训练,提升学生职业能力和就业竞争力。按照学院制定的学生职业能力培养方案的规定,实施“一基础、四能力”的培养模式。强化以“专业操作能力、企业管理能力、市场营销能力和社会交往能力”为核心的职业能力训练,其中专业操作能力主要培养和训练学生实验操作的规范性和大型仪器设备的使用技能,提高专业综合素质; 企业管理能力主要通过学院组织的“模拟企业”活动,学生自主模拟企业人员岗位,撰写企业相应岗位管理策划书,在辩论会上陈述自己的管理理念,增强管理意识; 市场营销能力是通过市场营销实践、“模拟营销”活动等方式培养学生的产品营销能力; 社会交往能力则是通过完成与两家以上食品企业交往、参与学院组织的系列外联活动等增强学生与人交往的能力。在学生职业能力培养方案实施过程中,对每个训练项目的具体内容、训练方式和评价办法都有明确规定,采取分项训练单独考核方式进行,考核成绩合格给予相应学分。通过2008 级以来食品专业学生的实践,实施“一基础、四能力”的职业技能培养方案,不但锻炼了学生的职业能力,而且明显提高了学生的综合素质。
重视毕业设计,培养创新能力。毕业设计是食品专业学生在大学期间重要的实践教学环节,是对学生能力和素质的综合性训练。学院高度重视毕业设计的管理工作,实现培养学生运用所学知识解决实际问题能力、与人协作能力、独立工作和科研创新能力的教学目的,为将来从事实际工作奠定良好基础。根据学校的应用型人才培养目标,结合“顶岗式”实习与就业一体化实践教学模式,制定专业实习与毕业设计同步启动实施方案,在落实实习岗位的同时布置毕业设计任务,学生开始毕业设计选题,拟定毕业设计的基本思路和基本内容,以便在实习中结合生产实际做好课题调研、方案设计工作。在实习过程中,指导教师经常深入企业了解学生毕业设计进展情况,与实习基地指导教师交流技术问题,实现校企双方共同指导学生的毕业设计,做到理论联系实际,增强学生进行技术革新的研究兴趣,在生产实践中培养学生的创新能力。目前,我院食品专业大部分学生的毕业设计是在企业完成的,一些课题是紧密结合工作岗位开展的技术革新,实现了在生产一线寻找课题、为生产一线服务的目的,锻炼了学生的能力、提高了学生的素质。
重视师资培养,提高教学水平。为了提高实践教学的水平和质量,必须建设一支具有较强实践教学能力的“双师型”师资队伍。实践教学教师培养是一体化实践教学体系建设的基础性工作,制定有效的培养模式对实现实践教学目标起到关键性作用。根据绥化学院食品专业师资队伍的基本情况,制定了“双师型”教师队伍建设方案,通过三种方式提高教师双师素质。一是组织和引导教师深入食品企业生产车间,了解生产设备、生产工艺、生产管理等生产一线的实际工作,了解先进的生产技术,拉近专业教学和实际生产的距离; 二是加强与食品企业合作,以教学实习基地为依托,建立教师培训基地,鼓励教师走出校门到企业顶岗工作一定时间,参加全过程生产实践,积累实际生产经验,掌握专业操作技能; 三是聘请食品企业高级技术人员到校对教师进行专门培训,提高教师专业教学和生产实践相结合的能力。通过实施“双师型”教师队伍建设方案,明显提高了教师实践教学能力,为应用型人才培养奠定基础。
4 结语
一体化实践教学体系 篇8
关键词：高职,机电一体化,实践教学体系,改革
引言
近年来, 机电科学与技术发展迅速, 机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性, 逐渐成为高新技术产业中的主导产业, 成为新世纪经济发展的重要支柱之一。由此, 制造业对机电人才的需求大大增加, 尤其是高素质的机电工程技术人员。我国高职教育是以培养学生技术职业岗位应用能力为主, 以培养为社会生产、建设、管理、服务等岗位第一线需要的高等技术应用型人才和技能型人才为培养目标。[1]因此, 高职机电的实践教学体系的改革和完善对于培养实践动手能力好、学习能力强的高素质人才至关重要。
一、高职机电实践教学改革的必要性
“以就业为导向, 以服务为宗旨, 培养技术技能性人才, 满足社会需要”是高职培养的目标和方向。从这个意义上讲, 转变教育思想观念, 加大实践教学的力度, 培养具有较强实践动手能力和分析解决问题能力的人才, 是高职教育的重要任务。[2]众所周知, 实验教学不是独立的单一教学体系, 它与理论教学是两个相互依存、相互促进的具有同等地位的教学体系。[3]实验教学和理论教学模式体系完全不同, 而目前真正的实验教学体系还未从根本上建立起来。[3]1.实践教学处于辅助地位, 实践课程不完善、不衔接, 实验环节没有调研企业需求, 实验实施效率欠佳。2.高职机电一体化专业“双师型”教师严重缺乏, 专业理论教师不能指导实训教学, 实训教师基础理论薄弱, 不能讲授专业理论课的现象还较普遍。3.实践教学内容没有形成从基础、专业和综合的结构体系。4.机电专业实践教学管理没有形成各个环节相互衔接的现代化信息管理系统。为了适应当今知识经济社会的发展, 我们要建立独立的实验教学体系。完善适合当今社会对人才需要的切实可行的实验教学大纲, 明确实验教学要求, 明确学生经过这种体系的训练后应达到的水平。
二、高职机电实践教学体系的改革
(一) 进行调研, 调整实践教学目标体系
机电人才培养本着注重能力、强化实践的人才培养思路, 培养具有从事专业实际工作的综合职业能力和全面素质, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 掌握计算机操作和应用的知识, 具有机械设计与制造专业知识, 具有机电产品装配、调试和维修等基本知识高素质、高技能人才。
我校地处长三角地区, 经济发展迅速, 企业结构不断调整, 企业对需求人才的要求也在不断的变化。因此, 对经济形式、企业结构和人才供需结构进行调研, 确定由实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和教学软硬件保障体系所构成的独立的实践教学体系至关重要。
(二) 构建合理科学的实践教学内容体系
高职教育实践教学的内容是以教学目标为依据, 以职业技术应用能力为主体, 将各个实践教学环节 (实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等) 通过合理配置, 构建成以基本技能、专业技能、技术应用和综合技能训练的三大模块的逐层递进的实践教学内容体系, 将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中, 使学生在实践教学的过程中学到完整、系统的技能。[4]其具体的能力和实训模块的内容如下表所示。
三大技能模块中, 基本技能是后续技能学习的基础和必备条件, 专业技能是完成职业岗位所要求的技能, 它与专业理论知识紧密结合, 着重培养学生掌握职业岗位群所常用的技术, 要求学生在实践环境中能运用一项或几项技术解决实际问题。技术应用或综合技能训练主要培养学生技术应用能力和创新拓展为目的, 训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练。[4]在表3-1所示的内容框架里, 可以根据当前经济形势的发展、产业结构的调整以及信息技术的发展, 适时的扩充一些新的内容。比如, 在电气控制与PLC的实训里, 适当的加入变频器和触摸屏的内容。在电工电子技术里面, 加入Multisim仿真实训。在数控机床编程和维修能力里, 让学生了解加工中心的应用和操作。在机电产品的设计和制作里, 组织学生参加校内校外的比赛, 学习PCB板的设计, 学习贴片元器件的焊接技术, 学习CPLD等数电技术的设计。将学习的知识进一步巩固延伸。
(三) 完善实践教学信息化管理体系
要构建科学的实践教学体系就必须首先构建系统化、规范化的高校实验室综合信息管理系统。利用计算机网络和数据库管理技术, 采用结构化的方法, 设立如:基础数据管理、实验室教学管理、仪器设备管理、开放实验管理、实验室知识管理和绩效评估和综合信息查询等模块构建网络化实验教学管理系统, 实行实验中心智能化管理和开放式管理。[5]高校实验室的管理是实践教学管理的重要组成部分, 它实现了包括学生学籍管理、选课和成绩管理、综合查询等功能的教务管理系统, 和对实验室仪器设备、低值易耗品管理的资产管理系统。更重要的是, 信息化管理系统可以实现实践教学的开放式管理, 老师和学生通过互联网预约自由安排实验时间。
(四) 加强实践教学软硬件保障体系建设
1. 提高实践指导教师的素质
提高实践教学指导教师的素质是实践教学质量保障的关键, 它直接影响着实验室的建设和管理水平、实验仪器设备的使用效率、教学质量的提高和科研工作的进程。因此, 实验室建设要选拔有较高业务素质, 有较强的组织协调能力, 有丰富的实验室建设和管理经验的教师作为带头人, 采取内培外引的激励机制优化教师的结构, 提高教学业务能力, 保证实践教学工作的稳定发展。[6]一是把实践教师队伍建设纳入到学校整个师资队伍建设规划中, 给予实践教师和理论教师同等的待遇和地位。二是支持实践教师参加培训、进修, 参加专业学术交流会, 设立经费支持教师参加技能比赛。三是有计划组织地派遣教师到生产第一线锻炼, 吸取实际工作经验, 充实自己。[6]四是对实践教学尽职尽责, 积极创新, 取得好成绩的老师给予职务晋升、工资奖金等方面的提高。通过建立有效的聘任机制, 以科研、教研带动实践教学建设, 进一步加强师德建设, 营造“舒心、和谐、发展”的人文环境, 逐步建立起一支教育与管理理念先进, 理论教学、实验教学和科学研究互通, 核心骨干相对稳定, 结构合理, 爱岗敬业, 团结协作, 勇于创新的实践教学团队。
2. 改进实践教学设备设施
学校内部实践基地的建设应围绕培养学生具备高技术应用素质的目标, 要满足专业基础课、专业技能课和综合性课程实验、实训的需要, 要设立如电工电子实验室、PLC实验室、单片机实验室、电力电子实验室等实验室。使之主要成为高职教育实施实践教学的重要载体, 成为行业技术、信息资源和培训的中心和产学研的多功能基地。同时, 由于企业有广阔的实习基地, 有培养人才需要的知识技术, 有强大的资金, 因此实践教学要充分借助企业的优势, 走“校企合作”的人才培养道路。校外实训基地的建设, 要选择专业紧密联系的企业, 比如我院机电专业和校外企业合作建立了“杭申班 (电器班) ”“西子电梯班”“万向班 (数控班) ”等订单班, 另外, 还建立了华彩电器有限公司和天科教仪有限公司等校外实训基地。通过这些实训基地的建立, 拓展了学校的实验仪器、实验设备和实验场地, 为学生的实习提供了实际工作的现场, 让学生在学校就感受了实际工作的环境、氛围和压力。同时, 通过老师和学生到企业实习, 使得老师和学生能够接触到先进的技术、先进的设备, 另外, 我们还聘请实训基地的企业专家来学校授课和做报告, 使得学生和老师开阔了视野, 更新了知识。
参考文献
[1]张平良, 何永华.以就业为导向的高职机电类专业毕业设计 (论文) 教学实践与探索[J].三门峡职业技术学院报, 2009, 6.[1]张平良, 何永华.以就业为导向的高职机电类专业毕业设计 (论文) 教学实践与探索[J].三门峡职业技术学院报, 2009, 6.
[2]马春旭, 朱樟明, 栾英梅.浅谈高职高专机电一体化专业模块化课程体系构建[J].中国科教创新导刊, 2011 (35) .[2]马春旭, 朱樟明, 栾英梅.浅谈高职高专机电一体化专业模块化课程体系构建[J].中国科教创新导刊, 2011 (35) .
[3]阮文韬, 郭亚萍.创新教育在《电子技术》课实验教学中的运用探索[J].成都:成都纺织高等专科学校学报, 2010, 4 (27) .[3]阮文韬, 郭亚萍.创新教育在《电子技术》课实验教学中的运用探索[J].成都:成都纺织高等专科学校学报, 2010, 4 (27) .
[4]郭利霞.建构高职机电类专业实践教学内容体系[J].郧阳师范高等专科学校学, 2007 (27) .[4]郭利霞.建构高职机电类专业实践教学内容体系[J].郧阳师范高等专科学校学, 2007 (27) .
[5]卢道明.电工电子实验教学示范中心建设和教学改革[J].洛阳师范学院学报, 2011, 2:30.[5]卢道明.电工电子实验教学示范中心建设和教学改革[J].洛阳师范学院学报, 2011, 2:30.
一体化实践教学体系 篇9
实践教学是高职教育人才培养的重要环节,是培养学生职业素养和匠人精神的主要手段,对培养学生的技术能力、实践创新能力有着极其重要的作用。要将匠人精神融入实践教学体系,将匠人精神内涵融入职业教育实践体系的各个层次。
一、实践教学体系概述
实践教学体系的指导思想是坚持“注重基础、强化实践、培养能力”,努力实现从知识传授到能力培养、素质养成的工作重心转移。
国外职业教育实践教学体系比较完善,其主要特点如下:理论内容服务于实践内容,如德国的高等专科学校,其理论课教学大多联系企业案例,强调实践性和实用性,实训课也采用以解决企业问题为导向的学习方式;以综合职业能力作为实践教学的培养目标和评价标准,如加拿大的能力本位实践教学模式,实践教学强调综合能力和社会能力的养成;以资格证书制度推动职业教育实践教学的发展,如英国的以资格证书为中心的训练模式,这种模式为具有不同层次和发展要求的学习者提供了职业发展机会。
我国高职教育起步较晚,但在充分借鉴发达国家实践教学经验的基础上,积极探索并形成了有自己特色的实践教学体系。如南京工业职业技术学院构建了以“一个公共技术平台+多个专业方向”为基础的专业(群)人才培养方案,具有“面向专业群的一个公共技术平台下的核心课程模块及综合能力训练模块十多个面向职业岗位(群)的专业方向、专项能力训练模块及半年顶岗实习”的课程体系框架,并创设以培养综合职业能力为目标的综合实训课程。无锡职业技术学院推行了“实践教学主导、课程形式多样”的原则,建立课程体系和建设相应的理实一体课程,部分课程以“教学产品”组织教学,并根据专业就业岗位确定若干具体工作任务,归纳若干典型综合项目,围绕项目进行教学和实训。虽然各高职院校采用了不同的实践教学体系,国内专家也有多种概念和理论,但对于高职实践教学体系重要性和发展趋势的认识,却是比较一致的。实践教学体系是一项系需要从理论教学体系的附属地位中解放出来,它必须与企业的真实环境和项目挂钩。推进传统的教学模式变革,以实践导向设计课程,客观上要求重构实践导向的课程体系。
二、实践教学体系构建
经过企业走访、职业技术院校调研、笔者所在院校历届毕业生调研和企业调研等,得到机电一体化专业群毕业生人才岗位需求及就业发展情况等数据,见表。
由上表可知,企业对员工德育及综合、职业素养及沟通协调能力的要求较高,其次是对机电行业基本技能的要求,如图样识读、资料收集和工具量具的使用。由于岗位性质不同,专业技术能力分为制造技术能力和电气控制能力两类。
通过对机电一体化专业群往届毕业生进行的机电一体化实践教学体系问卷调查分析,在从事本行业的学生中,认为实践环节需要度较高的课程依次为:工程制图一体化课程、机械加工实训、机械设计课程、金工实训。5%的学生认为应该保持以前的实训教学模式不变,65.5%的学生认为应该按照企业工作项目流程设置实训环节,70%的学生认为应由基础到综合及工程应用分阶段设置。对于实践环节及课程提出的建议集中在:在校期间,增加校外企业实践;按企业流程实践;锻炼动手能力和解决问题的能力;增加PLC设计、UG设计、线切割等未开设或较薄弱的实践教学环节。根据调研结果,实践教学内容体系不仅应体现由基础到综合再到工程应用的梯度,还要体现企业工作项目流程,并要为学生提供进行职业规划及兴趣外延的实践平台。
结合匠人精神的内涵,可将匠人精神的培养分为三个层次,首先是“匠人”层面,培养目标是帮助学生掌握专业知识与技能,具有一定的解决实际工作问题的能力,掌握综合应用技能,主要通过单项项目实训和理实一体化课程学习以及专业方向综合实训等方式达成培养目标;其次是“匠心”层次,培养目标是帮助学生获得解决问题和适应社会的能力,主要通过生产实习、技能考证和社会实践实现;第三是“匠魂”层次,培养目标是培养学生的职业素养、创新能力及敬业精神,主要通过社会综合实训、技能竞赛、创新小组等方式达成目标。结合“匠人、匠心、匠魂”建设的三个层面,重新梳理以培养学生综合职业能力为目标的实践教学内容,提炼出机电一体化专业群实践教学体系模型,如图1所示。机电一体化专业群实践教学体系的构建思想是以培养综合能力为目标,创设理实一体化课程实验及单项实训、专业综合实训、社会综合实训、创新及职业素养实践四个模块,各模块之间功能明确且相互补充。认知与实践安排在理实一体化课程内,单一实训和课程设计安排在实训周;专业方向综合实训安排在系统课程及单一实训结束后,以实训周形式或项目组的形式进行;创新及职业素养实践包括“挑战杯”“机械创新设计大赛”“大学生创新创业大赛”等,安排在课外和假期,主要对象为专业扎实并有学习兴趣的部分学生,可以在实训室和实习基地进行。应将沟通能力、继续学习能力、接受新技术新理念的能力的培养贯穿于实践教学全程,尤其是综合实训环节,并作为考核要点;创新实践培养学生创新设计能力,职业素养培养需在各个实践教学环节予以渗透,都是匠人精神培养的关键所在。
根据专业群实践教学体系模型,细化各专业的实践教学内容,确定理实一体化课程、单一实践和综合实践。以机电一体化专业为例,实践教学体系的内容如图2所示。按照认知规律,由单一到系统、由简单到复杂、由单项到综合来设计。理实一体化课程、单一实训、课程设计、增加综合实训项目、社会实践及创新实践项目形成梯度并连成系统。这一思路必然会推动理论课程的教学改革与实践课程相接轨,鼓励以完整的工作过程的典型工作任务作为教学主线,改造成具有工学结合特征的理实一体化课程,鼓励以作品为教学成果及考核方式,也强调以工作流程设置实践环节,增加专业方向综合实训。
综合实训能使学生在真实的工作环境中,培养其解决综合性专业问题的技术能力、思维方法与综合素质。将学生在核心(理论)课程中已初步形成的知识、技能结构和完成典型工作任务的单项、单元能力整合成面向职业技术领域的综合职业能力与技术性工作的设计建构能力。将以前零碎的、仅与课程相对应的单元课程设计与实训改造,变为具有工学结合特征的综合实训项目课程。
可搭建实践拓展平台,并通过兴趣小组、创新项目团队、技能竞赛等形式,倡导钻研坚持、精益求精、团队协作精神,树立典型榜样,形成技能梯队,营造科学钻研、严谨认真的实践工作氛围。
匠人精神也是一种文化,不论是在实践教学还是理论教学中,均可通过众多途径对学生进行匠人精神的培育,使它成为学生的一种理念、一种习惯,这将会极大提升职业院校的学生素质及社会竞争力,进而提升职业教育质量。
三、实践教学保障体系
(一)制度建设
推动实践教学体系的创建,使实践教学趋于规范、高效、常态化,职业院校应建立一系列适合高职教育实践教学项目开发和教学管理的制度,以推动课程改革和实践教学改革。需更新和完善实践教学管理制度,改革实践教学管理体制,重视学生的技术技能培养和职业素养提升。通过绩效考核与奖惩制度促进实践教学管理工作,规范综合实训教学质量评价标准,统一实践教学质量评价标准。对于实践教学各环节,学校应加强计划、组织、控制等过程管理。如理实一体化课程的认定、跟踪和考核,不能只浮于名称及教学资料的改变,要确保教学方式、教学设计、教学场所等根本性的改变。还应规范实践教学环节,制订实践教学环节指导书、大纲等,实践环节需体现任务驱动或企业工作流程,并渗入匠人精神主题文化教育。
(二)师资建设
教师是教书育人的主要实施人,必须首先提升教师素养,做好教师的匠人精神培训。可从企业中引入高素质、高技能人才作为实践指导教师,因其对企业任务熟悉,较能贴合企业实际开发实践环节,实践技能水平较高,并且企业实践指导教师的敬业、严谨等精神可以给学生以积极影响。应打破人才引进壁垒,使职业院校能够并且乐于招聘企业高级人才。
目前,职业院校实践教学体系还存在很多问题,改革和完善实践教学体系是职业院校内涵建设及教学改革的重要任务之一。提倡“精益求精、严谨、专注、坚持、专业、敬业”的匠人精神必须融入职业院校教学和实践体系的每个环节,以切实提高职业院校人才培养质量。
参考文献
[1]李红阳.高校实验教学示范中心建设与创新人才培养[J].实验技术与管理,2010(9).
[2]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].上海:华东师范大学,2008.
[3]吴学敏.高等职业教育实践教学体系的构建——以南京工业职业技术学院为例[J].中国轻工教育,2010(6).
[4]朱闻亚.基于“专业-就业-创业”的电子商务专业实践教学体系研究[J].中国高教研究,2012(2).
[5]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究,2005(11).
一体化实践教学体系 篇10
1 推进一体化实践教学教材建设
实现高分子材料专业一体化实践教学, 就必须制定与之相匹配的“一体化”教学计划与教学大纲。深化对高分子材料专业实践教材的认识与研究是提高实践教材质量的前提与保障, 按科学性、合理性、实用性、有效性原则编写一体化教材, 这是实施一体化教学的基础[1]。我院在一体化项目化教学一直走在全国院校的前列, 并根据我院的实施情况以及办学条件编撰了一系列适应一体化项目化课程改革系列图书:由我院侯文顺教授主编的高分子材料分析、选择与改性课程项目化教学实施案例;由我院李耀中教授主编的高等职业院校项目化课程设计选编等等。在一体化实践教学过程中, 本专业选择一个班级从大一开始至大三结束, 按照六个大项目进行构建整个教学体系, 每门课程的实施都要对本门课程进行整体教学设计, 即是以职业岗位的能力需求、知识需求为依据, 站在“一门课”的高度对课程的内容、教法进行“教学设计”, 并始终保证学生是课程教学过程中的主体。
2 培养一体化实践教学师资队伍
高分子材料专业师资力量是保证高分子材料专业教学质量的重要条件, 建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实一体化实践教学理念的关键, 是保证高分子材料专业和行业发展的必要因素。
2.1 一体化教学理念的培训
通过校企共同制定教师实践教学能力培养计划;建立符合一体化实践教学要求的“双师型”教师队伍。学院利用假期对在职教师进行轮训, 我院已经连续几年针对实践教学一体化教学的老师进行了培训, 高材专业作为学校的试点专业, 高分子材料专业的教师全部通过了学校的培训, 基本上掌握实践教学一体化教学改革的技术和方法。其次通过各种途径的沟通与交流, 为高分材料加工专业实践教学一体化教学改革奠定坚实的基础。
2.2 教师下企业实践
实施一体化教学首要条件是教师, 培养既能讲授理论知识课, 又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师是当务之急, 一体化教学需要的是“双师型”教师[2]。为了培养“双师型”教师, 学校专门制定了教师下企业实践管理制度, 要求所有专业教师每5年必须有6个月的企业实践经历, 从而不断提升教师企业实践能力, 提升自己一体化教学的知识结构和业务能力。也可以进工厂进行顶岗锻炼, 参加技能培训或是技师培训等, 为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。本专业的老师在几年前就分批到新加坡、德国香港等地培训取经;并到师资较强的企业学校进行技能技师培训, 大多数都获得了双师型教学证书。
2.3 聘请企业兼职教师, 优化师资队伍
师资培养是实践教学的基础, 对于师资的培养应该放在教学培养的重中之重, 合适的培养计划是实现一体化实践教学的核心。兼职教师是学校与社会联系的桥梁和纽带, 是学校教师队伍的重要组成部分, 是“双师型”师资的重要来源。因此, 学校需要积极创造条件, 从企业引进经验丰富的师傅作为实践课程指导老师;并可以与兼职教师根据市场的需求共同商讨教学计划以及实施项目的制定以及考核等等, 促进专业知识与实践操作的结合。
3 加强校内外实践教学基地建设
校内外实践教学基地是培养学生实践能力的重要平台, 是促进高分子材料专业实践教学整体发展的“大本营”。加强实践基地建设是培养高分子材料专业优秀毕业生的重要保障。
作为试点专业, 高分子材料实训中心, 校内实践基地面积达到2000多平米, 拥有设备总值达到180余万元, 其中大型设备如平行双螺杆挤出机、单螺杆挤出机、注塑成型机、吹塑成型机、开炼机、模压机、薄膜压延设备等大型设备总值达到一百万。为学生一体化实践教学提供了良好的校内实践场所。
对于校外实践基地应该实行强化教学管理, 实行校企共管。实践教学体系中包括了认识实习、毕业实习以及毕业设计等内容, 这些都与校外企业有着紧密的联系。传统的教学体系以校内实践教学为主, 而校外企业只是作为一个实践的场所, 由于在校外实习基地难找且实习时间较短, 没有充分发挥企业对于学生综合能力的培养。目前, 我们将具体的综合项目分配给学生, 让学生带着具体的项目到实习企业中去, 必须要有具体的企业老师作为指导老师将所带项目的完成, 并具有一定的考核评价机制, 作为毕业设计的重要的组成部分。进一步实现了学生对于该行业的认识, 增强了毕业生就业的竞争力。
4 革新一体化实践教学考核机制
现代教育评价的一个重要理念就是“评价不是为了证明, 而是为了改进”, 认为通过对教学过程进行适时的调整和控制, 使之达到预定的教学目标, 对于优化教学过程系统、提高教学质量具有重要意义。
为了优化实践教学评价体系, 我院在实践教学一体化的基础上重新制订了评价标准:分为A、B两个项目, 其中A项目占总分70%, B项目占总分的30%。其中A项目的评价部分成家由:教师成绩 (教师评分) ×70%+小组成绩 (项目组评分) ×20%+个人成绩 (自我评分) ×10%构成, 教师评分当中更注重学生的知识考核、能力考核、素质考核等方面。
这就从相关标准上做出调整, 将实践教学评价纳入学生的成绩考核中去, 对于优化教学过程、提高教学质量以及学生积极性有着重要意义;还可以通过校企合作进行综合测评来考核学生的综合能力。
5 加大实验室开放力度
在一体化实践教学过程中, 必须加大开放性实验室力度[2]。首先, 必须要开放实验实训中心, 让学生对实验实训中心的设备功能有充分的熟悉和了解;其次, 使学生和教师进行结对, 开放社团, 让学生进行自主选题研究项目。学生以小团队的形式参与项目, 按照企业的要求, 在教师指导下, 运用已掌握的专业技能完成部分设计任务。在这样的实践平台中, 学生直面市场, 了解企业对产品的要求, 能积极参与挑战, 较好地培养学生的实践创新能力、独立解决问题的能力和团队协作精神, 有利于学生的就业或创业思考。教与学互动, 讨论、启发、演示的教学方式, 更好地激发了学生的创新思维。
6 提高实训室设备的综合利用率, 将科研优势转化为教学优势
实训室使用效果达不到预期估算的使用率, 教学效果达不到预期教学内容的设计要求;实训实操效率不高, 特别是设备问题比较突出, 设备功能不能得到完全开发, 造成设备功能闲置与浪费, 导致实训室投资成本不断攀升。可以将科研融入一体化实践教学, 充分利用开放实验室, 鼓励教师利用实验室的有利条件, 围绕教学和社会需要, 努力开展科学研究。吸收学生进入实验平台开展研究性实验、组织学生参与教师科研和创新设计, 明显地提高了实验设备利用率, 充分发挥了实验室效益, 也有利于科研与教学的结合。把科研成果引入实验教学之中, 努力使教学过程带有研究性质, 保持实验教学的先进性, 使学生在学习阶段接触学科前沿, 学习科学研究的新技术、新方法和新知识[3]。
7 总结
高分子材料加工专业是一门应用型学科, 专业实践性的特点尤为突出。这就要求高分子材料加工专业教育不仅要培养理论研究型人才, 更要培养适应社会需求的实用型人才, 结合常州地域经济文化, 进行社会服务, 就必须要构建实践化教学体系, 从推进一体化教材、培养一体化教学队伍、建立一体化考核机制、加大实验室开放力度、提高实训室设备的综合利用率, 将科研优势转化为教学优势等几个方面可以保障该实践教学体系的实施。从而也可以促进对于实践性较强的专业教学模式的改革。
参考文献
[1]肖剑, 熊庆.浅谈机电专业一体化教学实施方案[J].中国科教导刊, 2010, 13:74.
[2]刘静.模具制造技术专业一体化教学模式改革实施的探索陕西省机械高级技工学校[J].中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集 (上册) , 2014:1-10.
一体化实践教学体系 篇11
【摘 要】本文从机电一体化技术专业实践课程体系存在的问题为切入点，构建了“以工作任务为载体、以工作过程为导向”相对独立的实践教学体系，并将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中。
【关键词】机电一体化 实践课程体系 实践教学环节
引言
随着现代化工业生产的不断发展，由机械技术、计算机控制技术、传感检测技术、PLC技术、网络及通信技术等学科相互渗透而形成的机电一体化技术，已成为当今工业科技的重要组成部分[1]。同时，机电一体化技术的内涵也发生了变化，成为利用电子技术、信息技术使机械装备实现柔性化和智能化的技术[2]。机电一体化专业是培养从事机电一体化设备的使用、维修和技术管理工作的高技能应用型人才。为实现这一人才培养目标必须加强实践课程体系的优化建设，这是培养合格的技术应用型人才的关键。
一、目前机电一体化专业实践课程体系存在的问题
高职机电专业的实践教学效果不理想，学生实际动手能力不高，不能很好满足企业对高技能型人才的需求，很难适应当前高职教育的培养目标。具体分析原因如下：
（一）实验、实训教学条件落后，实践训练水平有待提高
各高职院校虽具备一些专业基础课、专业课的实验条件，但基本上都是以验证性、演示性为主，很少具有本专业的综合性、设计性实验，缺乏融合机、电与计算机控制为一体的大型综合性实验，教学实训设施也大大落后于当今企业，实践训练水平不高，应采用与企业合作等方式尽快提升层次。
（二）适应新技术发展的实践课程体系有待构建
目前的机电一体化专业实践课程体系，明显偏重于机械方面，这与当前该专业所处于的“机、电、计算机”三足鼎立的实际格局很不适应[3]。因此，在实践课程体系构建时应突出电气控制、计算机应用的地位。
（三）体现当代工业发展水平的专业教材有待突破
高职院校目前所采用的机电一体化专业教材大多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容落后，不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，与高职技术应用性人才的培养目标不相适应。且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透和融合在一起。
（四）“双师型”教师队伍力量薄弱
高职机电一体化专业真正“双师型”教师比例仍很低，专业理论教师不能指导实训教学，实训教师基础理论薄弱，不能讲授专业理论课的现象还较普遍。因此必须采取加强培训或从企业聘任兼职教师等途径加以解决。
二、机电一体化专业实践教学体系优化建设的思路
实践教学的目标应紧紧围绕以岗位要求的职业能力培养为核心，以工作过程中的实践活动为主线，设置实践教学课程，构建基于“理论、实践一体化”“教、学、做一体化”的实践教学模式，以“以工作任务为载体、以工作过程为导向”构建实践教学体系。采取分层次分阶段的递进方式进行实践教学，即将机电一体化专业各专门化方向的实践教学目标分解到四个学期即四个阶段，并制定各阶段的实践教学任务。
三、机电一体化专业实践教学体系优化建设的方案
实践教学体系依存于人才培养方案，离开了人才培养方案来构建实践教学体系，实践教学体系无疑将成为无源之水。机电一体化专业是培养从事机电一体化设备的安装、使用、维修和技术管理工作的高级技术应用型专门人才。以机械零件的加工生产、机电设备控制电路的安装、调试与维修、自动化生产线的安装、调试与维护、数控机床操作、编程、维护、机电设备液压与气动控制、机电产品技术服务与营销等为典型工作岗位和专业技术能力为基础，以工作任务为课程设置和内容选择的参照点，开发了专业人才培养方案，并以此为依据构建了由基本技能训练—专业技能训练—实际工作岗位综合训练—职业岗位培养的四级实践教学体系，并将理论知识融于实践教学中，体现了理论为实践教学的服务。整个内容体系的优化方案见图1。
四、实践教学环节的具体实施
从人才培养模式的科学特点和社会发展需要出发，将实践教学环节分为课堂教学训练、校内实训、校外实习等。通过合理配置，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
（一）课堂教学训练
课堂教学训练包括现场教学、案例分析等形式。通过多种形式的课堂训练，培养学生对知识的运用能力和人文素质的提高。一体化实践教学体系是以实践教学目标为依据，按照职业活动的特点和要求整合实践教学内容，合并或撤销重复性实验，适当增加综合性、设计性实训，以便于学生毕业后在生产单位“上手”快，缩短“磨合期”。
（二）校内实训
校内实训是便于学生一边学理论，一边从事应用实践，提高学生动手能力必不可少的环节。学生通过校内实训，受到最基本的工程技术和操作技能方面的训练。如针对机电一体化技术专业高职学生的技能标准要求，我院把该专业校内实训按照每个学期的综合工作任务分解为电工电子技术专项实训、电机与拖动技术专项实训、PLC技术专项实训、单片机原理及应用专项实训、维修电工专项实训以及数控机床零件加工专项实训等。实训内容按专项实训标准和指导书要求进行，根据实训的实际情况，可以就某一技术或操作在集中时间内进行反复训练，直至掌握（如维修电工的配盘等）。通过校内实训既有利于学生对理论知识的理解，也对机电设备的生产流程及科学管理等有了必要的认识，使学生在校学习期间就及早进入职业角色，接触实践，了解生产，掌握一定的专业技能，为校外实习奠定了坚实的基础。
（三）顶岗实习
我院采取2.5年在校学习，0.5年到企业顶岗实习，校企双方共同承担教学任务。目前我院11级机电一体化专业有140名学生在2013年12月至2014年6月期间，分别到索凌电气有限公司、 郑州格力空调有限公司、青岛海尔有限公司等多家与我院签订了校企合作的单位进行顶岗实习。通过校外顶岗实习，学生对企事业单位的现代化设备、生产技术与科学管理等有了必要的了解和掌握，把理论与实践有机结合起来，为缩短从学校到社会的适应期打下良好基础，也为学院的专业建设和教学改革积累了宝贵的经验。
（四）实践教学环节与职业资格证书的考试相结合
为了保证实践教学的效果，要进一步加强校内实践教学环节建设，提高实践教学环节的比重，把实践教学环节与职业资格证书的考试结合起来。在实践教学过程中，一要强调教学内容和素材尽可能来自生产第一线，创造工程实际环境，让学生直接参与工程实践项目；二要强调学生创新思维、创新能力与工程实际能力的培养，使实践教学体系更完备、更科学、更有利于学生技术应用能力的培养和适用性、竞争力的提高。
结束语
本文通过合理配置，构建了以就业为导向、以综合职业能力为主线，将各实践教学环节进行整体设计，建立了与理论教学既相互联系又相对独立的实践教学体系。将实践教学的目标和任务具体落实到五个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
【参考文献】
[1]周琴.机电一体化技术的现状和发展趋势[J].机械，2010（7）：64- 66.
[2]朱敏红，闫红蕾.机电一体化专业职业技能体系的研究[J].职教通讯，2012（3）：42-45.
一体化实践教学体系 篇12
为更好地帮助学生顺利实现从学校跨入到企业,减缓学生就业和企业需求之间的供求矛盾,已成为当前高等院校和用人单位共同面临的问题。“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)是我国工程教育进行改革的重要举措,我校的“软件工程”是校级“卓越计划”培育专业,对怎样培养具有软件应用能力的工程师进行了一些探索。
一、现状分析
通过到就业单位调研和毕业生就业跟踪反馈表明,就业单位的实际要求和软件工程专业毕业生的实际应用能力有很大差距,特别是IT企业对员工的编程能力很看重,对应届毕业生的实际编码和应用能力不甚满意。对学生发放问卷调查统计:学生对课堂教学兴趣不浓、课后也不愿意与老师或同学之间交流学习上的疑点和难点;同时普遍认为实际教学中过于注重基础验证型实验,不能调动起学生的求知欲。这样一来导致应届毕业生的就业处境比较尴尬,追本溯源,主要有以下几点:
1. 教学实践体系滞后。
传统的软件工程专业实践教学环节以学生对课堂知识的验证为主,而且教学内容的设计一般依据人才培养方案。如程序设计类课程实验要求有结果、代码无错误就行,不分析实验的实现过程算法分析;人才培养方案中的软件工程类课程很难做到与IT行业实际应用接轨,实验课程内容或课程设计侧重软件分析的一些方法、代码的实现,而不去考虑软件的生存周期和知识产权等。整个实践教学环节缺少将专业所必备的各个知识点串联起来的综合性、设计性及创新性实验项目,缺乏一条以学生动手能力为主、系统性综合运用所学知识与技能的主线。
2. 专业定位不清晰,领域知识教育匮乏。
软件工程专业目前在很多高校都设有专门的软件学院,学生数量和规模较大,但同其他计算机类专业相比较,专业教育同质性强,人才培养目标大同小异。而软件工程是以智力为主的朝阳产业,整个产业链上需要不同工种的专业人才,如:程序员(码工)、软件评测师、系统分析师等,由于近些年部分高校盲目追求高大上,导致人才培养质量低、结构不合理,毕业就业难。此外,由于我国高等教育模式受原苏联影响,学科中心地位突出。专业课程涉及理论、技术、工程方面,没有足够的领域知识。校企联合制定人才培养方案的较少,工程项目案例和工程素养教育渗透不足,无法培养出企业所需的工程应用型人才。
3. 双师双能型教师匮乏。
随着软件行业及IT产业的不断发展,现有的师资队伍及实验人员已难以适应地方应用型高校办学及软件工程专业学生的需求。双师双能型师资匮乏是实践教学的“软肋”。国家鼓励地方应用型高校要进行产教融合、转型发展,现阶段大多高校普遍缺乏具有一定行业背景和国际化认证资质的实践教师,因而,在很多地方应用型本科中,教师队伍中双师双能型教师所占比例较低。
二、基于CDIO的“四层次一体化”实践教学体系
按照软件工程专业CCSE2004方案和CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)国际化工程师人才培养的需求目标框架[1],软件工程专业定位为培养软件开发技术能力为主的重基础、重能力、重技术、高素质的应用型人才,培养目标为:具有创新精神、实践能力和开放意识;具有较好的学习能力;分析与解决问题的能力;创新与创业能力;交流与沟通表达能力;较强的工程实践能力;团队协作能力的高素质应用型人才。
该模型以产品从设计研发到发布使用的生命周期为载体,使学生通过主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程,以培养学生的工程能力,该理念是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。[2,3]
依据我院软件人才培养目标和规格,我们通过多年的努力尝试,探索“四层次一体化”实践教学体系。“四层次”按能力培养的渐进规律,划分为基础、提高、综合、创新创业四个层次,包含实验、课程实训、项目实训、企业实习、毕业设计、科学研究、社会调查、竞赛与认证等多个实践教学环节,构成分层、多模块的实践体系框架。“一体化”是以CDIO和CCSE2004为人才培养标准,将所有课程贯穿成一条主线,达到知识体系的完整性、开放性、应用型。
基础层包括课程设计与课程实验,提升学生对基本技能的运用能力。提高层分为项目实训与企业实训,实施卓越专业特色培养,着重培养学生的工程能力。综合训练层包含企业实习与毕业设计,重点是培养学生综合实践能力与软件开发能力。创新创业层主要是学生自主创业,通过组建跨学科、跨专业的实训平台进行创新性实验,从而培养学生的创新创业能力。
具体来说,首先要精练基础,把软件工程专业所有基础类课程的实验内容与理论知识实现同步,实验类型以验证性为主小课程实训为辅,做到理论知识与基础应用技能的融合,重点体现在课程设计与项目实训上。从大三开始逐步增加综合性、设计性实训,重点表现在实训项目的综合性和交叉性,达到程序开发的应用技能与学科实际的深度融会贯通。在“重基础、重技术、中实践”的基础上,从而培养出“高素质”的人才。此外,在大四第一个学期中开设一些专业方向类的实验课程,以工程化设计为主,培养学生发现、分析、解决问题的能力。
三、以工程应用能力为主的实践教学模式与组织
软件工程应用能力培养的关键要素有4个,即实践教学体系、实践教学模式、双师双能型教师队伍以及工程实践环境与组织管理[2,3]。下面重点阐述实践教学模式与教学组织管理:
1. 实践教学模式。
应用型高校人才培养关键在教学模式的实施,软件工程专业的人才培养要突出工程应用能力,必须要在实践教学模式上进行改革。“四层次一体化”的实践教学体系中主要强调项目实训和综合训练,在具体实施过程中,要遵循渐进性和学生对科学知识的认知理论,可采用“学习—实训)—再学习—再实训”的螺旋式教学模式和以项目驱动的“做中学”教学模式。[4]具体来说,“螺旋式”教学模式按照人才培养方案在大学第1至第6学期展开课程实验、课程设计及集中性项目实训。到第6学期末,利用暑假期间安排学生到企业或实训基地进行为期一个月的企业实训,第7~8学期进入企业中进行实习并完成毕业设计;而项目驱动的“做中学”教学模式是指在课程实训中采用“案例牵引、项目驱动、团队合作、引导互动”的教学方法,突出学生的主体地位,教师引导学生主动学习,学生以团队方式按照企业过程标准完成一个产品或系统由构思、分析、设计、实现到交付的完整过程训练。“做中学”的教学模式可以提高学生的职业素养和软件项目的开发能力,培养团队协作能力、质量控制及组织管理等工程实践应用能力。
2. 实践教学的组织管理。
根据我院卓越班的实践与探索,对实践教学的组织和管理初步实现了互联网+模式。即对学生实践过程进行全方位、规范化的过程管理,课程设计与项目实训由校内教师和企业教师共同负责设计和教学,校企联合专家组参与评审。企业实训在校外企业实习基地开展,由基地指导教师负责,学生分组以项目方式组织实施。进行为期一年的企业带薪实习,实习期间学生以企业员工的身份,在企业开展工作,并完成其毕业设计。在上述实践教学环节中,学生所有的项目都必须按照软件工程的思想在管理系统中提交相应的文档,系统可以对项目进行需求分析、建模、设计、源代码、错误跟踪、软件测试、项目进度、实验报告等管理。
四、结语
软件工程“四层次一体化”CDIO模式应用于我院“嘉杰卓越班”,构建了完善的实践教学体系,与合作单位建立了良好的校企合作关系,成果得到不断完善和修正。实践结果表明,经过该实践教学体系培养的学生具有较强的工程实践能力,深受企业欢迎,多名学生已成功申报省级、国家级大学生创新性实践项目等。但本项目的评价机制尚需进一步研究,各实践环节的内容与标准需进一步完善。
摘要：实践教学是学生理论联系实际最直接、最有效的环节,是教学工作非常重要和不可缺少的部分。结合我院软件工程卓越计划专业教学的实际,按照CDIO国际化工程师人才培养的需求目标框架,以“软件工程过程”为核心,以“软件工程方法、工具和应用能力”主线,在制定人才培养方案和完善课程教学大纲的基础上,对该专业实践教学体系的构建进行了一些思考和研究。
关键词：软件工程,实践教学体系,CDIO
参考文献
[1]廖志芳,胡志刚,等.软件工程CDIO“五位一体”实践教学体系[J].计算机教育,2010,(11):128-131.
[2]唐卫东,刘昌鑫.地方高校软件工程专业实践教学改革与创新研究——以井冈山大学为例[J].计算机教育,2013,(20):87-92.
[3]李红梅,张红延,卢苇.面向能力培养的软件工程实践教学体系[J].高等工程教育研究,2009,(3):43-45.